Repositorio Institucional de Documentos

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA COMUNICAR CON LA ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Patricia Marín Lanau Directora: Belén Dieste Gracia Facultad de Educación, Zaragoza. 1 Índice.  Resumen……………………………………………………………………….....2  Introducción y Justificación……………………………………………………...2  Marco teórico………………………………………………………………….…4 o Definición. ¿Qué es escribir?.....................................................................4  Diccionario……………………………………………………….4  Autores…………………………………………………………...4  Ley…………………………………………………………….....5 o Pedagogía de la escritura. ¿Cómo se enseña a escribir?........................... 6  Fases de aprendizaje…………………………………………...…6  Metodologías…………………………………………………..…9  ¿Cómo se debe enseñar a escribir en nuestro Sistema educativo?......................................................................13  Guía de actividades…………………………………………………………..…16 o Índice de actividades……………………………………………………21 o Clasificación…………………………………………………………….24  Nombre propio……………………………………………….....24  Nombre común………………………………………………….30  Fechas, calendario y horario…………………………………….36  Logos, etiquetas, marcas y anuncios……………………………38  Notas…………………………………………………………….40  Cartas y postales………………………………………………...42  Listas……………………………………………………………43  Periódicos……………………………………………………….45  Enciclopedias y revistas científicas……………………………..47  Recetas y menús………………………………………………...48  Cuentos………………………………………………………….50  Cómic…………………………………………………………...53  Adivinanzas y dichos…………………………………………...55  Poesías y canciones……………………………………………..57  Conclusiones y valoraciones personales…………………..……………………59  Referencias Bibliográficas…………………………..………………………….61  Anexos………………………………………………………………………….62 o Anexo 1………………………………………………...……………….63 o Anexo 2…………………………………………………...…………….64 o Anexo 3…………………………………………………………………65 o Anexo 4…………………………………………………………………66 o Anexo 5…………………………………………………..……………..67 o Anexo 6………………………………………………...……………….68 o Anexo 7…………………………………………………………………69 o Anexo 8……………………………...………………………………….70 o Anexo 9……………………………..…………………………………..71 o Anexo 10………………………………………………………………..72 2 Resumen. En el funcionamiento cotidiano de la vida en las aulas de educación infantil, se dan múltiples circunstancias en las que los maestros utilizan el texto escrito como objetivo de trabajo. En el presente documento, tras la revisión de las bases teóricas y metodológicas sobre la evolución del aprendizaje de la escritura en los niños y de los procesos de enseñanza de la misma, se diseña una clasificación de actividades, dirigidas al nivel de educación infantil, que permiten, de una manera contextualizada, la adquisición de la lengua escrita, a través de actividades abiertas enfocadas a su función real, la de comunicar. Palabras clave: Educación infantil, lenguaje escrito, metodología, actividades, comunicar y contexto. Introducción y Justificación La escritura es el sistema de signos más importante jamás inventado en nuestro planeta. Florian Coulmas (1989). Con la elección de ésta frase para el comienzo del trabajo se quiere mostrar la relevancia del tema escogido, “la escritura”. Gracias a ella se ha conseguido la posibilidad de comunicarnos con personas a una gran distancia, donde nuestra voz no llega, y perpetuar la información a lo largo de los años. Tradicionalmente es reconocida la importancia que tiene la escritura en el desarrollo del individuo. El niño desde los primeros momentos se desenvuelve en una sociedad alfabetizada, en la que el texto escrito forma parte de su entorno cotidiano y ello le permite elaborar sus propias conclusiones sobre el mundo escrito, lo que se llama “saber espontáneo”. Por lo que en las aulas ha de abordarse la alfabetización desde el primer curso de educación infantil, como afirma Ferreiro (1982), ya que el momento de inicio del aprendizaje de la lengua escrita comienza antes de que el alumno acuda al colegio. Tras haber estudiado el Grado de maestro en educación infantil y haber tratado todas las materias, me di cuenta de que la mayoría de veces al hablar de lectoescritura, se centran solo en la lectura y en la motivación e interés por ella, así como por la creación de un buen ambiente que la propicie, pero en muy pocas ocasiones se trataba la pre-escritura o escritura. En la asignatura de “Didáctica de la Lengua Castellana en Infantil”, me fascinó aprender los distintos procesos que se realizan para el aprendizaje de la escritura. Me entusiasmó ver las distintas fases por las que los niños/as pasan en el desarrollo de la escritura y la gran variedad de metodologías que se ponen en práctica para su enseñanza-aprendizaje. Por otra parte me llamó la atención que haya tanta 3 controversia a la hora de elegir la más adecuada. Pero tras la búsqueda de información, observé que éste es un tema que se encuentra en continuo debate entre la comunidad científica y profesional debido al hecho de la existencia de diferentes posturas teóricas y metodológicas en el estudio de su intervención psicoeducativa. Tras mi periodo de prácticas escolares he podido ver en la realidad del aula, que la enseñanza de la escritura es un tema en el que se hace mucho hincapié, pero en el que se sigue trabajando con metodologías muy tradicionales; quedando fuera, entre otros aspectos, la creación del interés en los niños para escribir, la necesidad para comunicarse, el entusiasmo y ganas de los niños por querer aprender, construir su conocimiento y por querer participar. En todo mi periodo de aprendizaje, tanto en las clases teóricas como en las prácticas, he podido estudiar, observar, manipular, crear, poner en práctica; diversos materiales, actividades y recursos enfocados hacia la lectoescritura, y mayoritariamente hacia la lectura. Por ello, y en vistas a mi futuro profesional, creo importante profundizar y ahondar más en los destinados a la escritura con un enfoque didáctico, contextualizándolo en el momento educativo actual. De ahí el presente trabajo enfocado a la elaboración de un dossier de actividades por y para la escritura. Actividades que trabajen los aspectos, antes mencionados, que considero básicos en el proceso de aprendizaje de la escritura: recursos que le proporcionen al niño curiosidad por conocer el lenguaje escrito, que le llamen a sentir la necesidad de escribir, de participar en el acto de la comunicación, que le despierte curiosidad por conocer y ganas de aprender. Cien actividades que los maestros podrán conocer y adquirir para la utilización en su labor docente y seleccionarlas y aplicarlas en sus programaciones, unidades didácticas o tareas con sus alumnos. 4 Marco teórico Definición. ¿Qué es escribir? Diccionario: Según el diccionario de la Real Academia Española, escribir es: 1. tr. Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie. 2. tr. Componer libros, discursos, etc. U. t. c. intr. 3. tr. Comunicar a alguien por escrito algo. U. t. c. intr. 4. tr. Trazar las notas y demás signos de la música. 5. prnl. Inscribirse en una lista de nombres para un fin. 6. prnl. Alistarse en algún cuerpo, como en la milicia, en una comunidad, congregación, etc. Autores: Tras la concepción sobre la escritura descrita por el diccionario como una representación de palabras o signos trazados, o comunicar algo a alguien; se presenta a continuación el concepto de escritura desde el punto de vista de diferentes autores, los cuales diferencian por un lado la escritura como la habilidad motora y por otro como la actividad cultural, haciendo hincapié y dando mayor importancia al aspecto contextual y social. Como dice Díez Vegas, C. (2004), al hablar de escritura no debemos confundirla con el sistema alfabético en sí ni con la habilidad motriz para trazar las letras, ya que aunque la escritura sí que implica dicha habilidad, no es el único nivel de conocimiento implícito. La Escritura implica la producción de textos teniendo en cuenta el contenido, intereses, forma de expresión, intención, modo… Debe de despertarse en los niños como una actitud intrínseca que se incorpore en tareas importantes y básicas para la vida. Como señala Vygotsky (1978), en la mayoría de las escuelas, “la escritura se enseña como una habilidad motora y no como una actividad cultural compleja”. Para Tolchinsky (1993), el escribir engloba tanto el sistema de notación como el contexto y las situaciones en las que se va a escribir. Siguiendo con Díez Vegas (2004), la escritura posee una doble naturaleza:  Como sistema de notación: sus propiedades formales, es decir, la escritura en sí.  Como medio de comunicación: se refiere a sus propiedades instrumentales, es decir, para qué sirve. 5 Es importante diferenciar entre escritura y lenguaje escrito: La escritura es el sistema notacional que identifica los segmentos fonológicos, y el lenguaje escrito no surge de la escritura en sí sino del uso que se hace de ella (Teberosky y Tolchinsky, 1991). Como señala Vygotsky (1978), “a los niños deberían enseñarles el lenguaje escrito, no la escritura de letras”. Según Cassany, D. (1999) la escritura es una manifestación de la actividad lingüística humana, como la conversación, el monólogo o, a otro nivel, los códigos de gestos o el alfabeto Morse. Teberosky, A. (1993) define la escritura a través de dos citas:  Bernal: “La escritura como el más grande invento manual-intelectual creado por el hombre”.  Goody: como “la tecnología del intelecto”. En consecuencia este autor otorga gran importancia a la escritura por el impacto tan grande que ha tenido en la historia de la cultura humana y su valor en las sociedades actuales, siendo ya un artefacto imprescindible en nuestro día a día. Para Fons Esteven, M. (2004) escribir es “el proceso mediante el cual se produce el texto escrito”, es decir la elaboración del escrito pensando en el receptor, en el mensaje, en la manera en que quiere manifestarse quien escribe, etc. En el que intervienen tanto los aspectos de notación gráfica como los relacionados con el lenguaje, así como los aspectos discursivos. Ley En la Orden del 28 de marzo de 2008, por la que se aprueba el currículo de educación infantil, se sigue la misma línea de conceptualización de la escritura basada en lo cultural, en la comunicación y la representación. De igual manera se adopta ésta visión en la actual ley LOMCE con la que se pretende hacer una mejora de la calidad educativa. Según esta ley, en el mundo que rodea al niño, el lenguaje escrito, lenguaje formal y planificado, está presente en objetos y situaciones que le proporcionan ideas previas con las que ya llega a la escuela. Los niños se formulan preguntas sobre sus características y propiedades, así como sobre los usos y funciones que éste tiene. Define la escritura como un objeto cultural de conocimiento que el alumnado ha de ir descubriendo como un sistema de comunicación y representación y no sólo de codificación. Y subraya que el aprendizaje de la lengua escrita ha de ser contemplado en la Educación infantil como un objeto de conocimiento, no como un trabajo sistemático de habilidades perceptivo-motoras. Los educadores acompañarán al alumnado en el proceso de apropiación de la lengua escrita, ofreciéndole las oportunidades y situaciones en que se utiliza lo escrito con el fin de que pueda conocer la estructura del sistema en situaciones reales de uso. 6 Pedagogía de la escritura. ¿Cómo se enseña a escribir a los niños? Fases de aprendizaje. A continuación se mostrarán diferentes clasificaciones de las etapas o fases por las que pasa un niño en el proceso de aprendizaje y/o desarrollo de la escritura. Estas clasificaciones se basan en diferentes aspectos: el dibujo, alfabeto, habilidades motrices, grafía… Barón Salanova, M.A. (2005), divide el periodo de aprendizaje de la escritura en educación infantil en dos grandes fases: de los 18 meses a los 3 años y de los 4 a los 6 años, en la que nos detalla las diferentes franjas de edades:  Entre los 18 meses y los 3 años es cuando el niño inicia su actividad gráfica. Empieza a relacionar las personas y cosas lo que le permite realizar descubrimientos para futuros aprendizajes: formas, figuras y escritura. Entre los 18 y 24 meses se expresa por simple placer de ejercer una actividad gráfica que le produce una descarga motora. Al ser realizado el garabato por placer podemos empezar a percibir la personalidad del niño. El garabato pasa por distintas fases: 1. Movimiento ondulado. (base de toda actividad gráfica) 2. Movimiento vertical. 3. Alrededor de los 2 años, garabato circular. (mayor nivel de control motor). 4. Movimientos horizontales y verticales en forma de cruz. Realización del círculo a los 3 años. Durante los 2 primeros años es el hombro el que mueve toda la extremidad superior y es a partir de ahí cuando el niño comienza a utilizar más seguro la mano y los dedos.  De los 4 a los 6 años se sitúa la etapa de representación de la realidad. El dibujo figurativo no comienza hasta los 3 años. Y comienza a establecer una mayor igualdad entre dibujo y realidad. A partir del desarrollo del círculo, realizará su primera representación de la figura humana. Le añaden brazos, pies, rasgos faciales… Entre los 4 y 5 años el niño inicia el aprendizaje de lo que será su escritura: empieza a trazar palotes, que darán paso a sus primeras letras, a las cuales se le unirán dibujos. El círculo se transformará en “papa”, “mama”, y el triángulo y cuadrado será el inicio de representación de una casa. Empiezan a desarrollar su tono motor, sentido artístico y consiguen identificarse con el espacio en general y más restringido que es la hoja de papel. La orientación espacial es fundamental a la hora de la escritura y lectura. Es característico en ésta etapa el enriquecimiento del lenguaje unido al desarrollo motor. 7 García Nuñez (1990) dice que hay tres etapas de desarrollo de la escritura o de integración del acto motor: 1. Identificación: proceso de formación de las memorias viso-perceptivas motoras de las grafías. EL niño dominará la legibilidad, tamaño, espacio, forma, etc. (niños de hasta 6-7 años) 2. Fluidez: se llevan a cabo los encadenamientos, posibilitando el acceso al significado. (7-9 años) 3. Automatización: en esta etapa se trabaja al máximo nivel de simbolización al dominar las estrategias motoras. Rapidez y ortografía compleja. (9-11 años) Siguiendo con la evolución de la grafo-motricidad y la escritura, Briz Villanueva, E (2012). Diferencia:  Hasta los 3-4 años: M.P. y M.T. Lebrero (1991) diferencian las siguientes frases: o Nivel motor: el niño a partir de 16 meses realiza movimientos incontrolados, garabatos carentes de significado. o Nivel perceptivo: a los dos años el garabato ya es controlado. o Nivel de representación: a los tres años verbaliza el grafismo y a principios de los cuatro realiza círculos cerrados, cuadrados… o Nivel de ideograma: Ya a los cuatro años elabora el ideograma. Tiene previamente concebida la idea de lo que va a realizar. Es también la etapa del renacuajo o monigote.  De 4 a 6 años: aún hay una falta de tonicidad, lo que provoca una lentitud escritora. Ajuriaguerra nos diferencia tres etapas de adquisición y enseñanza de la escritura:  Fase pre-caligráfica: aprende exigencias caligráficas con cierta dificultad, como son las letras, trazos, inclinaciones, márgenes… (de los 5 a los 7/8 años).  Fase caligráfica: Hay cierto dominio gráfico. La letra se regulariza. (de los 8 a los 12 años).  Fase post-caligráfica: es en donde se busca funcionalidad en la letra. Ferreiro y Teberosky (1979) señalan que cuando los niños se muestran capaces de diferenciar gráficamente entre dibujo y escritura, existen tres niveles generales de conceptualización de la escritura: indiferenciado, diferenciado y nivel de fonetización de la escritura, distinguiendo dentro de este último tres importantes periodos: silábico, silábico-alfabético y alfabético. Ya en 1996, Teberosky concreta cinco niveles de escritura para describir las producciones escritas de niños entre 4 y 7 años:  Nivel 1: escribir como reproducción de los rasgos de la escritura adulta. El niño distingue la escritura del dibujo, pero en sus producciones no se consigue diferenciar. Son por ejemplo: pequeños círculos, palitos, ganchos… También se conoce esta etapa como escrituras indiferenciadas. Éste nivel es una imitación delos aspectos formales y del acto de escribir. En él atribuyen la función de designar. 8  Nivel 2: escribir como producción formalmente regulada para crear escrituras diferenciadas. En este nivel las producciones ya presentan formas gráficas diferentes para cada palabra. El niño elabora diferentes hipótesis de funcionamiento del código: o Hipótesis de cantidad: piensan que debe haber una cantidad mínima de caracteres para que diga algo. o Hipótesis de variedad interna: debe haber variedad en el repertorio de caracteres, ya que muchas letras iguales no dicen nada. o Hipótesis de variedad externa: debe haber diferencias objetivas entre escrituras para que diga cosas distintas. Atribuyen la función de designar a la escritura.  Nivel 3: escribir como producción controlada por la segmentación silábica de la palabra. Empieza cuando los niños descubren una relación entre palabra escrita y sonora. Hipótesis que elaboran: o Silábica cuantitativa: a cada parte que reconocen oralmente le hacen corresponder una representación gráfica. o Silábica cualitativa: a cada sílaba le corresponde una grafía y ésta corresponde al sonido convencional de la vocal o consonante de ésta sílaba. Gracias a los esfuerzos del niño por interpretar y reproducir palabras próximas al modelo convencional, se desmonta la hipótesis silábica y nos aproximamos cada vez más al próximo nivel. 15 Con todo esto se entiende que en nuestro sistema educativo, a la hora de realizar una intervención pedagógica para la enseñanza de la lengua escrita, se debe tener en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra el alumno y siendo los maestros modelos a imitar, se deben crear situaciones naturales en las que los alumnos sientan la intriga y necesidad de participar en la utilización de la escritura para una finalidad real. 16 Guía de actividades En el presente trabajo se va a exponer una clasificación de actividades abiertas que trabajen el lenguaje escrito en su función real de comunicar. Está dirigido al segundo ciclo de educación infantil, a niños de tres a seis años. Para comenzar, se va a partir de la situación actual en la educación, teniéndose presentes los aspectos recién mencionados que nos dicta la vigente ley LOMCE: Para elaborar una buena elección y clasificación de actividades se ha de tener en cuenta que, lo escrito es inherente a los objetos y situaciones del mundo que rodea al niño, lo que le proporciona ideas previas antes de llegar a la escuela, provocando en los niños que formulen sus propias hipótesis y genere en ellos un interés por descubrir éste sistema de comunicación. De ello se destaca la idea de que los elementos de la clasificación deben estar presentes en la realidad más cercana al niño. De esta manera se le ofrece oportunidades y situaciones en las que se utiliza lo escrito de forma que pueda conocer su estructura en situaciones reales y significativas para él. Utilizando y estudiando diferentes tipos de texto y de soportes. Las actividades han de proporcionarle un interés por la lengua escrita y su utilización con el fin real de comunicar. Es decir, todos los elementos de la categorización han de entrar dentro de un enfoque significativo y funcional. Entre todos estos aspectos se deja entre ver la metodología constructivista, la cual va a guiar la elección y clasificación de las actividades. Teniendo en cuenta la información desarrollada en el marco teórico y más concretamente siguiendo los principios de Díez Vegas, C. (2004), ésta metodología se puede resumir en los siguientes conceptos que la definen:  Constructivismo.  Aprendizaje significativo.  Interacción con los iguales.  Zona de desarrollo próximo.  Errores instructivos/constructivos.  Secuenciación de los contenidos.  Actividades abiertas.  Profesor como guía. (Andamiaje).  Profesor guía de la discusión entre alumnos (que propicia la investigación, la discusión y la reflexión común).  Profesor que aprende a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje lectoescritor. (Su labor de docente). A la hora de la elaboración de la categorización, las actividades no se van a destinar a una edad en concreto dentro del segundo ciclo de infantil, sino que se estructurarán de manera abierta para dar respuesta a las necesidades de cualquier alumno del aula, marcando la dificultad de las mismas su ritmo evolutivo y el nivel de desarrollo de la escritura en el que se encuentre cada uno, tal y como hemos visto 17 anteriormente en la teoría sobre los niveles de las producciones escritas de Teberosky (1996). Finalmente las actividades, basándome en la categorización que nos plantea Fons Esteve, M. (2004) sobre los usos del lenguaje (Anexo 1), aparecen en este trabajo clasificadas teniendo en cuenta la categoría “tipo de texto”. Esta categorización responde a todos los aspectos metodológicos marcados previamente. Además de dar cabida a los contenidos que nos rige la ley, en referencia a la escritura, mencionados anteriormente. Considerando imprescindible la importancia de abarcar todos y cada uno de los siguientes tipos de texto que los alumnos pueden encontrar en su día a día, se muestra la tipología elegida a trabajar:  Nombre propio.  Nombre común.  Fechas, calendario y horario.  Logos, etiquetas, marcas y anuncios.  Notas.  Cartas y postales.  Listas.  Periódicos.  Enciclopedias y revistas científicas.  Recetas y menús.  Cuentos.  Cómic.  Adivinanzas y dichos.  Poesías y canciones. El nombre propio. En el uso práctico de la lengua escrita en el aula, el nombre de los alumnos ha adquirido un papel muy importante, siendo a partir de éste como en muchas escuelas en la actualidad enseñan el lenguaje escrito, llegándose incluso a convertir en un nuevo método. El nombre propio tiene un fuerte atractivo de componente afectivo, además se puede relacionar con la pertenencia de objetos, controles de asistencia y la organización de tareas y responsabilidades. Respecto a la pertenencia de objetos, en un aula en el que conviven una veintena de niños, se hace necesario marcar los objetos para saber a quién pertenecen. Para ello la manera más adecuada es a partir del nombre propio. Del mismo modo que los niños traen de casa el nombre puesto en las chaquetas, carteas y vasos, también podemos ponerlo en clase en las hojas, ficheros, trabajos, etc. En referencia al control de asistencia del alumnado, es una tarea que el maestro realiza diariamente y en el cual se vincula directamente la lengua escrita, por lo que se debe tener en cuenta para la práctica con los alumnos. Se puede controlar los alumnos que han asistido a clase y los que no, la elección de apuntarse a una actividad u otra, etc. Nombre común. De igual manera que el nombre propio es un atractivo afectivo para los alumnos, el nombre común recrea en ellos no solo ese vínculo sino también un 18 sentimiento de pertenencia e identificación; pudiéndose relacionar con la creación de nombres para los grupos o la rotulación de espacios y materiales; acciones cotidianas que se realizan en las aulas. En relación al nombre de los grupos, dentro del grupo-clase, se suele identificar las mesas de experimentación por nombres, los grupos de trabajo… siendo momentos idóneos para hacer uso de la lengua escrita, proponiendo nombres, escogiéndolos y dándolos a conocer al resto de compañeros. El nombre del colegio es otro signo de identidad que los niños desde pequeños deberían conocer. Se muestra y reconoce en circulares del centro que se envían a las casas, en el cartel de la entrada, en impresiones propias, etc. Pudiendo ser otro punto de referencia para la enseñanza de la escritura. De igual manera, la rotulación de espacios y materiales del aula es una actividad que ha de hacer el tutor y que junto a los niños podría convertirse en una situación de aprendizaje, además de potenciación de la autonomía del alumnado en la planificación y búsqueda del material, así como en el ambiente de confianza y de tranquilidad en la movilidad por el aula. Fecha, calendario y horario. Los días, semanas, meses, años, son diferentes medidas de tiempo las cuales se encuentran representados gráficamente en el calendario, siendo una buena ayuda para la comprensión de la medida del tiempo. Aunque en éste caso no solo nos ayudaría a la estructuración del tiempo, sino que en el aula podemos usar el calendario para la organización de actividades, indicar cumpleaños, fiestas, el tiempo… situaciones en las que se convierte imprescindible la utilización del lenguaje escrito, momento importante para su posible desarrollo y aprendizaje. Logos, etiquetas, marcas, etc. En la sociedad alfabetizada en la que el alumno se encuentra inmerso, encontramos diversos materiales de uso práctico que despiertan en los niños la curiosidad de interpretar lo que les rodea y conectar con el mundo alfabetizador. Se trata de carteles, etiquetas, rótulos, marcas de productos, etc. Los cuales provocan que leer y escribir deje de ser una actividad única de la escuela para pasar a formar parte del mundo que les rodea ya que éstos materiales los pueden encontrar tanto dentro como fuera del aula. Notas. A menudo en el grupo-clase se necesitan dar notas a las familias, a la secretaría o a los demás alumnos de la escuela, con mensajes precisos que han de llegar al destinatario. Mensajes realizados en formato parecido a cuando queremos mandar un mensaje a alguien que se localiza en un lugar más lejano a través de cartas y postales. Se propone que el alumnado intervenga en la composición de éstos mensajes, haciéndole partícipe en su elaboración. De esta manera se sigue en la línea de convertir situaciones cotidianas en las que se utiliza el texto escrito, en situaciones de enseñanzaaprendizaje de la escritura Listas. En muchas ocasiones, en la organización de la clase, conviene anotar en listas, diferentes aspectos, como la asistencia del día, material necesario, actividades a realizar, altura de los niños, etc. Y es ésta una buena oportunidad para que los niños sean aprendices de la lengua escrita, ya que éste tipo de texto es de fácil acceso, sin complejidad sintáctica y se refieren todos los ítems a un mismo campo semántico, por lo que facilita la comprensión y se puede escribir y leer cada nombre por separado teniendo pleno sentido. 19 Periódico. Es un elemento propio de la sociedad alfabetizada a través del cual circula información y se crea opinión. Tiene una estructura particular ordenada por secciones que abarcan muchos tipos de textos: cartas, noticias, artículos, deportes, espectáculo, chistes, el tiempo, etc. Muchos niños y niñas los conocen ya que se encuentra en su entorno cercano como la casa, el quiosco del barrio… y pueden empezar a hacer sus primeras hipótesis sobre la información que se puede encontrar en el periódico. Incluirlo en el espacio y rutina del aula va a ayudar a formar a personas alfabetizadas, pudiéndose utilizar en infinidad de situaciones cotidianas. Por ejemplo mirar la fecha, buscar el tiempo meteorológico, comentar alguna noticia o titular seleccionado, crear su propio periódico del aula, etc. Enciclopedias y revistas científicas. Son textos expositivos y explicativos que tienen como función hacer entender los conceptos que se proponen. En las aulas, día a día los niños y niñas se llenan de dudas y cuestiones que debemos de resolver, y no hay mejor manera que sea por sus propios medios. A través de este tipo de textos los alumnos pueden aprender conceptos nuevos o incluso verificar sus propias hipótesis, contrastando informaciones buscadas y elaborando su propio texto de ideas y conocimientos. Recetas y menús. Son elementos con los que los niños y niñas, juegan, hacen manualidades, elaboran platos, etc. Y que mejor manera que partir del juego para el aprendizaje del lenguaje escrito. Con este tipo de textos se explica ordenadamente los pasos que hay que seguir para conseguir un objetivo; y es a través de su utilización con frases cortar, precisas y en imperativo como se pueden aplicar para trabajar diferentes actividades. Cuentos. El cuento es el texto por excelencia de la infancia, que desde bien pequeños, los niños ya entran en contacto con él en su entorno más cercano, su casa. Sus funciones didácticas son múltiples pero desde el punto de vista de la alfabetización tiene un papel primordial en el descubrimiento de su uso literario. El mundo de los cuentos, los niños deben conocerlos y también producirlos, haciéndose indispensable, en ambos casos, la utilización de la lengua escrita. Por ello son un motor continuado de actividades dirigidas a la enseñanza y aprendizaje. Cómic. El comic quizá es un formato menos conocido o utilizado que el cuento, pero por sus características proporciona una gran cantidad de posibilidades en su utilización para la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. Es un recurso en el que el texto y el dibujo son los protagonistas, destacando en primera persona los diálogos o pensamientos de los protagonistas. Adivinanzas y dichos. Son formas literarias que se basan en el juego de las palabras. Contienen gran musicalidad lo que provoca en los niños un atractivo y potenciación del interés por ellos. Además su riqueza lingüística les invita constantemente a la reflexión metalingüística a través de juegos de palabras, comparaciones, metáforas, con los que los alumnos adivinan el concepto y le encuentran el sentido. Poesías y canciones. En la línea de considerar todos los escenarios en los que su utiliza el texto escrito en situaciones de enseñanza y aprendizaje de la escritura, se proponen los textos poéticos. Es evidente que éstos potencian la musicalidad, 20 sensibilidad, belleza y disfrute del texto; pero para que los niños se acerquen verdaderamente no solo deben conocerlos y memorizarlos, sino también ponerse en situación de producirlos. Nombre propio. Nombre común. Fechas, calendario y horario. Logos, etiquetas, marcas y anuncios. Notas. Cartas y postales. Listas. Periódicos. Enciclopedias y revistas científicas. Recetas y menús. Cuentos. Cómic. Adivinanzas y dichos. Poesías y canciones. Uso práctico. Uso científico. Uso literario. 21 Índice de actividades. Se presenta una batería de actividades enfocadas a desarrollar el lenguaje escrito, las cuales han sido recopiladas de diferentes fuentes: libros detallados en la bibliografía, artículos, bases de datos como Eric o Dialnet, buscadores de internet como “Pinterest” en el que cuelgan diversos maestros sus experiencias, de programaciones de centros escolares, de mis experiencias en las prácticas escolares y de recursos proporcionados en las asignaturas del Grado de Maestro en Educación Infantil. 1. Nuestra percha. 2. Así soy yo. 3. Mi almuerzo 4. Reconstruimos nuestro nombre. 5. Elaboramos el nombre. 6. Tren de letras. 7. Elección de rincón/taller para trabajar. 8. Nuestra profesora se llama. 9. Así es mi amigo. 10. Álbum de clase. 11. ¿Quién ha venido hoy? 12. ¿Quién ha faltado al colegio? 13. Compañeros de mesa. 14. Número de letras. 15. Letras olvidadas. 16. Letras para unir. 17. Dictado de letras. 18. Escribimos con plastilina. 19. Mi collar. 20. El apellido. 21. Nuestra familia. 22. Personajes de la televisión. 23. Conocemos a nuestros amigos. 24. Nombre del grupo-mesa. 25. El nombre de la clase. 26. Nuestra escuela se llama. 27. ¿Qué es? 28. Los carteles de clase. 29. ¿Dónde estamos? 30. La bruja del carnaval. 31. ¿Cómo distinguimos las cajas? 32. Control de asistencia a los rincones/talleres. 33. Lluvia de palabras. 34. Escribimos con el cuerpo. 35. Letras y números. 36. Las consonantes. 37. Los animales. 38. El plural. 39. Palabras compuestas. 22 40. El diccionario. 41. Sopa de letras. 42. Creamos palabras. 43. El ahorcado. 44. ¿Qué día es hoy? 45. Escribimos la fecha. 46. Anecdotario. 47. Calendario. 48. ¿Qué tiempo hace? 49. Logotipos. 50. Marcas. 51. Etiquetas locas. 52. Etiquetado en el supermercado. 53. Nuestras etiquetas. 54. Eslogan. 55. Mensaje para los padres. 56. Notas a secretaria. 57. El rincón de los mensajes. 58. Mensaje secreto. 59. Postal. 60. Cartas. 61. Correo electrónico. 62. ¿Qué material falta? 63. Lista de programas. 64. ¿Cuánto medimos? 65. ¿Dónde vivimos? 66. Lista de libros. 67. Lista de la compra. 68. Periódicos. 69. Titular de una imagen. 70. Titular de una noticia. 71. Nuestro periódico. 72. ¡Lo encontré! 73. ¡Mira lo que busqué! 74. Mapa conceptual. 75. Receta. 76. Cocinamos paso a paso. 77. El menú del día. 78. ¿Qué ingrediente es ese? 79. Los cuentos. 80. Mi personaje preferido. 81. ¿Cómo nos disfrazamos? 82. Lo que me gusta del cuento. 83. ¿Cómo se llama el cuento? 84. Ordenamos el cuento. 85. ¿Cómo termina? 86. Nuestro cuento. 87. Narración. 88. Libro viajero. 89. ¿Qué cuenta la historia? 23 90. ¿Qué piensa? 91. Onomatopeyas. 92. Creamos un comic. 93. Una adivinanza. 94. Inventar adivinanza. 95. Compendio de adivinanzas. 96. El dicho del mes. 97. Poemas. 98. ¿Cómo se llama ésta canción? 99. Pareados. 100. Mural de pareados. 24 Clasificación. A continuación se muestra la categorización de las actividades presentadas, según el tipo de texto: Nombre propio. Los objetivos que persiguen las siguientes actividades son:  Construir el nombre propio a través del lenguaje escrito.  Discriminar letras.  Identificar el orden de las letras en palabras.  Descubrir diferentes usos del nombre propio.  Desarrollar el sentido de la pertenencia de objetos.  Establecer una relación entre el nombre propio y la persona a la que identifica.  Conocer el nombre de los compañeros.  Distinguir números y letras.  Desarrollar la autonomía personal y la toma de decisiones. TIPO DE TEXTO: NOMBRE PROPRIO TÍTULO NUESTRA PERCHA DESCRIPCIÓN Cada alumno elabora su propio nombre, con o sin apoyo visual, para colocarlo encima de su perchero, con el fin de una mejor identificación. MATERIALES Cartulina, lápiz, goma, rotulador y blutak. Ordenador e impresora. OBSERVACIONES De acuerdo con el nivel de desarrollo del lenguaje escrito de cada alumno, la dificultad de la actividad variará, proporcionando el maestro más o menos ayuda o dotándoles o no del apoyo visual. A elección del maestro el material para su elaboración: tradicional o con las nuevas tecnologías. TÍTULO ASÍ SOY YO DESCRIPCIÓN Cada alumno en un folio de papel se dibuja y escribe su nombre. MATERIALES Hoja, lápiz, pinturas y goma. OBSERVACIÓNES En función de la fase de aprendizaje en la que se encuentren los alumnos se les dota de más apoyos o menos. 31 OBSERVACIONES Se puede colocar a la entrada del centro para que puedan observarlo todos y que sirva para su fin verdadero. TÍTULO ¿QUÉ ES? DESCRIPCIÓN Ponerle nombre a un dibujo. El alumno realizará en una hoja un dibujo al que le pondrá título y nombrará cada elemento del mismo. MATERIALES Hoja y material de escritura. OBSERVACIONES TÍTULO LOS CARTELES DE CLASE DESCRIOPCIÓN Crear carteles para el material del aula. Pensar entre todos los niños y niñas a qué materiales les pondremos un cartel identificativo. Apuntarlos en la pizarra y distribuirlos entre los grupos de trabajo. Cada grupo elaborará el cartel y lo colocara en su sitio correcto. MATERIALES Pizarra, tizas, cartulinas, pinturas y material de escritura. OBSERVACIONES Se puede acompañar de dibujo. También ampliar el vocabulario elaborando carteles para los juguetes y trabajar con ellos. TÍTULO ¿DÓNDE ESTAMOS? DESCRIPCIÓN Elaborar carteles de los espacios de la clase. Se adjudicará un espacio a cada grupo que elaborará un cartel identificativo. Pensarán ideas, qué letras poner, cómo se verá mejor, poner un dibujo para acompañarlo, materiales, etc. Lo confeccionarán y lo colocarán es su sitio para que todos lo sepan. MATERIALES Material de escritura, pinturas y cartulinas. OBSERVACIONES Se pueden escribir primero con la ayuda de todo el grupo-clase en la pizarra. TÍTULO LA BRUJA DEL CARNAVAL DESCRIPCIÓN En la noche de carnaval, una bruja se cuela en el colegio y hace un hechizo en el aula. La maestra pegunta si alguien se ha dado cuenta de qué ha pasado. Los carteles identificativos de los espacios y los materiales no están igual, no se entienden. Los alumnos tendrán que romper el hechizo y ordenar de nuevo todas las letras de los carteles. MATERIALES Carteles con las letras desordenadas, cartulinas y materiales de escritura. 32 OBSERVACIONES Se puede realizar por grupos. TÍTULO ¿CÓMO DISTINGUIMOS LAS CAJAS? DECRIPCIONES Una vez guardado el material en cajas iguales, para identificarlas por lo escrito, preparar carteles con la palabra del objeto que contenga. Se pondrán en común y colocarán en su lugar correspondiente. MATERIALES Carteles y material de escritura. OBSERVACIONES Se puede primero trabajar en grupo-clase en la pizarra. TÍTULO CONTROL DE ASISTENCIA A LOS RINCONES/TALLERES DESCRIPCIÓN Cada alumno dispone de una ficha individual en la que escribe el rincón en el que quiere trabajar ese día. MATERIALES Ficha individual (Anexo 7) y material de escritura. OBSERVACIOENS También se trabaja la fecha. TÍTULO LLUVIA DE PAPALBRAS DESCRIPCIÓN Voluntariamente los alumnos van saliendo de uno en uno a la pizarra a escribir la palabra que ellos quieran y se sepan. MATERIALES Pizarra y tiza. OBSERVACIONES Si no saben terminar la palabra o se quedan atascados en ella, los compañeros le intentan ayudar dictándole las letras. TÍTULO ESCRIBIMOS CON EL CUERPO DESCRIPCIÓN Se colocan bits con diferentes letras del abecedario boca arriba por el suelo. Los niños y niñas deben de ir saltando de letra en letra formando palabras. El alumno se coloca encima de la primera letra y salta a otra que él quiera. Así sucesivamente hasta que forme una palabra. Van saliendo de uno en uno. MATERIALES Bits del abecedario. OBSERVACIONES Pueden ir escribiendo las palabras que vayan formando. TÍTULO LETRAS Y NÚMEROS DESCRIPCIÓN Con una baraja de números, sacar uno al azar y formar una palabra con tantas letras como número haya sacado. También podemos jugar mezclando las tarjetas de números y letras y agruparlos diferenciando entre unos y otras. MATERIALES Tarjetas de números y del abecedario. 33 OBSERVACIONES Para que quede registrado el trabajo realizado, se rellena una ficha (Anexo 8) en la que aparezca tanto el número seleccionado como la palabra. TÍTULO LAS CONSONANTES DESCRIPCIÓN Para que se den cuenta de que las consonantes cambian las palabras, mostrar en la pizarra cómo una palabra si le cambiamos una consonante por otra, cambia la palabra y significa otra cosa. En una pizarra con letras de imán, o si no se dispone, en un folio, formar palabras y jugar a cambiar un letra para crear otra. MATERIALES Pizarra con letras de imanes, pizarra normal u hoja y material de escritura. OBSERVACIONES Se puede asignar a varios secretarios que vayan escribiendo el juego de palabras. TÍTULO LOS ANIMALES DESCRIPCIÓN En una hoja con imágenes de diferentes animales escribir al lado sus nombres. MATERIALES Hoja con imágenes de animales de diferentes tamaños: oso, hormiga, mariquita, león, etc. OBSERVACIONES Hacerles pensar que no corresponde el tamaño del animal con el número de letras de la palabra. Por ejemplo: oso es un animal muy grande pero que solo tiene 3 letras y hormiga es muy pequeña pero tiene 7 letras. TÍTULO EL PLURAL DESCRIPCIÓN Explicar cómo se forma el plural de las palabras. Primero se explica oralmente y después con ejemplos en la pizarra. Los alumnos irán probando palabras que quieran transformar al plural y entre todos lo intentamos. MATERIALES Pizarra, tizas, folio y material de escritura. OBSERVACIONES Escribir en el papel las palabras de interés del niño que se han ido transformando del singular al plural. TÍTULO PALABRAS COMPUESTAS DESCRIPCIÓN La maestra explica lo que es una palabra compuesta y pone algunos ejemplos. Con forme se vayan animando los alumnos a probar, la profesora dirá el comienzo de la palabra y los alumnos la terminarán. Se escribe el principio en la pizarra y los alumnos escriben la palabra completa en el folio. 34 MATERIALES Hoja y material de escritura. OBSERVACIONES Se pueden apoyar entre los compañeros proporcionándose ayuda. También pueden cambiarse los roles y ser los niños los que comiencen las palabras compuestas. TÍTULO EL DICCIONARIO DESCRIPCIÓN Confeccionar un diccionario para el aula. Con la lista de nombres de clase, cada alumno piensa en palabras que empiecen por la misma letra que su nombre. En una hoja se escribe la palabra y se dibuja o pegan fotos, etc. Se juntaran todas creando el diccionario. MATERIALES Hoja, pegamento, tijeras, material de escritura, etc. OBSERVACIONES Con forme se vayan conociendo palabras nuevas se pueden ir añadiendo al diccionario. TÍTULO SOPA DE LETRAS DESCRIPCIÓN En un tablero lleno de letras distribuidas en columnas y filas, el alumno ha de encontrar las palabras que se esconden en él. MATERIALES Hoja con una sopa de letras y material de escritura. OBSERVACIONES La sopa de letras puede tener las palabras escritas fuera para buscarlas junto con un dibujo de ellas. TÍTULO CREAMOS PALABRAS DESCRIPCIÓN Escribir palabras a partir de una inicial dada. El alumno escribirá con un rotulador borrable en la lámina a partir de las letras que aparecen. MATERIALES Lámina plastificada con letras distribuidas espaciadamente y rotulador de pizarra. OBSERVACIONES El alumno puede escribir nombres que empiecen por la letra dada, palabras que la contengan… Es un material que se puede dejar en el rincón de lectoescritura para que los alumnos acudan a él siempre que quieran. TÍTULO EL AHORCADO DESCRIPCIÓN Tras una definición o una pista dada por la profesora, los alumnos han de ir adivinando las letras que contiene la palabra enigmática (marcada cada letra con un guion). Cada letra que se acierta, se escribe en su lugar correcto y cada vez que se falla se va dibujando una parte del cuerpo. Se gana una vez acertada la palabra y se pierde cuando se completan todas las partes del 35 muñeco. MATERIALES Pizarra y tiza. OBSERVACIONES La maestra puede proporcionar opciones de palabras posibles. También puede dar pistas sobre la palabra cada vez que se falle una letra. 36 Calendario, fecha y horario. Objetivos de las actividades:  Definir el concepto del tiempo.  Localizarse en el tiempo.  Descubrir el uso de la fecha.  Identificar y escribir los elementos que componen la fecha.  Organizar temporalmente las actividades. TIPO DE TEXTO: CALENDARIO, FECHA Y HORARIO TÍTULO ¿QUÉ DÍA ES HOY? DESCRIPCIÓN Anotar la fecha en la pizarra con la ayuda de todos los niños y niñas. Se explican los aspectos que se deben poner, se consulta con los alumnos, se repasa para ver si está bien y se reflexiona sobre ella. MATERIALES Pizarra y tizas. OBSERVACIONES Se puede consultar en el calendario el día en el que estamos, viéndolo también de una manera más gráfica. TÍTULO ESCRIBIMOS LA FECHA DESCRIPCIÓN En el día a día en el aula no se escribirá la fecha en la pizarra por sistema, sino que se escribirá en los documentos en los que en la vida cotidiana los solemos ver y/o anotar. Por ejemplo: escribirlo en las cartas, las notas, noticias, postales, etc. MATERIALES Material de escritura. OBSERVACIONES De esta manera se intenta transmitir a los alumnos la función real del acto de escribir la fecha. TÍTULO ANECDOTARIO DESCRIPCIÓN Escribir en un cuaderno diario las actividades o anécdotas importantes que han ocurrido. Se coloca al lado del calendario un cuaderno, en el que cada hoja va destinada a un día diferente. Los alumnos van escribiendo en él conforme van sucediendo los actos y sientan necesidad de dejar constancia de ellos. MATERIALES Cuaderno y material de escritura. OBSERVACIONES Pueden plasmar las ideas con un dibujo, recortables, fotos… acompañados de la explicación escrita. TÍTULO CALENDARIO DESCRIPCIÓN En asamblea alrededor del calendario, se explica su contenido y distribución de meses, semanas y días. En la casilla de cada día 37 se pueden hacer anotaciones de cumpleaños, excursiones que están programadas, fiestas, etc. Además de marcarlas con un dibujo o gomett, escribir el nombre de la fiesta, del niño del cumpleaños, el lugar a donde se va de excursión… MATERIALES Calendario, pegatinas y material de escritura. OBSERVACIONES Puede ser el encargado del día el que escriba las anotaciones junto con la ayuda de sus compañeros y maestra. Se pueden ir tachando los días con forme van pasando. TÍTULO ¿QUÉ TIEMPO HACE? DESCRIPCIÓN Escribir al lado de la casilla de cada día el tiempo meteorológico. Se puede salir al patio, mirar en el periódico, una página web de meteorología, etc. Y una vez hemos comprobado el clima que hace, se escribe una palabra que haga referencia a él. MATERIALES Calendario y material de escritura. OBSERVACIONES Cada día puede ser uno el encargado de escribirlo. 38 Logos, etiquetas, marcas y anuncios. Las siguientes actividades responden a los objetivos:  Relacionar e identificar una palabra con su objeto.  Analizar las características de las letras escritas.  Comparar grafías.  Anunciar una idea a través de la lengua escrita. TIPO DE TEXTO: LOGOS, ETIQUETAS, MARCAS Y ANUNCIOS TÍTULO LOGOTIPOS DESCRIPCIÓN Se muestran fotos de diferentes productos y logotipos conocidos que se encuentran presentes en su vida cotidiana. Los alumnos han de adivinar de qué se trata y escribir la marca del producto. MATERIALES Hoja y material de escritura. OBSERVACIONES Junto al nombre del producto, pueden dibujarlo para ver la correspondencia. TÍTULO MARCAS DESCRIPCIÓN Los alumnos llevan al aula folletos de propaganda del supermercado, envoltorios de productos como la caja de los cereales, del puré, el envase del queso, la bolsa de los pasteles, la etiqueta de la fruta, etc. Se presentan a la clase y se clasifican según sus letras: si son mayúsculas o minúsculas, ligadas o separadas, en palito… MATERIALES Folletos de propaganda y envoltorio de productos, hoja y material de escritura. OBSERVACIÓN TÍTULO ETIQUETAS LOCAS DESCRIPCIÓN Los alumnos van conociendo diferentes marcas y etiquetas de productos que ven diariamente en su entorno. Tras conocer diferentes logos que se han trabajado tanto dentro como fuera del aula, la maestra mostrará a los niños etiquetas con las letras desordenadas. Deberán escribirlas en el orden correcto de la palabra. MATERIALES Etiquetas con las letras cambiadas, hojas y material de escritura. OBSERVACIONES TÍTULO ETIQUETADO EN EL SUPERMERCADO DESCRIPCIÓN Llevar al aula botes reales sin el etiquetado y colocarlos en el rincón del supermercado. Ahí los alumnos podrán elaborar las 39 etiquetas correspondientes y pegarlas en su lugar adecuado. MATERIALES Productos sin etiqueta, pegamento y material de escritura. OBSERVACIONES Otra opción es entregarles una ficha de productos cotidianos sin etiqueta. Deben escribírsela a cada uno de ellos. TÍTULO NUESTRAS ETIQUETAS DESCRIPCIÓN Recopilar todas las etiquetas que se hayan trabajado en el aula y que los alumnos hayan ido coleccionando y escribir: quién ha traído cada una, dónde la ha encontrado, qué dice, a quién va dirigida, etc. MATERIALES Etiquetas y material de escritura. OBSERVACIONES Se puede elaborar una tabla de cada una con los datos recopilados escritos. TÍTULO ESLOGAN DESCRIPCIÓN Por parejas, escoger un producto e inventarse un eslogan para su propaganda. Escribirlo en un cartel y posteriormente presentárselo a los compañeros como si fuera un anuncio. MATERIALES Cartulina, pinturas y material de escritura. OBSERVACIONES 40 Notas. Los objetivos que persiguen las siguientes actividades son:  Utilizar la lengua escrita como medio de expresión.  Comunicar un mensaje a los destinatarios.  Desarrollar mediante la lengua escrita una idea.  Disfrutar con la interacción escrita entre iguales. TIPO DE TEXTO: NOTAS TÍTULO MENSAJE PARA LOS PADRES DESCRIPCIÓN Dejar que escriban los niños algunas de las notas para sus padres, sobre algo que comunicarles del colegio: autorizaciones, petición de material necesario, reuniones, etc. Pensamos primero entre todos lo que queremos decirles y lo intentamos escribir en la pizarra. Una vez se piensa que está bien redactado, lo escriben ellos mismos en sus hojas para llevárselo a casa. MATERIALES Pizarra, tizas, hojas y material de escritura. OBSERVACIONES TÍTULO NOTAS A SECRETARÍA DESCRIPCIÓN El alumno contribuye en la comunicación del aula con la secretaria, elaborando las notas pertinentes en los actos de comunicación que se establecen. Los niños y niñas escriben entre todos el texto en la pizarra y el encargado se encarga de copiar la nota en una hoja, la cual será entregada a la secretaría. MATERIALES Pizarra, tiza, hoja y material de escritura. OBSERVACIONES Un ejemplo de nota es la comunicación de las faltas de asistencia a la secretaría. TÍTULO EL RINCÓN DE LOS MENSAJES DESCRIPCIÓN Se elabora una estantería con cajones o huecos a modo de buzones. No es una actividad en la que todos participen al mismo tiempo, sino que es un rincón en el que cada niño acude a él cuando necesita dejarle un mensaje a alguien. El alumno escribe una nota dirigida a uno o varios compañeros y la deja en el buzón correspondiente para que el receptor pueda leerla cuando la recoja. MATERIALES Cajas o estanterías, papel y material de escritura. OBSERVACIONES Los mensajes pueden ser de todo tipo: invitaciones a cumpleaños, anécdotas pasadas, preguntas, elogios, etc. Lo que los niños necesiten comunicar en ese momento. 47 Enciclopedias y revistas científicas. Los objetivos de las siguientes actividades son:  Sintetizar información mediante la lengua escrita.  Explicar una idea/conocimiento a través de la escritura.  Destacar ideas o conceptos.  Seleccionar la información que interesa de manera crítica. TIPO DE TEXTO: ENCICLOPEDIAS Y REVISTAS CIENTÍFICAS TÍTULO ¡LO ENCONTRÉ! DESCRIPCIÓN Una vez surgida una inquietud, duda o cuestión, el alumno buscará en varias enciclopedias o revistas especializadas, la información pertinente. Realizará una señal en la hoja con un marcador, escribiendo la idea principal que se encuentra ahí. MATERIALES Enciclopedias, revistas especializadas, marcador y material de escritura. OBSERVACIONES El marcador puede ser un posit, un gomett, un marca páginas, etc. TÍTULO ¡MIRA LO QUE BUSQUÉ! DESCRIPCIÓN Tras la búsqueda de información en enciclopedias o revistas especializadas, los alumnos escribirán la conclusión sacada tras la comparación de informaciones en una hoja con el título del tema. Posteriormente se guardarán todas en un álbum en el que se recoja toda la información encontrada. MATERIALES Hojas y material de escritura. OBSERVACIONES También se puede realizar en grupo presentándose a los compañeros el resultado final. TÍTULO MAPA CONCEPTUAL DESCRIPCIÓN Los alumnos tras haber encontrado información sobre un aspecto a buscar, elaboran un pequeño mapa conceptual con las palabras que crean más importantes. También pueden elaborar un esquema explicándolo con frases cortas o a través de dibujos y palabras. MATERIALES Hoja y material de escritura. OBSERVACIONES 48 Recetas y menús. Los objetivos que persiguen las actividades de ésta categoría son:  Explicar acciones.  Anotar mediante el lenguaje escrito elementos que componen un todo.  Identificar elementos.  Incitar a la elección de un aspecto entre muchos. TIPO DE TEXTO: RECETAS Y MENÚS TÍTULO RECETA DESCRIPCIÓN A la hora de elaborar una comida, un postre o sándwich en el aula, se elaborará la receta. Primero entre todos los alumnos se decidirá qué elaborar anotándose en la pizarra, posteriormente se pensarán los ingredientes que se van a necesitar y se escribirán en el apartado correspondiente de la ficha. Para finalizar se irán diciendo los pasos a seguir en la elaboración y escribiéndolos uno detrás del otro. Se puede acompañar de algún dibujo si el alumno lo desea. MATERIALES Plantilla de la elaboración de una receta (Anexo 9) y material de escritura. OBSERVACIONES Se puede facilitar la plantilla de la elaboración de una receta a los alumnos dejándola en el rincón de lectoescritura o de la cocinita, para que puedan utilizarla en el momento deseado. TÍTULO COCINAMOS PASO A PASO DESCRIPCIÓN Tras la elaboración de una receta, se les mostrará a los alumnos diferentes imágenes de las acciones realizadas a la hora de hacer la receta. Deberán identificar cada una de ellas y en su hoja escribir el nombre de la acción al lado de cada fotografía. MATERIALES Imágenes de las acciones y material de escritura. OBSERVACIONES Las imágenes podrían ser de los propios alumnos mientras elaboraban la receta, para que sea lo más significativo posible. TÍTULO EL MENÚ DEL DÍA DESCRIPCIÓN Elaboración de un menú de comida. En asamblea se irán proponiendo diferentes comidas: se leerá el menú del colegio de ése día, comentarán la comida que tienen preparada en casa y se irán apuntando los diferentes platos en la pizarra. Se separarán en tres grupos: primer plato, segundo plato y postre. Y escribirán el menú que haya resultado. MATERIALES Pizarra y tizas. 49 OBSERVACIONES Se puede adoptar como una rutina en el aula, elaborando el menú del día cada mañana. Por la tarde se les puede preguntar qué platos han elegido en la comida y ver cuáles han sido más solicitados y cuáles menos. TÍTULO ¿QUÉ INGREDIENTE ES ESE? DESCRIPCIÓN Se muestra el dibujo de un ingrediente, una vez se conoce cuál es, el alumno escribe el nombre debajo. MATERIALES Hoja y material de escritura. También se puede realizar con el ordenador. OBSERVACIONES A la hora de realizar una receta, comernos un bocadillo en el almuerzo o la comida del comedor, uno de los alumnos puede preguntar sobre algún ingrediente o alimento. Es entonces cuando buscando en libros o en el ordenador se encuentra lo qué es y se elabora una ficha para acordarnos y dejar reflejado el nuevo aprendizaje. El alumno dibuja el alimento, o busca una foto en el ordenado y debajo escribe su nombre. 50 Cuentos. Los objetivos de las siguientes actividades son:  Diferencias entre dibujo y escritura.  Identificar las partes que componen el cuento.  Desarrollar la imaginación y creatividad.  Trabajar/incitar a la organización de las ideas.  Crear una historia.  Inferir, inventar o extraer de la historia un final. TIPO DE TEXTO: CUENTOS TÍTULO LOS CUENTOS DESCRIPCIÓN Presentarles los cuentos a los alumnos haciéndoles pensar en las partes que encontramos en ellos, diferenciando el título, la portada, la letra del dibujo, etc. MATERIALES Cuento. OBSERVACIONES Puede hacer un dibujo la maestra en la pizarra de una hoja de un cuento y escribir entre todos las partes de la misma. (Texto y dibujo). TÍTULO MI PERSONAJE PREFERIDO DESCRIPCIÓN Tras haber leído un cuento u ojeado en el rincón de la biblioteca, escribir en una hoja el nombre del personaje favorito y dibujarlo. MATERIALES Hoja (Anexo 10) y material de escritura. OBSERVACIONES Dejar la ficha en el rincón de la biblioteca o de lectoescritura para poder utilizarlo. Puede ser que en casa hayan leído un cuento y quieran plasmar lo mucho que les gustó el personaje. Posteriormente se le puede presentar a los compañeros. TÍTULO ¿CÓMO NOS DISFRAZAMOS? DESCRIPCIÓN Para disfrazarse de uno de los personajes han de pensar los elementos que quieran que contenga el disfraz y de los materiales que esté hecho. Todo ello lo dejarán registrado en un escrito para su utilización. MATERIALES Hoja y material de escritura. OBSERVACIONES En carnaval o cualquier función que se realice en la escuela en la que los alumnos se disfracen, se puede acudir a ésta actividad. TÍTULO LO QUE ME GUSTA DEL CUENTO 51 DESCRIPCIÓN Disponer de fichas en blanco en el rincón de la librería, para que los niños cuando les toque taller de escritura puedan coger una de las fichas. Escoger el libro que más les llame la atención y rellenar la ficha con lo que le apetezca: escribir el título, dibujar una imagen, escribir un trozo del libro que les guste, etc. MATERIALES Plantilla (Anexo 11) y material de escritura. OBSERVACIONES TÍTULO ¿CÓMO SE LLAMA EL CUENTO? DESCRIPCIÓN La maestra les cuenta un cuento a los niños que no hayan leído antes y que no conozcan. Entre todos piensan cómo se puede llamar el cuento, qué título le pueden poner. Escribirlo en una hoja y hacerle un dibujo. Compararlo con el real. MATERIALES Cuento no conocido, hoja y material de escritura. OBSERVACIONES También se puede poner título a una historia inventada o a un dibujo. TÍTULO ORDENAMOS EL CUENTO DESCRIPCIÓN Después de leer un libro en asamblea y comentarlo, se les da a los alumnos una hoja con tres viñetas, las cuales deberán ordenarlas según la historia y escribir una frase corta que exprese lo que está ocurriendo. MATERIALES Viñetas del cuento, hoja y material de escritura. OBSERVACIONES TÍTULO ¿CÓMO TERMINA? DESCRIPCIÓN La maestra leerá un cuento en el que no se diga el final. Los niños y niñas deben de pensar como quieren que termine e inventarse un final para la historia. En una hoja lo escriben e ilustran con un dibujo. De uno en uno va explicando a los compañeros qué es lo que ha hecho y como se ha imaginado que acabaría el cuento. MATERIALES Folio y material de escritura. OBSERVACIONES Tras la presentación de todos los finales, la maestra leerá el original del cuento y lo compararán con los propuestos. TÍTULO NUESTRO CUENTO DESCRIPCIÓN Elaborar entre toda la clase un cuento. Se presentan unas imagines y se eligen personajes, escenario, acciones, etc. Se ordenan las imágenes según la historia que quieran realizar y piensan en la elaboración de frases que la puedan contar. Por grupos de trabajo se reparten las tareas: unos dibujan los 52 personajes, otros piensan las acciones… y finalmente se reparten el texto (frases cortas) que escribir. MATERIALES Imágenes para la historia, folios y material de escritura. OBSERVACIONES TÍTULO NARRACIÓN DESCRIPCIÓN Escribir una narración de una experiencia vivida. Por ejemplo a partir de una excursión realizada con los alumnos transformarla en historia. Se piensa en los personajes, en cómo describir el escenario en el que se ha estado, lo que ha ocurrido y qué anécdotas incorporar en la historia, etc. MATERIALES Hoja y material de escritura. OBSERVACIONES Se puede realizar por grupos repartiendo las tareas, o de manera individual comparando las historias que han salido de una misma excursión. TÍTULO LIBRO VIAJERO DESCRIPCIÓN Cada semana un alumno se lleva el libro viajero a su casa en el que han de plasmar las diferentes cosas que han ido haciendo a lo largo de la misma y del fin de semana. A la vuelta al colegio se les muestra a los compañeros y explica lo que ha escrito o dibujado o ilustrado con fotografías, etc. Un alumno cada semana. MATERIALES Libro/cuaderno. OBSERVACIONES Todos son protagonistas. 53 Cómic. Los objetivos que se persiguen en las siguientes actividades son:  Descubrir el cómic.  Expresar una idea en primera persona.  Introducir el diálogo.  Conocer el uso del bocadillo.  Extraer de una imagen una idea o pensamiento.  Interpretar una imagen.  Inferir el sonido de las acciones ocurridas en una historia. TIPO DE TEXTO: CÓMIC TÍTULO ¿QUÉ CUENTA LA HISTORIA? DESCRIPCIÓN Presentar dos viñetas de comic con un bocadillo cada una. Los niños y niñas deben pensar lo que puede estar ocurriendo y elaborar un diálogo. Finalmente se escribe en los bocadillos. Los alumnos pueden contarles la historia a sus compañeros y dejarles leer y disfrutar de la historia de comic que ha elaborado. MATERIALES Ficha con dos viñetas y material de escritura. OBSERVACIONES Se puede realizar de forma oral, escrita, complicarlo con más viñetas, etc. TÍTULO ¿QUÉ PIENSA? DESCRIPCIÓN Introducirles el bocadillo del pensamiento. Presentarles una viñeta con una persona con un objeto en la mano. Los alumnos deben escribir lo que cree que está pensando el personaje. MATERIALES Ficha de una viñeta con un hombre con lago en la mano y material de escritura. OBSERVACIONES Poner en común las diferentes ideas que han tenido los compañeros. TÍTULO ONOMATOPEYAS DESCRIPCIÓN Reconocer las onomatopeyas de distintos ruidos de personas u objetos. Jugar con bits de onomatopeyas e imitar y simular el sonido. En una ficha con viñetas de acciones y objetos, deberán escribir las onomatopeyas que crean que suceden. MATERIALES Ficha de viñetas de acciones y objetos, bits de onomatopeyas y material de escritura. OBSERVACIONES Representarlas a los compañeros. 54 TÍTULO CREAMOS UN COMIC DESCRIPCIÓN Intentar realizar nuestro propio comic. Se ponen ideas en común: se piensa sobre qué realizar, qué personajes incorporar, qué situaciones sucederán, acciones, lugares, qué dirán... escribiéndolas en la pizarra. Se reparten los papeles entre los niños y se elaborarlo y escribe entre todos. MATERIALES Pizarra, tizas, hojas y material de escritura. OBSERVACIONES Individual, por parejas o en grupo. 55 Adivinanzas y dichos. Las siguientes actividades persiguen éstos objetivos:  Trabajar la rima.  Introducir la musicalidad en el texto.  Inferir de la definición, la palabra a la que se refiere.  Descubrir el uso de los dichos. TIPO DE TEXTO: ADIVINANZAS Y DICHOS TÍTULO UNA ADIVINANZA DESCRIPCIÓN La maestra lee en la clase una adivinanza, la escribe en la pizarra y los alumnos tras haberla copiado en una hoja, deberán escribir la solución que piensa es la correcta. MATERIALES Adivinanza, pizarra, tizas, hojas y material de escritura. OBSERVACIONES Pueden realizar el dibujo. TÍTULO INVENTAR ADIVINANZA DESCRIPCIÓN Inventar una con la ayuda de la maestra. Pensar en un animal o en un objeto y en lo que lo define. Por ejemplo: para qué sirve, cuántas patas tiene, qué come, etc. Intentar hacer frases con ellas y una vez en la pizarra queden las frases elegidas, cada alumno deberá escribirlo en su hoja. Si lo ven pertinente también pueden elaboran un dibujo. MATERIALES Pizarra, tizas, hoja y material de escritura. OBSERVACIONES TÍTULO COMPENDIO DE ADIVINANZAS DESCRIPCIÓN Elaborar un cuaderno en el que queden registradas todas las adivinanzas trabajadas. Los niños meten una adivinanza en cada ficha, escribiendo el título de la misma y su solución. De ésta manera tienen su propio libro al que poder acudir y el cual pueden dejar a otras clases y alumnos. MATERIALES Cuaderno, adivinanzas trabajadas y material de escritura. OBSERVACIONES Se puede guardar el libro en la biblioteca para poderlo consultar en cualquier momento. TÍTULO EL DICHO DEL MES DESCRIPCIÓN Cada primer día del mes, se les presenta a los alumnos un dicho, se recita en grupo y se aprende. En un folio se escribirá el nombre del mes en el que se encuentran junto con el dicho sobre 56 el mismo. Se dibujará algo representativo que nos haya transmitido. MATERIALES Hoja y material de escritura. OBSERVACIONES Se pueden recopilar todos los dichos de los meses escolares trabajados para poder llevarlo a las familias. 63 Anexo 2 (Volver a la actividad) 64 Anexo 3 ¿QUIÉN HA VENIDO HOY? (Volver a la actividad) 65 Anexo 4 ¿QUIÉN HA FALTADO AL COLEGIO? (Volver a la actividad) 66 Anexo 5 (Volver a la actividad) 67 Anexo 6 NOMBRE EDAD ALTURA PESO COMIDA FAVORITA AFICIONES (Volver a la actividad) 68 Anexo 7 NOMBRE FECHA RINCÓN (Volver a la actividad) 69 Anexo 8 NÚMERO PALABRA (Volver a la actividad) 70 Anexo 9 RECETA INGREDIENTES ELABORACIÓN (Volver a la actividad) 71 Anexo 10 MI PERSONAJE FAVORITO NOMBRE (Volver a la actividad) 72 Anexo 11 TÍTULO (Volver a la actividad)