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Trabajo Fin de Máster Modalidad “A” Especialidad de Física y Química MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS Autor José Rafael León Prieto Director José Jorge Gil Pérez Facultad de Educación / Universidad de Zaragoza Junio de 2014 TRABAJO FIN DE MÁSTER MODALIDAD “A” ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y QUÍMICA MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. Autor: José Rafael León Prieto. Director: José Jorge Gil Pérez. Fecha: Junio de 2014. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 2 de 50 ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 3 1. PROCESO FORMATIVO Y APRENDIZAJES REALIZADOS ..................................... 6 2. PRÁCTICUM. .................................................................................................................... 15 2.1 PRÁCTICUM I. .......................................................................................................... 15 2.2 PRÁCTICUM II. ......................................................................................................... 18 2.3 PRÁCTICUM III. ........................................................................................................ 21 3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. .................................................................................. 23 3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. ............................................................... 23 3.2. PROPUESTA. ........................................................................................................... 27 4. CONCLUSIONES FINALES. .......................................................................................... 32 ANEXOS. ................................................................................................................................... 36 ANEXO 1.- LISTADO DE TRABAJOS .................................................................................. 37 ANEXO 2.- ESTUDIO COMPARATIVO ................................................................................ 40 Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 3 de 50 0. INTRODUCCIÓN El presente documento ha sido realizado como Trabajo Fin de Máster relativo al Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, en la especialidad de Física y Química, cursado por mi persona en la Universidad de Zaragoza durante el año académico 2013 – 2014. Mi formación académica es la de Ingeniero Industrial, mención de diseño de Máquinas y Vehículos, titulado por la Universidad de Zaragoza en Diciembre de 2005. Tras obtener dicha titulación presté mis servicios como calculista de estructuras y jefe de proyectos en una consultoría de servicios de ingeniería y obra civil, y también participé como profesor y miembro del equipo docente del Máster en Análisis y Dimensionamiento de Puentes con CivilCAD2000, perteneciente a los Estudios Propios de la Universidad de Zaragoza, en su edición del año 2012 – 2013. Actualmente imparto clases particulares, charlas, cursos, etc., destinados a estudiantes universitarios, así como a alumnos de bachillerato y enseñanza secundaria obligatoria. En cuanto a mi vocación, debo decir que fue mi contacto con alumnos universitarios, en primer lugar, y con numerosos estudiantes de diferentes cursos pertenecientes a bachillerato y enseñanza secundaria obligatoria, en segundo término, el que me hizo reflexionar acerca de dedicarme profesionalmente al ejercicio de la docencia. Se trata sin duda de una actividad en la que el trato diario con los alumnos hace surgir un grado de implicación y colaboración tal, que acaba repercutiendo sobre las personas que intervienen en el proceso, tanto en el docente como en los alumnos, de singular manera, logrando, al menos el docente, grandes alegrías, cuando ve cómo alguien consigue gracias a su ayuda algo que de otra manera no podría, y también, por qué no decirlo, grandes decepciones, cuando ocurre lo contrario, cuando intenta llevar o guiar a alguien en su camino de aprendizaje y no consigue su objetivo. Es ese grado de implicación, ese nexo de unión que se genera, el que me ha traído hasta aquí. Pudo empujarme a tomar la decisión de hacer este máster el abrir una nueva vía como medio de conseguir un trabajo, u otra serie de circunstancias que me rodean y que me rodeaban y que no vienen ahora al caso, pero si presento hoy mi Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 4 de 50 Trabajo Fin de Máster es sin duda porque todo lo que he conocido desde que surgió aquel primer conato de compromiso, con aquel primero al que ayudé a superar su asignatura de Física de primero de Farmacia, ha sido precisamente para reforzar ese compromiso, para verme inmensamente feliz cuando mis alumnos superan sus escollos, y para tener las fuerzas de seguir luchando cuando no lo hacen. Una vez tomada la decisión, había que optar por alguna de las especialidades a las que mi titulación me daba acceso, y, sin ningún tipo de duda, no podía ser otra más que la de Física y Química. Por gusto, por afinidad, por su utilidad, porque siempre me gustó entender por qué ocurren las cosas y poder predecir de alguna manera cómo ocurrirán. Sin devaneos mentales, sin magia, sin depender de quien habla o de quien hace el experimento. Utilizando la matemática, sirviéndose de ella para obtener resultados tangibles, no meras especulaciones o artificios imaginativos faltos de aplicación práctica. Y eso es todo. Por eso estoy aquí. Y este es mi Trabajo Fin de Máster. He dividido el documento en cuatro bloques, además de éste de introducción, y uno último de anexos, cuyo contenido paso a indicar de forma resumida a continuación. El primer apartado presenta una reflexión sobre la fase de formación general y sobre la fase específica, indicando las optativas cursadas tanto en el primer como en el segundo cuatrimestre, y justificando la elección de dichas optativas en el plan de formación. También se incluye una revisión de las competencias y objetivos establecidos en el diseño del máster y un comentario acerca de cuáles de ellas y ellos pienso que han sido adquiridos en mayor manera y cuáles otros quedan todavía pendientes de mejorar. El segundo punto del documento, dada la importancia de los períodos de prácticas en los centros formativos dentro del conjunto de actividades del máster, contiene las principales conclusiones con las que me quedo tras su realización. Tal y como establece el diseño del propio máster, lo he dividido en tres subapartados que se corresponden con la realización de los períodos de Prácticum, I, II y III, respectivamente. A continuación, en el tercer bloque del documento, incluyo la propuesta de innovación docente que he preparado para los alumnos a los que he tenido la Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 5 de 50 oportunidad de dar clase en mi segundo período de prácticas. Se trata de alumnos de los módulos de Técnicas Básicas de Enfermería e Higiene del Medio Hospitalario, pertenecientes al Grado Medio en Auxiliar de Enfermería, en el Instituto Sierra de Guara de la ciudad de Huesca. En primer lugar presento la serie de circunstancias que justifican su elaboración para, a continuación, incluir lo que es la propuesta en sí. Finalmente, en el cuarto y último punto del trabajo, expongo las principales conclusiones con las que me quedo tras la realización de la totalidad de este Máster de Profesorado, haciendo también referencia a aquellos aspectos que considero que deberé abordar de aquí en delante de forma continua, en mi formación permanente como docente, para poder seguir reforzando ese compromiso del que hablaba más arriba, para poder mejorar cada día mis herramientas y mis aptitudes con objeto de poder contribuir en la mejor manera posible al proceso de enseñanza y aprendizaje de aquellos con cuantos tenga la oportunidad de compartir mi conocimiento; para, en definitiva, poder aportar mi pequeño granito de arena en la formación de una sociedad mejor para todos. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 6 de 50 1. PROCESO FORMATIVO Y APRENDIZAJES REALIZADOS Durante este máster hemos podido asistir a dos períodos bien diferenciados separados entre sí por la frontera temporal existente entre los dos cuatrimestres académicos que se establecen en el curso. De esta forma, el primer cuatrimestre consistió en una etapa de formación general que nos sirvió para ponernos al tanto del conjunto de características y circunstancias que rodean la labor del docente de cualquier tipo de asignatura en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, mientras que el segundo nos ha permitido centrarnos en mayor manera en la asignatura que queremos enseñar, en adquirir una serie de conocimientos, herramientas y hábitos más específicos de la materia que nos serán de gran utilidad para la enseñanza de la Física y la Química. Hagamos un breve repaso de las asignaturas cursadas. Nos servirá para refrescar la memoria. Contexto de la actividad docente es exactamente lo que su nombre indica, no se podría expresar mejor. Con ella conocimos cómo funcionan los centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, al menos en teoría, y cómo se articula la masa social que los compone, la que queda a su alrededor, y también la que los gobierna, aunque luego vino el Prácticum I para apuntillar que la teoría es una pero luego en cada casa cada uno hace lo que puede. Los documentos están, también los órganos de gobierno, igualmente los diferentes órganos docentes y administrativos; aunque el orden y la forma de funcionamiento es propia y particular de cada centro concreto. Esto no es malo, simplemente es una circunstancia más, tan sólo otra más de las muchas que influyen cada año, cada día, y cada hora, en la labor del profesorado. Se hizo pesada en su momento, pero nos sirvió para ubicarnos en el centro, para ver que el profesor no está sólo en su labor, que existen lazos con los compañeros, con la administración, con los alumnos y con sus familias, que se deben respetar y cuidar, cuyo valor debe ser ensalzado precisamente para no caer en el olvido, pues todos son necesarios para que la rueda siga adelante. Procesos de Enseñanza y Aprendizaje desplegó ante nosotros una gran cantidad de herramientas que podremos utilizar para llevar a cabo el proceso de Enseñanza y Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 7 de 50 Aprendizaje que nos propongamos. Nos hizo reparar en cuestiones tales como la importancia de la motivación en el alumnado, en las circunstancias que definen un adecuado clima de aula, en una gran variedad de actividades de muy diferentes tipos que podemos utilizar para ayudar a nuestros alumnos a aprender de una forma más natural, más participativa, más integradora… Nos habló de los diferentes tipos de aprendizaje y de cómo tenerlos en cuenta en la enseñanza, y también de cómo utilizar las nuevas tecnologías como un arma a nuestro servicio y al de nuestros alumnos. Pero, sobre todas las cosas, nos enseñó a unir los términos de “enseñanza” y “aprendizaje” en uno solo, inseparable e indisoluble. Con ella comprendimos que no existe un proceso de enseñanza desligado de todo, del mismo modo que no puede concebirse un proceso de aprendizaje aislado de lo demás. En adelante ya sólo podemos entender dichos procesos como uno, hablando únicamente del proceso de “enseñanza y aprendizaje”, de manera que casi hasta nos sentimos culpables cuando los nombramos por separado. Cuando alguien enseña es porque alguien aprende, y si alguien aprende es porque alguien enseña, con ambos, tanto el enseñante como el aprendiz, formando parte de un mismo bando y con un mismo fin, que no es otro que lograr sus objetivos para conseguir ser mejores profesionales y mejores personas. Interacción y Convivencia en el Aula vino a ponernos sobre aviso de, dicho sea de forma no peyorativa ni malintencionada, con quién nos jugamos los cuartos. Nos presentó la mentalidad del adolescente en toda su crudeza, en toda su grandeza, sin ahorrar calificativos ni dejar nada bajo la mesa. La adolescencia es una etapa de la vida maravillosa en sí, que hace de cada persona una criatura única y especial, y como tal debe ser tratada. Si vamos a tratar con ellos, si pretendemos hacer equipo en pos de alcanzar una serie de objetivos que deberemos sentir como comunes, debemos también conocer cómo funcionan sus cabezas, qué piensan, qué les preocupa o qué es lo que se lleva su atención. Quizás sea una de las asignaturas en las que la sensación final sea más la de haberse quedado a medias, la de no haber llegado a todo. Pero también quizás sea demasiado poco, sólo apenas cuatro meses, para fijar un objetivo tan alto como es conocer la mentalidad de nuestros alumnos adolescentes. Esto se nos queda en el debe, pero no hay problema. De aquí en adelante lo que más tendremos es tiempo, y tiempo habrá de ir conociendo, poco a poco, día tras día, cómo funcionan esas cabezas, qué piensan, qué temen, qué sueñan… Tiempo habrá. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 8 de 50 Fundamentos de Didáctica de las Ciencias Experimentales supuso un grato descubrimiento para todos. Desde las charlas puntuales impartidas por docentes invitados, hasta las clases semanales ofrecidas por el profesor de la asignatura, tuvimos la ocasión de entrar en contacto con muchos y muy variados puntos de vista de la enseñanza de las ciencias, pudiendo percatarnos del conjunto de situaciones, casos y cosas que sin duda se nos plantearán en nuestras clases con nuestros alumnos el día de mañana. Con esta asignatura vimos y entendimos, entre otras, la necesidad de motivar al alumnado, la importancia de las prácticas y el trato provechoso que hay que intentar dar a las mismas en el ámbito científico – técnico, las dificultades de aprendizaje que pueden aparecer en la enseñanza de estas disciplinas, la existencia de ideas previas y la dificultad para su erradicación, o el peligro que para las ciencias suponen esas otras disciplinas denominadas pseudociencias; pero es que, además, se nos brindó un conjunto de estrategias a emplear en cada caso, o al menos a tener en cuenta, para poder afrontar en las mejores condiciones cada situación concreta. La asistencia a cada debate planteado en clase, a cada discusión o argumentación, tratando los más diversos temas que surgen a partir del curso de la asignatura, habiendo tenido la oportunidad de escuchar las reflexiones personales y comentarios de una gran cantidad de profesionales de muy diferentes ámbitos y procedencia, supone, bajo mi punto de vista, un gran enriquecimiento personal que queda para nosotros y para nuestros recuerdos, y de ahí ese sentimiento de gratitud del que hablo. Sobre Diseño Curricular creo que podemos decir, sin demasiado miedo a caer en la exageración, que se centró de forma casi única y obsesiva en la elaboración de la programación de una asignatura de ciencias. Toda la asignatura está enfocada a este fin, y, aunque quizás a primera hora se haga también un poco dura, el transcurrir del curso y la asistencia a los Prácticum I, II y III acaban por darle la importancia que sin duda se merece. La programación que el docente debe hacer de su asignatura es fundamental no sólo como calendario o ruta a seguir, sino como herramienta o utensilio de guía, como elemento de valoración y comparación de aspiraciones iniciales y logros finales, como ayuda para la corrección de desviaciones y reflejo de las mismas, debiendo tratarse como un documento vivo y cambiante que sirva para poder mejorar y perfeccionar año tras año el proceso de enseñanza y aprendizaje de Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 15 de 50 2. PRÁCTICUM. 2.1 PRÁCTICUM I. Personalmente he encontrado muy provechoso en todos los aspectos este primer período de prácticas denominado Prácticum I. En primer lugar ha supuesto la oportunidad de conocer el funcionamiento de un centro educativo desde dentro, entrando en contacto con el clima y circunstancias en las que realmente llevan a cabo su labor los docentes de los diferentes ámbitos educativos como son Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, en este caso Grados Medios y Superiores. Admito que en primera instancia supuso un revés importante el que me adjudicasen a un Grado Medio de Auxiliar en Enfermería para la realización de este Prácticum I, pues nada tiene que ver lo que aquí se explica con mis conocimientos, pues mi titulación es la de ingeniero industrial y estoy cursando el máster en su especialidad de Física y Química, destinada a E.S.O. y Bachillerato, pero el contacto con los grados medios ha supuesto la apertura de una nueva ventana que en principio no contemplaba y que me ha aportado otro punto de vista de la educación no obligatoria diferente de la del bachillerato. El estudio de la diferente documentación que nos ha aportado el centro ha servido para concretar toda esa serie de documentos que son citados una y otra vez en la asignatura de “Contexto de la actividad docente”, si bien el estudio y análisis de un caso real como es el caso del Instituto Sierra de Guara ha puesto de manifiesto que la relación entre toda esa documentación, dentro de lo permitido, se reduce a la coexistencia de toda ella dentro de un ámbito de aplicación más o menos generalizado, pues hemos podido comprobar cómo no son documentos estancos y diferenciados sino que pueden organizarse de diferente manera a como nos han sido explicados en las clases teóricas del máster, siendo lo realmente importante que, de hecho, existan y estén contemplados por el centro educativo. Para el docente es importante tener una noción de su existencia, aunque entiendo a partir de mi experiencia durante estos días que toda esta documentación no debe convertirse en una serie de limitaciones o restricciones a su labor, sino todo lo contrario, esto es, toda esa documentación debe tratarse como fuente de ayuda y colaboración para la Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 16 de 50 consecución del objeto último del docente, que no es otro más que el desarrollo correcto del proceso de enseñanza y aprendizaje hacia sus alumnos. Por otra parte, es una vez inmerso en el centro educativo cuando toma verdadera dimensión la expresión de “diversidad”, y cuando finalmente puede tomarse conciencia de la tan citada en las clases “atención a la diversidad”. En mi caso he tenido ocasión de asistir a una clase de tutoría en 2º de la E.S.O. y a otra, también de tutoría, en un Grado Medio de Auxiliar de Enfermería, concretamente con alumnos que estaban desarrollando sus prácticas en centros de trabajo externos al centro, además de haber asistido a lo largo de todo el período a clases teóricas del citado grado medio en los módulos de Técnicas Básicas de Enfermería e Higiene en el Medio Hospitalario. Tanto en una como en otra, como en las clases de dichos módulos, la diversidad del alumnado en cuanto a comportamiento, valores, culturas, edades, y casi cualquier parámetro o circunstancia que se pudiese plantear, es enorme, generando de esta forma un reto continuo al docente que en ningún momento podrá ya adoptar un papel estático o predefinido, sino que deberá emplear todas sus habilidades para, principalmente, adaptarse al medio que en cada momento le rodee con el objeto de obtener el mayor rendimiento posible de su alumnado sin decaer en su propio ánimo y enriquecimiento personal. Como nota adicional al párrafo anterior relativo a la diversidad me gustaría indicar dos puntos. En primer lugar debo decir que la diversidad existente quedó ya puesta de manifiesto anteriormente al momento en que entré en la primera clase el primer día, simplemente con el camino desde la puerta de la sala de profesores hasta dicha clase. Cuánta razón tienen la Jefa de Estudios y la Orientadora del centro cuando en nuestra entrevista con ellas nos dicen que la verdadera diversidad y el verdadero instituto está en los pasillos, fuera de las aulas, en los descansos, en el recreo, cuando verdaderamente se observan los comportamientos propios de cada alumno, cuando cada individuo se muestra tal y como es. En segundo lugar, señalar que la tan manida diversidad no debe ser atribuida tan sólo a los alumnos, sino también a los propios profesionales de la docencia, pues sin necesidad de asistir a las clases de cada uno de los que hemos tenido ocasión de conocer en estos días, puede observarse personal de todo tipo y condición, desde profesores que se desviven por su alumnado y que podrían tomarse como ejemplo de modelo a seguir por cualquiera que quiera dedicarse al ejercicio de esta profesión, hasta docentes que hace tiempo perdieron su espíritu, si es que algún día lo tuvieron, y se limitan a pasar sus días de la forma más Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 17 de 50 anodina posible, limitándose a ser únicamente vendedores de su tiempo, sin querer, ni quizás tener, nada más que aportar. Quizás podamos concluir que la diversidad es propia de la existencia del ser humano y, por tanto, ya no se trata sólo de la diversidad del alumnado, ni de la del profesorado, sino de la diversidad de cada uno de nosotros, siendo todos diversos. Por otra parte, las entrevistas y reuniones que hemos tenido ocasión de mantener con diversos órganos del centro han servido para conocer las diferentes actividades que necesariamente deben seguirse dentro del mismo. Desde la fría ducha de realidad social que supuso la entrevista con la Jefa de Estudios, hasta los recuerdos de la Orientadora del centro en cuanto a determinados casos especiales habidos en el instituto, pasando por las tenaces palabras del Secretario, todo ellos nos transmitieron una realidad particular y propia pero sincera, donde todos se tienen unos a otros pero donde en último término todos se quedan solos en determinadas ocasiones. Durante estos días, hemos tenido ocasión de conocer también de primera mano diferentes actitudes y prácticas del profesorado relacionadas con el desarrollo de su ejercicio, observando cómo realmente es tan importante el qué se enseña como el cómo se enseña, y cómo en muchas ocasiones hay que dar importancia a otros aspectos o circunstancias de la vida de cada alumno con el fin siempre de obtener el máximo rendimiento de éste, pero pensando más en el largo plazo que en el corto, pues una cerrazón a banda incapaz de levantar la vista hacia el horizonte puede dar al traste con todo el potencial de una persona, igual que un punto de apoyo, o una pequeña licencia circunstancial, pueden hacer remontar el vuelo en ocasiones de forma espectacular y sorprendentemente grata a lo largo de los días. Como nota final me quedo y dejo mi agradecimiento a mi tutora del centro, Marisa, por su colaboración e interés hacia mi persona, por su ánimo y su actitud ante la enseñanza y práctica de la docencia, habiéndome enseñado que ésta no se limita sólo a la propia enseñanza, sino que debe tener en cuenta toda esa serie de aspectos adicionales que la complementan y acaban logrando no sólo mejores alumnos, sino también mejores personas. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 18 de 50 2.2 PRÁCTICUM II. Personalmente he encontrado muy provechoso en todos los aspectos este segundo período de prácticas en el centro, más si cabe, incluso, que el anterior. El primer período fue ciertamente muy provechoso, por todo lo que ya tuve la ocasión de relatar en la memoria redactada a tal efecto, pero nada que ver con el conjunto de experiencias vividas en éste. Lo primero y más importante ha sido el verme puesto en el papel de profesor, enfrentado a todo lo que ello supone, sintiendo en primera persona todos y cada uno de los aspectos que circunscriben la labor de estos profesionales, tanto en el momento de entrar en el aula como en el de preparar los temarios en casa, o en el de plantear cómo evaluar un determinado aspecto de la asignatura. En definitiva, el poder dar estas clases ha supuesto un auténtico baño de realidad que me ha colocado en escena y me ha podido transmitir mucho más de lo que hubiese jamás imaginado y de lo que, desde luego, pueden llegar a transmitir las clases teóricas a las que asistimos en el máster. Mi valoración de la experiencia como docente durante las clases que he tenido la oportunidad de impartir en el Grado Medio de Auxiliar de Enfermería no puede ser más positiva en cuanto a lo que de experiencia personal ha supuesto. El actuar como docente en todos los aspectos, desde la preparación de la unidad de trabajo, hasta el planteamiento de las clases a partir de conocer a los alumnos, o hasta la corrección final del examen y entrega de resultados, ha hecho surgir una serie de sentimientos y grado de implicación con el alumnado y con la tarea a desarrollar que me han resultado verdaderamente gratificantes. La preparación del tema a desarrollar, el desconocimiento inicial del mismo dada mi formación previa, la planificación del tiempo y de las actividades, la búsqueda de las mismas procurando la idoneidad del momento en que plantearlas y la de su contenido, la intención con que cada paso, clase y palabra se organizan, la reprogramación obligada cuando surgen imprevistos, la ilusión generalizada que surge cuando las cosas van bien, y el pánico y zozobra que se observa cuando no van como debieran, así como otro sin fin de aspectos que surgen durante el ejercicio profesional, son experiencias que me quedo para mí y que estoy seguro de no poder haber adquirido por otros medios. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 19 de 50 Por otra parte, tras esta experiencia me ha quedado claro que no puedes, o no debes, mantenerte al margen. No se trata de preparar tus clases, darlas en el aula y luego irte a tu casa tal y como habías venido. El grado de implicación que aparece es elevadísimo, y además pienso que debe ser así, puesto que si los actores que intervienen en la escena, profesores y alumnos, no ponen todo de su parte, el resultado del proceso pasará a peligrar sobremanera, aumentando en mucho las posibilidades de que fracase. No se trata sólo de enseñarles una serie de conocimientos teóricos o prácticos, sino de generar un clima de aula que favorezca también que se impliquen ellos en el proceso, que tengan confianza en ellos mismos, en el grupo de iguales y en el profesor. Para ello hay que dotarles de más herramientas que los libros y la tecnología, hay que ayudarles a relacionarse con los demás, a asumir responsabilidades, a querer hacer, más que a hacer, a tener en cuenta a los demás en cada una de sus decisiones y actuaciones, en definitiva, a desarrollar y poner en práctica una serie de actitudes y competencias sociales que les hagan ser mejores personas, no simplemente mejores estudiantes. Por otro lado, al plantear mis clases, he podido elegir algunas herramientas de entre aquellas que me han ido presentando durante este año en el máster, otras de entre aquellas que un día o en alguna ocasión algún buen profesor empleó conmigo, y también algunas otras que he podido conocer durante estos días en el centro a base de visitar diferentes aulas con diferentes profesores y módulos o asignaturas. Hay algunas herramientas que son necesarias y funcionan siempre, y hay otras que funcionan, o no, dependiendo del grupo o del nivel, o del alumno concreto, o del contenido de la enseñanza que se imparte, o del tipo de profesor de que se trate. No todos estamos cómodos con lo mismo, ni alumnos ni profesores, ni todas las materias se pueden enseñar de la misma manera. Es absurdo pensar que sí se puede, y cualquiera que haya tenido la oportunidad de enseñar algo a alguien habrá podido darse cuenta de inmediato. Puesto en el aula, delante de los alumnos, es cuando uno realmente toma conciencia de lo que significa el manido término de “diversidad”, y la absoluta necesidad de esa “atención a la diversidad” para que el proceso de enseñanza y aprendizaje llegue a buen puerto, quedando convencido de que la solución no pasa por la planificación previa de las clases y el arduo ejercicio de una defensa a ultranza Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 20 de 50 de la programación diseñada en principio. Todo el proceso requiere adaptaciones de unos a otros, de los alumnos al profesor y del profesor a los alumnos, de los contenidos a los alumnos y de los alumnos a los contenidos, y, cerrando el triángulo, de los contenidos al profesor y del profesor a los contenidos. Estas son las tres variables fundamentales presentes en todo proceso de enseñanza y aprendizaje, e intentar llevarlo a cabo sin tenerlas en cuenta y adaptar unas a otras será, sin duda, trabajo perdido. Los escenarios que el docente puede encontrar son prácticamente infinitos, y como muestra el botón del conjunto de situaciones y circunstancias que he podido observar durante mi período de prácticas asistiendo con los diferentes profesores a los diferentes grupos de Grado Medio, Grados Superiores y segundo curso de la E.S.O., y que he intentado reflejar en el estudio comparativo que he incluido como Anexo 2 de este documento. Observando a unos y a otros, esto es, a profesores y a alumnos, y siendo también consciente de lo que en cada uno de esos grupos se enseña, he podido conocer y comparar una gran cantidad de combinaciones posibles que acaban definiendo una ingente variedad de paisajes y posibilidades. A partir de ellas, en cuanto a lo que al docente atañe, la diversidad de opciones a tomar, y la conveniencia en cada caso de elegir unas u otras, supone, como dije ya, un reto continuo, de tal manera que en ningún momento podrá ya adoptar un papel estático o predefinido, sino que deberá emplear todas sus habilidades para adaptarse al medio que en cada momento le rodee con el objeto de obtener el mayor rendimiento posible de su alumnado sin decaer en su propio ánimo y enriquecimiento personal. La conclusión es clara, y simple también, a priori, aunque muchas veces olvidada, y es que durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje se ha de tener en cuenta que no se aprende solo, no se enseña solo, y no se trata de transmitir conocimiento, sólo. El hecho es que se aprende con otras personas, se enseña a otras personas y lo que realmente se transmite no han de ser sólo conocimientos, sino también una manera de hacer las cosas, un tener en cuenta a los demás en cada paso, un comportamiento social respetuoso y responsable para con nosotros y con nuestro entorno que debe guiar a cada persona en su quehacer diario con el objeto de mejorar de manera continua día tras día, hora tras hora, y minuto tras minuto, en su trabajo, en su persona y en el total del conjunto de circunstancias de su vida. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 21 de 50 Como nota final, y como indiqué ya en mi primer período de prácticas, me quedo y dejo de nuevo mi agradecimiento a mi tutora del centro, Marisa, por su colaboración e interés hacia mi persona, por su ánimo y su actitud ante la enseñanza y práctica de la docencia, habiéndome enseñado que ésta no se limita sólo a la propia enseñanza, sino que debe tener en cuenta toda esa serie de aspectos adicionales que la complementan y acaban logrando no sólo mejores alumnos, sino también mejores personas. 2.3 PRÁCTICUM III. Personalmente he encontrado el curso de las asignaturas de E.I.D.I.E. y Prácticas III muy provechoso para poder tener en cuenta en el futuro una serie de puntos y aspectos sobre la enseñanza que sin duda me servirán para tener una mayor cantidad de herramientas disponibles a mi alcance en el ejercicio de la profesión docente. Con estas asignaturas, y tras la experiencia práctica que ha supuesto la presencia, trabajo y convivencia en el centro asignado para la realización del período de prácticas, he podido comprender y asumir de una manera más íntegra y personal la importancia de determinados aspectos que ahora se presentan como fundamentales para poder impregnar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en un baño de mejora continua y permanente. El docente no está solo, y no puede pretender estarlo, de manera que no puede limitarse a impartir sus clases como lo ha hecho siempre, evaluar como lo ha hecho siempre, y trabajar, en definitiva, como lo ha hecho siempre. Para tener en cuenta las otras dos principales variables del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es, los alumnos y los contenidos, se nos ha brindado un conjunto de estrategias a emplear en cada caso para poder afrontar en las mejores condiciones cada situación concreta. La evaluación del proceso de aprendizaje, y la evaluación del proceso de enseñanza, contribuyen de una manera fundamental a conocer la idoneidad del conjunto de metodologías, actividades, recursos y medios empleados tanto por el docente como por los alumnos, y una vez conocida esa idoneidad, se pueden tomar las medidas necesarias para mejorar en cualquier caso, y debemos tener muy presente que siempre se puede mejorar. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 22 de 50 Pero no es suficiente con evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También es necesario que el docente practique de manera habitual la innovación, esto es, la búsqueda de nuevas herramientas y medios que permitan, no sólo a él, sino también a sus alumnos, mejorar los resultados obtenidos, maximizar el rendimiento de cada actividad, y aportar, en definitiva, un mayor beneficio a la comunidad educativa, compuesta principalmente, al nivel en el que nos situamos, por los alumnos y por él mismo. Con todo, y para finalizar, tan sólo comentar que la realización de este trabajo, a modo de resumen de la asignatura, me ha parecido también muy acertada. Los puntos en él planteados engloban una serie de aspectos principales del temario que finalmente nos han puesto en situación y nos han forzado a sentarnos, reflexionar, y tomar decisiones en casos concretos acerca de cómo actuaríamos nosotros en cada supuesto, lo que, vista la experiencia de prácticas a pocos días de haber ésta finalizado, es una forma fundamental y básica de poder poner en marcha y funcionamiento los conocimientos adquiridos. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 23 de 50 3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. 3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. Las circunstancias concretas que rodean cada actividad del proceso de enseñanza y aprendizaje son propias y particulares de cada momento, y dependen, tal y como ya se ha indicado en tantas otras ocasiones, principalmente de tres variables que no son más que a quién se enseña, quién enseña y qué se enseña, esto es, quiénes y cómo son los alumnos, quién y cómo es el docente, y cuál y cómo es el contenido de las enseñanzas que se imparten. El docente, como conducente del proceso de enseñanza y aprendizaje, debe tener en cuenta permanentemente esas tres circunstancias o variables para adaptar, al fin y al cabo, unos agentes a otros, unos contenidos a una diversidad de alumnado que varía también en sus cualidades y necesidades de manera continua, de tal forma que el beneficio para todos sea máximo en todo momento. Es por esto que, dentro del conjunto de labores del docente, debemos tener también presente esa idea de mejora continua, de una búsqueda perpetua del aprovechamiento máximo de nuestros recursos, que son muchos, enfocado todo hacia el también máximo rendimiento y desarrollo de nuestros alumnos. Así, el profesor, durante el ejercicio de su profesión, debe permanecer siempre alerta respecto del desarrollo de sus clases, del rendimiento de sus alumnos, de cómo los recursos que emplea a diario en el aula son utilizados y de cuál es el beneficio neto que la comunidad de aprendizaje, formada por los alumnos y por él mismo, obtiene como fruto de cada actividad desarrollada. Del mismo modo, y como consecuencia inmediata, no es admisible la idea de una actividad dirigida al inmovilismo presente o futuro, a un objetivo de “tener las clases preparadas” de tal modo que año tras año se repitan las mismas clases con las mismas actividades, los mismos comentarios, e incluso hasta los mismos chascarrillos por parte del mismo profesor, que dirige su mismo discurso tan sólo a diferentes alumnos, sin tener en cuenta las diferentes y nuevas circunstancias y necesidades que cada día rodean el devenir de sus clases. Teniendo en cuenta estas ideas iniciales como premisas, es cuando surge esa parte de la actividad del docente que denominamos innovación en la docencia, que es Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 24 de 50 lo que se ha utilizado aquí para el desarrollo de esta propuesta de innovación relacionada con los estudios de Grado Medio en Auxiliar de Enfermería, concretamente con los módulos de Técnicas Básicas de Enfermería e Higiene del Medio Hospitalario. Tal y como se tuvo ya la oportunidad de comprobar durante la asistencia al primer período de prácticas en el Instituto Sierra de Guara de la ciudad de Huesca, y como se ha podido corroborar de nuevo en este segundo y más largo período, la diversidad del alumnado que asiste a estos estudios de Grado es inmensa, empezando ya por la edad de los mismos estudiantes, pertenecientes a una extensa franja que abarca desde los dieciséis o diecisiete años hasta los más de cincuenta; o pasando por las muy diferentes aspiraciones, objetivos o motivaciones que a cada alumno concreto impulsan al desarrollo y curso de estos estudios; o llegando a las circunstancias personales de cada uno de ellos, definidas por un conjunto de obligaciones y responsabilidades que acaban configurando muy diferentes escenarios en los que cada uno de ellos debe ejercer su actividad de estudio y aprendizaje. Por otra parte, analizado el Currículo de estas enseñanzas de Grado Medio en Auxiliar de Enfermería, y, concretamente, el contenido relacionado con los módulos de Técnicas Básicas de Enfermería e Higiene del Medio Hospitalario, se ha podido comprobar la enorme e importante carga práctica que tienen estos estudios. Debido al tipo de actividad profesional que los hoy alumnos deberán desempeñar el día de mañana como titulados en Auxiliar de Enfermería, el Estado español exige y define en el Real Decreto 546/1995 una serie de capacidades terminales concretas que estos alumnos deben poseer tras su preparación como titulandos, y en el momento de estar legalmente capacitados para el acceso al mercado laboral. De este modo, los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para estos técnicos quedan definidos como: “Proporcionar cuidados auxiliares al paciente/cliente y actuar sobre las condiciones sanitarias de su entorno como: miembro de un equipo de enfermería en los centros sanitarios de atención especializada y de atención primaria, bajo la dependencia del diplomado de enfermería o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la asistencia sanitaria derivada de la práctica del ejercicio liberal, bajo la supervisión correspondiente”. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 31 de 50 - Documentos relacionados con el módulo de Higiene del Medio Hospitalario: - Realización de cama cerrada. - Bajado de internet el día 28 de abril de 2014. - Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=7kXs6XI6RDA - Realización de cama ocupada. - Bajado de internet el día 03 de mayo de 2014. - Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=75o2sJeTf3I - Lavado de manos higiénico. - Bajado de internet el día 03 de mayo de 2014. - Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=GzmCTnqiAH4 - Lavado de manos antiséptico. - Bajado de internet el día 03 de mayo de 2014. - Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=XlILRnJjaP4 - Lavado de manos quirúrgico. - Bajado de internet el día 03 de mayo de 2014. - Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=Ag_2sMEQ9hQ - Colocación de guantes estériles. - Bajado de internet el día 03 de mayo de 2014. - Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=zmS0hSUcOR8 - Colocación de prendas de aislamiento. - Bajado de internet el día 07 de mayo de 2014. - Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=SBkam_kyO64 Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 32 de 50 4. CONCLUSIONES FINALES. Prácticamente ya se acabó este Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Y estando aquí hoy, y volviendo la mirada atrás y considerando todo lo visto y aprendido a lo largo de este año, pienso firmemente que el conjunto de conocimientos y experiencias que nos llevamos de él puede entenderse como muy positivo para nuestra formación como docentes y para nuestro desempeño laboral como tales en el futuro. Todas las asignaturas han servido para algo, unas más y otras menos, como no podía ser de otra manera, pero entre todas han dibujado un escenario, y nos han hecho ser conscientes de una serie de circunstancias que nos ayudarán sin duda muy mucho de aquí en adelante. Desde la fase de formación general del primer cuatrimestre, en la que pudimos caer en la cuenta de que no estamos solos, de que entorno a la labor del profesor se ubican una serie de agentes, situaciones y condicionantes que la determinan en gran manera, hasta la fase de formación específica, donde hemos concretado toda una extensa gama de herramientas que podemos utilizar a nuestra conveniencia, y a la de nuestros alumnos, para obtener los mejores resultados posibles; pasando por los severos baños de realidad que han supuesto los dos períodos de prácticas en los centros asignados, donde hemos podido ponernos realmente en el papel de profesor, sintiendo en nuestras carnes todas y cada una de las sensaciones posibles que surgen a partir del día a día en las aulas; todo, pienso que puede considerarse como muy provechoso y enriquecedor para nuestro futuro como profesionales de la enseñanza. Dentro de la totalidad del máster, creo que merecen especial mención por su importancia y lo que en sí mismo suponen, los dos períodos de prácticas que hemos tenido que llevar a cabo en los centros. En mi caso se ha tratado del Instituto Sierra de Guara de la ciudad de Huesca, concretamente en un Grado Medio de Auxiliar de Enfermería, un destino que a primera hora no me causó gran alegría, ya que mi formación y la especialidad por la que he cursado este máster no se corresponden con la serie de conocimientos que allí se imparten, pero del cual me he acabado llevando Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 33 de 50 mi más grato recuerdo y más sincero agradecimiento, especialmente a mi tutora, Marisa, una excelente profesional de la enseñanza para la que, como digo, no tengo más que palabras de completa gratitud y admirado reconocimiento. Los dos períodos prácticos del máster han servido para dar sentido a todo, a toda esa serie de avisos, indicaciones, advertencias, consejos, sugerencias, o como queramos llamarlos, que los períodos lectivos del mismo han puesto en nuestro conocimiento. Pero una cosa es cuando te lo cuentan, y otra muy distinta cuando lo vives, como con tantas otras cosas pasa en la vida. Tal y como he indicado ya en otras partes de este documento, el nivel de compromiso e implicación que ha aparecido cuando me he visto inmerso en las aulas, en la preparación de las clases, en el desarrollo de cada sesión con alumnos, ha sido de tal grado que realmente me he dejado asombrado a mí mismo. Y me ha gustado que haya sido así. Pienso que debe ser así, pues, si no se vive la enseñanza con un mucho de implicación por parte del docente, el objetivo final de la misma se verá seriamente perjudicado, y a estas alturas todos sabemos ya cuál es el objetivo, que no es otro más que nuestros alumnos aprendan en su camino para conseguir ser mejores personas para sí mismos y para el total de la sociedad. Por otra parte, si echamos un rápido vistazo a las competencias que el propio máster indica que espera de nosotros al finalizar este curso, pienso que podemos decir que el objetivo está más que cumplido, al menos en lo que a por su parte se refiere. Resumidas todas ellas de una forma rápida y sumaria, este máster nos ha hecho ser conscientes de que el docente desempeña su labor dentro de un marco legal e institucional formalizado, debiendo atender además a una serie de retos que le plantea la sociedad actual y los contextos sociales y familiares de sus alumnos. También de que, como consecuencia inmediata, no se trata sólo de enseñar, sino de, por añadidura, estimular y apoyar, impulsar y tutorizar al estudiante en su camino educacional, teniendo en cuenta sus especiales características personales y haciendo uso de las herramientas pertinentes, que por otra parte consisten básicamente en planificar, diseñar, organizar y desarrollar una adecuado programa y actividades de aprendizaje y evaluación de los alumnos, prestando para ello además una especial atención a la evaluación, innovación e investigación dentro del conjunto de procesos Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 34 de 50 de enseñanza que él mismo lleva a cabo en su quehacer diario, todo ello con el único objetivo del logro de la mejora continua en su actividad como docente. Por mi parte considero que sería una absoluta patanería afirmar aquí que ya poseo esas competencias, pero no lo es afirmar que sí soy consciente de ellas y apostar por que ése sea mi propósito, el lograr alcanzarlas algún día, el enfocar todos mis esfuerzos hacia la consecución de las mismas durante el ejercicio de mi actividad como docente de Ciencias. El máster, y especialmente los dos períodos de prácticas, han puesto de claro manifiesto la necesidad de disponer de esas competencias como medio necesario para lograr el fin último pretendido. Y puedo afirmar que los sentimientos y el esfuerzo que dentro de mí se han generado por alcanzarlas me han resultado realmente sinceros y estimulantes. Pero de ninguna manera creo que pueda decir por ello, ni hoy, ni por mucho tiempo que haya pasado, quiera Dios que dentro de muchos años dedicados a la enseñanza, que ya poseo esas competencias. Esas competencias definen un ideario, una serie de mandamientos que establecen la forma de realizar el camino, pero se trata precisamente de eso, de una forma, no de un camino, no de un destino concreto, no de alcanzar un punto definido, sino de una actitud, de una idea de alcanzar la mejora continua como tal, no de alcanzar un punto óptimo, no de llegar a un día en el que se pueda afirmar: “así es como hay que hacerlo”. En absoluto. Siempre se podrá mejorar, y habrá que seguir peleando por ello. Por todo esto, el logro de las competencias se convierte de esta forma en una quimera. Más que de su logro creo que habría que hablar de una lucha o actividad permanente por alcanzarlas, por mejorar día a día, año tras año. Por ello creo que la formación permanente como profesores se hace indispensable. Ya no son sólo los conocimientos teóricos de la materia que se imparte, que también, sino el conocimiento de la serie de herramientas que se pueden utilizar para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la puesta al día en las últimas tendencias, medios, métodos y estrategias descubiertas o desarrolladas, la evaluación continua de cada actividad llevada a la práctica, tanto en el sentido del proceso de enseñanza como en el del aprendizaje, la innovación y la investigación cotidiana en todos aquellos campos que nos permitan introducir mejoras y obtener beneficios en nuestros propósitos y en los de nuestros alumnos. De nuevo se trata más de una idea, de un propósito, que de una acción determinada en un punto concreto del tiempo. Lo Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 35 de 50 hecho hoy no servirá de nada mañana si no seguimos alimentándolo, si no lo regamos día a día haciendo los porqués para que el proceso siga su curso, como digo, no hasta un punto o momento concretos, sino de manera continuada en el tiempo. Afortunadamente, a este respecto, los profesores contamos hoy, permitidme que mi incluya, con una gran cantidad de herramientas, cursos, fondos bibliográficos, etc., que pueden facilitarnos toda esta labor de formación permanente y puesta al día y actualización de conocimientos. Queda todo pendiente para el futuro y dependerá de cada uno su implicación en esta actividad a todas luces necesaria. Ya para finalizar, sólo me queda expresar mi más grato agradecimiento y reconocimiento al conjunto de profesionales con los que he tenido la oportunidad de compartir este año. Me estoy refiriendo aquí a cada uno de los que ha compartido conmigo su tiempo y su conocimiento en un momento dado: a los docentes de las diferentes clases lectivas del máster, a mi tutora de centro, Marisa, al conjunto de profesores del Instituto Sierra de Guara con los que tuve contacto durante mi estancia allí, y a todos y cada uno de mis compañeros tanto durante las clases del primer cuatrimestre como durante el segundo, en todas las asignaturas. El contacto con cada una de estas personas ha resultado absolutamente fructífero y enriquecedor, y ha contribuido a que, en definitiva, hoy quiera ser el profesor que quiero ser. Por todo ello gracias a todos: por la información, por el ánimo, por la ayuda... Sencilla y sinceramente, gracias. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 36 de 50 ANEXOS. En estos anexos incluyo el siguiente material: • Anexo 1.- Listado de trabajos realizados durante este curso para las diferentes asignaturas. • Anexo 2.- Estudio comparativo efectuado durante el segundo período de prácticas en el Instituto Sierra de Guara de la ciudad de Huesca. El primer anexo pretende ser una breve indicación de los trabajos realizados durante este año para las diferentes asignaturas del máster. Su inclusión se debe más a un acto de auto – reflexión sobre todo lo trabajado a lo largo del año que a la información en sí que pueda tener para el lector, pero he querido reflejarlo, como digo, para tener yo mismo constancia de ello. El segundo anexo incluye el estudio comparativo que tuve la ocasión de elaborar a partir de mi asistencia a las clases en el segundo período de prácticas en mi centro asignado. Está centrado en el análisis de las tres variables principales que a mi entender influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que no son más que el alumnado, los contenidos, y el profesor. Su inclusión en este documento obedece a querer dejar reflejo escrito del conjunto de circunstancias que tuve la ocasión de conocer durante este importante período de mi formación como docente a lo largo de este año académico. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 37 de 50 ANEXO 1.- LISTADO DE TRABAJOS A continuación incluyo, por asignaturas, el listado de los diferentes trabajos que he realizado a lo largo de este año académico 2013 – 2014 en el transcurso del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, en su especialidad de Física y Química, por la Universidad de Zaragoza. - Contexto de la actividad docente: o Portafolio personal sobre prácticas desarrolladas a lo largo de la asignatura. o Trabajo en grupo sobre el “Programa de Diversificación Curricular (P.D.C.)”. o Examen de cada parte de la asignatura. - Procesos de Enseñanza y Aprendizaje: o Trabajo en grupo sobre “La motivación dentro del aula”. o Examen de cada parte de la asignatura. - Interacción y Convivencia en el Aula: o Trabajo en grupo sobre “Tutorías para el emprendimiento”. o Trabajo en grupo sobre la película “La clase”. o Guiones de prácticas de la asignatura. o Examen de cada parte de la asignatura. - Fundamentos de Didáctica de las Ciencias Experimentales: o Portafolio personal de la asignatura sobre aspectos contenidos en la misma. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 38 de 50 - Diseño Curricular: o Programación didáctica para Física y Química de Tercer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria. o Trabajo en grupo sobre “Diseño de una actividad para trabajar competencias”. - Educación Emocional del Profesorado: o Examen de la asignatura. - Prácticum I: o Informe de prácticas relativo al primer período de estancia en el centro asignado. - Diseño, Organización y Desarrollo de Actividades: o Desarrollo de Unidad de Trabajo “Técnicas de desinfección de equipos y materiales sanitarios”. o Análisis del Currículo Aragonés en relación a los contenidos relativos al conocimiento de disoluciones, solubilidades, concentraciones, etc. o Trabajo en grupo sobre “Desarrollo y puesta en escena de una práctica de densidades” para alumnos de Primer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria. - Evaluación e Innovación Docente: o Portafolio personal de la asignatura consistente en propuesta de evaluación del proceso de aprendizaje, propuesta de evaluación del proceso de enseñanza y propuesta de innovación. - Contenidos Disciplinares de Física: o Portafolio personal de la asignatura consistente en la preparación de una charla de Circuitos Eléctricos y reflexión en cuanto a la transposición didáctica del tema. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 39 de 50 - Enseñanza de Español como Lengua de Aprendizaje para Alumnado Inmigrante: o Reseña y reflexión sobre un artículo propuesto por la profesora: “La inmersión de Bogdan: reflexiones interculturales y afectivas”, de Pilar García García. o Comentario y reflexión sobre la reseña de un compañero sobre un artículo propuesto por la profesora: “Los duelos de la inmigración: una aproximación psicopatológica y psicosocial”, de Joseba Atxotegui. o Propuesta de tarea. o Comentario de la propuesta de una tarea realizada por un compañero. o Proyecto intervención educativa. - Prácticum II: o Informe de prácticas relativo al segundo período de estancia en el centro asignado. - Prácticum III: o Portafolio personal de la asignatura consistente en propuesta de evaluación del proceso de aprendizaje, propuesta de evaluación del proceso de enseñanza y propuesta de innovación. - Trabajo Fin de Máster. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 40 de 50 ANEXO 2.- ESTUDIO COMPARATIVO Este período de prácticas me ha servido para, entre otras cosas, corroborar y tomar verdadera conciencia, si es que no la tenía ya, de que en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier tipo de conocimiento que se desee transmitir o adquirir existen tres variables básicas que hay que tener en cuenta para poder acometer con cierto nivel de garantías dicha actividad como docente. Estas tres variables no son otras más que el alumnado, el profesor y los contenidos, esto es, a quién se desea enseñar, quién desea enseñarles y qué se les desea enseñar. Estas tres circunstancias resultan tan inherentes al propio proceso de enseñanza y aprendizaje, y acaban estando tan relacionadas entre sí, que en muchas ocasiones se olvidan o no son tenidas en cuenta, de manera que dicho proceso se ve abocado al fracaso de forma irremediable. De este modo, el docente, encargado de dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje, debe analizar estas tres diferentes variables y ser consciente de las mismas y de sus posibilidades para obrar en consecuencia y obtener y ofrecer a sus alumnos el máximo aprovechamiento y desarrollo de las mismas ya no sólo como estudiantes sino también como personas. Por otra parte, durante este período de prácticas he podido asistir a los módulos de Técnicas Básicas de Enfermería, Higiene del Medio Hospitalario, Promoción de la Salud y Apoyo Psicológico al Paciente, y Documentación Sanitaria, pertenecientes al Grado Medio de Auxiliar de Enfermería; módulo de Codificación Sanitaria, perteneciente al Grado Superior de Documentación Sanitaria; módulo de Vigilancia Epidemiológica Bucodental, perteneciente al Grado Superior de Higienista Bucodental; y asignatura de Matemáticas en segundo curso de la E.S.O. Pues bien, bajo este prisma, paso a continuación a efectuar un estudio comparativo de estas tres variables en relación a lo que he tenido oportunidad de conocer durante mi período de prácticas en el Instituto Sierra de Guara de Huesca. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 47 de 50 por parte del alumno de dicho material, pues el día de mañana deberá contar con dicha capacidad para atender a su desempeño profesional. Además, tal y como ya he comentado, cuentan en muchas ocasiones en el aula con instrumental tangible al que tienen acceso y pueden manipular de forma habitual. En relación al tipo de actividades desarrolladas, se trata también en todo momento de realizar tareas que suponen tanto trabajo individual, como en pequeños grupos, como en gran grupo, posibilitando la interacción entre los alumnos y el desarrollo de competencias sociales tan necesarias para la convivencia diaria. Se plantean ejercicios individuales que deben llevarse a cabo en cuadernos de trabajo que son evaluados por el profesor, se realizan trabajos en pequeños grupos que después son expuestos al resto del grupo y que sirven a su vez como exposición teórica convenientemente dirigida por los docentes, y se llevan a cabo también actividades para todo el grupo consistentes en exposiciones teóricas por parte del profesor pero tratando en todo momento de incluir el carácter práctico de las enseñanzas, utilizando el libro de texto o aportando apuntes o presentaciones propias. Por supuesto, también en ocasiones se debe acudir a la clase magistral tradicional en la que el profesor hace su exposición y los alumnos deben atender, teniendo en general como base el libro o algún material aportado por el docente. Las aulas de estos Grados cuentan también con acceso a internet que sólo funciona si es habilitado por el docente, ordenadores portátiles que los alumnos pueden utilizar para el desarrollo de sus actividades, proyector y pantalla de protección, televisión y vídeo en ocasiones, etc. En cuanto al contenido de los módulos, evidentemente también los hay más teóricos, de algún modo, como por ejemplo puede ser Documentación Sanitaria, del Grado Medio de Auxiliar de Enfermería, mientras que en otros rebosa el contenido práctico, como puede ser en Técnicas Básicas de Enfermería, del mismo Grado. Finalmente, la evaluación de estas asignaturas, como no puede ser de otra manera, tiene en cuenta ese necesario carácter práctico que los alumnos deben adquirir, existiendo en ocasiones exámenes prácticos consistentes en la realización de protocolos y procedimientos que han sido convenientemente estudiados en clase. La evaluación mediante exámenes teóricos también está presente, pero siempre teniendo en cuenta la necesaria practicidad de los conocimientos adquiridos. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 48 de 50 En relación a la asignatura de Matemáticas de segundo curso de la E.S.O., evidentemente, el enfoque cambia por completo. Esta asignatura no tiene nada que ver por sus contenidos con lo que se enseña en los grupos de Grados Medios y Superiores a los que he asistido, de manera que hay que recurrir a las clases tradicionales a las que estoy como alumno mucho más acostumbrado. Se usan, por supuesto, presentaciones PowerPoint, proyección de vídeos, etc., pero está todo enfocado a la adquisición de competencias teóricas entendidas como “saber hacer ejercicios” que por lo general acaban siendo ejercicios académicos. Las actividades desarrolladas suelen reducirse a que los alumnos hagan ejercicios en sus cuadernos para que después estos sean corregidos por el profesor o por compañeros en la pizarra. Se trata de ejercicios cerrados, sin posibilidad de ampliación en cuanto a su desarrollo. El alumno puede hacer más o menos ejercicios si quiere, pero su creatividad está muy coartada por el propio contenido de la asignatura. La distribución y medios con que cuenta el aula también son los debidos al tipo de enseñanza que se imparte. Se trata de aulas con pizarra, proyector y pizarra digital, que tratan de adaptarse a los tiempos e introducir el uso de las nuevas tecnologías, pero sin acabar de destronar esa clase tradicional en la que el profesor explica y “manda” de alguna manera sobre lo que se hace en cada momento y el alumno debe tratar de adquirir determinadas competencias que se estiman necesarias para su formación como persona basándose principalmente en la realización repetitiva de ejercicios. La evaluación, como no podía ser de otra manera, se ve también abocada a un examen teórico escrito en el que el alumno debe ser capaz de mostrar sus conocimientos adquiridos, con poca cabida para desarrollos prácticos o alternativos. Profesor El docente que participa en la enseñanza de unos contenidos concretos a un grupo y personas determinadas se ve ya influenciado desde un principio por las características particulares de todos y cada uno de ellos, tanto de los contenidos como de los alumnos, pero también influye con su propio comportamiento y carácter en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el resultado del mismo. Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 49 de 50 Con su actitud, su predisposición, y su enfoque de las cosas, condiciona y determina por tanto, en gran manera, el desarrollo del proceso. A este respecto, puedo decir que he tenido la suerte de asistir a clase con docentes de gran calidad humana en todas y cada una de las sesiones. Personas muy normales preocupadas por sus alumnos e implicadas al máximo en su trabajo, procurando en todo momento ofrecer lo mejor de sí mismos para aportar a sus alumnos ya no sólo conocimientos teóricos sobre cómo hacer las cosas, sino sobre cómo hacer las cosas con los demás. De esta forma, el diálogo tranquilo y sosegado con los alumnos, la invitación continua a la participación de todos y cada uno de los estudiantes en la conversación, el respeto máximo a todas las personas teniendo en cuenta la diversidad y procurando la atención adecuada a cada una de ellas, el ánimo y apoyo constante al estudiante, la cercanía a éste, la utilización de herramientas y materiales que faciliten en todo momento el proceso de enseñanza y aprendizaje, o la transmisión ya no sólo de conocimientos, sino también de valores muy necesarios para la formación no sólo de profesionales, sino de personas, han sido una constante en todas las clases a las que he tenido la oportunidad de asistir. La forma de llevar la clase difiere mucho según nos encontremos en un Grado u otro, y no digamos ya en segundo curso de la E.S.O., pues el grado de autonomía de los alumnos es muy diferente. En Grados superiores se deja un poco más de margen al alumno, no es necesario estar tan pendiente de él, mientras que en el Grado medio es necesario asumir un mayor grado de responsabilidad en cuanto a marcar las pautas e indicar el camino. En segundo curso de la E.S.O. esta característica se acentúa muchísimo más, como no podía ser de otra manera, dada la edad y madurez de los alumnos. Está claro que siempre manda el temario indicado en el Currículo, pero cuando el nivel de autonomía de los alumnos aumenta el docente puede permitirse variar las metodologías y tipos de actividades, como por ejemplo dejar preparar a los alumnos en grupos reducidos partes del temario para que posteriormente sean ellos quien se lo explique a sus compañeros, actuando el profesor simplemente como conductor del proceso. Esta metodología, que me parece muy adecuada para el desarrollo de muchas facetas del estudiante, como aprendiz y como persona, tiene mayor dificultad para ser aplicada en segundo de la E.S.O., pues la inmadurez propia de los alumnos Trabajo Fin de Máster – Modalidad “A”. Especialidad de Física y Química. Autor: José Rafael León Prieto. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fecha: Junio de 2014. Página 50 de 50 requiere, como digo, un mayor control sobre los mismos que debe ser ejercido precisamente por el docente.