Repositorio Institucional de Documentos

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE ZARAGOZA Investigación sobre la enseñanza de los conceptos en las Ciencias Sociales Alejandro Bautista Muñoz Director: Javier Paricio Royo 1 Índice  Resumen. Pág. 3  Introducción. Pág. 4  Justificación. Pág. 6  Marco teórico. Pág. 9 1. Problema en la comprensión del estudiante. Pág. 9 2. Naturaleza del concepto. Pág. 11 3. Proceso de aprendizaje de los conceptos. Pág. 12  Método. Pág. 14 1. Presentación del método. Pág. 14 2. Elección de los conceptos. Pág. 16 3. Actividades para cada concepto. Pág. 19 3.1 Concepto Unión Europea. Pág. 19 3.2 Concepto Ciudadano. Pág. 22 3.3 Concepto Ley. Pág. 27 3.4 Concepto Gobierno. Pág. 32 3.5 Interacción de conceptos. Pág. 35  Criterios y procedimientos para la evaluación de las respuestas. Pág. 37 4.1 Dimensiones del concepto Unión Europea. Pág. 38 4.2 Dimensiones del concepto Ciudadano. Pág. 38 4.3 Dimensiones del concepto Ley. Pág. 38 4.4 Dimensiones del concepto Gobierno. Pág. 38  Análisis de los resultados Pág. 39 2 1. Análisis de cada concepto. Pág. 39 1.1 Tabla de resultados del concepto Unión Europea. Pág. 40 1.2 Tabla de resultados del concepto Ciudadano. Pág. 42 1.3 Tabla de resultados del concepto Ley. Pág. 44 1.4 Tabla de resultados del concepto Gobierno. Pág. 46 2. Niveles de comprensión mostrados por los alumnos en cada concepto. Pág. 48 2.1 Niveles obtenidos en el concepto Unión Europea. Pág. 48 2.2 Niveles obtenidos en el concepto Ciudadano. Pág. 50 2.3 Niveles obtenidos en el concepto Ley. Pág. 51 2.4 Niveles obtenidos en el concepto Gobierno. Pág. 52  Conclusiones Pág. 53 1. Conclusiones de los resultados obtenidos. Pág. 53 2. Conclusiones generales. Pág. 55  Valoración personal. Pág. 56  Bibliografía. Pág. 57  Anexos. Pág. 58 1. Pruebas evaluativas extraídas del libro de texto. Pág. 57 2. Respuestas obtenidas de los alumnos. Pág. 61 3 4. Resumen El trabajo es una investigación sobre el grado de comprensión de los alumnos sobre ciertos conceptos del ámbito de las Ciencias Sociales utilizados frecuentemente en las clases de la etapa de Educación Primaria. El trabajo consiste en una serie de actividades que los alumnos deberán contestar, con estas respuestas se procederá al análisis del grado de entendimiento de estos conceptos. Palabras clave: investigación, comprensión, conceptos, análisis de respuestas. 4 Introducción El presente trabajo explora las dificultades que los estudiantes de primaria tienen para comprender algunos conceptos habituales en sus libros de texto. Siguiendo investigaciones previas sobre esta cuestión (que reseñaremos más adelante), planteamos a seis alumnos seleccionados actividades sobre cuatro conceptos comunes en sus libros de Ciencias Sociales y que son habitualmente mencionados en clase. El objetivo es investigar su grado de dominio real de esos conceptos y ver hasta qué punto son accesibles para ellos y si deberían ser objeto de actividades específicas si se quiere evitar la mera memorización de los párrafos del libro. La finalidad con la que se ha realizado esta investigación es comprobar si de verdad se utilizan conceptos que escapan al entendimiento de los alumnos gracias a un sistema de enseñanza que perpetua la memorización de definiciones convirtiéndolas en dogmas que el alumno deberá repetir tanto en actividades como en pruebas calificativas. Para que quede un trabajo bien argumentado se comenzará exponiendo la sustentación teórica en la que se basa la afirmación que se pretende comprobar. Pero el núcleo del trabajo se dirige a las actividades realizadas a los alumnos y el análisis de las respuestas obtenidas a través de las cuales se deberá interpretar el nivel de comprensión de los alumnos. Las preguntas se les mandaron realizar a los alumnos durante la realización de las Prácticas escolares III en el centro Público de Educación Primaria Rio Ebro, en concreto con alumnos de 6º curso. Se decidió realizarlo con los alumnos de más avanzada edad porque son los que mayor desarrollo llevarán de los conceptos y de esta manera se podrán trabajar estos más profundamente. 5 El punto más complejo de esta investigación será el análisis de los conceptos y de las respuestas de los alumnos en relación a estos de tal forma que se establecerá el nivel de entendimiento de los conceptos seleccionados por parte del alumnado. 6 Justificación Existe una larga tradición, no solo en España, que toma como modelo de enseñanza la memorización. Investigaciones como las de Juan Ignacio Pozo (2010) nos muestran que la forma natural humana de aprender consiste en traducir a nuestras propias palabras ese texto que estamos leyendo, comprendiéndolo, captando su significado y traduciéndolo a nuestras propias palabras. Es por esto que el hecho de que los alumnos basen su educación en memorizar y reproducir los conocimientos captados en la escuela, sin llegar a una correcta comprensión de los mismos queda enmarcado fuera de un aprendizaje natural. Es reseñable que sabiendo cómo se desarrolla el conocimiento en el ser humano nos encontremos con un método de enseñanza escolar en el que prima la memorización y la reproducción de los saberes como dogmas inmutables y con otro método evaluativo en el que se busca igualmente la reproducción precisa de las definiciones o los datos memorizados. Nuestro país posee una larga tradición educativa dirigida a la memorización y reproducción de los saberes por parte del alumnado y no a que estos se pongan en duda. Con este perfil educativo nos encontramos que los datos de algunos estudios, como el conocido informe PISA, dejen clara la necesidad de un cambio en estas prácticas de enseñanza reproductiva. Los alumnos, tras años siguiendo esta tradición reproductiva se sienten seguros con el método de trabajo y nos encontramos con que en cursos superiores cuando se deben enfrentar a situaciones de mayor complejidad recurren a estrategias ya existentes que memorizan y cuando se les cambia esta situación exigiendo una resolución mediante una estrategia propia la mayoría de alumnos fracasan, teniendo que esperar a que el profesor explique esta nueva estrategia de resolución y así poder memorizarla de nuevo. Toda la problemática del método memorístico también abarca a la enseñanza de la Historia. Esta área didáctica centra su enseñanza en la memorización de ciertos aspectos característicos de las formas de organización social que han existido a los largo 7 de nuestra historia o en la memorización de algunas fechas clave que marcan el transcurso de las distintas etapas que la componen. El problema con la enseñanza de la Historia en la etapa de Educación Primaria es mayor aún si cabe puesto que el desarrollo del alumno no permite trabajar aspectos clave para el buen entendimiento del transcurso de los sucesos como es por ejemplo la causalidad que nos ayuda a entender los por qué de ciertos sucesos y que los alumnos no entenderán hasta edades superiores. A la problemática de la necesidad de adaptación al desarrollo de los alumnos hay que sumarle la mala orientación de los libros educativos que suelen utilizarse como soporte en las aulas en los que el aprendizaje de cualquier concepto se basa en una memorización de una definición a modo de dogma que después deberá ser reproducido literalmente en los ejercicios y pruebas evaluativas. Con esto no se puede llegar a conocer el verdadero grado en el que los alumnos asimilan estos conceptos puesto que como se ha dicho antes se trata de un método de aprendizaje contra natura. El alumno procede pues a leer la definición que le ha sido ofrecido y a memorizarla, ni intentando siquiera traducirla a sus propias palabras, puesto que será de esa definición y no de otra cosa de lo que se le preguntará en el correspondiente examen. Pero si se le saca de esa definición, si se intenta averiguar en profundidad cual es el grado de entendimiento que se tiene sobre dicho concepto se podrá comprobar que su comprensión de este concepto se basa simplemente en esa mínima definición que se ha tenido que memorizar. Pero el mayor problema en la enseñanza de los conceptos históricos y sociales no es que esta se limite a una simple definición si no que es bastante habitual que se nombren muchos de ellos, ya sea en las definiciones de otros conceptos o en las explicaciones de ciertos acontecimientos, dando por hecho que estos ya han sido asimilados por el alumnado y que este será capaz de establecer las relaciones pertinentes entre estos nuevos conceptos, sin darse cuenta que esto exige un nivel de desarrollo que se escapa a alumnos de edades tan tempranas. El alumno se encuentra con la necesidad de memorizar un concepto nuevo para él y a la vez entender la definición que de este nuevo concepto se le ofrece, lo que le resulta tan ardua labor que se termina decantando por la memorización y posterior reproducción en las actividades y pruebas sobre el tema. 8 Este método de enseñanza aprendizaje basado en la memorización que prima en docencia no está perpetuado por su habitual utilización por parte del alumnado si no que es el docente el principal culpable pues en sus manos está la posibilidad de cambio en el sistema de enseñanza intentando que el alumno comience comprendiendo los conceptos más sencillos mediante un trabajo común para poder ir luego elaborando las relaciones entre estos estableciéndose las redes conceptuales que le permitirán entender mejor su entorno y el transcurso de la historia y de esta manera seguir el desarrollo natural del conocimiento de los alumnos. No solo se fomenta así que se comprendan mejor los conceptos históricos si no que se está impulsando la elaboración por parte de los alumnos de estrategias propias de resolución de ejercicios que le ayudarán a asentar mucho mejor las bases de su conocimiento. 15 clasificar dichas respuestas en determinado grado de comprensión del mismo. Con este trabajo se pretende demostrar que de verdad se utilizan conceptos en las clases de Historia y de Ciencias Sociales en Educación Primaria, tanto en los libros como por muchos docentes, cuyo entendimiento escapa totalmente a alumnos de esas edades. El trabajo constará pues de una serie de preguntas y actividades de respuesta corta dirigidas a comprobar cómo algunos conceptos que se han podido encontrar en los libros de texto se escapan de una completa comprensión por parte de los alumnos y que estos simplemente memorizarán la explicación que se les ofrezca, ya sea por parte del maestro o del libro, sin llegar a entenderlo. Una vez marcado el tema del trabajo como una investigación sobre el grado de comprensión de conceptos sociales en alumnos de sexto curso de Educación Primaria, se procede a realizar un trabajo de análisis de los libros que se utilizan en el centro de los alumnos seleccionados para poder sacar los conceptos sobre los que se van a investigar. En esta búsqueda se pueden hallar bastantes conceptos o ideas que se salgan del entendimiento de las edades de los alumnos. El libro que utilizado es de la editorial ANAYA, se trata del libro de Conocimiento del Medio en Aragón de la colección Abre la puerta para último curso del tercer ciclo. Los conceptos los se sacan de los temas: 12. La sociedad de Europa y de España, y 13. El trabajo y la economía. Se trata de los dos temas con más conceptos del tipo social. Una vez se ha analizado el libro y se ha realizado una lista de conceptos e ideas de difícil comprensión para los alumnos se procede a hacer una selección de los que resulten más representativos intentando además seleccionar conceptos de distinto nivel de abstracción y de cercanía al alumnado. Los conceptos que han resultado elegidos son los siguientes: ciudadano, gobierno, ley y Unión Europea. Como se puede comprobar, hay conceptos bastantes concretos y personalizados como ciudadano y Unión Europea y otros con mayor nivel de abstracción, como ley y ciudadano. Pero todos ellos han sido seleccionados por mostrarse varias veces en los libros de texto, no solo de sexto curso, y en el entorno de los alumnos, televisión, conversaciones paternales, etc. De esta forma se les ha pedido a seis alumnos del mismo grupo clase de sexto curso que contesten con sus propias palabras una serie de cuestiones. Se les hizo especial hincapié en que las respuestas debían ser trabajadas pro ellos mimos, sin ayuda 16 de ningún tutor o soporte informático, siempre que la pregunta no lo demandase, de tal forma que las respuestas no se veían alteradas y se podrá analizar así el verdadero nivel de comprensión de conceptos de estos alumnos. Otra de las recomendaciones que se les ofrecieron fue que en caso de no entender alguna de las preguntas o no saber que responder que se dejara en blanco, tratando así de evitar que el alumno pierda la motivación y la implicación en las respuestas y siga con un trabajo correcto sobre las demás. 2. Elección de los conceptos. A continuación se muestra cada uno de estos conceptos seleccionados y como se trabaja cada uno de ellos en los libros de texto con los que trabajan los alumnos. Para ello se han escaneado las pruebas de evaluación que ofrece el libro para los temas en los que se trabajan los conceptos elegidos para este trabajo. Estas pruebas evaluativas ocupan las 4 primeras páginas de anexos. Como se puede comprobar en estas pruebas no se trabajan los conceptos del trabajo de manera explícita sino que simplemente son nombrados en actividades dirigidas a otros objetivos. Esto implica que se da por entendido ese concepto por parte del alumno.  Concepto Unión Europea: De estos conceptos es el de Unión Europea el que más trabajan los alumnos. En los libros más actuales de esta asignatura se hace gran hincapié en que los alumnos sepan cuando se formó, las fechas clave de su evolución e incluso se les cita antecesores y precursores de esta unión. Se les ofrece también una definición clara que dista poco de un libro a otro: Unión Europea es una asociación económica y política formada por 27 países democráticos de Europa. Esta definición los niños la memorizarán, la tendrán que reproducir en la actividades de trabajo del tema y en las pruebas calificadoras. Se estudia la población, su 17 crecimiento, su forma de gobierno e instituciones pero no se llega a indagar si los alumnos entienden en cómo nos influye la UE en nuestro día a día, o quizás porqué piensan que es un buen sistema de organización territorial.  Concepto Ciudadano: Otro concepto que se ha seleccionado para la investigación es el de ciudadano. En los libros de texto toman ciudadano como persona que habita en una ciudad, esta es la definición a aprender en cursos anteriores y esto es lo que los alumnos deben memorizar, pero, con esto no se llega a profundizar lo suficiente como para que comprendan lo que implica el ser un ciudadano. Mediante mis preguntas pretendo que los niños se impliquen en buscar que aportan ellos como ciudadanos, ya que personificando el concepto ciudadano en ellos mismos resultará más fácil que lo entiendan. Las preguntas irán dirigidas pues a que asimilen lo que es un rol de ciudadano, que no solo deben cumplir la actividad de habitar una ciudad sino que están sujetos a las normas sociales de esta e interactúan con los organismos de esta nutriéndose bilateralmente. Además se investigará sobre la comprensión de las implicaciones del concepto ciudadano, sus deberes y derechos, etc.  Concepto Ley: El siguiente concepto sea quizás el de mayor dificultad para la comprensión de los alumnos, el concepto de Ley. Como con la mayoría de conceptos, los alumnos se deben aprender y memorizar la ley como un patrón a seguir cuyo incumplimiento estará penado. Del concepto de ley no se trabaja prácticamente en las pruebas evaluativas, el único guiño que se puede ver es cuando se habla del poder legislativo de la Unión Europea. Para entender lo que es el poder legislativo primero habrá que 18 entender el concepto del que parte, el concepto de ley, lo cual se pasa totalmente por encima y cuyo trabajo se habrá basado en la memorización de una breve definición de dicho concepto esperando que con eso el alumno ya lo entienda por completo. En cambio, con esta investigación se busca llegar a comprobar si entienden el porqué de la existencia de estas, la necesidad de una regulación del comportamiento al vivir en comunidad. Como es sabido, estas ideas de causalidad en profundidad igual se escapan al entendimiento de los alumnos por lo que no se buscará esto a gran nivel de comprensión sino que simplemente comiencen a dar a entender que van asimilando la idea de la necesidad de leyes. Para ayudarles en ello, se les mostrará una situación muy concreta y cercana a ellos con la que se pretende que el alumnado resulte más implicado.  Concepto Gobierno: Como último concepto de la investigación se ha seleccionado uno actual, que seguro habrán escuchado en su entorno, el concepto de gobierno. Este es un concepto que está en el día a día de los alumnos ya que en la etapa económica de crisis actual en todos los noticieros se hablan de medidas políticas y estas ocupan gran parte de las conversaciones de muchos adultos. Los niños, aunque no hablen ellos mismo del tema, estarán rodeados en su entorno por estas conversaciones y seguramente escuchen la palabra gobierno con alta frecuencia. Además el concepto de gobierno también les aparece en el libro bastantes veces, ya que lo que más estudian sobre la Unión Europea y sobre España son sus instituciones y formas de gobierno. Es pues otro concepto que deben asimilar sin llegar a entender del todo a que se refiere exactamente dicho concepto. Muchas alumnos de edades tempranas lo que hacen es personificar el concepto de gobierno con el presidente que haya en ese momento, es decir si se les pregunta por el gobierno de España dirán que el gobierno es Rajoy. Con la investigación se tratará de indagar algo más 19 en el grado de comprensión de este concepto por parte de los alumnos tratando de sonsacar el entendimiento de estos sobre algunos rasgos de la naturaleza de dicho concepto. Y en la pruebas evaluativas se puede ver como se nombran los gobiernos europeos y la naturaleza de estos pero sin indagar si el alumno entiende primeramente a que no referimos con gobierno, que implica el concepto gobierno Las pruebas evaluativas establecidas por el libro consisten en actividades de completar frases, rellenar huecos o preguntas con una respuesta cerrada y concreta. Todas ellas son similares a las trabajadas en el libro durante el tema por lo que lo que se termina consiguiendo es que el alumno memorice la pregunta y la respuesta adecuada, la que les ofrece el libro. Frente a esto, se supone que el trabajo adecuado para el aprendizaje del alumno sería que este se pudiese construir sus propias definiciones, sus propias ideas sobre el concepto para luego poder contestar con sus palabras. Para evaluar este tipo de aprendizaje también habría que cambiar las actividades intentando que la respuesta fuese más abierta, evitando actividades de completar frases o de este estilo que solo dejan una opción válida de respuesta. 3. Actividades para cada concepto En este apartado se procederá a mostrar cada una de las actividades diseñadas en cada concepto con una breve explicación de cada una, que se pretende conseguir con ella.  3.1 Concepto Unión Europea. Observa estas imágenes y contesta: 20 1. ¿En qué imagen están más visibles las fronteras? ¿A qué piensas que se debe? En esta actividad se busca que los alumnos empiecen a ver como la creación de la Unión Europea supone una unión y conexión entre países mediante un juego visual en el que se diferencia más claramente por contraste de colores los países n el mapa de Europa en el que no se muestra la Unión Europea frente al otro mapa en el que todos los países pertenecientes a esta están coloreados de la misma manera de tal forma que no se nota casi la diferencia entre países y se muestra la Unión Europea como algo sólido y homogénea transmitiendo unidad. 2. Lee el siguiente texto y responde: Antiguamente solo se jugaban partidos de futbol entre los equipos de cada ciudad, de tal forma que un equipo de Zaragoza tendía grandes dificultades para jugar contra uno de Sevilla, por el transporte del equipo, el tener que pagar por jugar en otro ciudad y por supuesto era muy complicado que un jugador madrileño jugase en una ciudad como Zaragoza, pues no era la suya. Para hacer más interesante este deporte, las ciudades españolas decidieron llegar a un acuerdo y formar la liga española de futbol, en ella jugaban equipos de todas las ciudades entre ellos. De esta forma, ya no había que pagar por jugar en otra ciudad, el transporte salía mucho más barato y los jugadores pueden ir de una ciudad a otra sin ningún problema pues todos formaban parte de la liga nacional. Además, las tensiones 21 y enemistades entre las ciudades disminuyeron pues tenían que intercambiar jugadores y negocios sobre partidos más a menudo.  ¿Cómo influye el hecho de crear una liga común para las relaciones entre las ciudades? Estas preguntas ya vienen con el trabajo de un texto. En el texto se muestra una historia inventada sobre cómo sería la liga de futbol si cada equipo solo pudiese jugar en su comunidad autónoma. De esta manera se pretende llevar la situación de los países pertenecientes a la Unión Europea y sus relaciones antes de pertenecer a esta comparándolo con cómo sería ahora esta relación. De esta forma se pretende que el alumno entienda un poco porque se creó. Al tratarse de alumnos de 11, 12 o 13 años no se busca tampoco que comprendan las causas de las guerras mundiales y la gran ruptura que había entre los países europeos, con que entendiesen el concepto de unidad que aporta se dará por buena comprensión. En concreto esta pregunta va directa a que vean el cambio en las relaciones entre los países pertenecientes a la Unión Europa. Como preguntarles directo por esto implicaría que se perdiesen, se les pregunta por el cambio en las relaciones entre las ciudades de la historia a modo de símil, que es algo mucho más concreto y que acaban de leer en la historia.  ¿Piensas que la liga española se haría más famosa y poderosa unida o separada como antes? ¿Por qué? Con esta pregunta se busca que los alumnos vean que con la unidad entre los principales países europeos se consigue un mayor poder, ya no se entiende el poder de cada país si no que se empieza a buscar el poder común, el mejorar entre todos los pertenecientes el conjunto de la Unión Europea. Esta pregunta también busca que los alumnos sigan viendo como la unidad de Europa puede presentar a esta como algo más 22 poderoso y unido. Al igual que con la anterior pregunta, esta idea se trabajará sobre la idea del texto que es algo mucho más concreto y que acaban de leer. Para que trabajen una buena explicación y se impliquen en la respuesta, se intenta siempre que tengan que justificar la respuesta.  Si en vez de futbol, hablásemos de la Unión Europea, ¿que serían estos conceptos: ciudades, jugadores y liga nacional? En esta actividad se traspasa el trabajo que se ha realizado con los otros dos ejercicios de la historia del futbol a la Unión Europea, para que los alumnos terminen relacionando las ideas que se han construido respondiendo a las preguntas anteriores con el concepto que se pretende trabajar. De esta forma se espera que ya se construyan una mínima idea sobre cómo ha beneficiado esta unión de países a los países pertenecientes. 3. ¿Cómo piensas que contribuye la pertenencia de la UE a la mejora de tu vida? Una vez trabajadas las actividades sobre el texto y un poco la comprensión de la existencia de la Unión Europea, toca ver como creen los alumnos que la pertenencia a esta confluencia de naciones influye en sus vidas. Es una forma de llevar el trabajo del concepto a lo más cercano y concreto para ellos. Con esta pregunta se pretende que los alumnos indaguen un poco en cómo les influye esto a su vida cotidiana, qué les aporta la UE a su día a día. Al ser alumnos de edad tan joven no serán conscientes de gran parte de esa influencia.  3.2 Concepto Ciudadano. Texto: 23 Sueño una ciudad donde sea posible sentirla como propia, el compartir, el crear, elser diferente, el vivir la intimidad, el gozar del silencio, el utilizar, vivir, sentir los diferentes espacios, el ofrecer alternativas a sus problemas. Sueño una ciudad donde el hecho de educar no sea solo papel de la escuela, la universidad y la familia, sino que se incorpore como esencial al tiempo libre, adaptando los espacios que hay en espacios de diálogo y aprendizaje. Sueño una ciudad donde se pueda disfrutar de los momentos pequeños de cada día, de la vida cotidiana, de forma que no pasen desapercibidos, porque por ellos pasa fundamentalmente la vida, y que a través de ellos se puedan encontrar, provocar e intercambiar experiencias. Donde el fallar, equivocarse, dudar, tener miedos, seconsidere algo normal y una etapa de crecimiento personal. Sueño una ciudad donde la libertad se compagine con la existencia de límites, normas y leyes lógicas y justas. Aquella en la que haya esquinas, portales, rincones... que se vivan casi como propios, o propios en compañía de alguien. Donde existan espacios vacíos, aún sin llenar, con posibilidades de concretar, desde la ciudadanía, su utilización. Sueño una ciudad donde circule la información, donde el saber y el poder no estén separados ni en manos de determinadas personas y de sólo unas pocas. Donde la tecnología no sea un nuevo foco de exclusión a la que sólo acceden los que la conocen y poseen, sino donde los círculos científicos sean ambientes de aprendizaje. 24 Sueño una ciudad donde se valore que lo fundamental son los diferentes procesos, más que los resultados. Donde se pueda participar de base, de raíz, casi “desde cero” en su diseño, en sus procesos, en sus momentos de fracaso y de éxito. En consecuencia, una ciudad donde la ciudadanía no sea cliente, paciente, beneficiaria, administrada, sino colaboradora. Donde aumente la ilusión... Preguntas: 1. El autor del texto está imaginando una ciudad, ¿por qué crees que la sueña y no la describe? En esta actividad se trabaja sobre un texto/poema que trata sobre una ciudad, sobre el sueño de una ciudad perfecta. En este texto se nombran aspectos clave de un ciudadano que se pretende que los alumnos trabajen por lo que se comenzará trabajando sobre el propio texto. Con esta pregunta en concreto se busca ver si los alumnos entienden que la ciudad de la que habla cumple las condiciones que cualquiera desearía, pero que en las ciudades reales siempre hay algún problema que impide que todas se cumplan. 2. ¿Qué crees que nos quiere decir el autor con las siguientes expresiones?: “Sentirla como propia” “Vivir la intimidad” “la ciudadanía no sea cliente” “Vivir los diferentes espacios” Con esta actividad ya se empieza a trabajar más centradamente sobre el concepto de ciudadano, en sus labores, en su papel en la ciudad. Todo el trabajo sigue girando en torno al texto para que siga siendo un trabajo sobre algo concreto, lo que facilitará el trabajo a los niños. Son varias expresiones con las que el niño se pondrá en situación y en contexto para empezar a ver lo que supone ser un ciudadano y lograr así entender mejor este concepto. 31 favor de toda la sociedad y benefician a todos los que conforman dicha sociedad. Por eso el incumplimiento de ellas perjudicaría a los demás y debe haber algún tipo de penalización para el que las incumpla a sabiendas que perjudica a sus compañeros.  Esto ha pasado con un grupo de unos 25 niños que forman la clase. En el país en el que vives hay mucha más gente conviviendo. ¿Será más fácil o más complicado el organizarse y la convivencia? Ya se ha trabajado bastante sobre la situación inventada, es hora de trasladar todas las ideas que se hayan creado al concepto de ley en una sociedad real, la de los propios alumnos. Con esta pregunta se pretende que entiendan que la dificultad en una sociedad es mucho mayor puesto que se tienen que organizar muchas más personas y más relaciones entre ellas. Esta pregunta sigue la línea de una pregunta anterior que trataba sobre la diferencia entre la organización cuando jugaban solo dos alumnos a cuando juegan muchos más compañeros.  En tu entorno hay más gente y más aspectos de la vida en los que convivir, ¿influirá esto en la cantidad de normas y en los tipos de castigos derivados de su incumplimiento? Como última pregunta de este concepto, se pretende relacionar la mayor cantidad de gente de la sociedad en la que los alumnos participan con la cantidad de leyes que regularán su funcionamiento e incluso las penalizaciones que conllevarán los incumplimientos de estas. El alumno deberá ver la necesidad de un gran abanico de leyes que regulen todos los aspectos de una sociedad, no solo la convivencia entre las personas y todo tipo de relaciones que se pueden crear entre ellas. 32  3.4 Concepto Gobierno. Observa las imágenes y responde las preguntas: 1. ¿Quiénes son las personas que aparecen en las tres imágenes? Sitúalas en una etapa de la Historia: Edad contemporánea, Edad media, Edad moderna y Edad antigua. Esta es la primera actividad sobre el concepto de gobierno. Como en los libros sobre el concepto de gobierno se trata solo la formación del gobierno actual, de que organismos está compuesto y como funciona, con este trabajo se pretende que el alumno entienda que el concepto de gobierno no solo se refiere a la forma en la que están organizados los mandatarios actualmente sino que los alumnos deben comprender la idea de gobierno de una manera atemporal, implicando las distintas maneras en las que ha sido dirigida una sociedad. Además de todo lo que implica este concepto, como sus consecuencias en la sociedad, la forma en la que se constituye, etc. Con esta actividad en concreto se empieza a buscar que se vean distintos ejemplos de mandatarios o formas de gobierno de una sociedad que ha habido a lo largo de la historia y ya de paso intentar que los alumnos sepan distribuirlos mínimamente en una línea del tiempo que deben ir construyéndose para una mejor comprensión de la historia. 33 2. Para ti, ¿cuáles son las principales diferencias entre los tres? Una vez han sabido quienes son cada uno deben intentar con esta actividad saber cuáles son las principales diferencias, lo que les ayudará a definir mínimamente como era cada una de estas maneras de gobierno que han existido a lo largo de la historia de la civilización humana y de paso ir construyéndose una idea propia adecuada del concepto de gobierno mediante el trabajo de sus funciones, de las cualidades que un gobierno puede presentar, etc. 3. ¿Con cuál de los tres estarán más contenta la población? Razona la respuesta. Una vez se ha trabajado sobre los personajes de los dibujos, se pasa a intentar que el alumno se centre en las repercusiones que tienen cada una de estas formas de gobierno sobre las sociedades. Es decir, con las características que cada de estas formas lleva implícitas, cómo influirán en el funcionamiento de sus sociedades. Más concretamente en esta actividad se busca que intenten averiguar con cuál de estos métodos de gobierno los habitantes estarán más contentos, lo que les hará trabajar sobre las características de estos y sus influencias directas en los habitantes. 4. Si pudieses elegir uno de estos para que mandase en tu país, ¿cuál elegirías? Razona tu respuesta. Como el trabajo hasta ahora ha sido sobre unas terceras personas, con esta actividad se intenta llevar a un plano más personal para el alumno de tal forma que se encuentre más cómodo trabajando el tema. Con esta pregunta el alumno sigue trabajando en las características que muestra cada forma de gobierno y en las consecuencias que estas le traerían a él mismo si fuese gobernado por uno de esos personajes. De esta forma el alumno debe elegir justificadamente a una de estas formas de gobierno mostrando así poco a poco mayor comprensión sobre este concepto puesto que entenderá o deberá descubrir las repercusiones que estos gobiernos le acarrearían. 34 5. ¿Cuál de los tres concentra más poder? ¿A qué crees que se debe esto? Con esta pregunta se van a seguir sacando las características de cada modo de gobierno, en este caso concreto se trata del poder que recae en cada figura. Es evidente que no todos los personajes mostrados concentran los mismos poderes ya que representan distintas maneras de gobierno. De esta manera el alumno deberá pensar en cómo gobernaban y cuál de ellos tenían más poder, lo que se supone que no les costará mucho pues han ido estudiando con los libros de texto estos personajes y como se formaba el mandato de cada uno. Por supuesto la respuesta deberá ser coherente y deberá ser formulada con su respectiva justificación. 6. Investiga y explica brevemente como es el proceso de cada uno para llegar al poder. Esta es la única pregunta en la que se les permite que busquen e investiguen con un soporte pues su objetivo es que si no sabían nada sobre estos personajes lo acaben sacando a través de un trabajo propio de investigación con el ordenador o enciclopedias. No se les pide que den respuestas amplias y detalladas si no que citen básicamente lo que ellos consideran principal en el modo de llegada o toma del poder de los distintos personajes. Su objetivo es pues que les quede claro que hay distintas formas de gobernar un territorio y a sus gentes y por supuesto distintas maneras de llegar a ello. De esta manera se espera que dejen de personificar el concepto de gobierno con el de gobernante moderno. Deben entender que la idea de gobierno es algo abstracto y que no solo conlleva la parte personal, de la persona que gobierna, sino que es una institución superior e independiente que se puede además mostrar de distintas formas. 7. Las tres imágenes simbolizan distintos tipos de dirigentes de la sociedad, escribe otros ejemplos de líderes o dirigentes a lo largo de la historia que conozcas. Por ejemplo: faraones… Como última pregunta o actividad de este concepto, se pretende que los alumnos piensen e indaguen en si conocen otras formas de gobierno y con ello 35 otros representantes de estas formas de gobierno que han acaecido a lo largo de la historia y que hayan podido estudiar u oído hablar de ellos.  3.5 Interacción de conceptos Responde razonadamente las preguntas Si un ciudadano de China viene a vivir a España, en concreto a Zaragoza… 1. ¿Se le puede considerar miembro de la Unión Europea? Una vez se han trabajo todos los conceptos, se les ofrecen estas actividades que tratan de un caso concreto de un inmigrante con el que trabajan todos los conceptos que han ido analizando en las actividades anteriores. De esta forma se podrá ver si los alumnos han asimilado algo nuevo ya de estos conceptos y saben así aplicarlos a un caso más práctico y concreto. Con esta pregunta se empieza con el trabajo sobre la Unión Europea, en concreto, sobre el aspecto de la pertenencia a esta. El alumno debe pensar sobre si esta persona se beneficiará de lo que aporta esta unión de países o si directamente no podrá conseguir nada de ello. 2. ¿Cómo piensas que contribuirá este hombre a la zona donde viva? El trabajo de esta pregunta va encaminado al concepto de ciudadano, a como contribuye un ciudadano a la sociedad a la que pertenece. Antes ya se le han hecho preguntas similares al alumno pero utilizándoles a ellos mismo como sujetos, con esta pregunta la idea es pasarlo a una tercera persona y comprobar si siguen viendo como contribuye a la comunidad de tal forma que esta contribución se convierta para ellos en una característica implícita en el concepto de ciudadano. 3. ¿Podrá tomar parte en la elección del presidente de España? 36 Con esta pregunta se pretende establecer un trabajo relacionado con el concepto de gobierno y algo con el ciudadano. El alumno deberá pensar que condiciones debe cumplir este hombre para poder tomar parte en la elección del presidente España. Esta es una forma de que se trabaje sobre el funcionamiento de nuestro sistema de gobierno. Esta es una pregunta complicada por lo que no se busca una respuesta correcta si no que sean capaces de realizar una buena argumentación. 4. ¿Se le puede considerar ciudadano de Zaragoza? Esta pregunta sigue con el trabajo del concepto de ciudadano y con ella se intenta que el alumno piense en que aspectos de los trabajados en las actividades sobre ciudadano puede considerarse a este buen hombre como tal. Es una manera de recordar el trabajo sobre el concepto de ciudadano y seguir comprobando sí reconocen las ideas implícitas a este, como los deberes y derechos que conlleva, y si los alumnos son capaces de aplicarlos a este nuevo personaje. 5. ¿Todo ciudadano Español debe acatar las leyes impuestas desde Europa? En esta cuestión se pretende relacionar los deberes del ciudadano con el concepto de ley y de paso trabajar mínimamente la idea de Unión Europea, en el sentido que hay leyes y normas iguales para todos sus países miembros. El alumno deberá reflexionar de nuevo sobre los deberes y responsabilidades que vienen implícitas al concepto de ciudadano y a la vez trabajar de nuevo sobre la idea que se hayan construido sobre el concepto ley. 6. ¿Cómo piensas que influye el gobierno de España en el funcionamiento de Europa? Esta es la última pregunta de aplicación de conceptos, en ella el alumno debe saber sacar lo que conoce sobre nuestro gobierno y sobre la Unión Europea y elaborar una respuesta de en qué aspectos puede contribuir España a la Unión Europea. Seguramente una persona de mayor edad se fijaría solo en el aspecto 37 económico, pero los alumnos de estas edades seguramente muestren más aspectos sociales y culturales. Esta es una manera de recuperar el trabajo sobre la Unión Europea y las relaciones que conlleva entre las naciones pertenecientes y a su vez se trabaja los poderes del gobierno de España y sus consecuencias sobre nuestros vecinos. 7. Explica estos conceptos con tus palabras en un máximo de tres líneas cada una: Unión Europea, ley, ciudadano, gobierno. Esta es la última pregunta que se les ha mandado a los alumnos. Con ella se pretende que los alumnos muestren si han llegado a comprender los conceptos o no. Es el último paso de la comprensión de un concepto, se supone que los alumnos habrán reelaborado algunas de las ideas que tenían sobre cada concepto y podrán mostrar una definición. En esta actividad influirá también la capacidad de síntesis de cada alumno pues se les pide que no se explayen demasiado. 4. Criterios y procedimientos para la evaluación de las respuestas de los estudiantes A continuación se van a analizar los conceptos seleccionados sacando unas dimensiones básicas sobre las que se pretende guiar la posterior investigación sobre las respuestas obtenidas por parte del alumnado. 38 4.1 Dimensiones del concepto Unión Europea.  Cesión voluntaria de soberanía de las naciones.  Participación de los estados en la toma de decisiones en la Unión Europea.  Fines de la Unión Europea: resolución de conflictos entre países, mayor poder económico y mejor colocación geopolítica. 4.2 Dimensiones del concepto Ciudadano.  Afirmación de un espacio público.  Asociado a la idea de libertades y autonomía de acción de los individuos: no sometimiento a la voluntad de otra persona.  Asociado a una idea de participación, de derechos de participar de lo público.  Asociado a la idea de deberes para mantener lo público. 4.3 Dimensiones del concepto Ley.  Regulación de las relaciones en sociedades complejas. Derechos y deberes sobre la participación en esa sociedad.  Equidad: todos iguales ante la ley.  Sustituto a la autoridad de las personas. Esto es logrado gracias a la aparición de lo público. 4.4 Dimensiones del concepto Gobierno.  Simboliza la autoridad, la necesidad de coordinar. Debe hacer valer la ley mediante el ejercicio de la fuerza.  Legitimidad del gobierno, de dónde viene, sus límites.  Fines: el bien común, el gobierno para todos. 39 Análisis de los resultados 1. Análisis de cada concepto En este apartado se procederá a mostrar la interpretación de los resultados obtenidos por los alumnos concepto a concepto mediante la utilización de tablas. 40 1.1 Tabla de resultados del concepto Unión Europea por alumnos. ALUMNOS COMENTARIOS Alumno 1 -Comprende que con la unión de los países se mejora el clima: “Las tensiones y enemistades entre ciudades disminuyen” -No muestra que llegue a entender el poder de participación de los estados pertenecientes sobre la propia U.E -No comprende tampoco el poder que la U.E puede ejercer sobre cada uno de los estados miembros debido a esa cesión de poderes. Alumno 2 -Sí que muestra algunos de los fines de la U.E como “disminuyeron las tensiones y enemistades”, y sabe ver la importancia de la unión de naciones para convertirse en una potencia mundial. -Parece entender algo de la cesión de poderes de cada estado en el común. Lo muestra en ejemplos de la influencia de la U.E en su vida como “ayuda económicamente, entre países hay más becas para estudiar, en la decadencia de un país se ayudarían…” aunque muestra más bien los poderes de actuación de esta que la comprensión de la idea de la concesión de poder voluntaria de los estados. Alumno 3 -Muestra el entendimiento de algunos de los fines de la creación de la U.E: “ya no había rivalidades entre las ciudades y formaban negocios entre ellas”. -En la pregunta de cómo influyen los estados en el funcionamiento de la U.E responde: “con sus opiniones, con su participación y con la economía” mostrando cierto entendimiento de la participación de los estados miembros. En cambio no d amuestras de comprender la idea de la concesión voluntaria de soberanía de los estados al conjunto de la U.E. Alumno 4 -Los fines de la U.E parecen comprendidos: la U.E influye en que hay menos enemistades entre las ciudades” y es más poderosa unida “porque hay más dinero”. -No se dan respuestas que permitan vislumbrar que el alumno entiende las otras dimensiones sacadas del concepto de Unión 47 Alumno 5 -Este alumno le da especial importancia a la legitimidad del gobierno y a los fines de este, muestra como el elegiría un gobierno democrático puesto que “en la democracia se respetan los derechos y obligaciones de los ciudadanos”. De esta expresión podemos entender también que comprende el concepto de gobierno como una manera de hacer vale le ley, un ejemplo de autoridad que tiene por fin gobernar para todos. Alumno 6 -No parece comprender muy bien el concepto gobierno, sus conocimientos se basan básicamente en lo que ha memorizado de los libros de texto. 48 2. Niveles de comprensión mostrados por los alumnos en cada concepto. En este apartado se procederá a la muestra de los resultados obtenidos clasificándolos en distintos niveles de comprensión que el alumno puede mostrar de cada concepto. Estos niveles están elaborados siguiendo un orden lógico de comprensión de las distintas dimensiones marcadas en cada concepto. 2.1 Niveles obtenidos en el concepto de Unión europea. NIVELES RESULTADOS Nivel 0 El alumno no comprende ninguna de las dimensiones que se han tomado a análisis del concepto. Nivel 1 Comprende la finalidad de la creación de la U.E como vía para relajar el clima tenso del continente europeo tras la Segunda Guerra Mundial. Alumno 1 Alumno 2 Nivel 2 El alumno muestra comprender otros fines más complejos de la U.E como el conseguir mejor economía y mayor poder. Alumno 4 Alumno 6 Nivel 3 Expresan cierto entendimiento sobre la participación de los estados sobre el gobierno de la U.E. Alumno 3 Nivel 4 Muestra que empieza a comprender el concepto llegando a entender en cierta manera la dimensión marcada que abarca la idea de la cesión voluntaria de poderes de los estados miembros frente al gobierno Alumno 5 49 central europeo. 50 2.2 Niveles obtenidos en el concepto de Ciudadano. NIVELES RESULTADOS Nivel 0 El alumno no comprende ninguna de las dimensiones. Si entendimiento del concepto ciudadano es muy poco profundo. Alumno 6 Nivel 1 El alumno cita ciertas características, espacios y servicios públicos dando por hecho la relación de estos con el concepto ciudadano. Alumno 3 Nivel 2 Se puede comprobar que el alumno entiende la implicación de los deberes de los ciudadanos sobre el mantenimiento de los público Alumno 2 Nivel 3 Ya no entiende solo los deberes sino que también comprende que los ciudadanos tienen ciertos derechos de participación de esos espacios públicos. Alumno 1 Alumno 4 Alumno 5 Nivel 4 Muestra cierto grado de comprensión del concepto ciudadano entendiendo incluso la idea de que el individuo gana cierta autonomía al surgir el concepto ciudadano, esta autonomía se da en los espacios públicos. 51 2.3 Niveles obtenidos en el concepto de Ley. NIVELES RESULTADOS Nivel 0 El alumno entiende únicamente la ley como una obligación, una serie de deberes a cumplir bajo pena de castigo. Alumno 3 Alumno 4 Alumno 6 Nivel 1 Se entiende que la ley es una manera de regular las relaciones entre las personas a manera de establecer los derechos y deberes de estas. Nivel 2 No solo comprende la regulación de las relaciones sino que ve la conexión entre la cantidad de personas de una sociedad, la complejidad de las relaciones que en ella se producen y la mayor necesidad de legislación. Alumno 1 Nivel 3 Trata el concepto de equidad, de la necesidad de una igualdad ante la ley. Que esta esté hecha por y para todos. Alumno 2 Alumno 5 Nivel 4 Toma la ley como un logro de lo público, una sustitución de la autoridad personal a una autoridad común. 52 2.4 Niveles obtenidos en el concepto de Gobierno. NIVELES RESULTADOS Nivel 0 Los conocimientos sobre el concepto gobierno se basan únicamente en conocer la estructura de los gobiernos actuales. Es decir, unan memorización de la información ofrecida en los libros de texto. Alumno 3 Alumno 6 Nivel 1 El alumno ve en el concepto gobierno una figura de autoridad a la que hay que respetar que posee el ejercicio de la fuerza. Nivel 2 Ya no solo se entiende como figura de autoridad sino que se trata sobre la legitimidad de este gobierno y como ha llegado a formarse y tomar el poder. Alumno 1 Alumno 4 Alumno 5 Nivel 3 El alumno sabe incluso realizar valoraciones sobre los gobiernos más adecuados y sobre los poderes que estos encarnan. Realizando dichas valoraciones desde el punto de vista de la población y de los fines que este gobierno cumple. Alumno 2 Nivel 4 Se muestra unas más avanzada comprensión del concepto pudiendo comprobar el entendimiento de todas las dimensiones y personificando esto en ejemplos concretos. 53 Conclusiones 1. Conclusiones de los resultados obtenidos. Una vez se ha realizado una clasificación de las respuestas obtenidas de los alumnos en niveles de comprensión de los conceptos siguiendo como pautas clasificadoras las dimensiones obtenidas en el análisis de cada concepto se puede proceder a sacar las conclusiones. Los datos obtenidos muestran que la mayoría de los alumnos se encuentran en los niveles más bajos, encontrándonos solo con un nivel 4, que denota el mejor grado de comprensión del concepto, en total. Se puede ver también que hay conceptos que les han resultado más sencillos de comprender que otros. La escala de dificultad del concepto mejor comprendido al que menos sería la siguiente: Ciudadano, Unión Europea, Gobierno, Ley. Esto se puede deber a las características de estos conceptos, a lo que han trabajado cada uno o a las actividades mandadas. Sobre el concepto Ciudadano la mitad de los alumnos han llegado a comprender que este concepto viene totalmente relacionado con la aparición de un espacio público, común a todas las personas y que esto implica unos derechos y deberes respecto a ese común. Esto se puede deber a que el concepto de ciudadano va relacionado con los servicios públicos y la educación a la ciudadanía. Estos son temas que se trabajan mucho pues cobra especial importancia en esta etapa la educación en valores, el respeto mutuo, el fomento de la convivencia, y todo esto va dirigido a esos derechos y deberes implícitos al concepto ciudadano y al cuidado de lo público. La idea de que con este concepto se ha ganado autonomía ya se escapa de su entendimiento, para ello hay que saber comparar como se vivía antes del surgimiento de este concepto con el modo de vida actual y esto implica un mayor conocimiento y desarrollo de las Ciencias Sociales En el concepto Unión Europea el desarrollo de la comprensión de los alumnos es inferior. Se trata de un concepto que los alumnos trabajan bastante en el aula y en los 54 textos actuales puesto que se busca formar a estos alumnos como futuros miembros activos de la Unión Europea. Pese a esto, se puede ver que en este trabajo que se realiza en el aula se trabajan aspectos estructurales sobre la U.E, de que organismos se compone y como funciona cada uno de estos pero no se llega a trabajar en mayor profundidad el concepto. Con esto se obtiene que los alumnos llegan a entender mínimamente que con esta unión se consigue un mayor clima de paz y cooperación entre estados e incluso se entiende que esta unión de estados persigue fines económicos y políticos pero solo un alumno llega a comprender que con una fusión de estos estados, cada uno de ellos pierde cierta autonomía y poder, que serán cedidos al común, a la U.E. Esto por supuesto es algo que exige un mayor nivel de desarrollo de las Ciencias Sociales y cierta capacidad crítica sobre las ideas que se nos ofrecen y es sorprendente que en un alumno haya podido vislumbrar ciertos aspectos de esta idea. Sobre el concepto de Gobierno se obtienen resultados que denotan que el grado de comprensión de los alumnos es bajo. Para estos alumnos el gobierno se personifica en el gobernante actual de cada país y el estudio de estos en el aula se centra sobre la composición del gobierno actual y su funcionamiento. Entonces, al hacerles preguntas dirigidas al análisis del concepto gobierno como algo superior a las personas, una institución vigente a lo largo de la historia que ha ido cambiando de forma, se obtienen unos resultados tan bajos como los obtenidos en esta investigación. Los alumnos o no entienden nada del concepto gobierno que se aleje a los estudiado en los libros de texto o simplemente se cita ciertas ideas básicas de este como la legitimidad o la manera en la que ha llegado una forma de gobierno y su representante al poder. El concepto Ley es sin duda en el que peores resultados se han obtenido en las investigaciones. Los alumnos basan su entendimiento de la Ley como en una obligación que hay que cumplir, una mera manera de restringir los comportamientos humanos. No se llega a comprender todo el aspecto social de este concepto, el triunfo que es su implementación como sustituto a la autoridad personal acercándose simplemente a la comprensión de la equidad que estas deben mostrar. Esta idea de equidad está mejor asimilada por los alumnos debido a que se trata de nuevo de un tema que se suele trabajar en clase junto con ideas de igualdad, la educación en valores, etc. 55 Se puede comprobar a su vez que ha resultado más fácil la comprensión de conceptos más concretos y cercanos a los alumnos, como ciudadano y Unión Europea, y más complicado el entendimiento de conceptos más abstractos como el de Ley o el de Gobierno como instituciones o como dentro de cada concepto se comprende mejor las ideas y dimensiones más simples y concretas que las abstractas y complejas. Esto se asemeja al modelo de desarrollo del conocimiento de los alumnos que van desde la comprensión de los conceptos más concretos y cercanos en su entorno a poco a poco ir asimilando los más abstractos y complejos. 2. Conclusiones generales Se han obtenido unos resultados que demuestran que la comprensión de estos conceptos por parte de los alumnos es muy escasa y con ello se valida la teoría de que la enseñanza de estos en las clases de Ciencias Sociales no es la adecuada. Se necesitaría un cambio en la tradición de enseñanza de estas persiguiendo una mejor comprensión de los datos recibidos por parte del alumnado mediante discusiones o enseñando un pensamiento crítico y no una simple memorización de definiciones. Y si se comprueba que algunos conceptos no pueden ser asimilados por los alumnos de cierta edad por su gran complejidad se debe intentar no utilizarlos. Esta investigación en concreto se ha realizado con seis alumnos que mostraban un buen rendimiento en el aula y que tienen una buena calificación en el área curricular de Conocimiento del Medio. Estos resultados sin embargo muestran que poseen un escaso conocimiento sobre estos conceptos enmarcados dentro de las Ciencias Sociales, y seguramente si se realizara una investigación tomando otros conceptos de igual naturaleza los resultados serían bastantes similares. Esto implica que en estos alumno no se están asentando bien las bases para que, cuando en un futuro se tengan que enfrentar a situaciones que impliquen construcciones propias de situaciones con estos conceptos, puedan resolverlas sin mayor problema. 56 Valoración personal El trabajo ha sido bastante denso puesto que ha habido que analizar las respuestas de los alumnos. No es trabajo fácil realizar un análisis de las respuestas de alumnos de doce años e intentar sacar de esas respuestas ideas relacionadas con conceptos, puesto que ellos directamente no van a dar respuestas mencionando esos aspectos o dimensiones de los conceptos. Las distintas partes del trabajo cumplen funciones diferentes pero ha sido sin duda el análisis de los resultados y los conceptos lo más complicado. Hay que tener en cuenta en esto que si se parte de un inadecuado análisis de los conceptos después es imposible poder comprobar en qué nivel o grado de entendimiento de estos estarían situados los alumnos. Otro apartado que ha tenido cierta dificultad ha sido el establecer las preguntas pues deben ser preguntas adecuadas a la edad y el nivel de los alumnos que puedan implicarles y por supuesto que sean fácilmente resolubles por estos para no fomentar la desmotivación. Además deben ser preguntas de cuya respuesta se puedan sacar las ideas que el alumno posee del concepto. Entre estas preguntas he intentado introducir alguna que fuese de respuesta más breve y sencilla para el alumno a modo de pregunta que se podrían encontrar en los libros para que de esta manera el aluno se encuentre cómodo respondiendo y no se asuste frente a un formato totalmente novedoso para él. Este tipo de trabajo es fundamental para conseguir un cambio en el método de enseñanza en las Ciencias Sociales puesto que se tratan de críticas al método actual de enseñanza que se basan en hechos tangibles. Para que fuese un trabajo mejor realizado y con mayores objetivos se podrían utilizar bastantes más conceptos y más alumnos a análisis. El punto más flojo del trabajo seguramente sean las preguntas realizados a los alumnos debido sobre todo a la dificultad de realizar unas buenas preguntas orientadas a posterior análisis dejando siempre estas como aspectos a mejorar. 63 Respuestas obtenidas de los alumnos. 64 65 66 67 68 69 70 71 72 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 95 96 97 98 99