Repositorio Institucional de Documentos

Trabajo Fin de Grado EL CURRÍCULUM OCULTO: ANÁLISIS DEL TRATAMIENTO DEL GÉNERO EN LOS LIBROS DE TEXTO DE ED. PRIMARIA DE LAS PRINCIPALES EDITORIALES ESTATALES. Autor/es María Salas Romeo Director/es Sandra Vázquez Toledo Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 2 Índice Introducción................................................................................................................. 4 Justificación del tema elegido...................................................................................... 4 Objetivos...................................................................................................................... 5 Fundamentación teórica............................................................................................... 6 Metodología............................................................................................................... 18 Resultados.................................................................................................................. 24 Discusiones y conclusiones ....................................................................................... 33 Líneas de futuro y propuestas de mejora................................................................... 55 Ética de la investigación ............................................................................................ 56 Reflexiones finales..................................................................................................... 58 Referencias bibliográficas.......................................................................................... 60 El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 3 El currículum oculto de género. - Elaborado por María Salas Romeo. - Dirigido por Sandra Vázquez Toledo. - Depositado para su defensa el 27 de Junio de 2014. Resumen Esta investigación está basada en un análisis del currículum oculto de género. El tema clave en el que se centra es en el rol que desempeña la mujer, en cómo la mujer aparece reflejada en los libros de texto. Los libros de texto analizados son los correspondientes al área de Conocimiento del Medio dirigidos al tercer ciclo de Educación Primaria. Dicho análisis se ha realizado teniendo en cuenta tres editoriales estatales destacadas: SM, Anaya y Vicens Vives. Es de suma importancia saber reconocer éste currículum oculto a través del cual se lleva a cabo una influencia en la ideología futura que pueda tener el alumnado. Estos valores futuros se van conformando desde la escuela mediante aquellas ideas que son transmitidas de una manera implícita. Un medio para ello son los libros de texto que se utilizan, pues detrás de cada uno de ellos se esconde una inclinación propia de pensamiento, una orientación que les define. Así pues, este Trabajo de Fin de Grado está centrado en una investigación de carácter cualitativo, en la cual se realiza un análisis del discurso y el contenido, así como de las imágenes en dichos libros analizando el papel de la mujer que queda reflejado en ellos. Palabras clave Currículum oculto, libros de texto, Conocimiento del Medio, rol de la mujer. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 4 I NTRODUCCIÓN Este trabajo se presenta como un análisis del curriculum oculto de género presente en los libros de texto correspondientes al área de Conocimiento del Medio del tercer ciclo de Educación Primaria. El análisis se ha realizado a partir de tres editoriales diferentes, las cuales se encuentran entre las principales editoriales de libros de texto en el ámbito nacional: Anaya, SM y Vicens Vives. La investigación se basa en el análisis del rol de la mujer que aparece reflejado en estos libros de una manera implícita. De manera que, se trata de un análisis cualitativo del discurso y las imágenes utilizadas en este tipo de libros orientado a reflejar tanto la imagen que se muestra de la mujer en ellos, como el papel o la importancia que se le da a la mujer en diversos ámbitos. Para ello, se realiza una introducción hacia el concepto de currículum oculto, de manera que quede claro el tema que estamos tratando, qué es lo que vamos a trabajar y cómo se ha de realizar el análisis para poder reconocer el modo en que se incluyen diferentes valores e ideas en los libros implícitamente. Partiendo de ello, se realiza una concreción hacia el currículum oculto de género, conociendo de éste modo, aquellos aspectos más concretos que se pretenden analizar. Con esta investigación se pretende mostrar como éste curriculum oculto queda latente en los libros de texto analizados, ya sea de una manera u otra. Cada libro de texto posee una orientación o corriente de pensamiento diferente y, por lo tanto, su contenido implícito variará dependiendo de ésta y de los valores que se pretendan inculcar. J USTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO Me he decantado por este tema porque me parece de suma importancia que, como docentes, seamos realmente competentes a la hora de elegir una editorial o libro de texto en concreto, pues es la base en la que, en muchos casos, están apoyados los contenidos que se imparten. Tenemos que saber dar un paso más y ser conscientes de que detrás de esos meros contenidos, se está impartiendo al mismo tiempo un pensamiento y valores implícitos que pueden marcar una ideología o manera de pensar en nuestros alumnos y alumnas. Saber elegir un material adecuado es imprescindible a la hora de educar de la El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 5 mejor manera posible, ya que debemos evitar que nuestro alumnado se vea influenciado negativamente. Es primordial fomentar en nuestros alumnos y alumnas una mente abierta y un espíritu crítico y ello se debe conseguir partiendo de nuestra propia actitud, así como de los materiales en los que apoyamos nuestra enseñanza. Tenemos que asegurarnos de que se transmiten los valores correctos y que incentivamos un pensamiento crítico y preparamos personas que sean capaces de desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad de hoy en día. Personas que crean en la igualdad en todos los sentidos, en el respeto, la aceptación, etc. Y actúen conforme a ello. Además de todo ello, pienso que es muy interesante como docentes el ser conocedores de aquellos aprendizajes que se pueden realizar inconscientemente por medio de un libro de texto. El cómo cada detalle es importante y puede influenciar y variar el pensamiento de una persona, pese a que parezca a primera vista algo objetivo. Me parece vital no sólo conocer, sino saber reconocer qué ideología u orientación se esconde tras cada editorial dependiendo del uso que hace cada una de ellas de esos pequeños detalles, aquellos que no se tienen en cuenta ni llaman la atención en primera instancia. O BJETIVOS Por medio de esta investigación se pretenden llevar a cabo los siguientes objetivos: • Concienciar de la existencia de un currículum oculto. • Conocer y reconocer el currículum oculto presente en un libro de texto. • Analizar materiales didácticos: libros de texto de Educación Primaria. • Analizar críticamente el discurso y el contenido, así como las imágenes presentes en un libro de texto del tercer ciclo de Educación Primaria. • Averiguar si existe una equidad de género, una igualdad visible entre hombres y mujeres. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 6 F UNDAMENTACIÓN TEÓRICA Aquí se presenta el marco teórico en el que va a estar fundamentado y apoyado el trabajo de investigación que se va a llevar a cabo. Para ello, primero nos acercaremos al concepto de currículum oculto como término y aquello que abarca en general, de ahí realizaremos una concreción hacia la temática de estudio que nos interesa: el currículum oculto de género. Una vez que tengamos claro a qué nos referimos cuando hablamos específicamente de éste tipo de currículum oculto, aclararemos la importancia de su estudio. Siguiendo la misma línea, expondremos los recursos que se utilizan para lograr llevar a cabo esta enseñanza no visible, elementos imprescindibles que, además, van a ser objeto de nuestro estudio. Para comenzar, es importante tener claro a qué nos referimos cuando hablamos del término currículum oculto, pues es un concepto que no siempre ha estado presente en nuestra sociedad y que no todo el mundo conoce o es consciente de su existencia. Nieto Bedoya (1991, p.75-76) realiza una introducción a dicho término haciendo referencia a las ideas de varios autores: Jackson utiliza por primera vez el término “currículum oculto” en 1968 y, desde ese momento hasta la actualidad, el tema ha ido asumiendo protagonismo en el mundo de la educación. (...) Jackson (1968) utilizó este término para referirse a ciertos componentes o dimensiones del currículum, que no eran tenidos en cuenta por las personas profesionales de la educación. Bajo esta manera de entender el currículum oculto, se nos está haciendo patente la existencia de una dimensión curricular que normalmente pasa inadvertida para el profesorado. Así pues, no es que exista una programación dentro del currículum que se oculte intencionadamente, sino que se percibe como un componente del currículum y por supuesto, no se presenta como algo patente y manifiesto. Vázquez (1985) recoge algunas de las definiciones dadas sobre el currículum oculto; de entre ellas destacamos, por su claridad y relación con el tema que aquí nos ocupa, la de Martín (1976), quien se refiere al currículo oculto en términos de resultados de aprendizajes que se producen de forma intencionada o no intencionada pero no “abiertamente reconocido”. Variando un poco la línea que siguen las definiciones que han quedado expuestas anteriormente obtenidas del artículo de Nieto Bedoya, encontramos a Acaso y Nuere El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 7 (2005, p.208) que establecen en su artículo la siguiente aproximación a lo que el currículum oculto se refiere: El currículum oculto se puede definir como el conjunto de contenidos que se transmiten de forma implícita en un contexto educativo.(...) El principal objetivo del currículum oculto es perpetuar de forma implícita un conjunto de conocimientos que no resultaría correcto tratar de forma explícita a través del discurso educativo tales como el posicionamiento del centro en cuanto a los sistemas de reparto de poder, el alineamiento con una clase social determinada así como la defensa de una raza, de un género, de una cultura y de una religión sobre las demás. Se puede destacar cómo Acaso y Nuere, en contraposición a las definiciones anteriormente expuestas, describen el currículum oculto como algo que se esconde intencionadamente. Dejando atrás la visión de currículum oculto como una mera dimensión del currículum. Queda reflejado como unos conocimientos implícitos que persiguen un objetivo en concreto referente a inculcar cierta ideología conveniente para aquellos y aquellas que la defiendan. Una definición más amplia para introducirnos a este término, puede ser la expuesta por Maceira Ochoa (2005, p.195): El currículo oculto consiste en aprendizajes (valores, actitudes, conocimientos, destrezas, significados, habilidades, supuestos) no explícitos y/o no intencionales que se dan en el contexto escolar, no sólo en el aula o en el proceso de enseñanza mismo, sino que se reproducen y/o expresan tanto en elementos vinculados exclusivamente a este proceso —como son los objetivos, metas y contenidos de aprendizaje, los recursos didácticos y metodologías, las rutinas y tareas escolares, las formas de disciplinamiento, los sistemas de evaluación y el desempeño docente—, como en las relaciones de poder y con la autoridad, códigos y formas de comunicación, lenguaje verbal y no verbal, interacciones escolares y sociales, ambiente escolar y de trabajo, actividades extraescolares, discursos, normas y políticas institucionales, la organización y gestión de la institución/sistema escolar y, por supuesto, en los criterios y supuestos con los que se eligieron y conformaron todos esos componentes del contexto escolar. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 8 Por otro lado, a través de su guía 02, elaborada como una apuesta por la igualdad, el Ministerio de Educación (2002, p.5-6) nos presenta el currículum oculto de la siguiente manera: Los centros educativos actúan e influyen de diferentes formas en el alumnado. Una de ellas está lógicamente establecida en el currículum explícito, en el conjunto de actividades, contenidos y objetivos que intencionalmente se propone desarrollar para conseguir unos fines. Otra forma es el currículum oculto, es decir, el conjunto de influencias que no está explicitado, que no es patente, que no es abiertamente intencional y que, por ese mismo hecho, encierra una peculiar potencialidad. Podríamos definir el currículum oculto como el conjunto de normas, actitudes, expectativas, creencias y prácticas que se instala de forma inconsciente en las estructuras y el funcionamiento de las instituciones y en el establecimiento y desarrollo de la cultura hegemónico de las mismas. (...) Pero lo que es importante señalar es que, normalmente, da como resultado una reproducción de las principales dimensiones y peculiaridades de nuestra sociedad. Así mismo, en la misma guía, el Ministerio de Educación (2002, p.5-6) establece tres características principales que definen el currículum oculto: • Actúa de forma subrepticia, de modo invisible, por eso es difícil detectar sus influencias y repercusiones. • Influye de manera persistente, ya que al estar presente en todos los elementos y acciones de la organización ejerce una influencia continua. • Tiene carácter omnipresente ya que está instalado en todas las vertientes (estáticas y dinámicas) del centro educativo. El currículo oculto queda expuesto entonces como un conjunto de contenidos, conocimientos, pensamientos e ideas transmitidos implícitamente al alumnado sin ser éste consciente de que está realizando una asimilación de dichas ideas o contenidos. Así pues, se conforma un aprendizaje inconsciente en dirección a aquella ideología o actitud que se pretende que adopten los alumnos y alumnas en un futuro. Encontramos autores que hacen referencia a él y a lo que éste abarca mostrando la institución escolar desde otra perspectiva a la que estamos acostumbrados, es decir, mostrando aquel papel que la institución escolar como medio transmisor puede cumplir. Maceira Ochoa, (2005, p.187-188) describe la escuela de la siguiente manera: El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 9 Desde hace varias décadas, particularmente a partir del surgimiento y auge de las teorías de la reproducción, comenzó a analizarse la escuela como una institución que reproduce formas y relaciones de poder, como un producto de las confrontaciones e intereses de distintos grupos de la sociedad, como un espacio central en la reconstrucción y difusión de contenidos culturales que condicionan los comportamientos sociales, en función de modelos y relaciones económicos, políticos, sociales y culturales dominantes vigentes en una sociedad. A partir de esta premisa, se han politizado y complejizado los estudios sobre la escuela y su relación con la sociedad en la que se inserta, analizando su importancia ideológica y política, las formas concretas en que incide en distintos grupos de la sociedad y su relación con otras formas y estructuras sociales particulares. Ahora se reconoce que el orden simbólico de género es reproducido y producido en gran medida a partir de la escuela. Existen numerosas formas muy diversas de currículum oculto, de modos de transmisión de valores y de maneras de influenciar y producir actitudes en las personas. Con ello, existen numerosas temáticas a tener en cuenta. En este caso, la temática que interesa tratar en esta investigación y en la cual se va a profundizar, es aquella referente a la diferenciación del género que se realiza en los libros de texto por medio del currículum oculto. Concretamente en el papel que se le designa a la mujer, el rol que ésta juega, el modo en el que es “sutilmente” presentada Las autoras Lovering Dor y Sierra (1998, p.2) nos definen el concepto de currículum oculto de género del siguiente modo: Para la reflexión que nos ocupa, queremos definir al curriculum oculto de género (cog) como el conjunto interiorizado y no visible, oculto para el nivel consciente, de construcciones de pensamiento, valoraciones, significados y creencias que estructuran, construyen y determinan las relaciones y las prácticas sociales de y entre hombres y mujeres. Omnipresente en la cultura, forma parte de las instituciones sociales y de cada miembro de la sociedad. Está dentro y fuera de la persona y de las instituciones. (…) Creemos que las fuerzas y la estructura del cog están íntimamente relacionadas con la educación formal y no-formal, y que es mediante de la educación como se instaura. Como veíamos más arriba, una de las funciones de la educación es la de formar la subjetividad de las personas para que respondan a las expectativas sociales de "transformación y desarrollo", sin descuidar la necesidad de adaptación social a la que también pretende responder la educación El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 16 seguir. Cambiar el lenguaje no va a cambiar por sí solo la realidad, pero es un paso hacia el desarrollo de modelos de socialización no discriminatorios. El objetivo de este trabajo no es otro que intentar hacer visible tanto a las mujeres como a los hombres en el uso diario del lenguaje en el aula. Las denominadas asignaturas de “ciencias” (matemáticas, física, química, tecnología…) han sido blanco habitual de las críticas por invisibilizar a la mujer tanto en su función de científica como en su presencia en los enunciado (situaciones que se repiten también en las llamadas asignaturas de “letras”). Los problemas y actividades que planteemos en nuestros manuales deben recoger la presencia de unas y otros, tanto a nivel de lenguaje escrito como de expresiones gráficas, en el desarrollo de funciones normales de la vida cotidiana igualitaria, donde las profesiones y las tareas no van ligadas al sexo; así encontraremos mujeres y hombres en gabinetes de arquitectura, en el supermercado, en el taller mecánico, en el desarrollo de tareas domésticas o en el cuidado de personas mayores. Nuestro lenguaje es suficientemente rico como para evitar exclusiones y todo ello sin alterar las reglas de la gramática. No obstante, debemos comprender que la lengua debe ser un sistema abierto en el que se vayan introduciendo las modificaciones convenientes destinadas a satisfacer las necesidades de las personas que la utilizan en cada momento. La lengua es un cuerpo vivo en evolución constante. La capacidad de renovación de la lengua, del sistema de comunicación del ser humano, ha de entenderse como un síntoma de su capacidad de representación, y no como una debilidad. El cambio está inscrito en la naturaleza misma del lenguaje: una lengua que no evoluciona acaba por perecer. Este análisis, cómo ha quedado expuesto anteriormente, está centrado en el contenido, es decir, en el discurso y las imágenes que aparecen en los libros de texto. Esto nos invita a ser conscientes de la importancia de conocer el tipo de enunciados y de redacción que podemos encontrar en materiales destinados para el aprendizaje. El Ministerio de educación (2002, p.9-11) hace la siguiente referencia al uso general de la voz masculina en los enunciados de las actividades y problemas que pueden darse en los distintos campos de conocimiento: La utilización de las voces masculinas en un sentido genérico es un elemento sobre el que se viene trabajando para ofrecer nuevas fórmulas de uso o herramientas prácticas alternativas, por las consecuencias e implicaciones que tienen en el desarrollo social de las mujeres: El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 17 • Otorga al masculino la cualidad de universal, convirtiendo a lo femenino en diferente o excepcional. • Refuerza la presencia del género/sexo masculino y no la existencia del género/sexo femenino. • Provoca ambigüedad y que las mujeres ocupen un lugar provisional en la lengua. • Crea imágenes mentales masculinas. El tratamiento igualitario del lenguaje, está siendo en los últimos tiempos objeto de crítica debido a la costumbre de utilizar mayoritariamente las barras, los guiones y las arrobas. Esto genera el argumento de “falta de economía” que esta práctica supone en el trabajo diario. (…) Como ya se ha tenido en cuenta, no sólo se ha de prestar atención al lenguaje utilizado en los materiales y documentos didácticos, sino que también hay que ser consecuentes y tener muy en consideración el mensaje que se transmite a través de las imágenes. A este respecto, el Ministerio de Educación (2002, p.11-12) nos acerca a la realidad del uso de las imágenes como medio de influencia de la siguiente manera: Los problemas y las actividades de las diversas áreas no se reducen, en ocasiones, sólo a la expresión del enunciado, sino que van acompañados de una imagen (dibujo, fotografía…) que transmite o refuerza los estereotipos que tradicionalmente han sido asumidos por ambos sexos durante siglos. Es por lo tanto necesario incidir en la importancia de las imágenes para conseguir un tratamiento igualitario en el conjunto del trabajo. Para ello debemos tener en cuenta a la hora de incorporar imágenes que: • Mujeres y hombres somos capaces de realizar los mismos trabajos por lo que es necesario presentar a ambos en una gran diversidad de papeles, evitando las representaciones tradicionales. • Debemos mostrar a mujeres y hombres en entornos sociales, laborales y de ocio en los que tradicionalmente han estado ausentes. • Hay que valorar también la presencia de hombres y mujeres con diferentes características físicas, étnicas y socioeconómicas para representar a una sociedad de forma real. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 18 • Mujeres y hombres debemos aparecer en el mismo plano y con idéntico tamaño. • Debemos evitar el uso de procedimientos visuales que desvíen la atención hacia los hombres (colores, angulaciones, etc.) • Las relaciones que las imágenes presenten entre unos y otras deben plamar igualdad en los puestos de trabajo, cooperación y solidaridad. • Las imágenes deben mostrar a las mujeres en ámbitos de representatividad y toma de decisiones, no sólo vinculadas o dependientes de los hombres. Tras haber mostrado qué es el currículum oculto, haber explicitado los recursos utilizados para llevar a cabo la transmisión de aprendizajes mediante el ya conocido currículum oculto y tener claro a qué nos enfrentamos cuando hacemos referencia al curriculum oculto de género en particular, queda definido el marco teórico en el que se cimienta esta investigación. M ETODOLOGÍA La RAE define la palabra metodología como un conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal. Así pues, se trata de exponer que métodos y qué tipo de investigación vamos a llevar a cabo. Qué nombre se le da a la metodología en la que se va a basar esta investigación, qué carácter o naturaleza va a tener y cómo va a definirse dependiendo de la manera en la que se realice. Así pues, dependiendo de la metodología a llevar a cabo, los pasos que se han de seguir en la investigación variarán, pues es dicha metodología la que los define. Taylor y Bogdan (1984, p.5) definen el término metodología de la siguiente manera: El término metodología designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas. En las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar la investigación. Nuestros supuestos, intereses y propósitos nos llevan a elegir una u otra metodología. Reducidos a sus rasgos esenciales, los debates sobre metodología tratan sobre supuestos y propósitos, sobre teoría y perspectiva. En ese caso, esta investigación va a tener un carácter cualitativo, asociada de éste modo a un método inductivo. Pita Fernández y Pértegas Díaz (2002, p.1-2) establecen una descripción del concepto de investigación cualitativa comparándolo y diferenciándolo de lo que entendemos por investigación cuantitativa: El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 19 La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. (…) En general los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de validez externa ya que con una muestra representativa de la población hacen inferencia a dicha población a partir de una muestra con una seguridad y precisión definida. Por tanto una limitación de los métodos cualitativos es su dificultad para generalizar. La investigación cuantitativa con los test de hipótesis no sólo permite eliminar el papel del azar para descartar o rechazar una hipótesis, sino que permite cuantificar la relevancia clínica de un fenómeno midiendo la reducción relativa del riesgo, la reducción absoluta del riesgo y el número necesario de pacientes a tratar para evitar un evento. La pregunta que evidentemente hacen los investigadores cualitativos a los cuantitativos es ¿cuan particularizables son tus generalidades...? (…) Taylor y Bogdan (1984, p.7) analizan y desarrollan aquello que se entiende por metodología cualitativa de forma que establecen que: La frase metodología cualitativa se refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. Como lo señala Ray Rist (1977), la metodología cualitativa, a semejanza de la metodología cuantitativa, consiste en más que un conjunto de técnicas para recoger datos. Es un modo de encarar el mundo empírico: 1. La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos. En los estudios cualitativos los investigadores siguen un diseño de la El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 20 investigación flexible. Comienzan sus estudios con interrogantes sólo vagamente formulados. (…) 2. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Tal como lo dice Bruyn (1966), el investigador cualitativo ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por primera vez. Nada se da por sobrentendido. Todo es un tema de investigación. 3. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. Este investigador no busca "la verdad" o "la moralidad" sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas. A todas se las ve como a iguales. Así, la perspectiva del delincuente juvenil es tan importante como la del juez o consejero; la del "paranoide", tanto como la del psiquiatra. (…) 4. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. Los métodos cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico (Blumer, 1969). (…) Mientras que los investigadores cualitativos subrayan la validez, los cuantitativos hacen hincapié en la con fiabilidad y la reproducibilidad de la investigación (Rist, 1977. (…) Esto no significa decir que a los investigadores cualitativos no les preocupa la precisión de sus datos. Un estudio cualitativo no es un análisis impresionista, informal, basado en una mirada superficial a un escenario o a personas. Es una pieza de investigación sistemática conducida con procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente estandarizados. (…) 5. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Ningún aspecto de la vida social es demasiado frívolo o trivial como para ser estudiado. Todos los escenarios y personas son a la vez similares y únicos. Son similares en el sentido de que en cualquier escenario o entre cualquier grupo de personas se pueden hallar algunos procesos sociales de tipo general. Son únicos por cuanto en cada escenario o a través de cada informante se puede estudiar del mejor modo algún aspecto de la vida social, porque allí es donde aparece más iluminado (Hughes, 1958, pág. 49). Algunos procesos sociales que aparecen con relieve nítido en ciertas circunstancias, en otras sólo se destacan tenuemente. 6. La investigación cualitativa es un arte. Los métodos cualitativos no han sido tan refinados y estandarizados como otros enfoques investigativos. Esto es en El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 21 parte un hecho histórico que está cambiando con la publicación de libros como el presente y de narraciones directas de investigadores de campo; por otro lado, también es un reflejo de la naturaleza de los métodos en sí mismos. Los investigadores cualitativos son flexibles en cuanto al modo en que: intentan conducir sus estudios. El investigador es un artífice. El científico social cualitativo es alentado a crear su propio método (Mills, 1959). […] Una vez que ha quedado expuesto y aclarado de qué se trata el llevar a cabo una metodología cualitativa en una investigación, haremos hincapié en el tipo de metodología cualitativa que va a llevar a cabo en esta investigación en concreto, pues ésta tiene que ver con el análisis crítico del discurso e imágenes, un análisis de contenido, pues debemos saber diferenciar claramente el “qué se dice”, del “cómo se dice”. En este aspecto, es obligatorio nombrar a Van Dijk (1999, p.24) y su definición del análisis crítico del discurso: El análisis crítico del discurso es un tipo de investigación analítica sob re el discurso que estudia primariamente el modo en que el abuso del poder social, el dominio y la desigualdad son practicados, reproducidos, y ocasionalmente combatidos, por los textos y el habla en el contexto social y político. El análisis crítico del discurso, con tan peculiar investigación, toma explícitamente partido, y espera contribuir de manera efectiva a la resistencia contra la desigualdad social. (…) El ACD no es tanto una dirección, escuela o especialidad similar a las numerosas «aproximaciones» restantes en los estudios del discurso como un intento de ofrecer una «manera» o «perspectiva» distintas de teorización, análisis y aplicación a través de dicho entero campo de investigación. Cabe encontrar una perspectiva más o menos crítica en áreas tan diversas como la pragmática, el análisis de la conversación, el análisis narrativo, la retórica, la estilística, la sociolingüística interaccional, la etnografía o el análisis de los media, entre otras. Dado el objeto de estudio que nos ocupa en esta investigación, resulta interesante dejar sentencia de la noción central del estudio del discurso; de nuevo, en palabras de Van Dijk (1999, p.26): Una noción central en la mayor parte del trabajo crítico sob re el discurso es la del poder, y más concretamente el poder soci al de grupos o instituciones. Resumiendo un complejo análisis filosófico y soci al , definiremos el poder soci al en términos de control. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 22 Así, los grupos tienen (más o menos) poder si son capaces de controlar (más o menos), en su propio interés, los actos y las mentes de los (miembros de) otros grupos. Esta habilidad presupone un poder básico consistente en el acceso privilegiado a recursos soci al es escasos, tales como la fuerza, el dinero, el estatus, la fama, el conocimiento, la información, la «cultura», o incluso varias formas del discurso público y de la comunicación (de entre la vasta literatura sobre el poder, véase p.e. Lukes, 1986; Wrong, 1979 ). Hallamos de entrada entonces, en nuestro análisis de las relaciones en tr e el discurso y el poder, que el acceso a form as específicas de discurso, p.e. l as de la política, los media o la ciencia, es en sí mismo un recurso de poder. En segundo lugar, como hemos sugerido antes, nuestras mentes controlan nuestra acción; luego si somos capaces de influenciar la mentalidad de la gente, p.e. sus conocimientos o sus opiniones, podemos controlar indirectamente (algunas de) sus acciones. Y, en tercer lugar, puesto que l as mentes de la gente son influidas sobre todo por los textos y por el habla, descubrimos que el discurso puede controlar, al menos indirectamente, l as acciones de la gente, tal y como sabemos por la persuasión y la manipulación. Por último cabe señalar y tener en cuenta las visiones de Wodak y Faiclough, las cuales quedan recogidas en un artículo de Mario de la Fuente García (2001-2002, p.), el cual caracteriza en análisis del discurso del siguiente modo: Como el resto de perspectivas, esta corriente reconoce la relación existente entre el discurso y la sociedad y el hecho de que la actividad discursiva es una práctica social, sin embargo, su interés radica en descubrir y describir las importantes repercusiones sociales e ideológicas del discurso. Las relaciones sociales que cristalizan en el discurso a menudo implican conceptos como poder, relaciones de género, filiación étnica… El hecho de concebir este análisis como crítico implica que se debe ir más allá de la simple constatación de estos conceptos y centrarse en ciertas “desviaciones” de los mismos como el abuso de poder, la discriminación por razones de género o raza, etc. Una consecuencia teórica fundamental de este tipo de elección es el hecho de que el ACD no se propone contribuir al desarrollo de un paradigma científico concreto sino que su objetivo es el tratamiento y análisis de los problemas sociales en su vertiente discursiva, es decir, trata de investigar si cuestiones como, por ejemplo, el racismo o el sexismo tienen un reflejo en las prácticas desarrolladas en nuestras sociedades. (…) Para Fairclough y Wodak el ACD tiene como objetivo fundamental tratar de hacer evidentes las implicaciones ideológicas y sociales de la utilización del lenguaje que, a El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 23 menudo, se mantienen en cierta manera ocultas. Postulan una serie de principios teóricos de los cuales los más importantes son: • El ACD se ocupa de los problemas sociales: este principio presupone el hecho de que el ACD no se centra en el lenguaje en y por sí mismo sino que su interés principal radica en estudiar los aspectos lingüísticos de los procesos y cambios sociales y culturales. (…) Los procesos y cambios sociales tienen numerosas causas tanto de carácter económico como político o histórico, sin embargo la mayoría de ellos poseen una vertiente lingüística o discursiva en el sentido de que un cambio sociocultural implica un cambio en el discurso sobre ese tema en concreto. (…) • Las relaciones de poder constituyen elementos discursivos: un importante problema social es la concepción, delimitación y estudio de las relaciones de poder. Desde el punto de vista del ACD, uno de los aspectos fundamentales de este problema es su carácter lingüístico, es decir, el hecho de que a través del discurso se cambian o se mantienen las distintas relaciones en una sociedad.(…) Uno de sus principales focos de interés lo constituirán aquellos discursos a través de los cuales determinados grupos sociales traten de mantener un status de poder “sobre” otros grupos. • El discurso constituye a la sociedad y a la cultura y viceversa: la relación entre discurso y sociedad se caracteriza por su carácter dialéctico, las características definitorias de una determinada cultura son la base principal de los discursos (públicos) que se desarrollan en ella y por su parte el discurso posee, entre otras, una función importante dentro de una sociedad: a través de él se pueden transformar las estructuras ideológicas de una cultura o por el contrario se puede tratar de mantener y reproducir una determinada ideología o concepción de las relaciones de poder. • El discurso realiza una labor ideológica: podemos definir la ideología como un intento de construir una determinada representación de la realidad social así como de las relaciones y papeles que desempeñan en esa realidad los diferentes grupos sociales. En este sentido el principal instrumento empleado en este proceso es el discurso, a través de él se configuran en gran medida las ideologías; por tanto, el estudio de las consecuencias ideológicas de los diferentes tipos de discurso es un objetivo principal del ACD. […] El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 24 Así pues, queda claro a qué nos referimos cuando hablamos de basar esta investigación en una metodología cualitativa que está basada en un análisis crítico del contenido y del discurso, así como de las imágenes que aparecen en los libros de texto del tercer ciclo de Educación Primaria, pues el análisis de las imágenes que se realiza va ligado al análisis del discurso, compartiendo el mismo objetivo y características. La aplicación de esta metodología de investigación la realizamos a la hora de llevar a cabo el análisis de los libros de texto del área de Conocimiento del Medio del tercer ciclo de Educación Primaria correspondientes a las editoriales estatales Anaya, SM y Vicens Vives. RESULTADOS A continuación van a quedar desarrollados los resultados y observaciones realizadas a partir de los libros de texto analizados. Para ello, comenzaremos con el análisis y las observaciones realizadas en los libros de texto de 5º y 6º de Primaria correspondientes al área de Conocimiento del Medio de la Editorial Anaya. Libro de Conocimiento del Medio de 5º de Primaria de la Editorial Anaya: Una de mis primeras observaciones, la cual puede llamarnos la atención, ha sido referente a esta imagen que aparece en el libro: Imagen 1 El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 25 En ella, podemos observar cómo aparece una mujer junto a un hombre desempeñando el mismo tipo de trabajo. Con ello, podemos establecer dos visiones, pues no sólo se está mostrando una imagen de dos personas que aparecen como iguales; sino que, al mismo tiempo, se está rompiendo con el estereotipo existente de que existen ciertos trabajos donde un hombre puede ser más apto o desempeñarlo mejor. Es sabido que el hombre siempre ha ido más ligado a una serie de trabajos u oficios, así como la mujer también ha estado más relacionada con otro tipo de empleos. Siguiendo la misma línea, encontramos imágenes en las cuales no aparecen sólo hombres o sólo mujeres, sino que parece que se pretende que aparezcan en la misma medida tanto unos, como otras. Prueba de ello sería por ejemplo esta imagen: Imagen 2 En ella podemos ver cómo para escenificar con dibujos una explicación, se ha echado mano de ambos sexos. Pero no sólo se observan estos intentos de lograr una equidad, sino que también podemos encontrar ciertas contradicciones a la hora de darle a la mujer ese papel igualitario respecto al hombre, Brotons Vitoria, Gómez Gil y Valbuena Padrillo (2003, p.84): Los seres humanos siempre se han enfrentado con dificultades: defenderse de animales, arar la tierra, transportar agua, construir viviendas… (…) Cada persona, según sus necesidades o su oficio, tiene sus herramientas específicas, aunque todas ellas se parecen en lo mismo: sirven para realizar una tarea. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 32 Imagen 8 Sin embargo, siguiendo la misma línea que el anterior, la ciencia y los progresos son representados tan sólo por hombres, lo que significa como ya hemos comentado, obviar a la mujer y el papel que ha desempeñado o desempeña en ello en la actualidad: Imagen 9 El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 33 Imagen 10 De la misma forma, seguimos encontrando imágenes muy curiosas, dignas de comentar, como por ejemplo la que se muestra aquí: Imagen 11 El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 34 Resulta curioso, a la par que sorprendente, que a simple vista esta imagen no sugiera ninguna desigualdad, pues podemos observar como las personas que miran el póster son de ambos sexos. Sin embargo, no ocurre lo mismo con las personas que aparecen en las pequeñas imágenes que conforman el póster que están mirando los niños y la niña. Si se presta especial atención, se puede ver cómo en el póster tan sólo aparecen hombres en las pequeñas imágenes que representan los deportes. Por supuesto, del mismo modo, la visión que se ofrece de los oficios y empleos hace honor a los estereotipos existentes, pues todas las imágenes de los típicos trabajos que se consideran de hombres, aparecen desempeñándolos hombres, perpetuando con ello los estereotipos contra los cuales se lleva años luchando: Imagen 12 El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 35 Imagen 13 Imagen 14 El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 36 Imagen 15 En este aspecto, encontramos una imagen que llama mucho la atención: Imagen 16 El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 37 Esta fotografía nos muestra a una mujer minera. Parece ser un intento de defensa de la igualdad, una intentona de mostrar a una mujer integrada, una mujer que es exactamente igual que un hombre y que, por lo tanto, desempeña sus mismos trabajos. Pero, tras el análisis realizado, sólo encontramos esta única fotografía frente a las numerosas fotografías haciendo gala a estereotipos, como lo son las anteriores. Hablando como hablamos de un currículum oculto, pienso que esta fotografía no apuesta por la igualdad, sino que detrás de su inocente utilización, se esconde la real intención de mostrar a esta mujer minera como un caso excepcional, como algo que no es lo habitual y que, por lo tanto, pretende o ayuda a mantener los pensamientos habidos hasta ahora acerca de la mujer en relación con el trabajo. Con ello, cabe destacar el siguiente texto de Brotons Vitoria, Gómez Gil, y Valbuena Pradillo (2005, p.135): Hace cien años estaba mal visto que las mujeres trabajaran fuera de su hogar. La mentalidad de aquella época exigía que las ocupaciones propias de las mujeres fueran únicamente atender las tareas de la casa y cuidar de los hijos. En 1960, tan sólo el 14% de la población activa eran mujeres. Desde entonces, las cosas han cambiado bastante, y en la actualidad, el 41% de la población activa, es decir, casi siete millones de personas, son mujeres. No obstante, de los más de dos millones de parados que hay en España, aproximadamente el 60% son mujeres. Este crecimiento del número de mujeres en la población activa se debe a que han cambiado la mentalidad y la forma de vida de los españoles, pero sobre todo, a que se ha impuesto la idea de que los hombres y mujeres somos iguales y tenemos los mismos derechos y deberes. Examinando este texto, pienso que es totalmente discriminatorio, en el cual no se le da a la mujer su lugar y el cual está redactado de modo que se desprecia a la figura femenina. No me parece una buena manera de conectar una idea con otra con un “no obstante” cuando habla de los porcentajes de paro y población activa, porque parece querer influir al lector de manera negativa respecto a las mujeres, no parece expresar una idea positiva. Además de ello, pienso que narrar primero lo positivo y después lo negativo hace que el lector retenga más lo segundo y se quede con esa idea negativa. Una manera de evitar que esto ocurra, sería colocar el párrafo que habla del porcentaje El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 38 de mujeres en paro anterior al que habla del porcentaje de población activa que ocupan, así el mensaje transmitido sería mucho más positivo. Por último, cabe destacar las palabras utilizadas para justificar el crecimiento de mujeres en la población activa: “pero sobre todo, a que se ha impuesto la idea”. Considero que el verbo imponer y el aumentativo “sobre todo”, pretende recalcar y cargar de significado, no es correcto si el objetivo es mostrar una igualdad y no discriminar a la mujer, pues no se ha impuesto la idea de que hombres y mujeres seamos iguales, sino que esto es un hecho, real y verídico y se debería de narrar, redactar o mostrar como tal. Pese a este tipo de connotaciones, como ya he dicho antes, encontramos detalles que gustan y apuestan o parecen estimular la igualdad de sexos en la sociedad, Brotons Vitoria, et al. (2005, p.134): Los jubilados, los niños, gran parte de los jóvenes y aquellas personas que trabajan sin percibir un sueldo, como los hombres y las mujeres que se dedican a las tareas del hogar o los voluntarios que prestan sus servicios en distintas organizaciones humanitarias, forman la población no activa. Así pues, podemos ver cómo se tienen en cuenta tanto a los hombres como a las mujeres como personas que desempeñan las tareas del hogar, a pesar de que sigamos lidiando con términos masculinos utilizados como universales al hablar por ejemplo de “los niños”. Por último añadir estas dos imágenes en las cuales se puede observar un interesante cambio de rol: El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 39 Imagen 17 En esta primera imagen, observamos a un padre paseando de la mano con su hijo, lo cual nos muestra ese cambio de papeles, puesto que este tipo de imágenes suelen ir ligadas o estar relacionadas con la mujer, manteniendo el tradicional estereotipo de ama de casa, cuyas ocupaciones son encargarse de las tareas del hogar así como cuidar y criar a los niños. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 40 Imagen 18 En esta segunda imagen, encontramos una situación similar, puesto que sentados en el banco aparecen una pareja con su hijo pequeño, el cual está en brazos de su padre tomando el biberón. Se muestra de nuevo ese cambio de rol y, esta vez, de manera mucho más clara, puesto que aparece la madre del niño sentada su lado. Aquí finalizan las observaciones de los libros de texto correspondientes a la Editorial Anaya, a continuación se presentan los resultados obtenidos del análisis del curriculum oculto de género realizado en los libros de texto correspondientes a la Editorial SM. Libro de Conocimiento del Medio de 5º de Primaria de la Editorial SM: Comenzaremos puntualizando el hecho de que, al inicio de cada unidad, aparece un personaje destacable o famoso que tiene algo que ver con el tema que se va a tratar en dicha unidad. Parece quedar expuesta la idea de promover una igualdad entre los El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 41 hombres y las mujeres, puesto que el número de veces que aparece un hombre al inicio de cada unidad es bastante equiparable al número de veces que se presenta la figura de una mujer, de manera que encontramos la aparición tanto de mujeres célebres como de hombres ilustres: Imagen 19 Imagen 20 El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 48 Imagen 26 Imagen 27 Sin embargo, podemos encontrarnos con algún detalle que no corresponde con el perfil que han cumplido hasta ahora los libros de esta editorial; me remito a lo expuesto por Casajuana Botines, Cruells Motllor, García Sebastián, Gatell Arimont y Martínez de Murguía Larrechi (2006, p.174): El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 49 Se considera población no activa aquella que no puede trabajar o no realiza una actividad remunerada. Forman parte de este grupo los niños y niñas menores de 16 años, los estudiantes, las amas de casa, los jubilados y las personas con determinadas discapacidades. Así pues, podemos advertir cómo se utiliza el término “ama de casa”, siendo éste un término discriminatorio, puesto que da por hecho que toda persona que se dedique a las tareas del hogar es una mujer, reafirmado el estereotipo de que esta ocupación es propia de las mujeres. A pesar de ello, también podemos leer comentarios, que aunque tengan un comienzo algo negativo, se presentan como algo positivo. Dichos comentarios hacen referencia al tema acerca de la incorporación de la mujer al trabajo, por ejemplo: “A pesar de que se está lejos de la igualdad en la participación laboral, el porcentaje de mujeres ocupadas en todo tipo de profesiones ha ido creciendo a lo largo de los últimos años.” Casajuana Botines et al. (2006, p.175). Por último, cabe señalar que, de lo que sí que carece este libro de texto es de presentar personajes ilustres femeninos. Como en otros muchos, las mujeres parecen no tenerse en cuenta en la Historia y sus avances, de manera que tan sólo los hombres son los protagonistas: El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 50 Imagen 28 Imagen 29 De esta forma, han quedado expuestas las observaciones y resultados obtenidos del análisis acerca del currículum oculto de género realizado a los seis libros de texto El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 51 correspondientes a tres editoriales estatales distintas y, basándonos en ellos, procederemos a la obtención de una serie de conclusiones. D ISCUSIONES Y CONCLUSIONES Una vez habiendo realizado el análisis del contenido de los libros de texto pertinentes y habiendo recogido y examinado los resultados obtenidos, procederemos a una extracción de conclusiones a partir de lo logrado. Para comenzar, podemos decir que los resultados reflejan que cada editorial tiene su propio estilo de libro de texto, tanto en el discurso como en las imágenes utilizadas. Así pues, la manera en que usan tanto la redacción como las imágenes, define la diferencia entre unas editoriales y otras. A esto, hay que añadirle el hecho de que no sólo apreciamos diferencias entre las editoriales, sino que dentro de una misma editorial se pueden apreciar ligeros detalles que difieren de un libro de texto u otro. Tras haber realizado esta investigación, podemos ser conscientes de la realidad de la existencia de un currículum oculto y con ello, de la existencia de un currículum oculto de género. Hemos observado como detrás de cada libro de texto y en el trasfondo de cada editorial, se esconden unas pretensiones y una ideología que se deja entrever mediante recursos como la redacción que se utiliza o las imágenes o fotografías que acompañan a ésta, es decir, mediante el cómo se muestra el contenido en general. Centrándonos en estas editoriales, podemos decir que los libros de texto que menos se adecuan a la sociedad utópica igualitaria que se espera tener hoy en día, son los correspondientes a la Editorial Anaya. Sus libros muestran a través de la mayoría de recursos y características, elementos discriminatorios y desigualdades sociales entre los hombres y las mujeres. Podemos afirmar que maquilla esta tendencia, pues, en escasas ocasiones hace uso de imágenes que parecen apoyar una igualdad. Refleja tanto a hombres como a mujeres y hace que aparezcan desempeñando las mismas tareas, pero no por ello, consigue que la realidad de su trasfondo salga a la luz, pues su redacción generalmente apoya al género masculino, creando una imagen masculina en los lectores. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 52 Además de apoyar al género masculino en su redacción, también hemos podido percibir como ofrece una idea negativa de las mujeres y el papel que éstas desempeñan tanto en la sociedad como en la economía. Teniendo en cuenta todo ello, este currículum oculto de género va más allá, pues los libros de texto aparecen maquillados con imágenes de mujeres que son susceptibles de ser interpretadas de una manera totalmente diferente, como ocurre en el caso de la fotografía de la mujer minera (imagen 16). Estos libros generalmente muestran un apoyo a los tradicionales estereotipos de hombres y mujeres, acompañando siempre un oficio tal como la carpintería o la construcción con figuras masculinas. Además, muestra un vacío existencial en cuanto a la mujer como parte de la Historia, pues en estos libros de texto no se conoce ni una mujer que haya realizado algún logro o que haya supuesto algo históricamente. La Editorial Anaya parece jugar con segundas intenciones, pues se utilizan imágenes que parecen ser muy correctas a simple vista, pero de las cuales se puede obtener un trasfondo enmascarado, como es en el caso de la fotografía de los niños y niña mirando el póster (imagen11). Por lo demás, cabe aceptar que sí que hace uso en algún momento de imágenes que ofrecen un cambio de rol entre el hombre y la mujer, pero son absolutamente mínimas, por lo que podríamos afirmar que los libros de texto de esta editorial esconden una ideología algo machista, que pretende que se mantengan los pensamientos y estereotipos tradicionales, que no pretende apoyar a la mujer y mucho menos la igualdad, pese a que se pretenda que parezca que sí. Los libros de esta editorial son los que me han parecido más extremos y cerrados, puesto que se ven claramente las intenciones sutiles de discriminación hacia las féminas. Respecto a la siguiente editorial examinada, la Editorial SM, se puede decir que esta situación cambia, pues a pesar de seguir teniendo rasgos que apoyan la desigualdad o que, del mismo modo, no promueven la igualdad, sus rasgos son más ligeros y no tan maquillados o sumamente implícitos e intencionados como en el caso de la Editorial Anaya. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 53 Los libros de texto que corresponden a la Editorial SM demuestran ser bastante equitativos mediante un uso de las imágenes muy correcto. A pesar de ello, encontramos alguna pequeña diferencia entre un libro de texto y otro. Pues, por ejemplo, no se hace el mismo uso de las imágenes e información acerca de las personas célebres que han existido a lo largo de la historia. En uno de los libros existe una equidad en la aparición de hombres ilustres y mujeres famosas, mientras que en el otro, solamente se ha visto reflejada a una mujer en este aspecto. No obstante, obviando lo anterior, parecen ser libros que, en cierto modo, apuestan por la igualdad de género, pues en ellos podemos disfrutar de expresiones muy correctas e igualitarias referentes a la mujer y su progresión social a lo largo de los años. Aún con todo, no hay que olvidar que se mantienen en muchos casos las palabras generalistas expresadas con el género masculino, aunque se ha de destacar que tampoco en ningún momento se ofrece una imagen negativa de la mujer, como por ejemplo ocurre en los libros de texto correspondientes a la Editorial Anaya. De este modo, podríamos decir que esta editorial, aunque no sea una clara defensora de la igualdad y no cumpla todos los requisitos para conseguir transmitir esa equidad de género al alumnado, sí que es totalmente diferente a la anterior dando un paso hacia delante por la igualdad, pese a que mantenga ciertos modelos discriminatorios en su redacción. Los libros de texto que claramente pretenden apoyar y transmitir la sociedad en la que vivimos o deberíamos vivir hoy en día, es decir, disfrutando de una igualdad real, es la Editorial Vicens Vives. Los libros de texto que corresponden a esta editorial no tienen prácticamente nada que ver con los anteriores. En estos libros de texto, son muy escasas las veces que encontramos términos generalistas que se expresen mediante el género masculino; sino que, en su mayoría, en todo momento de su redacción, se diferencian niños y niñas y hombres y mujeres. Este es un gran paso en lo que al currículum oculto de género se refiere, pues lo que con ello se pretende es transmitir una igualdad y no todo lo contrario, que es lo que se pretendía en libros de texto vistos anteriormente. Además, con ello, se consigue que esa consecuencia de que los términos generalistas masculinos El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 54 creen imágenes mentales masculinas en el lector, desaparezca, pues al leer a ambos sexos, eso no puede ocurrir. Pero esto no acaba aquí, pues estos libros de texto ofrecen ideas muy positivas de la mujer. Sus comentarios acerca de ella priman por la integración y la real equidad. Sin embargo, es cierto que se debe reconocer que sigue con la tendencia de no incluir a la mujer en los logros históricos, así como que en algún momento hace uso de conceptos como el de “ama de casa”, los cuales no se corresponden con la intención que parecen tener estos libros de texto. Teniendo en cuenta todo lo anterior, concluiríamos diciendo que la editorial que más se asemeja a lo idóneo para la formación de la sociedad de hoy en día sería la Editorial Vicens Vives. Con sus pros y sus contras, en general denota la clara intención de apostar por la igualdad entre hombres y mujeres y cambiar el rol que ha cumplido la mujer tradicionalmente. Por otro lado, la Editorial SM diríamos que se encuentra entre la editorial Anaya y la Editorial Vicens Vives; en un punto más o menos intermedio, pues no es tan progre e igualitaria como la Editorial Vicens Vives, pero se acerca más a ella que a la Editorial Anaya, la cual deberíamos descartar de inmediato, pues muestra completamente el lado opuesto a la Editorial Vicens Vives, apoyando la desigualdad, discriminando a la mujer, conformando una imagen negativa de ella y denotando cierto machismo. Como futuros docentes, debemos realizar este tipo de análisis de libros de texto y ser conscientes de qué contenidos y pensamientos estamos permitiendo que se les transmitan a nuestros alumnos, pues elegir un libro basándote solo en según qué criterios puede llevarte a cometer errores como el que sería elegir como una base de enseñanza los libros de texto correspondientes a la Editorial Anaya. No podemos olvidar el hecho de que en muchas instituciones escolares esta toma de decisiones de la que hablamos queda condicionada a aquellos recursos o materiales didácticos que las editoriales ofrecen a cambio de la utilización de sus libros de texto, quedando así la decisión reducida a este criterio y olvidando la importancia de conocer el tipo de materiales que estamos utilizando en nuestra enseñanza. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 55 Los libros de texto se deben analizar, comparar y llegar a las correctas conclusiones para poder realizar la mejor toma de decisiones eligiendo la mejor opción, como lo sería en este caso los libros de texto que corresponden a la Editorial Vicens Vives. L ÍNEAS DE FUTURO Y PROPUESTAS DE MEJORA Tras las conclusiones sacadas a partir de esta investigación, es interesante estudiar y comentar las diferentes líneas de futuro, las nociones que podrían haberse examinado o analizado en esta investigación y/o que pueden ser tratadas de aquí en adelante en otras investigaciones o análisis. En añadido, se trata al mismo tiempo de plantear propuestas de mejora, pues como toda investigación u análisis, el trabajo llevado a cabo y los resultados obtenidos pueden tener carencias desde una perspectiva u otra, ya que todo puede mejorarse y perfeccionarse obteniendo mejores resultados o logros más fehacientes. En cuanto a las nociones que podrían haberse examinado o analizado y que podrían tratarse de aquí en adelante, pienso que éstas son muy diversas, pues esta investigación ha abarcado una temática muy concreta debido a la clase de estudio que se ha llevado a cabo. Esta investigación ha cercado el estudio de un tema bastante general, como lo es, la existencia del currículum oculto. En ocasiones, es preferible realizar esta concreción para ofrecer una mayor calidad tanto en la investigación que se realiza, la cual puede ser más minuciosa, como en la clarificación al expresar los resultados que se obtienen. No obstante, la principal línea de futuro hacia la que podría orientarse esta investigación es la de examinar y analizar más temáticas que llevan a debate en nuestra sociedad como la que hemos tratado. El análisis puede orientarse hacia muchas ramas de estudio, como por ejemplo hacia un estudio de la discriminación racial o hacia un análisis de la influencia de la religión católica. Así pues, se podría realizar una enumeración de diferentes temas que abarca el currículum oculto susceptibles de ser tratados minuciosamente, de modo que se realizara un estudio general del currículum oculto a través del análisis de cada uno de los temas específicos que lo ocupan. De esta manera, los resultados serían mucho más extensos y válidos, pues a la hora de elegir un libro de texto no puedes tener en cuenta tan sólo una temática en concreto, sino que tienes que conocer, gracias al análisis de las diversas temáticas, qué ideología general se pretende transmitir a través de dicho libro de texto. El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 56 Otra forma de llevarla a cabo, podría ser trasladar este tipo de investigación acerca del currículum oculto a niveles superiores de enseñanza, pues de la misma forma que el curriculum oculto esta presente en los libros de texto que se ofrecen a los alumnos de Educación Primaria, también estará presente en los libros de texto que se utilizan en la Educación Secundaria o El Bachiller. En este sentido, sería muy interesante conocer de qué modos se manifiesta en los libros de texto de estos niveles superiores. De la misma forma, se podría realizar en todos los ciclos de la Educación Primaria, puesto que en esta investigación sólo hemos abarcado el tercer ciclo y resultaría interesante ampliar dicho rango y abarcar desde el primer ciclo de la Educación Primaria hasta el último. Otra noción que se podría trabajar, sería el hecho de trasladar este análisis al ambiente escolar. Se trata de no analizar tan sólo los libros de texto, sino de realizar observaciones y examinar otros aspectos como lo pueden ser la arquitectura de los colegios o la simple decoración de las aulas. Como en toda investigación, las propuestas de mejora pueden ser varias. En principio, se podría haber ampliado el número de editoriales que han sido estudiadas, pues la investigación se limita tan sólo a tres, cuando podemos encontrar muchas más editoriales a nivel nacional, que además se encuentren entre las más famosas o utilizadas, como pueden ser la Editorial Santillana o la Editorial Edebé, entre otras. Otra propuesta de mejora muy importante podría ser analizar libros de texto actuales, pues en esta investigación se han examinado libros que no corresponden del todo con los que podemos encontrar realmente a día de hoy en las aulas, puesto que han sido renovados. De ese modo, hubiésemos obtenido una visión mucho más real del currículum oculto de género que existe actualmente y que es transmitido a día de hoy en nuestras instituciones escolares. É TICA DE LA INVESTIGACIÓN La Ética puede definirse como una parte de la Filosofía. Es aquella ley moral por la que debe guiarse un acto del ser humano. Lo ético, es aquello que conocemos como lo moralmente correcto. Es decir, actuamos éticamente cuando somos fieles a unos principios que, por nosotros mismos, hemos aceptado seguir y respetar por ser El currículum oculto: análisis del tratamiento del género en los libros de texto de Ed. Primaria 57 considerados buenos o correctos siguiendo una línea ética, es decir, correcta acorde a nuestra moral. Los autores Buendía y Berrocal (2001, p.1) introducen el concepto de ética de la siguiente manera: Con sólo consultar el diccionario, ya en su primera acepción, se define este término, como la parte de la Filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. Ateniéndonos solo a esta definición, la Ética es considerada, por muchos, sinónimo de Filosofía moral, y por lo tanto una parte de la Filosofía encargada del estudio de conductas morales. (…) Sólo hay que introducirse en el conocimiento vulgar, no academicista ni científico, para conocer otras acepciones de ética, más vinculadas a cada uno de los actos que se realizan cada día, en diferentes ámbitos de la vida. La ética concierne o nos concierne a todos, en la medida que todo el mundo se enfrenta con situaciones que implican la toma de decisiones. (…) Hace referencia a «todas las normas y prácticas morales que en el mundo han sido desde los tiempos prehistóricos (…) hasta nuestros días» (Hidalgo, 1994:15). Teniendo en cuenta lo que comprendemos por ética en sí, es indudablemente necesario ser conscientes de la importancia que tiene el mantener una actitud ética ante una investigación sea ésta del tipo o naturaleza que sea. La razón científica va ligada a la razón ética y no hay validez real en un producto científico, si éste carece de la ética que necesariamente se requiere cuando se lleva a cabo su producción. González (2002, p.9394) señala que: Aquel que con sus intereses particulares desprecia la ética en una investigación, corrompe a la ciencia y a sus productos. (...) El problema no es simple, porque no hay reglas claras e indudables. La ética trata con situaciones conflictivas sujetas a juicios morales Del mismo modo, cabe destacar que es importante que, a la hora de tener en cuenta la ética en una investigación, ésta no se limite a tener en cuenta sólo un punto de vista o una teoría ética, de la misma manera que no debe tampoco intentar abarcar demasiadas, pues ambas opciones dan lugar a error o conflicto respectivamente. Así pues, González (2002, p.96) expone que: