Repositorio Institucional de Documentos

LA INCLUSIÓN DEL NIÑO MALTRATADO EN EL AULA Autora Alicia García Inigo Directora Mª Pilar Molina Galindo Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel Universidad de Zaragoza, Campus de Teruel. Curso académico 20132014 Índice I. Resumen……………………………………………………….…..............1 II. Introducción…………………………………………………….…........…1 III. Justificación………………………………………………...………..........3 IV. Desarrollo del trabajo…………………………………………….........…4 CAPÍTULO 1. Fundamentación teórica……………………………...…4 1.1 Definición y tipos de maltrato infantil…………..…………...4 1.2 Epidemiología……………………………………...….............8 1.3 Factores de riesgo…………………………………….…...…10 1.4 Factores de protección……………………………….…....…11 1.5 Síntomas de detección/indicadores del maltrato infantil.....12 1.6 Grado de gravedad del maltrato……………..…………......13 1.7 Normativa legal autonómica…………..………………….....14 1.8 Distintos tipos de protocolo de actuación……………..…....17 1.9 Educación inclusiva……………………………………….....23 1.10 Sociedad, familia y cambio………………………….….....…28 1.11 Una responsabilidad compartida (ADCARA)…..….….......32 1.12 Características evolutivas de niños de 3-6 años….…...........34 1.13 La resiliencia……………………………………..…..…....….37 1.14 Mitos y falsas creencias…………………………….…....…..40 CAPÍTULO 2. Caso hipotético de un niño maltratado…………….…42 2. 1. Contexto……………………………………….……......…..42 2.2 Detección……………………………….………………….…42 2.3 Implementación desde la AD e inclusión …………….….…46 - Introducción……………...………………………..…….…...46 - Objetivos……………………..…………………….…........…46 - Contenidos…………………………………………….……...47 - Competencias……………………………...…………..….….48 - Criterios de evaluación…………………..………..…..……..49 - Metodología y organización didáctica……..…………......…49 o Temporalización……………………………..…...…..51 o Desarrollo de la implementación en el aula……..….52  Técnicas de relajación………………...…...…52  Educación emocional…………...…..…......…59 o Evaluación……………………………….……......….67 V. Conclusiones y valoración personal…………………………....…...…..76 VI. Bibliografía y Webgrafía………………………………………......…....81 VII. Anexos - Gráficas sobre la epidemiología en España. - Normativa legal. - Hoja de notificación de situaciones de maltrato infantil. - Hoja de notificación de casos urgentes. - Cuestionario de indicadores de inclusión de Bristol. - Informe de indicadores observados o conocidos en el menor. - Asociaciones de interés. - Glosario de términos. La inclusión del niño maltratado en el aula 1 I. RESUMEN Este proyecto presenta una propuesta para detectar situaciones de maltrato infantil y un plan de actuación ante ellas, especialmente desde el ámbito educativo. Se propone una implementación en el aula de 3º nivel de educación infantil (5-6 años), basada en técnicas de relajación y educación emocional, que favorezca la inclusión y el desarrollo integral adecuado del alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Palabras clave: maltrato infantil, inclusión, infancia, diversidad, desarrollo integral. ABSTRACT: This project presents a proposal to detect situations of child abuse with a plan of action to be taken, especially from the field of education. A proposal is made of implementation in the classroom at the 3º level of infant (5-6 years old) based on relaxation techniques and emotional education that favors the inclusion and the adequate integral development of the pupil in his or her process of tution and learning. Keywords: child abuse, inclusion, childhood, diversity, integral development. II. INTRODUCCIÓN El maltrato infantil es un grave problema social que no es específico de determinados países como podrían ser los subdesarrollados. En la cambiante, compleja y globalizada sociedad actual cualquier niño, independientemente de su La inclusión del niño maltratado en el aula 2 nacionalidad, edad, sexo, religión, condición socioeconómica, etc. puede ser víctima de él. Cuando hablamos de maltrato infantil, solemos imaginarnos lesiones físicas, escenas dolorosas por parte de adultos a niños, fácilmente detectables. Es cierto que en ocasiones es así como se produce, pero frecuentemente, las situaciones de maltrato pasan desapercibidas; la negligencia, la falta de supervisión, el desinterés y el abandono emocional son más frecuentes que la violencia física. Quizás lo más complejo sea que se suele dar en lugares donde los niños se deberían sentir protegidos: familia, escuela, otras instituciones; provocando en muchas ocasiones una gran dificultad para pedir ayuda y limitando su autoconcepto. A pesar de las investigaciones que se han realizado, aún no se ha logrado un sistema unificado de detección e intervención del maltrato infantil. Por ello se considera necesario ejecutar una aproximación y estudio sobre él, ya que es un problema que quebranta los derechos esenciales de la infancia, representando un atentado contra su vida y su salud y afectando a su desarrollo integral. La actuación contra el maltrato infantil debe ser fruto de un gran esfuerzo y un trabajo coordinado que involucre a las administraciones públicas, a los profesionales en contacto con la población infantil, docentes, médicos, psicopedagogos, otras instituciones, medios de comunicación y a la población en general. La inclusión del niño maltratado en el aula 3 III. JUSTIFICACIÓN Se ha elegido este tema, porque en el ámbito educativo se aprecia la existencia del maltrato infantil y un incremento de éste así como una carencia de formación y recursos en los docentes, a todas luces imprescindible y urgente en lo que se refiere a conocimientos, habilidades, estrategias, recursos, actitudes, valores y medidas a llevar a cabo para favorecer una inclusión educativa, dando una respuesta eficaz a la diversidad dentro del aula, en este caso ante un niño victima de maltrato. Además, el profesorado requiere de una serie de apoyos adaptados al contexto, no sólo en recursos, sino especialistas que le ayuden dentro del aula a atender las necesidades del alumnado. En general, apoyos que puedan brindarle la oportunidad de diseñar un currículum y una metodología educativa que le permitan incluir, efectivamente, a todos sus alumnos. Los maestros de educación infantil pasan largos periodos de tiempo con los niños de esta Etapa, por lo que pueden conocerlos en profundidad y percibir con facilidad cambios en ellos. Por otra parte los alumnos confían y se sienten seguros ante su maestro, lo que les facilitará la detección y actuación de forma eficiente en la mejora de las condiciones de vida de estos niños Bien es cierto que durante los estudios del Grado de Maestro de Educación Infantil se adquieren conocimientos y competencias acerca de este tema, que sirven como base y motivación para profundizar sobre el maltrato. Significar tres asignaturas: Psicología de la Salud Infantil, Respuestas Educativas a Necesidades Específicas (RENE) y Psicopatología Infantil, prioritariamente. La inclusión del niño maltratado en el aula 4 En ellas hemos tratado diferentes contenidos: concepto, tipos, variables que influyen, factores de riesgo, características de los niños maltratados, recomendaciones de actuación, etc. Con este trabajo se pretende ahondar en este campo, mediante un barrido teórico en investigaciones y documentación al respecto así como a nivel práctico y real, la coordinación y recopilación de recursos de distintas fuentes: jurídica, sanitaria… IV. DESARROLLO DEL TRABAJO CAPÍTULO 1: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1.1.Definición y tipos de maltrato infantil: Se considera necesario conocer el concepto de buen trato antes de empezar a hablar sobre el maltrato. El buen trato no es solo la ausencia de maltrato, conlleva también una serie de requisitos indispensables para la vida del niño. El adulto debe satisfacer las necesidades de cuidado y bienestar del niño, desarrollando al máximo sus potencialidades y creando un ambiente de confianza y seguridad. El buen trato se entiende como aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legítimo otro, la empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. Estas relaciones generan un contexto bien tratante o favorable para el bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los niños y niñas. A su vez, la reciprocidad en dichas relaciones es condición para La inclusión del niño maltratado en el aula 5 generar contextos bien tratantes. Política de buen trato hacia niños y niñas, (2009). Por el contrario no existe una única definición, ni hay unos tipos establecidos de maltrato infantil. Como definición más general y comúnmente aceptada encontramos la siguiente: “cualquier acción u omisión cometida por un adulto responsable del niño, con un carácter habitual y no accidental y, que pone en riesgo la vida o produce enfermedad en el mismo.” (Gizalan, 1992) Toda violencia, no ocasional, contra la integridad física y/o psíquica del niño, o la privación de cuidados, por parte de sus padres o cuidadores que conlleve perjuicios hacia el niño al herirlo, dificultar su desarrollo o inducirlo a la muerte. Parlamento Europeo, (1985) El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil. Organización Mundial de la Salud, (2014) Las víctimas del maltrato infantil y el abandono son aquel segmento de la población conformado por niños, niñas y adolescentes hasta los 18 años que La inclusión del niño maltratado en el aula 6 sufren ocasional o habitualmente actos de violencia física, sexual o emocional, sea en el grupo familiar o en las instituciones sociales. El maltrato puede ser ejecutado por omisión, supresión o transgresión de los derechos individuales y colectivos, e incluye el abandono completo o parcial. (UNICEF, 2006). “Toda violencia, perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, tutor o cualquier persona que lo tenga a su cargo". Convención de los Derechos de los Niños de las Naciones Unidas, (1989) Tipos de maltrato infantil según la acción y omisión que se está produciendo: Maltrato físico: todas aquellas agresiones que conllevan una lesión física por parte de un adulto a un niño (hematomas, quemaduras, fracturas, u otras lesiones), con magnitudes y características variables. También se considera maltrato, si la madre/padre/tutor provoca en el niño la aparición de lesiones físicas, producto de un castigo inapropiado y excesivo para la edad del pequeño. Maltrato psicológico: es el tipo de maltrato infantil más frecuente y a su vez más difícil de detectar. Los adultos no satisfacen las necesidades básicas de afecto y atención, perjudicando la autoestima del niño. Podríamos destacar, entre otros, insultos, desprecio, crítica, amenazas, rechazo, burla y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro). La inclusión del niño maltratado en el aula 13 Abuso sexual Físicos: dificultad para caminar o sentarse, hemorragia genital o rectal, dolor, picor, inflamación y/o flujo en la zona genial, lesiones genitales o anales recientes, enfermedades de transmisión sexual no adquiridas por vía perinatal. Comportamentales: cauteloso con respecto al contacto físico con los adultos, conocimientos/afirmaciones sexuales extraños e inapropiados para su edad, temor a cambiarse de ropa en presencia de otras personas, miedos repentinos o fobias, conductas regresivas, se aísla de sus amigos y familiares. Negligencia Físicos: falta de higiene y aseo, vestuario inadecuado al tiempo atmosférico, falta de seguridad y/o supervisión en el hogar, alimentación escasa y/o inadecuada, necesidades medicas no atendidas… Comportamentales: falta a la escuela habitualmente sin justificación, horarios alterados (sueño, alimentación…), inmadurez emocional, cansancio, apatía y tristeza excesivos, conductas antisociales, retraso en el aprendizaje, intenta llamar la atención del adulto. 1.6.Grados de gravedad del maltrato Dependiendo del nivel de gravedad, podemos clasificar el maltrato en: - Leve: no provoca daños físicos, psicológicos o sociales en el pequeño, y si los provoca no requieren atención específica. No es frecuente ni intenso. - Moderado: provoca lesiones físicas, psicológicas o sociales moderadas en el niño. Requieren diagnóstico, tratamiento, atención específica de carácter moderado o dificulta un funcionamiento adaptativo apropiado para su edad. - Severo: provoca daños físicos y/o emocionales que afectan gravemente a su desarrollo y requieren una intervención inmediata. La inclusión del niño maltratado en el aula 14 1.7.Normativa legal. Normativa internacional, normativa europea y normativa estatal, (Véase en anexo II) Normativa autonómica: Ley 12/2001, de 2 de julio, de la Infancia y la Adolescencia en Aragón. Se configura como un marco normativo general de asistencia y protección al menor en los distintos ámbitos y sectores en los que puede desarrollarse, evolucionando así de la protección del menor a la promoción y desarrollo de los derechos de los niños y adolescentes. Podemos destacar los siguientes artículos, haciendo referencia al buen trato: Artículo 9.- Derecho a ser bien tratado 1. Los niños y adolescentes tienen derecho a ser bien tratados y a ser protegidos frente a cualquier forma de violencia, amenaza, abuso, abandono, negligencia, sustracción, traslado ilícito y secuestro, explotación laboral, económica y sexual y frente a cualquier forma de malos tratos. 2. Las Administraciones Públicas promoverán la sensibilización ciudadana ante los malos tratos y crearán instrumentos ágiles que permitan a las personas, a las instituciones y a los propios interesados notificar dichas situaciones con confidencialidad, urgencia y el debido respeto a los menores y a terceros. La inclusión del niño maltratado en el aula 15 3. Toda persona que detecte una situación de riesgo o de posibles malos tratos a menores está obligada a ponerlo en conocimiento de la autoridad competente y a prestarles los auxilios inmediatos necesarios. 4. Es obligación de cada Administración asegurar, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos de los menores y vigilar, creando los mecanismos de control necesarios para que no se produzca maltrato institucional. 5. La Administración de la Comunidad Autónoma promoverá y coordinará políticas integrales con las distintas Administraciones competentes en defensa de los derechos de los menores y en garantía del buen trato a la infancia y a la adolescencia. Artículo 35.- Colaboración con las instituciones protectoras 1. Los niños y adolescentes que sufran malos tratos físicos o psíquicos en el seno de su familia, institución o entorno recibirán protección especial de carácter sanitario, asistencial y urgente, según requiera cada caso específico. 2. Los responsables de los servicios y centros sanitarios y el personal sanitario de los mismos están especialmente obligados a poner, con carácter de urgencia, en conocimiento del organismo público competente de la Administración de la Comunidad Autónoma aquellos hechos o indicadores que puedan suponer la existencia de una situación de riesgo o desamparo, así como a colaborar con el mismo para evitar y resolver tales situaciones. En los casos en que las medidas de mediación consideradas oportunas fracasen y persista la La inclusión del niño maltratado en el aula 16 situación de riesgo o desamparo, la Administración de la Comunidad Autónoma lo comunicará al Ministerio Fiscal y a la autoridad judicial. 3. La Administración de la Comunidad Autónoma promoverá la colaboración entre las instituciones sanitarias y las instituciones de protección de menores a los efectos de facilitar la detección, derivación, prevención y tratamiento de las situaciones de riesgo y malos tratos. Derechos de los niños, Declaración de los Derechos del Niño (20 de Noviembre de 1959) - Derecho a la igualdad sin distinción de raza, credo o nacionalidad - Derecho a una protección especial para su desarrollo físico, mental y social - Derecho a un nombre y a una nacionalidad - Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas para el niño y la madre - Derecho a una educación y cuidados especiales para el niño física o mentalmente disminuido - Derecho a comprensión y amor por parte de los padres y la sociedad - Derecho a recibir educación gratuita y a disfrutar de los juegos - Derecho a ser el primero en recibir ayuda en caso de desastre - Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotación en el trabajo - Derecho a formarse en un espíritu de solidaridad, comprensión, amistad y justicia entre los pueblos La inclusión del niño maltratado en el aula 17 1.8.Distintos tipos de protocolo de actuación ante el maltrato infantil Protocolo de actuación a tener en cuenta según el Comité de Derechos del Niño de Naciones Unidas: El Comité de Derechos del Niño de Naciones Unidas recomendó al Estado Español la promoción de protocolos de actuación conjunta en casos de maltrato infantil, con el objetivo de mejorar la atención a los menores víctimas de malos tratos para reducir la victimización primaria y secundaria que sufren durante la intervención de las instituciones responsables de su protección a través de una actuación coordinada y eficaz de las instituciones competentes que atienda los derechos y necesidades especificas de los niños y niñas. - Pautas de intervención:  Detectar: identificar una posible situación de maltrato infantil.  Notificar: transmitir información sobre el caso de riesgo o maltrato, su familia, y el propio informante. Esta información se recoge de hojas de notificación, las cuales deben dirigirse a; una copia para el expediente del menor, otra para la intervención (dirigida a los servicios sociales municipales en el procedimiento de actuación ordinario y a la entidad competente en materia de protección de menores en el procedimiento de actuación urgente), la ultima copia será destinada al Centro de Registro de Datos de Maltrato Infantil de la Comunidad Autónoma.  Proceso ordinario de notificación: cualquiera que sea la vía de detección debe poner en conocimiento de los Servicios Sociales Municipales toda la información que posea sobre el caso, a través de hojas de notificación que existen en el ámbito de las Comunidades Autónomas. Los profesionales La inclusión del niño maltratado en el aula 18 de los Servicios Sociales valoraran si la intervención se realizara desde atención primaria, o será derivada al Servicio Especializado de Menores.  Proceso de notificación urgente: se considera una situación urgente si existe sospecha o certeza razonable de que la salud y/o seguridad básica del menor se encuentran o pudieran encontrarse seria y directamente amenazada y no hay figura familiar o de apego que pueda hacerse cargo del menor. Ante estos casos, independientemente del ámbito donde se lleve a cabo la detección se realizara la notificación directamente al Servicio Especializado de Menores Protocolo de actuación para su detección desde el ámbito educativo: El Programa de Prevención y Detección de Situaciones de Desprotección y Maltrato Infantil, se lleva a cabo entre el Instituto Aragonés de Servicios Sociales (I.A.S.S.) y la Asociación de Desarrollo Comunitario en Áreas de Aragón (A.D.C.A.R.A.). Tiene, entre otros, los siguientes objetivos: - Facilitar los procesos de detección y notificación, aclarando si debe comunicarse la situación observada, cuándo, cómo y a quién. - Promover actuaciones coordinadas entre diferentes instituciones implicadas en la atención a esta población. El maestro tiene un papel privilegiado en la detección de maltrato infantil ya que el niño pasa mucho tiempo en el colegio, la interacción profesor-alumno es cercana y se produce de forma continuada, el maestro puede observar las conductas de todos los niños y compararlas entre si y puede tener acceso al entorno familiar del niño. La inclusión del niño maltratado en el aula 19 Para poder intervenir y proporcionar la ayuda necesaria es necesario detectar la situación. Entendemos detectar como “reconocer o identificar la existencia de una posible situación de maltrato infantil”. - ¿Qué hacer ante una situación de maltrato?  Recoger información sobre el niño y su familia: observar al niño, contrastar impresiones con otros compañeros, hablar con el niño y con los padres. Durante esta fase es necesario recoger de forma clara y precisa, toda la información que se obtenga.  Comunicar la situación al director de la escuela: transmitir la información sobre el niño, su familia y los indicadores al director o equipo directivo de la escuela. Decidir juntos que intervenciones educativas se van a llevar a cabo con el niño desde el propio centro.  Pedir asesoramiento al equipo de orientación educativa y psicopedagógica: valorar si desde el centro y en colaboración con el E.O.E.P puede mejorar la situación, o es necesario derivarla a los Servicios Sociales. o Aclaraciones para valorar la situación: La inclusión del niño maltratado en el aula 20 Abordar la situación desde la escuela/E.O.E.P Comunicar a los Servicios Sociales Comunitarios Derivar al Servicio Especializado de Menores Si la situación es leve Si es hecho persiste Si el niño necesita protección de forma urgente Si es una crisis pasajera Si existen serias dudas Si la familia tiene capacidad propia para afrontar esta realidad Si no hay reconocimiento del problema por parte de la familia Si con los recursos del ámbito escolar se puede hacer frente al problema Si la situación es grave Si no hay colaboración por parte de la familia con la escuela  Notificar la situación: transmitir la información que se tiene sobre el niño y su familia a los Servicios Sociales Comunitarios, a través de la Hoja de Notificación de Situación de Maltrato Infantil, (véase anexo III). En el caso de que el niño necesite protección de forma urgente, se pondrá el caso en conocimiento del Servicio Especializado de Menores, mediante la Hoja de Notificación de Casos Urgentes, (véase anexo IV). La inclusión del niño maltratado en el aula 21 Niveles de actuación como maestros para el conocimiento del alumnado No solo debemos tener en cuenta el proceso legal, cuando hemos detectado un caso de maltrato infantil en el aula. El niño afectado puede desarrollar desajustes en; las habilidades sociales, en la autoestima, en la capacidad de apego… que influirán en su posterior capacidad de adaptación social. Por ello es importante llevar a cabo una implementación en el aula, a través de, entre otros, los siguientes objetivos: - Favorecer su inclusión en el aula - Evitar métodos rígidos de enseñanza - Lograr seguridad en sus relaciones sociales y desarrollar una autoestima positiva - Crear modelos de relación positivos - Aprender a reconocer y expresar emociones - Fomentar la motivación del niño por la superación de metas - Aprender a distinguir entre los secretos positivos y los negativos Actuación del buen maestro… - Creer lo que el niño dice. - Reaccionar con serenidad y calma; una reacción de sorpresa, sobresalto o pavor puede sobrecoger al pequeño e inducir sentimientos de culpa. La inclusión del niño maltratado en el aula 22 - Con frecuencia los niños se sienten culpables, piensan que los maltratan porque ellos lo merecen. No se debe olvidar que los niños son las víctimas de los maltratos, nunca la causa. - Utilizar vocabulario sencillo, que el pequeño comprenda fácilmente. Usar las mismas palabras del niño; si aprecia que eres reacio a ciertos vocablos, puede que se retraiga y no lo cuente todo. - La observación sensible, la actitud receptiva y la escucha atenta, son los mejores recursos para identificar al niño maltratado. - Poner en práctica el decálogo del buen trato, especificado a continuación. Decálogo del buen trato: 1. Exprésales todos los días tu amor, con palabras y caricias. Acéptales incondicionalmente, demostrándoles diariamente que les quieres y que estamos orgullosos de ellos/as incluso en aquellas situaciones en las que no aprobamos su conducta. 2. Acéptalos como son, no olvides que son menores de edad. Protegerles de los riesgos reales o imaginarios: Establece una buena relación de afecto y comunicación que les permita acudir a nosotros cuando se enfrentan con algún problema que no saben solucionar. 3. Escúchalos siempre con atención y cree en lo que te dicen. 4. Reconóceles sus cualidades, así fortalecerás su autoestima y confianza. 5. Ayúdales a resolver los conflictos mediante el diálogo y facilítales que lleguen a acuerdos de sana convivencia. 6. Dedícales tiempo para la diversión. Juega siempre con ellos. Respetar y fomentar su autonomía: No debemos correr el riesgo de sobreprotegerlos La inclusión del niño maltratado en el aula 29 En 1962 el maltrato infantil comenzó a ser estudiado de una manera sistemática. Kempe y colaboradores diseñaron las características clínicas y las secuelas de lo que ellos llamaron "el síndrome del niño maltratado". El concepto de maltrato en el ámbito familiar aparece en los años ochenta (Corchuan, 2004). En 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño, con carácter vinculante y obligatorio para todos los países miembros. En España se ratifica en 1990, y entra en vigor en 1991. En nuestro país, actualmente, el maltrato infantil constituye un tema de interés creciente, lo que ha motivado el surgimiento de diversas iniciativas en ámbitos diversos, que incluyen aspectos legales, sociales, médicosasistenciales y psicológicos entre otros. Las complejas situaciones y los cambios sociales producirán, mayores detecciones y registros de casos, así como intervenciones para ellos. El concepto de familia ha evolucionado mucho a lo largo de la historia. Como ya hemos nombrado anteriormente, los niños fueron vistos como propiedad de sus padres o del Estado, teniendo pleno poder sobre ellos. La familia era una unidad económica: los hombres cazaban mientras que las mujeres se encargaban del hogar, preparaban los alimentos y cuidaban de los niños. En este tipo de sociedad era común el infanticidio y la expulsión del núcleo familiar de los enfermos que no podían trabajar La inclusión del niño maltratado en el aula 30 Si hablamos de familia es imprescindible nombrar el «Artículo 16. 3» de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General de las Naciones Unidas (1948). «La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.» La familia moderna ha variado en cuanto a funciones, composición, ciclo de vida y rol de los padres: Las crisis y dificultades sociales, económicas y demográficas de las últimas décadas han hecho redescubrir que la familia representa un valiosísimo potencial para el amortiguamiento de los efectos dramáticos de problemas como el paro, las enfermedades, la vivienda, las drogodependencias o la marginalidad. La familia es considerada hoy como el primer núcleo de solidaridad dentro de la sociedad, siendo mucho más que una unidad jurídica, social y económica. La familia es, ante todo, una comunidad de amor y de solidaridad. El Instituto de Política Familiar, (2006). Informe Evolución de la familia en Europa. En la sociedad actual hay diferentes tipos de familias. Para hacer una clasificación nos apoyaremos en la definición de que una familia es un conjunto de personas que comparten hogar: - Familia nuclear: está formada por padre, madre e hijo/a, es la típica familia clásica. También conocida como “círculo familiar”. - Familia monoparental: en la que el hijo/a o hijos/as vive(n) sólo con uno de los padres. - Familia monoparental extendida: hay un progenitor, hijos o hijas y personas de la familia. La inclusión del niño maltratado en el aula 31 - Familia monoparental compleja: hay un progenitor y a su cargo hijos o hijas y comparte vida con personas ajenas a la familia. - Familia unipersonal: es una familia formada por un componente (soltero) - Familia compleja: es una familia en la que en casa viven personas familiares y no familiares. - Familia extendida: es una familia que comparte hogar con personas familiares. - Familia bis: es una familia en la que se produce una ruptura en la pareja y cada miembro de ésta forma una familia nueva. - Familia de hecho: este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive sin haber ningún enlace legal. - Familia formada por parejas de homosexuales: familias con hijos cuyos padres son dos hombres o dos mujeres. La mayoría de los estudios demuestra que los hijos tienen más posibilidades de prosperar cuando reciben una atención continua de los padres, cuando estos invierten en la relación, destinándole tiempo y recursos materiales, cuando controlan en forma adecuada los impulsos y las acciones de los hijos en función de su edad, y cuando demuestran cariño, interés y confianza en la capacidad de los hijos. Todas estas cualidades se ven favorecidas, sin duda, por la presencia de ambos padres. Lo que aún está por determinarse es si estos padres tienen que ser necesariamente los padres biológicos. No se sabe, por ejemplo, si los padres adoptivos, los padres homosexuales, o una madre o padre soltero y una abuela, o uno de los dos padres solo, son tan efectivos como dos padres biológicos cuando este tipo de arreglos familiares se acompaña de estabilidad, recursos materiales y prácticas de cuidado adecuadas. (UNICEF, 2003). La inclusión del niño maltratado en el aula 32 1.11. Una responsabilidad compartida (ADCARA, 2007) La sociedad reconoce la necesidad de que todos los elementos que la integran (personas, instituciones y organizaciones) contribuyan a garantizar los derechos de los niños. Esto puede concebirse como una necesidad de protegerle en el sentido genérico y estructurarse en niveles de competencia y responsabilidad según quien sea el agente protector. Así pues se puede hablar de tres niveles diferenciados en los mecanismos de que dispone la sociedad para asegurar los derechos y la protección a los niños: - Un primer nivel, donde se incluyen:  Los padres o tutores, como responsables principales de alimentar y cubrir las necesidades de los hijos a su cargo.  El conjunto de los ciudadanos, que pueden actuar (a) formando redes sociales naturales e informales de apoyo a los padres, y (b) poniendo en conocimiento de la administración pública aquellas situaciones de maltrato que vulneren los derechos básicos del niño. - Un segundo nivel de servicios normalizados y generalizados en que incluye:  Una Administración Pública que dispone de una serie de servicios básicos gratuitos y dirigidos al conjunto de la población, cuyo objetivo consiste en garantizar la promoción de la calidad de vida y la satisfacción de los derechos fundamentales de todos los individuos. Éstos son, entre otros, los Servicios Sociales Básicos, Educación, Sanidad, Seguridad Ciudadana y Salud Mental. La inclusión del niño maltratado en el aula 33 - Un tercer nivel de servicios específicos y especializados en protección que incluye:  Un Servicio Especializado de Protección a la Infancia, que interviene cuando los sistemas de protección anteriores (los padres o tutores, la red informal de apoyo, y los Servicios Sociales Básicos) no han podido garantizar los derechos básicos del niño, y la salud y seguridad de éste se encuentran en serio peligro.  Una Administración de Justicia que debe intervenir cuando hay una violación de los derechos fundamentales de cualquier ciudadano y se ha cometido una falta o delito. Así, se puede hablar de diferentes niveles de responsabilidad y distintos mecanismos sociales para la protección a la infancia. El objetivo a perseguir consistiría en que los niveles primero (padres/tutores y ciudadanos) y segundo (servicios básicos) funcionaran de tal manera que garantizaran la protección a los niños, y que fuera innecesaria la intervención del tercero. De hecho, hay que tener en cuenta que una de las finalidades de los Servicios de Protección a la Infancia es garantizar a todo niño en situación de desamparo un contexto normalizado de desarrollo personal, que respete su integridad y potencie sus cualidades, a ser posible en su propia familia o en otra, rodeado de una red informal (ciudadanos) y formal (servicios comunitarios) normalizada de apoyo. A pesar de lo anterior, esperar una situación donde no fuera necesaria la intervención de los servicios específicos de Protección a la Infancia (Servicios de Protección a la Infancia y Sistema Judicial) sería irreal e ilusorio. La inclusión del niño maltratado en el aula 34 Lamentablemente cabe esperar que sigan existiendo casos graves de vulneración de los derechos de los niños donde sea necesaria la provisión de servicios de urgencia y especializados al niño y a su familia, así como casos donde sea preciso separar temporal o definitivamente al niño de su familia biológica. Pero el papel de los Servicios de Protección a la Infancia abarca más que la intervención directa en situaciones de maltrato o desprotección, así viene marcado en la Ley 12/2001, de 2 de julio, de la Infancia y la Adolescencia en Aragón, en su Capítulo V sobre la distribución de competencias. Para cumplir realmente sus objetivos, estos Servicios tienen también entre sus funciones el promover políticas de protección a la infancia, coordinar actuaciones sectoriales, y la de reforzar y facilitar que otros sectores de la administración pública asuman sus responsabilidades en la atención a la Infancia con la necesaria cooperación técnica y financiera. 1.12. Características psicoevolutivas de niños, 3-6 años Antes de empezar a hablar de maltrato infantil en el aula, debemos hacer un recorrido sobre las características psicoevolutivas de los niños de educación infantil. Para poder detectar un caso, y actuar ante él, primero es necesario conocer como es el desarrollo normalizado de los pequeños de esta etapa. 3-4 años: - Desarrollo psicomotor:  Mantiene el equilibrio al caminar en línea recta. La inclusión del niño maltratado en el aula 35  Al correr puede aumentar o disminuir la velocidad.  Sube las escaleras alternando los dos pies.  Puede manipular libros y pasar las páginas fácilmente. - Desarrollo cognoscitivo:  No distingue lo real de lo imaginario.  Puede seguir instrucciones simples.  Dificultad para mantener la atención en dos cosas a la vez.  Recuerda melodías de canciones conocidas. - Desarrollo socioemocional  Le gusta imitar a adultos de su entorno.  Pueden aparecer terrores y miedos nocturnos.  Tiene reacciones emocionales extremas pero de poca duración.  Les cuesta expresar sus sentimientos con palabras. - Desarrollo del lenguaje:  Forma frases de 3-5 palabras.  Suele hablar consigo mismo, estableciendo monólogos.  Es capaz de comunicar sus propias ideas y necesidades.  Puede plantear y responder preguntas sencillas. 4-5 años: - Desarrollo psicomotor:  Cambia de dirección al correr.  Comienza a coordinar el movimiento de su cuerpo.  Empieza a desarrollar el sentido del equilibrio.  Va adquiriendo habilidad en los movimientos finos de los dedos. La inclusión del niño maltratado en el aula 36 - Desarrollo cognoscitivo:  Le cuesta diferenciar entre pasado-futuro.  Tiene dificultad para acabar tareas empezadas.  Se distrae frecuentemente y cambia continuamente de actividad.  Disfruta enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. - Desarrollo socioemocional:  Empieza a establecer relaciones sociales con sus iguales y los adultos que le rodean.  Participa en juegos con otros niños de su edad y disfruta con su compañía.  Le gusta mandar para mostrar su autonomía.  Precisa sentirse importante para las personas de su entorno. - Desarrollo del lenguaje:  Es capaz de combinar oraciones de dos o tres frases.  Disfruta con adivinanzas, chistes y juegos de palabras.  Pregunta y responde con mayor precisión por las cosas de su entorno.  Le cuesta utilizar correctamente los tiempos verbales. 5-6 años: - Desarrollo psicomotor:  Mayor equilibrio y control de su cuerpo.  Manipula el lápiz, la tijera y el pincel con seguridad y exactitud.  Trazos más precisos y menos repetitivos.  Iniciación a las letras y números: copian, inversiones frecuentes dispersas. - Desarrollo cognoscitivo:  Tiene un mayor control y dominio sobre sus movimientos. La inclusión del niño maltratado en el aula 37  Disfruta con las carreras, bailes y saltos.  Posee un sentido del equilibrio bastante desarrollado.  Maneja herramientas escolares con mayor precisión y seguridad. - Desarrollo socioemocional:  Le gusta jugar con sus iguales, desarrollando relaciones de amistad y colaboración.  Puede desarrollar conductas competitivas.  Puede atender a los sentimientos y deseos de los demás.  Es capaz de ayudar en las tareas del hogar. - Desarrollo del lenguaje:  Tiene un lenguaje bastante completo en forma y estructura.  Disfruta ejercitando sus destrezas de lenguaje.  Realiza preguntas ajustadas a sus necesidades.  Muestra interés por los significados de las palabras. 1.13. La resiliencia: La resiliencia significa un mensaje de esperanza porque en psicología nos habían enseñado que las personas quedaban formadas a partir de los cinco años. Los niños mayores de esa edad que tenían problemas eran abandonados a su suerte, se les desahuciaba y, efectivamente, estaban perdidos. Ahora las cosas han cambiado: sabemos que un niño maltratado puede sobrevivir sin traumas si no se le culpabiliza y se le presta apoyo. La historia explica el presente pero nunca cierra el futuro. Cyrulnik, B, (2002). Los patitos feos. La resiliencia: Una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona, España. Gedisa, S. A. La inclusión del niño maltratado en el aula 38 La resilisiencia es un mecanismo de autoprotección, que refleja la capacidad de las personas que han sufrido algún acontecimiento traumático, para retomar su desarrollo. Es un proceso que se lleva a cabo desde el nacimiento hasta la muerte. Para que esto sea posible debemos tener en cuenta; - La forma de reaccionar frente a las agresiones de la vida, la cual viene determinada por la adquisición de recursos internos. - El trauma dependerá del significado que el golpe adquiere en la historia del herido y en su entorno familiar y social. Es necesario el encuentro con una persona significativa. - En el camino hacia la reanudación del desarrollo del herido influyen; la posibilidad de hallar lugares de afecto y actividades y palabras de la sociedad. Hablar de resiliencia refiriéndose a un individuo es un error. La sorprendente variabilidad de los traumatismos viene explicada por: el temperamento personal, significado cultural y apoyo social. Por ello, más que el niño lo que es resiliente es su evolución y su historización. El trabajo de la resiliencia permite: elaborar un proyecto para alejar el pasado, trasformar el dolor del momento para convertirlo en un recuerdo positivo… Vanistendael (2000) define la resiliencia a través de la metáfora de la construcción de una casa. De manera que en el suelo se encuentran las necesidades básicas: alimentación, satisfacción de necesidades fisiológicas, cuidados de salud,... A continuación, tendríamos el subsuelo, donde se encuentran la red de relaciones: familia, amigos y amigas, compañeras/os de trabajo, escuela. La inclusión del niño maltratado en el aula 45 que aprenda a ser mayor”, “me quiere mucho y lo hace todo por mi”, “solo tengo que portarme bien pero a veces no lo hago y me pega”. Intentamos concretar una entrevista con los padres del pequeño, en numerosas ocasiones desde que comenzó las clases en el colegio, para obtener información sobre el mismo, pero ninguno de sus padres accedió a venir al aula. Decían estar muy ocupados y prometían asistir en otra ocasión. Dada la situación anterior se decidió dar parte al equipo directivo del centro. Se le aportó información sobre el niño, la familia y los indicadores observados. También se pidió ayuda al equipo de orientación educativa y psicopedagógica del centro. Entre todos, se decidió dar parte a los Servicios Sociales Comunitarios. La notificación se llevó a cabo a través de la “Hoja de Notificaciones de Maltrato Infantil”. En ella, se recogen los datos de identificación del niño y su familia, explicando brevemente situación o incidente que origina éste informe y la relación del presunto maltratador con el niño. Posteriormente se detallan los indicadores observados o conocidos en el menor y para finalizar, se especifican los datos del centro desde el que se informa. Días después, nos comunicaron que el caso había sido derivado al Servicio Especializado de Menores (D.G.A). Allí habían decidido integrar al niño en un programa de separación provisional, a través de un acogimiento residencial. Actualmente, están trabajando a la vez con la familia del niño, con vistas a la reintegración. La inclusión del niño maltratado en el aula 46 2.3.Implementación desde la AD e inclusión en el aula. - Introducción: Una vez sabido que un alumno está siendo víctima de maltrato infantil, se decide llevar a cabo una serie de actividades en el aula con el objetivo de favorecer su inclusión y desarrollo integral. Estas se basarán en técnicas de relajación, educación emocional y uso de las TIC,s, como elemento motivador, contribuyendo al desarrollo físico, psíquico y social no solo del niño maltratado, sino de todo el alumnado. Dichas actividades estarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) y se efectuaran en forma de rutina, durante el resto de curso académico. La programación prevista para esas semanas se modificara en tiempo, aunque no en contenido. - Objetivos generales:  Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal y valorando la diversidad como una realidad enriquecedora.  Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros para posibilitar unas relaciones fluidas y gratificantes. La inclusión del niño maltratado en el aula 47  Adoptar actitudes de valoración y respeto hacia las características y cualidades de otras personas, aceptando su diversidad y cualquier rasgo diferenciador por razones de sexo, etnias, opinión, etc.  Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.  Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.  Expresar emociones, sentimientos, deseos, vivencias e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación  Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas, iniciándose en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. - Contenidos generales:  Exploración, identificación y aceptación de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. La inclusión del niño maltratado en el aula 48  Confianza, cada vez más ajustada, en sus propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana y para aceptar sus limitaciones.  Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros, respondiendo de forma cada vez más adecuada.  Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Interés y gusto por expresarse  Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas o escuchadas a través de otros recursos.  Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías, a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales, utensilios y técnicas, con finalidad creativa y decorativa.  Iniciación en la creación y modificación de imágenes con diferentes recursos tecnológicos. - Competencias:  Competencia social y ciudadana  Autonomía e iniciativa personal  Competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar. La inclusión del niño maltratado en el aula 49 - Criterios de evaluación:  Participar en juegos, mostrando incipientes destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.  Utilizar progresivamente la lengua oral para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos e ir comprendiendo mensajes orales sencillos pero diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.  Iniciar la expresión y comunicación utilizando algunos medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. - Metodología y organización didáctica En primer lugar, destacar que no hay una única metodología para trabajar en educación infantil. Lo esencial es que las actividades a realizar sean significativas para los alumnos. Se deben tener en cuenta sus conocimientos previos y plantear tareas que despierten su interés y que el niño pueda relacionar con sus experiencias previas, siguiendo el principio de globalización. Es imprescindible tener en cuenta el juego y las TIC,s en esta etapa ya que tienen un fuerte carácter motivador para los niños, despertando su curiosidad e interés y por tanto, una consecución exitosa de los aprendizajes que conlleven. La inclusión del niño maltratado en el aula 50 Los aspectos afectivos y de relación adquieren un lugar especial en esta etapa. Es necesaria la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, donde el niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permitan acceder a él. La interacción entre los niños y niñas constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. Las interacciones que se generan desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y sociales. El Centro debe ofrecer una gama variada de objetos, juguetes y materiales que proporcionen múltiples oportunidades de manipulación y experimentación. Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribución del tiempo, será fundamental para la consecución de las intenciones educativas. Se debe prever que los niños dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para jugar y relacionarse con los demás, espacios para actividades que requieren una cierta concentración y espacios amplios que faciliten el movimiento. No nos podemos olvidar de proporcionar una educación inclusiva que atienda a las necesidades de todos los alumnos y que forje realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. Resaltar también la importancia de la colaboración entre el maestro y las familias de los alumnos, ya que son ellos los principales responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. La inclusión del niño maltratado en el aula 51 En el caso del niño maltratado se aplicarán metodologías y estrategias cualitativas personales, desarrolladas a cuatro niveles: desde la interacción individual, desde el seguimiento individual dentro del grupo, desde el ajuste del programa de trabajo y desde el trabajo de sus déficits específicos. Todo ello con objetivo de desarrollar las 8 inteligencias de Gardner priorizando las intrapersonales e interpersonales. En cuanto a la planificación docente, cabe destacar que antes de comenzar el curso académico, se realiza una programación general anual, se escogen los materiales con los que va a trabajar, se organizan los espacios y tiempos, se plantean unos objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación… que engloben el desarrollo de las áreas cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal, así como la inserción social de los niños. En el aula se trabaja por proyectos, por lo que antes de comenzar cada uno de ellos, se plantea como van a ser llevados a cabo, basándose en el aprendizaje constructivista y significativo. Por ello, en numerosas ocasiones, se van realizando modificaciones en las programaciones, según los diferentes ritmos de aprendizaje e intereses de sus alumnos. - Temporalización: La implementación que se propone a continuación tiene una duración de 3 meses aproximadamente, desde la primera semana de abril hasta la última del curso académico en el que nos encontramos. Todos los días se llevarán a cabo algunas actividades de identificación de emociones y expresión libre de las mismas, así como algunas técnicas de relajación. La inclusión del niño maltratado en el aula 52 - Desarrollo de la implementación en el aula  Técnicas de relajación: La angustia, los nervios, el estrés y la ansiedad son muy perjudiciales en los niños y niñas, pudiendo afectar negativamente tanto a nivel físico como mental. Uno de los métodos que pueden ayudarnos a disminuirlos o superarlos son las técnicas de relajación. En educación infantil, la enseñanza de sencillas técnicas de relajación supondrá la adquisición de hábitos saludables y el desarrollo de la inteligencia emocional de nuestros alumnos, mejorará la seguridad que tienen en sí mismos, mostrándose más sociables, menos agresivos y aumentando su alegría y espontaneidad. Objetivos de las técnicas de relajación: o Regular la acción cardiaca. o Mejorar de la circulación sanguínea. o Prevenir trastornos del aparato respiratorio. o Calmar las emociones. o Aumentar la capacidad de memoria y atención. o Controlar las emociones. o Combatir el nerviosismo propio de muchos niños y niñas. o Disminuir los ataques de pánico y angustia. o Aumentar las defensas del organismo. o Alcanzar un estado de tranquilidad y bienestar. o Aumentar la capacidad de afrontar situaciones estresantes. La inclusión del niño maltratado en el aula 53 o Mejorar la calidad del aprendizaje. o Desarrollar aptitudes positivas hacia sí mismo y hacia los demás. o Desarrollar la autoestima y fomentar relaciones sociales positivas, favoreciendo la inclusión. o Mejorar la confianza en uno mismo. Temporalización: Estas actividades estarán establecidas como rutina en el aula. Se llevarán todos los días a cabo al subir del recreo, y la profesora elegirá la actividad y duración (entre 10-20 minutos) más conveniente según el estado de sus alumnos. Se podrán desarrollar, además, si la profesora nota que sus alumnos requieren de una sesión para el desarrollo armonioso de la clase y/o los niños. Para la práctica… Podemos elegir varias posturas, las más apropiadas son las siguientes: o Tumbado/a boca arriba, con la cabeza echada un poco hacia atrás, para facilitar la respiración y con las manos posadas sobre la colchoneta, el suelo, … o Sentado/a, con los brazos apoyados sobre los muslos, que permanecerán un poco abiertos. La cabeza recta, no la echaremos ni hacia atrás, ni hacia delante, sino en continuidad de la columna vertebral. La práctica de las técnicas de relajación en los niños no debe ser algo obligado, hay que motivar e incentivar a los pequeños. Ellos deben entender sus La inclusión del niño maltratado en el aula 54 beneficios, y decidir si desean hacerlas o no, habiéndose establecido unas normas básicas de comportamiento y actuación. Durante el desarrollo de las mismas, debemos prestar especial atención a la postura y actitud de los alumnos, corrigiéndolas cuando sea necesario. Es necesario crear un ambiente adecuado. Es importante que no haya exceso de luz, esta debe ser tenue, pero sin llegar a la oscuridad, ya que podría ocasionar miedos o malos comportamientos. La temperatura no debe ser ni excesiva ni escasa, ya que dificultaría la relajación. La relajación debe llevarse a cabo en un ambiente silencioso o con una música suave y tranquila. La voz del maestro debe ser suave y sosegada, sin cambios bruscos en su volumen y dejando tiempos suficientes entre un comentario y otro. Los niños deben estar en un espacio cómodo, si es posible en colchonetas o sillas adaptadas a sus necesidades. Técnicas: El ratón y el león: se explica a los alumnos que el ratón al ser pequeño respira lento, suave, despacio, y el león al ser grande respira rápido y fuerte. Ellos deberán imitar la respiración del ratón y comprender que es la adecuada. Nos convertimos en globos: los globos se pueden hinchar y deshinchar. Les decimos a los niños que nosotros somos como los globos, podemos hincharnos y deshincharnos. Los pequeños deben inspirar por la nariz y expirar por la boca. Podemos colocar las manos en la tripa para observar cómo nos hinchamos y deshinchamos, o simularlo con los brazos: abrimos y levantamos los brazos al inspirar y los bajamos y los cerramos al expirar. La inclusión del niño maltratado en el aula 61 Actividad I Sesión Rutina diaria. Semáforo emocional Duración 10 minutos, cada vez que los alumnos entran al aula, (al llegar por la mañana, al subir del recreo y al llegar por la tarde). Objetivo Capacitar a los alumnos para tomar conciencia de sus propias emociones y de las de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado, el aula. Material Mural, cartulina, tijeras, pegamento, pinturas, fotos de los alumnos, blu-tack. Desarrollo En el aula se creara “el semáforo emocional”. La maestra realizará un mural con un semáforo en un lado, y en el otro las fotos de todos los alumnos del aula. En el semáforo cada color representará una emoción. El verde será la alegría, el amarillo el enfado y el rojo la tristeza. Cada vez que los alumnos entren al aula, deberán colocar su foto en la emoción que estén sintiendo en ese momento. Dependiendo de qué emoción sea la predominante, la maestra decidirá si comenzar las clases o dedicar el tiempo que sea necesario a tratar las emociones de sus alumnos. La actuación puede variar dependiendo del estado emocional de los alumnos. En algunas ocasiones utilizará la respiración para conseguir la relajación de sus alumnos, en otras el dialogo para resolver conflictos, etc. Normas: - Solo se puede cambiar la emoción 3 veces al día. - Cuando se considere necesario, se puede ir a hablar con la maestra, siempre que no se interrumpa la clase. Criterio de Evaluación Tomar conciencia y respetar sus propias emociones y las de los demás. La inclusión del niño maltratado en el aula 62 Actividad II Sesión Rutina diaria. Las cosas buenas de la vida Duración 10 minutos. Objetivo Crear un ambiente de confianza basado en la expresión libre, mejorando la autoestima de nuestros alumnos. Material Mural, pinturas, lapiceros, blu-tack. Desarrollo Todos los días, al llegar al aula, los niños podrán acudir al “mural de los recuerdos positivos”. En el pueden escribir o dibujar cualquier cosa que les traiga recuerdos positivos. Si algún niño no participa en una temporada, se le motiva a que lo haga, diciéndole que puede dibujar o escribir lo que quiera, aunque sea un punto. Se intentará que todos los niños pasen por el mural, un mínimo de una vez a la semana. Criterio de evaluación Participar activamente en la actividad, contribuyendo a crear un ambiente de confianza. Actividad III Sesión Rutina diaria. La guinda del pastel Duración 10 minutos. Objetivo Mejorar la expresión verbal, la autoconfianza, el autoconcepto y la confianza en los demás. Desarrollo Todos los días, durante la asamblea, se coloca un niño en el centro. Los demás niños deben decirle cosas positivas que piensen y/ o vean en él, sobre cualidades físicas (pelo, ojos, ropa, etc.) o competencias personales (simpatía, cooperación, inteligencia, etc.). Criterio de evaluación Participar en la actividad con respeto hacia sus compañeros. La inclusión del niño maltratado en el aula 63 Actividad IV Sesión Rutina diaria. La caja de las emociones Duración No se dedica un tiempo específico, son los niños los que deciden cuando acudir a ella. Objetivo Tomar conciencia de las propias emociones, y de las de los demás, mejorando la autoestima y la confianza en los compañeros. Material Caja de cartón, pinturas, lapiceros, papeles. Desarrollo La maestra creará una caja en el aula, y la presentara a los alumnos como “la caja de las emociones”. Los niños podrán meter cosas reales o imaginarias, cuando ellos lo sientan y les apetezca. Siempre respetando unas normas básicas; solo se podrán meter cosas que sepamos que son positivas para todos, y un máximo de una cosa al día. Algunos ejemplos de cosas que se pueden meter son: un abrazo, un beso, un dibujo, etc. Además de poder meter cosas, los pequeños también podrán sacar. Si un alumno esta triste, enfadado… cuando él lo necesite, podrá sacar una cosa de la caja. Habrá un límite de una cosa por alumno y día. Criterio de evaluación. Participar en la actividad tomando conciencia de sus propias emociones y de las de los demás. La inclusión del niño maltratado en el aula 64 Actividad V Sesión Rutina diaria. Sabio-Sanador-Guerrero Duración Tres sesiones de una hora. Objetivo Mejorar la autoconfianza, autoestima y automotivación. Material Papeles, pinturas y lapiceros. Desarrollo Esta actividad está dividida en tres sesiones. En primer lugar se explica a los alumnos que todos tenemos un Sabio, un Sanador y un Guerrero dentro de nosotros. En la primera sesión, se presenta al Sabio, como el personaje en el que guardamos nuestra sabiduría e inteligencia. Los niños deberán dibujar, pintar y poner nombre a su Sabio. En la segunda sesión se presenta al Sanador, como el personaje que nos ayuda cuando estamos triste, enfadados, cuando tenemos miedo… los niños deberán dibujar, pintar y poner nombre a su Sanador. En la tercera sesión se presenta al guerrero, como un personaje que nos da fuerza y confianza en nosotros mismos, que nos ayuda a seguir adelante. Se les explica que es un guerrero pacifico. Los niños tendrán que dibujar, pintar y poner nombre a su guerrero. Una vez presentados los tres personajes, la profesora los guardará. Los niños podrán acudir a ellos cuando lo necesiten. Si algún niño no los suele utilizar, la profesora los motivará a hacerlo, por ejemplo, si nos les sale una tarea les dirá: “¿Sacamos a tu sabio?, ya verás como con él lo hacemos mucho mejor.” Criterio de evaluación. Participar con interés, recurriendo a su Sabio, Sanador y/o Guerrero cuando lo necesita. La inclusión del niño maltratado en el aula 65 Actividad VI Sesión Rutina diaria. Una buena despedida Duración Una sesión de 45 minutos y al finalizar la jornada, todos los dias,10 minutos. Objetivo Mejorar la socialización, la autoestima y la confianza en los demás. Material Desarrollo En la primera sesión se presentan diferentes tipos de abrazos. Los monos dan abrazos tiernos y cariñosos, las tortugas grandes y lentos, los erizos dulces y cuidadosos, los patos con el pico, los elefantes con la trompa… Nos convertimos en animales y los representamos para que vean como es cada uno de ellos. Al acabar el día nos reunimos en la asamblea. Los alumnos nos dicen, uno a uno, si necesitan un abrazo, y en caso afirmativo cuál de ellos. El niño que quiera le da el abrazo que ha pedido. Si algún niño se queda sin abrazo, se lo dará la profesora. Criterio de evaluación Solicitar o aceptar un abrazo, mostrándose relajado ante ellos. La inclusión del niño maltratado en el aula 66 Actividad VII Sesión Rincones. El maravilloso mundo de los cuentos Duración 15-20 minutos, durante el juego en rincones. Objetivo Acercar a los niños a las TCI,s como recurso motivador que favorezca su interés hacia la lectura y la comprensión de diferentes emociones. Material Ordenador, Pizarra Digital Interactiva (PDI), cuentos. Desarrollo Cada día de la semana, le pertenece un rincón a cada grupo de niños. Los grupos son de 4 o 5 niños y contamos con 5 rincones en el aula, por lo que cada grupo pasará por todos los rincones, cada semana. Entre los 5 niños deberán elegir un cuento, que encontraran en una carpeta, colocada en el escritorio. Estos cuentos serán: Liao, J., (2012). Abrazos. Barbara Fiore Editora. Balmes, S., (2014), Yo matare monstruos por ti. Principal de los libros. Queralt, E., (2008) Mama, ¿De qué color son los besos? Imaginarium (step two, s.a.). Queralt, E., (2005), La luna contenta.Combel. Borrás, A., (2006). Besos y achuchones. Imaginarium (step two, s.a.). Slegers , L.(2012). Las emociones de Nacho. Luis Vives (Edel Vives). El cuento elegido será proyectado en la PDI, quedando a elección de los alumnos, leeros en el ordenador o en la PDI. Al finalizar el trabajo en rincones, los alumnos nos contarán qué han leído. Criterio de evaluación Colaborar en el manejo del ordenador, en la elección y lectura del cuento, mostrando interés hacia él. La inclusión del niño maltratado en el aula 67 - Evaluación: La evaluación de los alumnos de educación infantil será global, continua y formativa. No solo hay que tener en cuenta la consecución de los objetivos previstos, debemos ser conscientes de las características particulares de los alumnos, adaptándonos a ellas y obteniendo los mejores resultados del proceso enseñanza-aprendizaje de cada uno de ellos. Se llevarán a cabo los tres tipos de evaluación existentes: evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación final. La evaluación inicial de ésta implementación, al haber trabajado anteriormente los contenidos planteados, se realizará revisando los informes y evaluaciones de anteriores trimestres. La evaluación formativa se realiza a través de la observación sistemática de todas las actividades planteadas, observando el trabajo de cada alumno en el desarrollo de cada una de las mismas. En alguna ocasión, las actividades estarán relacionadas entre sí, sirviendo de refuerzo y consolidación de temas aprendidos en otras actividades, por lo que se deben tener en cuenta varias actividades a la hora de evaluar. Por último la evaluación final se realiza, además de mediante los criterios de evaluación del BOA nombrados anteriormente, a través de la tabla de ítems evaluativos que aparece a continuación: La inclusión del niño maltratado en el aula 68 REGISTRO DE VALORACIÓN ETAPA: NIVEL: CURSO ESCOLAR: ALUMNO/A................................................................................................... AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL D A E N OBSERVACIONES  Muestra interés por aprender y se esfuerza en las tareas plantadas.  Su ritmo de aprendizaje y ejecución de las tareas es adecuado a su capacidad real.  Tiene una aceptable capacidad de trabajo autónomo en el aula.  Mantiene la atención y concentración en las actividades que se están realizando.  Participa con interés en las actividades y respeta las normas.  Participa activamente en la organización de actividades demostrando mayor independencia.  Muestra cualidades personales que indican una actitud positiva hacia los demás, hacia la cooperación, la ayuda mutua y hacia el trabajo conjunto.  Interviene en la resolución de conflictos. Códigos: D: Destaca A: Adquirido E: En proceso de adquisición N: No adquirido La inclusión del niño maltratado en el aula 69 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA D A E N OBSERVACIONES  Practica normas elementales de relación social y convivencia.  Utiliza de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingüístico: turno de palabra, escucha, atención y respeto.  Participa y se integra con sus compañeros en las actividades colectivas.  Entabla relaciones afectivas y respetuosas con sus compañeros.  Adquiere competencias intrapersonales e interpersonales como base para una convivencia positiva.  Establece el dialogo como forma de solucionar conflictos o ideas opuestas. Códigos: D: Destaca A: Adquirido E: En proceso de adquisición N: No adquirido COMPETENCIA EMOCIONAL D A E N OBSERVACIONES  Se inicia en técnicas de relajación y respiración.  Se relaja al realizar técnicas de relajación.  Identifica y pone nombre a sus sentimientos y emociones.  Conoce, sabe expresar y se ha iniciado en el control de algunos de sus sentimientos y emociones.  Comprende, acepta y respeta sus sentimientos y emociones y los de los demás.  Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo.  Acepta con madurez las posibles frustraciones a las que se enfrenta. La inclusión del niño maltratado en el aula 70 ANAMNESIS NIÑO MALTRATADO: 1. DATOS SOCIO-DEMOGRÁFICOS Apellidos y nombre del niño: Fecha y lugar de nacimiento: Lugar de residencia: Edad: Nivel de escolaridad: Composición familiar: Vínculo Nombre Edad Nivel educativo Ocupación Convive Padre Madre Hermanos Motivo del informe: Antecedentes familiares de maltrato: Institución que informa: Fecha de elaboración: La inclusión del niño maltratado en el aula 77 o ¿He ofrecido una amplia variedad de recursos y escogido los apropiados para la consecución de mi programación? o ¿He adaptado la programación a las necesidades de todos los alumnos del aula? o ¿He escogido técnicas de evaluación adecuadas y he llevado a cabo un correcto seguimiento del proceso de aprendizaje de cada uno de mis alumnos? o ¿He colaborado y favorecido el buen rendimiento académico de mis alumnos? o ¿He acudido, me he coordinado, teniendo una buena comunicación y una correcta disposición, con distintos profesionales para adaptar y/o modificar contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje de mis alumnos? o ¿He mantenido una comunicación constante y adecuada con las familias de los alumnos? ¿Les he informado correctamente sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos? ¿Les he dado pautas claras y concretas sobre cómo pueden colaborar en determinadas tareas? La inclusión del niño maltratado en el aula 78 V. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL. El maltrato infantil es “cualquier acción u omisión cometida por un adulto responsable del niño, con un carácter habitual y no accidental y, que pone en riesgo la vida o produce enfermedad en el mismo.” (Gizalan, 1992). Podemos encontrar numerosos tipos de maltrato infantil. Según la acción y omisión que se está produciendo, destacamos los siguientes: maltrato físico, maltrato psicológico, negligencia y abuso sexual. Cualquier tipo de maltrato, independientemente de su nivel de gravedad, va a repercutir de forma negativa en la vida del niño. Por ello se considera necesario establecer diferentes propuestas de actuación ante él desde diversos ámbitos, centrándonos en este caso, en el educativo. En las diferentes propuestas encontramos como pasos fundamentales la detección y notificación de las situaciones de maltrato. Para lograrlos se presentan una serie de factores de riesgo, factores de protección e indicadores físicos y comportamentales del niño maltratado. En el caso hipotético del niño maltratado en el aula, planteado en este trabajo, se propone una implementación mediante técnicas de relajación y actividades de educación emocional, de unos tres meses; desde la primera semana del mes de abril, hasta finalizar el curso académico. Ya que este trabajo es la planificación de una implementación y no su aplicación, no se pueden presentar resultados acerca de la eficacia de la programación descrita. Sin embargo, podemos esperar que a raíz de ella existan unos cambios tanto a corto como a largo plazo, haciendo especial hincapié en la La inclusión del niño maltratado en el aula 79 inclusión y desarrollo integral del niño maltratado y de todos los alumnos en general. Resultaría interesante continuar con esta planificación en el siguiente curso académico y observar cómo le influye al niño el cambio de educación infantil a educación primaria: su adaptación al nuevo tutor, al nuevo método de trabajo, a la nueva aula, etc. También resultaría enriquecedor aplicar la implementación propuesta a otros casos y observar si influye igual en niños que en niñas, a diferentes edades, de diferentes culturas, con diferentes tipos de maltrato, etc. Creo imprescindible una mayor formación de los docentes en lo que respecta a atención a la diversidad e inclusión educativa, que permita dar una respuesta eficaz a las necesidades de todos los alumnos del aula, ayudándoles a lograr su desarrollo integral. La escuela tiene que contribuir a educar las emociones, debe llevar a cabo la implementación de una alfabetización emocional a través de una acción continua y sistemática que integre todas las dimensiones (cognitiva, social, afectiva, etc.,). Pero es bien sabido que no se puede enseñar aquello que no se sabe, aquello que no se ha vivido y no se tiene interiorizado, por ello todo docente debe tener adecuadamente adquiridas las habilidades socio-emocionales, para poder ayudar al alumnado a desarrollar su propia inteligencia emocional. Esto se podría conseguir, en parte, a través de una mayor formación en el Grado de Maestro de Educación Infantil, que abarque; conocimientos, destrezas, La inclusión del niño maltratado en el aula 80 estrategias, medidas, etc., en la diversidad de alumnado del aula infantil, en inclusión educativa, en inteligencia emocional y técnicas de relajación, entre otros recursos metodológicos. No considero que la adquisición de un titulación, capacite a los individuaos a ser profesionales de la enseñanza. La formación del maestro no se debe reducir a los contenidos y competencias adquiridos durante el grado, el buen maestro requiere un aprendizaje continuo, durante toda su trayectoria profesional, adaptándose a las diferentes necesidades, características y cambios del alumnado y de la sociedad. Por último considero que cada maestro debe formularse la siguiente cuestión: ¿Qué es lo que necesito para seguir creciendo como docente? Yo me hice esa pregunta, encontré algunas respuestas y actualmente estoy asistiendo al “1st International Meeting on Mindfulness”, gracias al cual no solo estoy creciendo como docente, sino también como persona. Siempre consciente de que me queda un largo camino por recorrer, el cual descubriré, construiré y transitaré con esfuerzo e ilusión, con el objetivo de otorgar a mis alumnos las herramientas necesarias para su crecimiento y bienestar personal. La inclusión del niño maltratado en el aula 81 VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA Balmes, S., (2014), Yo matare monstruos por ti. Principal de los libros. Borrás, A., (2006). Besos y achuchones. Imaginarium (step two, s.a.). Casió, J.M., de Mur, M.J., Gómez, J.D., Lahoz, J., Marco, M., Mas Cuevas, N. & Pros, A. Guía para detectar, notificar y derivar situaciones de maltrato infantil en Aragón. (2001). Zaragoza, España. Gobierno de Aragón. Casión, J.M., Gómez, T., Capitán, H., de Mur, M.J., Giner, H., Alcaine, M… de Blas, J.M. (2007). El maltrato infantil: Propuesta de actuación para su detección desde el ámbito policial. Zaragoza, España. Gobierno de Aragón. Casión, J.M., Pro, A., de Mur, M.J., Gómez, J.D. & Lahoz, J., Salomón, E. (2007). El maltrato infantil: propuesta de actuación para su detección desde el tiempo libre. Zaragoza, España. Gobierno de Aragón. Casión, J.M., Pros, A., de Mur, M.J, Gómez, J.D. & Lahoz, J. (2007). El maltrato infantil: propuesta de actuación para su detección desde el ámbito educativo. Zaragoza, España. Gobierno de Aragón. Casión, J.M., Pros, A., de Mur, M.J, Gómez, J.D. Lahoz, J., Marco, M. & Mas Cuevas, N. (2007). Guía para detectar, notificar y derivar situaciones de maltrato infantil en Aragón desde los Servicios Sociales Comunitarios. Zaragoza, España. Gobierno de Aragón. La inclusión del niño maltratado en el aula 82 Cyrulnik, B, (2002). Los patitos feos. La resiliencia: Una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona, España. Gedisa, S. A. Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona, España. Gómez Pérez, E. (2002). Guía para la Atención Al Maltrato Infantil: Desde la Escuela. Santander, España. Universidad de Cantabria. Liao, J., (2012). Abrazos. Bárbara Fiore Editora. López Martín, E., & Álvarez González, M. (1996), “El maltrato infantil: Guía para maestros”. Murcia, España. AMAIM. Mesa, C., Casión, J.M., Gómez, T., Capitán, H., de Mur, M.j., Giner, E…Marzo, J. (2007). Guía completa para la detección e intervención en situaciones de maltrato infantil desde el Sistema de Salud de Aragón. Zaragoza, España. Gobierno de Aragón. Ortega Quiles, R. (2006). Juegos de relajación en educación infantil: los más pequeños aprenden a respirar. Revista digital investigación y educación. Nº 22. Política de buen trato hacia niños y niñas, (2009). Chile. Gobierno de Chile. Queralt, E., (2005), La luna contenta. Combel. Queralt, E., (2008) Mama, ¿De qué color son los besos? Imaginarium (step two, s.a.). Slegers , L.(2012). Las emociones de Nacho. Luis Vives (Edel Vives) La inclusión del niño maltratado en el aula 83 Soriano Faura, F.J (20011) “Promoción del buen trato y prevención del maltrato en la infancia en el ámbito de la atención primaria de la salud. Recuperado de: http://cb.villanueva.edu/2580/images/TEMA%209%20(36ª)%20. PDF Recuperado de: http://didacticasiso.blogspot.com.es/2007/11/pautas-evolutivasnio-de-0-6-aos_03.html Recuperado de: http://edu.jccm.es/cp/sagradocor/images/stories/DESCARGA Supload/2009-10/ElCole/DocumentosDelCentro/DocsProgramaticos /PPDD/infantil/ Infantil 02.pdf Recuperado de: http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENID=6093&IDTIPO =100&RASTRO=c886$m Recuperado de: http://www.educaragon.org/ Recuperado de: http://www.inclusion.gob.ec/ Recuperado de: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso /unidad1/u1.II.2.htm Recuperado de: http://www.madrid.org/dat_norte /WEBDATMARCOS /supe/ convivencia/materiales/guia_protocolo_maltrato.pdf Recuperado de: http://www.savethechildren.es/ Recuperado de: http://www.unicef.org/ La inclusión del niño maltratado en el aula 84 Recuperado de: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs150/es/ Recuperado de: www.edukame.com Recuperado de: www.protegeles.com