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Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Modalidad A Elena Sancho Albero Tutor: Rafael de Miguel Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 2 Educar es lo mismo que poner motor a una barca… hay que medir, pesar, equilibrar,… … y poner todo en marcha Para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino un poco de pirata un poco de poeta… y un kilo y medio de paciencia concentrada . (Gabriel Celaya) Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 3 Contenido 1. Introducción ..................................................................................................................4 2. La profesión docente .....................................................................................................4 2.1. Introducción ..............................................................................................................4 2.2. Didáctica general .......................................................................................................7 2.3. Didáctica de las Ciencias Sociales ............................................................................. 11 3. Justificación de las actividades..................................................................................... 12 3.1. Introducción ............................................................................................................ 12 3.2. Unidad Didáctica ..................................................................................................... 13 3.3. Prácticas II ............................................................................................................... 17 3.4. Reflexión crítica de la relación de las actividades ..................................................... 18 4. Conclusiones y propuestas de futuro ........................................................................... 20 5. Bibliografía/ Webgrafía................................................................................................ 23 6. Anexos ........................................................................................................................ 25 6.1 ANEXO I: Unidad Didáctica: La economía en España ..................................................... 25 6.2 ANEXO II: Practicum II .................................................................................................. 51 Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 4 1. Introducción El presente documento supone la culminación del Máster Universitario en Profesorado de Secundaria. Se trata de una asignatura (código 68500) de 6 créditos en la cual se debe reflejar los conocimientos adquiridos en la realización de dicho máster. Es por ello, que al lector de este documento se le proporcionará una idea general de mi paso por el máster, haciendo un repaso de manera reflexiva de las asignaturas y actividades de las que comprenden la formación, asignaturas tanto de carácter general (Psicología social y evolutiva, Sociología, Prevención y resolución de conflictos, Procesos de enseñanza aprendizaje) como de didáctica de la especialidad, en este caso Ciencias Sociales. 2. La profesión docente 2.1. Introducción Tras la formación recibida a lo largo de estos meses, mi visión sobre la docencia y el significado de la práctica docente ha ido evolucionando, de manera que desde el inicio del curso mi idea era muy limitada, ya que mi único acercamiento hacia la “docencia” era la pura transmisión de conocimientos, ya que años atrás trabajé como guía turística. Sin embargo, a día de hoy esa concepción ha ido evolucionando hacia una visión más centrada a la práctica docente real. Desde el curso 2009/2010, para desarrollar la labor docente en los centros de secundaria (públicos, concertados y privados) tanto en ESO, Bachillerato y Formación Profesional, es necesario cursar el Máster Universitario de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas, debido a la entrada en vigor del llamado Plan Bolonia del nuevo espacio europeo de estudios superiores. Anteriormente a dicho año académico, era necesario el CAP (Certificado de Aptitud Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 5 Pedagógica), obligatorio en España a partir de la Ley General de Educación (1970) para las Enseñanzas medias, y voluntario para la Formación Profesional. La diferencia fundamental entre el anterior certificado y el actual máster es abismal, principalmente por la duración (tres meses frente a un año lectivo completo), la realización de prácticas en centros educativos, etc, además para cursar el máster se exige el conocimiento de una lengua moderna en nivel intermedio (B1). El 16 de enero de 2009, en el Periódico de Aragón, se hacía referencia a que “la Universidad de Zaragoza es una de las primeras en España en concretar la adaptación del CAP al espacio europeo de educación superior”. Por lo tanto, este curso (2013/14) es el quinto año que se ofrece estos estudios superiores en la Universidad de Zaragoza. El máster consta de 60 créditos ECTS en un curso completo en modalidad presencial, sus fines son preparar a licenciados, diplomados y graduados de diferentes disciplinas para desarrollar la profesión docente en relación a la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación). Según el folleto informativo de la Universidad de Zaragoza, se articulan los conocimientos en: 1) SABER: además de los conocimientos específicos de las diferentes disciplinas es necesario conocer los principios básicos de psicología, pedagogía, sociología, etc 2) SABER SER: relacionado con las habilidades sociales a las que se enfrenta diariamente un profesor de secundaria (interacción con los alumnos, relaciones con otros profesores, tutorías con familias, etc) 3) SABER HACER: llevar a cabo la labor docente con todo lo que ello conlleva. Las especialidades que se ofertan son: Biología y Geología, Economía y Empresa, Filosofía, Física y Química, Geografía e Historia, Lengua castellana, Lenguas extranjeras (inglés y francés), Matemáticas, Música y danza, Educación física, Tecnología, Plástica y dibujo, Orientación educativa para ESO y Bachillerato y Administración y comercio, Procesos químicos, Procesos industriales e Imagen y artes para Formación Profesional. En cuanto a las asignaturas de las que consta el máster de desarrollan a lo largo de tres Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 6 bloques diferenciados: 1) Bloque 1: formación genérica para todas las especialidades del máster (18 créditos ECTS) 1. Contexto de la actividad docente (4): 2. Interacción y convivencia en el aula (6) 3. Procesos de enseñanza aprendizaje (4) 4. Optativa: Prevención y resolución de conflictos (4) 2) Bloque 2: formación específica (26 créditos ECTS) 1. Diseño curricular (3) 2. Contenidos disciplinares (4) 3. Diseño de actividades (8) 4. Fundamentos de diseño instruccional (4) 5. Evaluación, innovación e investigación (3) 6. Optativa: Educación secundaria para adultos (4) 3) Bloque 3: formación practicum (10 créditos ECTS) 1. Practicum I (3) 2. Practicum II (4) 3. Practicum III (3) La memoria del Máster de secundaria refleja entre sus páginas las cinco competencias específicas que el estudiante del mismo debe superar referentes al Plan de Estudios. Se trata de cinco competencias de carácter general y específico de cada especialidad que engloban las diferentes asignaturas de los módulos correspondientes: 1) Contexto de la actividad docente: competencia general para todas las especialidades del Máster que a su vez presenta dos subcompetencias (el centro educativo y el contexto educativo). Se trata de una competencia que pretende sumergir al estudiante del Máster en el contexto del centro educativo en cuanto a su organización y desarrollo, conocimiento de las normativas y la legislación vigente asi como el contexto social de la educación. Esta competencia se logra a través de las asignaturas Contexto de la actividad docente y de Prácticas I. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 7 2) Interacción y convivencia en el aula. Competencia de carácter genérico en el cual se pretende formar a los futuros profesores dentro de la psicología, la pedagogía, la educación en valores, la tutoría, etc, es decir preparar para la interacción y la relación profesoralumno. Corresponde a las asignaturas Interacción y convivencia en el aula y Prevención y resolución de conflictos. 3) Procesos de enseñanza-aprendizaje competencia de carácter general, en la que se pretende preparar al alumno del Máster para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje correctamente con todo lo que ello conlleva: tutoría, atención a la diversidad, uso de estrategias y recursos, etc. Corresponde a la asignatura de Procesos de enseñanza aprendizaje. 4) Diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Competencia específica (en mi caso Ciencias Sociales), comprende a su vez diferentes subcompetencias: en relación al diseño curricular, al diseño instruccional y a la realización y desarrollo de actividades. Corresponde a las asignaturas Diseño curricular; Fundamentos de diseño instruccional y metodologías; Diseño, organización y desarrollo de actividades, Contenidos disciplinares de Historia y Practicum II. 5) Evaluación y mejora de la docencia Competencia específica que pretende despertar en el alumno del máster la innovación docente para la mejora. Comprende las asignaturas Evaluación e innovación e investigación y Practicum III. Similar a la propia configuración del propio máster, este apartado también se expone en dos bloques diferenciados de didáctica general y de didáctica de las Ciencias Sociales, que a continuación expongo: 2.2. Didáctica general Llegados a este punto del Máster, he logrado una visión bastante clara de la importancia de la labor del profesor no sólo como mero transmisor de contenidos (que por supuesto debe dominar en su especialidad) sino también la labor del profesor como educador, ya que el profesor no debe limitarse a explicar los contenidos puramente académicos sino Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 8 que además debe promover otros valores como el desarrollo cognitivo del estudiante, su capacidad de reflexionar, de relacionarse con los demás y el entorno en el que se encuentra, de fomentar valores propios de cada alumno, etc en definitiva educar en el sentido de preparar para la vida. En este sentido, y haciendo referencia a la LOE1 que dice que son varias las funciones del profesorado, entre ellas se encuentra la programación, la evaluación del proceso de aprendizaje, la tutoría con alumnos, dirección, orientación y familias, la atención al desarrollo intelectual, afectivo y psicomotriz, la promoción, organización y participación en actividades complementarias, la contribución a un clima de respeto, la participación en las actividades del centro y sobre todo a la investigación, experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanzas correspondientes. Volviendo a lo anterior, el profesor no debe limitarse a la pura transmisión de contenidos, pero pese a ello educar es algo que va con cualquier profesor, también el tradicional, el que basa el proceso de enseñanza aprendizaje en una perspectiva académica, dando mayor importancia a los propios contenidos disciplinares que, sin embargo, puede dar normas inintencionadamente y por lo tanto educa, como llama Morales Vallejo enseñanza no intencionada2. La enseñanza intencionada tiene que ver directamente con los contenidos propiamente dichos y la no intencionada son los valores que puede aportar el profesor consciente o inconscientemente por su forma de hablar o de actuar. En este sentido, la enseñanza no intencionada también vendría de los alumnos que observan y evalúan el comportamiento del profesor. Es por ello, que el profesor pueda ser considerado como modelo de identificación hacia los alumnos, ya sea para bien o para mal, al igual que los hijos imitan a los padres en comportamiento, etc, en la edad adolescente cuando no se es ni niño ni adulto, la personalidad es totalmente cambiante, y es común por lo tanto la llamada identidad hipotecada definida por James Marcia (1966) siguiendo el modelo de Erikson (1960). Los adolescentes, sin saber todavía lo que se es, o lo que se quiere ser, se buscan modelos a imitar, por lo general todo lo que ocurre a su alrededor, la familia, el profesor, las series de televisión 1 LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación) 2 Morales Vallejo, en El profesor educador, 2010 Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 9 o los modelos de las revistas. Por ello, el comportamiento del profesor en el aula está supeditado a la percepción del alumno sobre el profesor, que hace que actúe de una manera u otra con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Otro de los aspectos que además, pude comprobar en mi experiencia en las prácticas es conseguir el difícil equilibrio entre autoridad y cercanía con respecto al alumno. La labor del profesor debe ser constante, diaria, el refuerzo educador se da en las pequeñas cosas que surgen en el día a día, primero se debe tener en cuenta que cada alumno es diferente, con la atención a la diversidad, pero sin dejar al resto de lado. En este sentido, se habla del llamado efecto Pigmalión3, que es aquello que se consigue por el simple hecho de sentirse capaz de hacerlo; en relación con la educación, es que el rendimiento de los alumnos aumenta con respecto a las expectativas que deposita el profesor en ese alumno.4 Esquema. El efecto Pigmalión (Morales Vallejo) Además, el profesor debe cumplir con una serie de actitudes como son la paciencia, la 3 Efecto Pigmalión: fue demostrado en los años 60 por el psicólogo de la Universidad de Harvard Robert Rosenthal mediante test de inteligencia en un centro de primaria. 4 Efecto que toma nombre de un mito griego protagonizado por el rey Pigmalión. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 16 tema de ciencias sociales como por ejemplo una prueba lectora, comentar noticias de prensa, generar debates de opinión grupal, etc y que fueron utilizados en el desarrollo de la unidad didáctica. A continuación, se expone una tabla con las competencias básicas referentes al contenido de la unidad con las diferentes actividades con las que se pretende la consecución de dichas competencias. (ver anexo) 7) Atención a la diversidad: Para la elaboración de este apartado, primeramente fue necesario consultar la Programación general anual (PGA) del centro educativo en el que aparecen las diferentes aulas, cursos, grupos y alumnos en este año académico (2013/2014), y centrándome en las dos aulas en las que se iba a llevar a la práctica dicha unidad didáctica pude elaborar este apartado junto a lo relativo a la atención a la diversidad impartido en la asignatura Procesos de enseñanza aprendizaje del primer cuatrimestre del máster. 8) Espacios y recursos: se trata de exponer claramente el espacio en el que se va a impartir la unidad didáctica (aula ordinaria) asi como los recursos materiales que se van a utilizar (presentaciones en Power Point, mapas, gráficos, libro de texto, cuaderno del alumno en el que elaborar los ejercicios propuestos, etc). 9) Procedimientos y criterios de evaluación: se trata de exponer las “reglas del juego” y los métodos que se van a utilizar para evaluar las actividades propuestas. La evaluación tiene un carácter sumativo, en el que se exponen el desglose de las puntuaciones que conformarán la nota final de la unidad didáctica. Además de establecer esas actividades (procedimientos) es necesario especificar los criterios de evaluación que se van a utilizar, en este caso, a través de rúbricas. Para la elaboración de este apartado fue fundamental la aportación de las asignaturas Diseño Instruccional y de Procesos de enseñanza aprendizaje, en los temas referentes a la importancia, la validez y la fiabilidad asi como las cualidades de la evaluación. 10) Conclusión final: este apartado supone reconocer la importancia del tema expuesto con respecto al aprendizaje en la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) y la consecución de las competencias básicas que se establecen en la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2/2006) Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 17 11) Anexos: se relacionan las diferentes actividades propuestas: mapa mudo para la actividad de la distribución de la industria (anexo 1), prueba lectora sobre las Ferias Internacionales (anexo 2), trabajo fuera del aula de análisis de gráficos de información geográfica y trabajo práctico de búsqueda de información a través de las TIC (anexo 3), comentario y análisis de una noticia de prensa (anexo 4) y examen final o prueba escrita (anexo 5).7 3.3. Prácticas II De esta actividad, lo que más destaco es el apartado del estudio comparativo entre dos grupos diferentes de 3º Educación Secundaria Obligatoria a través de la impartición de la misma unidad didáctica en el mismo espacio temporal. Para realizar el estudio comparativo, una vez determinada la Unidad Didáctica, primeramente analicé los dos grupos de 3º ESO, ese análisis consta de la localización del aula en el centro, el número de alumnos por aula, si repiten curso y las características generales de los alumnos (atención a la diversidad), para ello fue necesario comprobar la Programación General Anual (PGA) del centro educativo y las listas de ambas clases proporcionadas por mi tutor. Cabe citar, que la impartición de las clases en ambos grupos de 3º no fue completa en una de las aulas, ya que compartía tutor con una compañera del máster, y esto hizo que nos dividiéramos un grupo entre las dos, pero con la misma unidad didáctica completa. Asi pues, el estudio comparativo fue realizado entre el grupo B, del cual impartí la unidad completa en un marco temporal de 12 sesiones y entre el grupo C con 7 sesiones sin contar con la presentación inicial de la primera sesión y la prueba escrita de la última sesión junto a la compañera. El estudio comparativo propiamente dicho, fue realizado entre cinco sesiones más el ejercicio final o examen escrito. Utilizando las mismas actividades, misma metodología y mismo material se comparó los resultados en los dos grupos. Para el análisis se tuvo en cuenta la participación del alumnado, los problemas de aprendizaje o de conceptos que se pudieron plantear, el proceso de elaboración de las actividades realizadas en el 7 Los anexos de la unidad didáctica corresponden al anexo 1 de esta memoria final de Máster, donde aparece la unidad didáctica completa. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 18 aula a través de la observación, y la corrección de los trabajos asi como los resultados de los mismos. En este caso, para los trabajos que formaban parte de la evaluación sumativa (prueba lectora, mapa de distribución de la industria en España, trabajo fuera del aula y prueba final o examen), en el análisis se incluyen diferentes gráficos en los que se muestran comparativamente los resultados numéricos de cada una de las pruebas y las notas medias de cada grupo. Con estos gráficos, a pesar de que las notas totales son muy similares, hay una gran diferencia entre ambos grupos, mientras un grupo era muy homogéneo, es decir, las notas muy similares entre ellos, con ningún suspendido pero tampoco ningún alumno con notas altas, sin embargo en el otro grupo más variado en su alumnado, o tienen notas muy bajas o muy altas sin una franja media. Esta conclusión es palpable en todos los ejercicios tanto en los trabajos en clase como en el ejercicio final o examen como en las notas medias finales, como se puede observar en el siguiente gráfico, en el que aparecen, diferenciados por colores, las notas globales de los dos grupos. Gráfico notas generales de la unidad didáctica. Elaboración propia 3.4. Reflexión crítica de la relación de las actividades Estos dos proyectos seleccionados no podrían estar más relacionados entre ellos, puesto que el uno sin el otro no tendrían sentido. La unidad didáctica supone la programación de acuerdo a la normativa vigente de lo que se va a hacer en un determinado periodo, y 0 2 4 6 8 10 12 0-4,5 56,5 6,5-8,5 8,5-9,5 9,5-10 3ºB 3ºC Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 19 el estudio comparativo es llevar a la práctica esa programación establecida previamente en diferentes grupos de un determinado curso siguiendo el mismo esquema metodológico, comparando los dos grupos siguiendo la misma perspectiva. Además, son dos actividades planteadas en el 2º cuatrimestre del Máster dentro de la especialidad de Geografía e Historia; y junto con la Programación didáctica y la Experiencia de innovación, están estrechamente ligados a las actividades diarias de cualquier profesor de secundaria en su función docente. La planificación que se puede llegar a realizar en la unidad didáctica, con los mismos objetivos, mismos contenidos, misma metodología, y mismos criterios y procedimientos de evaluación, puede variar en gran medida en diferentes grupos (aun siendo en el mismo centro educativo), teniendo en cuenta la diversidad en los grupos, un proyecto puede funcionar muy bien en un grupo pero resultar un fracaso absoluto en otro. Hay que analizar a cada uno de los individuos que conforman el grupo y el grupo en general ya que pueden propiciar un resultado u otro en relación al proceso de enseñanza aprendizaje como los factores psicológicos, sociales, biológicos o los aspectos culturales. También hay que tener en cuenta diferentes factores de carácter indirecto que pueden condicionar las diferencias, como el horario de la clase, el ambiente del aula, la organización de los espacios, la iluminación o la temperatura. Volviendo a la relación de las actividades, como he dicho anteriormente, el uno sin el otro no pueden ser posibles, puesto que la unidad didáctica (aunque podría hacerse sin llevarse a la práctica), sin práctica no se sabría si el planteamiento formulado funcionaría o no; y la práctica (estudio comparativo) no se puede llevar a cabo sin una preparación previa donde plasmar los objetivos marcados por la normativa vigente y los propios del profesor atendiendo a la formación del individuo. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 20 4. Conclusiones y propuestas de futuro A modo de conclusión, expongo en líneas generales la aportación de cada asignatura cursada del Máster para mi futuro como docente: La asignatura Contexto de la actividad docente dividida en dos partes (Didáctica y organización escolar y Sociología), me ha servido fundamentalmente para conocer las funciones de la educación y los cambios en las relaciones sociales acontecidas en los últimos años, por otro lado el conocimiento de la legislación vigente y los documentos de carácter organizativo que rigen el funcionamiento de los centros educativos es fundamental para el desarrollo de la práctica docente. Los conocimientos pertinentes en referencia a la psicología tanto evolutiva como social y de carácter emocional con respecto a los problemas que se puede enfrentar un profesor de secundaria fueron completados en la asignatura Interacción y convivencia en el aula, además con esta asignatura se trata a través de la exposición de diferentes trabajos el problema que puede suponer el hablar en público. La asignatura Procesos de enseñanza aprendizaje supuso un conocimiento acerca de las Tics (Tecnologías de la comunicación y la información) como recurso didáctico asi como el uso de las pizarras digitales (como pude comprobar en el centro de secundaria durante las prácticas), otros aspectos generales como la atención a la diversidad, la importancia de la evaluación, el clima del aula y la realización de tutorías. En cuanto a la optativa, elegí la asignatura Prevención y resolución de conflictos, esta asignatura también estaba dividida en dos apartados: por un lado la normativa vigente acerca de las cuestiones fundamentales en referencia sobre todo al tema de la convivencia en los centros escolares y los programas de alumnos ayudantes o ayuda entre iguales, y otra parte cómo ver los conflictos desde una perspectiva emocional. Sinceramente, y en mi opinión, en esta asignatura he echado de menos más resolución de casos prácticos para poder resolver conflictos tanto de baja intensidad como más Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 21 graves ya de cara a la actividad profesional y no tanta orientación teórica y aspectos generales. Ya dentro del apartado de las asignaturas específicas de Geografía e Historia, Diseño curricular y Fundamentos de diseño instruccional son relevantes para la formación en cuanto a los aspectos curriculares y la elaboración de una programación didáctica, asi como conocer los materiales a los que hay que recurrir para su elaboración y práctica docente. La asignatura Contenidos disciplinares de Historia, me ayudó en gran medida en el conocimiento de diferentes recursos didácticos para impartir Historia y su aplicabilidad a otros temas de las ciencias sociales. Estos recursos fueron utilizados, en gran medida, para la elaboración de la unidad didáctica y su puesta en práctica en el centro educativo. Para conocer los aspectos clave de las ciencias sociales y la didáctica especializada en Historia, Geografía e Historia del arte, es clave la asignatura Diseño, organización y desarrollo de Actividades, la asignatura más importante del máster, puesto que consta de 8 créditos ECTS, en ella además de trabajar los conceptos teóricos, se dan las claves para la elaboración de unidades didácticas, y la realización de actividades para impartir dichas asignaturas de ciencias sociales. Evaluación, innovación e investigación, capacita para tratar los planteamientos y las metodologías a la hora de evaluar, ya que la evaluación supone un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje que puede condicionar los resultados esperados, además orienta al estudiante del máster hacia trabajos de investigación como mejora de la práctica docente y por tanto de la educación en general, con la propuesta de realización de dos posibles actividades: estudio de caso o experiencia de innovación, siendo la última opción la elegida con un resultado muy positivo tanto en el alumnos como para mi formación como docente. Finalmente, la asignatura optativa elegida en este segundo bloque es Educación secundaria para adultos, que elegí por el interés hacia el contenido y como una opción profesional orientada hacia la enseñanza en personas adultas. Sin embargo, el planteamiento de enseñanza ofrecido no me ha resultado realmente convincente con respecto a mis expectativas, aunque sí que se ha visto el currículo aragonés y los Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 22 destinatarios (la diferencia fundamental entre la enseñanza en ESO y la enseñanza en adultos) y la elaboración práctica de una unidad didáctica para adultos. Por último, las tres asignaturas referidas a las prácticas en un centro docente, que sin duda, han sido las más importantes como futura docente. En el Practicum I tuve mi primer contacto con un centro educativo de secundaria y pude conocer el funcionamiento interno en cuanto a la organización del mismo y la vida diaria de un profesor de secundaria. Ya en la segunda parte de las prácticas tuve la oportunidad de vivir por unos días como una auténtica profesora de secundaria, ya que pude impartir clases en todos los grupos de mi profesor tutor del centro, participar activamente en las reuniones semanales del departamento de Ciencias sociales, y las reuniones de tutores, además de las reuniones extraordinarias y participar y colaborar en las salidas docentes propuestas en el centro. Aunque sí que es cierto que la práctica sin teoría no tiene sentido, en referencia a todo el año académico, el planteamiento de las asignaturas del máster con horas prácticas y horas teóricas de acuerdo al denominado Plan Bolonia (fundamentalmente las asignaturas de formación genérica) deberían presentar esas horas prácticas a casos más prácticos que ayuden al desarrollo verdadero de la práctica docente; otra propuesta de futuro para mejorar el máster sería, en mi opinión, ampliar las fechas de prácticas o en su defecto retrasarlas hasta el final del curso, es decir, evitando o suprimiendo las clases del mes de mayo. Para concluir con esta memoria y como futura docente, me comprometo a estar en continua formación con respecto a las disciplinas propias de las Ciencias Sociales, y como Licenciada en Historia del Arte, en los contenidos disciplinares en los que puedo presentar alguna carencia sobre todo en Geografía y en menor medida en Historia, asi como estar al día en todos los recursos tanto analógicos como digitales que nos ofrece la didáctica, junto con la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que en plena sociedad de la información, forman parte de la vida diaria. Pero además, mi propuesta de futuro con más peso es, que a través del conocimiento de una lengua extranjera, tener la capacidad de impartir clases en lengua inglesa, teniendo Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 23 en cuenta la gran demanda de este tipo de enseñanza bilingüe que hoy en día se presenta, y que a través de los programas de bilingüismo, que ya se ofrecen en la mayoría de los centros educativos, se da respuesta a esa necesidad que impone la sociedad actual. 5. Bibliografía/ Webgrafía  BENEJAM, Pilar (1999), La oportunidad de identificar conceptos clave que guíen la propuesta curricular de ciencias sociales, en revista Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, núm. 21.  GONZÁLEZ, Isidoro (2010), El nuevo profesor de Secundaria. La formación inicial docente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, Barcelona: Editorial Grao.  HERNÁNDEZ, Xavier (2000), Epistemología y diversidad estratégica en la didáctica de las ciencias sociales, en ÍBER, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 24.  HERNÁNDEZ, Xavier (2002), Didáctica de las Ciencias Sociales, Editorial Grao  Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE).  Máster Universitario de Educación secundaria obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas, www.unizar.es Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 24  MORALES VALLEJO, P. (2009), El profesor educador, en MORALES VALLEJO, P. (Ed.), Ser profesor, una mirada al alumno, Guatemala.  Orden de 9 de mayo de 2007. Aprobación y aplicación del currículo de la Educación Secundaria obligatoria en la Comunidad autónoma de Aragón.  ORDEN de 2 de julio de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la organización y el currículo de la Educación secundaria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Aragón.  OVEJERO, Anastasio. (2010), ¿Qué nos ha enseñado realmente la psicología social?, en OVEJERO BERNAL, A. (2010), Psicología Social: algunas claves para entender la conducta humana, Madrid.  PAGÉS, Joan. (2000). La didáctica de las ciencias sociales en la formación inicial del profesorado en Revista Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, núm. 24  REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.  TRIBÓ, Gemma (1999). Los conceptos clave en las propuestas curriculares, en revista Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia núm. 21 Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 25 6. Anexos 6.1 ANEXO I: Unidad Didáctica: La economía en España 1.- Introducción 1.1 Ubicación de la Unidad Didáctica Esta Unidad Didáctica se va a desarrollar en el IES (Instituto de Educación Secundaria) Parque Goya de Zaragoza, se trata de un centro de reciente construcción situado en un barrio joven en la zona norte de Zaragoza compuesto la mayor parte por viviendas de protección oficial, habitadas por en su mayoría por menores de 40 años. El centro acoge 359 alumnos en total, de los cuales 79 cursan el tercer curso de la ESO, distribuidos en tres grupos: 3º A con 30 alumnos, 3º B con 26 y 3º C con 23 alumnos, de los cuales 10 son repetidores. La unidad, se sitúa al principio del tercer y último trimestre, supone la parte intermedia del temario de contenidos de la programación general del departamento de Ciencias Sociales del centro para el tercer curso de la ESO, puesto que consta de 14 temas. La Unidad queda ubicada en el tercer curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria Además, está unidad didáctica se refleja perfectamente en los objetivos generales de la asignatura que aparecen en la programación didáctica del departamento: 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el medio en que se desenvuelven y al que organizan. En estos objetivos, se ve claramente, la importancia de las actividades económicas que se desarrollan en España en cuanto a la relación del ser humano con el territorio para Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 32 1) Contenidos conceptuales: a) Explicar la economía actual en España basada en tres sectores económicos con sus respectivas actividades. b) Describir y analizar los procesos de cambio de una economía basada en un sector a otro, ejemplo Terciarizacion de la economía c) Conocer las actividades del sector primario y sus características en España d) Enumerar las diferentes fuentes de energía y el estado actual de la industria. e) Identificar las actividades del sector terciario y su posición en la economía actual en España. 2) Contenidos procedimentales: a) Utilización de recursos en soporte digital (imágenes, gráficos, mapas,…) b) Elaboración y explicación de esquemas a modo de resumen c) Análisis de mapas mudos con los contenidos de la unidad (zonas de cultivos, zonas de industria, …) 3) Contenidos actitudinales: a) Desarrollar una preocupación por los problemas de los diferentes sectores económicos b) Valorar y apreciar el respeto hacia la naturaleza. c) Fomentar el trabajo colaborativo. 5. Metodología Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 33 En cuanto a la metodología tendrá un marcado carácter expositivo de manera tradicional, en el que se combinará la explicación sobre soporte digital junto con algunas partes del libro de texto, esta será la parte más teórica de la unidad, pero también se desarrollará en un carácter más activo por parte del alumno con la realización de reflexiones escritas de manera individual en el aula y trabajos prácticos en los que se tendrá en cuenta las ideas previas. Para trabajar la competencia espacial, se propone la realización de diferentes actividades para que el alumno sea capaz de crear esquemas complejos en cuanto al espacio, por ejemplo trabajando la orientación en un mapa estableciendo el norte, sur, este, oeste o en cuanto a los itinerarios o desplazamientos con preguntas concretas sobre la comprensión de realidades espaciales teniendo en cuanta el transporte y las distancias. 6.- Actividades tipo y tareas propuestas (CCBB) Cito textualmente el apartado de competencias básicas relacionadas con las Ciencias Sociales que aparecen en la Orden del currículo aragonés: 1. En primer lugar, las tres competencias a cuya adquisición puede contribuir esta materia de una manera primordial son: competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana y competencia cultural y artística. Las actividades que se proponen en el desarrollo de esta unidad son las siguientes:  Realizar breves reflexiones contestando a una o dos preguntas relacionadas con el tema a tratar, del tipo One Minute Paper, por ejemplo responder a las siguientes preguntas: ¿qué crees que es un paisaje? O ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de la tarjeta de crédito como forma de pago?  Diferenciar en un mapa mudo diferentes posiciones por parejas o de manera individual, por ejemplo señalar en un mapa mudo las zonas en España de Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 34 regadío y de secano, o colorear en un mapa mudo las tres zonas de distribución de la industria y situar las comunidades autonómicas con sus capitales.  Describir comentarios de imágenes, textos o gráficos en relación con la parte teórica de la asignatura, por ejemplo comentar una imagen sobre un paisaje agrario en España.  Responder a preguntas concretas relacionadas con el temario de la unidad, por ejemplo: ¿qué tipo de productos son los que importa España en mayor medida? O ¿qué puerto tiene el mayor número de pasajeros y por qué?  Realizar una prueba lectora acerca de un tema determinado dando respuesta a preguntas concretas y hacer una reflexión final que relacione el tema con otros vistos en la unidad.  Comentar noticias de la prensa relacionada con el tema de la unidad.  Buscar información e indagar sobre un tema determinado utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics)  Generar debates de opinión grupal A continuación expongo en una tabla las competencias básicas que aparecen en el currículo aragonés y su relación con las actividades propuestas en la unidad didáctica: COMPETENCIA BÁSICA ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 La organización del territorio, como las capacidades para conocer los elementos que lo componen y sus interrelaciones o como las que tienen que ver con la comprensión de cómo esos elementos son el resultado (causalidad) de las interacciones de las sociedades entre sí y con el medio en el que se desarrollan. Realizar breves reflexiones sobre preguntas concretas, por ejemplo: ¿qué es un paisaje? Diferenciar en un mapa mudo a través de colores las tres zonas de distribución de la industria en España Comentario de noticias de prensa, por ejemplo: la bajada de precios del AVE La aplicación de algunas nociones y conceptos geográficos, como los elementos de medición y representación del territorio, los fundamentos básicos de la Cartografía, o como el desarrollo de destrezas de localización y orientación sobre mapas y sobre el Realizar reflexiones de preguntas concretas, por ejemplo: ¿qué cuesta más tiempo ir a Londres o a Salou Diferenciar en un mapa mudo las tres zonas de distribución de la industria en España y/o zonas de secano y de regadío. Comentar mapas, gráficos y textos. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 35 terreno, o como la comprensión y utilización de criterios de distribución geográfica. desde Zaragoza? Contribuye a desarrollar la competencia lingüística por cuanto está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información en fuentes escritas o verbales, el intercambio comunicativo. Comentar noticias de prensa actual, por ejemplo la bajada de precios del AVE Realizar reflexiones, descripciones y comentarios escritos. Buscar información sobre un tema determinado utilizando las Tics La competencia sobre tratamiento de la información es básica en cuanto que se postula un modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la construcción del conocimiento que, obviamente, tiene su punto de partida en la capacidad para buscar, identificar, leer, seleccionar, organizar, relacionar, etc., la información, todas ellas habilidades básicas en el aprendizaje de las ciencias sociales. Buscar información sobre un tema determinado utilizando las Tics Realizar reflexiones partiendo de las ideas previas, al contestar a preguntas concretas Realizar los ejercicios propuestos en el libro de texto, donde es necesario seleccionar la información. La didáctica utilizada fomentará la adquisición de capacidades para el trabajo cooperativo o para interactuar de forma positiva y creativa en el grupo. Actividades por parejas para los comentarios de textos, imágenes, gráficos y mapas. Debates. 7.- Atención a la diversidad Las medidas de atención a la diversidad se trabajarán con adaptaciones no significativas. Para los alumnos que lo necesiten se tomarán las medidas necesarias para que puedan llevar un ritmo de la clase similar al resto, procurando lo medios y materiales necesarios como tiempo extra para la realización de las actividades y los trabajos y/o exámenes, actividades de ampliación y refuerzo, seguimiento del trabajo realizado, refuerzos positivos etc. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 36 8.- Espacios y recursos En cuanto al espacio, se llevará a cabo en el aula ordinaria. Los alumnos se dispondrán de manera individual o por parejas según convenga para realizar las actividades propuestas. Para llevar a cabo las sesiones expositivas de los conceptos teóricos y analizar imágenes, comentar textos de prensa etc es necesario un ordenador en el aula con acceso a internet y un proyector audiovisual conectado al ordenador. Los alumnos deberán llevar su libro de texto para trabajar con los gráficos, mapas, textos y elaborar los ejercicios que se proponen y un cuaderno u hojas sueltas donde escribir sus reflexiones, y elaborar los ejercicios. Para la realización de algunos ejercicios y pruebas se necesitarán fotocopias para entregar a los alumnos con mapas mudos, noticias de prensa etc 9.- Procedimientos e instrumentos de evaluación Los procedimientos de la unidad didáctica tienen un carácter claramente sumativo, por ello se evaluará con los siguientes instrumentos de evaluación:  Examen o prueba escrita: se realizará en el aula en una fecha establecida con anterioridad. Se trata de analizar la capacidad de asimilación del contenido por parte de los alumnos y de reflexionar sobre los mismos. Está compuesto por varias preguntas de varias posibilidades, por ejemplo un examen tipo sería el siguiente: o Pregunta 1: definición de conceptos vistos en clase de importancia para la materia Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 37 o Pregunta 2: ejercicios de doble respuesta (verdadero o falso) o Pregunta 3: Comentario de imágenes, por ejemplo describir y comentar un paisaje agrario o Pregunta 4: situar o localizar en un mapa mudo alguna cuestión relevante de la unidad didáctica vista en el aula. Este ejercicio supone el 50% de la nota final de la unidad didáctica  Trabajo sobre mapas geográficos: localizar en mapas geográficos diferentes aspectos del temario de la unidad didáctica. Este trabajo aporta un 10% de la nota final.  Prueba lectora: se trata de contestar a una serie de preguntas sobre una noticia determinada incluyendo una reflexión personal. La prueba comienza con una pequeña sesión de manera expositiva con imágenes a modo de introducción del tema a tratar. El ejemplo tipo sería el siguiente: o Pregunta 1: definición de conceptos que aparecen en el texto o Pregunta 2: pregunta concreta sobre el tema de la noticia. o Pregunta 3: pregunta de opinión personal sobre la noticia. o Pregunta 4: redacción personal que relacione la noticia con otros temas de la unidad de manera general Esta prueba lectora supone el 10% de la nota final de la unidad didáctica.  Actividades fuera del aula: realización de trabajos del tipo analizar gráficos, textos y/o imágenes, y trabajos de carácter práctico en el que se trabaje la búsqueda de información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) Este tipo de actividades aportan un 10% a la nota final.  Actitud: la actitud, comportamiento y el respeto entre iguales y hacia el profesor se valorará hasta un 10% de la nota final de manera individual. En cuanto a los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación de cada uno de los ejercicios, serán los siguientes: Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 38  Examen o prueba escrita: consta de un total de hasta 5 puntos en la nota final. La prueba se califica sobre 10 de la siguiente manera: o Pregunta 1: consta de 4 términos a definir, se puntúa cada término con 0,50 con un total de 2 puntos si está la definición correcta. o Pregunta 2: consta de cuatro oraciones, marcar V (verdadera) o F (falsa), no es necesario corregir las frases falsas. Se puntúa con 0,50 cada apartado, con un total de dos puntos. o Pregunta 3: comentario de paisaje agrario de hasta 3 puntos en total. Se evalúa cada subapartado con 1 punto. Los subapartados son: descripción formal de la imagen, usos que se ven o se pueden encontrar en una paisaje de ese tipo e identificación del tipo de paisaje enumerando sus características. o Pregunta 4: análisis de un mapa geográfico contestando a tres preguntas. El ejercicio completo consta de hasta 3 puntos, cada pregunta se valora con un punto cada una. Se valorará la capacidad de relacionar los contenidos de clase con el mapa, en este caso de transportes.  Trabajo sobre mapas geográficos: se trabajará en el aula, de manera individual. Este trabajo consiste en localizar en un mapa mudo las tres zonas de distribución de la industria en España (zona industrializada, zona en transformación y zona poco industrializada), con tres colores o diferentes partes para diferenciarlas incluyendo una leyenda, además deberán situar las comunidades autonómicas y su capital correspondiente. o Los criterios de evaluación son los siguientes: (hasta 1 punto)  Aplicar las tres zonas diferenciadas de la distribución de la industria de manera correcta (hasta 3 puntos, 1 punto por zona)  Incluir leyenda de manera correcta con cada zona correspondiente (hasta 3 puntos, 1 punto por zona correcta)  Situar las comunidades autónomas (hasta 2 puntos, si están todas correctas, cada fallo se descuenta 0,10)  Situar las capitales de cada comunidad autónoma (hasta 2 puntos, si están todas correctas, cada fallo descuenta 0,10) Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 39  Prueba lectora: la prueba consiste en una noticia de prensa sobre la Feria Internacional Alimentaria de Barcelona, tras una pequeña sesión expositiva a modo de introducción y una lectura de la noticia, los alumnos deben contestar a las siguientes preguntas de manera individual y en el aula: o Definición de los siguiente términos: Feria Internacional, Exportación/importación, mercados emergentes y Pymes. o ¿Para qué sirven las ferias Internacionales? o ¿Conocer alguna feria que se realiza en Zaragoza u otra ciudad? Explica en qué consiste. o ¿De qué manera crees que afecta la realización de estas ferias a otras actividades del sector terciario? Los criterios de evaluación son los siguientes (hasta 1 punto):  Definiciones correctas (hasta 4 puntos, uno por cada definición – se entiende que los términos importación/exportación son en conjunto y aportan 1 punto las dos definiciones correctas)  Las Ferias Internacionales sirven para promocionar productos de compraventa y darse a conocer empresas nuevas (hasta 2 puntos con una contestación similar)  Citar al menos dos ferias que se conozcan en Zaragoza u otra ciudad, puesto que en la explicación inicial se comentan varias (Feria Alimentaria, del Móvil, Arco, Expobodas, Expovivienda,…) – hasta 1 punto  Respuesta completa hasta 3 puntoslos puntos se dividen de la siguiente manera: o 1 punto: hablar del transporte, para trasladar a los participantes de las ferias (avión, tren, autobús, taxi, etc) o 1 punto: hablar de las actividades relacionadas con el turismo (utilización de hoteles, restaurantes, comercios, etc) o 1 punto: buena redacción, limpieza y claridad. Las faltas de ortografía descontarán 0,10 puntos cada una. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 40  Actividad fuera del aula: en este caso se trabajarán dos ejercicios diferentes que serán calificados con una nota de hasta 1 punto cada uno, es decir un total de hasta dos puntos en la nota final. Los ejercicios son los siguientes junto con sus criterios de evaluación: o Trabajo 1: análisis de dos gráficos: uno relacionado con el volumen de turistas extranjeros que vienen a España y el otro por comunidades autonómicas más visitadas por estos turistas extranjeros. Se trata de contestar a una serie de preguntas acerca del gráfico relacionándolas con el temario de la asignatura. o Trabajo 2: ejercicio de carácter práctico, en el que el alumno indagará información, utilizando las tecnologías de la información y comunicación (Tics), para plantear y organizar de una manera determinada un fin de semana, poniéndose en la piel de un organizador turístico. Criterios de evaluación: 2. Trabajo 1: hasta un punto de la nota final. Se valorarán los siguientes aspectos: o Preguntas 1 y 2: el conjunto global se puntúan en un 50%. Se tendrá en cuenta la contestación razonada y la opinión personal. o Pregunta 3: 50% del conjunto global. Se valorará la argumentación, originalidad, redacción y ortografía. 3. Trabajo 2: hasta un punto de la nota final. Se valorarán los siguientes aspectos: o Aparecen los aspectos propuestos en el guión: transporte, alojamiento, dos actividades planeadas, … o Planteamiento de la propuesta, redacción y ortografía. o Utilización como fuente de información las Tics o Originalidad en la elaboración y presentación (a ordenador, con imágenes, ….) 10. Conclusión final En cuanto a los contenidos de la Unidad Didáctica, hoy en día es importante que Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 41 el alumno conozca las actividades económicas referentes en España, y sobre todo los problemas que se presentan en cada una de estas actividades y ser conscientes del mundo que les rodea. Además, las actividades planteadas en la unidad implican no sólo esa conciencia del mundo sino también la relevancia de pensar y reflexionar sobre el mismo en esta etapa de la adolescencia en la que se comienzan a formar como personas adultas. Anexo 1 Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 48 Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 49 Anexo 5 Examen o prueba escrita: EXAMEN: LA ECONOMÍA EN ESPAÑACIENCIAS SOCIALES -3º ESO - 25 DE ABRIL (2014) NOMBRE: GRUPO: 1.- Define los siguientes términos: TERCIARIZACIÓN: GANADERÍA EXTENSIVA ACUICULTURA PYMES 2.- Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: (V o F)  Las actividades del sector terciario son el comercio, el transporte y el turismo.  La energía de biomasa, la energía solar y la energía nuclear son tres tipos de energías renovables.  El gas natural es importado principalmente. Su uso se ha extendido por el crecimiento en las industrias y el uso doméstico.  El puerto con mayor número de pasajeros en España es Barcelona. 3. Comenta este paisaje agrario siguiendo estas pautas: Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 50  Descripción de la imagen  Usos agrarios, usos ganaderos, población.  Tipo de paisaje rural según las características anteriores *Elegir una de las dos imágenes para comentar. 4. Contesta a las siguientes preguntas a partir del mapa de transportes en España:  ¿Cómo son las redes de las carreteras españolas? Explica por qué es una estructura radial.  ¿Crees que tienen relación con las zonas industriales de España y el turismo?  ¿Qué comunicaciones terrestres unen España con Francia? Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 51 6.2 ANEXO II: Practicum II MEMORIA DE PRÁCTICAS II IES PARQUE GOYA 1.- INTRODUCCIÓN Las prácticas del máster de profesorado en secundaria se han desarrollado entre los días 18 de marzo y 30 de abril de 2014 en el centro de educación secundaria “Parque Goya” en Zaragoza. En este período he podido impartir la Unidad Didáctica titulada “La economía en España” en el 3º curso de la ESO en dos de las tres vías del centro B y C (compartida con otra alumna en prácticas del máster) en 14 sesiones para el grupo B de las cuales dos no se continuó con el contenido de la unidad debido a una huelga de estudiantes y a la Semana cultural del centro, incluyendo el examen; y 7 sesiones incluyendo el examen para el grupo C. Además, pude impartir clase en el grupo de 3º de diversificación dentro del ámbito sociolingüístico de la siguiente manera: tres sesiones de la parte social con el tema de la pirámide de población, cuatro sesiones de la parte de lingüística con el tema de la literatura medieval y el poema y una sesión en el aula de informática sobre los géneros literarios. Por último, tuve la oportunidad de impartir varias sesiones en 1º ESO en dos grupos diferentes: cinco sesiones en 1º ESO B con el desarrollo del tema de Grecia en lengua inglesa dentro del programa British Council y 5 sesiones en 1º ESO C del tema de Roma dentro de la innovación educativa, 1 sesión con ambos grupos en una visita al Museo Provincial de Zaragoza. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 52 2.- DIARIO DE PRÁCTICAS II Y III  MARTES, 18 de marzo de 2014: primer día del período de prácticas, reunión con el tutor del centro para tratar la preparación de las clases, los grupos y el horario. Además, tuve la oportunidad de observar la clase de 3º ESO B.  MIERCOLES, 19 de marzo de 2014: primer día de clase como profesora en prácticas en el grupo de 3º B y 3º C en sus horarios correspondientes, presentación con los alumnos de la Unidad Didáctica y la función a desempeñar en los próximos días de prácticas. Comienzo del contenido con las primeras actividades como la realización por parejas de un comentario de un mapa de agricultura en España con los cultivos tanto de regadío como de secano. Por la tarde tuvo lugar en el centro, la evaluación cuya celebración pude presenciar, donde se trató los temas de la segunda evaluación de los cursos de 1º de ESO.  JUEVES, 20 de marzo de 2014: primer día de clase con el grupo de 3º de diversificación, donde con los materiales y recursos proporcionados y guiados por mi tutor de prácticas expliqué la pirámide de población dentro del ámbito socio-lingüístico. Posteriormente, primer día como profesora en prácticas en el aula de 1º B dentro del programa British Council donde tuve la oportunidad de impartir clase en inglés. Por último este día, como todos los jueves, se celebró la reunión semanal del departamento.  VIERNES, 21 de marzo de 2014: continuación del tema de la pirámide de población en el grupo de 3º de diversificación. Clase de 3º ESO B, continuación de la Unidad Didáctica con la explicación de las diferentes actividades económicas españolas del sector primario y de los paisajes agrarios en España.  LUNES, 24 de marzo de 2014: clase de 3º ESO B con el desarrollo de la Unidad Didáctica, continuación de los paisajes agrarios en España y realización de un comentario práctico de un paisaje agrario. Clase en inglés de 1º B dentro del programa British Council. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 53  MARTES, 25 de marzo de 2014: clase de 3º ESO C con el desarrollo de la Unidad Didáctica donde trabajó la actividad del comentario práctico de un paisaje agrario español.  MIERCOLES, 26 de marzo de 2014: clase de 3º ESO B con el desarrollo de la Unidad Didáctica que no pudo continuar con normalidad debido a una huelga de estudiantes en la cual acudió al aula 4 alumnos, se realizó una actividad de localización de comunidades autónomas y provincias en un mapa mudo de España. Clase de Informática con el grupo de 3º de diversificación con el tema de los géneros literarios dentro del ámbito lingüístico. Clase en inglés en 1º B dentro del programa British Council con la continuación de la unidad de Grecia.  JUEVES, 27 de marzo de 2014: clase en inglés de 1º B con el desarrollo de la unidad de Grecia.  VIERNES, 28 de marzo de 2014: clase con el grupo de 3º de diversificación con la finalización del tema de la pirámide de población con la realización de ejercicios prácticos. Clase de 3º ESO B con el desarrollo de la Unidad Didáctica, explicación de las actividades industriales del sector secundario en España y realización de ejercicios prácticos.  LUNES, 31 de marzo de 2014: último día de clase en inglés en 1º B con la continuación del tema de Grecia. Continuación en el aula de 3º ESO B con la realización de la actividad de localización de las tres zonas industriales en España en un mapa mudo.  MARTES, 1 de abril de 2014: continuación en el aula de 3º ESO C de la Unidad Didáctica con la actividad de localización de las tres zonas industriales en España en un mapa mudo. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 54  MIERCOLES, 2 de abril de 2014: clase en el aula de 3º ESO B con el desarrollo de la Unidad Didáctica, inicio del apartado del sector terciario y las actividades comerciales en España con ejercicios prácticos y debates sobre el tema. Primera clase en el aula de 1º ESO C.  JUEVES, 3 de abril de 2014: clase en el grupo de 3º de diversificación con el desarrollo del tema de la literatura medieval dentro del ámbito social lingüístico. Salida del centro para la visita de la parte romana del Museo Provincial de Zaragoza sito en Plaza de los Sitios con los grupos de 1º ESO B y C.  VIERNES, 4 de abril de 2014: continuación de la clase de literatura medieval en el grupo de 3º de diversificación. Desarrollo de la Unidad Didáctica en el grupo de 3º ESO B con la realización de una prueba lectora sobre las Ferias Internacionales.  LUNES, 7 de abril de 2014: clase en 1º ESO C con una de las sesiones del programa de innovación de las prácticas del máster. Desarrollo de la Unidad Didáctica en el grupo de 3º ESO B continuando el sector terciario con el estudio del transporte en España.  MARTES, 8 de abril de 2014: continuación de la Unidad Didáctica en el grupo de 3º ESO C con la realización de una prueba lectora sobre las Ferias Internacionales.  MIERCOLES, 9 de abril de 2014: desarrollo de la Unidad Didáctica en el grupo de 3º ESO B, introducción del apartado de El turismo en España y la realización de ejercicios prácticos. Continuación de la sesiones del programa de innovación en el grupo de 1º ESO C con el tema de Roma.  JUEVES, 10 de abril de 2014: clase en el grupo de diversificación con el tema de la métrica con la realización de ejercicios. Continuación de las sesiones de innovación educativa en el grupo de 1º ESO C. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 55  VIERNES, 11 de abril de 2014: último día de clase con el grupo de 3º de diversificación con la terminación del temario de métrica y literatura. Clase continuación de la Unidad Didáctica de 3º ESO en las dos aulas B y C con la fijación de la fecha del examen de la unidad y presentación del trabajo para las vacaciones de Semana Santa.  JUEVES, 24 de abril de 2014: desarrollo de las sesiones de innovación educativa en el grupo de 1º ESO C. Participación de la reunión semanal del departamento de Ciencias Sociales del centro.  VIERNES, 25 de abril de 2014: realización del examen de la Unidad Didáctica en los grupos de 3º ESO B y C y entrega de todos los trabajos que forman parte de la evaluación de la unidad.  LUNES, 28 de abril de 2014: penúltima sesión de innovación educativa con el grupo de 1º ESO C. Participación en el aula de 3º ESO B con la realización de un comentario de paisaje turístico para finalizar con la impartición de clases de la Unidad Didáctica.  MARTES, 29 de abril de 2014: reunión de tutores de 3º ESO. Visita con el grupo de 3º de diversificación al centro Jean Piaget para conocer las clases de los alumnos de edades similares de este centro.  MIERCOLES, 30 de abril de 2014: última clase con el grupo de 3º ESO B entrega de trabajos corregidos, exámenes y notas finales de la Unidad Didáctica. Última sesión de innovación educativa en el grupo de 1º ESO C. Última clase con el grupo de 3º ESO C entrega de trabajos corregidos, exámenes y notas finales de la Unidad Didáctica. Despedida del centro. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 56 3.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA El artículo 26 del currículo oficial de ESO de Aragón (mayo de 2007), en el que se regulan las programaciones didácticas de cada departamento didáctico de un centro de secundaria, consta de varios apartados. Los primeros párrafos hacen referencia a que cada departamento didáctico deberá desarrollar esta programación de acuerdo a la Orden como instrumento de programación y organización de cada materia del departamento didáctico y que cada una de las materias que imparte ese departamento debe incluir una serie de aspectos. La programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales del IES Parque Goya, centro en el que he realizado las prácticas del máster, consta de 176 páginas con diferentes apartados organizados de la siguiente manera: en un primer apartado se habla de la composición y la organización del departamento con los profesores que lo integran y los grupos de cada uno de ellos; posteriormente y en su restante totalidad se divide en cuatro grandes bloques que equivalen a las cuatro asignaturas de los cuatro cursos de secundaria. Cada uno de estos bloques a su vez de dividen en varios apartados, estos apartados de la programación del departamento son los que aparecen en el párrafo 3 en el que alistan los apartados que debe contener la programación: a) Los objetivos de cada materia. b) La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas. c) La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos de la etapa. d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada materia. e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación. h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar. i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias. j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas materias. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 57 n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. En general, estos apartados se establecen siguiendo completamente los anteriores citados del currículo, exactamente de la misma manera en cada una de las cuatro asignaturas a excepción del apartado ñ) que aparece en la programación dentro de los criterios de evaluación de cada asignatura y se habla de las recuperaciones y de las evaluaciones extraordinarias, y del apartado o) que aparece al final del documento para todas las asignaturas. Voy a tomar como modelo el tercer bloque que equivale al tercer curso de secundaria, ya que es donde he realizado en su mayoría las prácticas y llevado a cabo la ejecución de la unidad didáctica. En cuanto a los objetivos (a) de la asignatura son los mismos (13) que aparecen en el currículo, de hecho aparece una breve introducción que cito textualmente: “Como ya he dicho en la programación de otros cursos la orden de 9 de mayo de 2007 establece, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:” En el apartado de Competencias Básicas (b) se recogen además las definiciones de cada una de las competencias básicas, que se establecen nuevamente en el currículo, pero aporta una novedad con respecto al currículo al incluir una tabla con cada una de las competencias de cada curso de ESO con las unidades didácticas en las que se trabaja esa competencia. A continuación reproduzco una parte de la tabla: COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS UNIDADES Social y ciudadana 3, 4, 5, 7 y 8 Comprender la realidad social, actual e histórica Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente 3 y 8 3, 4 y 5 Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 64 En el gráfico se muestra en la línea horizontal las notas obtenidas sobre 10 puntos y en la línea vertical el número de alumnos de cada grupo, a su vez los grupos están diferenciados por color azul (B) y rojo (C). Las notas medias para este ejercicio son en el grupo B (6,5) y en el C (6,4). En la cuarta sesión en la que pude comparar los dos grupos, se realizó una prueba lectora sobre las Ferias Internacionales dentro del comercio interior y exterior de la programación de la Unidad Didáctica y en concreto una noticia publicada en la página web de la Feria Internacional de Barcelona que se desarrolló en el mismo momento que las clases de prácticas, por ello utilicé esta noticia debido a su jugosidad para poder relacionarlo con otros temas y actividades dentro del sector terciario o de servicios. La metodología utilizada fue de carácter expositivo tradicional, con la ayuda de un soporte power point para introducir el tema y la importancia de este tipo de ferias en España, después de la lectura de la noticia se trataba de responder a una serie de cuestiones. En los dos grupos esta exposición se llevó a cabo sin ningún problema a resaltar, excepto que el grupo B, cometí “el fallo” de proyectar en un primer momento las preguntas sin dejar tiempo para leer el artículo, asi que los alumnos se lanzaron a realizar el ejercicio sin una lectura previa, esto no se repitió en el grupo C, ya que antes de proyectar las preguntas dejé unos 5-7 minutos para leer el artículo y así posteriormente proyectar las preguntas para su ejecución. Los alumnos que terminaron en el tiempo de la sesión los ejercicios, me hicieron entrega de los mismos y en ambos grupos, hubo algunos estudiantes que no les dio tiempo y lo entregaron en la siguiente sesión. Para su corrección, primeramente hice una rúbrica al igual que en el ejercicio del mapa mudo para ajustar los criterios de evaluación, ya que este ejercicio supone el 10% de la nota final de la unidad didáctica. A continuación expongo los criterios de evaluación con la rúbrica:  Definiciones correctas (hasta 4 puntos, uno por cada definición – se entiende que los términos importación/exportación son en conjunto y aportan 1 punto las dos definiciones correctas)  Las Ferias Internacionales sirven para promocionar productos de compraventa y darse a conocer empresas nuevas (hasta 2 puntos con una contestación similar) Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 65  Citar al menos dos ferias que se conozcan en Zaragoza u otra ciudad, puesto que en la explicación inicial se comentan varias (Feria Alimentaria, del Móvil, Arco, Expobodas, Expo vivienda,…) – hasta 1 punto Respuesta completa hasta 3 puntoslos puntos se dividen de la siguiente manera:  1 punto: hablar del transporte, para trasladar a los participantes de las ferias (avión, tren, autobús, taxi, etc)  1 punto: hablar de las actividades relacionadas con el turismo (utilización de hoteles, restaurantes, comercios, etc)  1 punto: buena redacción, limpieza y claridad. Las faltas de ortografía descontarán 0,10 puntos cada una. Los resultados fueron los siguientes en ambos grupos: En el gráfico se muestra en la línea horizontal las notas obtenidas sobre 10 puntos y en la línea vertical el número de alumnos de cada grupo, a su vez los grupos están diferenciados por color azul (B) y rojo (C). 0 2 4 6 8 10 12 04,5 56,5 6,5-8,5 8,5-9,5 9,510 3ºB 3ºC Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 66 Las notas medias son un 8,4 para ambos grupos, pero podemos observar una diferencia notable en ambos grupos, puesto que en el grupo C, a pesar de haber un alumno suspendido y 3 que no superan el 7, vemos 4 alumnos con notas muy altas, sin embargo en el grupo B no hay ningún alumno que baje del 6, pero tampoco con más de 9,5; estos resultados se pueden observar no sólo en este ejercicio sino también en los demás. La quinta sesión de comparación entre los dos grupos fue la última sesión antes de las vacaciones de Semana Santa, en esta sesión en ambas clases se terminó el temario de la unidad didáctica, se programó el examen para el mismo día en los dos grupos (el viernes 25 de abril), y se explicó en qué consistía el trabajo de Semana Santa que tenían que realizar durante las vacaciones, que contaba hasta un 20% de la nota final de la unidad y que incluía la búsqueda de información a través de las Tics. En realidad, el ejercicio constaba de dos partes diferenciadas: un ejercicio de análisis de gráficos contestando a las preguntas formuladas y un ejercicio de carácter práctico de búsqueda de información. En un primer momento los dos ejercicios de dividían la nota en un 10% para los gráficos y un 10% para el ejercicio práctico pero finalmente globalicé la nota hasta dos puntos entre las dos actividades. Para su corrección, realicé primeramente y siguiendo los trabajos anteriores, una rúbrica con los criterios de evaluación:  Trabajo 1: hasta un punto de la nota final. Se valorarán los siguientes aspectos: o Preguntas 1 y 2: el conjunto global se puntúan en un 50%. Se tendrá en cuenta la contestación razonada y la opinión personal. o Pregunta 3: 50% del conjunto global. Se valorará la argumentación, originalidad, redacción y ortografía.  Trabajo 2: hasta un punto de la nota final. Se valorarán los siguientes aspectos: o Aparecen los aspectos propuestos en el guión: transporte, alojamiento, dos actividades planeadas, … o Planteamiento de la propuesta, redacción y ortografía. o Utilización como fuente de información las Tics o Originalidad en la elaboración y presentación (a ordenador, con imágenes, ….) En el primer trabajo la rúbrica me sirvió bastante para aplicar los criterios de evaluación en todos los ejercicios, pero en el trabajo de búsqueda de información no, puesto que aunque todos Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 67 los trabajos presentaban todos los enunciados correctamente, no consideraba clasificar con la misma nota a por ejemplo un alumno que aun cumpliendo los requisitos de criterios de evaluación, hizo el trabajo en papel a mano con los horarios que le pareció sin contrastarlos, con otros alumnos que presentándolo a ordenador con imágenes y horarios contrastados en internet. Debido a ello cambié la forma de corrección, poniendo la máxima puntuación a aquellos que se esforzaron haciendo una buena redacción a ordenador, con imágenes, todo completamente detallado etc y a partir de ahí fui bajando el listón a 8, 7, y 6 puntos de acuerdo a lo anteriormente citado. Otra cuestión sobre este tema es que el día que se propuso la realización del trabajo antes de las vacaciones se fijó la fecha de entrega que era el día del examen, hubo alumnos que lo entregaron posteriormente así pues decidí bajar la nota un 0,10 por retraso en la entrega. Esto ocurrió en ambos grupos, al igual que hubo alumnos en los dos grupos también que no entregaron ningún ejercicio, por lo tanto obtuvieron un 0 en este apartado (como valía 2 puntos, este hecho les hizo bajar bastante la nota, e incluso suspender la unidad completa). Los resultados de ambos grupos fueron los siguientes siguiendo el gráfico: En el gráfico se muestra en la línea horizontal las notas obtenidas sobre 10 puntos y en la línea vertical el número de alumnos de cada grupo, a su vez los grupos están diferenciados por color azul (B) y rojo (C). Las notas medias de este ejercicio, son un 4,9 para el grupo C y un 5,9 en el B; esto se debe principalmente porque en el grupo C hubo 8 alumnos que no entregaron el trabajo y por tanto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0-4 5-6,5 6,58,5 8,59,5 9,510 3ºB 3ºC Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 68 obtuvieron un 0 mientras que la abstención en el grupo B fue 4 alumnos. La mayoría de los alumnos del B se obtuvieron una nota no superior a 8,5 mientras que en el C hubo 3 alumnas que presentaron trabajos de 10. Por último, comparar el ejercicio final que supone el 50% de la nota final. El examen o prueba escrita se fue realizada el mismo día para los dos grupos y con las mismas preguntas para ambos. Primero se realizó en el grupo B y tras explicar brevemente qué hacer en cada una de las preguntas de manera grupal, muchos de ellos plantearon varias dudas que hubo que resolver a lo largo de la sesión. Algunos de estos alumnos me plantearon algún problema que yo ya suponía, puesto que el último día antes del examen se explicó lo que entraba en el examen (por petición de los alumnos, que es a lo que están acostumbrados) y las preguntas de las que iba a constar y eliminé como temario de examen la parte de turismo y transportes por un lado puesto que el trabajo de vacaciones de semana santa ya englobaba este tema, y por otro lado para que en la pregunta de análisis de un mapa (que fue el de transportes) ver si eran capaces de reflexionar y contestar a las preguntas sin tener que memorizar antes el temario y aplicarlo directamente. Por ello, como en el grupo B algunos alumnos presentaron un problema que a pesar de mis explicaciones invitándoles a tomarse un tiempo de reflexión para contestar a las preguntas, en el grupo C dediqué una buena parte del tiempo en explicar lo que quería que hicieran en general pero incidiendo en la pregunta del mapa, sin embargo en este grupo ningún alumno planteó ninguna cuestión sobre el tema y realizaron el ejercicio de manera normal. Para la corrección de los ejercicios nuevamente realicé una rúbrica con los criterios de evaluación que a continuación expongo: La prueba se califica sobre 10 de la siguiente manera:  Pregunta 1: consta de 4 términos a definir, se puntúa cada término con 0,50 con un total de 2 puntos si está la definición correcta.  Pregunta 2: consta de cuatro oraciones, marcar V (verdadera) o F (falsa), no es necesario corregir las frases falsas. Se puntúa con 0,50 cada apartado, con un total de dos puntos.  Pregunta 3: comentario de paisaje agrario de hasta 3 puntos en total. Se evalúa cada subapartado con 1 punto. Los subapartados son: descripción formal de la imagen, usos que se ven o se pueden encontrar en una paisaje de ese tipo e identificación del tipo de paisaje enumerando sus características. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 69  Pregunta 4: análisis de un mapa geográfico contestando a tres preguntas. El ejercicio completo consta de hasta 3 puntos, cada pregunta se valora con un punto cada una. Se valorará la capacidad de relacionar los contenidos de clase con el mapa, en este caso de transportes. En cuanto a los resultados de los ejercicios de las pruebas se exponen en el siguiente gráfico: En el gráfico se muestra en la línea horizontal las notas obtenidas sobre 10 puntos y en la línea vertical el número de alumnos de cada grupo, a su vez los grupos están diferenciados por color azul (B) y rojo (C). 4.3 CONCLUSIÓN ESTUDIO COMPARATIVO Para concluir el estudio comparativo de la misma unidad didáctica con dos grupos diferentes de 3º ESO, expongo en el siguiente gráfico los resultados generales de cada grupo. 0 2 4 6 8 10 12 0-4,5 56,5 6,58,5 8,5 - 9,5 9,510 3ºB 3ºC Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 70 Las notas medias son muy similares para los dos grupos: B (6,5) y C (6), pero teniendo en cuanta diferentes aspectos los alumnos son diferentes en el mismo grupo sobre todo en el C, donde ha habido varios suspensos por debajo del 4,5 pero también varios con notas bastante altas (por encima del 8), sin embargo en el grupo B son más homogéneos, sólo hay una alumna suspendida y sólo dos alumnos con más de 8,5 como nota más alta de la clase, el resto se encuentran entre el 5 y el 7, es decir, el 95% de los alumnos se encuentran en el mismo baremo intermedio; y en el grupo C se puede observar que es un grupo muy variado. 5.- CONCLUSIÓN FINAL Con todo ello, y para concluir, cabe decir que ha sido una experiencia fundamental en el desarrollo de mi formación como profesora de Ciencias Sociales, ya que desde el IES Parque Goya se me ha dado la oportunidad de seguir durante un mes y medio la vida profesional de un profesor de secundaria, impartiendo diferentes cursos de secundaria tanto en secundaria ordinario como en diversificación, pasando además por el programa British Council, además de poder llevar a cabo la unidad didáctica y su comparación en dos grupos diferentes y también la innovación educativa; pude realizar la salida programada con los alumnos de 1º ESO al museo de Zaragoza, además de acompañar al grupo de diversificación a un intercambio con el centro de educación especial “Jean Piaget” donde realizaron un taller de cocina y un taller de 0 2 4 6 8 10 12 0-4,5 56,5 6,5-8,5 8,5-9,5 9,5-10 3ºB 3ºC Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 71 jardinería. Fuera de las aulas, he podido comprobar el buen ambiente que se respira en el centro tanto al trabajar tanto en la sala de profesores como en el departamento de Ciencias Sociales y tener acceso a consultar libros, documentos etc sin ningún problema, además de poder observar reuniones como aparte de las reuniones semanales del departamento de Ciencias Sociales y las reuniones cada 15 días de tutores de 3º ESO (ya que mi profesor tutor es el tutor de 3º de diversificación), las reuniones finales del segundo trimestre y del claustro de profesores. Todos los profesores y en especial mi tutor de las prácticas y el resto de profesores del departamento se mostraron dispuestos totalmente a ayudarme en cualquier cuestión que se me planteaba y me brindaron la oportunidad de ser una más en el centro, por todo ello quedo muy agradecida por el trato recibido. Al igual que los alumnos a los que he conocido, que desde el primer día se mostraron conformes a todo lo que les pedía, como así demostraron el último día de las prácticas en el que me hicieron una “merendola” a modo de despedida. Por todo ello, y para terminar con esta memoria de prácticas, comentar que esta experiencia me devuelve a la conclusión que ya tenía antes de comenzar este máster, de que quiero formar parte de este pilar básico de la sociedad y de convertir la docencia en mi profesión futura. Memoria final Máster de profesorado en secundariaGeografía e Historia Elena Sancho Albero | 72