Repositorio Institucional de Documentos

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DEL TRABAJO GRADO EN TRABAJO SOCIAL Trabajo Fin de Grado ESPACIO CREATIVO JOVEN Estudiante: Germán Fdez. de Luco Sabaté Director/a: Francisco Galán Calvo Zaragoza, septiembre de 2014 ESPACIO CREATIVO JOVE N T H A R I N E R A E S P A C I O C R E A T I V O J O V E N K ZGZ 2014 Antes de comenzar con la explicación de este trabajo me gustaría hacer una especial referencia a todas aquellas personas que se han implicado de una u otra manera y que sin ellas dudo que hubiera llegado a buen puerto este proyecto: Primero me gustaría agradecer a mi tutor del proyecto, Francisco Galán Calvo, la paciencia que ha tenido en algunos momentos en los que la realización de este trabajo se me hacía cuesta arriba, por reconducirme por el camino correcto. A todas aquellas personas que han soportado la explicación de este proyecto en un momento u otro para que me dieran su opinión personal y me aportaran ideas de mejora ya que considero que la visión de una persona externa a la creación del trabajo será mas objetiva que la propia, en ocasiones es lo necesario para sentar los pies en la tierra. Finalmente agradecer a los colaboradores directos de este proyecto los cuales se han implicado como si fuera suyo propio: A las cuatro personas entrevistadas por su tiempo, María del Carmen por su implicación en la ayuda de encontrar un marco teórico digno de realizar un trabajo de estas características, a Noelia por tender siempre una mano cuando la necesitaba y a Héctor por la elaboración artística de este proyecto y por devolverme la ilusión del mismo. 1 1. INTRODUCCIÓN..................................................................................4 1.1 PREÁMBULO ..................................................................................4 ADOLESCENCIA ................................................................................7 1.2 PLANIFICACIÓN .............................................................................9 1.3 ARTE URBANO .............................................................................12 1.4 ARTE Y JUVENTUD.......................................................................15 1.5 EL TRABAJO SOCIAL COMUNITARIO................................................16 2. METODOLOGÍA.................................................................................18 3. DIAGNÓSTICO..................................................................................20 3.1 ANALISIS DE LA REALIDAD............................................................20 3.1.1 CONTEXTO EUROPEO ..............................................................21 3.1.2 CONTEXTO ESPAÑOL...............................................................25 3.1.3 CONTEXTO DE COMUNIDAD AUTÓNOMA....................................31 3.1.4 CONTEXTO MUNICIPAL............................................................34 3.2 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES...................................................38 3.3 ANÁLISIS DE LOS ACTORES...........................................................41 3.4 LOCALIZACIÓN ............................................................................44 3.5 MARCO LEGISLATIVO....................................................................49 4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO............................................................53 4.1 LINEAS DE ACTUACIÓN, DESCRIPCIÓN PREVIA A LA ACTIVIDAD........53 5. OBJETIVOS......................................................................................55 5.1 OBJETIVOS GENERALES:...............................................................55 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:.............................................................56 2 6. ACTIVIDADES...................................................................................57 6.1 RECURSOS..................................................................................63 6.2 TEMPORALIZACIÓN ......................................................................65 7. INDICADORES..................................................................................67 7.1 INDICADORES PARA EL ÉXITO DE LAS ACTIVIDADES........................67 7.2 OTROS INDICADORES...................................................................68 8. JUSTIFICACIÓN................................................................................69 9. DIFUSIÓN........................................................................................70 10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN..............................................................71 11. PROPUESTAS PARA EL FUTURO Y REFLEXIONES..................................72 11.1 PROPUESTAS PARA EL FUTURO ....................................................72 11.2 REFLEXIONES ............................................................................73 12. MARCO LEGISLATIVO. .....................................................................75 13. BIBLIOGRAFÍA................................................................................76 BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA..............................................................76 BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA ......................................................78 WEBGRAFÍA.................................................................................80 14. ANEXOS.........................................................................................81 3 1. INTRODUCCIÓN 1.1 PREÁMBULO Lo que se trata de buscar con este proyecto es la creación de un vínculo entre la juventud y el arte, este como motor a través del cual se socialice e integre este colectivo a distintos niveles; por un lado entre los propios jóvenes que se impliquen en este proyecto, y por otro con la sociedad (de manera recíproca entre sociedad y juventud), teniendo en cuenta el desarrollo personal de los propios jóvenes. La juventud es la mejor etapa para crear una serie de pautas sociales de cooperación y creatividad ya que es el momento vital de desarrollo de la personalidad y de crecimiento de la conciencia personal y social por excelencia. La comprensión del mundo que nos rodea se ve más cercana mediante la expresión artística, se puede decir que, según René Huyghe1: "El arte y el hombre son indisociables. No hay arte sin hombre, pero quizá tampoco hombre sin arte...el ser aislado o las civilizaciones que no llegan al arte están amenazados por una secreta asfixia espiritual, por una turbación moral". Para reforzar este proyecto que combina a los jóvenes y el arte como medio para conseguir unos fines personales y sociales es conveniente referirse a la siguiente afirmación de Nora Ros2: 1René H. nació en Arras, Francia, el 3 de mayo de 1906 y murió en París, Francia, el 5 de febrero de 1997. Fue un escritor francés de la historia, psicología y filosofía del arte. 4 “La creatividad desarrollada mediante las distintas expresiones artísticas no es sino una "función vital" del ser humano, un ser humano enmarcado en una realidad de vida en sociedad, el arte es un acto social mediante el cual se hace palpable o visible un sentimiento o momento vital de la persona que lo realiza”. (Ros, 2002). Debido a las consideraciones anteriores se propone que el proyecto de intervención se encamine en este sentido usando el arte como puente mediante el cual se consigan los objetivos que se presentarán con posterioridad en el proyecto con la juventud y que estos también repercutan en la sociedad, se hablaría de un proyecto comunitario. Dicho proyecto se cree conveniente que sea planificado y promovido por el Ayuntamiento de Zaragoza. Los profesionales que vayan a intervenir en este proyecto deberán tener conocimiento sobre el mismo y sobre el colectivo objeto de estudio (los jóvenes), previamente se realizarán una serie de entrevistas y/o encuestas (según la metodología que se quiera llevar a cabo) a una muestra representativa del colectivo en la ciudad en la que se elabore, esto servirá para que se adquiera con mayor precisión las necesidades e inquietudes de la población entre 14 y 30 años. La localización de la intervención será la ciudad de Zaragoza aunque se puede extrapolar a otras ciudades e incluso se podría realizar más de uno por ciudad. Este plan aglutina una serie de talleres de ocio alternativo focalizados en una zona concreta de la ciudad con el fin de crear un centro neurálgico donde la juventud se reúna como proceso natural y paulatino de la interrelación de las distintas actividades que se realicen. Una de las finalidades que se pretenden conseguir a largo plazo (podría ser cosa de años) es que el proyecto evolucione de tal manera que se convierta en un lugar de referencia cultural no solo de los talleres que se 2Ros, N. (2002). El lenguaje artístico, la educación y la creación. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Universidad Nacional de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. 5 proponen en un primer momento sino que se amplíen a gusto y proposición de los jóvenes, que se colabore para crear exposiciones, conciertos, debates, etc. y que se convierta en mucho mas que un lugar de actividades de ocio alternativo. Lo que diferencia este proyecto de otros ya existentes con un perfil parecido es el programa de autogestión de los propios talleres de una manera orientada por los profesionales, pero haciéndoles responsables de la elección de sus talleres y de como se van a impartir y planificar las clases. El objeto de esta intervención es la población joven de la ciudad de Zaragoza comprendida entre la primera y la segunda adolescencia clasificada entre los 14 y los 30 años según el estudio sobre el Estado Mundial de la Infancia 2011, (UNICEF, 2011). La idea de la cual se parte es intentar que la población joven se relacione y se creen lazos de unión entre estos, además esta se ha multiplicado debido a la inmigración. Una buena manera de conseguir una buena compenetración colectiva de la población inmigrante y la autóctona además de entre las realidades de los distintos barrios es intervenir desde la juventud haciendo que los jóvenes se relacionen evitando la cronificación de situaciones y fomentando un cambio de la visión social que se suele tener sobre este colectivo, mediante proyectos comunitarios como el que se propone. Este plan trataría de subsanar una serie de necesidades de este colectivo como es la creación de un amplio abanico de alternativas creativas que ayudarán a fomentar una cohesión social comunitaria promocionando distintas maneras de relacionarse con actividades lúdicas. Se utilizarán recursos materiales como infraestructuras, etc. también recursos humanos como profesionales y económicos mediante subvenciones para adquirir los materiales necesarios. 6 Las raíces del Hip hop pueden encontrarse en la música afroamericana descendiente de la música africana que los esclavos llevaron a los Estados Unidos. El Hip Hop surge como protesta y manera de expresarse por parte de las juventudes afroamericanas y latinas de los barrios mas desfavorecidos de los años 70 para reivindicar su derecho a una vida mejor y para alejarse de la delincuencia. Su nacimiento se da con las Block parties10 de los años 70, haciéndose cada vez más populares en Nueva York, especialmente en el Bronx, donde las influencias afroamericanas y puertorriqueñas se combinaron. Estas Block parties empezaron a incorporar DJs que tocaban géneros de música populares, especialmente funk y soul. Como consecuencia de los DJs comenzaron a asimilar ritmos (breaks). Esta técnica era común en la música dub jamaicana, y se traslado a Nueva York. Uno de los primeros DJs que empezó a utilizar esta técnica fue DJ Kool Herc, emigrante jamaicano, como a la población neoyorquina no le gustaba especialmente ni la música dub ni el reggae Herc paso a pinchas discos de funk, soul y disco. Dado que los ritmos eran cortos los DJs comenzaron a extenderlos utilizando una mesa de mezclas y dos platos. A pesar de la descripción del Arte Urbano con este proyecto se tratara que cada joven tome la interpretación del mismo que quiera, haciendo que este concepto evolucione de manera interna para cada uno dependiendo de sus inquietudes y su realidad aunque partiendo de la base de lo que ya existe. Para adquirir los conocimientos de lo que es considerado el Arte Urbano se realizarán una serie de talleres impartidos por personas que tengan 10 Block Parties: son fiestas públicas en un barrio. El nombre proviene del tipo de fiesta, que provoca el cierre de todo un block (manzana) al tráfico de vehículos. Muchas veces se debe a una celebración donde se toca música y se baila. Las bloc parties ganaron popularidad en Estados Unidos durante los años 70. Estas fiestas eran normalmente organizadas en el exterior, y la energía para el sound system de los DJ era tomada ilegalmente de las farolas. 13 conocimiento en la materia, además al final de cada uno de estos talleres se mostrarán estos conocimientos mediante exposiciones, conciertos, etc. También se crearán líneas de redes colaborativas entre las distintas actividades creando un núcleo o nexo de unión entre los distintos jóvenes compartiendo los distintos conocimientos adquiridos. Un ejemplo claro de ello seria que cuando los jóvenes del taller de Rap lo expongan mediante un concierto, los flayers, carteles, los componentes audiovisuales sean creados por los que realicen el taller de creación de cortos, fotografía urbana o graffiti. Esta serie de actividades en cierto modo autogestionadas por los propios jóvenes con la ayuda de un responsable y los profesores que movilicen y organicen estas, mediante una serie de gestiones de las distintas clases sobre el arte urbano, dando su opinión y orientados por los profesores se decidirá como quieran que sean las clases y que les interesa con el fin de hacerlos totalmente responsables de su formación en esta materia, fomentando la responsabilidad y la toma de decisiones. 14 1.4 ARTE Y JUVENTUD Ana Bonilla Rius en el ensayo "Los Efectos del Arte en la Adolescencia" (Arteterapia y Educación, Comunidad de Madrid) habla sobre su experiencia personal en cuanto a talleres artísticos que llevo a cabo con jóvenes tanto fuera como dentro de los centros educativos. Su motivación por dedicarse a este colectivo se debe al cambio tan importante que las personas sufren en esta etapa de desarrollo, aprendizaje y sociabilización como fundamento de la construcción de su identidad como ella indica. La autora considera el arte como un medio de expresión de sentimientos y de autocomprensión, mas que un fin en si mismo, un instrumento para generar creatividad y expresividad para un mejor desarrollo social e individual. El arte forma parte de la cultura social, este procura la interconexión social y da un sentido de identidad individual y colectiva jugando un doble papel: Por un lado el hecho de que produce sentido individual y colectivo creando pensamiento crítico, el simbolismo que representa el arte se considera un vínculo que da estímulo. Por otro lado el arte como medio integrador o proceso de creación de inclusión social mediante su enseñanza o su promoción ya que crea vínculos comunes, nadie queda al margen del arte ya que es algo implícito en la vida en sociedad. 15 1.5 EL TRABAJO SOCIAL COMUNITARIO. El trabajo social comunitario trata de prevenir el que aparezcan conflictos o problemas psico-sociales en la población, interviene antes de que este problema aparezca o lo ataja antes de que se cronifice en aquellos aspectos que producen desigualdad, pérdida de la salud o malestar de las comunidades y de los grupos e individuos que ellas engloban. Según Teresa Zamanillo el objeto del Trabajo Social y dentro del Comunitario "los fenómenos relacionados con el malestar psico-social de los individuos, ordenados según su génesis social y su vivencia personal" (Zamanillo, 1992). El Trabajo Social Comunitario se caracteriza por una serie de factores que lo diferencian de los distintos tipos del Trabajo Social, entre ellos que es un trabajo previamente planificado a partir de la aparición de unas necesidades comunitarias que se deben atender y, por lo tanto, que no disponen de atención, como último objetivo de este plan mejorar esa situación y un punto muy importante es que se necesita la participación de las personas afectadas. Otro elemento que hay que detenerse a analizar es la definición de los elementos que deben participar en un plan comunitario para que lo sea, estos son la Administración local, los/as trabajadores/as sociales y la propia comunidad que es objeto de intervención (por eso es importante la participación del colectivo en el proceso de intervención). El Trabajo Social va surgiendo de una manera paulatina mientras se van juntando una serie de desigualdades sociales muy pronunciadas a raíz de la Revolución Industrial, esto se une a la transformación de los movimientos caritativos y al intento de que las personas atendidas por la caridad sean usuarios y que no se genere una dependencia, todo esto unido a una serie de revoluciones sociales, dio lugar al nacimiento de las disciplinas sociales y las nuevas corrientes ideológicas fueron perfecto caldo de cultivo para que emergiera el Trabajo social. 16 El trabajo social comunitario tiene cabida en nuestra sociedad ya que según comenta Buber Mead la identidad de cada uno de sus individuos es creada por el concepto personal que tiene uno de sí mismo y el que los demás tienen de ti, en cualquiera de los dos casos esta construcción se debe a la interacción con la comunidad, el medio común conforma nuestra personal individual. (Hernández Aristu, 2009) La importancia de la performatividad del lenguaje o la realidad que este crea al usarse se debe a un colectivismo social que obliga a los individuos a utilizarlo para el entendimiento y el conocimiento mutuo pero a su vez da sentido al individualismo social (Hernández Aristu, 1991). 17 2. METODOLOGÍA En este proyecto todos los métodos de investigación utilizados para identificar las necesidades del colectivo joven han sido cualitativos. Con anterioridad se ha realizado un análisis documental para conocer la realidad ya existente de este colectivo. La metodología es cualitativa debido a los rasgos de esta investigación que se basa en "el convencimiento de los métodos y las teorías, las perspectivas de los participantes y su diversidad, la capacidad de reflexión del investigador y la investigación y la variedad de los enfoques." (Flick, 2004). Así pues la revisión bibliográfica y la entrevista han sido los dos métodos usados para analizar la realidad social del colectivo en la ciudad de Zaragoza y evaluarlos con posterioridad: xAnálisis documental, en el cual está implícita la búsqueda de otros proyectos e investigaciones que se han llevado a cabo sobre este colectivo e información documental relevante que ayude a aproximarse al investigador al fenómeno de la juventud para obtener una recopilación de datos y efectuar posteriormente una fundamentación teórica del proyecto. xEntrevista Semiestructurada: Servirá para conocer la realidad de nuestro colectivo objeto de estudio con mayor profundidad, empezando con que las preguntas realizadas en la entrevista son claras pero dan lugar a la reflexión del entrevistado con el fin de que se exprese y se pueda entresacar mayor información. Con posterioridad de efectuar las entrevistas se pasará a analizar los datos que se consideren relevantes para conseguir una mayor idea de lo que piensa este colectivo con el fin de acercarse al colectivo que debe ser la fuente donde se debe preguntar para crear el proyecto ya que si no se tiene en 18 cuenta al colectivo con el que se pretende actuar la posibilidad de que este salga mal es inmensamente mayor que si se trata de hacer una aproximación sincera hacia las inquietudes y problemáticas del mismo. 19 3. DIAGNÓSTICO 3.1 ANALISIS DE LA REALIDAD El estudio de la UNICEF de 2011 hizo evolucionar el concepto de juventud considerando que existen o se pueden considerar dos adolescencias en la vida de una persona. Se hace esta distinción debido a la importancia que se le da a la infancia y a la primera adolescencia (considerada entre 14 y 19 años) pero en muchos países se deja de lado la segunda adolescencia (considerada entre 20 y 30 años) que es una de las épocas de principal número de muertes de la población joven. Un primer paso es conocer cómo son nuestros jóvenes, qué quieren y qué necesitan, esto es fundamental para poder emprender acciones y llevar a cabo políticas, procesos y actividades pensadas para ellos. Para dar sentido a este proyecto se necesitará analizar los trabajos que ya se han realizando con la juventud, y se contextualizan de un nivel macro a uno micro, empezando por contemplar el marco Europeo, seguido del Español, el Aragonés y finalmente en la ciudad donde se va a crear este proyecto: Zaragoza. Este paso es imprescindible para adquirir conocimientos sobre lo que se esta haciendo y poder incidir con este proyecto en aquellos puntos en los que todavía no se esta trabajando o estudiar casos que hayan fracasado en su intento de llevarse a cabo, también para conocer el entramado de relaciones de los proyectos que se hacen con la juventud para tener un marco de referencia y poder conocer las financiaciones con el fin de una mayor posibilidad de conseguir la aprobación del proyecto. 20 3.1.1 CONTEXTO EUROPEO xProyecto Erasmus +: A nivel europeo es el mayor proyecto que se va a llevar a cabo con la juventud, se pretende empezar a realizar en este año (2014). Este proyecto es el nuevo programa de la Unión Europea y nace con el objetivo de crear un entorno de movilidad que englobe todos los subprogramas existentes en la actualidad (Erasmus, Leonardo Da Vinci, Comenius, Youth in Action, Grundvitg…). Los objetivos de este programa no solo se basan en el Erasmus en sí, sino que toca muchos puntos de trabajo con la juventud para crear una mejor educación y una conciencia ciudadana de la población europea. La filosofía del proyecto hace ver que "Europa" debe encargarse de proporcionar a sus ciudadanos educación, las capacidades y la creatividad que necesitan en una sociedad del conocimiento. la evolución del mundo a una gran velocidad hacen que se impere en el hecho de una modernización y adaptación de los sistemas educativos. Además la formación y el aprendizaje no formal en el ámbito de la juventud son la clave para la creación de empleo y para mejorar la competitividad de Europa. Con Erasmus + se pretende: - Crear Oportunidades de estudio, formación, experiencia laboral o trabajo voluntario en el extranjero. - Que el personal del sector de la educación, la formación o la juventud realicen docencia o formación en el extranjero. - Que se desarrollen programas de educación digital y del uso de las TIC. - El aprendizaje de lenguas. - Que se interiorice el reconocimiento de competencias, incluidas las adquiridas fuera del sistema educativo formal. 21 - Conseguir Alianzas Estratégicas entre instituciones educativas y organizaciones juveniles con sus homólogas de otros países, tanto de su propio sector como de otros sectores, con el fin de fomentar mejoras en la calidad y la innovación. - Conseguir Alianzas del Conocimiento y Alianzas para las Competencias Sectoriales, con el fin de resolver carencias y fomentar el emprendimiento mejorando los programas educativos y las cualificaciones a través de la cooperación entre el mundo en laboral y educativo. - Crear un sistema de garantía de préstamos para que los estudiantes de másteres puedan financiar sus estudios en otro país. La enseñanza y la investigación sobre la integración europea. - Realizar intercambios, cooperación y desarrollo de capacidades en el sector de la educación superior y de la juventud de todo el mundo. - Promover las iniciativas dirigidas a promover la innovación pedagógica y las reformas políticas progresivas en el ámbito nacional mediante Futuras Iniciativas. - La buena gestión de iniciativas deportivas y actos contra el fraude de resultados, el dopaje, la violencia, el racismo y la intolerancia, en especial en el deporte de base. El programa Erasmus+ está constituido por instituciones, cuerpos organizativos que hagan las actividades que se lleven a cabo, estudiantes, voluntarios, profesores, jóvenes que necesiten movilizarse por trabajo, profesionales de la educación, etc. Los principios que fomenta son 4: Dimensión internacional, Multilingüismo, Equidad e Inclusión en la enseñanza y Protección y Seguridad de los participantes. Para llevar a cabo el objetivo de desarrollar la cooperación en el ámbito de la juventud en la Unión Europea se han creado una serie de acciones como son: Acción 1: Movilidad de las personas por motivos de aprendizaje. 22 Este colectivo trata de articular una serie de proyectos que como ellos mismos denominan "estéticos de resistencia cultural". Tratan de crear una serie de procedimientos de acción directa que sean socialmente efectivos. Este colectivo se forma por un equipo multidisciplinar el cual fomenta la construcción colaborativa de "dispositivos micro-arquitectónicos o microurbanísticos" para que se consiga la reconquista de este espacio público y se fomente el uso colectivo del mismo. Los valores que se fomentan son la cooperación con de la comunidad, movimiento social, iniciativa ciudadana o movimiento vecinales para el desarrollo de prototipos y dispositivos que permitan la activación recursos urbanos en desuso, activándolos, recuperándolos o implementándolos respondiendo de esta manera a las necesidades de la comunidad de uso. Desde TXP se elaboran unos proyectos basados en el beneficio colectivo como "Shoot the Gentrification12", "Instituto Do It Yourself" basado en los procesos de construcción colectiva, "Arriba los de Abajo" el cual pretende promover la discusión sobre el proceso de gentrificación al que se enfrenta La Perseverancia, un barrio popular ubicado en el centro de Bogotá, "Parkour La Perla" y "Plan La Cañada Real" en Madrid. También se imparten Talleres de Construcción Colectiva (TCC) en distintos ámbitos como: xTCC de Dispositivos Móviles como Bancos de Guerrilla, SoundSystem Guerrilla, Codi 07, Wikitankers y SAMS Street Art Mobile Station xTCC de Activación de Solares como Campos de Cebada, Esta es Una Plaza, Jardín de Maravillas y Plaza de la Cañada 1.0. 12 Es un proceso de transformación urbana en el que la población original de un sector o barrio deteriorado y con pauperismo es progresivamente desplazada por otra de un mayor nivel adquisitivo a la vez que se renueva. 29 xTCC de Acupuntura Urbana como Alaska Parque Comunal, Parque La Barraca y Street Games II xTCC Open Source como El Tanque, Har Etxea, Centro de Formación Cañada y el Módulo de Vivienda. 30 3.1.3 CONTEXTO DE COMUNIDAD AUTÓNOMA xProyecto Educativo del Instituto Aragonés de la Juventud (Plan Estratégico 2012-2015): La Comunidad Autónoma de Aragón sufre despoblación y se sitúa la undécima de las diecisiete comunidades que se dan en España con la característica de que Zaragoza acoge a la mitad de la población de Aragón. El proyecto que presenta el IAJ realizar una actuación sobre la educación basada en los valores promovidos por la Comunidad Europea. Este plan trata de ser un referente para la realización de las actividades de los jóvenes en la Comunidad Autónoma de Aragón sobre todo en materia de educación no formal, para ello se enmarca en una serie de leyes autonómicas, principalmente en la Ley 19/2001, de 4 de Diciembre y la Ley 3/2007, de 21 de Marzo. Los fundamentos teóricos de este proyecto albergan diversos puntos como son: xLa Educación en el ámbito Internacional, o "Educación Formación 2020" que es un marco que delimitaría las estrategias para la cooperación europea en temas de formación y educación estableciendo una serie de objetivos comunes para todos los estados miembros de la Comunidad Europea. Para conseguir estos objetivos comunes se propusieron diversas iniciativas para llevarse acabo, las cuales destacan en nuestro ámbito: "Juventud en movimiento" creada para la mejora de los resultados del sistema educativo y "Agenda de nuevas cualificaciones y empleos" para actualizar el mercado laboral. xLa Educación No Formal, o procesos educativos fuera del sistema educativo. 31 xLa Teoría Psicológica para el Desarrollo Positivo Adolescente, o el desarrollo positivo de los jóvenes por todas aquellas experiencias gratas que le permitan mejorar socialmente, potenciar sus habilidades, etc. en el ámbito tanto de la educación formal como no formal para promover este desarrollo (este concepto también esta promovido por la OMS para prevenir conductas no saludables). xEl concepto de Inclusión, que seria definido por la UNESCO como "un proceso de dirección y respuesta a la diversidad de necesidades a través de la participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y la reducción de la exclusión en y desde la educación (UNESCO, 2003, p.3)". xInclusión en el Ámbito estatal, sobretodo enfocado hacia las personas con discapacidad defendiendo sus derechos organizaciones como el CERMI (comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad), el III Plan de Acción estatal para personas con discapacidad 2009-2012, etc. El objetivo principal de este Plan es la conseguir crear un proyecto que sea marco de referencia para el desarrollo positivo de los jóvenes de 14 a 30 años en la Comunidad Autónoma de Aragón, y estos proyectos sean promovidos por el IAJ. Como objetivos específicos destacarían: oProporcionar formación a mediadores. oElaborar materiales didácticos o facilitar los ya existentes. oFacilitar la medición de resultados a través de la propuesta de investigaciones en el ámbito de la educación no formal. oPromover el reconocimiento social de la educación no formal. oIncluir en las bases de las convocatorias de Subvenciones, Decretos y Órdenes del IAJ la presentación de los objetivos de los programas propuestos por las entidades acordes con el proyecto educativo 2012-2015. 32 oFomentar la inclusión, entendida como el acceso a todos los recursos informativos y de tiempo libre a las personas con discapacidad. 33 3.1.4 CONTEXTO MUNICIPAL xLa Memoria de "Servicio de Voluntariado y Juventud" de 2013: Su finalidad es crear una serie de puntos y pautas sobre el voluntariado y las actividades para los jóvenes en la ciudad de Zaragoza. En este documento, la sección de juventud se divide en cuatro puntos de los cuales se debe destacar: La Unidad del Cipaj para la información y asesoramiento juvenil en la ciudad de Zaragoza. Proporciona asesoramiento sobre cursos, deporte, excursiones, exposiciones, artes, festivales, fiestas, charlas y jornadas entre otras actividades. También contiene un boletín propio llamado "el boletín del Cipaj" que sale todos los meses a principios de mes con una serie de informaciones de interés para la población joven de la ciudad de Zaragoza, desde anuncios de trabajo hasta intercambio de actividades entre particulares. xLa Sección de Promoción Juvenil en el cual se incluyen: 1. Los Proyectos de Intervención territorial: casa de Juventud y PIEEs. 2. Las casa de Juventud según la definición del propio Ayuntamiento de Zaragoza son espacios de encuentro para los jóvenes, en donde pueden participar en diversas actividades, participar en cursos, etc. 3. Los PIEES o Proyectos de Intervención Territorial de Espacios Escolares es un proyecto de intervención territorial, un recurso municipal que dinamiza la comunidad escolar a través de actividades deportivas, culturales, talleres, etc. con la intención de complementar al alumno en un ámbito menos riguroso que el académico. 34 4. El Programa de Actividades Juveniles como Muestras artísticas, Popyrock, etc. POPYROCK iMas es un concurso organizado por el servicio de voluntariado y Juventud del Ayuntamiento de Zaragoza. Con esta actividad se pretende implicar a todos los grupos que se puedan de música jóvenes que haya en Aragón, sevir de plataforma para conocer el estado de nuestra música y promocionarlos ante todos los ciudadanos, apoyar a los grupos jóvenes favoreciendo su progresión como músicos, etc. 5. El Centro de Artes para los Jóvenes: El Túnel. El Centro de Actividades para Jóvenes "El Túnel" es un equipamiento para los jóvenes, para los cuales pone a su disposición medios materiales y tecnológicos para desarrollar y ejercer el ocio y la formación artística y cultural. Este equipamiento supuso un inversión a cargo del Fondo Estatal de Inversión Local de 2009, es el primero de estas características en la ciudad. xLa Sección del Plan Joven dentro de la cual se encuentran: 1. La Oficina Municipal de Emancipación Joven. 2. El Programa de Promoción a la Vivienda Joven. 3. El Punto Móvil Informativo. 4. El Programa Biceberg de aparcamiento estático de bicicletas. xY finalmente el Programa 12 Lunas. El Programa 12 Lunas proporciona una serie de actividades con las cuales se puede disfrutar de fines de semana de ocio alternativo. De marzo a diciembre se desarrollan actividades lúdicas con el fin de evitar conductas de riesgo en el tiempo de ocio de los jóvenes entre 14 y 30 años. Otra iniciativa con un buen resultado fue el Banco de Actividades para Jóvenes que se dio en el 2009/2010 y debido a su éxito fue prorrogado al 2011/2012 promovido por el ayuntamiento de Zaragoza. Se define como un 35 conjunto de actividades que han sido seleccionadas para realizarse en horarios de tiempo libre de forma voluntaria. Estas actividades se ofrecieron a los jóvenes con el trasfondo de iniciarlos a las prácticas culturales y deportivas mediante las cuales promocionar valores de solidaridad y respeto, sensibilizarlos con la interculturalidad, el medio ambiente, favorecer el desarrollo personal de los participantes, etc. Todo esto se consigue mediante una iniciativa de un grupo de jóvenes que busca realizar una actividad mediante una experiencia asociativa. Las actividades fueron realizadas por profesionales y entidades experimentadas en los campos de las actividades que se llevaron a cabo. Los jóvenes que pudieron aprovechar esta iniciativa fueron aquellos residentes en el municipio de Zaragoza o estudiantes en centros de enseñanza del mismo con edades entre 12 y 29 años. Unido a la idea del Banco de Actividades de la propia elección de los jóvenes de las mismas que fueran a realizar en los horarios extraescolares me parece interesante seguir con la línea de varias iniciativas en la ciudad donde realizare el proyecto de Centros Sociales Autogestionados. Considero que este concepto podría tener un gran peso en proyectos como el que propongo ya que un centro neurálgico de actividades para jóvenes realmente gestionado por los propios jóvenes podría ser una iniciativa que los empoderaría por completo responsabilizándolos y haciéndolos participes de la estructura organizativa del centro lo cual daría mayor sentido a las actividades. xEl Festival ASALTO Este festival se lleva realizando 8 años en la ciudad de Zaragoza, es un referente de la colectivización y reunión entorno al tema de la cultura urbana el cual ha reunido ha participantes de toda Europa como Bélgica, Alemania, Francia o Alemania. El Asalto es el Festival Internacional de Arte Urbano que durante varios meses seguidos se da en las calles del Casco Antiguo de Zaragoza con 36 propuestas artísticas participativas e impactantes desarrolladas por artistas y colectivos artísticos del panorama nacional e internacional. 37 3.2 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Las necesidades de este colectivo se han sacado del análisis de la revisión de la bibliografía, la posibilidad de innovar lo ya existente y las propias peticiones de ideas que el propio colectivo desee o considere que se puede realizar. Tener en cuenta a los propios jóvenes a la hora de realizar este proyecto es indispensable ya que la posibilidad de éxito depende de la aceptación del colectivo al que se enfoca, habrá una mayor posibilidad de éxito si de ellos dependen las ideas principales, así como la organización de las actividades. La oferta de actividades lúdicas en la ciudad de Zaragoza es algo que se realiza desde numerosas entidades, pero la propuesta que se plantea tiene un toque diferenciador del resto lo que la hace atractiva e innovadora. Ante el tiempo libre de los jóvenes se considera de vital importancia la ocupación en algún tipo de actividad para satisfacer las inquietudes de la persona, además así también se desarrollan las capacidades físicas y mentales incrementando la calidad de vida, el equilibrio mental y la expansión cultural para la formación de la identidad. Con la realización de alguna actividad durante el tiempo libre se suelen obtener gratificaciones psicosociales no conseguidas en los contextos comunes (Delegación de Gobierno del Plan Nacional Antidrogas, 2009).13 El ocio alternativo debería verse como una propuesta alternativa y no sustitutiva y venderse como tal a los jóvenes. A estas edades es importante la necesidad de experimentar debido al crecimiento y formación de la personalidad en los primeros años de la juventud, los límites sociales, familiares, etc. Se trata de mostrar pues, otra cara de ocio para crear una mayor implicación de los jóvenes hacia sus decisiones tomadas a la hora de hacer una actividad siendo de vital importancia la autogestión de las mismas 13 Esta remisión de la Adolescencia y juventud: ocio y uso del tiempo libre en España. se creó desde la Delegación de Gobierno para el Plan nacional antidrogas (España). Septiembre de 2009. 38 Como se puede observar Aragón tiene una densidad de población muy pequeña en relación a los habitantes y la extensión de la Comunidad Autónoma (Km.). Comentar que España en general y Aragón en concreto tiene una población muy envejecida aunque se nota un reajuste en la franja de edad de 35 a 54 años debido a la llegada de la inmigración (con una gran importancia desde el año 1996 Como se puede interpretar en la evolución del saldo vegetativo en el estudio de la población Aragonesa realizado por el INE y elaborado por el IAEST14). También se puede comentar que la mayoría de la población de Aragón se aglutina en la capital de la comunidad, Zaragoza, la cual es el objeto tanto de estudio como de práctica de mi iniciativa/programa aunque se podría extrapolar a otras ciudades pero siempre realizando un estudio pormenorizado de la población en general y la población juvenil de esas ciudades. Cabe remarcar que la franja poblacional con la que pretendo trabajar es de 14 a 30 años en la ciudad de Zaragoza pero para tener un marco referencia la cantidad de censados jóvenes en España es de 11.806.132 habitantes, y en Aragón es de 317.239 habitantes. xZaragoza: Como en el caso de Aragón se intentará mediante gráficos y tablas presentar de una manera más visual la cantidad poblacional de Zaragoza y la juventud en referencia con el resto de la población de la ciudad: ZARAGOZA - Evolución de la población desde 1994 hasta 2013 AÑO HOMBRES MUJERES TOTAL 2013 329.700 352.304 682.004 2012 328.828 350.796 679.624 14 Fuente de información: www.aragon.es/iaest. 45 2011 327.075 347.650 674.725 2010 328.181 346.940 675.121 2009 328.470 345.847 674.317 2008 324.017 342.112 666.129 2007 317.274 337.116 654.390 2006 314.460 334.721 649.181 2005 313.588 333.785 647.373 2004 308.935 329.864 638.799 2003 302.059 324.022 626.081 2002 299.401 321.018 620.419 2001 294.440 316.537 610.977 2000 290.840 313.789 604.629 1999 290.377 312.991 603.368 1998 290.379 312.995 603.374 1996 289.654 312.020 601.674 1995 293.634 314.265 607.899 1994 293.194 313.426 606.620 Fuente: Instituto Nacional de Estadística 1900-1981: Poblaciones de hecho desde 1900 hasta 1991. Cifras oficiales sacadas de los Censos respectivos. Con esta tabla se trata de reflejar la evolución poblacional de la ciudad de Zaragoza, viéndose claramente el aumento exponencial debido a la inmigración lo cual tendrá gran importancia en el proyecto ya que la integración la interculturalidad y la erradicación de prejuicios por parte de los jóvenes es parte muy importante del proceso socializador y de la justificación social del proyecto. 46 Población de ZARAGOZA por sexo y edad 2013 (grupos quinquenales) EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL 0-4 16.858 16.095 32.953 5-9 16.911 16.211 33.122 10-14 15.589 14.448 30.037 15-19 15.307 14.657 29.964 20-24 17.060 16.770 33.830 25-29 20.809 20.356 41.165 30-34 26.382 25.586 51.968 35-39 30.482 28.591 59.073 40-44 28.221 27.441 55.662 47 45-49 26.158 26.715 52.873 50-54 23.820 25.132 48.952 55-59 20.445 22.856 43.301 60-64 18.412 20.987 39.399 65-69 16.395 19.321 35.716 70-74 11.850 14.452 26.302 75-79 10.748 15.370 26.118 80-84 8.218 13.414 21.632 856.035 13.902 19.937 TOTAL 329.700 352.304 682.004 Fuente: Instituto Nacional de Estadística Padrón Municipal 2013 El total de la población de la ciudad de Zaragoza era en 2013 de 682.004 personas empadronadas y la población objeto de estudio de mi proyecto será la comprendida en las franjas de edad de 15 a 29 años la cual suman un total de 104.949 personas aproximadamente ya que ese perfil es el de gente joven comprendida entre la primera y la segunda juventud. 48 3.5 MARCO LEGISLATIVO Estudio de la UNICEF de 2011. Este estudio trata de mostrar el Estado Mundial de la Infancia de 2011 poniendo la mirada en la importancia de la adolescencia y de su protección. Se pone en el punto de mira el hecho de que la protección de la infancia, únicamente de la de la niñez es ineficiente ya que esa protección en los primeros años de vida se ve truncada en la llegada a la adolescencia donde muchos jóvenes carecen de protección clara. Se considera importante invertir en la adolescencia por varios motivos: 1. La importancia de la eliminación de las formas de discriminación contra la mujer. 2. La reducción de la mortalidad de los niños menores de 5 años y su matriculación en la escuela primaria muestra el éxito de la sanidad y la educación temprana. Pese a lo anterior: La falta de atención a la adolescencia amenaza lo logrado en la primera década de vida. Estudios muestran que en ciertos países la tasa de muerte violenta de población adolescente es mayor que la de muertes por problemas de salud en población infantil, así como el número de escuelas de secundaria son un tercio menores que las escuelas infantiles. 3. Mejorar la lucha contra la pobreza así como la desigualdad y la discriminación. en la adolescencia suele ser la época vital en la que se retransmitan estas lacras sociales. Programa ErasmusPlus 2014-2020. Este programa trata de facilitar la movilidad tanto de enseñanza formal como no formal entre los distintos países de la Unión Europea y fuera de la 49 misma promocionando una serie de valores de cooperación, solidaridad y multiculturalidad debido a la movilidad tanto de personas estudiantes como trabajadoras. El Programa "Juventud en Acción". Creado por la Comisión Europea como subprograma de ErasmusPlus cuyo objetivo es promocionar y crear unos lazos entre los jóvenes con el fin de fomentar valores Europeos como la interculturalidad o el enriquecimiento de valores y en la educación no formal. El Informe de la Juventud en España 2012 (INJUVE). Este informe hace un estudio sobre la situación de la juventud española en todos los ámbitos: económicos, sociales y culturales con el fin de clasificar las problemáticas a las que se enfrenta este colectivo e intentar ponerles solución inmediata. En esta época de crisis impera la dificultad para encontrar empleo, la "fuga de cerebros" y la dificultad en el acceso a la educación superior entre otras problemáticas. Se analizan numerosos aspectos de la juventud como en que se emplea el tiempo libre con la función individual y social que esto constituye en la sociedad. El Plan Estratégico 2012-1015 del Instituto Aragonés de la Juventud. Este Plan realiza un análisis a la Comunidad Autónoma de Aragón con el fin de identificar sus peculiaridades y tratar de ser un referente en cuanto a actuar sobre la educación para los jóvenes de Aragón fomentando los valores de la Comunidad Europea. La Ley de Juventud de Aragón de 21 de Marzo de 2007. 50 Esta ley enmarca los derechos y marca las pautas de las políticas de juventud en la Comunidad Autónoma de Aragón. Esta ley sirve de marco legal de referencia. Su objetivo es la promoción de políticas, creación y regulación de programas, servicios y actividades para los jóvenes.15 El Plan de Infancia y Adolescencia de Aragón 2010-2014. Este plan se ha creado en pro de salvaguardar un colectivo potencialmente vulnerable, plantea el como tratar a la infancia aragonesa. Este Plan se crea como respuesta a la Ley 12/2001 de 2 de julio de la Infancia y Adolescencia en Aragón. Las Comunidades Autónomas asumen la competencia de la protección de los menores. Así el Estatuto de Autonomía de Aragón (se aprobó por la Ley Orgánica 8/1982, de 10 de agosto) reformado por la Ley Orgánica 5/1996, de 30 de diciembre expone en los artículos 35.1.26ª, 27ª y 28ª. la competencia sobre temas de menores en las Comunidad Autónoma de Aragón. Constitución Española de 1978. El capitulo III "De los principios rectores de la política social y económica", titulo I art. 39 "de la protección a la familia y a la infancia". Este artículo trata de crear un marco de referencia en cuanto al tema de protección a los menores a cargo y a las necesidades básicas que los familiares deben cumplir para que estos crezcan en un ambiente propicio para su desarrollo. La Ley 19/2001, de 4 de Diciembre Del Instituto Aragonés de la Juventud 15 Ana María Sanz Campos: Directora Gerente Del Instituto Aragonés De La Juventud De julio de 2003 a julio de 2007 51 En esta ley se "La Constitución Española establece en su artículo 48 que los poderes públicos promoverán las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social, económico y cultural, correspondiendo a la Comunidad Autónoma de Aragón, en virtud de lo dispuesto en el artículo 35.1.26.ª del Estatuto de Autonomía, la competencia exclusiva en materia de juventud". Lo cual quiere decir que las competencias en materia de juventud dependerán de las Comunidades Autónomas y deberán garantizar una serie de servicios básicos a los jóvenes de la comunidad. Objetivos Educativos Europeos y Españoles Estrategias Educativas y Formación 2020 Este informe español del 2013 está promovido por el Gobierno de España, Ministerio de Educación. Muestra los puntos que se van a abordar en materia de educación y formación en España pero enmarcadas dentro del contexto de exigencias e iniciativas Europeas. 52 4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El proyecto consta de tres líneas de actuación. Cada una de ellas es importante y representa una parte del proceso global del proyecto cuyo fin es la responsabilidad y el crecimiento individual y colectivo de los jóvenes de la ciudad de Zaragoza que participen. 4.1 LINEAS DE ACTUACIÓN, DESCRIPCIÓN PREVIA A LA ACTIVIDAD Las líneas de actuación son 3 principalmente: 1. La primera Línea de Actuación trataría el tema de la "Reivindicación del espacio urbano". En un primer acercamiento se explicaría en lo que consiste esta actividad y todos sus diversos talleres además de concienciar a los jóvenes de la necesidad de reivindicar sus propios lugares en el barrio para desinhibirse. Con esto se tratará de que además de conseguir el edificio de "la Harinera" de Zaragoza para desarrollar los posteriores talleres, los jóvenes de los distintos barrios tengan un primer contacto entre si para conocerse, creándose grupos para llevar a cabo las diferentes actividades. Así se promocionara la interculturalidad entre los jóvenes, creara una red de comunicación entre los distintos barrios y promocionara una conciencia de espíritu crítico y reivindicativo. 2. La siguiente línea de actuación se basa en una serie de Actividades Urbanas y exposición de los conocimientos adquiridos como fin de un proceso evolutivo y lineal que atravesara el joven que se adhiera a esta propuesta de ocio alternativo. Esta última actividad es la "excusa" artística que obligara que los jóvenes atraviesen el proceso de reivindicación y aprendizaje de aspectos artísticos sobre la cultura urbana para implicar en muchos mas valores a cada uno de los participantes en este programa. Con esta línea se cubrirán objetivos 53 como el desarrollo de los jóvenes de una manera artística, física y mentalmente y cambiar el concepto que la sociedad tiene sobre este colectivo. 3. La última línea de actuación se basa e que cada uno de los talleres que se realicen sobre la cultura urbana estarán enmarcados en el concepto de la autogestión, con la supervisión y propuestas de profesionales y profesores de los mismos. Esta actividad obliga que los jóvenes se responsabilicen de sus decisiones y que cuiden su espacio urbano fomentando valores. Se tratará que el joven que inicie el proyecto desde el principio pase por las tres líneas de actuación creando así una mayor implicación que cree pautas individuales de conciencia social y hacerse partícipes de reivindicar sus derechos mediante la expresión artística y fomentar el espíritu crítico de estos haciendo ver sus potencialidades y sus limitaciones respaldados por profesionales. 54 afroamericana. Aunque puede interpretarse acapella, suele ir acompañado por una base o fondo musical llamado Beat. 5. Fotografía Urbana. Este taller se ha decidido incorporar en este ámbito del arte urbano por la expresión personal que se produce al reflejar una situación como puede ser de la vida cotidiana a través de una lente en un momento preciso reflejando una protesta, una injusticia social o tan solo lo especial de la simple rutina de la urbe. Con este taller se trata de conseguir que los jóvenes traten de observar su entorno con otra mirada, con el fin de darles iniciativas para potenciar su creatividad. 6. Edición de videos/cortos Urbanos. Este taller se ha decidido incorporar en la modalidad de arte urbano debido a la importancia de la transmisión de la información con las técnicas audiovisuales. Con este taller se trata de conseguir que los jóvenes presenten una grabación de un tema relacionado con la ciudad, con el arte, etc. con el fin de darles iniciativas para potenciar su creatividad. 7. "Guerrilla Urbana": También se mantendrá un taller de "guerrilla urbana" derivado de la actividad anterior en la que participara el colectivo TXP18 en la cual se continuará con la reivindicación de espacios y zonas urbanas deshabitadas y se tratará de acondicionar el barrio así como la habilitación de zonas jóvenes en el propio barrio en distintos ámbitos. xLa tercera actividad tratará de favorecer la comunicación de los jóvenes mediante un proceso de integración que se llevará a cabo con la creación de exposiciones, conciertos, etc. Estos serán derivados de los talleres a través de los cuales los jóvenes adquirirán una serie de conocimientos sobre la cultura urbana. 18 TPX: Todo por la Praxis. 61 Se realizarán todos los que los alumnos de los talleres quieran, siendo informados y ayudados por los profesores y profesionales dándoles información de concursos y eventos en los que puedan participar, incluso se realizará un evento al final del curso en La Harinera para que muestren sus habilidades. 62 6.1 RECURSOS 1. RECURSOS HUMANOS: xProfesionales que realicen el proyecto: Equipo multidisciplinar constituido por 1 trabajador social, 2 educadores sociales, 2 educadores de calle y 1 psicólogo. xProfesores para la primera y la segunda actividad: Un total de 7 profesores en distintos ámbitos, colaboración del colectivo Todo Por la Praxis. 2. RECURSOS MATERIALES: xDifusión del proyecto para que tenga una mayor difusión mediante la creación de panfletos, posters, paginas web, etc. xEdificio del Ayuntamiento para realizar la primera actividad y material (bolígrafos, folletos de información del curso, plano de "la Harinera", etc.). También para esta actividad se necesita material aportado por parte del ayuntamiento para la actividad con el colectivo TXP. xEdificio del Ayuntamiento que acogerá las demás actividades: La Harinera de Zaragoza reformada y adecentada para contener los talleres que se plantean. para ello contendrá una serie de equipos para que los talleres se lleven a cabo, estos equipos se concretaran con los profesores de los talleres, así pues se precisara de ordenadores, equipo de pinchar música, micrófonos, cámaras fotográficas, cámaras de video, estudio de grabación, etc. 3. RECURSOS ECONÓMICOS: xEl presupuesto para reformar y acondicionar el edificio de La Harinera, basándome en proyectos para la reforma de dicho lugar por parte del Ayuntamiento de Zaragoza que no se acabaron de llevar a cabo asciende a 63 unos 300.000 euros aproximadamente aunque se debería elaborar otro peritaje de la necesidad de reforma del edificio mas actual. En esta reforma básica del edificio estaría incluida la construcción de 5 salas polivalentes y 1 sala preparada para la actividad de baile (suelo de sintasol y espejo de pared entera de danza). xEl sueldo de los profesionales encargados del proyecto (el trabajador social, 2 educadores sociales, 2 educadores de calles y 1 psicólogo) ascendería a 75.600 euros durante los 9 meses a razón de 1.400 euros al mes cada profesional xEl sueldo de los 7 profesores que impartirán la materia, prepararán las clases a conciencia, etc. durante estos meses 9 meses será de 600 euros al mes ascendiendo a 5.400 durante el período del proyecto por profesor, un total de 37.800 por los 7. x1 proyector (400 euros), 25 ordenadores iMac de 21,5 pulgadas (1.129 cada uno), 4 equipos de sonido (88,99 euros cada uno), 3 equipos para pinchar música Serato Dj (150 euros cada uno), 4 micrófonos (100 euros cada uno), 5 cámaras fotográficas Reflex (519 euros cada una), 1 cámara Gopro Hero de 199 euros y 4 cámaras de video (de 150 euros cada una), 3 impresoras (80 euros), materias de oficina (200 euros) y un lote de 300 spray Montana (3 euros el bote) y material para la realización de arte urbano (2.000 euros más). En total 36.564,96 euros. xMargen económico para imprevistos, eventos, contratación de externos para charlas, deterioro de materiales: 10.000 euros, en caso de que sobrara se reservaría para el mismo proyecto del año siguiente. xEl total presupuestario del proyecto asciende a 459.964, 96 Euros y la concesión de La Harinera de Zaragoza como espacio. 64 6.2 TEMPORALIZACION Elaboración Propia: Germán Fdez. de Luco Sabaté OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Proporcionar un espíritu crítico y reivindicativo a los jóvenes haciéndoles partícipes de su propia realidad social. OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Potenciar el desarrollo de los jóvenes por medio de talleres artísticos como vía de escape y método de expresión creativa y de crecimiento social e individual en el contexto de la cultura urbana. OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Favorecer la comunicación de los jóvenes de los distintos barrios con iguales aficiones (cohesión social, conocer nuevas realidades). ACTIVIDAD 1: Reivindicación de La Harinera de Zaragoza. Tipo de Actividad Piloto. ACTIVIDAD 1: Una serie de talleres sobre la cultura urbana que desarrollen su espíritu artístico y creativo. ACTIVIDAD 1: Proceso de integración mediante la realización de exposiciones, conciertos, etc. derivado de los talleres y conocimientos adquiridos en estos. RECURSOS: 1.HUMANOS: profesionales RECURSOS: 1.HUMANOS: RECURSOS: 1.HUMANOS: 65 promotores de la actividad. 2.MATERIALES: Material fungible para crear la idea y la reivindicación sobre papel (el plan es que antes de comenzar los talleres realicen esta actividad si quieren para que exijan un sitio suyo donde poder realizar sus actividades, etc.). Los jóvenes crearan bocetos y propuestas. Otro local donde llevar a cabo esta actividad. 3.ECONÓMICOS: xSueldo de profesionales xLocal donde se realice Material. profesionales, y profesores. 2.MATERIALES: Lugar (reformas en la Harinera), y material para la realización de los talleres. 3.ECONÓMICOS. xSueldo de profesionales xSueldo de profesores xCostes de equipos para las actividades. profesionales, organizadores y profesores. 2.MATERIALES: Lugares, preparación y material para ello y difusión. 3.ECONÓMICOS. xMontaje y preparación del lugar. xEdición y difusión. TEMPORALIZACIÓN: Mes de SEPTIEMBRE. TEMPORALIZACIÓN: Mes de OCTUBRE a MAYO. TEMPORALIZACION: Mes de MAYO/JUNIO. 66 7. INDICADORES Los indicadores se dividirán en dos puntos: por una parte los que representen la medición de el éxito de las actividades específicas y por otro los que midan otra serie de informaciones importantes a valorar para la evolución y os planteamientos futuros del proyecto. 7.1 INDICADORES PARA EL ÉXITO DE LAS ACTIVIDADES xActividad 1: La concesión por parte del ayuntamiento del edificio "La Harinera" en el barrio de San José con las reformas en el edificio pertinentes para rehabilitarlo y que pueda contener estas actividades, talleres, etc. xActividad 2: El nivel de afluencia a los talleres mediante la promoción, el marketing del proyecto, las actividades y la concienciación de lo atractivo de este proyecto seria referente de la validez de las actividades y de la manera de proceder y de tener en cuenta las inquietudes de los jóvenes de la ciudad en general y de los que entren el proyecto en concreto. xActividad 3: El indicador que mida la cohesión, comunicación y creación de redes entre los jóvenes se deberá a la función del equipo multidisciplinar el cual comprobará mediante la observación si el entorno creado en las actividades a realizado lazos sociales positivos entre los jóvenes que van a ellas además de la planificación de los conciertos y exposiciones, la eficiencia, eficacia y la satisfacción personal de los alumnos serán una muestra importante de la colaboración entre los jóvenes y del buen funcionamiento de la actividad. 67 7.2 OTROS INDICADORES xNivel de afluencia a los talleres y actividades en el momento de la realización de los mismos lo cual servirá para que se valore el futuro del proyecto, se perfeccione, se contrate mayor número de personal, etc. Con este indicador lo que se espera es enfocar en mayor medida lo que este colectivo reclame o incidir en aspectos como la promoción del proyecto o los talleres para incrementar el número de personas que acudan, cuanto mayor número mas éxito habré tenido el proyecto. xConcesión y financiación por parte del Ayuntamiento el segundo año de realización del proyecto. Con este indicador se verá reflejado el nivel de afluencia de jóvenes al proyecto además de la satisfacción por parte de las organizaciones públicas a la hora de incentivar esta idea con mayores recursos económicos. xNivel de satisfacción de los jóvenes mediante encuestas al terminar el año del proyecto y profesionales que comprueben cada cierto período la implicación personal de los jóvenes en las clases (peticiones de los alumnos de aumento de horas, necesidad de mayores recursos, etc.) Con este indicador se pretende comprobar si las actividades se ajustan con las necesidades e inquietudes de los jóvenes, en caso contrario se tratara de reorientar. 68 8. JUSTIFICACIÓN La justificación social de este proyecto es la repercusión que tendrá en el colectivo objeto de estudio y en la sociedad en general pero dándose este cambio de mano de los propios jóvenes, se espera que haya un acercamiento notable entre ambas partes. La importancia que tenga el proyecto dependerá del éxito de las tres líneas de actuación tanto individual como colectivamente. El colectivo joven es uno de los que mas motivación, paciencia y dedicación necesitan dado al momento vital que atraviesan, pero también son fuente de nuevas expectativas sociales y, en definitiva, una mirada hacia el futuro que se debe cuidar. Normalmente la atención se centra en el colectivo infantil y al llegar a la adolescencia esta atención tiende a perder intensidad, por ello la promoción de la juventud necesita reavivarse, y sobre todo desde las instituciones públicas, aunque el hecho de que además de esta especial dedicación, se traten de inculcar valores de asociacionismo y autogestión de las responsabilidades en la infancia ayudaría a que no solo las corporaciones proporcionaran ayuda o medios a los jóvenes si no que ellos mismos en edades tempranas de la juventud la exigieran y la pidieran con el fin de un mayor acercamiento entre todas las partes implicadas. 69 9. DIFUSIÓN El hecho de que el nombre del proyecto sea "HARINERA" se debe a que se ha considerado la importancia del nombre original de este espacio, una antigua fábrica de harina. Todo el mundo reconoce y localiza donde esta este edificio, el barrio en el que se encuentra, y también se intenta potenciar esto para hacer el logo y todas las iniciativas que se puedan tener en este emplazamiento, así como dar un nombre con el que los jóvenes se puedan identificar a la hora de formar parte de esta iniciativa en este lugar. Para la difusión de este proyecto se crearán flyers, carteles y pósters sobre la iniciativa con la explicación de lo que se propone, un teléfono de contacto donde se explique el proyecto y donde se respondan preguntas sobre el mismo, etc. También esta difusión será a través del boletín del CIPAJ y publicado poniendo estos carteles en los centros cívicos y PIEEs de la ciudad de Zaragoza. En las paginas Web del ayuntamiento y en el banco de actividades. Difusión mediante el punto Mobil subvencionado y promovido por el ayuntamiento de Zaragoza el departamento de Juventud y también en colegios e institutos. Se creará un evento por las redes sociales con la idea del proyecto, las actividades, los talleres y la información con el fin de que llegue al mayor número de jóvenes posible ya que por este medio de comunicación se suelen relacionar los jóvenes y será mas fácil el acercamiento a ellos. 70 Ros, N. (2002). El lenguaje artístico, la educación y la creación. Revista Iberoamericana de Educación, 1. (Unicef, 2011). Salvador Llivina, T. (2009). Adolescencia y juventud: ocio y uso del tiempo libre en España. Pozuelo de Alarcón: Editorial Propia. Sanchez, D. (22 de Agosto de 2014). Patrimonio Industrial Arquitectónico. Recuperado el agosto de 2014, de Patrimonio Industrial Arquitectónico. Unicef. (2011). Estado Mundial de la Infancia. Edición Propia. Vilain, O. (2009). Zaragoza se reivindica como la cuna del mejor rap en español.El Periódico de Aragón. Zamanillo, T. (1992). Cambio o intercambio. Hacia un proyecto profesional no instrumental. Revista de Treball Social nº 126 junio, 78-85. 77 xBIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA Ayuntamiento de Zaragoza. (2011). Asociaciones de la juventud en la ciudad de Zaragoza. Zaragoza: Edición Propia. Ayuntamiento de Zaragoza, departamento de juventud. (2012). Banco de actividades para jóvenes 2009/2010 prórroga 2011/2012. Zaragoza: Edición Propia. Ayuntamiento de Zaragoza, Departamento de Juventud. (2012). El Túnel. Zaragoza: Edición Propia. Bañez Tello, T. (s.f.). La intervención colectiva como instrumento de capacitación de la comunidad. Zaragoza: Edición Propia. Durán, C. & Giner Bou, M. A. (2012). Pillada por ti. Madrid: Edición Propia. Fernández Casadevante, J. L., & Ramos Pérez, A. (2009). innovaciones políticas y culturales de los centros sociales autogestionados. Madrid: CIP Ecosocial-Boletín ECOS nº7. Fernández de Luco, G. (2011). Proyecto de intervención sobre el Trabajo Social Comunitario. Zaragoza: Sin Editar. Gobierno de España Instituto de la Juventud. (2011). Adolescentes digitales. Instituto de la Juventud. Madrid: Edición Propia. Huyghe, R. (1977). El arte y el hombre. Barcelona: Planeta. Instituto Andaluz de la Juventud. (2011-2014). II Plan Integral de Juventud de la Juna de Andalucía. Edición Propia. Instituto Aragonés de Estadística 2013. (2013). Datos Básicos de Aragón. Edición Propia. 78 Instituto Aragonés de la Juventud. (2011). Plan de Juventud de Aragón 20092011. Zaragoza: Edición Propia Instituto Nacional de Estadística. (2013). Datos básicos de la ciudad de Zaragoza 2013. Zaragoza: Edición Propia. Nicolás, M. (2012). Trabajo Social Comunitario. Zaragoza: Sin Editar. Ros, N. (s.f.). El lenguaje artístico, la educación y la creación. Buenos Aires: Sin Editorial. 79 xWEBGRAFÍA Instituto Nacional de Estadística. (2012). Instituto Aragonés de Estadística. Recuperado el 9 de junio de 2014, de Instituto Aragonés de Estadística: www.aragon.es/iaest. TXP. (2013-2014). Colectivo Todo X la Praxis. Recuperado el 8 de junio de 2014, de Colectivo Todo X la Praxis: http://www.todoporlapraxis.es/?cat=1 80 14. ANEXOS xCrítica de Arte "La Cultura incomprendida" "Nadie puede hablar de una cultura sin antes conocerla y verla desde el lado en el que están sus protagonistas. No podemos hablar objetivamente sin antes conocer todos los factores que rodean a los mismos. Así que invito al lector a que antes de tomar la palabra respecto a este tema se ponga en el bolígrafo de un escritor de rap y no en una falsa imagen brindada por el comercio y la apariencia. Las posibilidades estéticas que nos brinda la lírica y el lenguaje son infinitas y este artículo es un ejercicio rimado que da buena fe de ello. Una combinación de estructuras de poesía clásica mezcladas con el lenguaje más actual. Una novedosa manera de entender la forma de exponer tu opinión. Si alguien tiene la posibilidad de encontrar la instrumental “Legacy” del productor RZA del álbum “Cyder I miss tha 90’s” puede que disfrute un poco más del artículo a ritmo de unos buenos graves." Héctor Fernández de Luco Sabaté. xENTREVISTAS: MODELO DE ENTREVISTA CUESTIONES PREVIAS: 1. Edad: 2. Localización (barrio): 3. Ocupación: 4. Autonomía (Sustento parental o propio): CUESTIONES SIN EXPLICACIÓN DEL PROYECTO: 81 5. ¿Qué necesidades consideras que tienen los jóvenes? 6. ¿Por qué consideras que los jóvenes tienen esas necesidades o carencias? 7. ¿Qué alternativas consideras que podrían dar solución a estas necesidades? 8. ¿Crees que se necesitan más sitios donde los jóvenes se reúnan? 9. ¿Qué motivaciones te reúnen con tu grupo de amigos? 10. ¿L a alternativa artística y deportiva como foco de reunión y ocio alternativo para los jóvenes podría ser factible como medio sociabilizador de los jóvenes? 11. Se hacen numerosos bancos de actividades que tienen afluencia pero la implicación de los jóvenes es escasa ¿a que crees que se debe? 12. ¿que estrategia se podría seguir para que una serie de actividades artísticas de ocio alternativo tuvieran afluencia y los jóvenes se implicaran en ellas? CUESTIONES TRAS LA EXPLICACIÓN DEL PROYECTO: 13. ¿Se entiende la intencionalidad del proyecto? 14. ¿Consideras que es algo distinto a lo ya creado?¿Porqué? 15. ¿Qué cambiarías? 16. ¿Qué potenciarías? 82 17. ¿Cómo consideras que la franja de edad sea de los 14 a los 30?¿Tal vez se debería proponer alguna alternativa para los jóvenes de edades mas avanzadas con otras inquietudes? 18. ¿Te resulta un proyecto atractivo que saldría adelante si se aprobara? 19. ¿La idea de evolución del proyecto a largo plazo es una idea realista o en cambio no lo es? ENTREVISTA 1 CUESTIONES PREVIAS: 1. Edad: 22años. 2. Localización (barrio): Las Delicias 3. Ocupación: Estudiante. 4. Autonomía (Sustento parental o propio): Sustento parental CUESTIONES SIN EXPLICACIÓN DEL PROYECTO: 5. ¿Qué necesidades consideras que tienen los jóvenes? Creo que los jóvenes necesitamos mas espacios de reunión sin un control de gente adulta o de responsables de las instituciones públicas. Muchos grupos de “chavales” tienen muy arraigados los parques y descampados a sus momentos de reunión con sus amigos ya que son zonas en las cuales pueden encontrarse de manera natural y sin control. También se debería fomentar desde pequeños la importancia de realizar actividades y de reunión con tu grupo de iguales, cosa que considero no se lleva a cabo de manera muy clara. 83 6. ¿Por qué consideras que los jóvenes tienen esas necesidades o carencias? A mi parecer la juventud es una etapa de la vida a la que no se le pone una mirada especialmente importante. Normalmente la etapa de la niñez esta muy controlada pero al llegar a la juventud esto no es así, no se tiene un buen concepto social de los jóvenes y se refleja con las pocas facilidades que se les da en cuanto a sitios de reunión y férreas restricciones sociales debido a su "potencial peligrosidad". 7. ¿Qué alternativas consideras que podrían dar solución a estas necesidades? Una mayor concienciación de las autoridades y dirigentes públicos y de la sociedad en general haría que esto cambiara, Además se debe educar a la sociedad a convivir con la juventud y a comprenderla, respetándola evitando así miradas que la consideren como un objeto potencialmente distorsionador de la sociedad. 8. ¿Crees que se necesitan más sitios donde los jóvenes se reúnan? Si, esta claramente reflejado ya que un sello de identidad de los jóvenes es la relación que tienen con su entorno urbano. 9. ¿Qué motivaciones te reúnen con tu grupo de amigos? Inquietudes de todo tipo. 10. ¿La alternativa artística y deportiva como foco de reunión y ocio alternativo para los jóvenes podría ser factible como medio sociabilizador de los jóvenes? Por supuesto, de hecho en gran medida esos entornos potencian y ayudan a conseguir la sociabilización de los jóvenes. 84 11. Se hacen numerosos bancos de actividades que tienen afluencia pero la implicación de los jóvenes es escasa ¿a que crees que se debe? Se debe a una mala promoción y a no tener en cuenta las inquietudes de los jóvenes. 12. ¿que estrategia se podría seguir para que una serie de actividades artísticas de ocio alternativo tuvieran afluencia y los jóvenes se implicaran en ellas? Yo creo que incluirlos en el proceso de realización de las mismas, también el no "venderlas" como algo principal en la vida de los jóvenes ya que sus relaciones sociales y su tiempo de ocio y fiesta va a ser lo principal en estas etapas, pero si se consigue promocionarlo con cierto equilibrio puede dar mejores resultados. CUESTIONES TRAS LA EXPLICACIÓN DEL PROYECTO: 13. ¿Se entiende la intencionalidad del proyecto? Si. 14. ¿Consideras que es algo distinto a lo ya creado? ¿Por qué? El punto de autogestión y el hecho de que se reivindique el espacio urbano desocupado y se junten, es algo distinto. 15. ¿Qué cambiarías? Tal vez el hecho de que se trate de abarcar tanto pueda hacer que se pierda el sentido del proyecto. 16. ¿Qué potenciarías? La idea de trabajar con el espacio urbano ya que es necesario que se potencien estas iniciativas en pro de la juventud. 85 17. ¿Cómo consideras que la franja de edad sea de los 14 a los 30?¿Tal vez se debería proponer alguna alternativa para los jóvenes de edades mas avanzadas con otras inquietudes? Yo creo que al promocional la autogestión se pueda habilitar un espacio más independiente para los grupos de jóvenes más mayores. 18. ¿Te resulta un proyecto atractivo que saldría adelante si se aprobara? Yo creo que sí pero la promoción de este es vital para su éxito. ENTREVISTA 2 CUESTIONES PREVIAS: 1. Edad: 27 años. 2. Localización (barrio): Zaragoza, la Madalena. 3. Ocupación: Estudiante. 4. Autonomía (Sustento parental o propio): Propio. CUESTIONES SIN EXPLICACIÓN DEL PROYECTO: 5. ¿Qué necesidades consideras que tienen los jóvenes? Una Necesidad de inclusión más activa en el ámbito laboral basada en la manera de ganarte la vida, y por otro lado una necesidad de disfrutar de ella. Estar en contacto de manera más eficiente con gente que comparta mis aficiones para en menor o mayor medida basada en la actividad cultural. 6. ¿Por qué consideras que los jóvenes tienen esas necesidades o carencias? 86 ENTREVISTA 4 CUESTIONES PREVIAS: 1. Edad: 23 años. 2. Localización (barrio): Zaragoza, Torrero. 3. Ocupación: Estudiante. 4. Autonomía (Sustento parental o propio): Padres. CUESTIONES SIN EXPLICACIÓN DEL PROYECTO: 5. ¿Qué necesidades consideras que tienen los jóvenes? Falta de motivaciones y expectativas de futuro tanto laboral como de evolución personal ya sea de una manera artística o profesional. 6. ¿Por qué consideras que los jóvenes tienen esas necesidades o carencias? Esas necesidades se dan debido a la falta de promoción de posibilidades y poca implicación de las entidades públicas en un primer lugar, e incluso privadas a la hora de proporcionar posibilidades y salidas a la juventud. 7. ¿Qué alternativas consideras que podrían dar solución a estas necesidades? Una mayor implicación por parte de las entidades hacia la promoción de la juventud en todos los ámbitos, mayor importancia a las ideas de los jóvenes y promoción de estas. 93 8. ¿Crees que se necesitan más sitios donde los jóvenes se reúnan? Por supuesto. Pero no solo un lugar donde se reúnan sino una comisión o lugar donde se puedan llevar según que reflexiones para que se escuchen por las entidades públicas para tenerlas en cuenta. 9. ¿Qué motivaciones te reúnen con tu grupo de amigos? Las mismas aficiones, el divertirse, viajar, deporte, compartir realidades, etc. 10. ¿La alternativa artística y deportiva como foco de reunión y ocio alternativo para los jóvenes podría ser factible como medio sociabilizador de los jóvenes? Si de hecho es uno de los principales reclamos a los que responden los jóvenes a la hora de realizar bancos de actividades. 11. Se hacen numerosos bancos de actividades que tienen afluencia pero la implicación de los jóvenes es escasa ¿a que crees que se debe? Esta falta de implicación yo creo que se debe a que lo que se propone no es suficientemente atractivo o no se les tiene en cuenta cuando se deciden las actividades. 12. ¿que estrategia se podría seguir para que una serie de actividades artísticas de ocio alternativo tuvieran afluencia y los jóvenes se implicaran en ellas? Lo primero contar con ellos para que decidan realmente que es lo que quieren hacer, y acercarles propuestas realistas de lo que se podría hacer. Por otro lado para que se impliquen los jóvenes hay que darles algo tomen como suyo, que se responsabilicen para que se sientan arte importante de la actividad que llevan a cabo. 94 CUESTIONES TRAS LA EXPLICACIÓN DEL PROYECTO: 13. ¿Se entiende la intencionalidad del proyecto? Si. 14. ¿Consideras que es algo distinto a lo ya creado?¿Porqué? Creo que el trasfondo de la idea es lo innovador pero que lo presentado tiene matices distintivos pero tal vez caiga en las similitudes de otros bancos de actividades. Lo que si considero muy interesante es la importancia que se le da a la "conquista" del espacio urbano deshabitado ya que los jóvenes se mueven en espacios urbanos siempre en un limbo legal de la utilización del mismo y tal vez la toma de este haga que haya una mayor implicación por parte de los jóvenes. 15. ¿Qué cambiarías? La limitación de las actividades al ámbito urbano, si la idea es que sea un centro neurálgico de la juventud deberían realizarse cursos, charlas, zonas de reunión espontánea de jóvenes, etc. 16. ¿Qué potenciarías? La idea de potenciaría sería la implicación joven. 17. ¿Cómo consideras que la franja de edad sea de los 14 a los 30? ¿Tal vez se debería proponer alguna alternativa para los jóvenes de edades mas avanzadas con otras inquietudes? Aunque la juventud engloba estas edades la gente de edades mas avanzadas tiene otras inquietudes que habría que estudiar y hacer atractivo el proyecto también para ellos. 18. ¿Te resulta un proyecto atractivo que saldría adelante si se aprobara? Si, tiene puntos muy interesantes que pueden triunfar. 95 T H A R I N E R A E S P A C I O C R E A T I V O J O V E N K 2 41 0 T H A R I N E R A E S P A C I O C R E A T I V O J O V E N S T H A R I N E R A E S P A C I O C R E A T I V O J O V E N K 1920 2014 T H A R I N E R A E S P A C I O C R E A T I V O J O V E N K ZGZ 2014 ELEMENTOS QUE COMPONEN LA IMAGEN CORPORATIVA /$ 58('$ '(17$'$ OD LPDJHQ GH OD PHPRULD GHO HGL¿FLR HYRFD HO proceso industrial de éste, que envuelve al conjunto de elementos que se desarrollan en él, como maquinaria que mueve la idea. BANDEROLAS: “HARINERA” como nombre del espacio y el proyecto en la parte superior, emblema con el que conecten tanto los interesados en el proyecto como en la memoria colectiva del vecindario y la comunidad. ³(63$&,2 &5($7,92 -29(1´ FRPR  LGHQWL¿FDFLyQ GLUHFWD FRQ OD UD]yQ GH VHU GHO SUR\HFWR \ HO FHQWUR “ZGZ, 2014”, como fecha de inicio del proyecto . ESPIGA: característica de la antigua fábrica que alude al GHVDUUROOR \ OD DOLPHQWDFLyQ HQ pVWH FDVR GH  ODV LQTXLHWXGHV culturales y personales que implica el proyecto, como símbolo GH HQULTXHFLPLHQWR LQWHOHFWXDO \ GH IRUPDFLyQ GH ORV MyYHQHV )DFKDGDRULJLQDOGHOD+DULQHUDLGHQWL¿FDHOFHQWURGHVGHVXDQWLJXHGDG hasta su modernidad, lo que una pasado y presente como proyecto.