Repositorio Institucional de Documentos

Trabajo Fin de Máster MODALIDAD A Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad: Física y Química para E.S.O. y Bachillerato Autor: ISAAC CUESTA SÁNCHEZ Tutor: VICTOR M. RODA CALVERA Curso 2013/2014 Junio 2014 Trabajo Fin de Máster | Pág. 1 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo Fin de Máster | Pág. 2 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas INDICE 1.- INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................................ 4 2.- PROCESO FORMATIVO. ............................................................................................................ 5 2.1.- FASE DE FORMACIÓN GENERAL ...................................................................................... 6 2.1.1.- Contexto de la actividad docente ............................................................................. 6 2.1.2.- Interacción y convivencia en el aula ........................................................................ 9 2.1.3.- Procesos de enseñanza-aprendizaje ...................................................................... 11 2.1.4.- Educación emocional en el profesorado (optativa) .............................................. 12 2.2.- FASE DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ............................................................................... 13 2.2.1Diseño curricular en Física y Química ...................................................................... 1 3 2.2.2.- Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Física y Química ......................................................................................... 15 2.2.3.- Contenidos disciplinares de Física .......................................................................... 16 2.2.4.- Diseño, organización y desarrollo de actividades de aprendizaje en Física y Química .................................................................................................................................... 17 2.2.5.- Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Física y Química .................................................................................................................................................. 18 2.2.6.- Tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje (optativa) ... 20 3.- PERIODO DE PRÁCTICAS (PRÁCTICUM). ............................................................................ 21 3.1.- PRÁCTICUM I .................................................................................................................... 21 3.1.1.- Contexto educativo ................................................................................................... 21 3.1.2.- Documentación del centro ....................................................................................... 22 3.1.3.- Atención a la diversidad ........................................................................................... 22 3.2.- PRÁCTICUM II-III ............................................................................................................. 22 3.2.1.- Interacción y convivencia en el aula ...................................................................... 23 3.2.2.- Actividades de aprendizaje y evaluación ............................................................... 23 3.2.3.- Formación del estilo docente ................................................................................... 24 4.- PROPUESTA DE INNOVACION DOCENTE. ........................................................................... 25 4.1.- JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 25 4.2.- PROPUESTA REALIZADA ................................................................................................. 25 4.3.- OBJETIVOS ........................................................................................................................ 26 4.4.- METODOLOGÍAS PROPUESTAS ...................................................................................... 27 Trabajo Fin de Máster | Pág. 3 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas 4.5.- ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA EVALUACIÓN ............................................. 27 5.- CONCLUSIONES FINALES. ...................................................................................................... 28 6.- BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 30 ANEXOS ........................................................................................................................................... 31 Trabajo Fin de Máster | Pág. 4 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas 1.- INTRODUCCIÓN. El presente Trabajo Fin de Máster (en adelante TFM) recoge las reflexiones de ámbito personal y los aspectos más relevantes tras la realización del Máster Universitario en Profesorado ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Concretamente se van a recopilar los siguientes apartados principales en el desarrollo del Máster: x Descripción del proceso formativo seguido en las diferentes fases de formación del Máster. x Análisis de los aprendizajes realizados en las diferentes fases de formación y asignaturas, del Máster, contrastando con los objetivos establecidos para la titulación. x Comentario y reflexión de los periodos como profesor en prácticas en un centro de enseñanza media. x Justificación y descripción de una propuesta de innovación docente en el aprendizaje de Física y Química. x Conclusiones finales tras la realización del Máster, incluyendo las necesidades futuras en la formación permanente como docente. En mi caso, la motivación para cursar este Máster surge de varias fuentes. En primer lugar, mi experiencia como monitor de actividades extraescolares me ha permitido trabajar con grupos de adolescentes desde hace más de diez años, viendo que era una actividad que me agradaba mucho. En segundo lugar, también he tenido experiencia como docente de cursos técnicos de enseñanza no reglada y de corta duración para adultos. Estos cursos me sirvieron para reconocer una vocación por la profesión de maestro. Finalmente, la posibilidad de ampliar el campo laboral en el que poder trabajar, también fue una razón de peso para cursar el Máster. La formación superior finalizada que me ha dado acceso al Máster ha sido la de Ingeniero Industrial, que es una titulación técnica generalista, por lo que podía elegir entre varias especialidades. Las especialidades que más me gustaban eran la de Matemáticas, y la de Física y Química. Así que decidí cursar el Máster en la especialidad de Física y Química por motivos prácticos, ya que la especialidad de Matemáticas sólo se cursaba en turno vespertino. Trabajo Fin de Máster | Pág. 5 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas 2.- PROCESO FORMATIVO . El Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas se ha desarrollado a lo largo de un curso escolar de nueve meses. Los contenidos impartidos se dividen en varias módulos, que a su vez están encuadrados en dos fases de formación: la fase de formación general, y la fase de formación específica. Los Prácticum desarrollados durante el Máster suponen un caso especial y no pueden ser ubicados en un módulo concreto, ya que por sí solos tienen entidad propia. De esta manera, la fase de formación general la componen las asignaturas de los módulos 1, 2 y 3, y el Prácticum I, y la fase de formación específica la componen las asignaturas de los módulos 4, 5 y 6, y los Prácticum II y III. En los siguientes esquemas se muestran el cuadro general de asignaturas y módulos para las dos fases de formación del Máster: Fase de formación general Fase de formación específica El presente TFM actúa de elemento recopilador y aglutinador de los aprendizajes realizados en las fases y módulos antes descritos. Trabajo Fin de Máster | Pág. 6 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas 2.1.- FASE DE FORMACIÓN GENERAL En la fase de formación general los objetivos son adquirir una visión global del sistema educativo y una formación pedagógica general, que sirvan como base sólida sobre la que desarrollar una futura labor docente de calidad. A continuación, se describe de manera resumida el proceso formativo realizado a lo largo del primer cuatrimestre del Máster en cada una de las asignaturas cursadas en esta fase de formación. 2.1.1.- Contexto de la actividad docente Esta asignatura busca conseguir la competencia específica fundamental de la titulación de "integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades". Por ello, es necesario que el futuro profesor adquiera los conocimientos necesarios para interpretar el contexto en el que se desarrolla la actividad docente, prestando especial atención a la relación centrofamilia-sociedad. Esta asignatura se dividió en dos partes: sociología, y didáctica y organización educativa. Las subcompetencias desarrolladas en la parte de sociología se observan en la siguiente tabla, diferenciando de las competencias ya adquiridas en la formación anterior, las adquiridas en el Máster, y las que considero necesario reforzar en un futuro: SUBCOMPETENCIAS formacion anterior Máster 1. Describir, relacionar e interpetar la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. SI 2. Analizar y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad con el fin de poder desarrollar la tarea educativa desde una perspectiva integrada. SI 7UDVXQDUHIOH[LyQVREUHHOFRQFHSWRGH³FRPXQLGDGHVFRODU´\ODV características y aportaciones que pueden realizar sus diferentes miembros, con especial atención al papel de la familia, buscar cauces que favorezcan la interacción y comunicación entre ellos. SI 4. Diseñar e implementar propuestas educativas respetuosas con los principios de equidad, igualdad de derechos y oportunidades; vinculadas a la consecución de los derechos humanos fundamentales, en el marco de una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante. SI SI 5. Analizar y valorar la enseñanza que deben proporcionar los centros de formación y los conocimientos y competencias que necesitan los alumnos para comprender críticamente las claves del desarrollo de la humanidad y de la sociedad actual; mejorar su bienestar personal y social; y afrontar dignamente los retos culturales, sociales y laborales. SI SI 6. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. SI SI 7. Afrontar la atención a la diversidad, haciendo uso de los recursos y los apoyos psicopedagógicos de los que se dispone en el centro. SI SI ĚƋƵŝƌŝĚĂƐĞŶ Para formacion futura Trabajo Fin de Máster | Pág. 7 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas En la parte de sociología se elaboró un portafolio de varias actividades basadas en lo impartido en las sesiones de teoría y prácticas. Se pueden citar los siguientes contenidos: x Explicación sociopolítica y socioeconómica de la educación, tratando el debate sobre educación pública y privada, y que se entiende por educación universal y gratuita. En definitiva, la explicación de qué es para nosotros la educación. x Las funciones sociales de la educación, entre ellas, la función de cambio social. x Líneas de intervención en la mejora de la educación: sobre el contexto, sobre el docente, sobre la alfabetización científica, sobre la alfabetización digital, etc. x Dimensiones socioculturales del contexto del alumno (familia y amigos), y como influyen en la actividad docente. x Análisis de contextos sociodemográficos y la influencia que cabe esperar que tengan en el proceso educativo. Esta parte de la asignatura, no fue especialmente provechosa para mí. En mi opinión, se nos pedía reflexionar y analizar una serie de temas que no habían sido desarrollados en profundidad en clase, y tampoco disponíamos de tiempo suficiente para buscar y procesar información, y así abordar los contenidos con cierto enfoque. Los resultados del aprendizaje nunca pueden ser buenos cuando se pide una reflexión amplia de algo que no se conoce en profundidad. A modo de ejemplo, en el Anexo A se muestra una de las actividades desarrolladas en el portafolio de la asignatura. Concretamente, el análisis de un contexto sociodemográfico de un centro situado en el barrio zaragozano de La Almozara. Las subcompetencias desarrolladas en la parte de didáctica y organización escolar se observan en la siguiente tabla, diferenciando de las competencias ya adquiridas en la formación anterior, las adquiridas en el Máster, y las que considero necesario reforzar en un futuro: SUBCOMPETENCIAS formacion anterior Máster 1. Analizar y valorar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectiva e interrelación con la realidad social de cada época. SI 2. Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual; sus competencias; y el perfil del profesor de cada una de las enseñanzas. SI 3. Aceptar y comprender la necesidad de un compromiso ético basado en la capacidad de crítica y autocrítica y en la capacidad de mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas. SI 4. Identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo y los elementos básicos del modelo organizativo de los centros y su vinculación con el contexto político y administrativo, y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. SI SI ĚƋƵŝƌŝĚĂƐĞŶ Para formacion futura Trabajo Fin de Máster | Pág. 8 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas En la parte de la asignatura sobre didáctica y organización escolar se impartieron los siguientes contenidos principales: x Legislación educativa general vigente. Principalmente se trató la evolución del sistema educativo español desde la Ley General de Educación (1970), hasta la LOE (2006), pasando por la LODE (1985), la LOGSE (1990), la LOPEG (1995) y la LOCE (2002). Sobre la actual ley de educación (LOMCE) sólo se han visto algunos aspectos, ya que todavía no está claro como va a ser su aplicación práctica. x Documentación de un centro educativo, así como la legislación de la que se deriva. En este punto se estudió el Plan Educativo de Centro (PEC), la Programación General Anual (PGA), los Proyectos Curriculares de Centro (PCC), el Plan de Convivencia (PC) y el Reglamento de Régimen Interno (RRI). x Funcionamiento de los centros de secundaria, poniendo el foco en la organización y competencias de los distintos órganos existentes en el centro. Cabe destacar aquellos que elaboran y aprueban la mayor parte de la documentación del centro: el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar. x Atención a la diversidad del alumnado existente en el centro, tanto para los alumnos de pedagogía terapéutica (PT), como para alumnos del Programa de Aprendizajes Básicos (PAB), del Programa de Diversificación Curricular (PDC) y del Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). x Funcionamiento del Dpto. de Orientación del centro. El trabajo principal de la asignatura giró en torno a un tema a elección. Fue un trabajo en grupo de cuatro personas sobre la atención a la diversidad en los centros. Durante el Prácticum I tuve la gran suerte de realizar observaciones del PAB, del PDC y del PCPI. No sólo eso, sino que en el centro en él que desarrollé el Prácticum I pude observar también 7ªhora y secciones bilingües de francés, como atención a la diversidad para alumnos de altas capacidades. El poder relacionar la observación práctica con la teoría impartida hizo que esta parte de la signatura me pareciera muy satisfactoria. La labor del docente de SUBCOMPETENCIAS formacion anterior Máster 5. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo. SI 6. Analizar, valorar y participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, acogida de alumnado inmigrante, así como promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. SI SI 7. Diseñar y realizar actividades formales que contribuyan a la participación en la evaluación, la investigación y la innovación educativas, con el fin de fomentar el trabajo en equipo docente y entre equipos. SI ĚƋƵŝƌŝĚĂƐĞŶ Para formacion futura Trabajo Fin de Máster | Pág. 15 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas que se elaboren las programaciones de esta asignatura del Máster con las pautas establecidas en el mismo. 2.2.2.- Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Física y Química La competencia específica fundamental que se busca adquirir en esta asignatura es la misma que para la asignatura anterior: "Planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia". Las subcompetencias desarrolladas en la asignatura se observan en la siguiente tabla, diferenciando de las competencias ya adquiridas en la formación anterior, las adquiridas en el Máster, y las que considero necesario reforzar en un futuro: Los contenidos de la asignatura tratados son los siguientes: x Ciencia y ciencia escolar, dejando claras las diferencias existentes entre ambas debido a la obligada trasposición didáctica de los contenidos científicos a cada nivel escolar. SUBCOMPETENCIAS formacion anterior Máster 1. Analizar los criterios para el diseño de buenas actividades de aprendizaje y sistemas de evaluación, en función de las teorías y modelos más aceptados y los principios de las diferentes metodologías de aprendizaje y, en particular, aquellas relacionadas con el aprendizaje de competencias. SI 2. Valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a las metodologías activas y colaborativas. Evaluar los criterios de utilización más adecuados en función de las materias, los objetivos de aprendizaje y los diferentes contextos. SI SI 3. Evaluar la calidad de diferentes tipos y casos de diseños de actividad de aprendizaje basándose en los criterios previamente desarollados. SI SI 4. Transformar los currículos en programaciones didácticas y éstas en programas de actividades y de trabajo mediante el diseño práctico de actividades de aprendizaje en las materias específicas de la especialidad, aplicando los criterios de calidad y variedad metodológica, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la materia, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes y siguiendo los criterios emanados del conocimiento de las características y problemas específicos del aprendizaje de esas materias y las diferentes estrategias y procedimientos para abordarlos. SI SI 5. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, analizar y evaluar los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. SI ĚƋƵŝƌŝĚĂƐĞŶ Para formacion futura Trabajo Fin de Máster | Pág. 16 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas xFundamentos de didáctica de las Ciencias experimentales como formación básica en el docente de este tipo de materia. x Ideas previas y concepciones alternativas del alumnado en el estudio de las Ciencias experimentales. Este contenido se trata en profundidad en la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Física y Química. x Metodologías activas y colaborativas en la enseñanza de las Ciencias experimentales, de manera que el futuro profesor adquiera una visión global de como puede impartir la docencia en materias científicas. x Pequeñas experiencias, trabajos prácticos y prácticas de laboratorio para ser utilizadas como recurso en la docencia de las Ciencias experimentales. x Aspectos cognitivos y perceptivos de los alumnos a los que se imparte la enseñanza de las Ciencias experimentales, ya que van a influir de manera muy importante en los aprendizajes que pueden llevarse a cabo. Como reflexión del proceso formativo seguido en esta asignatura, he de reconocer que me costó mucho adquirir algo de enfoque para realizar las actividades que se proponían. Sin embargo, cuando logre centrarme en lo que me pedían, disfrute de la realización de las tareas de aprendizaje, únicamente tuve el problema de que ya no dispuse de tiempo material para realizar las actividades con la profundidad que me hubiera gustado. El proceso formativo de esta asignatura se centró en la realización de un portafolio de actividades, el cual puede consultarse en el Anexo C. También me gustaría reseñar que la elección del portafolio como instrumento de evaluación me parece muy acertada para esta asignatura, ya que la estructura de los contenidos habría creado dificultades en su estudio para una prueba objetiva o examen. 2.2.3.- Contenidos disciplinares de Física Esta asignatura se engloba en el mismo módulo que la asignatura de Diseño curricular en Física y Química, por lo que persigue la adquisición de la misma competencia específica fundamental de la titulación. Los contenidos impartidos en esta asignatura han sido los temas más comunes en un curso de Física general, pero que deben ser tratados desde un punto de vista divulgativo, ya que no es posible abordar en el tiempo que se dispone para la asignatura los conceptos físicos en profundidad. Se puede enumerar, entre otros, los siguientes: x El Universo. x Introducción a la física cuántica. x Electromagnetismo. x Fluidos. x Dinámica. x Ondas. Trabajo Fin de Máster | Pág. 17 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas x Óptica. Esta asignatura me ha servido como repaso general, y en algunos casos, como actualización de conceptos físicos que tenía bastante olvidados debido a la lejanía en el tiempo que los recibí en mi formación media y superior. El docente de la asignatura ha sabido dar la profundidad justa a cada tema para que los alumnos no nos perdiéramos en los conceptos. Por otro lado, el hecho de que cada alumno de la asignatura haya tenido que preparar una exposición de 45 minutos sobre un tema de los recogidos arriba, ha servido para desarrollar una competencia de comunicación oral que considero muy necesaria en mi futura labor como docente. 2.2.4.- Diseño, organización y desarrollo de actividades de aprendizaje en Física y Química Esta asignatura, al igual que las inmediatamente anteriores, busca la adquisición de la competencia específica fundamental de la titulación de "Planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia". Las subcompetencias desarrolladas en la asignatura se observan en la siguiente tabla, diferenciando de las competencias ya adquiridas en la formación anterior, las adquiridas en el Máster, y las que considero necesario reforzar en un futuro: Como contenidos más importantes de esta asignatura, se pueden enumerar los siguientes: x Diseño de una unidad didáctica (en adelante UD). La UD como elemento de diseño curricular con contenido científico homogéneo se basa en los siguientes procesos: SUBCOMPETENCIAS formacion anterior Máster 1. Analizar las claves de un buen entorno de aprendizaje y evaluar casos prácticos a partir de los principios de accesibilidad y variedad de las modalidades de información, facilitación de la colaboración y la tutorización, fomento de una actividad cognitiva intensa, riqueza de herramientas y experiencias y atención a la diversidad cognitiva. Todo ello, utilizando el potencial de las TIC, la imagen, los audiovisuales y las aplicaciones multimedia. Incluye: integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanzaaprendizaje; analizar, valorar y establecer criterios de selección y elaboración de materiales educativos. SI 2. Analizar los criterios y procedimientos para organizar y gestionar las actividades atendiendo a la implicación de los estudiantes, tutorización de actividades, potenciación del trabajo colaborativo, calidad expositiva y la evaluación formativa. SI SI 3. Preparar entornos de aprendizaje adecuados en las materias específicas y organizar y gestionar las actividades diseñadas siguiendo los criterios de calidad establecidos. SI ĚƋƵŝƌŝĚĂƐĞŶ Para formacion futura Trabajo Fin de Máster | Pág. 18 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas análisis científico, análisis didáctico, selección de objetivos, selección y secuenciación de actividades, de aprendizaje, y selección y secuenciación de actividades de evaluación. x Diseño de actividades relacionadas con una visita o actividad complementaria fuera del centro educativo. x Diseño de una práctica de laboratorio para ser implantada como actividad de aprendizaje en el seno de una UD. Esta asignatura, juntó con los periodos de Prácticum I y II, ha sido la parte del Máster en la que más he disfrutado. Para esta asignatura he llegado a comprender completamente los objetivos que tenía que alcanzar, y he podido diseñar unas actividades de las que estoy profundamente orgulloso, aunque siempre hay margen de mejora. El diseño de la UD ha supuesto un reto motivador, tanto por la dificultad como por la extensión de la tarea, no en vano, la defensa de una UD es otra prueba de la oposición al cuerpo de profesores. Para este nivel de desarrollo en la tarea, ha ayudado el hecho de que la UD desarrollada se ha basado en el concepto de fuerza, el cual he tratado muy en profundidad a lo largo de toda mi formación superior, pero que supone una dificultad de aprendizaje del alumnado, ya que en el nivel escogido de 4º de la ESO, todavía no se han impartido las magnitudes vectoriales. Todas las tareas y actividades evaluadas en esta asignatura han sido recogidas en un portafolio digital creado con la herramienta de Google Sites, y que puede consultarse en el siguiente enlace: https://sites.google.com/site/dodaisaac/ Por mis gustos personales, mantengo una actitud positiva en el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza, desde el convencimiento de que son imprescindibles para la figura del docente actual, por lo que esta idea de realizar un portafolio digital la he recibido con entusiasmo y agrado, aumentando la motivación que he tenido por la tarea. 2.2.5.- Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Física y Química Esta asignatura busca la adquisición de la competencia fundamental específica de la titulación de "evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro". Las subcompetencias desarrolladas en la asignatura se observan en la siguiente tabla, diferenciando de las competencias ya adquiridas en la formación anterior, las adquiridas en el Máster, y las que considero necesario reforzar en un futuro: Trabajo Fin de Máster | Pág. 19 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Los contenidos principales tratados en la asignatura son los siguientes: x Criterios, instrumentos y métodos de evaluación del proceso de enseñanza, y de la actuación del propio docente, aprovechando la función retroalimentadora del proceso de evaluación. x Desarrollo y análisis de propuestas de evaluación del aprendizaje, justificando las características principales que las definen, y la adecuación de la propuesta al contexto en el que se va a implantar. x Propuestas de innovación docente, analizando, exponiendo y debatiendo las posibles repercusiones que pudieran tener en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Durante todo el Máster ya había comprendido la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto para el alumno como elemento de comprensión de los objetivos y de regulación de su propio aprendizaje, como para el docente, al ser la evaluación el elemento principal de formación de juicios y toma de decisiones para la calificación, promoción o titulación. En esta asignatura, se ha comprendido el enorme trabajo que supone la selección de los instrumentos de evaluación adecuados para cada actividad. Además, es importante recalcar la minuciosidad que requiere en el diseño y elaboración cada instrumento de evaluación contemplado para las actividades de la propuesta de la evaluación del aprendizaje, así como su integración en las programaciones didácticas. Personalmente, alcanzar los objetivos que se exigían me ha costado bastante trabajo, aunque finalmente conseguí elaborar unas propuestas dignas, tanto de evaluación del aprendizaje, como de innovación docente. En el curso de la asignatura se elaboró un portafolio que recogía una propuesta de evaluación del aprendizaje de la UD desarrollada en la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades de aprendizaje en Física y Química, una propuesta de SUBCOMPETENCIAS formacion anterior Máster 1. Identificar, reconocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la materia y área curricular. SI SI 2. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, utilizando indicadores de calidad. SI 3. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la materia y área curricular y plantear alternativas y soluciones. SI 4. Reconocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. SI ĚƋƵŝƌŝĚĂƐĞŶ Para formacion futura Trabajo Fin de Máster | Pág. 20 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas innovación docente que se verá con más detalle en un apartado específico del presente TFM, y un análisis de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en las experiencias del Prácticum II y III. 2.2.6.- Tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje (optativa) Esta asignatura optativa está relacionada con el módulo de Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje, y por tanto persigue la adquisición de la competencia específica fundamental de la titulación de "planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia". La presente asignatura busca la adquisición y/o desarrollo de competencias en el uso de herramientas tecnológicas que permitan al docente: x Buscar, producir, almacenar o compartir información. x Producir y publicar materiales y actividades didácticas de calidad. En esta asignatura se ha presentado un portafolio digital que contenía un blog, una wiki, una web docente, una presentación de Power Point, y actividades de aprendizaje elaboradas con la herramienta digital Hot Potatoes. Aunque la mayoría de herramientas ya las conocía de antemano, he alcanzado un mayor nivel de conocimiento de las mismas, y lo que es más importante, he conseguido reconocer las citadas herramientas como recursos potenciales, detectando las implicaciones que su uso conlleva para el aprendizaje. La motivación para escoger esta asignatura optativa es el convencimiento de los beneficios que la integración de las nuevas tecnologías en la educación suponen para la formación de los alumnos actuales, ya que las nuevas tecnologías están tan presentes en nuestras vidas que es absurdo pensar en la negación de las mismas. De esta manera, el docente debe asumir el papel de guía del aprendizaje frente al mero transmisor de información y conocimientos, puesto que este papel ya lo desempeñan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Trabajo Fin de Máster | Pág. 21 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas 3.- PERIODO DE PRÁCTICAS (PRÁCTICUM). El periodo de prácticas del Máster se ha dividido en dos fases en el IES Pablo Serrano. La primera fase, el Prácticum I se desarrolló en noviembre de 2013, relacionando la teoría y práctica impartida en las asignaturas de los módulos 1, 2 y 3 del Máster. La segunda fase de prácticas, aunque se realizó en un solo periodo entre marzo y abril de 2014, se subdivide en dos partes: el Prácticum II que relaciona los contenidos teóricos y prácticos de las asignaturas de los módulos 4 y 5 del Máster, y el Prácticum III que hace lo mismo con la asignatura del módulo 6 del Máster. En lo que sigue, ya que el Prácticum II y el Prácticum III se desarrollan en un mismo periodo de tiempo, se tratarán de forma conjunta en el presente TFM. En este momento, no quiero dejar pasar mis agradecimientos a mi tutor del centro, el equipo directivo, y al resto del personal docente y administrativo, por el trato personal y profesional recibido durante el periodo de prácticas. 3.1.- PRÁCTICUM I Esta primera fase de prácticas está concebida como una primera toma de contacto con los centros educativos de enseñanzas medias. Las observaciones y reflexiones realizadas en el Prácticum I están relacionadas con lo estudiado en las asignaturas de los módulos 1, 2 y 3, es decir, las asignaturas de la fase de formación general del Máster. Durante este periodo del Prácticum I, se realizaron numerosas observaciones de clases de distintas materias, niveles y docentes. Estas observaciones de clases me permitieron adquirir un gran enfoque sobre el contexto en el que se mueve la actividad docente, así como de las condiciones de convivencia e interacción en el aula en las que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. La memoria que describe el desarrollo de mi estancia en el centro durante el Prácticum I se encuentra en el Anexo F. 3.1.1.- Contexto educativo El centro educativo donde se llevó a cabo el Prácticum I se encuentra en el barrio zaragozano de Las Fuentes, un barrio predominantemente obrero con una alta proporción de población de origen inmigrante, y en él que la actual coyuntura de crisis económica ha golpeado con dureza a las familias. Ante este contexto social del barrio, mis expectativas de lo que podía encontrarme no coincidieron con la realidad, ya que en ocasiones no es suficiente con analizar la realidad socioeconómica de las familias. La realidad indica que existen problemas que afrontar como el absentismo, alumnos con problemas de comportamiento, problemas derivados de la competencia lingüística en alumnos inmigrantes, etc., pero en ningún caso se trata de algo tan extendido que no pueda ser combatido con un trabajo docente adecuado. Trabajo Fin de Máster | Pág. 22 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas En el día a día del docente dentro de un centro educativo, durante este periodo de prácticas se pudo conocer la composición pormenorizada del horario de un profesor. A la semana, un docente imparte 21 horas de clase, más una cantidad determinada de horas complementarias, y otras de libre disposición para la preparación de clases y corrección de actividades de evaluación, hasta completar las 37'5 horas totales semanales. Por otro lado se conoció el funcionamiento y organización de los diferentes órganos de gobierno y gestión del centro, así como las relaciones que se establecen entre ellos, siendo los órganos más importantes el equipo directivo, el Consejo Escolar, el Claustro de profesores, y la Comisión de Coordinación Pedagógica. Como caso especial, también se conoció en este periodo de prácticas las funciones y la organización del Dpto. de Orientación en el centro, y sus relaciones con el resto de departamentos presentes en el centro. 3.1.2.- Documentación del centro Durante la estancia en el centro en el Prácticum I se tuvo la ocasión de conocer y analizar los aspectos esenciales de la diferente documentación del centro. Se realizó un esquema general de relación entre la diferente documentación que puede consultarse en la memoria del Prácticum I, en el Anexo F. A la vista de este esquema, se puede concluir que son dos documentos alrededor de los cuales gira el resto de documentación del centro. Estos son el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y la Programación General Anual (PGA). Sobre este último se realizó un análisis más exhaustivo de su composición y contenido, que se recogió en la memoria del Prácticum I. Es importante reseñar que en el IES Pablo Serrano se elabora la PGA como un documento útil, con contenido real y preciso, no como un mero documento burocrático. 3.1.3.- Atención a la diversidad Uno de los aspectos que llaman la atención del desarrollo del Prácticum I es la atención a la diversidad impartida en el centro. El profesorado de los diferentes programas como el PAB, el PDC, y el PCPI, tiene una sensibilidad especial y un gran dominio de la componente emocional de la labor docente. La relación cercana entre profesor y alumno busca reforzar la autoestima de los alumnos de estos programas, como un pilar básico de las medidas conducentes a atender a la diversidad del alumnado. Tanto es así, que se observó que los alumnos de estos programas responden positivamente al refuerzo de su autoestima, juntó a otras medidas de tipo técnico, como la agrupación de asignaturas por ámbitos, y la creación de grupos más reducidos. 3.2.- PRÁCTICUM II-III Esta segunda fase de prácticas está concebida como una oportunidad para ejercer las labores propias de la docencia: preparación e impartición de clases y actividades de aprendizaje, y también de evaluación. Trabajo Fin de Máster | Pág. 23 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Las observaciones y reflexiones recogidas en el Prácticum II-III están relacionadas con lo estudiado en las asignaturas de los módulos 4, 5 y 6, es decir, las asignaturas de la fase de formación específica del Máster. Durante este periodo del Prácticum II-III impartí una docena de clases, aproximadamente, de la asignatura de Física y Química, en los niveles de 3º y 4º de ESO. La impartición de clases fue uno de los periodos que más disfruté del Máster, y confirmó mi vocación por la profesión de maestro. Durante el Prácticum II-III, se realizó un estudio comparativo de dos grupos de 3º y 4º de ESO, prestando atención a criterios relevantes de la realidad en el aula como perfiles del alumnado, comportamiento, metodologías usadas, rendimiento académico, etc. Este estudio comparativo se puede consultar en el Anexo E. La memoria que describe el desarrollo de mi estancia en el centro durante el Prácticum IIIII se encuentra en el Anexo G. 3.2.1.- Interacción y convivencia en el aula La preocupación principal de un profesor en formación es poder mantener el orden y la atención del alumnado en la clase. Sobre todo nos preocupa la posibilidad de perder el control de la clase y no saber mantener una mínima disciplina de comportamiento que no interfiera el proceso de aprendizaje. Durante mi estancia en el centro aprendí de mi tutor en el centro estrategias de trato diario con los alumnos, así como técnicas de mantenimiento del orden. También aprendí la importancia de que en las primeras clases del curso es clave fijar los límites para mantener una buena convivencia en el aula. Se debe dejar claro que actitudes no se pueden tolerar en el aula, y que llegado a ese punto se encuentra el docente para hacer que se cumpla ese contrato didáctico. Para trabajar este contrato didáctico, el primer día de clase del curso es necesario dejar claros los puntos importantes a tratar en la asignatura sobre las metodologías de aprendizaje, el temario, los criterios e instrumentos de evaluación, de calificación y promoción, etc. En esta misma idea, el tutor del centro también me recordó la importancia de los 5 primeros minutos de cada clase, sabiendo que la actitud que mantenga como docente en esos primeros 5 minutos de clase marcará el desarrollo de la misma, y que si se pierde el control del proceso de aprendizaje, es muy complicado volver a recuperarlo. 3.2.2.- Actividades de aprendizaje y evaluación El periodo del Prácticum II-III ha supuesto un hito muy importante en mi competencia a la hora de desarrollar actividades de aprendizaje y de evaluación. Sin las clases que he impartido en el centro, y el enfoque que se obtiene tras realizar las actividades de aprendizaje y de evaluación en el Prácticum II-III, creo que no habría podido realizar de manera tan satisfactoria el diseño de la UD para la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades de aprendizaje en Física y Química, y también la propuesta de Trabajo Fin de Máster | Pág. 24 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas evaluación del aprendizaje para la asignatura de Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Física y Química. Además, el hecho de haber realizado algunas actividades, ayuda a comprender la importancia de los tiempos necesarios para desarrollar las actividades de aprendizaje y evaluación, de las posibles dificultades que pueden surgir en el transcurso de las mismas, y también de realizar los ajustes oportunos para que las actividades propicien un aprendizaje significativo profundo. 3.2.3.- Formación del estilo docente El periodo del Prácticum II-III supone una buena oportunidad para trabajar mi propio estilo docente, que naturalmente está en construcción, como corresponde a cualquier profesor novel. La conclusión principal que obtuve en las prácticas sobre el estilo docente que me gustaría tener, es la necesidad de adoptar metodologías y estilos docentes dinámicos y motivantes. Como futuro docente considero esencial ser capaz de transmitir los conocimientos, manteniendo la motivación del alumno hacia la tarea, empatizando con las situaciones emocionales que se puede encontrar en el aula, y utilizando metodologías que favorezcan el aprendizaje. Trabajo Fin de Máster | Pág. 31 Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas ANEXOS