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Trabajo Fin de Grado La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. Autor: Carlos Gómez Monroig Directora: María Pilar Rivero Gracia Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 2 Índice Objetivo y Justificación .............................................................. 4 Investigación e Innovación en Didáctica de la Historia en Primaria. ....................................................................................... 5 El punto de vista psicopedagógico en la Didáctica de la Historia en la etapa de Educación Primaria .............................................. 23 Aplicaciones de las Líneas de investigación de la Didáctica de la Historia en Educación Primaria ................................................... 27 Conclusión ............................................................................... 54 Referencias bibliográficas ........................................................ 55 La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 3 Líneas de investigación sobre la Didáctica de la Historia en Primaria - Elaborado por Carlos Gómez Monroig - Dirigido por María Pilar Rivero Gracia - Depositado para su defensa el 17 de Septiembre de 2014. Resumen La Didáctica de las Ciencias Sociales, en general, y la Didáctica de la Historia, en particular, ha tenido una evolución notoria en los últimos 20-30 años pero, pese a ello, aun existe una continua construcción que carece de una base en la que centrarse. Estas carencias, que cada vez son menos, deben resolverse con la mayor brevedad y efectividad posible. En el siguiente trabajo, se pretenden conocer aquellos tipos de actividades (con ejemplos incluidos), materiales y recursos que se puedan usar en el aula, así como varias propuestas de proyectos educativos para llevar a cabo en el aula basadas en un pensamiento dinámico y con el objetivo de hacer sentir al alumno participe de su aprendizaje, y del aprendizaje de sus compañeros. Por último, se pretenden mostrar aquellos campos y aquellas líneas de investigación que deben tomar como ejemplo los profesionales de esta ciencia que, repito, aún está en construcción. Palabras clave Didáctica de la Historia, Didáctica de las Ciencias Sociales, Tiempo histórico. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 4 Summary Social Sciences’ Teaching, in general, and History’s Teaching, in particular, has had a remarkable evolution over the last 20-30 years but, despite this, there is still a continuous construct lacking a basis in to focus. These shortcomings, which are fewer, should be resolved as quickly and effectively as possible. In this paper, I claim to know those types of activities (including examples), materials and resources that can be used in the classroom as well as several proposals for educational projects to carry out in the classroom based on a dynamic thinking and in order to make students feel part of their learning, and partners’ learning. Finally, I will try to show those fields and those lines of research to be taken as an example of this science’ professionals which, again, is still under construction. Key words History’s Teaching, Social Sciences’ Teaching, Historic Time. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 5 O BJETIVO Y J USTIFICACIÓN El objetivo de este trabajo de investigación es analizar aquellas carencias que se dan en la Didáctica de las Ciencias Sociales en la Etapa de Educación Primaria que se muestran en el artículo de partida para, junto con la ayuda de ejemplos de actividades, materiales y recursos, y proyectos de innovación educativa para llevar a cabo en la etapa de Educación Primaria, llegar a esas líneas de investigación que Joaquim Prats y Jesús Estepa nos dan a conocer en sus artículos en los que me centraré en mi proceso de investigación. Tras la lectura del artículo de Miralles, Molina y Ortuño (2011, p. 149-173), hace más de un año, he querido centrar este trabajo tratando el tema que aborda para, de una forma los más detallada posible, mostrar esas líneas y campos de investigación “correctos” para intentar llegar a una clarificación para el asentamiento de esta ciencia. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 6 I NVESTIGACIÓN E I NNOVACIÓN EN D IDÁCTICA DE LA H ISTORIA EN P RIMARIA . El área de ciencias sociales está en proceso de consolidación como espacio de reflexión científica. Las principales características que hacen que esta área no esté consolidada son: • La inmadurez • La imprecisión de los límites de su campo Surge como área de conocimiento con la LRU de 1983 y el posterior Real Decreto de 1984. Pero, anteriormente numerosos profesionales intentan cambiar la enseñanza de la geografía y la historia en los llamados “movimientos de renovación pedagógica”. Podemos afirmar que es en 1984 cuando cuentan con un marco institucional donde se puede englobar esta área. Es decir, es en este momento cuando se funda la Didáctica de las Ciencias Sociales. Al ser de reciente creación, presenta una serie de problemas que están englobados en un aspecto fundamental: La falta de un corpus de fundamentación teórica, como la falta de acuerdos en qué conceptos se van a trabajar. Otro de los problemas está relacionado con el profesorado que se encarga de enseñar esta área en las universidades. La mayoría de los profesores proviene de las Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado por lo que tiene buenos conocimientos sobre cómo enseñar pero no de cómo investigar. Dos son los investigadores que han intentado hacer un análisis de la problemática de esta área: Pagés y Prats Prats muestra cinco campos de investigación que son considerados como las principales líneas de referencia para las investigaciones del área de Didáctica de las Ciencia Sociales que a continuación se van a nombrar: La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 7 • Diseño y desarrollo curricular en sus diversas etapas áreas y disciplinas educativas. • Construcción de conceptos y elementos del contenido de las ciencias sociales. • Profesionalidad docente en lo referente a la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. • Investigaciones sobre lo que tiene que saber el alumno y la evaluación de ese aprendizaje. • Investigaciones sobre didáctica del patrimonio. Más adelante, serán definidas y comentadas. Balance entre luces y sombras Durante los últimos años han sido muchos los avances que se han producido en la investigación gracias a tesis doctorales y proyectos, así como por la estabilidad del conjunto entre docentes e investigadores. A pesar de los avances, sigue habiendo problemas de “inmadurez” que se deben a una razón doble: • La producción científica es escasa ya que está más centrada en la divulgación que en la investigación. • La producción científica centrada en solo ciertas temáticas más prácticas que teóricas. Éstas últimas deberían ser la base del área de Didáctica de las Ciencia Sociales. Para fundamentar estas razones el artículo realiza un estudio de dos revistas de investigación científica: • “Enseñanza de las Ciencias Sociales” • Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales” La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 8 1ª Conclusión del análisis de las revistas: Producción científica baja ya que entre las dos revistas, se han publicado 83 artículos en los últimos 10 años. De ellos, solo la mitad (43) se pueden considerar artículos de investigación. Los demás son reflexiones o proyectos/experiencias de innovación educativa. 2ª Conclusión: Se investiga más sobre aspectos prácticos de la enseñanza que teóricos. Menos de un 5% de estas investigaciones (43) se centran en aspectos teóricos. Otros problemas que presenta la producción científica del área de las Ciencias Sociales son: • El nivel educativo en el que se centran las investigaciones y las reflexiones teóricas ya que de los 83 artículos, 50 son para la E.S.O. por tanto, existe poca atención de los investigadores a la hora de investigar sobre etapas de EI y EP • El reducido número de instrumentos de investigación o análisis utilizados para la elaboración de trabajos publicados. Metodología de investigación rudimentaria que se utiliza está basada en cuestionarios o entrevistas. • La referencia a la firma de trabajos, es decir, a la autoría, de 113 autores, 32 son profesores de Secundaria. Un aspecto positivo es que las tesis doctorales suponen fuentes de futuros artículos de revistas científicas y líneas de investigación. El resultado del estudio de tesis doctorales muestra lo dicho anteriormente, en las que hay un predominio grande de publicaciones referidas a la E.S.O. La temática de las investigaciones ha sido variada, sin embargo sigue habiendo una ausencia de teoría preocupante. La investigación de la enseñanza de conceptos clave ha tenido mayor éxito, con temas como pueden ser: el tiempo histórico o el cambio y continuidad en la historia. Sin embargo siguen siendo aspectos específicos que no aportan una justificación global de la disciplina. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 9 Los temas del patrimonio han sido muy defendidos en los últimos años mientras que otras líneas de investigación se centran en la historia y en la enseñanza de la misma desde una perspectiva diacrónica para la generación de patriotas o desde el uso y valor de la historia para formar ciudadanos críticos en un nuevo mundo cambiante. Una línea de investigación que sí ha crecido de manera considerable en los últimos años ha sido la del análisis de la práctica docente, las cuales permiten indagar y modificar concepciones de los estudiantes de Magisterio. En definitiva podemos seguir considerando la Didáctica de las CCSS como un espacio de reflexión científica en construcción, que sea considerada por la comunidad científica como un área consolidada y con identidad propia. ¿Cómo afrontar estos retos? La formación inicial es uno de los campos en los que muestran más interés los investigadores. Hay que potenciar modelos de formación permanente que analicen la práctica docente uniendo: Formación – Investigación – Innovación - Práctica educativa. Es necesaria la participación de profesorado no universitario a la investigación en etapas de EI y EP ya que son las que más déficit tienen. Hay que relacionar el análisis de la enseñanza y el pensamiento del profesor con los procesos de aprendizaje y representaciones de los estudiantes. De esta manera, con el conocimiento de esta relación sabremos lo que ocurre en las clases de ciencias sociales. Se debe encadenar la teoría y la practica en la formación del profesorado. • Innovación, investigación y desarrollo profesional del profesorado deben ir en la misma dirección. El objetivo es lograr que la innovación impregne las aulas por tanto, debe existir una cooperación entre las universidades y los colegios e institutos. También es urgente un salto a Europa que nos permita concurrir en la amplia oferta de programas europeos de intercambio y colaboración en docencia e investigación. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 16 fundamental siempre y cuando se pueda trazar con claridad la línea que separa los dos tipos de planteamientos más habituales en otros campos científicos: la investigación fundamental y la investigación aplicada. La necesidad de abrir un ámbito/campo de investigación para plantear la elaboración de contenidos, organizando a éstos desde una perspectiva didáctica manteniendo una conexión con la estructura epistemológica de las distintas Ciencias Sociales. Las decisiones curriculares se toman a raíz del establecimiento de unas ideas y límites que lo definan. Ante la gran complejidad de definir unos contenidos claros, el planteamiento para una construcción de nuevos conceptos que se nutren de otro procedentes de cada una de las ciencias sociales que configuran funciones con un amplio grado de comunicabilidad. La relación entre lo sociológico, lo epistemológico, lo específicamente didáctico y lo propio de cada una de las ciencias tratadas en el proceso enseñanza-aprendizaje. Destacar también la posible investigación de la relación establecida entre ideologíasociedad-enseñanza de la historia. Se deben clarificar los vínculos y las interrelaciones para conseguir una base en cualquier planteamiento didáctico. 3. Estudios sobre comportamiento y desarrollo de la profesionalidad docente en lo referente a la enseñanza de la Historia. La profesionalidad docente puede abordarse desde muchas perspectivas que se suelen tratar en el ámbito de las Sociología, la Psicología y la Pedagogía, por tanto, se deben determinar aquellos aspectos importantes en la docencia de la Didáctica de la Historia. Desde una perspectiva funcional, los tipos de investigadores que pueden hacerse sobre los apartados enumerado pueden ser de tres tipos: • Investigación científica, donde el profesorado es un consumidor de la investigación. • Investigación analítica, la cual buscar ampliar la comprensión del profesorado en los valores de su materia de enseñanza. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 17 • Investigación interpretativa, la función del profesorado es la de participar como intérprete de los fenómenos educativos que van ligados a su tarea como docente. 4. Investigaciones ligadas a las concepciones de la historia entre el alumnado y la evaluación de los aprendizajes. Este punto constituye un amplio campo de investigaciones que tienen como punto en común al alumno como mediador de aprendizaje, es decir, la percepciones de los alumnos, así como lo que esperan, de las materias de que trata la Didáctica de la Historia son muy importantes a la hora de definir todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. “La interpretación que los alumnos hacen de lo que el profesor hace y de lo que enseña tienen un peso definitivo en el mayor o menos éxito académico” (Prats, 2003, p. 19). Las cuestiones que se debería investigar para saber qué hacen los alumnos con lo que se les intenta enseñar, o la metodología que debemos emplear para mejorar sus procesos de pensamiento y sus destrezas intelectuales (Wittrock, 1990). • La importancia que tienen las percepciones y expectativas de los alumnos sobre los rendimientos académicos. Este estudio abarca tanto desde el aparato escolar, como el conjunto de influencias y focos de trasmisión y reproducción cultural e ideológica, los cuales tienen un especial dominio en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a los conceptos históricosociales. • La relación establecida entre la motivación intrínseca y/o extrínseca en el proceso de aprendizaje. Esta es una cuestión muy a tener en cuanto en cuanto al proceso de aprendizaje de conceptos y conocimientos históricos. • Los procesos cognitivos en el aprendizaje de conceptos clave tales como: la causalidad, la formación de conceptos sociales, la intencionalidad de las acciones humanas, el tema del tiempo, el cambio y la continuidad en las formaciones sociales, etc. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 18 5. Investigaciones sobre la didáctica del patrimonio. El turismo cultural no sólo puede servir como referencia para aquellos que sientan curiosidad por el patrimonio que se encuentra en nuestras zonas urbanas y rurales, sino también como se le puede dar un uso didáctico para nuestros alumnos. A continuación se destacarán tres puntos importantes para llevar a cabo una investigación sobre la didáctica del patrimonio: • El planteamiento de los recursos didácticos para que éstos estén orientados a una mejor explicación e interpretación del Patrimonio por parte del alumnado. • Una correcta adecuación de los bienes patrimoniales procedentes de diferentes centros/ubicaciones centradas en el patrimonio (museos, restos arqueológicos, monumentos, etc.). Con este punto se debe incidir en una recreación o presentación del patrimonio lo suficientemente significativa para que llegue a los alumnos con el objetivo que nos planteemos. • Una correcta contextualización del patrimonio según el grupo de alumnos a quien vaya dirigido es muy importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Una vez expuestos los campos de investigación por Joaquim Prats, procederé a mostrar aquellas líneas de investigación planteadas unos años más tarde (Estepa, 2009, p. 20-21) e incluiré alguna aportación personal para complementar ambos planteamientos. Estas son las líneas de investigación propuestas por Jesús Estepa: 1. Investigaciones relacionadas con el currículo, que a su vez se subdividen en diferentes temáticas como: ◦ Estudios generales sobre el currículo de la Historia, sobre el desarrollo de proyectos y materiales curriculares, relacionados con los problemas sociales La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 19 y los conceptos clave como organizadores del currículo, en relación con la historia de las disciplinas sociales y su análisis como conocimiento escolar. ◦ Relacionadas con ejes transversales y con otras temáticas como Educación para la Ciudadanía, Educación Patrimonial, Educación Ambiental, así como las referentes a metodologías y estrategias de enseñanza, y a recursos didácticos, como libros de texto, las TICs, juegos interactivos, etc. 2. Investigaciones fundamentalmente relacionadas con el maestro de historia, en donde pueden delimitarse los siguientes subcampos: ◦ Investigaciones relacionadas con aspectos socio-profesionales. ◦ La formación inicial y permanentes del profesorado. ◦ El pensamiento y la práctica del profesor y su desarrollo profesional. 3. Investigaciones fundamentalmente relacionadas con los alumnos, que dividimos a su vez en: ◦ Investigaciones sobre concepciones relacionadas con la Historia. ◦ Estudios de concepciones relacionados con otras disciplinas de las Ciencias Sociales y con temáticas transversales. ◦ Trabajos que se han interesado por los problemas del aprendizaje de algunas de las Ciencias Sociales. 4. Investigaciones sobre la enseñanza y aprendizaje, que incluyen aquéllas en las que no hay una focalización específica en el profesor, el alumno o el currículo, sino en las interacciones que se producen entre ellos en el contexto del aula, en las prácticas educativas, es decir, con una perspectiva más interrogadora. 5. Investigaciones sobre epistemología y metodología de investigación, donde incluimos tanto los trabajos de “construcción de conceptos y elementos que La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 20 centren el contenido relacional y polivalente de la Didáctica de las Ciencias Sociales, y de la Didáctica de la Historia para concretar más” (Prats, 1997) denomina, como los de fundamentos de una didáctica crítica y aquellos que analizan las metodologías de investigación didáctica. El propio Estepa (2009) comenta que la mayoría de los investigadores/autores españoles comparten estas líneas de investigación aunque con leves matices. Sin embargo, me gustaría resaltar el detalle de que tan sólo Hernández Cardona (2000, p. 19-31) es el único autor que no comparte esta clasificación, Hernández Cardona utiliza un criterio diferente, más genérico, que se delimita a dos líneas de investigación: investigación básica e investigación aplicada. Por tanto, podríamos decir que Hernández Cardona ofrece una línea centrada en los conceptos y conocimientos teóricos (Investigación básica), y posteriormente ofrece una línea para poner en la práctica (Investigación aplicada). Una de las razones por las que Hernández Cardona se queda “solo” en su clasificación es porque se centra en un tipo de investigación demasiado amplio, demasiado genérico. Esto puede suponer un inconveniente en cuanto a la construcción de esta ciencia que se está iniciando, como bien se comenta en el artículo de partida, ya que para llegar a una estructura sólida en la Didáctica de las Ciencias Sociales, debemos definir claramente aquellas líneas o campos de investigación que se deben estudiar y analizar. En resumen, la propuesta de J. Estepa y la mayoría de autores españoles, según comenta él mismo, parece más sólida para llegar a esa ansiada estructura sólida en el área de la Didáctica de las Ciencias Sociales y, en consecuencia, de la Didáctica de la Historia. En cuanto a la aportación y clasificación de Hernández Cardona, podría definir como una clasificación más general, en la que deberían repartirse los campos que aporta Jesús Estepa. Análisis personal tras la observación de los campos a investigar aportados por Joaquim Prats junto con las líneas de investigación, comentadas anteriormente, de Jesús Estepa. La relación que existe entre Joaquim Prats y Jesús Estepa es notoria, ya que cada uno analiza 5 campos de investigaciones en los que coinciden en 4 de ellos (de hecho, el autor J. Estepa toma como referencia a J. Prats en un tipo de investigaciones). La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 21 Tras la observación de esta coincidencia, podríamos tomar dos opiniones respecto a la investigación que se ha llevado a cabo en la Didáctica de las Ciencias Sociales (en la que se incluye la Didáctica de la Historia): 1. Por una parte, una de las opiniones que se podría llegar a proponer sería que pese a la diferencia de seis años entre un artículo y otro, las coincidencias son muy grandes y, por tanto, podríamos decir que la investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales se está estableciendo como una ciencia con cierta madurez ya que, pese al paso de los años, los estudios muestran que ese es el camino a seguir, es decir, se está empezando a estructurar y definir claramente que aspectos debe tomar para su asentamiento como ciencia. 2. Por otra parte, y tomando como referencia el artículo de partida el cual es posterior a los artículos de J. Prats y J. Estepa, se podría considerar que la Didáctica de las Ciencias Sociales, más concretamente la Didáctica de la Historia, no evoluciona y, pese al aumento de autores dedicados a ello durante la última década, ésta sigue estando estancada y con ciertas carencias. En mi opinión, dicha coincidencia entre dos artículos situados en la misma época y con seis años de diferencia es un claro problema de estancamiento. Una vez comentada mi opinión y mis conclusiones respecto a las coincidencias entre ambos artículos en los que se centra esta última parte, me dispongo a tratar con algo más de detalle los dos puntos (uno por cada autor) en los que no coinciden en su puesta en común. • Primero, me dispongo a dar mi opinión respecto al cuarto campo de investigación en el cual, se centra Jesús Estepa. Investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje es el punto que me dispongo a analizar y comentar. En mi opinión, con este campo de investigación que nos propone el autor, está orientado a un carácter claramente didáctico. El hecho que centre un campo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede ser un aspecto positivo en la evolución de la Didáctica de la Historia, ya que, como bien reflejan P. Miralles, S. Molina y J. Ortuño en su artículo, uno de los puntos clave es la búsqueda de La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 22 una motivación intrínseca y extrínseca en el alumnado para ayudar a ese proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, conseguir un aprendizaje significativo en el alumno. • Segundo, y para terminar, daré una opinión más detallada, gracias al análisis de un artículo de Prats (2001) en el que se centra en la didáctica del patrimonio histórico. En este artículo, Joaquim Prats nombra los motivos que dan lugar al poco uso del numeroso, y rico, patrimonio histórico que tenemos en nuestro país. Algunos de estos motivos son: la falta de salas de interpretación, necesidad de planteamientos museográficos para mejorar la comprensión del visitante, etc. Sin embargo, pese a estos inconvenientes, el autor recalca que algo está cambiando en la sociedad española y que, cada vez más, hay un aprovechamiento más positivo en cuanto a un enfoque didáctico. Posteriormente, comenta ciertos factores claves para mejorar la función educativa de las instalaciones patrimoniales tales como: ◦ La voluntad política. ◦ Potenciación de la difusión. ◦ Renovación de las estrategias museográficas. ◦ Dotas de un planteamiento didáctico convincente para una utilización escolar correcta del patrimonio. Hay que decir que el patrimonio cultural, debidamente comunicado, deberá ser un elemento clave para la formación integral de la persona, para su desarrollo emocional y como elemento propiciador de la interacción y cohesión social. Junto a esto, los usuarios deberán ser conscientes de la función ideológica que ejerce la activación patrimonial en el seno de nuestra una sociedad. (Prats, 2001) La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 23 Tras esta reflexión, me gustaría dar mi opinión respecto a la didáctica del Patrimonio histórico: La gran importancia que conlleva este tipo de artículos para la promoción de los patrimonios culturales de nuestro país dentro de la educación y de esta forma, como dice el autor, aprovechar más dichos patrimonios y conseguir que éstos tengan un mantenimiento y cuidado mayor que el que tenían hace unos años. En cuanto a los factores que el autor nombra, destacar el factor que está vinculado con el interés de la política en promocionar el uso didáctico de estos patrimonios y la disponibilidad y responsabilidad de ésta en su cuidado y uso. Como aportación personal a este factor, tomar ejemplo de otros muchos países y financiar tanto los patrimonios culturales, los conjuntos arqueológicos y los museos de forma que la accesibilidad del público (tanto educativo como general) sea totalmente libre y gratis. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 24 E L PUNTO DE VISTA PSICOPEDAGÓGICO EN LA D IDÁCTICA DE LA H ISTORIA EN LA ETAPA DE E DUCACIÓN P RIMARIA En este punto, me dispongo a dar mi opinión y valoración sobre el tema que se trata en mi Trabajo de Fin de Grado: “La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria.” Para empezar, comentar que el artículo de partida escrito por Miralles, Molina y Ortuño (2001) refleja muy bien mi opinión sobre este tema. La Didáctica de las Ciencias Sociales en Primaria tiene ciertas carencias que, poco a poco, están desapareciendo ante el aumento de autores dedicados a trabajar en esta etapa educativa. Como bien comentan los autores del artículo, si es difícil el establecimiento de esta ciencia en la etapa de Secundaria, mucho más complicado se antoja para la etapa de Primaria. Si la Didáctica de las Ciencias Sociales en Primaria está aun por asentarse como ciencia, mucho más complicado se antoja la Didáctica de la Historia, una ciencia que aun necesita un análisis más específico y profundo para tratar durante la etapa educativa en general, y durante la etapa de Primaria en particular. Como afrontar este reto que supone en alumnos entre 6-12 años, es un desafío en el que se deben definir claramente las bases didácticas para un aprendizaje significativo en el alumnado. Si realizamos este análisis partiendo de las etapas de desarrollo cognitivo Rafael (2007) según Piaget y Vigotsky, podemos llegar a unas orientaciones: • Según Piaget, la etapas evolutivas se dividen según la edad del alumno. De estas cuatro etapas, que componen la teoría de desarrollo según Piaget, son dos las que están presentes en la etapa de Primaria, Etapa preoperacional y Etapa de operaciones concretas. Tomando como referencia estas dos etapas, el tiempo histórico tiene cierto carácter abstracto y, por tanto, es muy difícil adaptar esa abstracción en el pensamiento del niño. Es posible, que en el La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 25 último curso de Primaria, haya algunos alumnos (sobre todo en la chicas, ya que tanto su desarrollo físico como psíquico se manifiesta antes que en el caso de los chicos) que empiecen a adquirir el concepto de tiempo histórico porque empiezan a situarse en la tercera etapa de Piaget, Etapa de operaciones formales, donde desarrollan habilidades para tener un pensamiento abstracto y formal. Según Pagès (1989), la cronología no equivale automáticamente al tiempo social o histórico porque no dice ni explica nada sobre lo que mide. La utilización del tiempo cronológico como soporte para la construcción del tiempo social o humano es uno de los procesos que debemos realizar. Con la ignorancia de la cronología llegamos a conseguir que se confunda todo y, por tanto, no comprendamos nada. Por otro lado, en la escuela hay que enseñar el tiempo civil de la propia cultura, tanto los conceptos de hora y día como el de semana, hasta llegar al de calendario y el de era. Con todo esto, podemos decir que el tiempo cronológico nace del tiempo histórico. Según esta visión, la división del tiempo sería la siguiente:  Tiempo vivido: Se basa en la vivencia de las experiencias personales y directas de carácter vivencial.  Tiempo percibido: Aprendizaje basado en las experiencias situadas externamente, situadas en espacios. Este tiempo se situaría en el final de la etapa de operaciones concretas.  Tiempo concebido: Experiencias mentales que prescinden de referencias concretas (tiempo matemático). Sin embargo, esta etapa se situaría fuera del campo que intentamos aplicar, la etapa de Primaria. El concepto de tiempo vivido puede explicar el proceso de aprendizaje tomando como referencia el pensamiento de Vigotsky. El tiempo vivido son las experiencias directas de la vida. Según las teorías clásicas, la conciencia del niño con respecto al tiempo es inicialmente un mundo confuso y mal organizado. El niño parte de su aprendizaje de esta confusión inicial para ir construyendo poco a poco la idea de tiempo en contacto con la experiencia de La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 32 • Actividades que movilizan contenidos a partir de fuentes de información del propio medio sociocultural: Salidas de investigación a museos, elementos patrimoniales e instituciones políticas, sociales y culturales. La innovación e investigación en este tipo de actividades es un aspecto a tener en cuenta. El potencial motivador que existe en estas actividades es muy grande, así como su carácter procedimental y actitudinal. Estas salidas están orientadas para aquellas unidades didácticas que se centran sobre el pasado de los edificios de carácter religioso, civil, militar, fabril, etc. así como la maquinaria e ingenios industriales y, también, manifestaciones artísticas como pintura, escultura, etc. Un factor muy importante para llegar con mayor intensidad al alumnado es la observación de todos estos elementos in situ que, unidos a dramatizaciones por parte de colaboradores o por los propios alumnos, pueden llegar a tener un aprendizaje significativo importante. Por otra parte, el uso de elementos de carácter patrimonial cuyo análisis podría facilitar información al alumno entrevistando a los que participan o incitar a que evoquen sus recuerdos y vivencias. El objetivo es que el alumno busque en estos recursos algunas respuestas o informaciones en relación con el conocimiento de las sociedades actuales e históricas. Cabe recordar que las salidas son parte de las actividades de planificación, actuando como punto de partida del proceso investigativo del alumno. Por último, recalcar la importancia que tiene en estas salidas la buena planificación tanto desde un punto de vista logístico, como desde el punto de vista educativo ya que la organización escolar, seguridad, disciplina y coste económico son los factores más importantes. Dichas actividades se desarrollan en tres fases  Tareas de preparación: Es ellas se proponen los objetivos, exploración de concepciones, tareas de localización espacial, materiales y guía de actividades. Suelen realizarse en el aula o centro escolar.  Tareas durante la visita: Es el foco de estas actividades y es donde los alumnos observan y recogen la información que necesitan. Se realizan en la salida programada. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 33  Tareas posteriores a la salida: Se centran en elaborar a partir de la información recogida, evaluar los aprendizajes adquiridos, valorar la aportación de la actividad para resolver la problemática objeto de estudio. • Actividades de expresión de resultados mediante simulaciones, dramatizaciones y juegos de estrategia y toma de decisiones. Como bien se comenta en el punto anterior, las dramatizaciones pueden acelerar el proceso de aprendizaje en el alumno y, además, tener un aprendizaje más significativo. Las simulaciones y dramatizaciones ayudan al desarrollo de los procesos de investigación escolar mediante representaciones de situaciones cotidianas de las sociedades del pasado o asumiendo el papel de un determinado personaje histórico. Los alumnos, con la ayuda del profesor deben iniciar un proceso de investigación para una reconstrucción de la situación que pretenden llevar a cabo en la representación. Sin embargo, con las representaciones históricas existe cierta dificultad con la empatía que puedan desarrollar los alumnos porque los alumnos pueden tener dificultades en el anacronismo. Destacar también que en este tipo de actividades constantemente se produce el “error” de centrarse más en la estética del vestuario o en las cualidades dramáticas de la representación, y no en las tareas de recopilar todo tipo de información sobre el personaje o la situación que representan. • Actividades que movilizan contenidos a partir de documentos gráficos y fuentes de información audiovisuales: cine, documentos y modelos de evolución histórica. Se inician mediante la recopilación de aquellas que buscan información sobre las sociedades históricas a través de películas, documentales, grabaciones sonoras, fotografías, etc. En la actualidad, este tipo de actividades no deberían suponer un “problema” ya que los alumnos de hoy en día están muy familiarizados con los contenidos que aparecen en la televisión, el cine y los videojuegos, sin embargo, los alumnos deben diferenciar el ocio que les supone esos medios en su tiempo libre con la observación e interpretación que deben realizar con las imágenes visuales y La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 34 conocer y usar el lenguaje gráfico. La organización de este tipo de actividades podría darse de la siguiente forma:  Previas a la observación de la película, programa televisivo, audiación, etc. En estas actividades el profesor presenta de forma sintética el contenido y establece con los alumnos aquellos aspectos en los que debe centrarse la observación, elaborando una hoja para el registro de informaciones.  Tareas durante la proyección audiovisual. Consisten generalmente en la toma de notas en relación con el registro mencionado.  Tareas posteriores al visionado. En ellas, se ponen en común las observaciones registradas y se sintetizan la información que aporta el medio al proceso de investigación escolar que estamos desarrollando. Las dificultades que encuentran los niños en estas actividades es la secuenciación de los hechos históricos, por eso es muy importante la realización de secuenciaciones desde los primeros años de la Educación Primaria. Es muy importante encontrar ciertos libros de texto, colecciones de diapositivas, etc. con una función didáctica, con secuencias de diversos tipo:  Actividades y tareas a lo largo del día, una semana, una estación o época del año (el curso escolar, por ejemplo).  Elementos específicos como la vivienda, el transporte, el vestido, etc. poseen un valor para los niños pequeños porque ellos se pueden identificar.  Encontrarse presentaciones cronológicas en términos de evolución de la agricultura, la industria, el comercio, etc. (Este último tipo estaría orientado para el último ciclo de Primaria). Este tipo de actividades provocan un gran interés para introducir al alumno en los conceptos de cambio y secuencia en relación con el tiempo y La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 35 el tiempo histórico, pueden acelerar la comprensión del pasado del niño hacia la visión de la evolución como desarrollo lineal. También se pueden realizar otras actividades en relación con estos conceptos de mayor complejidad, que consiste en la interpretación por parte del alumno de la evolución y las transformaciones del paisaje natural, rural o urbano en el tiempo a través de fuentes iconográficas, o mediante planos urbanos de distintas épocas. Este tipo de actividades permiten la interrelación de los más diversos elementos (arquitectura, medioambiente, urbanismo, tecnología, organización social, etc.), y la diferenciación de secuencias temporales y de relaciones causa-efecto. • Actividades dirigidas a organizar y transformar la información: ejes y cuadros cronológicos, frisos de la historia. Este tipo de actividades están muy presentes entre el profesorado y los libros de texto. Tal y como se muestran a los alumnos, este tipo de actividades llegan con mucha facilidad al entender del alumno y, por tanto, facilita e proceso de aprendizaje de éste. Los ejes y cuadros cronológicos permiten contextualizar distintos hechos de forma cronológica, apreciando su evolución en un marco temporal y espacial establecido. El eje cronológico, se basa en una línea vertical u horizontal, en cuyos extremos se fija el inicio y el final del periodo que se quiera enseñar a los alumnos, dividida proporcionalmente en una frecuencia de medida temporal (años, décadas, siglo, milenio, etc.). En esta división, se señalan los diferentes acontecimientos que vayan a mostrarse. El uso de un simbología para aquellos acontecimientos que tengan un carácter reiterativo y colores, corchetes y flechas para distinguir periodos o niveles de la realidad social. Por otra parte, el uso del frisio de la historia facilita integrar más variables ya que nos permiten apreciar la evolución de cualquier aspecto de la realidad social a través del uso de periodizaciones o etapas de la historia. El uso de un friso puede ayudar a la motivación del alumno ya que se suelen La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 36 representar mediante un mural en el aula o un pasillo del centro escolar y esto provoca que la motivación intrínseca del alumnado sea mayor. 2. Ejemplos, detallados, sobre actividades a trabajar en la Didáctica de la Historia en Educación Primaria • Exposición de los trabajos de los alumnos y alumnas:  Objetivo principal: Ser capaz de realizar una investigación escolar en grupo, así como adquirir las habilidades necesarias para trabajar en grupo. También es importante adquirir y desarrollar las nociones para realizar una exposición ante un público.  Distribución del alumnado: En pequeños grupos (4-5 personas como máximo).  Breve explicación de la actividad: Cada grupo de alumnos debe elegir un tema de la unidad didáctica trabajada en ese momento y realizar una investigación para, posteriormente, realizar un mural o exposición al resto de compañeros.  Material y recursos: Tanto el material como los recursos que utilicen los alumnos será de libre elección. Algunos de ellos podrían ser cartulinas, colores, fotografías, etc. en el caso de que realicen un mural. O bien la utilización de recursos interactivos como el programa PowerPoint o Prezi 2 . También añadir, como recurso, la utilización de fuentes primarias, ya sea en formato escrito, digital o audiovisual, para llevar a cabo la investigación necesaria para la realización de la actividad.  Curso/s en los que se llevaría a cabo: Esta actividad estaría orientada al cuarto curso de la etapa de Primaria, así como a los dos cursos del tercer ciclo de Educación Primaria. • Recortes de periódico: 2 Ver programa interactivo Prezi La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 37  Objetivo principal: Desarrollar un punto de vista crítica en la selección de los recortes así como familiarizarse con los medios de comunicación escritos (periódicos, revistas, etc.). Desarrollar su creatividad e imaginación.  Distribución del alumnado: Individual.  Breve explicación de la actividad: Se realizará en el final de cada trimestre y en esta actividad los alumnos deberán elegir un acontecimiento/personaje histórico en el que deberán (con la ayuda de sus padres) buscar en medios de comunicación imágenes sobre el acontecimiento/personaje elegido. Deberán realizar un mural con las imagenes recortadas.  Material y recursos: El material utilizado será una cartulina, tijeras y pegamento. En cuanto a los recursos utilizados pueden ser tanto periódicos, revistas, etc. como cualquier fuente de gráfica sacada de Internet.  Curso/s en los que se llevaría a cabo: Estaría orientado para el primer ciclo de Educación Primaria. • Museo escolar.  Objetivo principal: Desarrollar capacidades de organización y ubicación del espacio en la distribución del museo.  Distribución del alumnado: Toda la clase.  Breve explicación de la actividad: La actividad consiste en el montaje de un museo con la información que se haya facilitado por parte del maestro, o bien con aquella información que los propios alumnos han buscado. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 38  Material y recursos: Según la temática escogida pueden llegar a fotografías, material original o representaciones. La utilización de mesas para la exposición, utilización de lámparas/focos para centrarse en las obras.  Curso/s en los que se llevaría a cabo: Depende de si la información esta facilitada por el maestro (en ese caso estaría orientada para el segundo ciclo de Primaria) o si la información parte de una investigación por parte de los alumnos. • Bingo de términos clave:  Objetivo principal: Reforzar las palabras clave de los temas realizados durante un trimestre para asegurarse la adquisición de esos conceptos.  Distribución del alumnado: Toda la clase.  Breve explicación de la actividad: Al finalizar cada tema, el profesor les facilitará una lista de los términos/conceptos clave aprendidos durante la unidad didáctica. Al finalizar el trimestre, se realizará un bingo en el que cada alumno deberá escribir en una hoja seis términos aprendidos durante el trimestre. El profesor irá mostrando los diferentes términos y los alumnos deberán marcar aquellos que tengan.  Material y recursos: Tanto el material como los recursos utilizados en esta actividad son básicos, ya que el maestro puede utilizar el proyector para mostrar cada término. También se podría facilitar a los alumnos una hoja para escribirlos términos, estando esta decorada con dibujos y figuras representativos de los diferentes temas realizados durante el trimestre.  Curso/s en los que se llevaría a cabo: Esta actividad puede realizarse en cualquier curso de Primaria. Hay que destacar que si se aplicará en el primer ciclo, la realización de la actividad sería cada uno o dos temas. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 39 • Bingo de fechas clave:  Objetivo principal: Reforzar las fechas (ya sea: siglo, década, año o, incluso, la fecha exacta) de los diferentes acontecimientos históricos así como tener la habilidad de unir los acontecimientos con sus fechas correspondientes.  Distribución del alumnado: Toda la clase.  Breve explicación de la actividad: El punto de partida sería similar a la actividad anterior, pero la diferencia con esta actividad es que los alumnos deberán escribir cinco fechas. El maestro irá mostrando los diferentes acontecimientos históricos y los alumnos deberán tachar las fechas que ellos crean que se corresponden con esos hechos históricos mostrados en el proyector.  Material y recursos: Tanto el material como los recursos utilizados en esta actividad son básicos, ya que el maestro puede utilizar el proyector para mostrar cada término. También se podría facilitar a los alumnos una hoja para escribirlos términos, estando esta decorada con dibujos y figuras representativos de los diferentes temas realizados durante el trimestre.  Curso/s en los que se llevaría a cabo: Al ser una actividad en la que los alumnos deben relacionar fechas con acontecimientos históricos, estaría orientada para el último curso de Primaria. • Resolver crucigramas:  Objetivo principal: Reforzar aquellas palabras clave mediante la ayuda de pistas o dibujos/fotografías.  Distribución del alumnado: Individualmente. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 40  Breve explicación de la actividad: La actividad consiste en la realización de un crucigrama con palabras relacionadas con la unidad didáctica que se está llevando a cabo. La pista que se facilitaría a los alumnos para resolver los huecos seria mediante frases u oraciones referentes al personaje o mediante la utilización de imágenes o dibujos.  Material y recursos: El material utilizado es básico, el cual consistiría en una hoja en la que hubiera un crucigrama con las pistas numeradas para cada una de las palabras.  Curso/s en los que se llevaría a cabo: Esta actividad puede realizarse en cualquier curso, adaptando la complejidad de las pistas según el curso en el que nos encontremos. • Ahorcado histórico.  Objetivo principal: Demostrar que los alumnos conocen perfectamente los nombres de los personajes.  Distribución del alumnado: Toda la clase.  Breve explicación de la actividad: El funcionamiento de la actividad es simple ya que el alumno que salga a la pizarra deberá pensar el nombre de algún personaje que hayan aprendido durante las unidades didácticas y deberá poner el número de sus caracteres. El juego consiste en que sus compañeros deben ir preguntando diferentes letras del abecedario y el alumno deberá ir rellenando la palabra oculta.  Material y recursos: El material utilizado será la pizarra convencional o la pizarra digital.  Curso/s en los que se llevaría a cabo: Esta actividad es idónea para los primeros cursos de primaria debido a que puede servir de refuerzo para el aprendizaje del abecedario. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 41 • Debate.  Objetivo principal: Conseguir que los alumnos desarrollen empatía con las diferentes clases sociales a lo largo de la historia.  Distribución del alumnado: Por grupos (según el número de clases sociales)  Breve explicación de la actividad: La actividad consiste en organizar a los alumnos según la clase social a la que pertenezcan. A cada grupo se le facilitará una hoja informativa sobre su clase social. Una vez leídas y entendidas las características de su clases social. El profesor propondrá varias preguntas en las que cada grupo social (con un portavoz) dará su opinión. La actividad puede darse en una sesión o prolongarse a dos o tres sesiones, según considere el maestro viendo la evolución del grupo.  Material y recursos: El material usado se resume en las hojas informativas de cada una de las clases sociales.  Curso/s en los que se llevaría a cabo: Al tratarse de conceptos muy abstractos para los alumnos, esta actividad se debería desarrollar en el último curso de primaria ya que los alumnos se encuentran en una etapa de desarrollo en la que el pensamiento abstracto empieza a poner en práctica. • Juego de pistas.  Objetivo principal: Reconocer los personajes históricos en la historia de la humanidad.  Distribución del alumnado: Por parejas.  Breve explicación de la actividad: El juego consistirá en que a través de una serie de pistas variadas en cuanto a la temática los alumnos, por La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 48 el patrimonio hasta llegar a generar nueva información a través de las propias tecnologías móviles con las que se trabaja. • Jeopardy El programa Jeopardy como actividad interactiva es un recurso que debería utilizarse mucho en la Didáctica de la Historia. Uno de los motivos que comenta P. Miralles, S. Molina y J. Ortuño en el artículo de partida, es que muchos alumnos ven la Historia como un área aburrida y sin innovación alguna. La posibilidad que nos ofrece este recurso es muy enriquecedora si nos marcamos como objetivo la continua participación del alumnado. Al tratarse de una actividad que se centra en un concurso entre varios equipos, puede ser útil recurrir a esta página web interactiva, y con un carácter didáctico muy grande, para reforzar el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo entre los estudiantes. Este programa tiene una característica que, en parte, puede ayudar a que los alumnos empaticen con el papel del maestro ya que una de las opciones que contiene el programa es la de dar la respuesta a una hipotética pregunta, por tanto, los alumnos deben tener la habilidad de realizar la pregunta correcta para la respuesta que se les ha facilitado. También destacar que contiene el proceso típico en el que se formulan preguntas y los alumnos deben realizar una respuesta. La diversión y la motivación de los alumnos aumenta con la posibilidad de usar un sistema de puntos y penalizaciones de tiempo, o, incluso, celebrando una especia de liga que dure todo el cuatrimestre. Sin embargo, como se ha mencionado anteriormente, este tipo de actividades puede provocar cierta competencia entre los alumnos que puede llegar a convertirse muy negativa afectando a la relación entre alumnos dentro, e incluso fuera, del aula. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 49 4. Proyectos: • La civilización Maya. Con este proyecto, se pretende trabajar en base a la recogida de información en fuentes primarias, por tanto, englobaría a varios tipos de actividades explicados en el primer punto de este apartado: Actividades que movilizan contenidos a partir de documentos gráficos y fuentes de información audiovisuales: cine, documentos y modelos de evolución histórica; Actividades que movilizan contenidos a partir de fuentes de información del propio medio sociocultural (en este proyecto, estas actividades se incluirían dentro de las Actividades de movilización y expresión de información mediante recursos informáticos, ya que el tema del proyecto, la civilización Maya, la recogida de información a partir del propio medio sociocultural es muy difícil debido a la gran distancia que hay) y Actividades que movilizan contenidos a partir de documentos gráficos y fuentes de información audiovisuales: cine, documentos y modelos de evolución histórica. A continuación, se explicará detalladamente el proyecto “La civilización Maya”, un proyecto que estaría orientado para el primer curso del tercer ciclo de la etapa de Educación Primaria. El objetivo principal que se busca conseguir con este proyecto es acercar al alumno a una civilización precolombina. Al mismo tiempo, también se pretende potenciar el trabajo cooperativo de los alumnos en el aula para crear un proyecto en común sobre una civilización desconocida para el alumnado y que les suscita interés.  Como parte importante dentro del currículo, y también como confirmación de que la Didáctica de las Ciencias Sociales, y de la Historia, es una ciencia que está presente en varios ámbitos educativos, me dispongo a comentar las competencias básicas del currículo según la Ley Orgánica de Educación (2006):  Competencia social y ciudadana: los alumnos desarrollan una convivencia en sociedad (en el aula para ser más exactos) además La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 50 de fomentar el trabajo en equipo. También cabe destacar el hecho de solucionar conflictos de manera pacífica mediante el diálogo. Por último, es un tipo de actividad en la que todos los alumnos participan por igual y por tanto tienen un carácter integrador.  Competencia para aprender a aprender: con este proyecto, podemos provocar en el alumnado cierto interés en el tema y podemos conseguir que se interesen más, y por tanto, el alumno puede iniciar una búsqueda más profunda y ampliar los conocimientos respecto a la civilización maya.  Tratamiento de la información y competencia digital: el simple hecho de buscar información sobre los mayas, y tener que recurrir a la búsqueda en Internet podemos conseguir que el alumno adquiera un pensamiento crítico a la hora de seleccionar una información u otra.  Competencia en comunicación lingüística: esta competencia está siempre presente en cada una de las áreas del currículo, y más si deben mantener una continua interacción entre los alumnos y el maestro. Por otra parte, usar la lectura y escritura para la búsqueda y recopilación de información que deben encontrar para la realización del trabajo. Además, la presentación del trabajo a sus compañeros va a ser una gran oportunidad para potenciar el uso del lenguaje con una intención diferente.  Competencia cultural y artística: el aprendizaje de una nueva cultura y la valoración de los museos como parte de nuestro patrimonio hará que los alumnos desarrollen una mayor sensibilización y respeto ante estos espacios tan enriquecedores culturalmente.  Autonomía e iniciativa personal: la realización de un museo, en el que ellos mismos van a ser los propios guías, va a suponer un La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 51 desarrollo de estrategias que permitirán que los alumnos, de forma autónoma, recopilen la información y preparen su presentación.  La elección del tema se puede dar por la elección del maestro como un tema innovador y desconocido para la mayoría de los alumnos, o bien por la decisión de los alumnos tras un debate en el que el papel del maestro es de mediador.  La importancia de los conocimientos previos del alumnado es muy importante para el desarrollo de las sesiones. Los alumnos pueden tener un conocimiento previo gracias a películas como Apocalypto o Los reyes del sol; también de fuentes escritas como National Geographic.  El desarrollo del proyecto durante las diferentes sesiones sería el siguiente: La actividad inicial en la que se recopilan todas las posibles preguntas que se podrían hacer los alumnos sobre los mayas, se escribirían en una cartulina ubicada en una zona del aula en la que pondremos todos los descubrimientos sobre esta civilización. Posteriormente, se les plantearía qué posibles medios podemos utilizar para dar respuesta a todas estas preguntas a lo que ellos podrían dar varias soluciones como la biblioteca, Internet, enciclopedias o libros que pueden tener en casa, en algún museo, etc. Seguidamente, se procedería buscar información sobre posibles museos cercanos que dispongan de dicha información y, como se ha comentado anteriormente, observamos que la mayoría de museos se encuentran en América. Por ello, pasaríamos a buscar información en la biblioteca, en Internet e información consultada en casa (ya sea por consulta a sus padres o por iniciativa propia del alumno). Una vez que los alumnos hayan recopilado información por su cuenta, a través de fuentes primarias y secundarias, realizaríamos algunas actividades con todo el grupo clase. Mediante la realización de una asamblea hemos presentaríamos la información de la que disponíamos y las fuentes que hemos utilizado. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 52 Después, en pequeños grupos (3-4 alumnos aproximadamente), se dividirían las diferentes preguntas que nos planteamos en la actividad inicial. Cada grupo trabaja la información facilitada por el maestro y extraería de las fuentes aquello que considera más importante y que daba respuesta a sus inquietudes contando con el apoyo del maestro. El objetivo de esta actividad será guiar a los alumnos en la búsqueda de nueva información. Para ello recurriríamos, como método de enseñanza-aprendizaje, a la indagación guiada donde el profesor les dará distintas premisas, para facilitarles la tarea. Una de estas recomendaciones debería ser que tengan claro qué pregunta quieren responder, entenderla y saber identificar las palabras clave necesarias para buscar la respuesta. Durante el desarrollo de todas las actividades la asamblea tiene que ser un punto de reunión, de puesta en común y de debate sobre el tema elegido, de esta forma, los alumnos llegarán a ser conscientes de sus logros y de su aprendizaje. Para la búsqueda de nueva información que no se hayas recopilado previamente, se dedicará una sesión de trabajo en la biblioteca, y otra en la sala de ordenadores. De esta forma trabajarán con distinto material, y podrán obtener más información, cosa que les llevará a hacer un análisis comparativo de fuentes así como a conocer qué es una fuente primaria y qué es una fuente secundaria. Para la realización de estas actividades se dispondrán en parejas, donde ambos integrantes quieran trabajar el mismo subtema acerca de los mayas. Además, para que los alumnos puedan obtener más información de las fuentes seleccionadas, les daremos unas pautas de observación. Éstas se basarán en preguntas sencillas que deberán hacerse sobre el objeto o texto en cuestión. Tras la realización de estas tareas, los alumnos presentarán la información trabajada al resto de compañeros. De esta forma, trataremos de que sean ellos mismos los protagonistas de su aprendizaje y fomentaremos su autonomía ya que los alumnos se han La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 53 encargado de dar respuesta a sus propias inquietudes. En forma de asamblea, los alumnos expondrán el resultado de sus investigaciones, colocaremos las ideas principales que dan respuesta a las preguntas iniciales en el mural. Además, colocaremos todas las imágenes que hemos obtenido y que ilustran la información. Para terminar, en la última sesión realizaremos una actividad para concluir este proyecto. Reunidos en la asamblea, partiremos de las preguntas que teníamos inicialmente tratando de darles respuestas, anotando también la información que hemos recogido y que no estaba dentro de nuestras inquietudes iniciales. Finalmente, ya dispondremos de toda la información para preparar el museo y exponer la actividad a nuestros compañeros. • Monopoly histórico. Este proyecto, como su nombre indica, se basará en la elaboración, por grupos, del juego de mesa Monopoly. El objetivo principal de este proyecto es que los alumnos sean los creadores de un juego de mesa realizado por ellos mismo, con las condiciones que ellos han decidido en grupo. Otro objetivo igual de importante del proyecto es el fomentar la participación en grupo así como desarrollar un trabajo cooperativo en que cada alumno pueda sentirse partícipe en cada uno de los aspectos del juego. El poder de decisión de los alumnos es total, ya que el papel del profesor es de guía y observador del correcto funcionamiento del aula. Como también he comentado en la propuesta de proyecto anterior, es muy importante el papel de cada una de las competencias básicas y aquellas que cobran mayor protagonismo en el proyecto. La clasificación de las competencias básicas que estarán presentes son las siguientes:  Competencia en comunicación lingüística: Esta es posiblemente la competencia básica más importante en todas las áreas. Teniendo en cuenta que va a ser un trabajo que se realice en grupo, y que muchas de las decisiones se deberán en consenso con el grupo, es muy importante que los alumnos adquieran bien las habilidades La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 54 necesarias para afrontar las diferentes situaciones que se puedan encontrar durante todo el proyecto.  Competencia matemática: Siendo el proyecto una adaptación del popular juego de mesa Monopoly, los alumnos deberán desarrollar, y asentar bien en su aprendizaje, esta competencia por el hecho de que deberán realizar varias operaciones durante la creación del juego (como bien es conocido, este juego se basa en la compra y venta de “propiedades” con un dinero ficticio). Con la gran importancia de esta competencia, debemos valorar la importancia de la globalización que tienen la Ciencias Sociales ya que abarcan numerosas ciencias de forma conjunta.  Competencia cultural y artística: Teniendo en cuenta que se trata de un proyecto para el aprendizaje de la historia, esta competencia será la más importante, junto con la primera mencionada, debido a la cantidad de conceptos y nociones de tipo cultural y artístico que tendrán presentes los alumnos durante el transcurso de todo el proyecto. Deberá ser muy importante para la adquisición de esta competencia desarrollar una visión crítica sobre el contenido histórico que vayan a trabajar.  Tratamiento de la información y competencia digital: En los últimos años la importancia de la competencia digital ha tomado gran protagonismo debido a las posibilidades que les puede ofrecer los recursos informáticos. En cuanto al tratamiento de la información que deberán desarrollar los alumnos tiene especial protagonismo para la recopilación de información que necesiten según el ambiente que cada grupo considere.  Competencia social y ciudadana: Al tratarse de una actividad realizada por grupos, la interacción entre los alumnos es un factor muy importante para el buen clima del aula, y de la actividad en particular. Una buena organización del grupo mediante la asignación La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 55 de roles puede ser un factor potenciador para la adquisición de esta competencia.  Competencia de aprender a aprender: El aprendizaje por el descubrimiento o por error pueden ser una ayuda para que los alumnos sean capaces de aprender a la realización de trabajos de este tipo o, incluso, para los trabajos que deberán realizar en el futuro.  Autonomía e iniciativa personal: Según la organización de cada grupo, puede ser muy importante que los alumnos desarrollen esta competencia. Si la organización de un grupo se basa en la asignación de roles, aquel alumno que tenga el rol de “organizador” deberá mostrar una actitud de iniciativa constante con el resto de compañeros de grupo. En el siguiente punto, explicaré el desarrollo del proyecto. Para empezar, la realización del Monopoly se realizaría mediante grupos de 4-5 personas, realizando cada grupo un Monopoly propio con las características y ambientación que el grupo decida. Al ser un actividad orientada para alumnos de 4º de primaria, se supone que todos los alumnos conocen el juego de mesa Monopoly y, por tanto, todos conocen las características de este juego y su funcionamiento durante el juego. Una vez asignados los grupos, cada grupo decidirá de forma conjunta la temática del Monopoly, ya que, las opciones son múltiples: Centrar el contexto del juego en una época histórica, centrarlo en un acontecimiento histórico, centrados en las diferentes ciudades históricas de mayor importancia, también existe de realizar con los personajes más importantes de las historia de la humanidad (ya sea una lista realizada por ellos mismo o sacada de alguna fuente 8 de información) o, por último, realizar una distribución por épocas históricas en la que cada época tendría 3 personajes. Los ambientes a elegir son muchos y será la heterogeneidad 8 Ver Los 100 en Wikipedia.org La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 56 de Monopolies lo que hace que este proyecto didáctico pudiera estar bien considerado por los docentes. En cuanto al material y al proceso de elaboración, es muy importante para un acabado perfecto. Los materiales que pueden utilizarse son muchos, y también dependerá de la decisión del grupo en la elaboración utilizan información extraída de Internet, o prefieren una elaboración propia incluyendo representaciones gráficas de los rostros de los personajes, por ejemplo. También se podría realizar, si con los recursos económicos del centro se pudiera utilizar, un acabado más estético con la plastificación de las diferentes fichas, así como la elaboración de una caja donde guardar el juego, etc. A parte de la temática del juego, con su decoración pertinente, los alumnos también deben decidir otros aspectos como el dinero que asignarán a cada jugador, los cobros y costes de cada casilla, penalizaciones, etc. La elaboración una ficha informativa ambientando al futuro usuario en la temática del juego así como el establecimiento de las reglas y condiciones del juego por escrito mediante una decisión de grupo es muy importante, sobre todo en el aspecto de interacción entre compañeros. Una vez finalizados los diferentes Monopolies, cada grupo expondrá al resto de compañeros su Monopoly explicando el porqué han escogido esa temática para su Monopoly. El uso que se puede dar a estos Monopolies en el futuro estará destinado para el ocio de los alumnos, siendo estos usados por cualquier alumno del centro. De esta forma, conseguiremos que los juegos creados sean mostrados al resto de alumnos del centro escolar consiguiendo así, que la motivación de los alumnos sea mayor. La investigación sobre la Didáctica de la Historia: aplicación para actividades en Educación Primaria. 57 C ONCLUSIÓN Tomando como referencia a las líneas de investigación que propone Estepa (2009) me dispongo a comentar la relación de éstas con las actividades y proyectos planteados en el punto anterior. Por una parte, el diseño de las actividades propuestas estarían diseñadas teniendo en cuenta cada una de las líneas/campos de investigación comentadas. El proceso de enseñanza-aprendizaje en Historia es un proceso muy complejo, y más en la etapa de Primaria. Cada una de las líneas de investigación que se proponen tienen su peso en dicho proceso, aunque también debo comentar que según el propósito del maestro/profesor con cada una de las actividades que realice en clase tendrá más en cuenta un tipo de investigación u otra. Las diferentes actividades que se proponen en este trabajo de investigación, buscan la participación continua del alumno así fomentar la motivación del alumnado. Por este motivo, podríamos decir que estas actividades tienen en cuenta todas las líneas de investigación nombradas, aunque pueda darse el caso de que en algunas actividades la presencia de un campo de investigación sea mayor que otro campo de investigación. Las líneas de investigación con mayor presencia en el diseño de las actividades han sido: • •• • Investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje ya que, pese a que se centra en el proceso de aprendizaje del alumno, busca llegar a ese aprendizaje mediante la interacción continua entre alumno-maestro junto con el contenido de la asignatura. • •• • Investigaciones sobre epistemología y metodología de investigación. En la definición de esta línea de investigación comenta la búsqueda de una didáctica crítica con el objetivo de una aprendizaje crítico del alumnado. Tomando como referencia el Proyecto del “Museo Maya”, se pretende buscar que los alumnos