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CIENTIFICOS EN EL AULA “TODOS PODEMOS SERLO" TRABAJO FIN DE MÁSTER ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Tutor: Mª José Gil Quílez Autor: Karinne Romero Berenguel Curso: 2013/2014 INDICE INTRODUCCIÓN 1 1. Introducción 1 2. Presentación y expectativas iniciales personales 2 3. Asignaturas del máster 3 4. Contextualización del centro 4 5. Prácticas docentes: Practicum II y III 5 5.1. Observación de la labor docente 5 5.2. Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos 6 JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DEL PROYECTO 7 PROYECTO CIENTÍFICOS EN EL AULA 9 1. Introducción 9 2. Justificación del proyecto 10 3. Objetivos 14 4. Desarrollo de la propuesta didáctica 15 5. Contenidos 17 6. Dificultades de los alumnos 21 7. Evaluación 22 REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE EL MÁSTER Y EL PROYECTO SELECCIONADO 24 1. Reflexiones sobre la observación docente 24 2. Reflexión personal sobre el periodo de prácticas 25 3. Reflexión sobre el proyecto de innovación: Científicos en el aula. 27 APORTACIONES DEL MÁSTER 29 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO 31 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 33 1 INTRODUCCIÓN 1. Introducción El máster universitario de profesorado de ESO, bachillerato, FP y enseñanza de idiomas, Artísticas y Deportivas tiene como principal objetivo el formar a futuros profesores, así como proporcionarles ciertas herramientas de utilidad para el desarrollo de su labor docente. Así pues, responde a la necesidad de ofrecer al profesorado una formación psicopedagógica y didáctica, complementaria a su formación previa, obtenida a través de la licenciatura correspondiente, que le permita desempeñar la profesión docente en un contexto de gran complejidad educativa derivada de los retos que plantea la sociedad del conocimiento. En dicha sociedad del conocimiento, se ha producido una desmonopolización del conocimiento experto, lo que ha provocado una necesidad de cambio en el rol docente. Dicho cambio se ha producido desde una concepción del profesor como mero transmisor de conocimientos al papel de guía en la adquisición del conocimiento que debe desempeñar en la actualidad (Rivas. (1997); Marcelo (2004)). Con el acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs), la información se encuentra al alcance de la mayoría de los alumnos y el profesor debe de adquirir otras competencias y destrezas, además de los conocimientos teóricos sobre el tema, que son las que determinan en gran medida la calidad del profesorado. La mejora de la calidad de la formación del profesorado es, sin duda, uno de los elementos fundamentales para los sistemas educativos europeos, entre ellos el español, y se considera una herramienta indispensable para el cumplimiento de los objetivos establecidos en el curriculo. La calidad del profesorado es uno de los aspectos intraescolares más importantes a la hora de explicar el rendimiento del alumnado, ya que en a través de diversos estudios (González et. al. (1996); Núñez (1996)) realizados se ha visto que la motivación y el rendimiento del alumnado dependen, entre otros aspectos, del profesor y de su estilo docente (Francisco (2012, Marcelo (2004))). De este aspecto deriva la importancia de ofrecer programas de formación inicial y permanente para el profesorado que respondan a las necesidades que requieren los sistemas educativos y el alumnado destinatario (Ricardo fernández (2009)). Con dichos programas de formación se pretende que la profesión docente evolucione y se adapte a la sociedad y al contexto del centro, fomente la colaboración entre los profesores, los alumnos, el personal del centro y el entorno social. El contexto sociocultural y económico de un centro es un factor determinante a la hora de desempeñar la labor como docentes (Alonso Santamaría (1989); Martínez (1991)). Hoy en día, existe una gran diversidad en las aulas y no sólo a nivel de nacionalidades y culturas ya que también existe una gran diversidad de alumnos con distintos contextos familiares, económicos, sociales, académicos… Por tanto, estos notables cambios que se han producido como resultado, entre otros posibles factores, del aumento de la diversidad en cuanto al origen cultural del alumnado, los desarrollos de la sociedad de la información y de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana, el fomento del aprendizaje de las lenguas extranjeras que ha potenciado el bilingüismo, los cambios en los modelos de dirección y gestión de las clases y los centros educativos, los cambios en los modelos familiares, etc. Estos factores hacen que los centros de secundaria sean instituciones complejas, cambiantes y que resulte necesaria la elaboración de nuevos documentos que 2 regulen la convivencia dentro del centro como es el Plan de Convivencia o el Reglamento del Régimen Interno (RRI). Para dar respuesta a la diversidad del alumnado se han elaborado una serie de proyectos como es el plan de atención a la diversidad (PAD) o ciertos programas como el PAB (programa básico de aprendizaje), PDC (programa de diversificación curricular) o el PCPI (programa de cualificación profesional inicial). Esto se conoce como atención a la diversidad, concebida como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo (Fernández (2002); CREA (1998)). Estas medidas de atención a la diversidad para mi resultaban desconocidas hasta comenzar el máster. Lo que conocía eran los programas de apoyo de matemáticas y lenguaje y literatura que se impartían en el centro donde yo estudié. Dichas clases de apoyo o refuerzo se realizaban fuera del aula como alternativa a otras asignaturas como por ejemplo comunicación visual y plástica o religión. En mi opinión, estos planes de atención a la diversidad pueden resultar muy útiles para aquellos alumnos que por ciertas circunstancias no sean capaces de seguir el desarrollo normal de las clases o requieran una metodología distinta para llevar a cabo el aprendizaje. Por tanto para tratar de conseguir una mayor calidad en la educación y que se adecuara a las necesidades actuales de la sociedad, a partir de la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación (LOE), se estableció que, para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas por dicha Ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza. El objetivo de esta ley radica en potenciar la necesaria formación pedagógica y didáctica del profesorado mediante la implantación de de un Máster que responda a las exigencias de cualificación del profesorado y a las preceptivas del Espacio Europeo de Educación Superior. 2. Presentación y expectativas iniciales personales Mi nombre es Karinne Romero Berenguel, y he realizado el máster universitario de profesorado de ESO, bachillerato, FP y enseñanza de idiomas, Artísticas y Deportivas en la modalidad de Biología y Geología durante el curso 2013/2014. El Máster ofrece a los estudiantes 18 especialidades distintas, derivadas de las diferentes ramas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas establecidas por la normativa. Dada mi titulación, licenciatura en Bioquímica, tenía la posibilidad de optar a dos especialidades: Física y Química y Biología y Geología ambas destinadas, fundamentalmente, a impartir clases en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato. Tras informarme de las diferencias entre cada una de ellas y las compatibilidades e incompatibilidades que pudieran haber de cara al futuro en la oferta de oposiciones para ejercer la profesión docente y comprobar que independientemente de la especialidad del Máster podría optar a aquellas que me diera acceso mi titulación, me decanté por la segunda opción. El decantarme por esta opción se debió 3 fundamentalmente a que dada mi experiencia impartiendo clases particulares de Física, Química y Matemáticas, consideré que el cursar el Máster en la especialidad de Biología y Geología me podría proporcionar un mayor número de herramientas y conocimientos para afrontar mi labor docente futura si se diese el caso de impartir dicha materia. Así pues, mis perspectivas con este máster y más concretamente con mi especialidad, al inicio del mismo, eran:  Aprender aspectos pedagógicos básicos necesarios para ejercer la docencia a los niveles de Secundaria y Bachillerato.  Conocer el marco legal y los distintos documentos que debe de elaborar el profesor antes de iniciar el curso escolar. Esta perspectiva se debía a que en mi familia hay varios profesores que trabajan en varios centros de Zaragoza y al oírlos comentar en septiembre que debían de hacer una programación general anual para seguirla en el aula y el tiempo que les llevaba realizarla, me parecía algo demasiado complicado y no llegaba a conocer el alcance de su utilidad. Conocer y emplear algunas herramientas docentes que me pudiesen ayudar en el desarrollo de mi labor como profesora de Biología y Geología.  Poder aprender diferentes técnicas y recibir consejos que me permitieran el desenvolverme de manera correcta en el aula.  Conocer actividades o herramientas docentes que diesen un buen resultado en el aula de Secundaria y Bachillerato.  Poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos en las prácticas docentes y tener que enfrentarme a pasar de desempeñar el rol de alumno al rol de profesor. Por lo tanto, mi formación previa antes de comenzar el máster era una licenciatura en Bioquímica, la cual finalicé en el año 2013, por lo que los conocimientos teóricos los llevaba recientes y un título como monitor de tiempo libre. A pesar de que había trabajado bastante tiempo con niños y adolescentes, el contexto en el cual yo había estado con ellos era muy diferente del contexto escolar. Me di cuenta que no es lo mismo preparar actividades para realizar con ellos en su tiempo libre que llevar a cabo estas actividades en el aula, aunque en ambos casos pretendas que lleven a cabo un aprendizaje. En cuanto a mi experiencia docente previa, ésta se limitaba a clases particulares de uno o dos alumnos. Aunque al comenzar el máster pensé que no podía distar mucho de un aula, tras la realización del practicum II y III, me pude dar cuenta de que difería notablemente. Las prácticas las realicé en el centro concertado religioso Sagrado Corazón de Jesús, el cual se sitúa en la el barrio del Actur y cuya dirección es calle de Pablo Neruda, 35. Como ya he mencionado anteriormente en la introducción, el contexto docente es importante a la hora de desempeñar nuestra labor como profesores. Como parte del contexto que deberemos tener en cuenta como docentes podemos citar la diversidad del alumnado, el contexto económico, social y cultural de las familias, los recursos de los que dispone el centro, la normativa del mismo, etc. 3. Asignaturas del máster Para lograr la formación docente que nos ha proporcionado el máster, este se ha estructurado en cada uno de los dos cuatrimestres en dos bloques: las clases teóricas y el periodo de prácticas en un IES. 4 En el primer cuatrimestre tuvo lugar el primer periodo de prácticas (Practicum I: Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula) junto con una serie de asignaturas teóricas. Estas asignaturas eran más generales, pero no por ello menos importantes. Aunque inicialmente no les di mucha importancia ya que me parecían fundamentalmente teóricas, con la llegada del primer periodo de prácticas y aun más en el segundo periodo pude comprender la importancia de cursar dichas asignaturas. Cada una de ellas me ha aportado algo interesante para mi labor docente aunque no analice en profundidad ninguna de ellas. A pesar de todo, lo aprendido en alguna de ellas se puso de manifiesto en el prácticum II y III, donde serán citadas. En el segundo cuatrimestre se desarrolló un segundo periodo de prácticas (prácticum 2: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Biología y Geología y prácticum 3: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Biología y Geología) y unas asignaturas teóricas. Dichas asignaturas eran específicas de la especialidad de Biología y Geología a excepción de Tecnologías de la información y la comunicación, la cual era optativa y común para todas las especialidades. 4. Contextualización del centro El colegio Sagrado Corazón de Jesús es un centro concertado que se sitúa en el Actur, un barrio relativamente nuevo de la ciudad de Zaragoza. Este centro fue uno de los primeros edificios que se construyeron en él. Se encuentra rodeado de zonas verdes y peatonales. La edad media de la población del barrio se sitúa entre los 40 y 50 años, por lo que hay multitud de familias en edad escolar. Esta característica ha hecho posible que el colegio haya ido creciendo progresivamente, a pesar de que en los últimos años este crecimiento se ha estabilizado. En la actualidad la oferta educativa del centro abarca desde educación infantil hasta bachillerato. En el centro hay unos 1500 alumnos en total y unos 70 profesores. La mayoría de los alumnos viven en el mismo barrio por lo que no es necesario transporte escolar. El hecho de que el barrio esté dotado de bastantes espacios de recreo, de calles peatonales y centros de ocio propicia que se viva mucho en la calle y los chicos empiezan a relacionarse entre ellos sin el control de los adultos quizá demasiado pronto. Abundan las familias con un nivel de vida satisfactorio donde los medios económicos les permiten vivir con holgura y como consecuencia se ha propiciado un estilo educativo de padres/madres permisivos, protectores y poco austeros en los primeros años, generando las consiguientes dificultades que esto genera para la relación. En general las familias del barrio tienen un nivel de consumo alto que repercute en los alumnos: falta de responsabilidad en el cuidado del material, exceso de caprichos, poca valoración del esfuerzo que cuesta conseguir las cosas, inmediatez… En su mayoría son familias en las que trabajan los dos cónyuges por lo que normalmente los alumnos pasan mucho tiempo solos y deben de adquirir ciertos hábitos de estudio para garantizar el trabajo autónomo y diario. Debido a las necesidades de los padres del colegio, cuando ambos cónyuges entran a trabajar temprano, disponen de un servicio de guardería que comienza a las 8h de la mañana y que termina cuando los alumnos empiezan su horario escolar. Tienen opción de utilizar este servicio, los alumnos matriculados en el centro que estén cursando desde 1º de educación infantil hasta 6º de educación primaria. 5 Por último, mencionar que se trata de un centro religioso, en el cual además de promoverse un aprendizaje de conocimientos, promueven un desarrollo religioso en los alumnos y fomentan la participación y la colaboración en proyectos solidarios, promovidos por la fundación Sofía Barat, la cual dirige el colegio. 5. Prácticas docentes: Practicum II y III En el segundo cuatrimestre tuvo un segundo periodo de prácticas que se estructuraba en dos bloques: prácticum II cuyo principal objetivo era la observación de la labor docente, es decir, ver cómo se desarrollaban las clases, las dificultades que presentaban los alumnos, etc.; y prácticum III el cual estaba pensado para poner en práctica una serie de actividades preparadas por nosotros e impartir al menos 6 horas de clase de una unidad didáctica. La duración global ambos periodos de prácticas fue de ocho semanas (desde mediados de marzo (18 de marzo) hasta comienzos de mayo (5 de mayo)). A lo largo de ellas tuve ocasión de observar la labor de tres profesores distintos, por lo que pude ver tres estilos docentes de dirigir una clase; y además, entré en las clases de 3º de la ESO (había cuatro grupos), 4º de la ESO (un solo grupo) y 1º de Bachillerato de ciencias y tecnología. En cuanto a participar e impartir contenidos pude llevarlo a cabo en las clases de ciencias Naturales (3º de la ESO) y de Biología y Geología (en 4º de la ESO y 1º de bachillerato). 5.1. Observación de la labor docente En la primera parte del periodo de prácticas correspondiente a la observación de la labor docente pude comprobar la importancia de tener en cuenta los conocimientos adquiridos en varias asignaturas del máster, tanto del primer cuatrimestre como del segundo. Algunas de estas observaciones y conclusiones que puede realizar fueron:  La importancia del estilo docente del profesor en su relación con los alumnos, trabajado en las asignaturas de “Interacción y convivencia en el aula” y “Procesos de enseñanza-aprendizaje”.  La importancia del contexto del centro docente a la hora de desarrollar la clase y la necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado trabajado en “contexto de la actividad docente” y “procesos de enseñanza y aprendizaje”  La importancia de realizar una programación didáctica de aula y de tener en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir con la unidad didáctica que se va a desarrollar, trabajado en “Diseño curricular de Física y Química y Biología y Geología”.  La motivación y su influencia en la adquisición de los conocimientos trabajado en “Procesos de enseñanza y aprendizaje”.  La necesidad de conocer las ideas previas que tienen los alumnos sobre un determinado tema y los conocimientos teóricos previos de los que disponen, trabajado en “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje 6 de Biología y Geología” y “Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Física y Química y Biología y Geología”. 5.2. Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos En la segunda parte de este periodo de prácticas pude poner en práctica todo lo aprendido hasta ese momento y enfrentarme a tener que preparar, dirigir e impartir una serie de clases. Se me permitió realizar bastantes actividades, por lo que pude ponerme en varias situaciones al tener que enfrentarme a distintos grupos de un mismo curso y a varios niveles. Dichas actividades estaban dirigidas a 3º de la ESO, 4º de la ESO o 1º de Bachillerato, en función de los temas que se estaban trabajando en cada uno de los cursos. A pesar de preparar y realizar diversas actividades, la que más me ha influido y aquella a la cual he podido dedicar más tiempo en su desarrollo ha sido la propuesta docente de desarrollar una web de ciencias con los alumnos de primero de Bachillerato. En 1º de Bachillerato preparé dos charlas de una hora cada una que versaban sobre reproducción asistida y clonación, las cuales se relatan más adelante al servir el desarrollo de las mismas, junto con la realidad observada en el centro, cómo justificación del proyecto de innovación docente. 7 JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DEL PROYECTO. En este Trabajo Fin de Máster correspondiente a la modalidad A he decidido centrarme en el proyecto de innovación docente realizado para las asignaturas de “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Biología y Geología”, “Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Biología y Geología”. Dicho proyecto de innovación parte de las cuestiones teóricas de las asignaturas del primer cuatrimestre de “Procesos de enseñanza y aprendizaje” y “Contexto de la actividad docente” y se va desarrollando a partir de las experiencias y conocimientos adquiridos gracias al periodo de prácticas del segundo cuatrimestre (prácticum II y III) y a la asignatura optativa de “Tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje”, al proporcionarme esta última los conocimientos pertinentes para la realización de la web docente. Partiendo de lo que había podido observar en el Practicum II, comencé el desarrollo del proyecto mencionado. Para su desarrollo tuve en cuenta aquello que nos dijeron por primera vez en la asignatura de “Procesos de enseñanza y aprendizaje”, aunque este aspecto ha aparecido posteriormente en otras asignaturas, sobre la importancia del trabajo colaborativo entre los alumnos y de fomentar la motivación de los alumnos. En dicha asignatura trabajamos tanto la motivación del alumnado como el aprendizaje colaborativo a través de una serie de actividades propuestas para realizar en el aula. Una de las actividades que me llamó más la atención y a la cual le vi una gran utilidad, fue la realización de tutorías entre iguales, las cuales, además de permitir conseguir los objetivos anteriores, permiten conseguir una mejor relación entre los alumnos de la clase de modo que el grupo pueda sentirse más unido (Durán (2003). Las tutorías entre iguales pueden realizarse tanto de forma presencial como empleando las nuevas tecnologías para llevarlas a cabo (Gros (2002); Fernández et al. (1999)). Con respecto a la motivación por parte de los alumnos puede conseguirse de múltiples formas, aunque la que me parece más interesante, es la de permitirles elegir aquellos temas sobre los que sienten curiosidad y les gustaría indagar. Así pues, con este proyecto el profesor debe de ser un guía para el aprendizaje de los alumnos y debe de ir paulatinamente dándoles mayor responsabilidad y libertad para que ellos mismos sean artífices de su propio aprendizaje. Como he mencionado anteriormente, con dicho proyecto pretendí estimular el interés que los alumnos de 1º de Bachillerato habían mostrado en diversos temas durante el desarrollo de las prácticas. Sin embargo, este objetivo no era el único, ya que pretendía proporcionarles a los alumnos una herramienta que les permitiese llevar a cabo un trabajo colaborativo sin que el límite de tiempo que hay en las clases fuese un problema, ya que los alumnos pueden acceder desde cualquier lugar y en cualquier momento. Además, dicho proyecto trata de satisfacer la necesidad de atender las necesidades de la diversidad del alumnado, como pudimos ver en la asignatura de “Contexto de la actividad docente”, junto con la necesidad de que se produzca un cambio en el rol docente desde una enseñanza más tradicional, en la cual el profesor era quien tenía el conocimiento, a una enseñanza en la cual el profesor es un guía del aprendizaje, ya que con la sociedad de la información cualquier persona puede acceder a los contenidos teóricos. Con esta herramienta de trabajo se permite que cada alumno siga su propio ritmo de aprendizaje de modo que se atiende así a la diversidad del alumnado y que los 14 Antes de decidir poner en marcha esta propuesta docente, me informé sobre si se habían realizado experiencias similares a la propuesta para poder obtener alguna idea sobre su realización, desarrollo y evaluación. Efectivamente, había varias propuestas para emplear las TICs en el aula, aunque la mayoría de ellas estaban más dirigidas a las asignaturas de ciencias sociales, literatura e idiomas. No obstante, encontré un artículo que me resultó particularmente interesante (Fernández et al. (2006)), debido a que reflejaba las experiencias de unos profesores sobre el uso de las TICs en el aula en biología y geología de 3º ESO. Además, de la lectura de este artículo, emplee parte de la bibliografía que ellos habían consultado (Mendoza et al. (2004); Sanmartí & Izquierdo (2001) ¸ Gil et al. (2004)) para obtener una mayor información sobre el tema del empleo de las TICs en las clases de ciencias. Teniendo en cuenta tanto las ventajas que puede aportar la elaboración de una web docente en colaboración con los alumnos, las cuales se comentaron en la asignatura del máster “Tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje”, como los resultados obtenidos en los artículos consultados, llegué a la conclusión que podía ser una buena experiencia a realizar con ayuda de los alumnos. Por tanto, decidí continuar con el desarrollo de la propuesta didáctica de elaborar una web. 3. Objetivos Antes de comenzar el desarrollo de una página web docente, es preciso marcarse unos objetivos que queremos conseguir, la metodología, el funcionamiento de la misma y la finalidad que queremos conseguir con ella. Mis objetivos al proponer el desarrollo de esta web fueron los siguientes:  Fomentar el interés de los alumnos por los aspectos científicos que tienen lugar en la actualidad, tratando de potenciar la curiosidad y favorecer el planteamiento de preguntas científicas.  Proporcionar una serie de herramientas que puedan ser empleadas tanto por la diversidad del alumnado como por los profesores para poder debatir y comentar aspectos científicos, supliendo de este modo la falta de tiempo en las clases para trabajar estos aspectos.  Potenciar la argumentación y la extracción de conclusiones a partir de la información obtenida a través de noticias, videos, fotografías, curiosidades, prácticas, etc.  Desarrollar la competencia científica, tratando de conseguir que los alumnos adquieran una actitud crítica ante la realidad y sepan discernir lo que podemos creernos de lo que no, es decir qué fuentes de información son fiables y cuáles no. Uno de los aspectos que me gustaría poder conseguir ver, aunque considero que es bastante complicado, con el desarrollo de esta web, son posibles ideas previas que la gente tiene sobre determinados aspectos científicos, las cuales pueden ser más o menos cercanas a la realidad. Los objetivos anteriormente descritos son los que debería de tratar de conseguir el profesor o el administrador de la web docente, sin embargo a los alumnos también se les 15 pediría que adquiriesen unos objetivos determinados en mayor o menor profundidad en función del nivel escogido para realizar dicha actividad. Los objetivos del alumnado con el cual yo he trabajado (1º de Bachillerato) han sido los siguientes:  Mostrar interés por lo temas trabajados mediante la participación activa en la búsqueda e incorporación de materiales, la formulación de preguntas y la respuesta a las preguntas científicas planteadas.  Discernir qué fuentes de información son fiables para la búsqueda de información, mostrando una actitud crítica.  Argumentar y extraer conclusiones basadas en la búsqueda y procesamiento de la información.  Colaborar con el resto de alumnos en el desarrollo de la web docente y en la resolución de posibles problemas que pudiesen surgir.  Adquirir cierta autonomía en el aprendizaje e iniciativa personal. Para que esto sea posible requiere tiempo, una participación activa y un correcto desarrollo, de modo que se potencie la consecución de dichos objetivos planteados. 4. Desarrollo de la propuesta didáctica Teniendo en cuenta la justificación anterior de las ventajas que supondría el que los alumnos emplearan esta propuesta didáctica con respecto a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y los objetivos que queremos conseguir con la misma, se desarrolló la página web: http://cientificos-en-el-aula.webnode.es/ Su desarrollo no es algo inmediato y finalizado, sino que supone un esfuerzo casi diario para tratar de mantenerla actualizada tanto para los alumnos de 1º de Bachillerato que se ofrecieron voluntarios, como para la administradora de la página web que debe de coordinar e ir marcando las directrices de la web. El proceso llevado a cabo para su creación fue el siguiente: 1. En la clase de 1º de Bachillerato prepare dos charlas: una sobre reproducción asistida y otra sobre clonación. Ante la gran acogida y el incipiente interés de los alumnos por esos temas y otros de ciencias, propuse el realizar una página web entre todos los que se ofreciesen voluntarios. En total de 20 alumnos se ofrecieron 14 para desarrollar el proyecto. 2. En una primera reunión con los alumnos voluntarios decidimos el nombre de la web, el eslogan, cuáles iban a ser las secciones que iba a contener la web y lo que incorporaríamos a cada una de ellas. 16 3. Una vez fijados los contenidos de nuestra web, llegó el paso de crearla y buscarle un dominio en internet. Este segundo paso lo realicé yo, al disponer de los conocimientos pertinentes para su creación. 4. Una vez creada, les comenté a los alumnos cómo podían subir noticias, realizar comentarios, incorporar herramientas, etc. Para poner en marcha la página web, busque alguna curiosidad sobre el tema de geología que estaban viendo los alumnos en ese momento. De este modo surgió como primera curiosidad la creencia japonesa de que Japón estaba posado sobre los lomos de una Deidad con forma Siluro o Pez Gato Gigante, el Namazu, el cual cada vez que se movía producía terremotos. 5. Uno de los alumnos sugirió que creásemos una página de facebook, en la cual apareciese nuestra página web, para que ellos pudieran compartirla con sus amigos y conocidos, de modo que la propuesta didáctica pudiese extenderse a otros alumnos. Dicha propuesta me pareció buena idea, debido a que así otros estudiantes podrían comentar los contenidos de la web y realizar las preguntas que estimasen oportuno. La página web ha ido aumentando progresivamente sus contenidos y continuará actualizándose paulatinamente, de modo que pueda ver la evolución de dicho proyecto a lo largo del tiempo. El funcionamiento de la misma es bastante sencillo ya que tanto los alumnos como yo podemos incorporar nuevos contenidos a la misma; mientras que los visitantes pueden comentar, preguntar y responder a las cuestiones pero no pueden publicar contenidos. Mi papel como administradora de la página es el siguiente:  Dirigir y coordinar a los alumnos.  Proponer temas que pueden tratar, aspectos sobre los que investigar, herramientas que emplear...  Guiar a los alumnos en la elección de las noticias y otros contenidos.  Animar a que participen tanto los alumnos como otros visitantes o profesores.  Responder a las cuestiones que queden sin solución indicando los aspectos correctos y cuestionando aquellos otros aspectos que no sean del todo correctos. Así pues, como administradora me encargaré de cerrar los temas de discusión, una vez se han debatido, de modo que los alumnos puedan extraer una conclusión de dicho debate.  Añadir material a otras secciones de las que dispone la página (por ejemplo experimentos para el aula y para casa). El papel de los alumnos es fundamentalmente:  Buscar, seleccionar e incorporar aquellas noticias que consideren relevantes o interesantes para su formación. 17  Participar en la página a través de comentarios, reflexiones, preguntas o respuestas.  Promover la participación de otros alumnos o visitantes de la misma. La página se encuentra en funcionamiento desde el día 29 de abril y está en continuo desarrollo y avance, de modo que poco a poco va cumpliendo sus objetivos. 5. Contenidos La página web está estructurada en una serie de secciones, de modo que, en cada una de ellas se podrán encontrar y trabajar unos contenidos determinados. Dichas secciones son: 5.1. Inicio Al entrar en la página web lo primero con lo que nos encontramos es con un mensaje de bienvenida en el cual se expone el objetivo de esta web, el porqué de su creación y se solicita la participación del visitante con sus opiniones, preguntas y sugerencias relacionadas con los contenidos. Dicho mensaje es el siguiente: BIENVENIDOS A NUESTRA WEB En las clases de ciencias se ve una gran cantidad de teoría, la cual explica los hechos o acontecimientos que tienen lugar en la vida real, sin embargo, ante la evidente escasez de tiempo durante la clase, no se pueden comentar todos las investigaciones, acontecimientos, curiosidades o noticias que aparecen casi diariamente. A través de esta página web pretendemos el ir subiendo y comentando todo aquello que resulte interesante sobre investigaciones o hechos científicos: videos, fotos, noticias, curiosidades, experimentos, artículos de investigación, libros... Así pues, dicha web será un lugar donde se informará y se comentarán temas relacionados con la Ciencia en general. En esta web todos podéis dar vuestra opinión, preguntar lo que deseéis conocer y tratar de darle un enfoque científico a los hechos del día a día. Espero que os resulte de interés el material aportado y que todo aquel que lo desee deje su opinión sobre los múltiples aspectos trabajados en la web, así como, posibles sugerencias para la misma. Además de este mensaje de bienvenida, aparece en la parte inferior otro mensaje en el cual se avisan las normas que rigen la página y los aspectos que deben de tener en cuenta los visitantes. Este mensaje es el siguiente: AVISO A LOS VISITANTES Se trata de una página web en la cual la principal norma es el respetar los comentarios y opiniones ajenas. 18 Todo aquel que desee compartir la página con los amigos puede hacerlo a través del botón de me gusta del facebook. ¡¡¡ESPERAMOS QUE OS GUSTE Y ANIMAOS A PARTICIPAR!!! 5.2. Noticias de biología En este apartado se van incorporando una serie de noticias actuales, las cuales están relacionadas con múltiples aspectos de la biología que pueden resultar de interés. El esquema que se sigue en esta sección es el siguiente: 1. Se escribe la noticia encontrada en un medio de información relacionada con un tema de Biología. 2. Una vez escrita la noticia se plantean una serie de preguntas para la reflexión por parte de los visitantes y alumnos. 3. Por último se deja constancia de que dichas preguntas planteadas pueden responderse a través del apartado de preguntas y respuestas o bien dejando un comentario en el panel situado en la parte inferior de la noticia. También se menciona la posibilidad de realizar cualquier otra pregunta relacionada con la noticia que les pueda surgir. A través de estas noticias se pretende no sólo el informar a los alumnos sobre el tema que se trata en la noticia, sino el que ellos reflexionen sobre el tema, busquen información adicional y se planteen cuestiones. Las posibles cuestiones que puedan surgir pueden ser formuladas en el apartado de preguntas y respuestas de modo que entre aquellos visitantes que lo deseen se les trate de dar respuesta. 5.3. Noticias de geología La finalidad de esta sección es la misma que la de la sección de noticias de Biología, sin embargo, en ella se incorporarán y trabajarán noticias relacionadas con la Geología. Su funcionamiento y esquema es idéntico a la sección anterior. 5.4. Curiosidades de biología En este apartado se irán incorporando curiosidades sobre aspectos de Biología. En ella se trataran aspectos más divulgativos y relacionados con aspectos biológicos que llamen la atención o fomenten la curiosidad, tanto de los alumnos como de los visitantes. Mi idea con esta sección es que llame la atención visualmente o a través del título de modo que quién lo ve quiera conocer más sobre el tema, potenciando de este modo un mayor conocimiento sobre aspectos biológicos. A pesar de ser temas más divulgativos y emplear un lenguaje menos técnico en su explicación, de modo que esté dirigido a todos aquellos visitantes interesados en el tema independientemente de sus 19 conocimientos previos, se busca la rigurosidad y la fiabilidad en los datos proporcionados. 5.5. Curiosidades de geología La finalidad de esta sección es la misma que la de la sección de curiosidades de Biología, sin embargo, en ella se incorporarán y trabajarán aspectos y curiosidades relacionadas con la Geología. Su funcionamiento y esquema es idéntico a la sección anterior. 5.6. Blog En esta sección se da cierta libertad de publicación a los alumnos para que en ella puedan escribir sobre otros aspectos o contenidos relacionados con las ciencias, como por ejemplo herramientas disponibles online, experiencias personales, animaciones, enlaces de interés a otras páginas web... 5.7. Experimentos para casa Dicha sección surgió ante la escasez de prácticas de laboratorio que desarrollaban en el instituto y la motivación por parte de los alumnos de realizar un mayor número de ellas y ver los fenómenos científicos de un modo más práctico. Así pues, en dicha sección se incorporan prácticas de biología y geología que al no requerir de materiales difíciles de conseguir pueden realizarse con total libertad en casa. La idea principal con esta sección es plantear una práctica y que los alumnos o visitantes de la página web la realicen en casa, pudiendo comentar los resultados obtenidos en las mismas a través del panel de comentarios. Los alumnos pueden argumentar los resultados obtenidos tratando de llegar a unas conclusiones, de modo que entre todos los resultados de los alumnos que han realizado la práctica se llegué a una conclusión final obtenida de un modo colaborativo entre todos los alumnos participantes. Aunque se pretende que los alumnos apliquen el método científico durante el desarrollo de las prácticas, todavía queda mucho por discutir respecto al empleo de este método aplicado a la enseñanza (Gil et al. (1999)). Una de las mayores dificultades para su aplicación en la enseñanza es la de que los alumnos vean el método científico como una serie de pasos fijos que hay que completar cuando no es así como trabajan los científicos. Por lo que con dichas prácticas se pretende también que los alumnos comprendan el por qué se llevan a cabo cada uno de los pasos en las prácticas y lo qué ocurre en cada uno de ellos. Por ello, lo que se trata de conseguir es que los alumnos sean capaces de llevar a cabo un aprendizaje basado en la indagación científica y en la argumentación (Sardá (2000)). 5.8. Experimentos en el aula Esta sección está más dirigida a profesores de biología y geología que quieran realizar prácticas en el desarrollo de su asignatura, ya que se recopilan una serie de prácticas, en 20 las cuales es preciso de disponer de un laboratorio o de ciertos materiales más difíciles de adquirir para su desarrollo. Se les proporciona un guión de la práctica en el cual aparece el fundamento teórico, los objetivos que se espera que los alumnos consigan al realizar la práctica, la metodología a seguir y las cuestiones que deben de contestar. Las prácticas resultan fundamentales en ciencias (Barberá y Valdés (1996)) ya que nos permiten poner en práctica los conceptos teóricos trabajado en clase e intentar huir de un aprendizaje memorístico hacia un aprendizaje significativo a través de la experiencia y la indagación científica, para finalmente a partir de los resultados establecer de forma razonada y argumentada unas conclusiones (Jiménez (1998)). 5.9. Fotogalería En ella se incorporan una serie de fotos junto con una breve descripción y explicación de lo que representa cada una, de modo que si el visitante siente la curiosidad puede buscar más información sobre el tema. 5.10. Videos de interés Actualmente, existen gran multitud de videos y simulaciones fácilmente accesibles que pueden resultar de interés ya sea para informarnos de un hecho o acontecimiento de una forma más visual, como para emplearlo en el estudio de un tema en concreto o la exposición de determinados conceptos en una clase. El empleo de videos en educación es una herramienta que a pesar de que se encuentra disponible no se emplea en exceso en las clases de ciencias, las cuales continúan siendo, según mi experiencia en prácticas, meramente exposición teórica por parte del profesor y empleando como único recurso el libro de texto. El empleo de videos para la asignatura de biología y geología, y para el resto de materias en general, podría permitirnos como docentes:  Describir y analizar situaciones experimentales  Mostrar procesos dinámicos y analizar diversas situaciones.  Agilizar y visualizar explicaciones complejas  Visualizar sucesos que sólo se producen en circunstancias excepcionales o no reproducibles  Sintetizar informaciones y procesos En esta sección si irán introduciendo una serie de videos y simulaciones de modo que puedan resultar de interés, debido a su contenido, tanto para alumnos como para profesores. 21 5.11Preguntas y respuestas A través de esta sección se pueden plantear tanto preguntas o dudas que puedan surgir al leer cualquiera de los contenidos de la página como cualquier otra pregunta que se tenga sobre cualquier aspecto relacionado con la biología y geología. Se trata de una sección de temática más libre y que tiene como finalidad dar respuesta o discutir diversos temas planteados por cualquier alumno o visitante. Esta sección junto con la de experiencias para casa, son las que promueven fundamentalmente el aprendizaje colaborativo, ya que permite que pueda realizarse una especie de tutoría entre iguales de forma virtual al ser los propios alumnos los que plantean las preguntas y se dan respuesta entre ellos. 5.12. Calendario de eventos En esta sección se irán incorporando una serie de eventos relacionados con las ciencias, más concretamente con la biología y la geología, que vayan a celebrarse en Zaragoza. De este modo aquellos alumnos o visitantes que lo deseen podrán informarse sobre ellos y acudir a los mismos. Además, me gustaría que aquellas personas que acudieran al evento hiciesen un breve resumen sobre el mismo y comentasen lo que les había parecido, si les había gustado o no y alguna otra reflexión o cuestión que se les ocurriese. 5.13. Libro de visitas Esta sección no tiene una finalidad educativa como tal, sino que lo que se pretende en ella es que la gente pueda dar su opinión sobre la página, posibles sugerencias para la misma, aspectos a cambiar o mejorar, etc. 6. Dificultades de los alumnos Cualquier proyecto que se quiera llevar a cabo presenta unas dificultades que hay que tratar de solventar para que este pueda realizarse con éxito. En este proyecto las principales dificultades identificadas a nivel del alumnado han sido:  Desconocimiento en la creación de páginas web y en la actualización de las mismas.  Escasez de tiempo libre para poder dedicar al proyecto debido, fundamentalmente, a la gran cantidad de estudio y materia diaria al estar en 1º de Bachillerato.  Al haber gran cantidad de noticias científicas y medios en los que buscar, a veces les costaba identificar que noticias eran más relevantes o en qué lugar se trataba el tema con mayor rigurosidad científica.  Algunos temas requerían unos conocimientos previos superiores a los que ellos disponían en ese momento y les costaba comprender el alcance o la importancia del descubrimiento relatado en la noticia. Cada una de estas dificultades se ha tratado de superar de una forma u otra. La primera, la tercera y la cuarta dificultad identificada se han ido superando paulatinamente a través de las reuniones que se han llevado a cabo, mediante la formulación de preguntas por parte de los alumnos, las cuales les trataba de responder o ayudar a que ellos 22 mismos las respondieran, enseñándoles lo que iban a necesitar conocer para poder ir actualizando la página, etc. Respecto a la segunda dificultad planteada, se ha superado parcialmente tratando de que los alumnos sacaran algo de tiempo para la elaboración del proyecto. A pesar de todo, espero que en verano que dispondrán de un mayor tiempo libre, inviertan parte de este en que la página adquiera un mayor desarrollo. 7. Evaluación La evaluación de dicho proyecto requiere un desarrollo en el tiempo mayor del que tiene actualmente, aunque considero que de momento la propuesta ha tenido bastante aceptación y una buena acogida tanto por parte de los alumnos implicados como por visitantes de otros ámbitos. Dicha evaluación es más subjetiva que en otros proyectos de innovación, sin embargo, algunos de los aspectos cualitativos que nos van a permitir evaluar si la propuesta tiene éxito o no son:  El número de visitas que tiene la página, las opiniones de los visitantes, el número de comentarios, preguntas y respuestas realizadas.  La participación de los alumnos administradores en la publicación de contenidos y calidad de los mismos.  El planteamiento de preguntas de reflexión en las diversas secciones y si son o no contestadas.  La calidad de las reflexiones, preguntas y respuestas que se realicen y la valoración del empleo de un lenguaje científico y los conceptos teóricos previos que poseen los alumnos sobre el tema  La participación tanto de los visitantes como de los alumnos en el desarrollo de la web y las posibles sugerencias realizadas para su mejora. Si quisiéramos realizar este proyecto a nivel de aula, de modo que la página fuese accesible sólo por los alumnos de una clase y su profesora, podríamos realizar su evaluación a través de una escala de observación similar a la que se muestra como plantilla. Esta evaluación del proyecto debería de ser realizada tanto por los docentes implicados como por los alumnos. Si se pusiera en marcha esta propuesta en el aula la profesora sería la encargada de gestionar y organizar la página web y los alumnos irían participando en ella. A cada uno de los alumnos se les podría pedir que escribiesen su nombre tanto en los contenidos publicados por ellos como en los comentarios, preguntas y respuestas realizadas. De este modo la profesora puede evaluar la participación de cada alumno de un modo individual y ver si han conseguido los objetivos que se había propuesto inicialmente para sus alumnos. Además, de evaluar a los alumnos, la profesora debería de evaluar el proceso de desarrollo del proyecto, la calidad del mismo y evaluarse a sí misma en la dirección de dicha propuesta didáctica para ese curso. 23 Objetivo 1 (nada) 2 3 4 5 (mucho) El alumno participa en el proyecto aportando contenidos. Las noticias aportadas proceden de fuentes fiables. Participa a través de comentarios, reflexiones… Argumenta correctamente sus respuestas Extrae las conclusiones a partir de los resultados obtenidos. Realiza las actividades o prácticas propuestas para casa Muestra una actitud crítica e interés por los temas trabajados. 30 disciplinares de Biología considero que sería más coherente cursarla bien en el primer cuatrimestre o que fuese una asignatura anual, dada la gran cantidad de contenidos que contiene y que es preciso o recomendable conocer para el desarrollo y mayor aprovechamiento de las asignaturas de. En esta segunda parte se indaga más en los conocimientos que hay que tener en cuenta a la hora de desarrollar una clase y se ve con mayor profundidad la importancia de la indagación científica, de tener en cuenta las ideas previas de los alumnos, el que los alumnos sepan discernir entre lo que es ciencia y pseudociencia o la importancia de las prácticas de laboratorio y la argumentación de los resultados extraídos. En resumen, el primer cuatrimestre tiene un carácter más general e introductorio, y aunque una vez lo hemos realizado y hemos acudido al Practicum I, podemos ver que los contenidos tratados en este periodo son necesarios para la actividad docente, se echa en falta contenidos más especializados que se ven en el segundo cuatrimestre. El primer cuatrimestre, en mi opinión es demasiado teórico y cuando comienzas no les ves una utilidad clara a los conocimientos adquiridos, sin embargo, al comenzar el segundo cuatrimestre empiezas a verle utilidad a los conocimientos anteriores. El Máster, en esta segunda parte, aporta nuevas visiones de la educación, nuevas herramientas y metodologías de llevar a cabo la profesión. Esta visión de la educación sí ha satisfecho mis expectativas iniciales, y por ello es por lo que considero que el Máster me ha aportado unas competencias que he sido capaz de desarrollar con diversas actividades. La única expectativa que no ha satisfecho el máster, debido a que como he mencionado anteriormente no puede ser satisfecha, es la de obtener fórmulas docentes o actividades que funcionasen independientemente del contexto, es decir, que el máster nos mostrase aquello que funciona en clase y lo que no funciona. Por lo que el máster no solo me ha proporcionado conocimientos sino que me ha permitido tomar conciencia de las dificultades que supone la labor docente y me ha proporcionado herramientas para tratar de solventar estas dificultades, aunque a pesar de todo lo más importante en esta profesión, al igual que en todas, es muy importante la experiencia profesional para saber cómo enfocar una clase una vez analizadas todas las variables que pueden influir en el desarrollo del mismo. 31 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO Tras haber cursado el Máster puedo decir que tengo una visión más amplia de la educación y soy más consciente de los aspectos a tener en cuenta la hora de desarrollar la labor docente, aquellos aspectos a mejorar y las posibles dificultades que pueden presentar los alumnos. La educación, desde mi punto de vista, necesita un cambio importante, tanto en la metodología como en los aspectos a transmitir, pues aunque en este máster se promueva el aprendizaje cooperativo, el carácter práctico de las clases, el que el profesor no de clases magistrales, etc. Estas no son las características que se observan en la realidad de muchos institutos, como por ejemplo en el centro concertado donde desarrollé mi periodo de prácticas. De los tres profesores que pude observar sólo uno de ellos optaba por unas clases más participativas y no tan centradas en el profesor. Además, las prácticas de laboratorio eran escasas e incluso a veces inexistentes en los cursos más avanzados, debido a que consideraban que no había suficiente tiempo disponible para la realización de las mismas. Otro de los aspectos que pude ver es la dificultad de trabajar en equipo, ya que aunque el trabajo en equipo se fomenta en las etapas de infantil, conforme van creciendo se aboga por un trabajo a nivel individual. Así pues, con los conceptos teóricos adquiridos en el máster, la realización de las actividades preparadas en prácticas y el desarrollo del proyecto de elaborar una web con la colaboración de los alumnos voluntarios de 1º de Bachillerato, he llegado a la determinación del estilo docente que pretendo seguir en un futuro. Mi intención es intentar emplear metodologías más atractivas para los alumnos, desarrollar clases más participativas y amenas para los alumnos, fomentar un mayor trabajo colaborativo de modo que se potencie el aprendizaje entre iguales. Con respeto a los contenidos teóricos, lo que me gustaría conseguir es que los alumnos sean capaces no solo de conocer los aspectos teóricos sino de saber aplicarlos y llevarlos a la práctica. Por lo tanto, me gustaría, al igual que a todos los profesores, que mis alumnos consigan un aprendizaje significativo de los contenidos impartidos, aunque para ello es indispensable que haya colaboración tanto por parte del alumno como por parte del profesor. Actualmente, considero que hay que tratar de presentar los contenidos y los aspectos trabajados en clase de la forma más atractiva posible, con el fin de conseguir que los alumnos colaboren y sean artífices de su propio aprendizaje. Una forma de hacer más atractivos los contenidos es el fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aula, pero no sólo durante las clases, sino también durante los proyectos, trabajos y como herramientas de estudio. Crear plataformas on-line para la publicación de ejercicios propuestos, ejercicios resueltos, dudas abiertas a todos los usuarios, notas, avisos, material de ayuda, etc. Utilizar las herramientas que nos brindan los nuevos tiempos, como blogs o wikis, como plataforma para proyectos y trabajos, y dar a conocer el software libre. Intentar conseguir una enseñanza más dinámica, en la que los alumnos participen en clase día a día con actividades, e intentar huir lo máximo posible de las clases magistrales, aunque a veces sea inevitable puesto que es preciso el tener una serie de conocimientos teóricos previos para el desarrollo de dichas actividades. Otra forma de estimular el aprendizaje de los alumnos es el permitirles realizar preguntas durante las clases y participar en las mismas sin recriminar los errores. Es 32 importante este último aspecto ya que si los alumnos tienen miedo a equivocarse no van a querer participar, si no participan el profesor no puede ver las dificultades que presentan los alumnos hasta que llega el momento de la evaluación y no se habrá producido el aprendizaje. Al igual que los alumnos deben de ir aprendiendo y adquiriendo conocimientos, los profesores también deben de estar en continuo aprendizaje y más si se trata de un profesor de ciencias pues todos los días aparecen nuevas investigaciones y descubrimientos debido al carácter dinámico de la ciencia. Además de la ciencia, la tecnología también avanza desarrollando nuevas herramientas que nos permitan llegar a los alumnos. Así pues, tanto los conocimientos como la sociedad actual cambian muy rápidamente y los profesores debemos cambiar y progresar con ella y ser capaces de adaptarnos a la realidad de nuestra aula. 33 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Para la realización del Trabajo Fin de Máster además de tener en cuenta los datos y experiencias extraídos del prácticum consulté los siguientes artículos:  ALONSO SANTAMARÍA. M. A. (1989). “Percepciones y actitudes familiares ante la institución escolar.” Bordón.41.l. pág. 83-104.  BARBERÁ, O. Y VALDÉS, P. (1996). “El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: una revisión.” Enseñanza de las ciencias, 14 (3), 365-379.  CAAMAÑO, A. (2010). “Argumentar en ciencias”. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, n. 63, pp. 5-10.  CREA (1998). “Comunidades de Aprendizaje: propuesta educativa igualitaria en la sociedad de la información.” Aula de Innovación Educativa, 72, pp. 49-51. Barcelona: Graó.  DURÁN, D. y MIQUEL, E. 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