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Trabajo fin de grado en Magisterio de Educación Primaria EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA LOMCE: ANÁLISIS CRÍTICO Y APLICACIÓN AL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Autora: Paula Salvador Tena Nia: 626827 Directora: Dra. Mª Victoria Lozano Tena Año académico 2013/2014 2 “La educación es el arma más poderosa que puedes utilizar para cambiar el mundo” Nelson Mandela (1918-2013) 3 Resumen Éste es un trabajo fin de grado que realiza un análisis crítico y comparativo del Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria correspondiente a la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), tomando como referencia el Real Decreto 1513/2006 de la antigua Ley Orgánica de Educación. Se detectan las modificaciones más relevantes y sus implicaciones. El actual currículo no ofrece ningún tipo de secuenciación de contenidos y criterios de evaluación relacionados con las áreas de conocimiento, tarea que deberá ser abordada por los centros docentes, y en definitiva, por los maestros. Asumiendo esta competencia, se propone un procedimiento metodológico para llevar a cabo este proceso y que sea aplicable en todas ellas. Por último, para evaluar su validez, se plantea un ensayo de secuenciación real, centrado específicamente sobre el bloque II El mundo en que vivimos, dentro del área de Ciencias Sociales. Palabras clave LOMCE, currículo, Educación Primaria, Ciencias Sociales, secuenciación Abstract This is a final Project that carries out a critical and comparative analysis about Royal Decree 126/2014 establishing the curriculum of Primary Education belonging to the new Organic Law for the Improvement of Educational Quality (LOMCE). The former Organic Law of Education is taken as a reference to do it. The most relevant changes and their implications are detected. The current curriculum does not offer any sequence of contents and assessment criteria related to the fields of knowledge, this task must be addressed by schools, and definitively, by teachers. Assuming this competence, a methodological procedure is proposed to carry out the process and it should be applicable in all subjects. Finally, an essay of real sequence is proposed in order to assess the validity of the method, it is only focused on the block II The world in we live, in Social Sciences. Key words LOMCE, curriculum, Primary Education, Social Sciences, sequence 4 5 ÍNDICE Páginas Capítulo I. Introducción y justificación 6 Capítulo II. El nuevo marco curricular de la LOMCE 9 1. Elementos del currículo a. Objetivos 10 b. Competencias 12 c. Asignaturas 18 d. Contenidos 22 e. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 24 f. Metodología didáctica y organización docente 26 2. Otros elementos a. Promoción y evaluación 27 b. Elementos transversales 30 c. Necesidades específicas de apoyo educativo 31 d. Distribución de competencias 33 Capítulo III. Ensayo de secuenciación dentro del área de CCSS 39 1.Las Ciencias Sociales y su organización en el currículo de 2014 39 2.Propuesta metodológica para la secuenciación 45 3.Aplicación al bloque II El mundo en que vivimos. Ciencias Sociales 50 Conclusiones 53 Referencias 56 Anexos 59 6 CAPÍTULO I. Introducción y justificación Como estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria, en este caso con mención en Lengua Inglesa, y para poner el punto y final a nuestra carrera universitaria debemos realizar un trabajo fin de grado en el que debemos ser capaces de coordinar y poner en marcha todas las competencias adquiridas a lo largo de ésta. Durante los cuatro años de titulación hemos sido instruidos para que en el futuro podamos ejercer como maestros, de la mejor manera posible. Uno de los aspectos más importantes que hemos aprendido ha sido que el marco de referencia de nuestra práctica docente ha de ser siempre la normativa legal vigente en cada momento, que con su concreción en los elementos curriculares nos marca el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. A lo largo de todas las asignaturas del grado hemos trabajado con el currículo de Primaria propuesto por la LOE y, justo cuando estamos a punto de egresarnos, se aprueba en diciembre de 2013 una reforma educativa, Ley Orgánica de la Mejora en la Calidad Educativa (LOMCE), que deberá ser implantada sobre el curso escolar siguiente. Pero no es hasta el mes de marzo, cuando se publica el currículo básico de la etapa de Educación Primaria, correspondiente a esta misma ley. Por diversas circunstancias he comenzado a plantearme la elaboración de este trabajo fin de grado una vez que el Real Decreto del currículo de Educación Primaria ya estaba publicado y cuando se estaban difundiendo en los medios de comunicación muchas noticias sobre las principales modificaciones llevadas a cabo con esta ley que provienen, fundamentalmente, de los sindicatos, periodismo especializado y blogs educativos. También tuve oportunidad de escuchar muchas opiniones del personal docente de los colegio durante los dos últimos períodos de prácticas. La incertidumbre y la desorientación del momento focalizaron mi interés hacia la nueva ley, pues, en principio, este hecho, nos va a obligar a revisar y replantearnos muchos de los conocimientos adquiridos. Sin embargo, a lo largo del grado no solo hemos aprendido “conocimientos cerrados”, sino que hemos ido adquiriendo una serie de destrezas y una sistemática de trabajo a la hora de programar y de diseñar unidades didácticas que podemos aplicar a cualquier marco legal existente. Por ello, para la realización de este trabajo puedo tomar como base, el conjunto de competencias 7 obtenidas a lo largo del Grado en Maestro en Educación Primaria, tanto a nivel de conocimientos, competencias de búsqueda y tratamiento de información, competencias relacionadas con el manejo del currículo (LOE), así como, los aprendizajes sobre didácticas específicas de las diferentes áreas. A través de mi formación universitaria he sido instruida para construir un criterio propio y, como futura maestra a la que afectará esta nueva ley, creo conveniente investigar y analizar de primera mano cuáles son esos cambios y cómo afectarán en mi futuro docente. Por tanto, creo que es conveniente realizar una indagación sobre la nueva ley, específicamente sobre el Real Decreto 126/2014, aprovechando el desconocimiento real de los cambios que en él se preconizan. A nivel personal y para completar mi formación, considero que este trabajo tiene importante valor, al menos coyuntural, debido al momento en el que nos encontramos, teniendo la vista puesta en su entrada en vigor que se produce en septiembre de 2014 y sobre mi futuro profesional. El objetivo primordial es conocer los cambios que traerá consigo esta nueva normativa educativa y averiguar de qué forma va a afectar su puesta en práctica en el aula. Para conseguirlo, haremos un análisis crítico de los elementos que conforman el currículo de Educación Primaria basándome en el Real Decreto 126/2014. Ante la duda de ser capaz de leer entre líneas el fondo de la ley y para poder captar todo su posible significado, he tomado como punto de partida algunos de los comentarios y resúmenes que se han difundido hasta el momento por parte de diferentes colectivos, para ajustar el enfoque a la hora de hacer una valoración. Me he visto obligada a replantearme y a concretar los objetivos iniciales, e incluso la metodología, y, por tanto, a retocar este apartado, puesto que, el desarrollo del trabajo me ha llevado a encaminarme sobre diferentes alternativas. Para empezar, he tenido que retomar el antiguo Real Decreto 1513/2006 como referencia bien conocida y poder establecer comparaciones, es decir, averiguar qué desecha, qué introduce y qué cambia esta nueva ley respecto a la ley anterior. Como parte de estos cambios, descubro que la concreción del currículo se limita a una tabla con contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables con carácter finalista que deben ser adquiridos al terminar la etapa de Educación Primaria. Esto conlleva la eliminación de objetivos relacionados con cada 8 área y de cualquier referencia respecto al nivel qué debe llegar el niño en cada curso, que además, se ve acrecentado con la supresión de los ciclos durante la etapa. Es decir, no tenemos ningún referente para estructurar el currículo, tal como ocurría con la LOE. Llegados a este punto surge la necesidad de establecer otro objetivo primordial a conseguir con este trabajo: idear un sistema que me permita organizar el currículo de la LOMCE, partiendo de los conocimientos, y competencias profesionales adquiridas y de los materiales disponibles –borradores efectuados por la Comunidad de Madrid y de Cantabria y algunos folletos de propaganda de grupos editoriales. Sin embargo, no bastará con proponer un posible sistema, habrá que aplicarlo y un tercer gran objetivo del trabajo será, realizar un ensayo de secuenciación sobre contenidos concretos. Las limitaciones de tiempo obligan a plantearlo únicamente a un bloque específico dentro de un área, en este caso el bloque 2 El mundo en que vivimos del área de Ciencias Sociales, para lo cual habrá que activar todo el bagaje de conocimientos geográficos, psicología evolutiva y didáctica. El trabajo, pues, constará de tres partes bien diferenciadas: una primera de revisión crítica de las modificaciones introducidas por la LOMCE con respecto a la LOE, la segunda de planteamiento y fundamentación teórica del método propuesto para secuenciación y la última de aplicación práctica del modelo al bloque de contenidos seleccionado. La idea no es obtener “la secuenciación perfecta”, sino profundizar en el conocimiento de la LOMCE y poner a prueba nuestras competencias profesionales con el ensayo de aplicación. 9 CAPÍTULO II. El nuevo marco curricular de la LOMCE Uno de los objetivos de este trabajo fin de grado es analizar las modificaciones introducidas a nivel curricular por el nuevo marco normativo, por lo cual utilizaremos como punto de partida el currículo de 2006/2007. 1. Elementos del currículo Para comenzar a examinar las diferencias entre ambas leyes y las innovaciones que nos trae la actual, he creído conveniente empezar por los elementos que conforman el currículo de Educación Primaria y, dentro de éstos, he incluido el apartado que se refiere a las asignaturas, porque aunque no sea un componente que forme parte de dicho conjunto, sí afecta a la organización de los mismos. Según el Real Decreto 1513/2006 se entiende por currículo de Educación Primaria “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa”, a diferencia del nuevo Real Decreto 126/2014 en el que se define currículo como: “regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas”, de forma que no se delimitan cuáles son esos elementos básicos, pero que sí podemos deducir en base al primer párrafo introductorio: La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los 16 “crean” alumnos emprendedores cuando educamos emocionalmente y para ello hay que eliminar el sentimiento del miedo y dependencia, trabajar en la empatía, alejar los contenidos teóricos desligados de la práctica y, por último, aprender a gestionar y expresar las emociones. Analizando la introducción del área de Ciencias Sociales en la que explica su finalidad y organización podemos percatarnos de un aspecto importante. Si todavía quedaba algún tipo de duda sobre cuál era el objetivo y la insistencia en la transmisión a los alumnos de un “espíritu emprendedor”, la explicación del Bloque 3 Vivir en sociedad nos lo aclara: “…Iniciar un proceso de comprensión acerca de […], la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa…”. ¿Cómo traducimos esa finalidad en contenido, criterio o estándar de aprendizaje? En la tabla correspondiente a este bloque nos encontramos un criterio de evaluación referido al valor del dinero: su consumo y ahorro, y a continuación, leemos el siguiente: “13. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor”. ¿Cómo podemos concretarlo? Veamos su estándar de aprendizaje: “13.1 Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad” Creíamos que el objetivo de fomentar el espíritu emprendedor en edades comprendidas entre los seis y doce años abarcaba otros aspectos. En el bloque 1 Contenidos comunes volvemos a encontrarnos la palabra mágica en un contenido: “Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora” Éste se traduce en el criterio “9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.” el cual se concreta en el estándar “9.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.” Lo que sí podemos afirmar es que se pretende promover el emprendimiento tanto a nivel social en su relación con los demás (bloque 3) como a nivel individual inspirando actitudes y valores que nos lleven a este concepto (bloque 1). Cada ley es hija de su tiempo y ésta ha nacido en una profunda crisis económica que trasciende. 17  Competencia 7ª: se integra lo artístico con el resto de manifestaciones culturales. Además, se elimina la “autonomía e iniciativa personal”, pero creemos que se incluirá en la sexta. El gobierno sugiere que los centros podrían ofertar una asignatura relacionada con la autonomía personal durante las horas correspondientes a las asignaturas de libre configuración autonómica. Respecto al origen de las mismas (Consejo Europeo), observamos que nuestras siete se corresponden con las ocho competencias clave europeas, a excepción de la competencia en lengua extranjera no incluida en nuestro currículo. Por ende, podemos sacar una conclusión clara. Si una competencia clave es imprescindible para una correcta realización personal, una inclusión activa socialmente y una buena aptitud hacia el empleo, significa que ser competente en una lengua extranjera no lo es, y por tanto, no es necesaria, por ejemplo, para una inclusión social activa. ¿Podemos afirmar que eso es cierto? Todo el mundo sabe la respuesta. Aprendizaje por competencias Uno de los objetivos principales que se pretenden conseguir con esta nueva ley es una renovación de la práctica docente, así como, de sus planteamientos metodológicos y enfoques de aprendizaje. Lo que se pretende es conseguir un aprendizaje por competencias, a través del cual el alumno aprende al mismo tiempo el concepto y procedimiento. Lo que está claro es que un aprendizaje por competencias conlleva dinamismo, transversalidad y carácter integral. Una competencia no se adquiere en un momento determinado sino que es un largo proceso mediante el cual el alumno va incrementando los niveles de conocimiento y habilidad práctica al mismo tiempo. ¿Todas las competencias tienen la misma importancia? La respuesta es no. Sus razones las encontramos en los humildes resultados de los informes PISA, cuyas valoraciones revisan tres ámbitos: competencia de lectura, matemática y ciencias. Por esta razón, la ley incluye un inciso en el que explica que los maestros deberán diseñar actividades de aprendizaje que permitan el desarrollo de más de una competencia al mismo tiempo, pero que a su vez, se potencien la competencia lingüística, matemática y competencia básica en ciencia y tecnología. La razón está en 18 que para la prueba de evaluación incluida en tercero de Primaria se valora la competencia matemática y lingüística. Y para la prueba de final de etapa, además de las anteriores, se incluirá la competencia básica en ciencia y tecnología. ¿Podemos relacionar estas tres competencias con sus correspondientes materias instrumentales? ¿El resto de competencias quedan relegadas como “secundarias”? ¿Qué sentido tiene definir las competencias como transversales? Hay un adagio que afirma que “lo que no se evalúa, se devalúa”. ¿Pasará esto con las áreas no evaluables? Habrá que esperar y comprobar cómo se diseñan las pruebas, pero de momento, todo esto nos lleva a poder tachar este cambio de incoherente e incongruente y a señalar que la principal preocupación son los pobres resultados, y por consiguiente, la imagen que se da de la educación española a Europa a través del informe PISA. c. Asignaturas El bloque de asignaturas y su organización es uno de los más afectados con esta nueva ley. Aparecen tres tipos de asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica) para todas las etapas educativas. En el Preámbulo del Real Decreto (Sec. I. Pág. 19349) se define el carácter de cada tipología de asignaturas con el fin de conocer sus diferencias, esto es: i. Asignatura troncal: se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado y deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. ¿Todas las asignaturas troncales van a ser evaluadas en la prueba de evaluación externa que va a realizarse en sexto curso? ¿De qué forma van a verse reflejadas? Se denota la discordancia con el artículo 12 en el que realiza una explicación de las dos pruebas y afirma que en aquella que va a llevarse a cabo en el final de la etapa de Primaria, solamente se evaluará el grado de adquisición de la competencia lingüística, competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. Es decir, los ámbitos 19 que evalúa el informe PISA: lengua, matemáticas y ciencia (centrándose en la rama de Naturales). Esto significa que a primera vista las áreas de Lengua Extranjera y Ciencias Sociales quedarían fuera de dichas evaluaciones, y por tanto, se les restaría importancia en su puesta en práctica diaria. Pero también podemos pensar que el área de Primera Lengua Extranjera puede ser evaluada dentro de la competencia lingüística y que el área de Ciencias Sociales puede estar incluida dentro de la competencia en ciencia y tecnología. Dudas que seguirán sin resolverse hasta que se lleven a cabo esas pruebas o exista una explicación más específica de cada competencia. ii. Asignatura específica: permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos, así como para conformar su oferta. iii. Asignatura de libre configuración autonómica: supone el mayor nivel de autonomía en el que las Administraciones educativas y los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio. En Educación Primaria se amplía a nueve el número de asignaturas, quedarían distribuidas de esta forma: Distribución de asignaturas Asignaturas Observaciones Troncales (no será inferior al 50%) Ciencias de la naturaleza -Obligatorias, deben cursarse en cada uno de los cursos Ciencias sociales Lengua castellana y literatura Matemáticas Primera lengua extranjera Educación física - Son obligatorias y deben cursarse en cada uno de los cursos. 20 Específicas Religión, o Valores Sociales y Cívicos - Religión, o Valores a elección de los padres o tutores legales. Educación Artística - Se elegirá al menos una. - Dependerán de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes. - Religión o Valores solo se escogerán si no se han elegido anteriormente en el bloque de las específicas obligatorias. Segunda Lengua Extranjera Religión Valores Sociales y Cívicos De libre configuración autonómica (una o más) Lengua cooficial y Literatura -Será obligatoria en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial. - Los alumnos podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. - Esta asignatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura. Otras del bloque de las específicas no cursadas - Se podrán cursar algún área más, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes. Profundización o refuerzo de las áreas troncales Otras áreas a determinar Tabla 1. Distribución de asignaturas (Federación de Trabajadores de la Enseñanza, 2014) 21 Además, también se llevan a cabo los siguientes cambios en dicha etapa:  Desaparecen los ciclos, la etapa de Educación Primaria se subdividirá en seis cursos  Desaparece el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y se bifurca en dos ramas de conocimiento: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Esto lleva al detrimento del “principio de globalización” que es la justificación para la unión de ambas, y cuyo desglose llevará a una confusión por parte de los alumnos, puesto que, no separan en el medio los elementos disciplinares, sino que lo observan y comprenden como un todo integrado.  Desaparece el área de Educación para la Ciudadanía  Se le concede mayor peso al área de Religión/Valores Sociales y Cívicos cuya calificación tendrá el mismo valor en el currículo que el resto de áreas. Anteriormente, con la LOE, esta área no computaba en la nota media escolar. La determinación del currículo y de los estándares curriculares, así como, la comprobación de logro de los objetivos del área de Religión será competencia de las respectivas autoridades religiosas.  Educación Artística (área que se compone de Educación Plástica y Visual y Música) pasa a tener un papel secundario, cuya presencia tendrá que disputársela con una Segunda lengua extranjera.  Disminuye la presencia del área de Educación Física en el currículo en contraposición a la necesidad de realizar ejercicio físico diariamente como se sugiere desde el artículo de elementos transversales.  El nivel fijado para la Primera lengua extranjera sería un A1 correspondiente al Marco Común Europeo de Referencia. Esto es, el alumno debe ser capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas, y frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas. Se presentar a sí mismo y a otros, pide y da información personal básica sobre su domicilio, pertenencias y personas que conoce. Además puede 22 relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar.  Respecto al aprendizaje de la Primera lengua extranjera, el decreto cita así: “la lengua castellana o la lengua cooficial solo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizará la comprensión y expresión oral”. Esto significa que se requiere un cambio metodológico en el que una segunda lengua se aprende a través de dicha lengua, o lo que es lo mismo, llevándola a cabo mediante la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguaje), la cual combina el aprendizaje del idioma a través del idioma. d. Contenidos Estos elementos son los que nos van a ayudar a llevar a cabo la consecución de nuestros objetivos generales y adquisición de competencias para la etapa de Educación Primaria. A continuación, voy a informar sobre los cambios más importantes que han afectado sobre ellos. El Real Decreto 126/2014 nos incluye una definición sobre los contenidos, al igual que hace con el resto de elementos del currículo. El término quedaría concretado de la siguiente forma: “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulo en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado” ¿Pueden existir una relación entre el conjunto de “conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes” y el de los ya extintos “contenidos, procedimientos y actitudes”? Esto es, un cambio en su terminología sin trascendencia. Sin embargo, analizando de manera general el currículo, podemos observar qué papel tiene de forma específica cada uno de estos aspectos y nos damos cuenta de que solamente se ven reflejados los contenidos referidos a las actitudes en áreas como 23 Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, siendo inexistentes en el resto de las áreas. En cambio, sí que se incluye el apartado “actitud” en su definición y debemos tener en cuenta en la evaluación de los mismos, cuya adquisición integrará el saber, saber hacer y saber ser. Pongamos unos ejemplos extraídos del área de Ciencias Naturales:  “La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.” ¿Cómo evaluamos dicho contenido? Encontramos un estándar de aprendizaje evaluable que dice así: “3.10 Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo”  “La igualdad entre hombres y mujeres” Buscamos el estándar de aprendizaje correspondiente y nos damos cuenta de que no existe ninguno que pueda evaluar dicho contenido. ¿Cómo sabremos si el alumno ha adquirido la importancia que tiene dicho contenido? ¿De qué manera podremos evaluarlo? ¿Por qué es considerado un contenido si es incluido en el apartado de elementos transversales, y por tanto, debe adscribirse a varias áreas distintas? Veamos qué ha pasado con el área Lengua Castellana y Literatura. En el Real Decreto 1513/2006 esta área estaba formada por cuatro bloques denominados Escuchar, hablar y conversar; Leer y escribir; Conocimiento de la lengua; y Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Con el Real Decreto 126/2014 nos encontramos con los bloques Comunicación oral: hablar y escuchar; Comunicación escrita: leer; Comunicación escrita: escribir; Conocimiento de la lengua; y Educación literaria. Como podemos observar, el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta área está basado en aspectos meramente lingüísticos sin incluir a priori actitudes o valores. También habría que analizar más profundamente qué estándares de aprendizaje existen dentro de ésta para hacernos una idea de qué aspectos tienen más peso en el currículo, del mismo modo que averiguar qué va a evaluarse en las pruebas externas realizadas en tercer y sexto curso sobre la competencia lingüística, y por tanto, conocer qué es en lo que se va a centrar la enseñanza de esta área en el aula. 24 Ésta es alguna muestra de incongruencias que nos podemos encontrar en el transcurso de un profundo análisis del currículo, y, que en el momento de realizar las programaciones docentes e incluir todas sus evaluaciones se verá reflejado qué es lo que realmente se tiene que evaluar, y por tanto, los contenidos que se van a impartir verdaderamente en el aula. e. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación En el documento también se definen los criterios de evaluación: “son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura” (Sec. I Pág. 19352) Anteriormente afirmábamos que no teníamos objetivos concretos para cada área y, por consiguiente, no sabíamos cuál eran los límites en cada una de ellas. Pues bien, en este caso, son los criterios de evaluación los encargados de remarcar las metas. Con la aplicación de la nueva ley y junto a los estándares de aprendizaje evaluables que corresponden a cada criterio, pasarán a ser nuestros nuevos referentes de la programación didáctica y los que nos van a marcar el objetivo que debemos perseguir. También, con la ley anterior teníamos entre nueve y diez criterios de evaluación de cada ciclo dentro de cada área, es decir, treinta en total. Ahora dependiendo de cada asignatura tenemos hasta cuarenta y ocho criterios de evaluación en el caso de Ciencias Sociales o cuarenta y dos en el área de Matemáticas Por tanto, podemos afirmar que la principal modificación que ha sufrido este elemento curricular básico es la sustitución directa de los objetivos de aprendizaje por los criterios de evaluación, que además se ve acrecentada por el aumento en la concreción de los mismos. 25 Estándares de aprendizaje evaluables Este concepto se define así: “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables” (Sec. I Pág. 19352) Son los encargados de determinar cuáles serán las metas de aprendizaje que todos los alumnos deben lograr. Se busca garantizar la equidad y la calidad educativa. El blog Educar y crecer (Benvenuto, Ganimian, Muscar y Wior, 2009) nos ofrece las implicaciones que conlleva la estructuración de la enseñanza a partir de la construcción de estándares:  Definir los contenidos a enseñar en términos de aprendizajes logrados  Explicitar los aprendizajes que todos los alumnos deben alcanzar  Definir estos aprendizajes de manera tal que sean objetivamente evaluables  Graduar con precisión la enseñanza  Elaborar una propuesta de trabajo diaria con los alumnos y diseñar materiales alineados claramente con los estándares definidos  Monitorear los progresos de cada estudiante y grupo a través de evaluaciones sistemáticas  Hacer públicos los resultados  Retroalimentar el diseño de la propuesta según los resultados de las evaluaciones  Responsabilizarse por los resultado De acuerdo con Bolívar (2014) los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se convertirán en una nueva “malla tripartita” a rellenar los tres apartados por parte de los maestros. En cualquier caso, provocan el “cierre” definitivo del currículo, al tiempo que impiden la autonomía de los centros en el desarrollo curricular que retóricamente, por otro lado, se proclama. Según Felipe de Vicente, presidente de Ancaba (Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto) (2013) la redacción de este texto “tiene un nivel de concreción 32 De acuerdo con la LOE, el alumnado que debe recibir atención educativa diferente a la ordinaria son todos aquellos que presentan necesidades educativas especiales como: dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo y todo aquel que lo necesita por sus condiciones personales o de historia escolar. Además con el Real Decreto 126/2014 se añaden el alumnado afectado por el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) (Sec. I. Pág. 19359) Al mismo tiempo que se establecen medidas curriculares y organizativas adaptadas individualmente, se deberá seguir el mismo procedimiento para la realización de las evaluaciones del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. De manera específica encontramos dos variaciones. Por un lado, en el punto que corresponde a las altas capacidades intelectuales se hace especial referencia a la flexibilización de las medidas, entre las que encontramos, la impartición de contenidos y adquisición de competencias de cursos superiores, así como, la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente. También se añade un párrafo en el que apunta que se debe tener en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje tanto del alumnado con altas capacidades intelectuales como aquel especialmente motivado por el aprendizaje. Por último, solo queda apuntar que en la LOE se hacía una pequeña referencia a que dichas medidas debían realizarse para un correcto desarrollo del equilibrio personal y socialización del alumnado y en el caso de la LOMCE ha sido eliminada. Por otro lado, en el punto 5 referido a la escolarización del alumnado con incorporación tardía se ha eliminado un párrafo en el que se apuntaba que: en el caso de que estos alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, éstos recibirán atención específica simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios. ¿No será así en el momento que se implante la nueva ley? Como conclusión, hemos encontrado diferencias puntuales en la consideración y medidas que debemos adoptar con este tipo de alumnado, aunque hay algunos aspectos que han sido eliminados, consideramos que las modificaciones llevadas a cabo respecto a dicho artículo serán beneficiosas para la mejora de una educación de calidad y un correcto desarrollo. 33 d. Distribución de competencias En cuanto a la distribución de competencias de cada institución educativa el Real Decreto 126/2014 apunta que: “esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino a la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas, acorde con la Constitución española.” A continuación, tenemos representada la asignación de competencias sobre los diferentes órganos implicados: Distribución de competencias ÁMBITO Corresponde al Gobierno Corresponde a las Administraciones Educativas Corresponde a los centros docentes ASIGNATURAS TRONCALES - Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo - Establecer las características generales de las pruebas en sexto curso, previa consulta a las CCAA - Complementar los contenidos. - Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de estas asignaturas. - Complementar los criterios de evaluación relativos a este bloque de asignaturas. - Complementar los contenidos de este bloque y configurar su oferta educativa. - Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. - Determinar la carga horaria. ASIGNATURAS ESPECÍFICAS -Determinar los estándares de aprendizaje evaluables. - Establecer los contenidos. - Fijar el horario correspondiente a los contenidos de estas asignaturas. - Complementar los criterios de evaluación relativos a este bloque de asignaturas. - Participar en la evaluación de 3º de Primaria -Complementar los contenidos de este bloque y configurar su oferta educativa. - Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. - Determinar la carga horaria. ASIGNATURAS DE LIBRE - Establecer los contenidos. - Fijar el horario correspondiente a los contenidos de estas asignaturas. - Establecer los criterios de evaluación - Complementar los contenidos de este bloque y configurar su oferta educativa. - Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. - Determinar la carga horaria. 34 CONFIGURACIÓN de este bloque de asignaturas. - Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a este bloque de asignaturas. DESARROLLO Y EVALUACIÓN - Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y el grado de adquisición de las competencias correspondientes - Determinar las características generales de las pruebas de evaluación final en Educación Primaria -Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes -Fomentar y potenciar la autonomía de los centros -Evaluar los resultados de las pruebas de evaluación -Aplicar los oportunos planes de actuación -Desarrollar y complementar el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía Tabla 4. Distribución de competencias (Federación de Trabajadores de la Enseñanza, 2014. Aquí podemos verlo de una forma más gráfica: Figura 1. Distribución de competencias (Prepara-t. Prepara tus oposiciones de primaria e infantil. 9/6/2014) 35 Las Comunidades Autónomas son las responsables de fijar los horarios correspondientes a cada asignatura. Para que estos cambios podamos verlos reflejados en su puesta en práctica, a continuación, podemos observar dos tablas en las que podemos ver cómo quedaría distribuido el horario semanal organizado por cursos en Aragón (comunicación personal). Primero con el Real Decreto 1513/2006, y posteriormente con el Real Decreto 126/2014: ÁREAS DE CONOCIMIENTO Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo TOTAL 1º 2º 3º 4º 5º 6º Matemáticas 8 (4 + 4) 8 (4 + 4) 8 (4 + 4) 24 Lengua Castellana y Literatura 10 (5 + 5) 10 (5 + 5) 10 (5 + 5) 30 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultura 8 (4 + 4) 8 (4 + 4) 8 (4 + 4) 24 Lengua Extranjera 4 (2 + 2) 6 (3 + 3) 6 (3 + 3) 16 Educación Física 6 (3 + 3) 5 (2`5 + 2`5) 4’5 (2’5 + 2) 15’5 Religión/Atención Educativa 3 (1’5 + 1’5) 3 (1’5 + 1’5) 3 (1’5 + 1’5) 9 Educación Artística 6 (3 + 3) 5 (2’5 + 2’5) 4 (2 + 2) 15 Educación para la Ciudadanía -------- ---------- ----- 1’5 1’5 Recreo 5 (2’5 + 2’5) 5 (2’5 + 2’5) 5 (2’5 + 2’5) 15 Total 50 (25 + 25) 50 (25 + 25) 50 (26 + 24) 150 Tabla 2. Distribución horaria semanal de asignaturas en Aragón según el Real Decreto 1513/2006 (Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón) 36 ÁREAS DE CONOCIMIENTO 1º 2º 3º 4º 5º 5º TOTAL Matemáticas 4 4 4 4’5 4’5 4’5 25’5 Lengua Castellana y Literatura 5 5 5 4 4 4 27 Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2 12 Ciencias Sociales 1’5 1’5 1’5 2 2 2 10’5 Lengua Extranjera 3 3 3 3 3 3 18 Educación Física 2 2 2 2 2 2 12 Religión /Valores Sociales 1’5 1’5 1’5 1’5 1’5 1’5 9 Educación Artística 2 2 2 2 2 2 12 Proyecto de Centro 1’5 1’5 1’5 1’5 1’5 1’5 9 Recreo 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5 15 TOTAL 25 25 25 25 25 25 150 Tabla 3. Distribución horaria semanal de asignaturas en Aragón según el Real Decreto 126/2014 (Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón) Podemos comparar las innovaciones horarias de cada área mirando la suma total de cada una de ellas en las diferentes tablas. Así pues:  Matemáticas: aumenta una hora y media. Se trata de un área instrumental y pretenden darle mayor valor en el currículo.  Lengua Castellana y Literatura: se ve disminuido tres horas del total, que casi pueden ser compensadas por las dos horas que se le ceden, y por tanto, se ven aumentadas en el área de Lengua Extranjera. 37  Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: con la división en dos áreas de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural su asignación de horas semanales disminuye y pasan de ser veinticuatro horas a veintidós y media (doce más diez y media respectivamente). El grupo de expertos que ha organizado el horario ha considerado que se le debe dar más importancia a Ciencias Naturales. Podríamos encontrar la explicación en que esta área tiene más peso sobre la competencia en ciencia y tecnología, la cual se ve evaluada al finalizar la etapa.  Educación Física: es una de las áreas más afectadas con el cambio. Se reducen tres horas y media semanales. Anteriormente en el primer ciclo se tenían tres horas semanales y éstas se veían reducidas con el paso de los cursos. Actualmente tiene dos horas semanales en todos los cursos. La reducción de horas dedicadas a la actividad física es incoherente con la inclusión de la práctica física diaria incluida como elemento transversal.  Educación Artística: es el área más afectada. Si no es suficiente tener que lidiar su presencia en el currículo con una segunda lengua extranjera, además disminuye en tres horas semanales en el caso de que sí lo esté. Sus horas se ven reducidas de forma similar al área de Educación Física. ¿Qué pasará en aquellos centros que se decidan por una segunda lengua? Se mantendrán con aquellas áreas consideradas más “teóricas” y se privarán de los beneficios que trae consigo la música y la artística en alumnos de tan corta edad como lo son en esta etapa educativa.  Proyecto de Centro: este concepto es utilizado en nuestra comunidad autónoma para hacer referencia a la asignatura de libre configuración autonómica. En su lugar, se deberá impartir la lengua cooficial en aquellas comunidades autónomas que la posean. En nuestro caso será el centro el encargado de ofertar y organizar las nueve horas semanales asignadas a esta área. Pueden ser utilizadas para aumentar el número de horas fijadas a áreas instrumentales, salvar las dificultades diagnosticadas de nuestros alumnos o desarrollar un proyecto de innovación. 38 Además, en su objetivo por crear un sistema más globalizado, continuo e interdisciplinar, la ley afirma que los nuevos cambios establecen un incremento de la autonomía y un sistema más flexible que puede ajustarse a la demanda familiar y a la “proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes”, y por consiguiente, favorece la especialización. Esto nos lleva al pensamiento lógico, por tanto, si un centro educativo utiliza su autonomía para adaptarse a la distancia que le separa de otros análogos a él o a aquellos en los que se oferta la educación en etapas superiores y no a las necesidades del alumnado, la libertad que poseen no se utiliza para conseguir la obtención de la educación integral y la adaptación a las características del alumnado. Si esto es así, de acuerdo con Trujillo (2013), no es necesaria la concesión de la autonomía. Por otro lado, se afirma que existe un aumento en el ejercicio de la misma, tal y como podemos ver en la tabla, los centros docentes no poseen un margen de libertad mayor del que ya han gozado históricamente y que consiste en organizar las situaciones de aprendizaje como el centro y los docentes estimen oportuno. Como resultado a esta distribución tenemos, que las Comunidades Autónomas al igual que los centros son los encargados de “complementar” los contenidos de cada área impuestos de manera muy detallada pero no secuenciada por el Gobierno como lo estaba anteriormente con la LOE. ¿Qué significado adquiere ese verbo en cada una de las instituciones? ¿Se aplica el derecho al libre ejercicio de la autonomía en un nivel adecuado? Este Real Decreto para la etapa de Educación Primaria se implantará, durante el curso 2014/2015, en primer, tercer y quinto curso. Y para el curso escolar 2015/2016 se llevará a cabo en los cursos restantes, es decir, segundo, cuarto y sexto. Los contenidos y los criterios de evaluación, no están secuenciados como lo estaban con la LOE, que los iba graduando por ciclos. Ahora se tratan de resultados de aprendizaje de carácter finalista que deben alcanzarse al finalizar la etapa. Esto sumado a la precipitada implantación del nuevo Real Decreto (publicado el 1 de marzo y aplicable en septiembre cuando da comienzo un nuevo curso escolar) deja a los centros docentes en una situación de incertidumbre. 39 CAPÍTULO III. Ensayo de secuenciación dentro del área de Ciencias Sociales Después de un análisis general sobre todos los elementos más importantes del currículo y ante su entrada en vigor en septiembre de 2014, vamos a plantearnos, como maestros que seremos en esta fecha, cómo abordaríamos el curso próximo la posible aplicación de esta ley. Para ello, nos centraremos en el área de Ciencias Sociales. Primero, analizaremos su posición dentro del currículo, después plantearemos una propuesta metodológica de organización de contenidos y criterios de evaluación, y terminaremos con una propuesta de secuenciación de los mismos sobre el bloque 2 El mundo en que vivimos. 1. Las Ciencias Sociales y su organización en el currículo de 2014 Como ya hemos reconocido anteriormente, el primer aspecto que más nos llama la atención es la división de la antigua área de Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural en dos. Con el Real Decreto 1513/2006 se pretendía proporcionar información a los alumnos para que “fueran capaces de comprender e interpretar el mundo que les rodea” (integra relaciones de individuo/sociedad, medio físico/social, naturaleza viva/inerte y naturaleza/cultura). Con la separación de áreas conseguimos que cada una de ellas se especialice en una temática: por un lado, Ciencias Naturales pretende “ayudar a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria”, y por otro lado, Ciencias Sociales pretende instruir en las “diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos”. Separamos un “todo” (el medio) en dos secciones: naturaleza y sociedad (aunque la vertiente natural es trabajada desde Ciencias Naturales y Geografía) y además, se introducen cuestiones “económicas” como contenidos en esta etapa. El área de Ciencias Sociales integra dos disciplinas interrelacionadas y diferenciadas al mismo tiempo, Geografía e Historia, como pueden verse reflejadas tanto en la organización del currículo de Educación Primaria como en el establecimiento de los objetivos generales de etapa. Ésta consta de cuatro bloques. 40 El primero de ellos trata Contenidos comunes (ver anexo 1) que se deberán trabajar a lo largo de la etapa sin hacer distinción en cursos y comprende técnicas de trabajo y estudio, iniciación al conocimiento científico y desarrollo de habilidades tanto personales como sociales. El bloque 2 El mundo en que vivimos (ver anexo 2) consta de contenidos que podemos definir como específicamente geográficos, que van desde el estudio del Universo hasta los accidentes geográficos más relevantes pasando por el estudio de los climas. En el bloque 3 Vivir en sociedad (ver anexo 3) tenemos contenidos que podemos incluir tanto en la disciplina de Geografía como de Historia, éste comprende aspectos como el estudio de la distribución de la población, el conocimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos o la organización social, política, económica y territorial de España. Por último, en el bloque 4 Las huellas del tiempo (ver anexo 4) se han agrupado los aspectos que podemos encontrar dentro de la disciplina de Historia en su etapa evolutiva, éste incluye el estudio de las Edades de la Historia, centradas en sus últimos períodos y, principalmente, en España. El objetivo que se persigue con esta área es que nuestros alumnos a través del conocimiento de los aspectos geográficos y hechos históricos fundamentales de la historia de España adquieran una visión espacial y temporal que les permita desenvolverse en su vida diaria y les sirva como base de referencia en estudios posteriores. En la página 19350 sec. I de este Real Decreto 126/2014 encontramos un párrafo que explica que dicho currículo ha sido organizado partiendo de los objetivos de etapa y de las competencias que deben desarrollarse y adquirirse a lo largo de la educación básica, procedimiento que se lleva a cabo a través de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. También expone, que las áreas han sido agrupadas en bloques que “permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área”, además que “esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.” 41 Observando los distintos bloques de esta área nos encontramos con una de las grandes modificaciones, la cantidad de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que debemos tener en cuenta, veamos: CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 1 Contenidos comunes 12 10 17 Bloque 2 El mundo en que vivimos 24 18 31 Bloque 3 Vivir en sociedad 22 15 31 Bloque 4 Las huellas del tiempo 10 5 18 Tabla 5. Relación de contenidos, criterios y estándares por bloques en el área de CCSS. En total nos encontramos listados de 68 contenidos, 48 criterios de evaluación y 97 estándares de aprendizaje evaluables correlativamente relacionados con los criterios, los cuales deben ser adquiridos por los alumnos cuando hayan finalizado sexto de Primaria. En el Real Decreto 1513/2006, los criterios se establecían en torno a una base común y se iba aumentando su nivel de complejidad progresivamente, así pues, nos encontrábamos con 10 criterios de evaluación en cada ciclo, es decir, 30 en total, cabe decir que éstos eran muy vagos y amplios en cuanto a concreción. Ahora, los maestros deben lidiar con 48 criterios de evaluación más 97 estándares muy concretos y finalistas, solamente como paso previo a la programación. Con el Real Decreto que establecía la LOE los contenidos estaban agrupados en áreas, ciclos y bloques consecutivamente. Con la entrada en vigor de esta nueva ley 48 diferenciar, analizar y razonar. Se desarrolla el pensamiento abstracto-formal. Hannoum denomina estas tres etapas respectivamente como: etapa del espacio vivido, etapa del espacio percibido y etapa del espacio concebido. (Piñeiro & Melón, 1998) De acuerdo con Ochaíta y Huertas el objetivo de la enseñanza se basa en la optimización de “las potencialidades del sujeto”. Por tanto, que el grado de desarrollo de un niño determine sus posibilidades de comprensión del espacio no debe limitar al maestro a enseñar solamente aquello que ya comprende. El docente debe dirigir su enseñanza a etapas inmediatamente superiores a las que se encuentra el alumno para llevar a cabo un aprendizaje constructivo. En otras palabras, nunca puede tratarse de una secuenciación cerrada, aunque sí limita la base de conocimientos básicos que deben adquirirse de acuerdo a su nivel psicoevolutivo y que ayudarán a la consecución de las competencias y objetivos requeridos al finalizar la etapa educativa. Después de argumentar por qué vamos a partir de tres niveles para ensayar el método, cabe decir que trabajaremos solo sobre el bloque 2 El mundo en que vivimos dentro del área de Ciencias Sociales. En realidad, no deberíamos olvidarnos del resto de bloques del área, puesto que, todos están muy relacionados entre sí. Es por eso que he considerado necesario hacer referencia a algunos aspectos “de otro bloque” para la graduación de niveles dentro de nuestra selección de contenidos, puesto que sin ellos, el orden carecería de sentido. Pero no podemos incluirlo todo y nos hemos visto obligados a ceñirnos a uno solo. Para cada nivel y como preámbulo a la propuesta, se presentan los rasgos cognitivos esenciales y un resumen de los criterios de evaluación de cada ciclo en el Real Decreto 1513/2006 (LOE). Éstos han sido uno de nuestros referentes básicos, pues su análisis detallado me ha permitido recabar información relevante sobre el tipo y grado de aprendizaje que podemos marcarnos como meta en cada nivel. El otro punto de partida, cómo no, han sido los contenidos y criterios de evaluación del Real Decreto 126/2014, que concretan los objetivos finalistas perseguidos. 49 Tras estas reflexiones, hemos graduado unos criterios de evaluación intermedios y específicos, adecuados a cada nivel, lo que nos ha permitido establecer el orden y el nivel de concreción de los ejes de contenidos que aparecen en la tercera columna. Se ha intentado seguir una estructuración lógica, de manera que el alumno pueda de verdad ir construyendo su propio aprendizaje, basándose en unos conocimientos ya adquiridos para poder aumentar el nivel de complejidad sobre los mismos configurando y ampliando sus esquemas mentales previos y siempre teniendo en cuenta los estándares evaluables al término de la etapa, impuestos por este nuevo Real Decreto. Este ensayo de secuenciación no puede ni debe considerarse la única alternativa posible, sino simple verificación personal, para comprobar las capacidades adquiridas durante estos cuatro años y aplicadas a una tarea real que loa maestros vamos a tener que poner en práctica en cursos venideros. 50 3. Aplicación al bloque 2 El mundo en que vivimos. Ciencias Sociales Primer nivel (hasta 6-7 años). Etapa preoperacional Evolución psicopedagógica y conocimiento espacial - Durante esta etapa el niño se encuentra en un estado de egocentrismo máximo en el que el único protagonista, centro y referencia del entorno es él mismo. - Confunden fantasía con realidad. - Realizan todo el aprendizaje desde la experiencia personal, con materiales tangibles. Aprenden aquello que ven, tocan y se implican. - Tienen dificultades para ordenar espacio y tiempo. - Su noción espacial es topológica. Localización en coordenadas simples: delante, detrás, izquierda, derecha. - No concibe distancias, sino que vive el espacio como algo adherido a él. Tipo y grado de aprendizaje (inspirado en LOE) - Observación, descripción y explicación de los elementos fundamentales del medio físico. - Relación de los recursos con la vida de las personas. - Valoración de las medidas para proteger el medio ambiente. - La observación como medio para conseguir información. - Realización de textos básicos. Primer nivel Criterios de evaluación LOMCE Criterios de evaluación secuenciados Ejes de contenidos 14. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen 17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos a. Observar los elementos que constituyen el paisaje b. Describir tipos de paisaje en función de sus elementos c. Identificar los elementos naturales y humanizados del paisaje para su diferenciación d. Despertar el interés sobre medidas para el aprovechamiento y cuidado del paisaje Paisaje próximo - Identificación de elementos del medio mediante la observación y descripción - Elementos naturales y humanizados - Diferencias entre tipos de paisajes contrastados - Cuidado del entorno 1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes 2. Describir las características principales del sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características 3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias 6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales a. Reconocer los principales componentes del Sistema Solar identificando y describiendo de manera simple los diferentes astros que lo componen b. Valorar la importancia del Sol sobre nuestra vida relacionándolo con sus rutinas diarias El Sol , la Tierra y la Luna - El planeta Tierra. El Sol y la Luna - El día y la noche - Las estaciones y los meses - Relación con las experiencias cotidianas - Orientación con respecto al Sol en el aula 8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado 17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos a.Identificar la atmósfera como escenario de fenómenos meteorológicos b .Observar el tiempo atmosférico reconociendo las repercusiones en su vida diaria c. Explicar la importancia del cuidado del medio El aire - El aire como recurso para los seres vivos - El tiempo atmosférico - Cuidado de la atmósfera 12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua 17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos a. Describir las formas y estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza b. Valorar la importancia del agua como recurso vital y adoptar medidas de consumo responsable c. Comprender de manera simple el proceso del ciclo del agua El agua - Elemento indispensable para los seres vivos - Características y estados del agua - Masas de agua - Uso y consumo responsable del agua - Iniciación al ciclo del agua 5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre 6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales a. Iniciarse en las representaciones gráficas y en el uso de planos relacionados con su vida cotidiana b. Distinguir las diferentes formas de representar la superficie terrestre Iniciación a los planos - Representaciones sencillas de objetos en un plano en dos dimensiones (aula y patio del colegio) - Representación de la Tierra: globo terráqueo y mapas 51 Segundo nivel (desde 6-7 hasta 11-12 años)Etapa de operaciones concretas Evolución psicopedagógica y conocimiento espacial - Poseen un egocentrismo menos acusado, comienzan a tener la idea de que no son los protagonistas de todos los hechos. - Se encuentran en un desarrollo de pensamiento concreto: enumerar, ordenar y clasificar. - Mejora la capacidad de abstracción, observación y análisis de elementos. - Mejora en las habilidades comunicativas. - Reconoce las propiedades proyectivas: distancias, posición, orientación y escala. - Se lleva a cabo una descentración espacial. Tipo y grado de aprendizaje (inspirado en LOE) - Reconocimiento, explicación y toma de datos utilizando aparatos de medida. - Relación de factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) con la forma de vida (vivienda, cultivo, vestimenta) - Respeto al medio ambiente. - Uso de los recursos naturales: ventajas e inconvenientes. - Uso de las nociones espaciales. Referencia de los puntos cardinales. - Uso de planos y mapas con escala como referencia para desplazarse. - Obtención de información relevante sobre hechos o fenómenos. - Realización de predicciones. - Comunicación oral y escrita con uso de tablas, gráficos, esquemas… Segundo nivel Criterios de evaluación LOMCE Criterios de evaluación secuenciados Ejes de contenidos 1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes 2. Describir las características principales del sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características 3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias a. .Describir las principales características de los componentes del Sistema Solar b. Localizar los planetas y su distancia respecto al Sol c. Localizar y explicar los movimientos de la Tierra y de su satélite y sus consecuencias El Universo, el Sistema Solar y la Tierra: - Identificación de los principales componentes del Sistema Solar - Los planetas - Movimiento de rotación y traslación - La Luna. Fases y consecuencias 7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas 8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado 9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo 10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan 11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas 17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos a. Utilizar aparatos de medida relacionados con el tiempo atmosférico b. Recoger datos y representarlos mediante gráficas sencillas c. Identificar los elementos del clima y sus características d. Conocer los factores del clima e. Leer mapas de previsión meteorológica f. Conocer procesos de contaminación atmosférica y formas de evitarla g. Conocer las zonas climáticas mundiales, sus principales características, formaciones vegetales y formas de vida asociadas a ellas El tiempo y el clima - Uso de aparatos meteorológicos, registros y representaciones gráficas - El mapa del tiempo y predicciones meteorológicas - Elementos y factores del clima - Actuaciones para su cuidado y para evitar la contaminación - Los climas del globo, formaciones vegetales y formas de vida 18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático 12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua 17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos a. Identificar y explicar las diferentes masas de agua que podemos encontrar en la naturaleza incluyendo sus estados y localización b. Describir ordenadamente el ciclo del agua y explicar los procesos c. Valorar la importancia del agua como elemento de uso cotidiano desarrollando estrategias para evitar su contaminación y reducir su consumo Agua - El ciclo del agua - El agua en el planeta - Utilización del agua como recurso 5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre 6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales a. Desarrollar hábitos de orientación y noción espaciales básicas b. Explicar distintas formas de representar la Tierra c. Adquirir habilidades simples sobre el manejo de planos y mapas d. Elaborar mapas sencillos poniendo énfasis en los elementos que lo constituyen Orientación y planos - Orientación en el espacio: puntos cardinales - Uso de planos del barrio o localidad - Elaboración y lectura de distintos tipos de mapas 5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre 6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales 10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan 11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas a. Localizar las Comunidades Autónomas y provincias del estado español sobre un mapa b. Conocer y localizar las principales unidades de relieve e hidrografía de nuestro país c. Conocer algunos tipos de rocas, su composición e influencia en el paisaje d. Conocer y relacionar los tipos de clima y vegetación con los factores que lo condicionan e. Conocer las desigualdades sobre la distribución de aguas en España f .Analizar las interrelaciones de los elementos del medio El territorio español - Organización territorial de España. Mapa político - Las unidades del relieve español - Variedades climáticas y formaciones vegetales asociadas - Recursos hídricos en España - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente en España. Espacios protegidos 12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua 13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades 15. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa natural g. Conocer y aplicar las medidas necesarias para la protección y cuidado del medio ambiente h. Localizar todo tipo de accidentes geográficos sobre mapas físicos de España 14. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen 17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos a. Conocer la influencia de los factores naturales en la configuración de los paisajes españoles b. Conocer la influencia de la ocupación humana del territorio y actividades económicas en la configuración de los paisajes españoles c. Observar, describir y comprender imágenes de diferentes tipos de paisajes españoles d. Relacionar los paisajes españoles con el modo de vida e. Conocer y valorar la intervención del ser humano sobre el paisaje Los paisajes españoles y la intervención humana en el medio: Este eje de contenidos supone conocimientos previos de actividades económicas y población española (bloque 3 Vivir en Sociedad). Debe entenderse como una síntesis geográfica que relaciona los paisajes con los estilos de vida y actividades económicas que sobre ellos se desarrollan. 52 Tercer nivel (a partir de 11-12 años) Etapa de operaciones formales Evolución psicopedagógica y conocimiento espacial - Abandonan el egocentrismo para introducirse en el sociocentrismo. - Desarrollan un pensamiento abstracto-formal, es decir, son capaces de identificar semejanzas y diferencias, analizar, razonar y explicar. - Comprenden causalmente los hechos. - Noción de espacio euclidiano: reconocimiento de coordenadas y relación de tamaño y medida del espacio, distancias, direcciones y perspectiva. Tipo y grado de aprendizaje (inspirado en LOE) - Comportamiento del ser humano y efectos sobre el medio ambiente. -La contaminación y su prevención. - Usos del agua. - Expresión correcta de manera oral y escrita. - Caracterizar los principales paisajes españoles y europeos. Comparaciones entre ellos. - Impacto de las actividades humanas en el territorio. Conservación del mismo. - Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas. - Capacidad para obtener información a través de la interpretación detallada del territorio espacial. - Presentación de un informe, recogiendo información y expresando conclusiones. - Utilización de diferentes fuentes de información para la búsqueda de información. - Presentación clara, limpia y ordenada en soporte papel y digital. 57 http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11 090_es.htm - Fernández García, J, C. et al. (2003): Teoría y práctica psicomotora de la orientación y localización espacial. 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Bloque 4. Las huellas del tiempo BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19374 Ciencias sociales Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Contenidos comunes Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. Técnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico). Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos. 8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. 10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.  1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. 4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.). 8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. cve: BOE-A-2014-2222 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19375 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2. El mundo en que vivimos El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas. El planeta tierra y la luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias. La representación de la Tierra. Orientación en el espacio. Globos terráqueos Identificación de los polos, el eje y los hemisferios. Cartografía. Planos y mapas. Escalas. Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: Latitud y longitud. El Planisferio: físico y político. La Atmósfera. Fenómenos atmosféricos. El tiempo atmosférico. Medición y predicción. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. El clima y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y sus zonas de influencia. La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua. La Litosfera: características y tipos de rocas. Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades. La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía. La diversidad geográfica de los paisajes de Europa: relieve, climas, e hidrografía. La Intervención Humana en el Medio. El desarrollo sostenible. Los problemas de la contaminación. El cambio climático: Causas y consecuencias Consumo responsable. 1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes. 2. Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características. 3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias. 4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa. 5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre. 6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales. 7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas. 8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. 9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo. 10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan. 11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas. 12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua. 13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades. 14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. 15. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. 16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. 17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos. 18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático. 1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. 2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad. 3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado. 3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. 3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares. 4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra. 5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos. 6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él. 7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas. 8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones. 8.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo. 9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos según la información que proporcionan. 9.3. Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpretar gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones. 9.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales. 10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan. 11.1. Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales. 11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos con el clima al que pertenece. 12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas. 12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. 12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas. 12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos 13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos. 13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades. 14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad. 15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas. 15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España. 16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas. 16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa. 17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta. 18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo. cve: BOE-A-2014-2222 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19376 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 3. Vivir en sociedad La Organización social, política y territorial del Estado español. Derechos y deberes de los ciudadanos. La Constitución 1978. Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Entidades territoriales y órganos de gobierno. Manifestaciones culturales y lingüísticas de España. La Unión Europea. La Población. Factores que modifican la población de un territorio. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas. Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica. Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios. Población de Europa: distribución y evolución. Las actividades productivas: Recursos naturales, materias primas. Productos elaborados. Artesanía e industria. Las formas de producción. El sector servicios. Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones. Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos. 1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. 2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución. 3. Describir la organización territorial del Estado español. 4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias. 5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea. 6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales. 7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente. 8. Describir los movimientos migratorios de la población en España. 9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos. 10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa. 11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. 12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro. 13. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor. 14. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas. 15. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos. 1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español. 2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización. 2.2. Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos. 3.1. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias. 4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural. 5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales. 5.2. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro. 6.1. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población. 6.2. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente. 6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población. 7.1. Describe los principales rasgos de la población española y europea. 7.2. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad. 7.3. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. 7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas. 7.5. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea. 8.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país. 8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc. 9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen. 9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen. 10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen. 10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes. 11.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos. 12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos. 12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. 12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información. 13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad. 14.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan. 14.2. Describe diversas formas de organización empresarial. 14.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos. 15.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…). cve: BOE-A-2014-2222 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19377 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 4. Las huellas del tiempo El tiempo histórico y su medida. Las fuentes históricas y su clasificación. Las Edades de la Historia: Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo. La Península Ibérica en la Prehistoria. La Península Ibérica en la Edad Antigua. Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna. España en la Edad Contemporánea (I): el siglo XIX. España en la Edad Contemporánea (II): los siglos XX y XXI. Nuestro Patrimonio histórico y cultural. 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. 2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes. 3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución. 4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. 5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural. 1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas. 1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas. 2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C. 2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. 3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España. 3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos. 3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas. 3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes más significativos. 3.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas. 3.6. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización. 3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales. 3.8. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII). 3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea. 3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. 4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora. 4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. 5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. 5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar. cve: BOE-A-2014-2222