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0 6800 Trabajo Fin de Máster (TFM) Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Educación Física Curso 2013-2014 Junio 2014 Autor del TFM: Ion Linzoain Ramos Director del TFM: Miguel Chivite Izco Título del TFM: El alumno desmotivado 1 ÍNDICE 1. Introducción………………………………………………………….. ………......…. 2 1.1 Contextualización TFM………………………………….............................. 2 2. Justificación de la selección del tema o proyecto……………………………………. 3 3. Estudio de un caso real.…………………….……………………............................... 5 3.1 Explicación del caso………………………………………………...……… 5 4. Propuesta de actuación………………….…………….…………………….….…..... 6 4.1 Objetivo y metodología…………………………………………...…......…. 6 4.2 Medidas de Aportación…………………………………………………...… 6 4.2.1 Aportación desde la asignatura de Fundamentos de diseño Instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Educación Física....................................................................................... 6 4.2.2 Aportación desde la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Educación Física….... 16 4.2.3 Aportación desde la asignatura de Habilidades Comunicativas para profesores................................................................................................ 20 4.3 Temporalización……………………………………….…………..……… 22 4.4 Evaluación…………………………………………………..…..…...…..... 23 5. Conclusiones…………………………………………………………..…….……… 24 6. Reflexiones Personales……………………………………………….….….…..…. 26 7. Bibliografía………………………………………….…………….……..……..…... 30 2 1. Introducción Para dar comienzo a este Trabajo de Fin de Máster (TFM) tenemos que decir que este trabajo es una asignatura obligatoria de segundo semestre, la cual tiene una carga docente de 6 créditos. Además, hay que destacar que este trabajo tiene un carácter integrador, puesto que mediante el cual se movilizará gran parte de las competencias docentes que se han adquirido durante el periodo formativo de este máster. Por ello, en este trabajo se exigirá un análisis del proceso formativo que se ha llevado a cabo; comenzando por analizar la comprensión de su marco institucional, situación y retos en la sociedad actual así como los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente. Asimismo, también se analizará la participación en los centros educativos que se ha tenido y como se ha contribuido a sus proyectos y actividades, analizando con especial atención la experiencia personal que se ha tenido en el aula durante la época de prácticas. Por tanto, de esta manera se pretende que los estudiantes de este máster ejercitemos nuestra capacidad de reflexión y síntesis acerca de nuestro proceso de formación, incluyendo además de contenidos teóricos, posibles aplicaciones prácticas para estos contenidos mediante la experiencia vivida en los centros de prácticas. 1.1 Contextualización TFM Como hemos expresado con anterioridad, el Trabajo Fin de Máster constituye la síntesis de los aprendizajes realizados durante el máster, que pretende activar los procesos de reflexión y de autoevaluación de la actividad docente en los diferentes contextos para los que capacita este máster. Para ello, se realizará una memoria de la modalidad “A” que consiste en un realizar un trabajo original e integrador a partir de una experiencia vivida durante mi estancia de prácticas. En concreto, la realización de estas prácticas se han llevado a cabo en el centro de Educación Secundaria Obligatoria “Ramón y Cajal” de Huesca. 3 Para analizar con rigor esta experiencia, vamos a utilizar los contenidos aprendidos en estas 3 asignaturas del máster para el estudio de un caso:  [68544] Fundamentos de diseño Instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Educación Física (4.0 ECTS/Ob).  [68557] Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Educación Física (8.0 ECTS/Ob).  [68600] Habilidades Comunicativas para profesores (4.0 ECTS/Op). 2. Justificación de la selección del tema o proyecto El deporte es un escenario en el que las emociones, cogniciones, afectos y relaciones interpersonales, emergen, y en el que el esfuerzo, compromiso y el trabajo se convierten en una referencia permanente (Ruiz, L.M., Moreno Murcia, J.A, García Coll, V., Gutiérrez Sanmartin, M. 2011). En la escuela de hoy, el deporte y su entorno son susceptibles de mejora porque se fomenta la competición, y el clima global del deporte influye significativamente en la educación y esta a su vez en la perspectiva que se tiene sobre la Educación Física. Por eso, muy a nuestro pesar, ciertos alumnos se muestran desmotivados hacia este ámbito de la educación, debido a las experiencias y resultados negativos que han vivido practicándolos, y esta desmotivación puede influir considerablemente en su esfuerzo y participación en la materia así como en su estilo de vida. El sedentarismo como estilo de vida de casi la mitad de nuestros niños y adolescente es un síndrome compuesto por el fenómeno de escolarización obligatoria y por otros síntomas como la baja capacidad de esfuerzo, el fracaso escolar, el sobrepeso o la baja condición física (Martín Acero, R. y Fernández del Olmo, M. 2013). 4 De esta forma, me ha parecido adecuado realizar mi Trabajo de Fin de Máster sobre el estudio de un caso real que he tenido la oportunidad de vivir durante mi estancia en las prácticas, donde un alumno estaba completamente desmotivado hacia la Educación Física. En un principio, traté de conocer los gustos del alumno y de saber por qué no se sentía motivado por la asignatura, descubriendo que el alumno tenía como afición las artes marciales. Así, se trató de relacionar el contacto físico que hay en el rugby con las modalidades de Grapping y Judo para tratar de conseguir implicar más al alumno en las clases y mejorar su motivación. Además, se hizo especial hincapié en dedicar al final de cada sesión aproximadamente cinco minutos de feed-back reflexivo con el alumno en cuestión. Definitivamente, me gustaría decir que los resultados obtenidos gracias a la propuesta de actuación que hicimos en su momento y posterior realización en este caso de falta de motivación fueron buenos, y que el alumno estuvo muy implicado e interactuó en las clases con mucha energía. Aun así, tengo que reconocer que no quede del todo satisfecho con la intervención que se realizó en su momento puesto que pensaba que con mayor tiempo y dedicación por parte del profesorado se podría haber estudiado este caso de desmotivación con mayor detenimiento y profundidad. Por ello, el principal motivo para realizar este estudio de caso es el de poder realizar un trabajo que sirva para que docentes que se encuentren casos de desmotivación en el aula, puedan recurrir a este trabajo para obtener una propuesta de cómo mejorar la motivación de estos alumnos. Por eso, utilizaremos los contenidos de las tres asignaturas del máster que hemos citado anteriormente, para conseguir que los docentes que lean esta propuesta puedan ponerla en práctica y tengan la oportunidad en caso de desconocimiento de formarse acerca de las habilidades comunicativas del profesor para fomentar la motivación de los alumnos mediante el lenguaje no verbal, el diseño y organización de actividades, además de en metodologías para fomentar los procesos motivacionales en el aprendizaje. 5 De esta forma, se demostrará la adquisición de algunas de las competencias que se pretende que el alumno del máster haya adquirido tras la realización de las asignaturas mencionadas anteriormente. 3. Estudio de un caso real La situación acaecida durante las prácticas que quiero tener la oportunidad de presentar, es el estudio de un caso real que me surgió durante la unidad didáctica de Rugby que lleve a cabo con todos los alumnos de 3º de E.S.O del instituto Ramón y Cajal de Huesca. Concretamente, un alumno de un grupo de 3º de diversificación de este centro, ciertos días se negaba a hacer educación física y muchos días no llevaba la ropa adecuada (vestía apropósito pantalones vaqueros) para no tener que realizar la asignatura. Este caso llamo mucho mi atención y trate de actuar de forma que la asignatura de Educación Física y el Rugby en particular le resultara atractivo para que participara en las clases. 3.1 Explicación del caso Este alumno procede de una familia desestructurada, donde su única referencia adulta es su madre. Sus padres están divorciados y su padre vive en un país de América del Sur, concretamente en (Colombia) donde nació el alumno. El alumno en ciertas ocasiones expresa su deseo de irse a vivir con su padre a Sudamérica. Asimismo, el rendimiento escolar del alumno no es del todo satisfactorio, donde ya ha repetido un curso con anterioridad. Por tanto, se muestra muy desmotivado en general con todas las asignaturas y en especial con la E.F puesto que acude a un gimnasio privado fuera del horario escolar que es lo que él considera actividad física y que sirve para algo. Además, muchos días decía sentirse fatigado y con agujetas a consecuencia de los entrenamientos que realizaba fuera del horario escolar. 6 4. Propuesta de actuación La propuesta de actuación que se va a realizar en este trabajo tiene como eje principal el conocimiento obtenido gracias al desarrollo del contenido de las asignaturas elegidas para la realización de este trabajo. 4.1 Objetivo y metodología El principal objetivo de este trabajo, es que mediante su lectura, pueda ayudar a docentes que tengan alumnos desmotivados en sus clases a conseguir que mejoren su motivación. Al fin y al cabo, lo que he pretendido con este estudio de caso es que en caso de volver a tener que realizar la misma unidad didáctica y encontrarme de nuevo con un caso de un alumno con desmotivación, pudiera volver a intervenir con mayores garantías y de la mejor manera posible, tratando de conseguir motivarle. Para ello, valiéndonos de los conocimientos adquiridos en las tres asignaturas del máster que he seleccionado para este trabajo, he diseñado unas medidas de aportación. Respecto a la metodología de estas medidas de aportación para fomentar la motivación, tengo que decir que estas medidas pueden realizarse de manera independiente cada una de ellas, pero que siempre lo más recomendable sería tratar de tenerlas todas en cuenta para aumentar las posibilidades de éxito. 4.2 Medidas de Aportación 4.2.1 Aportación desde la asignatura de Fundamentos de diseño Instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Educación Física Mi propuesta para aportar en este estudio de caso desde la asignatura de Fundamentos de diseño instruccional… ha sido la de realizar una pequeña síntesis acerca de las teorías que guardan relación con los aspectos motivacionales de los alumnos, y su posterior aplicación en el diseño de una sesión para poder ejemplificar las estrategias motivacionales que se han utilizado para su diseño. 7 Como bien es sabido, ciertos alumnos se muestran desmotivados hacia el ámbito de la Educación Física, y esto puede ser debido a que no se les está proporcionando el apoyo necesario para la satisfacción de sus necesidades psicológicas básicas: autonomía, percepción de competencia y relación con los demás. Esta desmotivación impide que se esfuercen en clase y quieran participar en ellas. Cabe destacar, que uno de los modelos teóricos más utilizados para explicar las razones de la motivación y sus necesidades psicológicas de los alumnos en las clases de Educación Física es la Teoría de la Autodeterminación de los autores (Deci y Ryan 2000), la que parece coherente al plantear que la satisfacción de las tres necesidades psicológicas básicas que hemos citado con anterioridad mejoran la motivación del alumnado. Además, la Teoría de la Autodeterminación y recientes estudios (Ntoumanis y Standage, 2009; Standage y Gillison, 2007) han demostrado que fomentando un clima de apoyo a la necesidad psicológica de la autonomía se predice la satisfacción del resto de necesidades psicológicas básicas y formas de motivación más auto determinadas. Por ello, trataré de utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo autónomo de los estudiantes en este diseño de sesión. No obstante, también se incidirá en la percepción de competencia y relaciones las cuales necesitan de menor tiempo para obtener resultados a corto plazo. Aun así, para profundizar más en los procesos motivacionales no podemos olvidarnos de que existe otra gran teoría que se presenta como otro recurso añadido para mejorar la motivación de nuestros alumnos como es la Teoría de Metas de Logros (Nicholls, 1989). Gracias a ella, se puede relacionar que el clima motivacional hacia la tarea tiene consecuencias positivas en la satisfacción de las tres necesidades psicológicas básicas. Por tanto, sabiendo la importancia que tiene la motivación en el proceso de enseñanzaaprendizaje, considero oportuno diseñar una propuesta de intervención para aumentar la motivación del alumnado a través de la Teoría de la Autodeterminación y la Teoría de Metas de Logro. Con ellas pretendo mejorar la implicación de los alumnos puesto que considero que implicándolas en el diseño de esta sesión ayudaran a aumentar la motivación intrínseca de los alumnos y ello fomentara la práctica habitual de actividad física fuera del aula. 8 De esta forma, vamos a ver las estrategias empleadas en nuestra sesión para crear clima tarea que se centraran en las premisas TARGET del autor (Ames, 1992) y estrategias para fomentar las necesidades psicológicas básicas. Estas son las estrategias utilizadas para fomentar las necesidades psicológicas básicas y las áreas del TARGET que hemos utilizado: Estrategias para el diseño de tareas: -Diseñar tareas que promuevan el reto se ha utilizado para que los alumnos decidieran sus propios objetivos y la forma de sentirse competentes con sus propios retos, como por ejemplo en la actividad 6. -El diseño de las tareas en la sesión sigue una progresión lógica porque los ejercicios a medida que la sesión avanza tienen dificultad creciente. - Múltiples oportunidades de éxito para cada alumno en actividades donde se pueden poner sus propios retos. Por ejemplo en la actividad 6 - Tareas desarrolladas tienen un nivel de exigencia adaptado, porque se les deja elegir a ellos mismo que decidan si adaptan la dificultad en algunas actividades, como por ejemplo si el balón se les cae que tengan que volver al inicio o no… - Las tareas diseñadas trabajan el aspecto de toma de decisiones, porque los alumnos tienen capacidad para elegir ciertas cosas como por ejemplo el hacer los pases con el pie, con la mano, con la cabeza… - Tareas diseñadas trabajan el aspecto ejecutivo, porque en algunas de ellas los alumnos tienen que ejecutar pases y movimientos. - Tareas motivantes para el desarrollo del calentamiento como puede ser la actividad 2, donde mediante un juego de pases se pretende un calentamiento menos atípico. 15 PARTE FINAL (10´) 8)Ejercicios de estiramiento , cada uno elegirá los que crea convenientes 9) Tiempo de reflexión: “Charla final” comentamos los aspectos más relevantes de la sesión. Preguntamos qué es lo que han aprendido, si se han conseguido los objetivos, etc. para reforzar positivamente a los alumnos Aseo e higiene personal: Ducha Todo el grupo formando un círculo. (5´) Todo el grupo formando un círculo. (5´) Anotaciones pertinentes del profesor: ObservaciónEvaluación 16 4.2.2 Aportación desde la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Educación Física Mi propuesta para aportar en este estudio de caso desde la asignatura de Diseño, organización y desarrollo… ha sido la de diseñar un estilo de evaluación en la que se fomente la motivación de los alumnos con posterioridad a la realización de la unidad didáctica. Dicho de otra forma, lo que se quiere conseguir con esta aportación es que después de evaluar esta unidad los alumnos mantengan la motivación por el deporte que han estado realizando, y que la calificación que obtengan no les lleve a la desmotivación por un sentimiento de fracaso. Por eso, la propuesta que se realiza es la de realizar la evaluación final mediante unos exámenes prácticos grupales. En ellos se ejemplifica mediante un TEATRO (escenificación) lo que se pide en la pregunta y se EXPLICA de forma oral y ESCENIFICA las acciones que han tenido que ocurrir en los espacios con puntos suspensivos (……..) Esto quiere decir, que no se va a calificar en relación directa a la ejecución y competencia en un partido “in vivo”, puesto que dependiendo de las capacidades motrices de cada alumno no sería nada adecuado para fomentar la motivación de aquellos menos hábiles, sino que mediante este estilo de evaluación final se pretende asentar los conocimientos generales sobre este deporte y que aquellas personas con menos capacidades motrices no perciban un sentimiento de fracaso. Pasemos a ver los cuatro modelos posibles que se proponen como Exámenes prácticos de “Teatralización” y la lista de control correspondiente para su valoración: 17 TEATRALIZACIÓN DEL JUEGO (RUGBY) 1 Ejemplifica mediante un TEATRO (escenificación) lo que se pide en la pregunta y EXPLICA de forma oral y ESCENIFICA las acciones que han tenido que ocurrir en los espacios con puntos suspensivos (……..) Pregunta: SAQUE DE CENTRO, RECOGIDA EQUIPO CONTRARIO, TRES PASES REDOBLADO, MAUL(……), TRANSFORMACIÓN A PALOS, RECOGIDA EQUIPO CONTRARIO, PATADA A SEGUIR, DOS PASES SISTEMA ALA, (….), RUCK, DOS PASES, (….), GOLPE DE CASTIGO, RECOGIDA EQUIPO CONTRARIO. GRUPO CLASE: NOMBRES Y APELLIDOS PARTICIPANTES GRUPO: TEATRALIZACIÓN DEL JUEGO (RUGBY) 2 Ejemplifica mediante un TEATRO (escenificación) lo que se pide en la pregunta y EXPLICA de forma oral y ESCENIFICA las acciones que han tenido que ocurrir en los espacios con puntos suspensivos (……..) Pregunta: TRES PASES SISTEMA REDOBLADO, (….), MELE, RECOGIDA EQUIPO CONTRARIO, TRES PASES, (……), TOUCH, RECOGIDA EQUIPO QUE SACA, PATADA A SEGUIR, DOS PASES, PATADA VOLEA, RECOGIDA EQUIPO CONTRARIO, DOS PASES SISTEMA ALA, PLACAJE, DOS PASES, (….), GOLPE DE CASTIGO. GRUPO CLASE: NOMBRES Y APELLIDOS PARTICIPANTES GRUPO: 18 TEATRALIZACIÓN DEL JUEGO (RUGBY) 3 Ejemplifica mediante un TEATRO (escenificación) lo que se pide en la pregunta y EXPLICA de forma oral y ESCENIFICA las acciones que han tenido que ocurrir en los espacios con puntos suspensivos (……..) Pregunta: PATADA VOLEA, RECOGIDA POR EL EQUIPO CONTRARIO, TRES PASES SISTEMA REDOBLADO, INTENTO DROP , RECOGIDA EQUIPO CONTRARIO, DOS PASES, ENSAYO, (.…) , SAQUE DE CENTRO, RECOGIDA EQUIPO CONTRARIO, DOS PASES SISTEMA ALA, (….), MELE, RECOGIDA EQUIPO QUE SACA GRUPO CLASE: NOMBRES Y APELLIDOS PARTICIPANTES GRUPO: TEATRALIZACIÓN DEL JUEGO (RUGBY) 4 Ejemplifica mediante un TEATRO (escenificación) lo que se pide en la pregunta y EXPLICA de forma oral y ESCENIFICA las acciones que han tenido que ocurrir en los espacios con puntos suspensivos (……..) Pregunta: SAQUE DE CENTRO, RECOGIDA EQUIPO CONTRARIO, TRES PASES, PATADA A SEGUIR QUE SE VA FUERA, (….), RECOGIDA EQUIPO QUE SACA,MAUL, PERDIDA DE BALÓN, DOS PASES, PLACAJE ILEGAL, (….), SAQUE DE CENTRO (.…),RUCK. GRUPO CLASE: NOMBRES Y APELLIDOS PARTICIPANTES GRUPO: 19 Evaluación final Para evaluar, se utilizaría la evaluación “in vivo” de la teatralización que se ha propuesto como forma de examen práctico. Se utilizaría este listado de control: Puntúa del 0-10 los siguientes ítems Sí=1 N0=0 A veces=0,5 Curso: Clase: Nombre y Apellidos: Sí No A veces Conoce las reglas del juego Respeta las reglas del juego Mantiene la carrera vertical Acepta el contacto Pasa la pelota hacia atrás y mira al compañero Apoya a los compañeros Se coloca en profundidad en ataque. Se coloca plano en defensa Tiene visión de juego y ejecuta la mejor opción. Participa activamente en las jugadas TOTAL: 20 4.2.3 Aportación desde la asignatura de Habilidades Comunicativas para profesores Mi propuesta para aportar en este estudio de caso desde la asignatura de Habilidades Comunicativas, ha sido la de realizar una pequeña síntesis acerca de las diferentes disciplinas que forman el lenguaje no verbal, para que mediante su lectura, el docente tome consciencia de la importancia que tiene su comunicación no verbal en la motivación que puede transmitir a sus alumno. El lenguaje no verbal es imprescindible en la comunicación en el aula, para tratar de comunicarnos de la manera más efectiva posible. Por tanto, podemos decir que los elementos no verbales de la comunicación juegan un papel importante en todo mensaje comunicativo, por lo que deberíamos de tratar de interpretarlos y utilizarlos de forma eficaz. De esta manera, voy a realizar una breve síntesis al respecto de las diferentes disciplinas que tiene la comunicación no verbal, para tratar de impulsar y estimular la necesidad de utilizar aspectos de la comunicación no verbales dentro del aula. Con ello, se pretende conseguir un espacio donde sea prioritaria la comunicación a todos los niveles, y a consecuencia de una mejor comunicación poder mejorar la motivación de los alumnos. Por tanto, pasemos a explicar de manera breve y concisa cada disciplina con el objetivo de obtener una idea general de cada una de ellas. Dentro de la comunicación no verbal, podemos considerar aceptada la división que se realiza de ella en cuatro diferentes subdisciplinas como son: la quinésica, la prosémica, la cronémica y el paralenguaje. La quinésica, como disciplina del lenguaje no verbal hace referencia al movimiento y las posturas corporales que tienen los participantes de una interacción comunicativa. Gracias a ella, podemos obtener información acerca de las actitudes y diferentes intenciones que tienen los participantes de un discurso gracias a la información que transmiten con las posturas que adoptan y su lenguaje corporal. Consideramos importante que tanto el profesor y los alumnos conozcan parte de la quinésica para tratar de comprender mejor a sus interlocutores, facilitando de esta forma la comunicación entre ellos. La prosémica, es el uso cultural que hacemos del espacio mientras participamos en una acción comunicativa. Por ello, consideramos que es importante conocer la distancia 21 correcta que hay que mantener dependiendo de la interacción en la que se participa para no tratar de incomodar o intimidar a los posibles interlocutores de ella. Cabe destacar, que dependiendo la cultura de cada país, la distancia a mantener en las interacciones varía considerablemente, por lo es un aspecto muy a tener en cuenta en las relaciones sociales y comunicativas. La cronémica, hace referencia al tiempo que se utiliza en los mensajes comunicativos dependiendo de las referencias culturales que se tengan. Por tanto, en un país una despedida breve y escueta puede tomarse como un indicio de encuentro molesto y ganas de acabar la comunicación, mientras que en otro país no se considera como una falta de cortesía y no supone una interpretación negativa de la interacción comunicativa. Para concluir con las disciplinas que participan en el lenguaje no verbal, encontramos el paralenguaje o conjunto de elementos no verbales como cualidades y modificadores fónicos (el timbre de voz, tono, cantidad o tipo de voz…), sonidos fisiológicos y emocionales (toser, reír, llorar) o elementos cuasi-léxicos como (pausas, silencios…). Cabe destacar, que el paralenguaje puede utilizarse de manera intencionada o no, por lo que es importante saber distinguir el fin del interlocutor que lo utiliza por que puede ser que lo utilice de manera inconsciente o conscientemente. Por tanto, después de ver todas las disciplinas expresadas, considero que la enseñanza del lenguaje no verbal y sus diferentes disciplinas tienen que ser tratadas en el aula de la manera que el docente crea oportuno, pero siempre teniendo muy en cuenta que los docentes muchas veces de manera inconsciente podemos no estar aplicándolos de la mejor manera. Por poner un ejemplo, los gestos que utilizan muchos docentes pueden jugar un papel importante en la motivación que se les pueda transmitir a sus alumnos, puesto que esa gestualidad desde el punto de vista afectivo puede fomentar la confianza y motivación de sus alumnos de manera considerable. Por todo ello, considero que tener consciencia de todos estas disciplinas y su posible influencia en la motivación de los alumnos, puede tener efectos positivos en la importancia que le den los docentes a la hora de acompañar sus clases con elementos del lenguaje corporal y gestual como un elemento más que tienen que preparar antes de impartir sus clases y de esta forma poder comunicarse mejor y fomentar más la motivación de sus alumnos de manera consciente. 22 4.3 Temporalización A continuación vamos a observar la planificación que se ha realizado para llevar a cabo la propuesta de mejorar la motivación mediante la interacción de los conocimientos de las tres asignaturas del máster que hemos citado anteriormente para una unidad de 9 sesiones destinadas a rugby. Cabe destacar, que el tiempo que se destinaria para esta propuesta de mejora de la motivación del alumno de este estudio de caso, serían las sesiones que tendría la unidad didáctica en la que se ha detectado que el alumno se siente desmotivado. En este caso 9 sesiones que por ejemplificar de manera gráfica las hemos situado en el mes de marzo. Es importante destacar, que en las dos primeras sesiones de la unidad se debería de realizar una evaluación diagnóstica de los alumnos para conocer la motivación que tiene cada uno respecto al deporte que van a realizar así como los conocimientos que puedan tener. Cada casilla marcada corresponde a una sesión, reservando la sesión 9 para el examen práctico de teatralización que hemos comentado que se realizaría. 23 4.4 Evaluación Tengo que reconocer, que la motivación es un ámbito donde la subjetividad juega un papel importante, donde cada uno es quien mejor se conoce. Por tanto, para evaluar si la propuesta de actuación para mejorar la motivación de los alumnos que se ha propuesto en este trabajo, considero que lo más apropiado para evaluarlo sería que los propios alumnos fueran quienes se expresaran al respecto. Por este motivo, se propone realizar un cuestionario sobre la unidad didáctica sobre Rugby que habrán realizado los alumnos y que sean ellos mismos quienes puedan expresar el grado de implicación que han tenido en ella. Cuestionario sobre RUGBY: Valora del 1 al 10 y comenta tu respuesta ¿Qué esperabais de las clases de rugby antes de empezar? ¿Os apetecía aprender a jugar? ¿Te han gustado las clases de Rugby? ¿Qué es lo que más os ha gustado? ¿El profesor te ha transmitido motivación por este deporte? ¿Te gustaría participar en el torneo de rugby con otros equipos de fuera del instituto? ¿te gustaría volver a repetir el mismo deporte el año que viene? 24 5. Conclusiones Para dar inicio a este apartado de conclusiones, me gustaría comenzar diciendo que considero que las aportaciones que se proponen para fomentar la motivación del sujeto de estudio de este trabajo son completamente factibles y se pueden llevar a cabo. Aun así, tengo que reconocer que para poder llevarlas a cabo, estas aportaciones exigirán por parte de los docentes un esfuerzo añadido para que puedan llegar a materializarse. Además, puedo decir que desde mi punto de vista, las tres propuestas de aportación que se proponen son coherentes en lo que respecta a fomentar la motivación, y por tanto, considero que cumplen con el objetivo de este trabajo. De la misma manera, me gustaría destacar que interiorizar las aportaciones y su posible influencia en la motivación que propongo en este trabajo, puede llegar a tener efectos muy positivos en alumnos desmotivados. Por eso, creo que los docentes deberían de añadir a sus clases conceptos teóricos, estrategias o aportaciones que se citan en este trabajo, puesto que además, son conceptos y aportaciones contrastados como se puede observar en las fuentes bibliográficas que se han utilizado para la documentación previa y posterior realización de este trabajo. Por otra parte, tengo que decir que considero este Trabajo de Fin de Máster y el periodo de prácticas realizado en el Instituto Ramón y Cajal de (Huesca) como un paso adelante en mi formación como futuro docente. Finalizada la experiencia, puedo decir que mi estancia en el centro y el aprendizaje que he podido realizar en el máster me han resultado de gran ayuda para desarrollar mis habilidades docentes y de esta forma mejorar mi formación al respecto para poder ser un docente de garantías en un futuro próximo. Además, tengo que decir que la realización de este trabajo me ha brindado la oportunidad de poner en práctica los conocimientos que he adquirido en las asignaturas utilizadas para hacer este trabajo, y que me ha ayudado mucho a afianzar conceptos y competencias al respecto. 31 Poyatos, F. (1994). La comunicación no verbal I. Cultura, lenguaje y conversación. Madrid: Istmo. Ruiz, L.M., Moreno Murcia, J.A, García Coll, V., Gutiérrez Sanmartin, M. (2011). Lo que los Deportes Enseñan cuando se Aprenden los Deportes. Revista Tándem. Didáctica de la Educación Física, 36, 17-26. Guías docentes de las asignaturas: relación completa de módulos, materias y asignaturas en: http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/cuadro_asignaturas.html#arriba