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68500 TRABAJO FIN DE MASTER RELACIÓN ENTRE EL MANDO DIRECTO, DESCUBRIMIENTO GUIADO Y LA CREATIVIDAD EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE Y LA PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad Educación Física Autora Thais del Río Corral Director Mikel Chivite Izco Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 1 Thais del Río Corral A mis padres Conchi y Sabino y a mi hermana Nayara. Por todo el apoyo, el interés y la ayuda que me habéis cedido Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 2 Thais del Río Corral AGRADECIMIENTOS. Tras haber finalizado mi Trabajo Fin de Máster me gustaría redactar en éste pequeño capítulo los agradecimientos. En estas breves líneas tengo que sintetizar mi sincera gratitud hacia todas las personas que me han ayudado y han colaborado en la elaboración de este trabajo. Sin estas personas hubiera sido imposible afrontar con tanta energía, y sobre todo llegar a tener un pequeño éxito en la realización de éste pequeño trabajo de investigación en el que he intentado poner la mayor ilusión posible por mi parte. En primer lugar, me gustaría agradecer a mi tutor tanto del T.F.M. como de los Practicum II y III, al doctor D. Miguel Chvite Izco, por su paciencia, implicación, esfuerzo, pero sobre todo dedicación. Sin su perseverancia, sus conocimientos previos, la organización interna, su constante motivación por sacar este trabajo adelante, y sobre todo de la mejor forma posible y con la máxima paciencia, pero sobre todo agradecerle su interés por que mi formación académica cada vez fuera mayor, y con ello consiguiera aprender cada vez más de mis errores. Además de ello agradecer a la Comisión de Garantía de Calidad su consideración para poder permitirme realizar la modalidad B del Trabajo Fin de Máster en la línea de “Valoración del comportamiento docente en las clases de Educación Física”. Pero además de ello a la doctora Dª Rosario Romero Martín por su interés en la realización de este trabajo, gracias a ella he podido obtener materiales de trabajo con los que antes no contaba y que sin ello no hubiera sido posible. Sin dejar atrás a mis compañeros con los que he realizado los trabajos , y que han estado a mi lado si en algún momento he necesitado ayuda alguna me la han cedido. De manera muy especial, quiero agradecer a todo el personal tanto docente, como administrativo del I.E.S. Damián Forment, de Alcorisa (Teruel), por su desinteresada ayuda y colaboración para la elaboración del trabajo de investigación. Pero en concreto a mi mentor del centro D. Juan Carlos González Moriana quien me ha ayudado y aconsejado en todo momento en la realización de este trabajo, quién ha confiado plenamente en mí para que lo llevara adelante, y quien en todo momento me ha dado consejos, y del que he podido aprender mucho más de lo esperado. Finalmente he de agradecer a todos los alumnos de 3º E.S.O. los cuales han sido los principales protagonistas de este estudio, y que sin su ayuda hubiera sido imposible la realización y el éxito de este trabajo. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 3 Thais del Río Corral ÍNDICE Página 1.Introducción .................................................................................................................. 4 2. Marco teórico ............................................................................................................... 6 2.1. Teoría de las metas del logro, clima motivacional y las áreas del t.a.r.g.e.t. ....... 6 2.2. Estilos de enseñanza .............................................................................................. 8 2.3. Bailes de salón ..................................................................................................... 10 3. Objetivo del trabajo .................................................................................................... 12 4. Hipótesis ..................................................................................................................... 12 5. Metodología ................................................................................................................ 13 5.1. Participantes y contexto. ...................................................................................... 13 5.2. Trabajo de campo. ............................................................................................... 13 5.3. Métodos. ............................................................................................................... 14 5.3.1. Instrumentos de observación ......................................................................... 14 5.3.2. Cuestionarios ................................................................................................ 16 5.3. Análisis de datos .................................................................................................. 17 6. Resultados ................................................................................................................... 19 6.1. Resultados del instrumento de observación. ........................................................ 19 6.2. Resultados de los cuestionarios. .......................................................................... 21 7. Discusión .................................................................................................................... 26 8. Conclusiones ............................................................................................................... 29 9. Limitaciones y prospectivas........................................................................................ 30 10. Referencias ............................................................................................................... 32 Anexos ............................................................................................................................. 34 Anexo 1: Instrumento de observación. ....................................................................... 35 Anexo 2: Clasificación de las puntuaciones de cada una de las variables del instrumento de observación. ....................................................................................... 41 Anexo 3: Cuestionario. ............................................................................................... 55 Anexo 4: Clasificación de los cuestionarios ............................................................... 56 Anexo 5: Resultados. ................................................................................................... 57 Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 4 Thais del Río Corral 1.INTRODUCCIÓN El presente documento se corresponde al Trabajo Fin de Máster (T.F.M.) realizado en la modalidad B, e integrado en la siguiente línea de trabajo “Valoración del comportamiento docente en las clases de Educación Física”. Éste se compone de una investigación centrada en el análisis del comportamiento docente y su influencia con ello en la orientación al clima ego o tarea en cada una de las sesiones así como de una valoración del comportamiento docente por parte de los alumnos. La realización de este trabajo nace por el interés personal de poder ver y observar cómo actúa un docente en una clase de Educación Física, y sobre todo poder analizar cómo es su reacción ante toda la variedad de situaciones que le acontecen en el día a día, ya que todas y cada una de ellas son diferentes. Pero sobre todo de poder analizar las estrategias usadas con relación a una Unidad Didáctica en la que surgen gustos y preferencias tan dispares entre el alumnado como son los Bailes de Salón, en la que además en esta situación se realizará con estrategias o estilos de enseñanza ajenos a los que se les acostumbra a relacionar siendo estos, descubrimiento guiado y creatividad. La parte principal de este trabajo, se trata de la continuación del Trabajo Fin de Grado realizado el año anterior titulado “Diferencias entre las estrategias metodológicas usadas por un docente experto y un docente novel, y la percepción de estas por los alumnos”. Por ello lo que se pretende en este trabajo es seguir con la valoración del trabajo de un docente y poder observar así en qué aspectos influye a un alumno su comportamiento, pero sobre todo la orientación de las clases. Por circunstancias ajenas a dicho trabajo no se ha podido seguir con la comparación entre un docente experto y un docente novel, por lo que en este caso se considera que puede ser muy interesante el análisis de las diferentes estrategias usadas por un docente, ya que por lo general éstas suelen variar dependiendo de: el docente que implanta la sesión, la orientación que se les da a las sesiones, y sobre todo el estilo de enseñanza que el docente pretende introducir dentro de todas y cada una de sus clases. Con todo ello lo que me interesa saber es poder identificar las diferencias que existen entre los diferentes estilos de enseñanza, gracias a las áreas del T.A.R.G.E.T. y ver si estas diferencias son también vistas por los alumnos y de qué forma les influyen a estos en su aprendizaje. Ya que algo que influye tanto negativa como positivamente en el alumnado es el comportamiento del docente en sus clases, cómo es su trato hacia el alumnado, pero sobre todo la forma de enfocar las clases. Pero la idea con la realización de dicho T.F.M. no es que se quede aquí, sino que posteriormente durante una tesis doctoral se tenga un mayor tiempo para realizar un mayor número de clases dentro de la Unidad Didáctica estudiada (Bailes de Salón), y que se pueda preparar a los alumnos anteriormente en cada uno de los estilos de enseñanza, para posteriormente poder organizar las clases según se ha seguido para la realización de este trabajo para tener un mayor número de datos y poder así conseguir unos resultados significativos. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 5 Thais del Río Corral Por ello a continuación podremos observar cuál ha sido el proceso que se ha seguido para la realización de este trabajo, cuál es el marco teórico en el que nos movemos, así como cuáles son los objetivos marcados, la metodología que se ha llegado a seguir y finalmente discusión seguido de conclusiones y limitaciones y prospectivas. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 6 Thais del Río Corral 2. MARCO TEÓRICO La principal teoría socio-cognitiva en la que se ha apoyado este estudio para analizar las diferentes variables motivacionales en las clases de Educación Física, es la Teoría de las Metas del Logro (Nicholls 1989). Con la ayuda de ésta podremos observar si además de ello existen diferencias en el comportamiento del docente en los diferentes estilos de enseñanza usados en los tres estilos de baile de los que se compone la Unidad Didáctica clave para la realización de este estudio. 2.1. Teoría de las Metas del Logro, clima motivacional y las áreas del T.A.R.G.E.T. Actualmente en la Educación Física escolar el principal objetivo del docente es que el alumno obtenga éxito en el aprendizaje y gracias a ello alcance el nivel competencial esperado, y gracias a ello éste consiga dominarlas dentro del nivel más adecuado para él. Por ello el alumno debe ver en cada clase su superación, sentir cómo lo puede hacer poco a poco mejor y que él mismo puede mejorar sus condiciones lo que le lleva hacia una mayor motivación intrínseca, hacia una mayor autorregulación y además a realizar un mayor esfuerzo para llegar a ello (González-Cutre; 2009). Es importante que tengamos en cuenta que para que el alumno pueda superarse día a día y a la par se sienta capaz de realizar las tareas que se le asignan, Lock (1968) se centró en dos aspectos diferentes: el alumno ha de ser consciente de cuál es su meta y cómo debe alcanzarla, y sobre todo aceptar que para lograrlo él mismo debe esforzarse lo máximo posible. Por todo lo anteriormente citado es muy importante llegar a encontrar una gran motivación en el alumnado, por lo que una teoría que nos ayudará a comprender estos fenómenos es de la Teoría de las Metas del Logro. Las personas van a adquirir por influencia social dos orientaciones para demostrar competencia: la orientación a la tarea o a la maestría, en la que viene definido como el dominio de la tarea y el progreso personal, y la orientación al ego o al rendimiento, en la que el éxito se define como superación a los rivales y demostración de mayor capacidad”. La motivación del alumno se puede ver reflejada en su comportamiento, su forma de hablar, su actitud postural e incluso sus gestos. Por lo general cuando un docente transmite energía positiva y postura comportamental adecuada el alumno siente una orientación positiva en las clases lo cual puede influir en su forma de actuar durante las clases, pero también está la opción totalmente opuesta; es decir, que el docente transmita negativismo a la hora de impartir sus clases y como consecuencia el alumno no encuentre motivación alguna para asistir a estas. El principal objetivo de este trabajo es estudiar a través de la Teoría de las Metas del Logro la orientación de las actividades del docente, ya que este las puede enfocar hacia un clima tarea o un clima ego. Se considera que el mejor de los dos es el clima tarea ya que se relaciona con la diversión, satisfacción, interés y la motivación intrínseca (Moreno, Vera, Cervello, 2009); además de ello promueve valores tales como el aprendizaje cooperativo, la elección de las tareas en base a las posibilidades de cada Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 7 Thais del Río Corral alumno y sobre todo basado en una evaluación privada, personal e individualizando los aprendizajes, esfuerzos y éxitos del alumno (Cecchini, et col. 2001). Sin embargo también cabe señalar la posibilidad de que se enfoque hacia un clima ego, este nos lleva a sentimientos afectivos negativos y de presión (Moreno, Parra, González-Cutre, 2008), ésta orientación además promueve una competición interpersonal, no dejando al alumno elección sobre las tareas y evaluándolos a través de la comparación y la evaluación pública (Ntoumanis, 2002). Figura 1. Relación entre las orientaciones de metas disposicionales y concepto de habilidad (Jiménez, 2004) Además de las orientaciones que el docente imprima las sesiones, debe tenerse en cuenta el clima motivacional del alumno, éste está compuesto por diferentes climas: el psicológico, “otros significados”, contextual y el situacional. El clima psicológico según Ryan y Grolnick (1986) hace referencia “a las valoraciones subjetivas que el individuo realiza de una experiencia determinada, influyendo ésta en las respuestas posteriores”; es decir, según las experiencias que haya tenido una persona anteriormente responderá de una forma u otra ante determinadas situaciones. En cuanto al clima motivacional creado por los otros significativos: el alumno se ve influenciado por un modelo (profesor, madre, padre, etc), usando un modelado en vivo, ya que el alumno lo tiene como referencia y actúa de una forma similar a la de éste (Gimeno, 2011). El clima contextual, es aquel que genera un docente durante las clases de Educación Física, a través de su estructuración, la forma de enfocar las cosas… Y finalmente el clima situacional, se refiere a cualquier situación dada en clase, en la que el alumno ha de intentar desenvolverse según los conocimientos que tenga e incluso dependiendo de su forma personal, cada momento será clave ya que no ocurre lo mismo en diferentes sesiones, ya que estas dependen del trabajo que se esté realizando. La mayoría de los autores se han centrado en el estudio de climas motivacionales que promuevan y potencien una mayor motivación intrínseca en el alumnado, fomentando así el clima tarea o clima de maestría (Julián, Cervelló, Del Villar, Moreno 2013). En relación a esto Ames y Archer (1988) desarrollaron dimensiones teóricas con el objeto de incrementar el clima tarea en el aula basándose en el clima contextual y situacional (tabla). Tabla1 . Dimensiones de una meta de maestría (Ames y Archer, 1988) Dimensiones teóricas Meta de maestría ¿Cómo se define el éxito? ¿Qué se valora? ¿Cómo es evaluado el niño? ¿Cómo son vistos los errores? Razón para implicarse en una actividad Progreso individual, mejora Esfuerzo Progreso, esfuerzo. Parte del aprendizaje. Desarrollo de nuevas destrezas. Orientación Tarea Ego Habilidad fija Innata Estable Mejora Aprendizaje Habilidad modifica ble Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 8 Thais del Río Corral ¿Por qué se siente el niño satisfecho? ¿En qué se centran los niños? ¿En qué se centra el líder? Éxito en el esfuerzo, desafío, mejora personal Aprendizaje de destrezas. Desarrollo, aprendizaje Tras la realización de este trabajo Ames (1992 a), agrupó todas estas dimensiones teóricas referidas al clima tarea en seis apartados en relación con el aprendizaje del alumno, enunciando el acrónimo anglosajón de T.A.R.G.E.T. Dicho acrónimo se refiere a las dimensiones de tarea, autoridad, reconocimiento, agrupación, evaluación y tiempo, considerando estas las estructuras básicas en el aprendizaje del alumno. A continuación aparece una tabla en la que se enuncian las áreas de actuación con las estrategias que se adoptan y que se pueden manipular para conseguir una aplicación a la tarea. Tabla 2. Descripción de las áreas de actuación y estrategias motivacionales para desarrollar una implicación hacia la tarea (Ames, 1992 a) Descriptores de las áreas Estrategias Tarea Diseño de las tareas y actividades Diseñar actividades basadas en la variedad, el reto personal y la implicación activa. Ayudar a los sujetos a ser realistas y plantear objetivos a corto plazo Autoridad Participación del sujeto en el proceso instruccional. Implicar a los sujetos en las decisiones y en los papeles de liderazgo. Ayudar a los sujetos a desarrollar técnicas de autocontrol y autogestión Reconocimiento Razones para el reconocimiento; distribución de las recompensas; oportunidades para las recompensas Reconocimiento del proceso individual y de la mejora. Asegurar las mismas oportunidades para la obtención de recompensas. Centrarse en el autovalor de cada individuo. Agrupación Forma y frecuencia en que los sujetos interactúan juntos Agrupar a los sujetos de forma flexible y heterogénea. Posibilitar múltiples formas de agrupamiento de los individuos. Evaluación Establecimiento de los estándares de rendimiento. Guía del rendimiento; feedback; dirección del trabajo. Utilizar criterios relativos al progreso personal y al dominio de la tarea. Implicar al sujeto en la autoevaluación. Utilizar evaluación privada y significativa. Tiempo Flexibilidad de la programación. Pasos del aprendizaje; dirección del trabajo Posibilitar oportunidades y tiempo para el progreso. Ayudar a los sujetos a establecer el trabajo y la programación de la práctica. 2.2. Estilos de enseñanza Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 15 Thais del Río Corral pueden adaptar individualmente en función de sus necesidades y/o nivel. - Progreso paulatino de los alumnos dependiendo del tipo de actividad y su capacidad de decisión. - Mismas tareas para una evaluación previa a la explicación y posterior a ella. - Realización de las tareas de carácter autónomo. - Intentar incluir en la sesión el calentamiento de forma autónoma. - Reforzar que el criterio de éxito es la correcta realización de la ficha a rellenar. Autoridad - La autoridad irá variando dependiendo de la tarea. - Dar la opción a los alumnos de ir un poco más allá de la tarea, previa a la explicación. - Preguntar a los alumnos si se encuentran correctamente en el nivel. - Dar la opción a que sean los alumnos los que decidan dónde realizar la actividad. Reconocimiento - Reforzar lo individual y lo colectivo cuando existan avances en la autonomía del alumno y en la correcta realización del material. - En la situación de referencia pasar por las parejas para supervisar cómo están realizando las fichas de evaluación - Motivar el apoyo entre compañeros. - Docente debe estar atento para dar apoyo a los alumnos en caso de desmotivación - Reforzar el avance del grupo en general y de cada subgrupo, sin olvidar a ninguno de ellos Agrupación - Realizar trabajo con grupos en función de la decisión de los alumnos. - El docente decide si pone reglas o no a la hora de realizar las agrupaciones en función de sus intereses. - El docente da libertad de agrupación a los alumnos. - Dentro del grupo todos los alumnos deben de pasar por todos los roles. - En el trabajo en subgrupos se debe apreciar el trabajo de todos los grupos. Evaluación - En la situación de referencia el docente debe pasar por las parejas para supervisar cómo están realizando las fichas de evaluación. - El docente debe tener en cuenta que no todos los alumnos son iguales, no tienen la misma motivación, por lo que siempre se ha de intentar adaptar las actividades a todos y cada uno de ellos. - Informar al alumno de su progreso a lo largo de la sesión - El alumno deberá ser evaluado en vivo, por lo que para ello se les puede dar unas fichas para que las vayan completando conforme va pasando la sesión. - Al comienzo de la sesión se les debe explicar al alumno la forma de evaluación. - Al finalizar la sesión, se debe dar una evaluación al alumno de cómo a ido la sesión. - En los retos que se les ponen a lo largo de la unidad, los pueden modificar o volver a realizar para ver la mejora. Tiempo - En las sesiones el docente debe intentar ajustarlas al tiempo que duran. - Asegurarse que en la sesión aparece un calentamiento, una vuelta a la calma, y un tiempo para la tarea principal - Todos los grupos deben de acabar la práctica y no deben de cometer el error de Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 16 Thais del Río Corral acabarla mal, por la prisa. - Debe superar el tiempo de práctica al tiempo de explicación - Asegurarse que el tiempo de práctica cada vez va más en aumento. Además de aparecer las áreas del T.A.R.G.E.T. este está compuesto por una escala Likert, que nos ayudará a clasificar cada uno de los sucesos que se acontecen durante una sesión práctica. Esta escala es de tipo ordinar, y nos ayuda a ubicar los ítems seleccionados en una escala con grados de acuerdo a desacuerdo (4 a 1), teniendo en cuenta que ninguno de los números es más que el anterior, ya que simplemente los usamos como referencia para posteriormente poder realizar un análisis estadístico. Esta escala ha sido usada debido a que es la que más se ajusta a esta investigación. Por otro lado no debemos olvidar que para clasificar cada uno de los ítems en esta escala Likert se ha definido cada uno de los ítems en cada uno de los grados de la escala anteriormente nombrada para que cada uno de los posibles investigadores tuviera muy bien definidos los ítems y no exista así un error interobservador. (Ver en anexos) 5.3.2. Cuestionarios Los cuestionarios fueron diseñados a través de un pequeño Grupo de Discusión, por lo que se realizó una primera reunión en la que se determinaron las diferentes variables que se iban a estudiar a través de dichos cuestionarios; obteniendo las siguientes variables: cantidad de aprendizaje, grado de satisfacción (en cada estilo de enseñanza), motivación, atención percibida, cantidad de práctica, participación cognitiva, relaciones con los demás y calidad de la información escrita. Tras haber determinado los las diferentes variables lo que se hizo fue la formulación de dos ítems por cada variable, de tal forma que posteriormente hubo una segunda reunión en la que se expusieron dichos ítems. En ésta se leyeron y observaron cada uno de ellos y se volvieron a reformular, y se determinó el orden de cada uno de ellos en el cuestionario, además de ello también durante esta reunión se reformuló el encabezado que aparecería en éste para la identificación de cada uno de ellos (edad, sexo, estilo de baile, curso…). A continuación aparece el porqué de cada una de estas variables, y qué es lo que nos interesa en el estudio de cada una. La cantidad de aprendizaje, consideramos que es importante que el alumno tenga él mismo la percepción de cómo aprende más y más rápido, dependiendo de cada una de las estrategias de enseñanza que se han llevado a cabo a lo largo de la Unidad Didáctica. Además de ello es muy importante que el alumno sepa y sea consciente de qué estrategia es la que más le conviene a la hora de aprender Bailes de Salón, para un mayor aprendizaje. En cuanto al grado de satisfacción (en cada estilo de enseñanza), está relacionada con la variable anterior, aunque en ésta el alumno determinará cómo se siente más cómodo, e incluso que estilo de enseñanza le convence más. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 17 Thais del Río Corral La motivación es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta, ya que si es el alumno percibe una mayor motivación intrínseca viene referido a que encuentra una motivación dentro de la propia actividad, por lo que la realizará por su propia voluntad, sin embargo, si este encuentra una motivación extrínseca, se refiere a que el alumno realiza la actividad debido a que le influye en cuanto a las notas. En la atención percibida, podremos observar cómo se siente atendido en cada una de las sesiones, y con ello se podrá analizar a éste si necesita más atención o por el contrario hay que dejarles un poco más de libertad, debido a que está demasiado atendido. Otro aspecto que nos interesa tener en cuenta es la cantidad de práctica, es decir, si el alumno percibe que el tiempo de práctica que realiza es insuficiente, es decir, si el docente pasa más tiempo explicando la actividad que luego realmente el alumno pasa realizándola, por lo que estará más o menos satisfecho con ella. No debemos olvidar de algo tan importante como es la participación cognitiva, es interesante dado a que nos ayuda a obtener datos en relación a la autonomía del alumno, gracias a ello podemos saber si el alumno ha tenido que participar activamente en la actividad, y además de ello podremos saber si se le necesita más del aspecto cognitivo en un estilo de enseñanza que en otro, o por el contrario si los alumnos se involucran en algunas actividades más que en otras en función de a la que se refiera. Por otro lado son importantes las , ya que gracias a ello se puede observar si el alumnado está cómodo con el grupo que le ha tocado, si trabaja bien con ellos, e incluso si se siente bien atendido, o por el contrario si no trabaja bien con el grupo. Finalmente en cuanto calidad de la información escrita, se refiere a si la información que les proporciona a los alumnos para la hora de realizar el trabajo es clara, concisa, pero sobre todo, si estos la entienden perfectamente. 5.3. Análisis de datos El análisis de los resultados ha sido realizado en Microsoft Excel. En éste se ha usado la función de promedio, por un lado en los cuestionarios para obtener la media de cada una de las preguntas separándolas según el estilo de enseñanza, y por otro lado en el instrumento de observación; en éste se realiza la media de cada una de las áreas del T.A.R.G.E.T. dependiendo del estilo de enseñanza que se trate. Además de ello se utilizó dicho programa para ver si las diferencias entre cada uno de los estilos de enseñanza, en cada uno de los diferentes aspectos estudiados eran significativas o no; por ello lo que se hizo fue darle una puntuación de 25 puntos a cada uno de los números correspondientes a la Escala Likert (1-4) y se dividió para 100 para saber el porcentaje que sería cada uno de los 100 puntos, tras esto se multiplicó por 5 que sería el valor correspondiente a la significatividad según el índice de Pearson, obteniendo con ello Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 18 Thais del Río Corral que la diferencia significativa sería cuando ésta fuera mayor de un 1,25%. Finalmente se ha usado la función de gráficos para hallar y percibir visualmente las diferencias significativas. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 19 Thais del Río Corral 6. RESULTADOS En este apartado aparecen analizados los resultados obtenidos de la observación y las encuestas realizadas a los alumnos, además observaremos si las diferencias entre los diferentes estilos de enseñanza son significativas o por el contrario no lo son. 6.1. Resultados del instrumento de observación. En este apartado se podrán apreciar si existen diferencias significativas o no a través del análisis observacional. En el gráfico 1 se pueden observar las diferencias existentes dentro de cada una de las áreas del T.A.R.G.E.T. entre cada estilo de enseñanza, pudiendo observar en estos una diferencia notable en todos y cada uno de ellas. La mayoría de las diferencias tienen una significatividad elevada, pero pese a ello a continuación mostraremos las diferencias a observar en las áreas: tarea, autoridad y agrupación. Gráfico 1. Comparación de las medias entre los diferentes estilos de enseñanza. A continuación, en el gráfico 2 (tiempo) podemos observar las diferencias existentes entre cada uno de los estilos de enseñanza. Esta área se caracteriza debido a que todas las diferencias son significativas, pero aquellas que destacan sobre todas son: mando directo y mando directo, descubrimiento guiado y creatividad, mando directo y preparación, y finalmente mando directo y descubrimiento guiado y preparación Gráfico 2. Resultados obtenidos en el área tarea *Estilos de enseñanza con una mayor significatividad. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 20 Thais del Río Corral En el gráfico 3 aparece lo referido al área de autoridad, cómo se puede ver en el gráfico las diferencias entre los estilos de enseñanza comparados en todo momento son significativas, pero se pueden encontrar una mayor diferencia entre los estilos: mando directo y preparación, y mando directo y mando directo, descubrimiento guiado y creatividad. Siendo en los estilos mando directo y descubrimiento guiado y mando directo, descubrimiento guiado y creatividad, donde menor diferencia significativa aparece. Gráfico 3 Resultados hallados en el área autoridad. *Estilos de enseñanza con una mayor significatividad. Como se puede ver en el gráfico 4 se señalan las relaciones entre los diferentes estilos de enseñanza en relación con el área de agrupación, en el que se observan unos resultados similares a los analizados en el gráfico 3. En éste caso los estilos con mayor diferencia significativa son: mando directo y preparación y mando directo y descubrimiento guiado y preparación. Y exactamente igual a lo ocurrido en el gráfico anterior los estilos con diferencia menos significatividad son: mando directo y descubrimiento guiado y mando directo, descubrimiento guiado y creatividad Gráfico 4. Resultados hallados en el área agrupación. *Estilos de enseñanza con una mayor significatividad En el siguiente gráfico (nº5) referido al área recompensa se observa que las diferencias son menores que en los anteriores, siendo no significativas entre los estilos de enseñanza: mando directo y mando directo, descubrimiento guiado y creatividad y los estilos mando directo y descubrimiento guiado y preparación. Los estilos de enseñanza restantes todos tienen diferencias significativas entre ellos. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 21 Thais del Río Corral Gráfico 5. Resultados hallados en el área recompensa. *Estilos de enseñanza con diferencias significativas Como se puede ver en el gráfico 6, dedicado al área de evaluación, aparecen algunas diferencias significativas entre los estilos de enseñanza. Pero las diferencias no significativas se dan en los siguientes estilos de enseñanza: mando directo y mando directo, descubrimiento guiado y creatividad, y el otro es mando directo y descubrimiento guiado y mando directo, descubrimiento guiado y creatividad. Gráfico 6. Resultados hallados en el área evaluación *Estilos de enseñanza con diferencias significativas Y finalmente en el área referida al tiempo (gráfico 7), se observa únicamente una diferencia no significativa en: mando directo y mando directo y descubrimiento guiado. Dando diferencias significativas en el resto de variables relacionadas con los estilos de enseñanza. Gráfico 7. Resultados del área tiempo. * Estilos de enseñanza con diferencias significativas 6.2. Resultados de los cuestionarios. Es aquí donde se analizarán los resultados obtenidos a partir de los cuestionarios realizados a los alumnos. A continuación se observarán las diferencias halladas entre Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 22 Thais del Río Corral cada una de las variables estudiadas en los cuestionarios. Igual que aparece en los análisis realizados con los resultados obtenidos en cada uno de las áreas del T.A.R.G.E. se apreciarán las diferencias halladas entre cada uno de los estilos de enseñanza. En todos y cada uno de los gráficos que aparecen a continuación seguiremos la misma estructura: los dos primeros (azul y rojo) van referidos a la primera pregunta de cada variable de preguntas, y los dos segundos (verde y morado) se refieren a la segunda pregunta. En el gráfico 8 se pueden apreciar las diferencias existentes en la cantidad de aprendizaje del alumno. Podemos ver una gran diferencia entre las dos preguntas que aparecen en las encuestas realizadas a los alumnos. En este se puede observar que en la pregunta: aprendo mejor cuando la profesora me lo enseña directamente hay resultados más altos que en la pregunta: aprendo mejor cuando ensayo por mi cuenta. En cuanto a la primera pregunta si se ve detenidamente por lo general aparece en mayor medida en aquellos estilos en los que la docente es protagonista de la actividad. Sin embargo en la segunda pregunta aparecen en mayor medida en aquellos estilos de enseñanza en los que el alumnado comienza a tener un mayor protagonismo Gráfico 8. Diferencia en la cantidad de aprendizaje en el alumno. En cuanto al grado de satisfacción del alumno (gráfico 9), podemos ver que existen notables diferencias en las medias aunque no en tanta medida como en el gráfico anterior. La pregunta me siento satisfecho cuando la profesora controla el ritmo de mi aprendizaje se da en mayor medida en el alumnado que la pregunta: me siento bien cuando dirijo el ritmo de mi aprendizaje, por ello el alumno valora mucho más que la profesora les controle el ritmo del éste. En este caso los resultados son similares en cada una de las dos preguntas en los diferentes estilos de enseñanza. Gráfico 9. Diferencia en el grado de satisfacción del alumno Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 23 Thais del Río Corral En cuanto a la motivación del alumnado (gráfico 10), aparentemente no existen muchas diferencias, pese a ello generalmente hay una mayor motivación en: he participado en la actividad porque era divertida, y esto si se observa detenidamente aparece en aquellos estilos de enseñanza en los que se les da mayor autonomía al alumnado. En cuanto a la pregunta, he participado en la actividad aunque era aburrida aparecen en mayor medida en aquellos estilos de enseñanza en los que predomina la intervención docente. Gráfico 10. Diferencia en la motivación del alumnado. En cuanto a la atención percibida por el alumno, este percibe en mayor medida que se siente igual de atendido que los demás y en una menor medida que se siente menos atendido que los demás. En cuanto a lo primero anteriormente citado aparece en mayor medida en los estilos referidos al mando directo. Cuando el alumno se atiende menos atendido que los demás es en menor medida, y este aparece en una mayor medida en el estilo de enseñanza en el que se le da total libertad al alumnado (preparación). Gráfico 11. Diferencia en la atención percibida por el alumno También se tiene en cuenta la cantidad de práctica que realiza el alumno, en general el alumno no percibe que realiza práctica durante mucho tiempo. Pese a ello el alumno destaca que le ha faltado tiempo de práctica sobre todo en los estilos de enseñanza en los que se les cede una mayor autonomía. Y en cuanto a que le ha sobrado tiempo de práctica aparece en una menor pedida, pero esta aparece cuando es el docente el que es el protagonista de la sesión y con ello de la actividad. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 24 Thais del Río Corral Gráfico 12. Diferencia en la cantidad de práctica que realiza el alumno Un aspecto muy importante es la participación cognitiva del alumno el alumno prefiere que la docente le dé los pasos que ha de hacer a que él mismo tenga que inventar los pasos a realizar. Además de ello se observa que el alumno en los estilos de enseñanza en los que él mismo es protagonista prefiere que el docente le diga los pasos que ha de realizar. Y en cuanto a que el alumno prefiera inventar los pasos que ha de realizar aparece en una mayor medida en los estilos en los que el alumno va obteniendo poco a poco un mayor protagonismo. Gráfico 13. Diferencia en la participación cognitiva del alumno. Otro aspecto a estudiar son las relaciones con los demás, como podemos ver da unos resultados más altos en cuanto a que prefiere tener que negociar con sus compañeros, sin embargo tiene una menor media en cuanto a que prefiere no tener que negociar con los compañeros. En el primer caso aparecen unos mayores resultados en aquellos estilos de enseñanza en el que se les da poco a poco una mayor libertad al alumnado en el que este poco a poco va obteniendo una mayor autonomía, ocurriendo totalmente lo contrario, en aquellos estilos de enseñanza en los que el docente es el protagonista el alumno prefiere no tener que negociar con sus compañeros. Gráfico 14. Diferencia en las relaciones con los demás. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 31 Thais del Río Corral o Por otro lado, en lo que al trabajo escrito se refiere, las pequeñas dimensiones en páginas nos limitan mucho la realización y la introducción de un mayor número de aspectos analizados durante éste trabajo. - Los alumnos del centro en el que se ha realizado dicho trabajo estaban acostumbrados a trabajar en las actividades de expresión con un mando directo por parte del docente. o A los alumnos a la hora de la impartición de estilos de enseñanza en los que ellos mismos eran los protagonistas les costaba mucho realizar las tareas, ya que no habían tenido nunca antes autonomía en el aula. Por ello sería interesante que en Unidades Didácticas anteriores se les pudiera dar unas pequeñas sesiones proporcionándoles una mayor autonomía Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 32 Thais del Río Corral 10. REFERENCIAS - Ames,C. (1992 a). Achievment goals, motivational climate and motivational processes. En G.C. Roberts (Ed). Motivation in sport and exercise (pp. 161-176). Champaign, IL: Human Kinetics. - Ames, C; Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Student’s learning strategies a motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260-267 - Ames, C; Archer, J. (1988). Clima motivacional y situacional en educación física. Dimensiones clave. - Cecchini, J. A.; González, C.; Carmona, A. M.; Arruza, J.; Escartí, A. y Balagué, G.(2001). 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Universidad de Zaragoza. - Jiménez, R. (2004). Motivación, trato de igualdad, comportamientos de disciplina y estilos de vida saludables en estudiantes de Educación Física en Secundaria. Tesis Doctoral. Cáceres: Universidad de Extremadura. - Julián, J.A. (2012). Motivación e intervención docente en la clase de educación física. Tandem: Didáctica de la educación física, 40, 7-17 - Julián, J. A.; Abarca-Sos, A.; Aibar, A.; Peiró-Velert, C.; Generelo, E. (2010). La observación sistemática como instrumento de análisis del clima motivacional en Educación Física. Motricidad. European Journal of Human Movement, 25 119-142. - Julián, J.A.; Cervelló, E., Del Villar, F.; Moreno, J.A. (2013), Estrategias didácticas para la enseñanza de la Educación Física (pp. 17-19) - Mosston, M; Ashworth, S. (1986). La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza. McMillan. Barcelona. - Moreno, J. A.; Parra, N. y González-Cutre, D. (2008). 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Educación Física y Deprotes, 56, 17-24 Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 34 Thais del Río Corral ANEXOS A continuación se presentan los anexos. En estos aparecerán todos aquellos aspectos que han sido fundamentales para la realización de este trabajo. - Anexo 1: Instrumento de observación. - Anexo 2: Clasificación de las puntuaciones de cada una de las variables del instrumento de observación. - Anexo 3: Cuestionario. - Anexo 4: Clasificación de los cuestionarios - Anexo 5: Resultados. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 35 Thais del Río Corral Anexo 1: Instrumento de observación. Nombre del observador U.D. a observar Nº de la sesión Curso Clase Estilo de Baile Estilo de enseñanza Área del Target: Tarea. Específicos de la tarea: Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 1 La tarea le da autonomía al alumno para su regulación 1 2 3 4 2 La tarea relaciona las tareas con conceptos previos que se les han ofrecido. 1 2 3 4 3 La tarea ofrece retos moderados para superarse a uno mismo. 1 2 3 4 4 La tarea activa curiosidad al alumno por aprender y mejorar. 1 2 3 4 5 Se enfatiza la utilidad de la tarea para el alumno. 1 2 3 4 6 En la presentación de la tarea hay orientaciones hacia ésta. 1 2 3 4 7 Hay implicación en la tarea para el alumno y les da libertad para la decisión. 1 2 3 4 8 Las tareas están orientadas al proceso. 1 2 3 4 9 Las tareas trabajan el ámbito perceptivo 1 2 3 4 10 Las tareas trabajan la toma de decisión 1 2 3 4 11 Las tareas trabajan la ejecución. 1 2 3 4 Generales de la sesión 1 La tarea relaciona las tareas con conceptos previos que se les han ofrecido. 1 2 3 4 2 Permite la autorregulación: es decir, motiva al alumno para seguir aprendiendo. 1 2 3 4 3 Hay cierta coherencia en la actividad docente. 1 2 3 4 4 Se presenta una progresión lógica de las tareas. 1 2 3 4 5 En la sesión aparece calentamiento y vuelta a la calma 1 2 3 4 Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 36 Thais del Río Corral Área del Target: Autoridad Específicos de la tarea: Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 1 Se le da libertad al alumno para la toma de decisiones. 1 2 3 4 2 El alumno es capaz de desarrollar técnicas de autocontrol y autodirección. 1 2 3 4 3 Es el alumno el que controla la tarea y no el profesor. 1 2 3 4 4 La actividad es capaz de organizar el desarrollo de la autorregulación por parte del alumno. 1 2 3 4 5 La actividad da independencia y responsabilidad al alumno. 1 2 3 4 6 El profesor se impone en la tarea ante el alumno 1 2 3 4 7 Se les da total responsabilidad a los sujetos a la hora de realizar la actividad. 1 2 3 4 Generales de la sesión 1 Se muestra una cierta predisposición por parte del grupo 1 2 3 4 2 Aparecen normas de convivencia. 1 2 3 4 3 El profesor crea un buen clima y un buen ambiente en el aula. 1 2 3 4 4 El alumno es el que escoge el material a usar en la sesión y no el profesor. 1 2 3 4 Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 37 Thais del Río Corral Área del Target: Recompensa Específicos de la tarea: Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 1 La actividad reconoce el esfuerzo que el alumno realiza a lo largo de ésta, ya tenga más predisposición o no para la Actividad Física. 1 2 3 4 2 Se realiza durante la sesión un feedback descriptivo, prescriptivo y comparativo con el propio alumno. 1 2 3 4 3 Generar oportunidades de reconocimiento en él:  saber hacer  en el poder hacer  favorece la Autoestima  Motivación 1 2 3 4 4 No se generan oportunidades para el reconocimiento:  Fracaso  Sensación de éxito disminuido  Fracaso Escolar 1 2 3 4 Generales de la sesión 1 El profesor realiza una alabanza sobre la acción o actitud del alumno 1 2 3 4 2 El profesor realiza una crítica sobre la actitud o la acción del alumno 1 2 3 4 Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 38 Thais del Río Corral Área del Target: Agrupación Específicos de la tarea: Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 1 Las agrupaciones son flexibles a los sujetos 1 2 3 4 2 Son agrupaciones heterogéneas en cuanto a nivel 1 2 3 4 3 Se realizan agrupaciones que fomenten la coeducación 1 2 3 4 4 Se realizan estrategias de colocación, es decir, el profesor es quién decide cómo se colocan. 1 2 3 4 5 El profesor da libertad al alumno a la hora de la colocación. 1 2 3 4 6 Trata de realizar las agrupaciones ajustándolas a la tarea. 1 2 3 4 7 Se realiza división de papeles a lo largo de la actividad 1 2 3 4 8 Utiliza todo el espacio para la realización de la actividad 1 2 3 4 9 El docente realiza marcas o áreas físicas para realizar agrupaciones. 1 2 3 4 Generales de la sesión 1 Utiliza todo el espacio para la realización de la actividad 1 2 3 4 Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 39 Thais del Río Corral Área del Target: Evaluación. Específicos de la tarea: Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 1 Se usa criterios de evaluación relativos al progreso persona. Y al dominio de las tareas. 1 2 3 4 2 Se realiza una autoevaluación del alumno 1 2 3 4 3 El alumno participa activamente en la actividad 1 2 3 4 4 Se observa el progreso individual del alumno 1 2 3 4 5 La evaluación es en vivo 1 2 3 4 6 Se realiza una evaluación recíproca entre alumnos. 1 2 3 4 Generales de la sesión 1 La evaluación que se usa es privada 1 2 3 4 2 El docente evita comparaciones entre alumnos. 1 2 3 4 3 Se evalúan los logros de cada alumno. 1 2 3 4 4 Se explica al alumno la forma de evaluar. 1 2 3 4 5 Se realiza una evaluación inicial y otra final 1 2 3 4 6 La evaluación es en vivo 1 2 3 4 7 Se realiza una evaluación recíproca entre alumnos. 1 2 3 4 Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 40 Thais del Río Corral Área del Target: Tiempo Específicos de la tarea: Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 1 El tiempo de práctica es elevado 1 2 3 4 2 Es mayor el tiempo de explicación al tiempo de práctica. 1 2 3 4 3 La actividad práctica permite que el alumno progrese a su ritmo 1 2 3 4 Generales de la sesión 1 Se posibilita el tiempo suficiente para realizar un progreso para el alumno. 1 2 3 4 2 Se realizan actividades de suplemento o adaptadas a aquellas personas que lo necesiten. 1 2 3 4 3 Las sesiones están abiertas al cambio según vaya transcurriendo la actividad 1 2 3 4 4 Se realiza una distribución de la sesión temporal adecuada. 1 2 3 4 Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 47 Thais del Río Corral - Se les da total responsabilidad a los sujetos a la hora de realizar la actividad. o Totalmente de acuerdo: Los alumnos son los que tienen la responsabilidad de que su actividad haya funcionado correctamente. o De acuerdo: Los alumnos son los que tienen la responsabilidad de que su actividad haya funcionado correctamente, con alguna ayuda del docente. o En desacuerdo: La responsabilidad de la actividad cae directamente sobre el docente, aunque en alguna ocasión el alumno le ayuda. o Totalmente en desacuerdo: La responsabilidad de la actividad cae directamente sobre el docente. Área del Target: Recompensa. Generales de la sesión: - El profesor realiza una alabanza sobre la acción o actitud del alumno o Totalmente de acuerdo: A lo largo de la sesión el docente realiza una alabanza sobre la acción o actitud del alumno (ejemplo: bien realizado) o De acuerdo: En la sesión el docente realiza alguna pequeña alabanza sobre la actitud del alumno. o En desacuerdo: En la sesión el docente realiza alguna pequeña alabanza sobre la acción del alumno. o Totalmente en desacuerdo: En la sesión el docente no realiza alabanza alguna a la acción del alumno - El profesor realiza una crítica sobre la actitud o la acción del alumno o Totalmente de acuerdo: Durante la sesión el docente critica la actitud u acción del alumno. o De acuerdo: En la sesión el docente realiza alguna pequeña crítica sobre la actitud del alumno. o En desacuerdo: En la sesión el docente realiza alguna pequeña crítica sobre la acción del alumno. o Totalmente en desacuerdo: En la sesión el docente realiza una alabanza o comentario positivo sobre la acción del alumno. Específicos de la tarea: - La actividad reconoce el esfuerzo que el alumno realiza a lo largo de ésta, ya tenga más predisposición o no para la actividad física. o Totalmente de acuerdo: La tarea permite que al alumno se le reconozca el esfuerzo y se le valore en función de su nivel y sus capacidades físicas. o De acuerdo: La tarea permite que al alumno se le reconozca el esfuerzo y se le valore en función de su nivel, pero no sus capacidades físicas. o En desacuerdo: La tarea únicamente permite que se le reconozca al alumno el esfuerzo. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 48 Thais del Río Corral o Totalmente en desacuerdo: La tarea evalúa al alumno sin importarle sus características ni capacidades físicas - Se realiza durante la sesión un feedback descriptivo, prescriptivo y comparativo con el propio alumno. o Totalmente de acuerdo: Durante la sesión el docente le da retroalimentación o feedback al alumno corrigiéndolo o incluso siendo éste positivo. o De acuerdo: Durante la sesión aparecen dos de los tres tipos de feedback. o En desacuerdo: Durante la sesión aparece uno de los tres tipos de feedback. o Totalmente en desacuerdo: A lo largo de la sesión no aparece ningún feedback por parte del docente. - Generar oportunidades de reconocimiento en él (saber hacer, en el poder hacer) o Totalmente de acuerdo: Durante la sesión se le reconoce al alumno su correcta realización y su esfuerzo en la realización de la actividad o De acuerdo: Durante la sesión se reconoce el esfuerzo del alumno en la actividad. o En desacuerdo: En una ocasión durante la sesión se reconoce el esfuerzo del alumno. o Totalmente en desacuerdo: Durante la sesión no se le reconoce al alumno la realización de la actividad ni el esfuerzo que ésta implica. - No se generan oportunidades para el reconocimiento (fracaso, sensación de éxito disminuido, fracaso escolar) o Totalmente de acuerdo: Durante la sesión no se generan oportunidades al reconocimiento, es decir, no se le reconoce al alumno su realización de las cosas lo que nos conlleva al fracaso y a una sensación de éxito disminuido. o De acuerdo: Durante la sesión se genera únicamente una oportunidad al reconocimiento. o En desacuerdo: Durante la sesión aparecen dos oportunidades de reconocimiento al alumno. o Totalmente en desacuerdo: A lo largo de la sesión se le reconoce al alumno el éxito de su actividad y su buena realización de ésta. Área del Target: Agrupación Generales de la sesión: - Utiliza todo el espacio para la realización de la actividad o Totalmente de acuerdo: El docente es capaz de aprovechar todo el espacio disponible para la realización de la sesión. o De acuerdo: El docente utiliza tres cuartos del espacio disponible para la realización de la sesión. o En desacuerdo: El docente utiliza la mitad del espacio disponible para la realización de la sesión. o Totalmente en desacuerdo: El docente aprovecha una parte muy reducida del espacio que posee para la realización de la sesión. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 49 Thais del Río Corral Específicos de la tarea: - Las agrupaciones son flexibles a los sujetos o Totalmente de acuerdo: La tarea permite que las agrupaciones sean flexibles y que los sujetos se organicen según preferencias. o De acuerdo: Las agrupaciones durante la tarea permiten en casi todo momento su flexibilidad o En desacuerdo: Las agrupaciones son flexibles en algunas ocasiones. o Totalmente en desacuerdo: La tarea hace que los sujetos se organicen según se ha establecido previamente - Son agrupaciones heterogéneas en cuanto a nivel o Totalmente de acuerdo: las agrupaciones que se realizan en la tarea son diferentes en cuanto a nivel. o De acuerdo: Todas las agrupaciones excepto una son diferentes en cuanto a nivel. o En desacuerdo: Únicamente aparece una agrupación de acuerdo al nivel. o Totalmente en desacuerdo: Las agrupaciones que se realizan poseen el mismo nivel entre los sujetos. - Se realizan agrupaciones que fomenten la coeducación o Totalmente de acuerdo: Se realizan agrupaciones mixtas (masculinas y femeninas) para fomentar la coeducación. o De acuerdo: La mayoría de las agrupaciones son mixtas y con ello fomentan la coeducación. o En desacuerdo: Algunas de las agrupaciones son mixtas. o Totalmente en desacuerdo: Se realizan agrupaciones homogéneas (chicos y chicas) - Se realizan estrategias de colocación, es decir, el profesor es quién decide cómo se colocan. o Totalmente de acuerdo: El docente es el que decide cómo se colocan los alumnos para la realización de la actividad. o De acuerdo: En la mayor parte de la sesión se realizan estrategias de intervención. o En desacuerdo: En un momento de la sesión se realiza una única estrategia de colocación. o Totalmente en desacuerdo: Es el alumno el que elige cómo se va a colocar. - El profesor da libertad al alumno a la hora de la colocación. o Totalmente de acuerdo: El alumno tiene libertad de decisión para elegir su forma de organizarse en la actividad. o De acuerdo: El profesor da total libertad al alumno para su colocación excepto en una ocasión. o En desacuerdo: El docente realiza las agrupaciones de la sesión, pero en un momento puntual da libertad al alumno. o Totalmente en desacuerdo: El docente es el que realiza las agrupaciones en la sesión. - Trata de realizar las agrupaciones ajustándolas a la tarea. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 50 Thais del Río Corral o Totalmente de acuerdo: Las agrupaciones se realizan en función de la tarea en cuanto a número de alumnos, nivel. o De acuerdo: La mayoría de las agrupaciones se ajustan a la tarea y al nivel. o En desacuerdo: Únicamente una agrupación se ajusta a la tarea. o Totalmente en desacuerdo: Las agrupaciones no tienen en cuenta el objetivo principal de la tarea. - Se realiza división de papeles a lo largo de la actividad o Totalmente de acuerdo: A lo largo de la tarea los roles de los alumnos en ésta va variando. o De acuerdo: Se realizan dos o tres roles en relación a la actividad. o En desacuerdo: Únicamente aparece un rol dentro de los participantes. o Totalmente en desacuerdo: Los alumnos poseen todo el rato el mismo rol en la tarea. - Utiliza todo el espacio para la realización de la actividad o Totalmente de acuerdo: En la tarea el docente es capaz de aprovechar todo el espacio disponible. o De acuerdo: El docente utiliza tres cuartos del espacio disponible para la realización de la sesión. o En desacuerdo: El docente utiliza la mitad del espacio disponible para la realización de la sesión. o Totalmente en desacuerdo: El docente aprovecha una parte muy reducida del espacio que posee para la realización de la sesión. - El docente realiza marcas o áreas físicas para realizar agrupaciones. o Totalmente de acuerdo: El docente realiza las agrupaciones según el nivel físico o las capacidades de los alumnos. o De acuerdo: El docente realiza la mayoría de las agrupaciones según las capacidades de los alumnos. o En desacuerdo: Aparece una agrupación en la que se respeta el nivel del alumnado. o Totalmente en desacuerdo: El docente no toma ningún criterio a la hora de organizar a los alumnos. Área del Target: Evaluación. Generales de la sesión: - La evaluación que se usa es privada o Totalmente de acuerdo: La evaluación que usan tanto el docente como el alumno es privada y confidencial. o De acuerdo: Únicamente la evaluación docente es privada y confidencial. o En desacuerdo: La evaluación únicamente en una ocasión es privada. o Totalmente en desacuerdo: La evaluación no adquiere carácter alguno de privacidad. - El docente evita comparaciones entre alumnos. o Totalmente de acuerdo: El docente evita que se realicen comparaciones entre alumnos. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 51 Thais del Río Corral o De acuerdo: El docente evita casi durante toda la sesión comparaciones. o En desacuerdo: En escasas ocasiones el docente no compara a los alumnos entre si o Totalmente en desacuerdo: Durante la sesión el docente compara a dos alumnos. - Se evalúan los logros de cada alumno. o Totalmente de acuerdo: Se evalúan los logros del alumno a lo largo de la sesión y su mejora. o De acuerdo: Se evalúan la mayoría de los logros del alumno. o En desacuerdo: En escasas ocasiones se tiene en cuenta la mejora del alumno o Totalmente en desacuerdo: No se tiene en cuenta la mejora del alumno. - Se explica al alumno la forma de evaluar. o Totalmente de acuerdo: En la sesión aparece la forma de evaluación que va a promover el docente. o De acuerdo: o En desacuerdo: o Totalmente en desacuerdo: El docente no explica su forma de evaluación del alumno. - Se realiza una evaluación inicial y otra final o Totalmente de acuerdo: En una misma sesión o en dos sesiones se realiza una evaluación inicial y otra final por parte del alumno. o De acuerdo: Se realiza una evaluación final al alumnado. o En desacuerdo: Se realiza una evaluación final al alumnado que no se llega a cumplimentar. o Totalmente en desacuerdo: En la sesión no se realiza ninguna evaluación ni final ni inicial del alumno. - La evaluación es en vivo o Totalmente de acuerdo: El docente realiza una evaluación in situ del alumno, de la sesión o De acuerdo: El docente evalúa a la mayoría de los alumnos in situ. o En desacuerdo: El docente evalúa a algún alumno, in situ o Totalmente en desacuerdo: No se realiza una evaluación in situ ni del alumno, ni de la sesión - Se realiza una evaluación recíproca entre alumnos. o Totalmente de acuerdo: Se realiza una evaluación entre dos alumnos, evaluándose mutuamente. o De acuerdo: En algún momento de la sesión se realiza una evaluación recíproca de la sesión. o En desacuerdo: Se realiza una coevaluación del alumno pero no se tiene en cuenta. o Totalmente en desacuerdo: No se tiene en cuenta la opinión del compañero a la hora de evaluar. Específicos de la tarea: Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 52 Thais del Río Corral - Se usa criterios de evaluación relativos al progreso persona. Y al dominio de las tareas. o Totalmente de acuerdo: La evaluación en la tarea tiene en cuenta el progreso personal de la persona. o De acuerdo: La evaluación en su mayor parte tiene en cuenta el progreso personal del alumno. o En desacuerdo: Se tiene en cuenta el progreso personal del alumno en situaciones limitadas. o Totalmente en desacuerdo: La evaluación de la tarea no tiene en cuenta el progreso de la persona y se basa en el dominio de la tarea. - Se realiza una autoevaluación del alumno o Totalmente de acuerdo: En la tarea aparece una autoevaluación del alumno. o De acuerdo: En un momento puntual aparece una autoevaluación del alumno. o En desacuerdo: El alumno realiza una autoevaluación aunque el docente no la tiene en cuenta. o Totalmente en desacuerdo: En la tarea el alumno no se autoevalúa, sino que es el docente quien se encarga de ello. - El alumno participa activamente en la actividad o Totalmente de acuerdo: En la evaluación se tiene en cuenta que el alumno participe activamente en la actividad aún en caso de lesión. o De acuerdo: La mayoría de los alumnos participan activamente en la actividad. o En desacuerdo: Los alumnos lesionados no participan activamente en la actividad. o Totalmente en desacuerdo: No se tiene en cuenta en la evaluación la participación en la tarea del alumno. - Se observa el progreso individual del alumno o Totalmente de acuerdo: En la tarea se puede ver el progreso personal del alumno. o De acuerdo: Se observa el progreso personal del alumno en casi toda la sesión. o En desacuerdo: En ocasiones delimitadas se observa el progreso individual del alumno. o Totalmente en desacuerdo: No se tiene en cuenta el progreso personal del alumno. - La evaluación es en vivo o Totalmente de acuerdo: El docente realiza una evaluación in situ del alumno, de la sesión o De acuerdo: El docente evalúa a la mayoría de los alumnos in situ. o En desacuerdo: El docente evalúa a algún alumno, in situ o Totalmente en desacuerdo: No se realiza una evaluación in situ ni del alumno, ni de la sesión - Se realiza una evaluación recíproca entre alumnos. o Totalmente de acuerdo: Se realiza una evaluación entre dos alumnos, evaluándose mutuamente. o De acuerdo: En algún momento de la sesión se realiza una evaluación recíproca de la sesión. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 53 Thais del Río Corral o En desacuerdo: Se realiza una coevaluación del alumno pero no se tiene en cuenta. o Totalmente en desacuerdo: No se tiene en cuenta la opinión del compañero a la hora de evaluar. Área del Target: Tiempo. Generales de la sesión: - Se posibilita el tiempo suficiente para realizar un progreso para el alumno. o Totalmente de acuerdo: En la sesión se le ofrece el tiempo suficiente para que el alumno sea capaz de progresar según sus características físicas y su capacidad de progresión. o De acuerdo: La sesión ofrece tiempo al alumno para que progrese según sus características físicas pero no tiene en cuenta su progresión. o En desacuerdo: Es el docente el que controla el tiempo de la sesión y no deja a los alumnos que progresen a su ritmo. o Totalmente en desacuerdo: No se le presta el tiempo suficiente para que el alumno avance conforme el quiera y sea la actividad o el docente los que lo controlen. - Se realizan actividades de suplemento o adaptadas a aquellas personas que lo necesiten. o Totalmente de acuerdo: Durante la actividad se adapta las actividades a aquellas personas que lo necesiten por enfermedad o por características físicas, realizando una evaluación de su esfuerzo y trabajo. o De acuerdo: Se realizan en su mayoría actividades de refuerzo para todos los alumnos. o En desacuerdo: Se realiza únicamente una actividad de refuerzo general para todos los alumnos con problemas.. o Totalmente en desacuerdo: Se realiza la misma actividad para todos. - Las sesiones están abiertas al cambio según vaya transcurriendo la actividad o Totalmente de acuerdo: Durante la sesión puede haber un cambio de tareas, o una sustitución de ésta según vaya pasando ésta. o De acuerdo: Por lo general las sesiones pueden surgir un cambio. o En desacuerdo: Las sesiones están abiertas a un leve cambio. o Totalmente en desacuerdo: La sesión está completamente cerrada y no da lugar al cambio de ninguna actividad. - Se realiza una distribución de la sesión temporal adecuada. o Totalmente de acuerdo: El tiempo de cada actividad o de la actividad principal es adecuado a la sesión o está bien organizado. o De acuerdo: La sesión está organizada de tal forma que sobra un poco del tiempo de práctica. o En desacuerdo: Se realiza una distribución en la que falta poco tiempo para la actividad. o Totalmente en desacuerdo: No se realiza una buena distribución temporal de la sesión por lo que o bien falta tiempo o nos sobra tiempo en la realización de ésta. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 54 Thais del Río Corral Específicos de la tarea: - El tiempo de práctica es elevado o Totalmente de acuerdo: La tarea presenta más tiempo de práctica que de explicación. o De acuerdo: La tarea tiene igualdad de tiempo en el de práctica que en el de explicación. o En desacuerdo: Predomina levemente el tiempo de práctica al de explicación o Totalmente en desacuerdo: La tarea presenta mayor tiempo de explicación que de práctica - Es mayor el tiempo de explicación al tiempo de práctica. o Totalmente de acuerdo: En la tarea aparece un mayor tiempo de explicación que de práctica. o De acuerdo: La tarea tiene igualdad de tiempo en el de práctica que en el de explicación. o En desacuerdo: Predomina levemente el tiempo de explicación al de práctica. o Totalmente en desacuerdo: En la tarea aparece un mayor tiempo de práctica que de explicación. - La actividad práctica permite que el alumno progrese a su ritmo o Totalmente de acuerdo: La actividad permite que el alumno sea el que controle su progreso en el tiempo, sin importar el tiempo que tarda en avanzar. o De acuerdo: La actividad permite que el alumno sea el que controle su progreso en el tiempo, sin importar el tiempo que tarda en avanzar, aunque en ocasiones el docente les ayuda a los alumnos. o En desacuerdo: Pese a que la actividad hace que el docente controle el tiempo de progresión alguna vez el alumno interviene en éste. o Totalmente en desacuerdo: La actividad está diseñada de tal forma que sea el docente el que controle el tiempo de progresión del alumno. Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 55 Thais del Río Corral Anexo 3: Cuestionario. SEXO EDAD CLASE FECHA BAILE masculina femenino rock salsa vals Rellena esta encuesta teniendo en cuenta que 1 significa “ total desacuerdo” y 4 “total acuerdo”. En mi clase de la Unidad Didáctica de BAILES DE SALÓN… T.D. Des Ac T.A. 1 Aprendo Mejor cuando la profesora me lo enseña directamente 1 2 3 4 2 Me siento más satisfecho cuando la profesora controla el ritmo de mi aprendizaje 1 2 3 4 3 He participado porque la actividad era divertida. 1 2 3 4 4 Me he sentido atendido igual que los demás. 1 2 3 4 5 Creo que me ha sobrado tiempo de práctica. 1 2 3 4 6 Me gusta inventar los pasos que tengo que hacer. 1 2 3 4 7 Me siento cómodo cuando negocio las tareas con mis compañeros. 1 2 3 4 8 Las tareas que me pide la profesora son adecuadas para la evaluación 1 2 3 4 9 Aprendo mejor cuando ensayo por mi cuenta 1 2 3 4 10 Me siento más satisfecho cuando dirijo el ritmo de mi aprendizaje 1 2 3 4 11 He participado aunque la actividad era aburrida 1 2 3 4 12 Me he sentido menos atendido que los demás. 1 2 3 4 13 Creo que me ha faltado tiempo de práctica. 1 2 3 4 14 Prefiero que los pasos que he de hacer me los dé la profesora. 1 2 3 4 15 Prefiero no tener que negociar con mis compañeros. 1 2 3 4 16 Creo que las tareas escritas que he de realizar son demasiado complicadas 1 2 3 4 SEXO EDAD CLASE FECHA BAILE masculina femenino rock salsa vals Rellena esta encuesta teniendo en cuenta que 1 significa “ total desacuerdo” y 4 “total acuerdo”. En mi clase de la Unidad Didáctica de BAILES DE SALÓN… T.D. Des Ac T.A. 1 Aprendo Mejor cuando la profesora me lo enseña directamente 1 2 3 4 2 Me siento más satisfecho cuando la profesora controla el ritmo de mi aprendizaje 1 2 3 4 3 He participado porque la actividad era divertida. 1 2 3 4 4 Me he sentido atendido igual que los demás. 1 2 3 4 5 Creo que me ha sobrado tiempo de práctica. 1 2 3 4 6 Me gusta inventar los pasos que tengo que hacer. 1 2 3 4 7 Me siento cómodo cuando negocio las tareas con mis compañeros. 1 2 3 4 8 Las tareas que me pide la profesora son adecuadas para la evaluación 1 2 3 4 9 Aprendo mejor cuando ensayo por mi cuenta 1 2 3 4 10 Me siento más satisfecho cuando dirijo el ritmo de mi aprendizaje 1 2 3 4 11 He participado aunque la actividad era aburrida 1 2 3 4 12 Me he sentido menos atendido que los demás. 1 2 3 4 13 Creo que me ha faltado tiempo de práctica. 1 2 3 4 14 Prefiero que los pasos que he de hacer me los dé la profesora. 1 2 3 4 15 Prefiero no tener que negociar con mis compañeros. 1 2 3 4 16 Creo que las tareas escritas que he de realizar son demasiado complicadas 1 2 3 4 Relación entre el mando directo, descubrimiento guiado y la creatividad en el comportamiento del docente y la percepción de los alumnos T.F.M. 56 Thais del Río Corral Anexo 4: Clasificación de los cuestionarios Sesión Contenido Metodología Cuestionarios Fecha Directiva Des c. Creación Primero Último Otros A1 Vals 6 0 0 18 34 28-03-14 A2 Vals 6 0 0 87 108 02-04-14 A3 Salsa 3 3 0 109 130 03-04-14 A4 Rock 2 2 2 199 219 29-04-14 A5 Preparación 220 241 24-04-14 B1 Vals 3 3 0 35 50 31-03-14 B2 Salsa 2 2 2 131 147 03-04-14 B3 Rock 6 0 0 148 162 07-04-14 B4 Preparación 242 258 24-04-14 B5 Preparación 259 275 28-04-14 C1 Vals 2 2 2 1 17 26-03-14 C2 Vals 2 2 2 51 68 01-04-14 C3 Salsa 6 0 0 69 86 294 02-04-14 C4 Rock 3 3 0 163 180 08-04-14 C5 Preparación 181 198 09-04-14 C6 Preparación 276 293 29-04-14