Repositorio Institucional de Documentos

1        MásterUniversitarioenProfesoradodeEducaciónSecundariaObligatoria, Bachillerato,FormaciónProfesionalyEnseñanzasdeIdiomas,ArtísticasyDeportivas TrabajodeFindeMáster  EspecialidadOrientaciónEducativa MODALIDADB   AUTOCONCEPTO,AUTOESTIMAY HABILIDADESSOCIALESENLAADOLESCENCIA Influenciadelaeducaciónemocionalparalamejora delabasedelashabilidadessociales.   Autora: SILVIACASALÓARIÑO  Director: MiguelCañeteLairla    Curso2013‐2014 RepositoriodelaUniversidaddeZaragoza–Zaguánhttp://zaguan.unizar.es  2  3  ÍNDICE 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………….7 2. MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………9 2.1 Definición de variables…………………………………………..9 2.1.1 Autoestima……………………………………………….9 2.1.2 Autoconcepto……………………………………………11 2.1.3 Habilidades sociales…………………........…………….12 2.1.4 Educación emocional…………………………………...14 2.2 Explicación de las sesiones……………………………………..16 2.2.1 Formación del profesorado en educación emocional…...16 2.2.2 Objetivos del plan de intervención tutorial……………..18 2.2.3 Metodología…………………………………………….18 2.2.4 Evaluación del programa……………………………….18 2.2.5 Programa de Acción Tutorial…………………………...19 2.3 Planteamiento de hipótesis……………………………………..21 3. METODOLOGÍA………………………………………………………….…..22 3.1 Propuesta de investigación: Diseño experimental, objetivos y participantes…………….……………………………………....22 3.2 Instrumentos de medida……………...………………………....23 3.3 Proceso de validación de los instrumentos de medida………….26 3.4 Análisis estadístico……………………………………………...27 4. CONCLUSIONES……………………………………………………………...29 5. REFERENCIAS……………………………………………………………......33 6. ANEXOS…………………………….…………………………………………37  4  Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  5  RESUMEN El desarrollo de las relaciones sociales es especialmente importante entre los sujetos adolescentes, puesto que dichas relaciones pueden marcar muchos aspectos de su desarrollo y aprendizaje futuros. Por ello, este trabajo se centra en las habilidades sociales de los estudiantes con edades comprendidas entre los 12 y los 14 años en la Educación Secundaria Obligatoria. Debido a la importancia que tienen las relaciones sociales en esta etapa, el principal objetivo del presente trabajo es desarrollar una propuesta de investigación con el ánimo de estudiar las relaciones existentes entre el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del estudiante con el desarrollo de sus habilidades sociales. A su vez, se plantea un programa de acción tutorial basado en la educación emocional, puesto que las emociones es una parte esencial del aprendizaje que no se puede dejar de lado. De esta forma, si la participación en el programa tutorial consigue mejorar la autoestima y el autoconcepto percibido por el estudiante de sí mismo, y estas variables también favorecen el desarrollo de sus habilidades sociales, el programa tutorial propuesto sería efectivo para mejorar las habilidades sociales a través de la autoestima y el autoconcepto del sujeto. Para poder testar estas relaciones, se propone un diseño experimental con un grupo experimental y un grupo de control, de manera que la comparación entre ambos grupos de las puntuaciones obtenidas en las escalas de medición propuestas para las variables consideradas permitirá valorar la efectividad del programa de acción tutorial basado en la educación emocional. Por último, se debaten en profundidad las principales conclusiones del trabajo, la posible influencia que otras variables como el género, edad, etc. pueden tener sobre autoestima, autoconcepto o habilidades sociales, así como las principales limitaciones y futuras líneas de investigación. Palabres clave: Autoestima, autoconcepto, habilidades sociales, educación emocional ABSTRACT The development of social relationships is especially relevant among teenager students, because these relationships may be a crucial factor in many aspects related to their future learning and development. Therefore, this work focuses on social abilities among students between 12 and 14 years old, in the compulsory secondary school. Due to the relevance that social relationships have on this stage, the main goal of this work is to develop a research proposal with the aim of analyzing the relationships between the development of self-esteem, self-concept and social abilities. At the same time, a program of tutorial action based on emotional education is also proposed, because emotions are an essential part of learning that should not be avoided. In this way, if participation in the tutorial program serves to improve the self-esteem and self-concept of the individual, and these variables exert a positive influence on social abilities, the tutorial program would be effective to improve social abilities by means of both the student’s self-esteem and self-concept. To test these relationships, an experimental Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  6  design is proposed using an experimental group and a control group, so that we could evaluate the effectiveness of the tutorial program based on emotional education by comparing the means obtained in the measurement scales for the proposed variables in both groups. Lastly, the main conclusions of this work are widely discussed, the possible influence that other variables such as gender or age may have on self-esteem, self-concept or social abilities is also explained, as well as the main limitations and future research lines. Keywords: Self-esteem, self-concept, social abilites, emotional education Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  7  1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La presente investigación pretende estudiar las relaciones existentes entre el desarrollo del autoconcepto y la autoestima con el desarrollo de habilidades sociales. Todo ello enmarcado en un contexto de acción tutorial donde la base de las sesiones tutoriales es la educación emocional. El tema de estudio está centrado en sujetos adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y los 14 años, estudiantes de la Etapa Secundaria Obligatoria. Ellos son los protagonistas de la investigación. De todos es sabido que en esta etapa es cuando comienzan a forjarse las amistades, la personalidad sigue definiéndose con más fuerza, la imagen social adquiere un papel importante y, en definitiva, las relaciones sociales marcan en muchos aspectos el desarrollo de los alumnos. Por ello, es clave reforzar las habilidades sociales de estos estudiantes. Si queremos potenciar estos aspectos no podemos dejar de lado el concepto de educación emocional. Actualmente el currículum escolar y los centros continúan centrándose únicamente en conceptos teóricos que hay que aprender y memorizar en muchos casos. Sin embargo, lo que reivindica la pedagogía desde hace tiempo es una educación emocional. Neill, autor del Summerhill, ya lo decía “la escuela enseña a pensar; pero no enseña a sentir, que necesitamos corazones, no sólo cabezas en la escuela” (Palomero, 2005, p.10). Lo que busca la escuela es un desarrollo integral de la persona, pero sin la educación emocional es imposible pues las emociones influyen en los procesos de aprendizaje. Se crean interrelaciones personales entre alumnos-alumnos y alumnos-profesores que pueden marcar su desarrollo influenciándolo en una o ambas direcciones: influenciando los alumnos a profesores y los profesores a los alumnos. Por tanto el profesor no tiene sólo la responsabilidad de conocer las materias que imparte sino que también debe preocuparse por conocer el momento vital de sus alumnos. La educación emocional es una formación permanente, a lo largo de la vida, y que debe estar presente en todos los contextos. En concreto, centrándose en los destinatarios mencionados, los objetivos de este trabajo son los siguientes: - Proponer un modelo de investigación donde se valore: o la influencia de las sesiones tutoriales (basadas en la educación emocional) sobre el desarrollo del autoconcepto y la autoestima o la influencia de una buena autoestima en las habilidades sociales o la influencia de un buen autoconcepto en las habilidades sociales - Proponer un diseño de las sesiones tutoriales basadas en la educación emocional. Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  8  - Proponer un diseño experimental para poder recoger datos y una metodología para evaluar las relaciones propuestas entre las variables objeto de estudio. No obstante, hay que señalar, como limitación del presente trabajo que el objetivo del mismo es meramente teórico y que, por tanto, no se realiza el análisis empírico necesario para poder valorar la efectividad de la propuesta realizada. Teniendo en cuenta todo lo anterior, la estructura del trabajo es la siguiente. En primer lugar, se desarrolla el marco conceptual donde se definirán las variables objeto de análisis, se detallará la estructura de las tutorías propuestas, y se proponen las hipótesis de trabajo. A continuación, se explica la metodología que sería necesaria para llevar a cabo esta investigación, incluyendo el proceso de recogida de datos, las escalas de medida que se utilizarían y su proceso de validación, y las técnicas estadísticas que se emplearían para testar las hipótesis. Por último, se discuten las principales conclusiones del trabajo, así como sus limitaciones y futuras líneas de investigación. Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  9  2. MARCO CONCEPTUAL En este apartado se revisan en primer lugar las tres variables clave en este trabajo: autoestima, autoconcepto y habilidades sociales, así como la educación emocional que será la base de las sesiones tutoriales planteadas. Seguidamente, se detallarán las sesiones de tutorías que se proponen como clave para mejorar las variables anteriormente detalladas. Para terminar, se justificarán las relaciones entre las variables consideradas, lo que servirá de base para proponer las hipótesis de este trabajo. 2.1 Definición de variables: 2.1.1. Autoestima La autoestima es “la dimensión emotiva del autoconcepto” (Bisquerra, 2005). De acuerdo con McKay y Fanning (1991) se podría definir la autoestima como “la percepción emocional profunda que las personas tienen de sí mismas” (en Díaz-Martín y González-Carpio, 2013, p. 197). Según estos autores, este concepto también es conocido como amor propio o amor hacia uno mismo, por lo que una buena autoestima se considera necesaria para la estabilidad emocional y salud mental del individuo. Debido a la relación que la autoestima puede tener con una gran cantidad de situaciones cotidianas, esta variable se ha analizado en multitud de contextos como la educación (Gutiérrez-Saldaña, Camacho-Calderón, y Martínez-Martínez, 2007), la medicina (Díaz-Martín y González-Carpio, 2013), o la vida del individuo en general (Liu, Wang, Zhou, y Li, 2014). Tradicionalmente, la autoestima se ha asociado a consecuencias positivas como logros y habilidades del individuo (Gutiérrez-Saldaña, Camacho-Calderón, y Martínez-Martínez, 2007) o mayores niveles de satisfacción con su vida en general (Liu, Wang, Zhou, y Li, 2014). En alumnos de secundaria, por ejemplo, se ha constatado una relación positiva entre los niveles de autoestima y los rendimientos académicos (Gutiérrez-Saldaña, Camacho-Calderón, y Martínez-Martínez, 2007). Por el contrario, bajos niveles de autoestima se asocian a consecuencias negativas como la insatisfacción, pudiendo derivar incluso en ansiedad o depresión (Díaz-Martín y González-Carpio, 2013). La autoestima engloba tres niveles (Marina, 2005): - Sentimiento de ser amado incondicionalmente - Sentimiento de la propia eficacia, de ser valorados por nuestros comportamientos (Bandura, 1987). Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  16  Por último, la competencia para la vida y el bienestar es un conjunto de habilidades, actitudes y valores que ayudan a conseguir el bienestar personal y social de la persona. (Bisquerra, Martínez Olmo, Obiols y Pérez Escoda, 2006). 2.2. Explicación de las sesiones: Repasando el recorrido histórico de la educación emocional, han sido muchos y diversos los programas de intervención que se han llevado a cabo, para este trabajo seleccionamos como punto de partida el Modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1997). En este modelo se habla de cuatro habilidades básicas que en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje alumnos y profesores ponen en práctica. Estas son: - La percepción emocional: es la habilidad que tiene la persona para poder reconocer e identificar sus propios sentimientos y los ajenos de las personas que le rodean. - La facilitación o asimilación emocional: esta habilidad permite tener en cuenta sentimientos y emociones a la hora de tomar decisiones para resolver un conflicto o buscar solución a un problema. - La comprensión emocional: es la capacidad que tiene la persona para separar emociones, etiquetar emociones, clasificar cómo se agrupan los sentimientos, interpretación de las emociones, significado de esas emociones, transición de unas emociones a otras y conocer las causas y consecuencias de dichas emociones. - La regulación emocional: capacidad para poder regular y gestionar nuestras propias emociones y las de los demás. 2.2.1 Formación del profesorado en educación emocional La puesta en práctica de programas de educación emocional requiere de una formación previa del profesorado que los vaya a impartir si no está cualificado para ello. El desarrollo de las competencias emocionales descritas anteriormente no es materia del currículum académico que se aprende durante los años de formación del profesorado. Por tanto esta formación inicial es fundamental, pues para lograr potenciar el desarrollo emocional de nuestros alumnos, debemos comenzar por el nuestro propio (Bisquerra, 2005). Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  17  Además, estos programas de educación emocional tienen indirectamente un carácter preventivo pues el control de las emociones puede prevenir muchos problemas conductuales como puede ser tratar de resolver conflictos a través de enfrentamiento, no enfrentarse a problemas por no tener los recursos adecuados, no saber entablar relaciones, etc. Cuando nos referimos a la formación del profesorado en materia de educación emocional los objetivos/competencias que se pretenden conseguir serían entre otros, según Bisquerra (2005), los siguientes: - Entender la importancia de la influencia de las emociones en nuestra toma de decisiones diaria. - Ser conscientes tanto de nuestras propias emociones como de las de los demás. - Ser capaces de autorregular las propias emociones. - Entablar mejores relaciones interpersonales en diferentes contextos: laboral, familiar, social. - Resolver conflictos con los alumnos de forma eficiente. - Ser capaces de diseñar un programa que fomente el desarrollo de las competencias emocionales de los alumnos. - Saber adaptar programas ya desarrollados a las necesidades y las características del alumnado con el que se vaya a llevar a cabo el plan de acción. - Saber evaluar los planes de acción puestos en marcha. Como se defiende en este trabajo, la impartición de los programas de educación emocional debe hacerse de manera práctica mediante, por ejemplo, dinámicas de grupo o experiencias vivenciales, en vez de de asimilar únicamente conocimientos teóricos. En la formación del profesorado en educación emocional debe ocurrir exactamente lo mismo. Por último decir que esta formación no se debe quedar única y exclusivamente en eso, en una formación inicial, sino que debe ser una formación permanente con el objetivo de estar al día en las nuevas líneas de investigación que se van abriendo y en la traducción de esos nuevos avances en los programas de actuación de educación emocional. Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  18  2.2.2. Objetivos del plan de intervención tutorial Previamente a la descripción de objetivos que se persiguen con estas sesiones de tutoría, el profesorado que las impartiera, si no está plenamente cualificado, debería recibir una formación previa pues, como hemos planteado en la justificación de este trabajo, si la escuela busca una educación integral de los alumnos, los profesores no pueden dejar de lado las emociones por lo que éstos deben tener también una formación permanente y continua en el manejo de las emociones. Centrándonos ahora únicamente en los alumnos, los objetivos que perseguimos con las sesiones de tutoría son: - Incrementar el conocimiento de sus propias emociones y de los demás. - Mejorar la regulación emocional. - Reforzar la autonomía emocional - Mejorar en el desarrollo de habilidades sociales 2.2.3. Metodología La metodología que se plantee tiene que ser siempre motivadora pues desde el primer momento hay que buscar que la participación de los alumnos sea activa. El diseño y la ejecución de las actividades se adecuarán a los sujetos con los que se vaya a plantear la intervención. Tanto los materiales como las actividades y las dinámicas que se planteen tienen que tener un componente vivencial, adaptándolos al momento evolutivo en el que se encuentren los participantes en las sesiones de tutoría. Queremos que sean actividades en las que los alumnos se vean reflejados y que no se queden en meras cuestiones cognitivas a adquirir. 2.2.4. Evaluación del programa Se pasará un pre-test para evaluar las habilidades mencionadas anteriormente, a continuación se llevarán a cabo unas sesiones de trabajo en la hora de tutoría en las que trabajar las competencias emocionales y, una vez finalizada la intervención, se pasará un post-test para ver resultados. Ambos cuestionarios (pre y post-test) serán aplicados al grupo de control (grupo con el cual se realizarían las tutorías habituales programadas por el centro y el profesorado) y grupo experimental (grupo con el cual se aplicaría un plan de acción tutorial basado en la educación emocional). Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  19  Como complemento podríamos realizar una evaluación de 360º de forma que obtengamos información a través de diferentes fuentes (sujeto autoevaluado, sujeto evaluado por un profesor y sujeto evaluado por otro compañero). De esta forma realizamos una triangulación de los datos obtenidos. Dentro de cada categoría sería conveniente que hubiese un mínimo de tres personas que realizaran dicho cuestionario pues cuanto mayor es la suma de subjetividades, más podremos acercarnos a la intersubjetividad objetiva (Bisquerra-Alzina, Martínez-Olmo, Obiols-Soler y PérezEscoda, 2006). Una vez finalizadas todas las fases de aplicación del programa realizaremos una evaluación cualitativa para conocer la opinión de los alumnos y ver qué aspectos se pueden modificar, añadir, eliminar, etc. 2.2.5. Programa de Acción Tutorial El programa de acción tutorial que se plantea a continuación pretende trabajar las competencias emocionales descritas con anterioridad. Con estas intervenciones, además de poner en práctica la investigación planteada, se puede ver también la aplicación del programa como una intervención preventiva de carácter primario puesto que la educación emocional ayuda a desarrollar competencias que ayudan a los individuos a resolver conflictos, regular sus emociones, mejorar en sus relaciones interpersonales,… Aunque planteemos el programa dividido por competencias emocionales no debemos de perder nunca como referencia su carácter holístico pues todas las competencias están interrelacionadas entre sí. Por tanto, iremos realizando evaluaciones progresivamente para ver si se cumplen los objetivos y al finalizar, como ya hemos descrito, una valoración global del programa. El grupo de edad al que va dirigido este planteamiento es para adolescentes del primer ciclo de la ESO (12-14 años). Se presenta un programa guión y que después podrá ser adaptado, si hiciera falta, por el profesor que lo aplique a la realidad y características de su grupo concreto. La temporalización no se especifica ni con tiempos para cada actividad ni con días de duración puesto que cada ejercicio puede durar más o menos en función del interés de los alumnos, de su nivel de implicación, etc. Las sesiones que se plantean están divididas por bloques pero como digo pueden tener la duración que el profesor considere oportuno. Sin más preámbulos paso a describir las sesiones y relatadas en detalle en los anexos correspondientes: - En la sesión número1 se procederá a trabajar aspectos de la conciencia emocional cuyos objetivos principales serán la identificación de emociones, tanto propias como de los demás, así como el conocimiento de las causas y consecuencias de las mismas (ver ANEXO 1). Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  20  - En la sesión número 2 se incidirá en la necesidad de mejorar el autoconocimiento así como aprender a regular las propias emociones para expresar conductas socialmente adecuadas (ver ANEXO 2). - En la sesión número 3 el foco principal de trabajo serían aspectos referentes a la autonomía emocional con el objetivo de reforzar la autoestima y la autoconfianza, y adquirir diferentes recursos para enfrentarse y asumir responsabilidades asequibles en su momento evolutivo (ver ANEXO 3). - La sesión número 4 va encaminada a desarrollar la competencia social en la que se pretende aprender a empatizar con las emociones del resto sintiéndolas como propias desarrollando para ello la escucha activa. También se pretende trabajar diferentes recursos para expresar las emociones de una manera asertiva y afrontar conflictos desde diferentes perspectivas (ver ANEXO 4). Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  21  2.3. Planteamiento de hipótesis: En base a la literatura y las definiciones previamente descritas se proponen las siguientes hipótesis: - Hipótesis 1: La participación en un programa de tutorías centradas en la educación emocional tendrá un efecto positivo en la autoestima del sujeto. - Hipótesis 2: La participación en un programa de tutorías centradas en la educación emocional tendrá un efecto positivo en el autoconcepto del participante - Hipótesis 3: Una mejora en los niveles de autoestima de un individuo ejerce un efecto positivo en sus habilidades sociales - Hipótesis 4: Una mejora en el autoconcepto de un individuo ejerce un efecto positivo en sus habilidades sociales Todas estas relaciones se resumen de manera conjunta en la figura 1 que se muestra a continuación: FIGURA 1. Propuesta de Modelo de Investigación Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  22  3. METODOLOGÍA En este apartado se explica en primer lugar el diseño de la investigación. A continuación, se proponen las escalas para medir las variables dependientes de este trabajo: autoestima, autoconcepto y habilidades sociales. No obstante, autoestima y autoconcepto también actuarán como variables independientes a la hora de explicar las habilidades sociales. En tercer lugar, se detalla el proceso para validar dichas escalas de medida. Para terminar, se explicarán las técnicas estadísticas que sería necesario realizar para contrastar las hipótesis propuestas. 3.1. Propuesta de investigación: diseño del experimento, objetivos y participantes: Para realizar esta investigación se propone la realización de un cuasi-experimento, puesto que la experimentación es adecuada para valorar el efecto existente entre una causa concreta (en este caso, la participación en el programa de tutorías) y sus consecuencias (en este caso, la autoestima, autoconcepto y habilidades sociales). En concreto, el diseño experimental se basa en un grupo experimental y un grupo control. En primer lugar, en relación con los sujetos participantes, se seleccionaría aleatoriamente a un grupo de estudiantes de secundaria de entre 12 y 14 años a los que se les sometería a las tutorías programadas. A este grupo de estudiantes se les mediría a través de un cuestionario sus niveles de autoestima, autoconcepto y habilidades sociales en dos ocasiones: (1) antes de iniciar la primera sesión y (2) después de finalizar la última sesión de tutorías. Al mismo tiempo, se establecería al azar un grupo control con estudiantes de un perfil homogéneo a los participantes en el grupo experimental, a los que también se les mediría sus niveles de autoestima, autoconcepto y habilidades sociales en el mismo momento temporal que al grupo experimental. Sin embargo, a los integrantes del grupo de control, no se les sometería a ninguna sesión de tutoría descrita en el presente trabajo, si no que se les mantendrían las tutorías programadas por el profesor. Con este diseño, esta propuesta de investigación trataría de recoger datos para poder dar respuesta a los siguientes objetivos: - Valorar la influencia de las sesiones tutoriales (basadas en la educación emocional) sobre el desarrollo de la autoestima y el autoconcepto. De esta forma se podrían confirmar o no las hipótesis propuestas 1 y 2 respectivamente. - Valorar la influencia tanto de una buena autoestima como de un buen autoconcepto en las habilidades sociales. De esta forma se podrían confirmar o no las hipótesis propuestas 3 y 4 respectivamente. La experimentación puede sufrir de dos problemas de validez, la externa y la interna. La validez externa hace referencia a que los efectos encontrados se puedan generalizar, y es Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  23  especialmente problemática en el caso de realizar el experimento en un laboratorio. No obstante, en esta investigación se propone un experimento en un entorno real, por lo que la validez externa no debería ser especialmente preocupante. Por otra parte, la validez interna hace referencia a que los efectos encontrados en la experimentación se deban a otras variables diferentes que la causa manipulada. Esta validez puede ser problemática en nuestro caso puesto que, al ser un trabajo de campo, es posible que el efecto derivado de las tutorías no se encuentre aislado y haya otros factores que también puedan influir a las variables dependientes. Con el ánimo de asegurar esta validez interna lo máximo posible, se considera el grupo control, ya que se supone que estará sometido a la influencia de las mismas variables que el grupo experimental, salvo la asistencia a las tutorías. Además, la selección aleatoria de los sujetos hace que se atenúen o desaparezcan la mayoría de las amenazas a la validez interna. 3.2. Instrumentos de medida: Las tres variables dependientes de este trabajo (autoestima, autoconcepto y habilidades sociales) son variables latentes; esto es, variables que no son directamente observables. Por ello, para medirlas se recurre a escalas de medida previamente utilizadas en la literatura y que constan de una serie de ítems con los que el participante tiene que mostrar su grado de acuerdo (valor 4) o desacuerdo (valor 1). La elección de estos valores de respuesta se debe a que son los valores utilizados en las escalas originales. En concreto, las escalas de medida se adaptarían de los siguientes trabajos: - Para la autoestima se recurre a la propuesta de Rosenberg (Rosenberg SelfEsteem Scale) adaptada a partir de los ítems presentados en Gana et al. (2013). Estos ítems se muestran traducidos al español, puesto que es el idioma de los participantes en el experimento, en la tabla 1. TABLA 1. Propuesta de escala de medida para la variable Autoestima ESCALA AUTOESTIMA (AUTO_ES): Adaptada de Rosenberg Self-Esteem Scale en Gana et al. (2013) AUTO_ES1 Pienso que soy una persona que vale la pena, al menos en la misma medida que otros AUTO_ES2 Pienso que tengo un gran número de buenas cualidades AUTO_ES3 En general, creo que soy un fracaso* AUTO_ES4 Creo que soy capaz de hacer las cosas tan bien como el resto del mundo Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  24  AUTO_ES5 Pienso que no tengo mucho de lo que sentirme orgulloso* AUTO_ES6 Tengo una actitud positiva hacia mí mismo AUTO_ES7 En el fondo, estoy satisfecho conmigo mismo AUTO_ES8 Desearía tener más respeto hacia mi persona* AUTO_ES9 A veces me siento un poco inservible * AUTO_ES10 En ocasiones, pienso que no soy bueno en nada* Nota: * Indica que la puntuación marcada en esos ítems debe ser revertida al estar formulados en sentido negativo. - Para el autoconcepto se propone recurrir a la escala Multidimensional SelfConcept Scale propuesta por Bracken (1992). En concreto, esta escala mide 6 dimensiones del autoconcepto (tal y como se señala en la tabla 2), utilizando 25 ítems para cada dimensión. Si bien esta escala se encuentra escrita en inglés, habría que traducirla previamente al español. TABLA 2. Dimensiones de la escala de medida para la variable Autoconcepto DIMENSIONES DE LA ESCALA AUTOCONCEPTO (AUTO_CON): Adaptada de Bracken (1992) AUTO_CON_Dimensión_1 Social AUTO_CON_Dimensión_2 Competence AUTO_CON_Dimensión_3 Affect AUTO_CON_Dimensión_4 Academic AUTO_CON_Dimensión_5 Family AUTO_CON_Dimensión_6 Physic - Por último, las habilidades sociales se miden a través de la escala propuesta por Gismero-González (2002). Esta escala consta de 33 ítems que también se dividen en 6 dimensiones. Un resumen de cada dimensión es presentado en la tabla 3. Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  25  TABLA 3. Dimensiones de la escala de medida para la variable Habilidades Sociales DIMENSIONES DE LA ESCALA HABILIDADES SOCIALES (HAB_SOC): Adaptada de Gismero-González (2002) HAB_SOC_ Dimensión_1 Autoexpresión en las situaciones sociales: Compuesto por 8 ítems, muestra la capacidad de expresión de uno mismo de forma espontánea y sin ansiedad (esto es; facilidad para las interacciones, expresar las opiniones y los sentimientos, hacer preguntas, etc) ante diferentes situaciones sociales como entrevistas laborales, reuniones sociales, etc., de manera que una alta puntuación indica facilidad para las relaciones o interacciones sociales. (Leal-Costa, Luján-Cebrián, Gascón-García, Ferrer-Villalonga, y Van-der Hofstadt-Román, 2010). HAB_SOC_ Dimensión_2 Defensa de los propios derechos como consumidor: Compuesto por 5 ítems, indica la expresión de conductas asertivas frente a desconocidos en defensa de los propios derechos. Por ejemplo, no dejar colarse a alguien en una fila, pedir a alguien que habla en el cine que se calle, etc. (Leal-Costa, Luján-Cebrián, Gascón-García, Ferrer-Villalonga, y Vander Hofstadt-Román, 2010). HAB_SOC_ Dimensión_3 Expresión de enfado o disconformidad: Compuesto por 4 ítems, muestra la propensión a evitar conflictos con otras personas por parte del individuo. Mientras una puntuación alta indica que el individuo es capaz de expresar enfado o desacuerdo justificado con otras personas, una puntuación baja indica que la persona prefiere callarse lo que le molesta con el fin de evitar conflictos con los demás (Leal-Costa, LujánCebrián, Gascón-García, Ferrer-Villalonga, y Van-der Hofstadt-Román, 2010). HAB_SOC_ Dimensión_4 Decir no y cortar interacciones: Compuesto por 6 ítems, refleja la habilidad para decir “no” a otras personas o para cortar interacciones que no se quieren mantener por más tiempo. (Leal-Costa, LujánCebrián, Gascón-García, Ferrer-Villalonga, y Van-der Hofstadt-Román, 2010). HAB_SOC_ Dimensión_5 Hacer peticiones: Compuesta por 5 ítems, muestra la posibilidad de realizar peticiones a otras personas de algo que deseamos sin dificultad (por ejemplo, que un amigo nos devuelva algo que le prestamos, que nos haga un favor). En cambio, una puntuación baja indica la dificultad para expresar peticiones de lo que queremos a otras personas (Leal-Costa, Luján-Cebrián, Gascón-García, Ferrer-Villalonga, y Van-der Hofstadt- Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  32  - Por último, otra futura línea de investigación que podría ser de gran utilidad es profundizar no sólo en la autoestima de los alumnos sino también de los profesores. En este sentido, es importante que los educadores presenten altos niveles de autoestima puesto que los trabajadores con mayores niveles de autoestima están más satisfechos con su trabajo (Song y Chathoth, 2011) y presentan menores niveles de estrés (Howell, Bellenger y Wilcox, 1987). En definitiva, la autoestima también puede ser una herramienta clave para que el profesorado realice sus tareas de manera más eficiente y repercutiendo así de manera más positiva en el alumno. En resumen, este trabajo representa una primera propuesta teórica para comprender las relaciones entre educación emocional, autoconcepto, autoestima y el desarrollo de habilidades sociales por parte del estudiante, centrándonos en estudiantes del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria; esto es, adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y los 14 años. Sin embargo, tal y como se ha explicado en esta sección, existen muchas variables que pueden influir también en estas relaciones (p.ej. género, entornos culturales, etc.) y múltiples líneas de investigación que pueden ayudar a profundizar en el conocimiento de la influencia que ejercen estas variables ante diversas circunstancias. Por ello, se espera que este trabajo sea el inicio de una serie de futuros estudios empíricos donde se puedan corroborar o no las relaciones propuestas en el mismo, así como seguir avanzando en la comprensión de dichas relaciones ante diversas situaciones. Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  33  REFERENCIAS Bagozzi, R., Yi, Y. y Phillips, L. (1991). Assessing construct validity in organizational research. Administrative Science Quarterly, 36, (3), 421-458. Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez Roca. 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A continuación se plantean unos supuestos prácticos: hay un protagonista al que le sucede un problema. De las tres opciones de comportamiento como respuesta elige la que harías tú. Si harías otra cosa que no está escrita como una opción anótala. Una vez finalizado por grupos de 4 o 5 personas iremos exponiendo la respuesta que ha seleccionado cada uno y por qué. María ha quedado con sus amigas el sábado por la tarde para ir al cine. Falta sólo Paula por llegar y, cuando por fin llega, saluda a todas sus amigas menos a ella. ¿Cómo se siente María? a. No le da importancia, María sabe que si se entretienen no llegarán a ver el inicio de la película. b. Se molesta, lo comenta con otra amiga mientras están esperando a comprar las entradas del cine y a la salida habla con ella. Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  39  c. Se enfada, no habla con nadie en toda la tarde y cuando acaba la película se marcha a casa despidiéndose de todos menos de Paula. A Pedro, como al resto de sus compañeros, le han dado la nota del último examen de matemáticas para el que tanto había estudiado. Su nota no es la que esperaba, ¿cómo reacciona Pedro? a. Va inmediatamente al profesor a pedirle explicaciones porque no entiende qué ha pasado. b. Le pide a un compañero que ha sacado mejor nota que él su examen para poder compararlo. c. Enfadado y lleno de rabia le devuelve el examen al profesor y se va de clase. Cristina no sabe qué hacer. Por su culpa, aunque toda la clase piensa que el culpable ha sido Alfredo, el más gamberro, han castigado a todos a no ir a la excursión de fin de curso. Alfredo niega constantemente que el ha sido el culpable pero nadie le cree y nadie le habla. Cristina no sabe qué hacer… a. No confiesa la verdad y actúa como toda la clase no hablando a Alfredo b. Siente tantos remordimientos que se lo acaba contando a su mejor amiga porque piensa que nunca lo va a contar c. Decide contarlo para que todos sus compañeros puedan ir a la excursión de fin de curso 3. Dividimos a los alumnos en grupos de unas 6 personas. A cada grupo se le entrega una ficha con una emoción y en unos 15 minutos tienen que elaborar una historia que luego representarán. El resto de la clase tiene que interpretar la realidad que están representando e identificar la emoción principal que se pide representar, las causas y las consecuencias de la misma. 4. La clase se divide en dos grandes grupos. Contamos una historia y una vez pensada y meditada la postura que adoptaría cada uno pedimos que intercambien los papeles, es decir, que defiendan la postura opuesta a la que han elegido. En el debate tienen que argumentar porque su postura es la correcta, porque la otra no, qué ha causado dicha situación, que consecuencias ha tenido,… “Es el final de temporada y en el partido de baloncesto se están jugando el ganar la liga. Ha ido toda la clase a ver el partido y a animar al equipo. Son los segundos finales y no queda tiempo más que para un ataque y van perdiendo de sólo un punto. Juan, el máximo anotador del equipo, es quien lleva el balón y consigue desbordar a su defensor sin embargo llega otro del equipo contrario y le pone un tapón. Suena el pitido de fin del partido y han perdido de un punto. Si hubiera pasado el balón a Mateo que estaba sólo podría haber metido canasta más fácilmente pero no se la pasó. Los aficionados se quedan muy decepcionados y hay un grupo que apoya a Mateo (quien está enfadado porque no se la pasaron cuando estaba sólo) y otro grupo que apoya a Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  40  Juan y le felicitan por haber tenido el valor de jugarse la última posesión sabiendo lo que se jugaban.” ¿Quién crees que actuó bien, Juan o Mateo? A modo de evaluación… 5. En las próximas clases se llevará a cabo el visionado de una película: Planta 4ª. A los alumnos se les entregará una hoja que tendrán que ir rellenando conforme van identificando emociones. Al finalizar la película se plantean unos temas de discusión: a. Quién es el protagonista y qué emociones provoca en los demás b. Qué sienten cuando muere su compañero c. Que emociones contradictorias se ven en la película d. Qué imagen tienen de ellos mismos y cuál es la que ellos creen que dan e. … La tabla que nosotros le entreguemos la podemos comentar también al finalizar la película y recogerla para evaluar lo que cada uno ha valorado. Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  41  EMOCIÓN TIPO (POSITIVA/NEGATIVA) CAUSA/S CONSECUENCIA/S ¿ME HA OCURRIDO A MÍ? Autoconcepto, autoestima y habilidades sociales en la adolescencia Influencia de la educación emocional para la mejora de la base de las habilidades sociales.  48 día una excusa porque sus compañeros de clase no paran de ridiculizarlo por su físico. - …