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Trabajo Fin de Grado Propuestas creativas en el aula hospitalaria de oncología Autora: Alba Andreu Callau Directora: Ana Moreno Pueyo Facultad de CCSS y Humanas Campus de Teruel Grado en Maestro en Educación Primaria 2013 - 2014 ÍNDICE Resumen / Abstract...............................................................................1-2 Agradecimientos.......................................................................................3 Justificación..............................................................................................4 Desarrollo del trabajo..........................................................................5-20 Planificación de una intervención.....................................................21-58 Conclusiones y valoración personal.......................................................59 Bibliografía.......................................................................................60-62 1 RESUMEN La educación en las aulas hospitalarias, creadas en 1982 a partir de la LISMI (Urmeneta, 2011), es imprescindible para que los niños hospitalizados durante un periodo variable de tiempo puedan continuar con el nivel curricular en el que se encuentran. Dentro del aula hospitalaria se va a trabajar con niños de 10 a 12 años, en la etapa de Educación Primaria, de la planta de oncología infantil. Las actividades propuestas parten siempre de la propia motivación y creatividad del alumno, las cuales le permiten expresar y trabajar con las emociones que le atañen en todo el proceso hospitalario. Durante la estancia en el hospital, a través del trabajo en el aula hospitalaria y con la ayuda de las maestras, al niño se le hace partícipe del proceso de curación, puesto que se combina el trabajo docente con el psicológico y humano. Además con las actividades se le ayuda a superar el miedo o la angustia que le pueda provocar la enfermedad o el tratamiento de esta, así se consigue que conlleve la menor ruptura posible en su vida cotidiana. Palabras claves: aulas hospitalarias, 10 a 12 años, Educación Primaria, oncología, motivación, creatividad y emociones. 2 ABSTRACT Education in hospital classroom was created in 1982 by LISMI (Urmeneta, 2011). It´s essential for children hospitalized, who are variable period of time need to continue with the curriculum at the level they are. The hospital classroom is to work with children from 10 to 12 years, in the period of Primary Education, in the area of childhood oncology. The proposed activities always start from the motivation and creativity of the student. It allows him to express and work with emotions due to the period throught the hospital. During the hospital time, thanks to the work in hospital classroom and with the help of teachers, the child is made a participant of the healing process. Because teachers work combining the psychological and human aspects. In addition, these activities helps to overcome fear or distress that could be caused by disease or its treatment, and the achievement that involves the least disruption possible in their daily lives. Keywords: hospital classroom, 10 to 12 years, Primary Education, oncology, motivation, creativity and emotions. 3 AGRADECIMIENTOS La elaboración de un Trabajo Fin de Grado es el resultado del esfuerzo y la dedicación constante del graduado, así como de las personas que han participado en él. A todas ellas mi reconocimiento y agradecimiento. En primer lugar agradecer a Ana Moreno Pueyo, directora de este TFG, por su ayuda, consejos y dedicación durante todo el desarrollo de este trabajo. También agradecer de manera especial a todas las maestras del Hospital Vall d'Hebron de Barcelona por su dedicación semanal a estudiantes interesados en el aula hospitalaria, por enseñarnos sus instalaciones y explicarnos todo el funcionamiento que allí llevan las maestras de estas aulas. Asimismo expresar mi gratitud a los docentes que un día formaron parte de otras aulas hospitalarias de la geografía española, por aportarme sus experiencias y conocimientos en este ámbito. Igualmente a los departamentos y docentes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas del Campus de Teruel, que durante estos cuatro años se han esforzado para que la primera promoción del Grado en Maestro en Educación Primaria salga lo más preparada posible al mundo laboral. Así como a las dos coordinadoras de Primaria que durante este tiempo se han implicado completamente en nuestra formación. Muchas gracias por sus consejos y disponibilidad. 4 JUSTIFICACIÓN El presente Trabajo Fin de Grado desarrolla el tema de las aulas hospitalarias y los niños oncológicos que a ella asisten para continuar con el currículum escolar y evadirse un poco de su enfermedad. Este tema lo seleccioné porque me parecía muy interesante y desconocido a la vez, ya que durante los cuatro años de docencia no se ha hecho hincapié en la educación en este ámbito, tampoco en la mención en Pedagogía Terapéutica, cuando los docentes de hospital son maestros de PT, por eso su importancia. Considero que este ámbito educativo abre nuevas puertas, desconocidas para muchos docentes. Por dichos motivos decidí investigar sobre el tema y realizar propuestas creativas, para llevarlas a cabo en estas aulas hospitalarias. 5 DESARROLLO DEL TRABAJO La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón. (Howard G. Hendricks) Cada año en España se diagnostican entre 900 y 950 casos aproximadamente de cáncer infantil (Peris-Bonet et al., 2010). Pero en estas últimas décadas han habido muchos progresos en los tratamientos que han aumentado la supervivencia en cinco años más desde el diagnóstico, que es del 75%, bastante mayor que en los años sesenta que era del 30% (Sierrasesúmaga y Vela, 2003). No obstante, este hecho positivo supone reorientar la atención de estos niños o niñas, para atender o prevenir el mayor número de problemas de salud que esta enfermedad comporta. Entre la distintas tipologías de cáncer que se dan en la infancia, las más frecuentes son las leucemias, linfomas y tumores del sistema nervioso. Principalmente las causas de esta enfermedad provienen de la interacción entre factores genéticos, ambientales y conductuales, ya que ciertos hábitos o estilos de vida, pueden proteger o favorecer el desarrollo del cáncer (Violant, Molina Garuz y Pastor, 2011). También cabe destacar que la incidencia es mayor en los niños (57,1%), frente a las niñas (42,9%), según el Registro de Cáncer infantil entre el nacimiento y los 14 años de edad (Peris Bonet et al., 2011). En la infancia, a diferencia de en los adultos, el cáncer adquiere unas características determinadas y por eso requiere un tratamiento específico. El niño debe enfrentarse a las repercusiones físicas y psicológicas de la enfermedad junto a tratamientos oncológicos muy intrusivos, largos e intensivos que requieren numerosos cuidados en el hogar y continuas visitas hospitalarias. Entre los tratamientos utilizados con niños más frecuentemente se encuentra la radiación, la quimioterapia, la cirugía, y 6 el trasplante de médula, que producen importantes efectos secundarios a los que el niño debe enfrentarse (Orgilés, López-Roig, Espada y Méndez, 2006). A partir de los cinco años los niños son conscientes de la seriedad en la enfermedad que padecen, ya que sienten la ansiedad que hay en su entorno. Además el hecho de que nadie les informe de su estado en ocasiones les produce tensión y fantasías perturbadoras. En cambio los niños se enfrentan de forma más madura y apropiada a su enfermedad que la que se pudiera imaginar (Grau, 2004). Dentro de esta enfermedad, al niño le toca afrontar los siguientes problemas:  La hospitalización, que produce un cambio brusco en las actividades habituales y en su entorno.  Las secuelas de la enfermedad, de las pruebas diagnósticas y de los tratamientos.  Los trastornos psicológicos, como cambios en la imagen corporal, ansiedad, ira, agresividad, y aceptar la pérdida del control sobre su vida.  Y por último, los trastornos sociales: aislamiento social, sobreprotección, fobias o fracasos escolares (Díaz Asper, 1993; Díaz Asper, 1999; Barahona, 1999). Para afrontar esos problemas, en 1993 María Die-Trill detalló unas estrategias para ayudar al niño y adolescente con una enfermedad crónica como puede ser el cáncer, estas fueron:  Explicar al niño su enfermedad y tratamiento, y estar dispuesto a contestar sus preguntas de manera honesta y esperanzadora. Esta información la puede dar el médico o los padres, la cual debe ser adecuada a su nivel de desarrollo y darse cuanto antes, aunque no hay un momento mejor que otro.  Permitir al niño que desahogue su ira y que exprese sus sentimientos de tristeza.  Participar en la toma de decisiones y en el tratamiento.  Utilizar terapias psicológicas y utilizar fármacos en el caso de depresión y 7 delirio.  Administrar analgésicos para el dolor y utilizar técnicas conductuales para el control de determinados síntomas.  Mantener el contacto con los amigos, compañeros y escuela. La hospitalización de los niños puede englobarse dentro de diferentes estadios evolutivos, a continuación se explican los referentes a la etapa de Educación Primaria. De 6 a 10 años: El niño es más independiente que en Educación Infantil y desplaza la atención de la familia a sus amigos. No presenta sentimientos de culpabilidad y considera importantes los tratamientos médicos, ya que colaboran en su curación. Tiene miedo al dolor, a la anestesia, a la mutilación física y a las intervenciones quirúrgicas, y considera la muerte como algo externo que produce daño físico al ser humano. Adolescencia, a partir de los 10 años: En esta etapa ya saben distinguir las diferentes etiologías de la enfermedad y las consideran como un proceso; así como pueden establecer una relación de empatía con el personal sanitario. Algunos de los factores negativos que consideran los adolescentes dentro de todo el periodo de hospitalización son los siguientes: el dolor, los tratamientos médicos, los sentimientos de ansiedad y depresión, las inmovilizaciones, la dependencia del personal sanitario y las normas del hospital. De igual modo, para los adolescentes el concepto de muerte es más exacto y la temen por sí misma, ya que la entienden como un proceso interno, permanente e irreversible, que conlleva el cese de las funciones vitales. Todos estos niños, debido a su enfermedad, presentan mayores obstáculos en el ámbito educativo, principalmente en los siguientes casos: hospitalizaciones frecuentes o duraderas, con tratamiento profiláctico del sistema nervioso (tumores cerebrales y 14 La tarea educativa de estos docentes es personalizada, ya que la diversidad de alumnado así lo pide, debido a su procedencia y edades distintas. Cada alumno trabaja según su nivel con material seleccionado por el docente y con el uso de las nuevas tecnologías, las cuales favorecen en muchas ocasiones la comunicación con su centro escolar y con los compañeros de clase, vital para el estado emocional del niño, ya que sus compañeros son muy importantes en esa etapa educativa. En toda educación es necesario mantener encendida la llama de la inquietud, del afán de superación y del deseo por aprender, así como fomentar y ampliar los intereses de cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta el trabajo de las competencias básicas con el fin de lograr interrelacionarlas con sus motivaciones. Por estos motivos los contenidos curriculares serán adaptados conjuntamente por los dos docentes que le conocen, ya sea en mayor o menor medida: el de su escuela de origen y el del aula hospitalaria. Con todo este trabajo diario por parte de los maestros de las aulas hospitalarias se puede contribuir a que la vivencia durante el tiempo en el hospital les lleve un recuerdo más agradable. Además de que el trabajo de los docentes de estas aulas se base más en el presente, que en el futuro, donde se adaptan a cada uno de los alumnos viviendo en el día a día según ellos, sus características, su momento vital, respetando su tiempo y todo lo que de ello se deriva (Urmeneta, 2011). En cuanto al personal de apoyo de las Aulas Hospìtalarias se requiere una doble coordinación, tanto interna como externa:  Coordinación interna entre todos los estamentos intervinientes en el proceso: el equipo docente del aula hospitalaria o las salas de encamados, el personal sanitario del centro hospitalario y las familias de los niños hospitalizados.  Coordinación externa con: la Administración educativa, los equipos de 15 orientación educativa y psicopedagógica, el profesorado de otros centros hospitalarios, los centros de referencia del alumnado y las asociaciones y entidades que desarrollan acciones en el ámbito hospitalario (Grau, 2004). Por otro lado, el niño enfermo crónico, al igual que su familia necesitan una mejora en la calidad de vida, en cuanto a los aspectos psicosociales y educativos que les afectan. Por estos motivos es necesaria una intervención multidisciplinar en los tres ámbitos del niño: escolar, familiar y hospitalario. De esta forma los equipos multidisciplinarios enfocarán el problema de una manera global, previniendo posibles desajustes en los aspectos educativos, psicológicos, sociales y médicos, desde el comienzo del tratamiento. Así estos niños llegarán a la edad adulta en mejores condiciones para desarrollar todas las actividades diarias. Además el número de personas adultas que han sufrido una enfermedad crónica con secuelas físicas, sensoriales o cognitivas será menor que si no se aplicaran estos programas psicológicos y rehabilitadores. Por eso podemos decir que esta acción preventiva reducirá los costes de la enfermedad y favorecerá la integración social y escolar del niño (Grau, 2004). 16 Figura 3. Ámbitos de intervención con niños oncológicos (Grau, 2004). De acuerdo a la Carta Europea de Derechos de los Niños Hospitalizados se recogen cuatro derechos (q,r,s y t), que hacen referencia directa a la educación del niño hospitalizado. Estos son los siguientes: q) Derecho a disponer de locales amueblados y equipados de modo que respondan a sus necesidades en materia de cuidados, de educación y de juegos, así como a las normas oficiales de seguridad. r) Derecho a proseguir su formación escolar durante su permanencia en el hospital, y a beneficiarse de las enseñanzas de los maestros y del material didáctico que las autoridades escolares pongan a su disposición, en particular en el caso de una hospitalización prolongada, con la condición de que dicha actividad no cause perjuicios a su bienestar y/o que no obstaculice los tratamientos que se siguen. s) Derecho a disponer durante su permanencia en el hospital de juguetes adecuados a su edad, de libros y medios audiovisuales. t) Derecho a poder recibir estudios en caso de hospitalización parcial (hospitalización diurna) o de convalecencia en su propio domicilio. 17 Como se ha visto, en el apartado r de dicha Carta, en el artículo 28, 1a de la Convención de los Derechos del Niño (1992) y en la LISMI (1982) se basa la existencia de las aulas hospitalarias, donde el niño hospitalizado tiene el completo derecho a continuar su formación escolar y a ejercerla en un marco formal. En otro documento donde se recogen los derechos de estos niños es en la carta europea sobre el derecho a la atención educativa de los niños y adolescentes enfermos, que dice de la siguiente manera: 1. Todo niño y adolescente enfermo tiene derecho a recibir atención educativa, tanto en el hospital como en su domicilio. 2. El objetivo de esta educación es asegurar la continuación de la enseñanza escolar de los niños y adolescentes enfermos con el fin de mantener su rol de alumnos. 3. La enseñanza escolar estructura la creación de un grupo de niños y de adolescentes, y normaliza la vida diaria en el hospital. La atención educativa se organizará de manera grupal o individual tanto en el aula como en la habitación del niño. 4. La atención educativa en el hospital y en el domicilio deberá adaptarse a las necesidades y capacidades de cada niño o adolescente, manteniendo la conexión con su colegio de referencia para preparar su regreso. 5. El aula hospitalaria, el entorno y los materiales de aprendizaje estarán adaptados a las necesidades de los niños y adolescentes enfermos. Las nuevas tecnologías de la comunicación servirán también para evitar su aislamiento. 6. La enseñanza sobrepasará el contenido específico del currículo ordinario, incluyendo temas relacionados con las necesidades específicas derivadas de la enfermedad y de la hospitalización. Deberán utilizarse gran variedad de 18 metodologías y recursos de aprendizaje. 7. La atención educativa en el hospital y a domicilio correrá a cargo de personal cualificado que recibirá cursos de formación continua. 8. El personal encargado de la actividad educativa formará parte del equipo multidisciplinar que atiende al niño o adolescente enfermo, actuando como vínculo de unión entre este y su colegio de referencia. 9. Los padres serán informados sobre el derecho de sus hijos enfermos a recibir atención educativa y acerca del programa educativo seguido. Serán considerados como parte activa y responsable en el mismo. 10. La integridad del alumno será respetada, incluyendo el secreto profesional y el respeto a sus convicciones (HOPE, 2000). Cabe citar la Ley y los dos Reales Decretos que hacen referencia a la creación de las aulas hospitalarias en nuestro país:  Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social del Minusválido (LISMI).  Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, por el que se establece la Ordenación de la Educación Especial. Se ponen en práctica las aulas hospitalarias en virtud de convenios de colaboración entre la Administración educativa y la sanitaria en las Comunidades Autónomas.  Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, por el que se establece la Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales y Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, por el que se establece la Ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en educación. Se mantienen las aulas hospitalarias a partir de la LOGSE. Otros conceptos imprescindibles que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar con los niños oncológicos del aula hospitalaria son: la creatividad, el arte y el 19 juego, los cuales están directamente relacionados con las propuestas creativas explicadas posteriormente en este trabajo. Según el estudio de Wallach y Kogan en 1971, la creatividad, en un contexto artístico, es la aptitud de un niño para producir asociaciones únicas y numerosas con relación a la tarea propuesta, en un ambiente relativamente relajado y evocador de emociones. También se ha podido comprobar la importancia de la creatividad en los niños enfermos a partir de distintas experiencias en las cuales los niños han experimentado cambios favorables desde el inicio del tratamiento hasta su crecimiento de forma integral, a través de actividades que les permiten sentirse motivados, activos, participes y protagonistas de sus propias vivencias e ilusiones. Además estos niños adoptan una actitud diferente y viven en el mundo de otra manera (Carnacea y Lozano Cámbara, 2011). Asimismo si se sigue la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1998) se ve que el proceso creativo puede contribuir al desarrollo de muchas áreas y capacidades cognitivas, como aportar una mejora en factores como la Inteligencia Emocional catalogada en los últimos años como el conjunto de capacidades que más contribuyen a crear en el individuo una vida autorrealizada y un psiquismo maduro. Otro concepto que se trabaja en las propuestas creativas es el arte, el cual según Noemí Martínez Diez y Marián López Fernández Cao (2006) “intenta generar orden a partir de caos, no sólo el caso del mundo, sino el caos de nuestras propias sensaciones, sentimientos y de nuestras propias carencias cromáticas”. El último concepto que se puede decir que se trabaja con los niños en estas propuestas es el juego, un agente normalizador que ayuda a que el niño viva la experiencia hospitalaria lo más cercana posible a su realidad. Este es uno de los 20 aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de las habilidades sociales, cognitivas y físicas y es el medio natural por el que el niño expresa su cariño, miedos, sentimientos y fantasías de un modo espontáneo y placentero. Por todo esto se fomenta el juego como terapia de apoyo para mejorar la salud y la calidad de vida de los niños del aula hospitalaria (Federación Española de Padres de Niños con Cáncer, 2011). Para zanjar este punto del trabajo cabe detallar una figura que recoge muy bien todo el proceso del niño, de su enfermedad a la salud, esta es la siguiente: Figura 4. De la enfermedad a la salud (Grau y Ortiz González, 2011). 21 PLANIFICACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN “Hablar de sentimientos ayuda a los niños a estar capacitados para controlarlos y a no ser irreflexivos. Se ha comprobado que el hecho de hablar sobre las propias emociones tiene un efecto sedante sobre el sistema nervioso”. (John M. Gottman. Psicólogo) UNIDAD DIDÁCTICA Justificación La presente Unidad Didáctica va dirigida a los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria del aula hospitalaria de oncología. El tema que se trata es el de la expresión de emociones a través de la representación de una historia musical creativa con personajes e instrumentos personalizados, en cuanto a su elaboración y a su expresión artística. Además, a través de esta historia musical los personajes irán contando todas las fases por las que pasan desde su ingreso hospitalario hasta el momento. Otro aspecto que se trabaja es la creatividad a lo largo de toda la elaboración de Un río musical, potenciando la imaginación como la capacidad para plasmar cualquier asunto en el espacio y en el tiempo, la fluidez que está en la base de la improvisación, y la flexibilidad para encontrar soluciones estéticas originales en el proceso de producción. Su desarrollo potencia en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista activo, innovador y alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas. El estudio de esta U. D. también es interesante debido al trabajo de temas transversales a lo largo de todo su desarrollo, este es el caso de Lengua Castellana, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y las NTIC. Asimismo el trabajo de alguna de estas áreas motiva y atrae la atención del alumnado en mayor medida y 22 más si tiene una doble funcionalidad, como las NTIC que se trabajan con un fin benéfico, en la última sesión de esta U.D. Además se busca que el aprendizaje de los alumnos les permita pensar y hacer, a la vez que les ofrezca continuas oportunidades para expresar sus emociones en este periodo tan difícil para ellos, la estancia en una unidad hospitalaria de oncología. No hay que olvidar que esta Unidad Didáctica está programada de acuerdo al currículum de Educación Primaria, tal y como aparece reflejado en el BOA 2007, en el área de Educación artística haciendo referencia a la expresión y creación plástica en el Bloque 2 y a la interpretación y creación musical en el Bloque 4. Cabe decir que la temporalización de esta Unidad Didáctica tendrá una duración de cuatro semanas, trabajando cada semana tres sesiones de hora y media excepto la última semana que solo serán dos sesiones. Esta será la duración independientemente de los alumnos que entren y salgan del aula hospitalaria durante ese período, ya que los alumnos de nuevo ingreso cogerán el papel de los compañeros que se fueron, adaptándose a su personaje. Metodología En esta Unidad Didáctica se utilizará un método global y experimental en el que se potencie el desarrollo de todas las capacidades de forma activa, participativa, lúdica y autónoma en las distintas actividades, debido a las condiciones en las que se encuentran los niños hospitalizados. Además se centrará en las emociones y la creatividad en el área de Educación artística, ya que está demostrado que durante el transcurso de esta enfermedad es mejor trabajarlo así, puesto que la parte cognoscitiva se encuentra desestrucuturada. 23 Se llevará a cabo un aprendizaje por descubrimiento, constructivo y significativo sobre este tema, donde el objetivo principal es el trabajo de las emociones desde la propia vivencia, expresadas en un personaje musical. Los contenidos a trabajar tendrán una estructura clara, organizada y coherente, para que llegue a los alumnos fácilmente. Siempre se partirá de los conocimientos previos y de la propia experiencia, de los alumnos en general y de cada uno en particular, y se tendrán en cuenta a la hora de trabajar con ellos. Las actividades están programadas de tal manera que permiten al alumno expresarse libremente y le ayudan a asimilar los contenidos marcados, siempre teniendo en cuenta la actitud del alumno que debe ser favorable hacia el nuevo aprendizaje. Siendo este progresivo, con actividades secuenciadas y jerarquizadas. Puesto que los alumnos necesitan tener seguridad en sí mismos ante cualquier tarea nueva y más en su situación, las actividades están adaptadas a su nivel, de tal manera que todos puedan superarlas con éxito, ya sea con más o menos ayuda del docente y de sus compañeros. Así crearán una autoimagen positiva y ajustada de sí mismos. En las experiencias artísticas que estos alumnos van a realizar, en el aula hospitalaria, se ha buscado que les sean placenteras, que desarrollen su creatividad con actividades originales y que les ayuden a descubrir sus potencialidades. En todas las sesiones el alumno es el protagonista del proceso de enseñanzaaprendizaje, donde el principal objetivo es que la mente del niño se mantenga activa el máximo tiempo posible, ya sea analizando, observando o criticando todas las situaciones de aprendizaje que se desarrollen tanto en el aula hospitalaria como fuera de ella. Como docente haré de mediadora en los aprendizajes de los alumnos, dominando los contenidos, estableciendo metas, regulando los aprendizajes, favoreciendo y evaluando los progresos, enseñaré qué hacer, cómo, cuándo y por qué, y 30 desarrollo de la capacidad crítica y de evaluación. Con este criterio se busca determinar el proceso del alumnado en el desarrollo de las actitudes ligadas a la Educación artística y estimuladas por ella. En la elaboración y comunicación de cada una de las producciones artísticas, es necesario evaluar, conjuntamente con el alumnado, su crecimiento en el campo de los valores y actitudes. También se busca mantener el orden necesario en el aula en aquellas actividades de tipo práctico. Vinculación con la Unidad Didáctica Objetivos - Criterios de evaluación - CCBB OBJETIVOS CRITERIOS CONTEXTUALIZADOS CCBB 1. Descubrir la imagen que los compañeros tienen de cada alumno. 1.1. Aceptar y valorar la opinión que tienen los compañeros de la imagen de cada alumno. Competencia social y ciudadana (CSC) 2. Autoconocerse cada alumno por dentro. 2.1. Conocer su autoimagen y compararla con la que tienen el resto de compañeros sobre él. Autonomía e iniciativa personal (AIP) 3. Caracterizarse con un animal, a partir de las cualidades y debilidades. 3.1. Identificar cada alumno sus cualidades y debilidades. Autonomía e iniciativa personal (AIP) Competencia para aprender a aprender (CAA) 3.2. Asignarse un animal con el que se identifique. 4. Expresar las 4.1. Expresar sus emociones Competencia en 31 emociones de cada personaje de forma artística. artísticamente, a través de un personaje en un mural. comunicación lingüística (CCL) Autonomía e iniciativa personal (AIP) 4.2. Verbalizar y plasmar sus emociones en dibujos de caras expresivas y notas musicales en el suelo del escenario. 5. Diseñar y elaborar de forma creativa un personaje, un instrumento y el decorado del escenario de Un río musical. 5.1. Desarrollar la creatividad en el diseño y en la elaboración de Un río musical. Competencia cultural y artística (CCA) Autonomía e iniciativa personal (AIP) 5.2. Realizar un buen proceso de elaboración del instrumento y el personaje. 5.3. Obtener un buen resultado de la elaboración del personaje y del instrumento. 6. Crear un personaje que represente a cada alumno. 6.1. Crear su autopersonaje con material reciclado. Competencia cultural y artística (CCA Autonomía e iniciativa personal (AIP) Competencia para aprender a aprender 6.2. Sentirse identificado con su personaje. 32 (CAA) 7. Crear instrumentos que representen las emociones de los personajes. 7.1. Crear el instrumento que represente el estado de ánimo del personaje en un momento de su estancia hospitalaria. Competencia cultural y artística (CCA) Autonomía e iniciativa personal (AIP) Competencia para aprender a aprender (CAA) 8. Vivir la experiencia de InterConectados. 8.1. Participar en el buzón de InterConectados. Autonomía e iniciativa personal (AIP) Competencia en comunicación lingüística (CCL) Competencia social y ciudadana (CSC) 8.2. Aceptar las opiniones e impresiones del resto de compañeros sobre su imagen. 8.3. Explicar la importancia que le dan a la visión que sus compañeros tengan de ellos 9. Crear una melodía conjunta que exprese sus emociones. 9.1. Adecuar una melodía conjuntamente a sus emociones hospitalarias. Competencia cultural y artística (CCA) Autonomía e iniciativa personal (AIP) 33 Competencia para aprender a aprender (CAA) 10. Diseñar y elaborar un guión que integre a todos los personajes del cuento musical. 10.1. Relacionar en el guión a cada personaje con su instrumento musical y sus emociones. Competencia en comunicación lingüística (CCL) Competencia cultural y artística (CCA) Competencia para aprender a aprender (CAA) Autonomía e iniciativa personal (AIP) 10.2. Establecer un orden lógico de aparición de los personajes. 10.3. Escribir la historia que contará el narrador. 11. Transmitir sus propias vivencias en el hospital al resto de compañeros y sacar puntos en común. 11.1. Identificar sus propias vivencias hospitalarias y compartirlas con sus compañeros. Competencia en comunicación lingüística (CCL) Autonomía e iniciativa personal (AIP) Competencia para aprender a aprender (CAA) Competencia social y 11.2. Relacionar las experiencias hospitalarias comunes a todos los alumnos. 34 ciudadana (CSC) 12. Ensayar todos juntos Un río musical. 12.1. Implicarse en el ensayo del cuento musical. Competencia social y ciudadana (CSC) Autonomía e iniciativa personal (AIP) Competencia cultural y artística (CCA) 13. Montar el decorado del escenario Un río musical. 13.1. Integrar todo lo elaborado en sesiones anteriores para montar el escenario. Competencia cultural y artística (CCA) Competencia social y ciudadana (CSC) 14. Representar Un río musical a los familiares de los alumnos del aula de oncología. 14.1. Autorepresentar su vida hospitalaria a través de sus propios personajes. Competencia social y ciudadana (CSC) Autonomía e iniciativa personal (AIP) Competencia cultural y artística (CCA) Competencia para aprender a aprender (CAA) 14.2. Expresar sus emociones a través de los instrumentos musicales. 14.3. Integrar la historia de todos los personajes como una misma, la de un niño de la planta de oncología. 15. Grabar la representación en vídeo 15.1. Involucrarse todo el Tratamiento de la 35 para venderlo como obra benéfica. alumnado para llevar a cabo una obra benéfica. información y competencia digital (TICD) Competencia social y ciudadana (CSC) Competencia cultural y artística (CCA) Contenidos Los contenidos han sido determinados a partir de los objetivos marcados en la U.D., estos son los siguientes: CONTENIDOS 1. El conocimiento de uno mismo. 2. La imagen personal. 3. Las cualidades y debilidades personales. 4. La caracterización con un personaje. 5. La exploración y expresión de emociones. 6. El desarrollo de la creatividad. 7. El diseño y la elaboración de instrumentos. 8. El diseño y la elaboración de personajes. 9. Expresión de las emociones por medio de notas musicales y caras expresivas. 10. Experimentación de las vivencias hospitalarias. 11. Elaboración del guión de la historia musical. 36 12. Creación colectiva y representación de la historia musical. 13. Montaje en equipo del escenario musical. 14. Elaboración de un vídeo musical. Previsión El contexto del aula en el que se va a llevar a cabo esta Unidad Didáctica se tiene en cuenta a la hora de elaborarla, debido a la particularidad de un aula como es la hospitalaria de la planta de oncología infantil. Su elaboración parte de las dificultades y necesidades que presentan los alumnos en esta etapa de su vida, además de valorar los conocimientos previos de cada uno de ellos. Se puede decir que durante el periodo de hospitalización es importante trabajar las emociones a través de la creatividad, incluso en ocasiones más que los contenidos curriculares de Educación Primaria debido al estado físico y anímico de los alumnos, ya que si no están en buena disposición y motivados no tendrán ganas de participar en las actividades del aula. También si ven que su trabajo en esta les ayuda en el día a día a enfrentarse a cualquier episodio de su enfermedad con la suficiente confianza para seguir adelante, junto al apoyo de sus compañeros de planta, familiares y amigos. En cuanto a las dificultades previstas se espera que aunque los alumnos presenten habilidades para elaborar sus propios personajes e instrumentos, les cueste expresar sus emociones, la imagen de ellos mismos o la que tienen de sus compañeros. Además pueden tener problemas a la hora de expresar su estado anímico en los distintos momentos de la hospitalización, mediante una melodía musical con los instrumentos, ya que anteriormente puede que nunca lo hayan hecho. 37 Sesiones Sesión 1  Temporalización ◦ La duración de esta sesión es de 1h y 30 minutos; dentro de cada actividad se especifican los minutos de cada una de ellas.  Objetivos ◦ Conocerse a uno mismo en la forma de ser, pensar, sentir... ◦ Caracterizarse con un animal a partir de las cualidades y debilidades. ◦ Diseñar un personaje animal. ◦ Expresar las emociones de cada personaje en un mural.  Contenidos ◦ El conocimiento de uno mismo. ◦ Las cualidades y debilidades personales. ◦ La imagen personal. ◦ La caracterización con un personaje. ◦ La exploración y expresión de emociones. ◦ El diseño de personajes.  Materiales ◦ Folios. ◦ Lápiz y goma. ◦ Fotocopias de modelos de animales. ◦ Pintura de dedos. 38 ◦ Papel continuo.  Desarrollo Se empezará la sesión con una dinámica en la que los alumnos tendrán que pensar en un animal que les guste. Luego dirán características que este animal tenga que se parezcan a las suyas, a partir de sus cualidades y debilidades. Este proceso lo realizarán en voz alta ante sus compañeros. (20 minutos) Después pensarán cómo diseñar el animal, para hacerlo personaje del cuento musical, el cual les representará en toda la historia. El diseño se hará a partir de materiales reciclados. (30 minutos) Luego realizarán un mural expresivo con las emociones de cada animal, es decir, cómo se siente cada personaje en ese momento. Esto lo harán con pintura de dedos sobre un papel continuo. Y este mural será el fondo del escenario de la historia musical. (40 minutos)  Criterios de evaluación ◦ Identificar cada alumno sus cualidades y debilidades. ◦ Desarrollar la creatividad de cada alumno. ◦ Asignarse un animal con el que se identifique. ◦ Expresar sus emociones, a través de un personaje en un mural. Sesión 2  Temporalización ◦ La duración de esta sesión es de 1h y 30 minutos; dentro de cada actividad se especifican los minutos de cada una de ellas. 39  Objetivos ◦ Diseñar de forma creativa un instrumento, a partir de modelos. ◦ Crear un personaje que represente a cada alumno.  Contenidos ◦ La exploración y expresión de emociones. ◦ El desarrollo de la creatividad. ◦ El diseño de instrumentos. ◦ La elaboración de personajes.  Materiales ◦ Pintura de dedos. ◦ Material reciclado: periódicos, rollo del wc, piña, pipa y cartón. ◦ Otro material para los personajes: globo, cola, alambre, nuez, cartulinas, algodón, plastilina roja, lana y tijeras. ◦ Folios . ◦ Lápiz y goma.  Desarrollo Se realizará una dinámica, la cual consistirá en elegir de entre una lista de instrumentos que expresan estados de ánimo, uno que represente el estado anímico del personaje en el periodo hospitalario. (15 minutos) Una vez elegido el instrumento que lo representa, se pensará el diseño de este con materiales reciclados. (20 minutos) Empezarán a elaborar su personaje musical con material reciclado. (55 minutos)  Criterios de evaluación ◦ Expresar sus emociones de forma artística. 46 compañeros tiene sobre ellos, expresarán como se sienten musicalmente para recrearlo en el Río musical a través de los instrumentos y sus personajes. Y pensarán una melodía para expresarlo en las distintas etapas hospitalarias. (40 minutos)  Criterios de evaluación ◦ Explicar la importancia que le dan a la visión que sus compañeros tengan de ellos. ◦ Identificar la visión de cada personaje junto a la de sus compañeros y la de uno mismo. ◦ Adecuar una melodía a sus emociones hospitalarias. ◦ Obtener un buen resultado de la elaboración del instrumento musical. Sesión 7  Temporalización ◦ La duración de esta sesión es de 1h y 30 minutos; dentro de cada actividad se especifican los minutos de cada una de ellas.  Objetivos ◦ Diseñar un guión que integre a todos los personajes del cuento musical de forma creativa. ◦ Expresar cada personaje sus emociones en el cuento a través del instrumento musical. ◦ Transmitir sus propias vivencias en el hospital al resto de compañeros. ◦ Relacionar las distintas experiencias hospitalarias y sacar puntos comunes. 47  Contenidos ◦ Elaboración del guión de la historia musical. ◦ El desarrollo de la creatividad. ◦ La exploración y expresión de emociones a través de la música. ◦ Experimentación de las vivencias hospitalarias.  Materiales ◦ Folios. ◦ Lápiz y goma. ◦ Personajes. ◦ Instrumentos musicales.  Desarrollo Se diseñará el guión del cuento musical a partir de la experiencia de cada alumno. Cada uno de ellos contará sus vivencias desde que entró en el hospital hasta el momento. Un compañero anotará lo común en todos los alumnos, que será el guión para crear su historia musical. (1 hora y 30 minutos)  Criterios de evaluación ◦ Relacionar en el guión a cada personaje con su instrumento musical y sus emociones. ◦ Identificar sus propias vivencias hospitalarias y compartirlas con sus compañeros. ◦ Relacionar las experiencias hospitalarias comunes a todos los alumnos. 48 Sesión 8  Temporalización ◦ La duración de esta sesión es de 1h y 30 minutos; dentro de cada actividad se especifican los minutos de cada una de ellas.  Objetivos ◦ Realizar el guión completo y detallado del cuento musical.  Contenidos ◦ Elaboración del guión de la historia musical. ◦ Creación colectiva de la historia musical.  Materiales ◦ Folios. ◦ Lápiz y goma. ◦ Bolígrafo.  Desarrollo Crearán el guión de la historia musical con el orden de aparición de cada personaje, las emociones que expresará cada uno a través de los instrumentos musicales elaborados y la historia que contará el narrador. Los personajes saldrán de uno en uno, teniendo cada uno de ellos una escena determinada de la historia, así no se solaparán personajes ni instrumentos. Durante la escena cada personaje saldrá al escenario y expresará sus emociones mediante el instrumento, dependiendo de la intensidad de sus emociones en ese momento de la hospitalización realizará una melodía más rápida o lenta, mientras que el narrador irá contando toda la estancia hospitalaria. Así entre todos plasmarán la vida hospitalaria de un niño oncológico, desde que entra hasta que sale del hospital. (1 hora y 30 minutos) 49  Criterios de evaluación ◦ Relacionar a cada personaje con su instrumento musical y sus emociones. ◦ Establecer un orden lógico de aparición de los personajes. ◦ Escribir la historia que contará el narrador. Sesión 9  Temporalización ◦ La duración de esta sesión es de 1h y 30 minutos; dentro de cada actividad se especifican los minutos de cada una de ellas.  Objetivos ◦ Ensayar todos los alumnos la historia musical.  Contenidos ◦ Creación colectiva y representación de la historia musical.  Materiales ◦ Personajes. ◦ Instrumentos. ◦ Guión.  Desarrollo Ensayarán la historia Un río musical, representando cada alumno a su personaje y sus emociones a través de los instrumentos musicales. (1 hora y 30 minutos)  Criterios de evaluación ◦ Integrar los instrumentos y personajes elaborados en sesiones anteriores para ensayar el cuento musical. ◦ Implicarse en el ensayo del cuento musical. 50 Sesión 10  Temporalización ◦ La duración de esta sesión es de 1h y 30 minutos; dentro de cada actividad se especifican los minutos de cada una de ellas.  Objetivos ◦ Ensayar todos los alumnos la historia musical. ◦ Montar el decorado del escenario de Un río musical.  Contenidos ◦ Creación colectiva y representación de la historia musical. ◦ Montaje en equipo del escenario musical.  Materiales ◦ Personajes. ◦ Instrumentos. ◦ Guión. ◦ Fondo y suelo del escenario.  Desarrollo Montarán el decorado del escenario, el fondo con el mural expresivo que realizarán en la primera sesión de esta U.D. y el suelo con el logo de la historia Un río musical, que realizarán en la tercera sesión. (30 minutos) Luego ensayarán, por última vez, la historia musical antes de representarla a las familias y grabarla. (1 hora)  Criterios de evaluación ◦ Integrar todo lo elaborado en sesiones anteriores para montar todos juntos el escenario. 51 ◦ Implicarse en el ensayo del cuento musical. Sesión 11  Temporalización ◦ La duración de esta sesión es de 1h y 30 minutos; dentro de cada actividad se especifican los minutos de cada una de ellas.  Objetivos ◦ Representar Un río musical a los familiares de los alumnos del aula de oncología. ◦ Grabar la representación en vídeo para venderlo como obra benéfica.  Contenidos ◦ Representación de la historia musical. ◦ Elaboración de un vídeo musical.  Materiales ◦ Personajes. ◦ Instrumentos. ◦ Guión. ◦ Escenario. ◦ Cámara de vídeo.  Desarrollo Representarán Un río musical delante de sus familiares y lo grabarán en vídeo para venderlo como obra benéfica e invertir ese dinero en la investigación del cáncer.  Criterios de evaluación ◦ Representar la vida hospitalaria a través de sus propios personajes. 52 ◦ Expresar sus emociones a través de los instrumentos musicales. ◦ Integrar la historia de todos los personajes como una misma, la de un niño de la planta de oncología. ◦ Involucrarse todo el alumnado para llevar a cabo una obra benéfica. Temporalización La temporalización de esta U.D. para el tercer ciclo de Educación Primaria del aula hospitalaria de oncología se desarrollará a lo largo de cuatro semanas, con un total de 11 sesiones, en un tiempo por sesión de 1 hora y 30 minutos tres veces a la semana. La distribución por semanas se puede observar en las siguientes tablas: 1ª SEMANA LUNES MAR -TES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Sesiones 1ª 2ª 3ª Actividades - Dinámica de los animales. (20 minutos) - Diseñar el personaje. (30 minutos) - Mural de las emociones - Dinámica de los instrumentos. (15 minutos) - Diseñar el instrumento. (20 minutos) - Elaborar el personaje. (55 minutos) - Seguir elaborando el personaje. (50 minutos) - Realizar el logo de la U.D. (suelo del escenario). (40 minutos) 53 (fondo del escenario). (40 minutos) 2ª SEMANA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Sesiones 4ª 5ª 6ª Actividades - Terminar de elaborar los personajes. (1:10 horas) -Presentación de InterConectados. (20 minutos) - Elaborar los instrumentos. (1:10 horas) - Comentar InterConectados. (20 minutos) - Terminar de elaborar los instrumentos. (50 minutos) - Valorar InterConectados y crear la melodía de la historia musical. (40 minutos) 54 3ª SEMANA LUNES MAR -TES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Sesiones 7ª 8ª 9ª Actividades - Diseñar el guión. (1:30 horas) - Elaborar el guión. (1:30 horas) - Ensayar Un río musical. (1:30 horas) 4ª SEMANA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Sesiones 10ª 11ª Actividades - Montar el decorado del escenario. (30 minutos) - Ensayar Un río musical. (1 hora) - Representar y grabar Un río musical. (1:30 horas) Transversalidad Como he explicado en la justificación, esta Unidad Didáctica viene transversalmente relacionada con Lengua Castellana, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y las NTIC. 55 La relación que existe con Lengua Castellana viene determinada por el trabajo de las tres habilidades del lenguaje en todas las sesiones: escribir, escuchar y hablar. Debido a que en todas ellas se dan situaciones comunicativas, como: explicar las actividades, debatir, comentar experiencias y sentimientos, crear un guión para la historia musical y llevarlo a cabo por los personajes musicales y el narrador. La otra relación que establece es con Educación para la ciudadanía y los derechos humanos a través del trabajo de la dimensión cognitiva junto a la afectiva, combinadas con la dimensión moral de los alumnos. Así se impulsa la autonomía personal, la autoestima, el respeto a los otros, el diálogo y la negociación en caso de conflicto en el aula hospitalaria o en el ámbito familiar. Las NTIC también están transversalmente relacionadas con esta Unidad Didáctica, ya que en el siglo XXI es casi imprescindible el uso de ellas. Estas se utilizan a la hora de grabar en vídeo Un río musical el día de la representación, ya que posteriormente este se utilizará como recuerdo para los protagonistas y con un fin benéfico, seguir con la investigación sobre el cáncer. Evaluación La evaluación que se llevará a cabo es continua y formativa porque se observará a los alumnos a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, viendo hasta dónde han conseguido llegar, su progresión y si han encontrado algún problema en su ejecución cómo se ha solucionado. El método más utilizado para la evaluación de los resultados será la observación del progreso de los alumnos a lo largo de todas las actividades, así como el resultado final mediante la representación de Un río musical. 62  REAL DECRETO 696/1995, de 28 de abril, por el que se establece la Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, BOE núm. 131, de 02/06/1995.  Resolución A3-0172/92, de 8 de julio de 1992, del Parlamento Europeo, por la que se aprueba la Carta Europea de los derechos del niño Hospitalizado.  Sierrasesúmaga, L., y Vela, E. (2003): Oncología pediátrica, en Manual de Pediatría, de M. Cruz; M. Crespo; J. Brines; R. Jiménez y J.A. Molina. Madrid: Ergón.  Urmeneta, M. (junio, 2011). Aulas hospitalarias: Una educación singular. Revista de Innovación Educativa, 202, 10-14.  Violant, V., Molina Garuz, M.C., y Pastor, C. (2011). Pedagogía Hospitalaria. Bases para la atención integral. Barcelona: Laertes.  Wallach, M., y Kogan, N. (1971). Creatividad e inteligencia en el niño. En R. D Strom (Ed.). Creatividad y educación. Barcelona: Paidós.