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Trabajo Fin de Grado CLAVES DICOTÓMICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Autor/es Ana Isabel Calvo López Director/es Mº José Saez Bondia Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 Índice 1. Introducción……………………………………………………………….…….1. 1.1 Justificación…………………………………………………………….….1 1.2 Objetivos del trabajo…………………………………………………....…..2 2. Fundamentación teórica …………………………………………………….…...3 2.1 Enseñar en Educación Infantil………………………………………….….3. 2.2 Las claves dicotómicas en Educación Infantil……………………….…….5 2.3 Las Tecnologías de la Información y de la Comunnicación (TIC) en Educación Infantil………………………………………………………….… 6 2.4 Educación para la Salud……………………………………………….… 8 3. Desarrollo de la propuesta innovadora: una herramienta para el aprendizaje para las ciencias en educación infantil y su propuesta didáctica………………….….10 3.1 Elaboración de la clave dicotómica………………………………….…10. 3.2 Propuesta en diseños de actividades en torno a la herramienta creada………………………………………………………………….…....28 4. Resultados principales de la experiencia………………………………….… 39 4.1. Desarrollo de la actividad………………………………………….….39 4.2 Propuestas de mejora…………………………………………….…….41 4.3 Difusión, utilidad e impacto………………………………….………..45 5. Conclusión…………………………………………………………. ………46. 6. Referencias………………………………………………………….……… 49 Anexos Claves dicotómicas en educación infantil - Elaborado por Ana Isabel Calvo López. - Dirigido por Mº José Saez Bondia. - Depositado para su defensa el 19 de Septiembre de 2014. Resumen El presente trabajo se centra en el diseño y validación de una clave dicotómica sobre frutas en un aula de cuatro años de Educación Infantil. Dicha herramienta de enseñanzaaprendizaje se introduce en una plataforma de acceso libre, lo cual nos permite enfocar la actividad planteada en torno a la validación del instrumento a través del uso de la Pizarra Digital Interactiva. El trabajo recoge la puesta en práctica de la propuesta a través de mi vivencia personal. Asimismo, se proponen una serie de actividades en relación a la clave dicotómica diseñada. La aplicación de la clave en el aula permite que los alumnos manipulen, identifiquen, comparen, discutan sobre las características de las frutas seleccionadas en el diseño de la clave y trabajen de un modo cooperativo. La utilización de las frutas como tema de clave diseñada hace que las propuestas planteadas se enfoquen desde una perspectiva de Educación para la Salud en particular y de la enseñanza de las ciencias, en general. Palabras clave Clave dicotómica, frutas, Enseñanza de las Ciencias, Tecnologías de la Información y de la Comunicación, Educación Infantil. Claves dicotómicas en Educación Infantil 1 1. INTRODUCCIÓN 1.1 Justificación El tema escogido para la realización de mi Trabajo Fin de Grado es la utilización de las claves dicotómicas en el aula de Infantil a través del uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (en adelante, TIC). Dada la gran variedad de enfoques que se le puede dar a este tipo de herramienta, así como la diversidad de temáticas en las que nos podemos centrar, he seleccionado como tema principal el diseño de una clave dicotómica sobre frutas y su validación y, en consecuencia, su aplicación en el aula. La temática seleccionada para el diseño de la clave, las frutas, junto con el modo de utilizar esta herramienta, hace que nos movamos entre tres ejes: el uso de las TICs, las claves dicotómicas y la Educación para la Salud (EpS). Estos temas los enfocamos dentro de la enseñanza de las ciencias en Educación Infantil. En el gráfico 1, mostramos de forma esquemática lo mencionado anteriormente. Asimismo, establecemos algunos de los objetivos que se pretenden conseguir mediante la aplicación de la clave en el aula donde la validamos. Gráfico 1.Ejes sobre los que se mueve mi TFG Claves dicotómicas en Educación Infantil 2 Una clave dicotómica consiste en un modelo o esquema que permite la determinación de distintas especies, a través de la comparación (Lahitte, 1997) de dos caracteres excluyentes. Las claves dicotómicas permiten desarrollar habilidades de diferenciación, clasificación e identificación de conceptos. Permite desarrollar cierto vocabulario científico y según como se enfoque se puede trabajar mediante las TICs. Es importante llevar a cabo actividades de innovación, actividades que sorprendan a los niños, que despierten su interés y sean motivadoras para ellos, es otro motivo por lo que decidí llevar a cabo este trabajo. Así, planteo la clave dicotómica creada como una herramienta para el desarrollo de una actividad de innovación que supone un enfoque poco común en las aulas de Educación Infantil. Este trabajo va a estar dividido en varias partes; por un lado, me centraré en el aspecto teórico, enfatizando en los ejes mencionados en el gráfico 1. Por otro lado, me gustaría que quedara constante en el trabajo todo el proceso que he vivido a la hora de elaborar y aplicar en el aula la clave dicotómica, así como plantear mis propuestas a la hora de utilizar dicha clave dicotómica como herramienta para enseñar ciencias en Educación Infantil. 1.2 Objetivos del trabajo Con este trabajo, quiero difundir la utilización de la herramienta creada, una clave dicotómica sobre frutas adaptada a la etapa de infantil, como un enfoque novedoso en cierta forma, ya que no es una herramienta habitual en las aulas de Educación Infantil. Los objetivos que me planteo son los siguientes: - Diseñar una clave dicotómica relacionada con la alimentación. - Validar la clave dicotómica elaborada. - Dar a conocer dicha clave en el colegio Condes de Aragón (Zaragoza). - Diseñar actividades relacionadas con la temática de la clave dicotómica diseñada. Me gustaría que el hecho de poner en práctica la clave dicotómica diseñada, suponga un pequeño paso para que esta herramienta asociada a las TICs, se conozca y se pueda llevar a cabo en las aulas. Esto es posible ya que dicha herramienta, es pública y puede Claves dicotómicas en Educación Infantil 3 utilizarse a través de las pizarras digitales que disponen gran parte de las aulas de Educación Infantil. 2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 Enseñar en Educación Infantil 2.1.1 El currículum en Educación Infantil El hecho de que la etapa de Educación Infantil no es obligatoria, hace que el currículum tampoco lo pueda ser. No obstante se debe tener en consideración los contenidos, objetivos y orientaciones didácticas del mismo. Entendemos por contenido “El conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para integrar las distintas áreas curriculares, cuya asimilación y apropiación es fundamental para el desarrollo y la socialización del alumnado” (Coll, 1986 en Bassedas, Huguet y Solé, 2010, p. 63). Los contenidos se ordenan y se organizan en torno a las tres áreas de Educación Infantil: - Identidad y autonomía personal - Descubrimiento del medio físico y social - Comunicación y representación El currículum de Educación Infantil se contempla diferentes tipos de objetivos; objetivos generales y objetivos didácticos. Los objetivos generales están formulados en términos de capacidades cognitivas y lingüísticas, motrices, afectivas y de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Los objetivos didácticos definen el grado y tipo de aprendizaje que se pretende alcanzar en la puesta en práctica de una secuencia didáctica. (Bassedas, et al., 2010) A la hora de enseñar cualquier área en el segundo ciclo de Educación infantil, debemos tener en cuenta las competencias básicas (BOA, 2006) para diseñar actividades, las cuales son: 1. Autonomía e iniciativa personal Claves dicotómicas en Educación Infantil 4 2. Competencia en comunicación lingüística 3. Competencia matemática 4. Competencia social y ciudadana 5. Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico. 6. Tratamiento de la información y competencia digital. 7. Competencia cultural y artística 2.1.2 Enseñar ciencias en Educación Infantil Enseñar ciencias a toda la población, es importante, por ello debemos saber qué y cómo enseñar. La enseñanza de las ciencias debería servir para que las personas de todas las edades disfrutaran aprendiendo a mirar al mundo desde diferentes puntos de vista científicos. Se pretender que los niños sean capaces de tomar decisiones de forma autónoma y aporten nuevas soluciones a los problemas, por lo que es necesario que aprendan a construir diferentes modelos teóricos de la ciencia. Entendemos por modelo la agrupación de conceptos, experiencias, analogías, diferentes tipos de lenguajes… que sirven para explicar un conjunto de fenómenos que suceden en el mundo (Sanmartí, 2001, p. 17). Aprender ciencias es un proceso largo y complejo en el que intervienen muchos factores y variables, no siempre funcionan los mismos métodos de enseñanza ni siempre sirven las mismas herramientas ya que depende del alumnado, la escuela y el contexto social. “El principal objetivo es crear situaciones en las que los estudiantes resuelvan problemas que tengan ciertos rasgos que hacen que podamos clasificarlos de auténticos” (Jiménez, 1998). Según Neus Sanmartí (2001), la construcción del conocimiento científico, depende de: el mundo de la percepción, estrategias de razonamiento, interacciones socioculturales, mundo de las emociones. 2.1.3 Aprendizaje Cooperativo En el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias se necesita pensar, hablar, regular los aprendizajes y trabajar con interacción con los demás (Pujol, 2003). Por esto, es importante trabajar a través del aprendizaje cooperativo, que consiste en el trabajo en Claves dicotómicas en Educación Infantil 5 grupo que se estructura cuidadosamente para que todos los alumnos interactúen e intercambien información y puedan ser evaluados por su trabajo. Una estructura cooperativa del aprendizaje consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Los miembros de un grupo procuran obtener resultados beneficiosos para ellos mismos y para los miembros de su equipo. El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de equipos de trabajo reducidos, en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros de equipo. El aprendizaje cooperativo se basa en dos pilares: a) El aprendizaje requiere la participación directa y activa de los estudiantes b) La ayuda mutua y la cooperación posibilitan el logro de aprender más y mejor. Las ventajas del aprendizaje cooperativo son: - Favorecer el establecimiento de relaciones sociales. - Se extiende al profesorado y a conjunto de la institución escolar. - Mayor rendimiento y productividad por parte de los alumnos. - Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos. - Favorecen la aceptación de las diferencias y el respeto entre los alumnos. - Permite la atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula, que trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del área correspondiente. (Pujolàs, 2013). 2.2 Las claves dicotómicas Las claves dicotómicas son empleadas para clasificar seres vivos o materia inerte y están constituidas por una serie de dilemas encadenados, de tal forma que al elegir uno de los dos dilemas, concuerde con las características del ejemplar que se quiere Claves dicotómicas en Educación Infantil 6 clasificar. Se va pasando de unos dilemas a otros hasta el final de la clasificaciónCuanta mayor información demos en los dilemas, más fácil será elegir uno de los dos caminos y mayor será la información sobre el ejemplar a clasificar. “Dicotomía hace referencia a los dos caminos a elegir. Al elegir los dilemas, se debe tener en cuenta que el lector debe comprenderlos, y por lo tanto hay que facilitarle la elección del camino correcto”. (Mestres y Torres, 2012, p.2). Hoy en día existen diferentes formas y herramientas para elaborar claves dicotómicas. En este caso, pensando en el posible uso en un aula de Educación infantil, voy a centrarme en el generador de claves dicotómicas de CATEDU. Dicha herramienta de CATEDU, permite su utilización a través de la PDI (TIC, en adelante), por lo que es óptimo para desarrollarlo en el aula con alumnos de Educación Infantil, ya que permite la participación de los niños porque son ellos mismos los que eligen el dilema correcto a través de la interacción con la pizarra. 2.3Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en Educación Infantil Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en algo habitual en la vida cotidiana de las personas desde que nacen, algo que aporta elementos positivos en su desarrollo: acceso a la información, incentivar la comunicación, la colaboración y ampliar formas de diversión. Hoy en día, las nuevas tecnologías han cobrado gran importancia y a través de ellas podemos extraer todo tipo de información. Las nuevas tecnologías también están siendo trasladadas al aula ya que permiten llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. Incorporar las TIC a la educación es una necesidad para que los jóvenes se desenvuelvan correctamente en la sociedad. “Se trata de utilizar las TIC en el aula desde una perspectiva pedagógica como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos” (Martinez, 2009, p. 2) Las nuevas tecnologías implican un nuevo modelo de enseñanza que implica varias transformaciones: Claves dicotómicas en Educación Infantil 13 Una vez claros las frutas que iba a incluir en la clave dicotómica (en adelante, elementos del universo), me pregunté que es lo que quería que los niños aprendieran de cada fruta y que es lo que van a identificar. Pues bien, me interesa que los niños al finalizar la identificación, usando como herramienta la clave dicotómica, sepan identificar las características físicas de cada fruta, sus utilidades y consumo, donde nace y algún tipo de información adicional como el clima donde se cultiva o la zona donde crece esa fruta (información final de cada fruta). Para dejar claro el elemento final, lo mejor es adjuntar una imagen clara de cada fruta. Se muestra en la figura 1, un ejemplo de las características que se concretan cuando los niños llegan a la identificación de la fruta. En el Anexo I se incluye el resto de fichas para cada una de las frutas. Quiero resaltar que, no toda la información que aparece se trabaja durante el desarrollo de la clave, pero considero que puede servir de continuidad para profundizar sobre las características de esa fruta en posteriores actividades. Figura 1. Ejemplo de ficha con características de la fruta que aparece al llegar al elemento . Para crear las dicotomías, se debe formular dos afirmaciones que al elegir una de ellas nos lleve a otras dos y así sucesivamente. De esta forma se van clasificando y agrupando las frutas según unas determinadas características observables. Para que las dicotomías queden claras, en el contexto en el que nos movemos, el mejor modo es adjuntar una imagen para cada afirmación. En lugar de utilizar imágenes ya predeterminadas, decidí realizar yo misma dibujos que aclararan las dicotomías pensando en niños de educación infantil. En la figura 1, se muestra un ejemplo de uno de los dibujos realizados para una de las dicotomías (en el Anexo I se muestran las imágenes de las dicotomías): Claves dicotómicas en Educación Infantil 14 Figura 2. Ejemplo de imagen utilizada para una dicotomía. El proceso de elaboración de la clave, fue costoso. Para comenzar a clasificar todas las frutas seleccionadas a través de dicotomías, tenía que identificar características observables que, al mismo tiempo, permitiesen que los alumnos manipulasen y/o observasen. Además, dichas dicotomías tenían que estar adaptadas a la etapa educativa en la que me movía. Para la realización de cada una de las dicotomías partía de fotografías de cada una de las frutas y comenzaba la clasificación. Para ello, no se podía dejar de lado la idea de que debía de ser utilizada para que los niños se implicasen en la toma de decisiones dentro de cada una de las dicotomías planteadas. La clasificación elaborada sufrió ligeras modificaciones hasta alcanzar la definitiva. En primera instancia se incluye dicotomías que podían generar confusión o bien, que no estaban bien definidas. Por ejemplo, la utilización de términos como “redondo”, o el uso de colores en algunas dicotomías. En este último caso, se diferenciaba la manzana de la fresa como roja o no roja, siendo que existen variedades de manzanas que también son de ese color. Decidí introducir en el caso de la fresa y del higo términos como aquenios 1 o siconos 2 , no obstante es necesario describirlos ya que se tratan de un vocabulario muy complicado. Para la elaboración inicial del instrumento (la clave dicotómica) elaboré una serie de esquemas que permitieron visualizar los aspectos comentados. El esquema definitivo 1 Aquenio: Fruto seco, indehiscente, con una sola semilla y con pericarpio no soldado a ella; por ejemplo la fresa (RAE, 2001) 2 Sicono: Infrutescencia de la higuera y especies afines (RAE, 2001) Claves dicotómicas en Educación Infantil 15 con el que diseñé la clave constituida por 15 elementos lo muestro a continuación. En el Anexo 2 el esquema elaborado con las imágenes y fotografías utilizadas. 1 Forma alargada  PLÁTANO 1’ Forma no alargada  2 o 2’ 2Cóncavo. En la zona donde nace el rabito, hay una especie de agujero 3 o 3’ 2’No cóncavo. No hay un agujero en la parte superior  4 o 4’ 3 Contiene hueso en su interior. La semilla esta encerrada en una especie de cáscara dura  5 o 5’ 3’ Contiene semillas en el interior  MANZANA 4 Tiene pelo. En su interior tiene una especie de pelusa  15 o 15’ 4’ No tiene pelo. En el exterior no tiene una especie de pelusa  7 o 7’ 5 Tiene rabito corto. Es decir, el rabito es más pequeño que la propia fruta  6 o 6’ 5’Tiene rabito largo. Es decir, el rabito es igual o de mayor tamaño que su propia fruta  CEREZA 6 Tiene pelo. En su interior tiene una especie de pelusa  MELOCOTÓN 6’ No tiene pelo. En el exterior no tiene una especie de pelusa  CIRUELA 7 Corteza dura. La parte exterior es mas dura que la interior  8 u 8’ 7’ No tiene corteza dura. Está recubierta por una fina piel  9 o 9’ 8 Por dentro roja  SANDÍA 8’ Por dentro no roja  10 o 10’ 9 Tiene semillas en el exterior, las cuales se denominan aquenios  FRESA 9’ No tiene semillas en el exterior, las cuales se denominan aquenios  11 u 11’ 10 Pepitas  MELÓN 10’ No pepitas  PIÑA 11 Van agrupadas en racimos  UVA 11’ No van agrupadas en racimos  12 o 12’ 12 De color naranja por dentro  NARANJA 12’ No es de color naranja por dentro  13 o 13’ 13 Tiene siconos (especie de semillas dentro de la fruta con forma de gota)  HIGO 13’ No tiene siconos (especie de semillas dentro de la fruta con forma de gota) 14 14 Tiene agrupado varias bolitas pequeñas  MORA 14’ No tiene agrupado varias bolitas pequeñas  PERA 15 Verde por dentro KIWI Claves dicotómicas en Educación Infantil 16 15’ No verde por dentro COCO Posteriormente, dicho esquema sirvió para ir introduciendo las dicotomías en un programa: “El generador de claves dicotómicas” (CATEDU). En dicho programa, como ya he comentado, introduje las dicotomías junto con una breve definición y un dibujo. Al alcanzar el elemento, se muestran las características de la fruta en una ficha. La aplicación desarrollada está disponible en la página http://www.catedu.es/dicotomicas/web/index.php/clave_consulta/visualizarClave/idclav e/660. Para crear la clave a través del programa mencionado, comencé introduciendo los elementos del universo, en este caso las imágenes de las frutas e información adicional (Anexo 3). La mayoría de las imágenes utilizadas en la herramienta las he realizado yo misma y el resto de las imágenes están libres de copyright. Después de introducir una a una las frutas que iban a formar mi universo en el programa, introduje las dicotomías. Al introducir las dicotomías, el sistema te permite elegir dentro del “universo” creado, los elementos que pertenecen a cada afirmación. Por ejemplo, en la primera dicotomía nos encontramos con las afirmaciones: “forma alargada”y “forma no alargada”. La primera afirmación, seleccioné el plátano, y por el contrario, en la segunda afirmación seleccioné el resto de las frutas, y así sucesivamente con todas los elementos del universo. Después de introducir todos los elementos y todas las dicotomías, seleccionando las afirmaciones que pertenecían a cada fruta, pude visionar el resultado final, y una vez tenía claro que así podía funcionar, después de editarlo varias veces, según se ha indicado en los esquemas anteriores, decidí colgarlo en la página Web de CATEDU. 3.1.4 Validación de la clave Una vez diseñada la clave dicotómica, y creada en la aplicación informática del CATEDU, decidí comprobar su funcionamiento planteando una actividad en el aula en el que estaba de prácticas. En este apartado muestro las características del centro y del aula donde decidí probar la herramienta creada, la planificación y diseño de la actividad en torno a la misma y el desarrollo de la actividad. Claves dicotómicas en Educación Infantil 17 3.1.4.1 Contexto del aula y características personales del alumnado La actividad se puso en práctica en un aula de un colegio concertado situado a las afueras de Zaragoza. Es un colegio bilingüe de inglés que incluye las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato. La etapa de Educación Infantil incluye dos vías por cada curso (A y B), constituyendo así seis aulas de Educación Infantil. El aula donde voy a desarrollar la actividad es un aula de niños de 4 años (segundo B). Es lo suficientemente espaciosa para que los niños puedan desplazarse de forma libre y cómodamente para trabajar (imágenes del aula en Anexo 4). El aula está adornada con murales, dibujos de los niños y palabras en inglés. También dispone de material de trabajo (estantería con cuadernos, pegamentos, tijeras, pinturas, etc.). Los niños están distribuidos por equipos, hay cinco mesas redondas, una de cada color (roja, amarilla, verde, azul y naranja) y están situadas frente a las dos pizarras que dispone la clase, la pizarra tradicional y la pizarra digital. Se trabaja con la metodología de “rincones”, los rincones que constituyen el aula son: rincón de los artistas, rincón de las cocinitas, rincón de lógico matemáticas, rincón de ordenador y rincón de lectoescritura. En cuanto al aspecto personal, generalmente podemos hablar de un grupo con buenas habilidades língüísticas, un desarrollo cognitivo normal y buenas relaciones sociales, existiendo siempre alguna excepción. En relación a las habilidades lingüísticas, los alumnos muestran un nivel de léxico normal para su edad y un buen uso de vocabulario, cometiendo algún error común, como por ejemplo “rompido” en lugar de “roto” o “ponido” en lugar de “puesto”. Los alumnos respetan el turno de palabra, ya que cuando un niño o niña quiere hablar suele levantar la mano para que la maestra le de la palabra. Respecto al nivel cognitivo, me han llamado la atención algunos alumnos en particular por su gran nivel de memoria. Respecto al nivel de atención, generalmente son niños que se concentran en las tareas, escuchan las explicaciones de la maestra y perciben los detalles, pero hay tres o cuatros niños que suelen estar dispersos y tienen menor nivel de atención. Un niño de la clase presenta epilepsia mioclónica diagnosticada y tratada por un profesional de la salud. Se desconoce si esta puede ser la causa de los problemas de atención, aunque el último informe neurológico ya señala una posible relación. Ello Claves dicotómicas en Educación Infantil 18 sugiere que podamos estar no ante una epilepsia infantil simple, sino ante un cuadro encefalopático, dismadurativo, en el que hay una fenomenología proxística (crisis epilépticas), cognitiva (trastorno del rendimiento) y conductual (hiperactividad). Durante las explicaciones está totalmente ausente, suele dar vueltas y jugar por la clase sin prestar atención. En las órdenes a nivel individual tampoco presta atención, es necesaria la repetición continua y el acompañamiento para que cumpla las órdenes. Además de su falta de atención, en muchas ocasiones parece no comprender lo que se le pide. Es un alumno que no es capaz de realizar las tareas por sí solo, no está atento a las explicaciones y necesita ayuda continua para cualquier actividad. Su nivel de lenguaje es bastante limitado e infantil. No estructura frases sencillas y presenta un vocabulario muy pobre. Durante una conversación sencilla, se limita a repetir una y otra vez la última palabra que se le dice. A nivel de relación social, presenta dificultades para establecer interacción con sus compañeros, no se integra en los juegos colaborativos con los demás puesto que no comprende las reglas de los mismos y suele pasear por el recreo solo observando a un grupo y a otro. Su nivel de competencia curricular no es adecuado en cuanto a la adquisición de conceptos básicos y su desarrollo del lenguaje a nivel expresivo está por debajo de su edad cronológica. El curso pasado, el centro solicitó al servicio provincial de atención temprana que realizaran una visita al centro para que observaran a este niño y lo derivaran si fuera necesario a atención temprana. Después de un año y medio, el centro ha recibido respuesta, y el pasado 20 de febrero visitaron el Colegio. Dos miembros del servicio provincial. Después de concertar varias entrevistas con la familia, la maestra y la psicopedagoga del centro, el equipo provincial observó al niño en el aula y realizaron determinadas pruebas para evaluarlo. El niño comenzó a ir a atención temprana dos horas por semana para beneficiarse de dichos servicios. A principios de Abril, el equipo del servicio provincial, regresó al colegio y elaboraron un informe con el diagnóstico del niño y pautas de escolarización, haciéndoselo llegar tanto a la tutora y a la psicopedagoga como a sus padres. En el informe consta que este niño tiene un 42 %de discapacidad y que en el área que más avanzado se encuentra corresponde a un niño de 33 meses, demostrando así un retraso madurativo. Los profesionales recomiendan a la tutora que realicen los apoyos pertinentes dentro del aula y que se le dedique dentro del aula un espacio para él con material manipulativo. Después de esto, la psicopedagoga se reúne con la tutora y deciden elaborar material para que el niño utilice mientras los Claves dicotómicas en Educación Infantil 19 demás niños trabajen, haciendo así una adaptación curricular. Hasta ahora, este niño trabajaba todos los días una hora con la psicopedagoga del centro individualmente en su despacho. Principalmente suelen trabajar la atención y la memoria, aunque también trabajan aspectos como el lenguaje o la lógica matemática. Todos sus compañeros le tratan muy bien y le quieren mucho, ya que se dan cuenta de las dificultades que tiene y en muchas ocasiones le ayudan e intentan jugar con él y tener paciencia. Existe colaboración y ayuda mutua entre todos los niños, cuando un niño acaba la tarea, intenta ayudar a sus compañeros o cuando un niño no puede hacer algo por sí mismo en lugar de pedir ayuda a la maestra lo hace a sus compañeros. Todo esto, se debe tener en cuenta a la hora de poner en práctica las actividades en el aula, hay que saber si el niño se va a encontrar en clase en ese momento y si es el caso, pensar cómo hacer para que el niño esté integrado, que no perturbe la atención de sus compañeros y que también suponga un aprendizaje para él. 3.1.3.2 Preparación de la actividad Después de generar la clave dicotómica, me planteé poner en práctica la actividad en un aula ordinaria. Para ello recurrí al centro escolar donde realicé las últimas prácticas escolares, me puse en contacto con ellos y decidí llevar a cabo la actividad en el aula de 4 años donde estuve ese periodo de prácticas. Cuando se decide llevar a cabo una actividad, requiere una preparación previa, en este caso partía de un pequeño periodo de tiempo por lo que se debía hacer una cuidadosa selección de contenidos. Por ello, pensé ¿Qué es lo que quiero conseguir?¿Cómo lo voy hacer?¿Qué frutas voy a seleccionar?¿Llevaré las frutas en persona o en imagen?¿Qué herramienta o herramientas voy a utilizar?¿Cuáles son las variables de éxito? El fin era que los niños aprendieran a distinguir las frutas con las que me planteaba trabajar, que diferenciaran algunas características y aprendieran cierto vocabulario relacionado con la materia. Por lo que los objetivos planteados fueron los siguientes: - Distinguir y diferenciar las frutas propuestas y conocer sus características principales - Ampliar vocabulario científico relacionado con las frutas. Claves dicotómicas en Educación Infantil 20 - Cooperar con los compañeros, así como trabajar en equipo y respetar los turnos de palabra. Una vez claros los objetivos, tuve que pensar cómo quería llevar a cabo la actividad, qué herramienta iba a utilizar y cuáles serían las frutas que iba a trabajar, teniendo en cuenta que debía hacer una pequeña selección ya que disponía de poco tiempo. Las frutas que decidí trabajar en el aula fueron la piña, la cereza y la ciruela. Elegí la piña porque observé que tenía características interesantes para trabajar en el aula, como por ejemplo, la textura rugosa de su corteza. La ciruela, pensé que era una fruta que los niños tenían menos vista y oída por lo que les serviría como un buen aprendizaje, y la cereza, a pesar que es una fruta más cercana a los niños, pensé que al ser de la temporada y por sus características también sería interesante llevarla a la práctica a través de la clave dicotómica en el aula . Pensé que alguna de las frutas, los niños ya la conocerían y otras, sin embargo, serían algo nuevo para ellos. Podría permitir observar la diferencia entre la utilización de la clave en el caso de que los alumnos conociesen la solución (nombre de la fruta) o no la conociesen. También tenía que tener en cuenta que las frutas elegidas fueran de la temporada y fueran fáciles de conseguir. La herramienta con la que iba a proyectar la clave dicotómica sería la PDI, ya que pensé que debía ser aprovechada debido a que en dicho centro escolar, disponían de una por aula. La pizarra digital interactiva consiste en un ordenador conectado a un video proyector que permite la interacción entre el niño y las nuevas tecnologías (Marqués, 2007). En mi opinión, el uso de la pizarra digital facilita la exposición y el desarrollo de las actividades tanto a la maestra como a los alumnos. Por un lado, facilita la explicación de conceptos a la maestra ya que capta la atención de todos los niños e incrementa la curiosidad de los alumnos. De este modo, los niños tienen la oportunidad de desarrollar ellos mismos la actividad interactuando con la pizarra y a su vez todos los niños son partícipes de ello. Utilizando la clave dicotómica a través de la pizarra digital se pretende que todos los niños participen, que sea un aprendizaje activo, en el que todos los niños cooperen entre sí. Creo que es un buen recurso para la maestra, ya que a través de la pizarra digital podemos acceder a internet, y la clave dicotómica, como ya hemos comentado, funciona a través de un programa online, que es el generador de claves dicotómicas CATEDU. Claves dicotómicas en Educación Infantil 21 El modo en el que planteé la organización de los alumnos en clase consistía en que se éstos se sentasen en el suelo formando un semicírculo de forma que, todos tuviesen acceso visual a la pizarra digital. Yo, como maestra en este caso, me colocaría al lado de la pizarra para ir guiando a los niños con determinadas intervenciones. Es importante que la maestra actúe como guía, nunca debemos dar la solución de la actividad, deben ser los niños los propios constructores de su aprendizaje. Si dejamos que ellos sean los que piensen la respuesta, que debatan entre ellos y lleguen a determinadas conclusiones, haremos que su aprendizaje sea más enriquecedor para ellos (Pujol, 2003). Es importante pensar cuáles son las variables de éxito para el funcionamiento de la clave dicotómica. La clave puede o no funcionar si conocen la fruta previamente, si se les presenta la fruta en persona y pueden manipularla, o si al contrario se les presenta en una imagen. Por ello, consideré la posibilidad de llevar algunas de las frutas presentes en la clave al aula y seleccionar algunas que consideraba que eran conocidas por los alumnos y otras que no. De este modo, los niños no sólo usarían la observación para ir tomando decisiones hasta alcanzar el nombre de la fruta, sino que también la manipularían. Es importante tener claro todos los detalles y preparar adecuadamente la actividad, para ello, hay que comprobar aspectos como por ejemplo, si internet funciona ese día, la diversidad existente en el aula, si están todos los niños, controlar el tiempo del que disponemos para desarrollar la actividad, los conocimientos previos de los niños sobre frutas, entre otros. Así que antes del desarrollo de la actividad nos planteamos posibles soluciones a los problemas que podrían surgir en relación a las variables anteriormente mencionadas: - La aplicación utilizada funciona a través de la red. En caso de que en el momento de la aplicación de la clave, no funcionase la red, partiría del esquema propuesto en el anexo 2 para orientar las dicotomías. En ese caso, dibujaría las dicotomías en la pizarra. - Otro aspecto a tener en cuenta es la diversidad del aula, es importante conocer el grupo clase con el que se va a poner en práctica la actividad, si hay algún niño con adaptación curricular, y si se debe aplicar adaptaciones a la actividad. Para Claves dicotómicas en Educación Infantil 22 ello, analicé el grupo clase con el que iba a presentar y desarrollar la clave dicotómica. - En función del número de alumnos en el aula, habría que pensar cuantas frutas llevar de cada tipo para que todos pudiesen manipular. Decidí llevar, si era posible y en función de la fruta que seleccionásemos, una para cada equipo de trabajo. - En relación al tiempo disponible, se podría reducir utilizando menos frutas. - Por último, si se plantea la actividad con frutas que los niños ya conocen, hay que pensar un modo para que no pierdan la atención. Puede ser que como ya sepan que lo que tienen es una naranja, por ejemplo, les de igual, llegar al nombre. Por este motivo, la idea era plantear la actividad como un juego. Presentaría la clave dicotómica como un juego que permite adivinar qué fruta es la que tienes. 3.1.3.3 Puesta en práctica en el aula y validación de la clave Una vez tenía claro que quería poner práctica la clave dicotómica dentro del aula y sabía el día y el horario en el que se iba a llevar cabo, me puse a organizar la actividad. Los materiales a utilizar eran los siguientes: una cereza, una ciruela, una piña, conexión a internet y pizarra digital. Compré las piezas de cada una de las frutas que iba a utilizar en el aula. Usaría tres tipos de fruta, cereza, ciruela y piña. No era posible trabajar más de tres frutas debido a que era el penúltimo día de colegio antes de las vacaciones de verano y el horario era muy limitado, concretamente de unos 25 minutos aproximadamente, ya que las maestras iban muy mal de tiempo y tenían que llevar a cabo múltiples actividades y actos varios. Así que decidí organizarme el tiempo de tal manera que se pudiera poner en práctica una fruta que los niños ya conocieran, una que posiblemente no conocieran y otra que algunos niños si conocieran y otros no, obviamente todo esto eran suposiciones. Al tener poco tiempo, acudí al centro escolar media hora antes de la hora citada para la actividad, para comprobar que había internet, organizar el aula y hablar con las maestras. Cuando llegué al aula, los niños se encontraban en la clase de psicomotricidad, por lo que no estaban en ese momento. Enchufé la pizarra digital, comprobé que la conexión a internet era adecuada, y que el generador de claves Claves dicotómicas en Educación Infantil 29 dicotómica. No solo se debe pensar una actividad previa a la clave, sino que también hay que buscar actividades que se puedan llevar a cabo una vez se haya puesto en práctica la clave dicotómica. La actividad propuesta puede ser utilizada, atendiendo a las características del alumnado, el centro, la organización del mismo y los materiales de los que se disponga en el mismo. 3.2.1 Actividad previa: “Construimos sellos” Para una actividad previa a la clave dicotómica, lo ideal sería que los niños pudieran tener un primer contacto con alguna de las frutas que se van a trabajar más adelante, que puedan manipularlas y sacar alguna de las características. La actividad que voy a proponer surge a partir de mi experiencia personal en las prácticas escolares en años anteriores, ya que había visto llevar a cabo actividades similares y, por ello, he creído oportuno realizar ciertas modificaciones y proponerla como actividad previa. Considero que se trata de una actividad previa adecuada como continuación a la utilización de la clave dicotómica diseñada. Material: - Frutas partidas por la mitad (manzana, naranja, ciruela, pera y cereza). La maestra partirá la fruta unos días antes y las dejará secar. - Pintura líquida. - Folios o cartulinas. Espacio: Aula ordinaria Duración: 30 minutos. Edad: 4 años. Objetivos: - Explorar y manipular las diferentes piezas de frutas. - Conocer las posibilidades de uso de las frutas (a nivel artístico en este caso) Claves dicotómicas en Educación Infantil 30 - Trabajar en grupo, cooperar entre los miembros del grupo y ayudándose los unos a los otros Descripción de la actividad: La actividad se llevará a cabo en el aula ordinaria a través del aprendizaje cooperativo. Las frutas que se puede utilizar para esa actividad son tantas como equipo se hayan formado, serán frutas de las que se trabajarán posteriormente en la clave dicotómica. El criterio para elegir estas cinco frutas es sencillo, deben ser frutas que al cortarlas por la mitad y dejarlas poco tiempo a secar, se puedan utilizar para crear sellos al ponerles un poco de pintura. Para la selección de las frutas, se debe comprobar anteriormente si son frutas que tienen un secado rápido y no son muy rugosas para que fije correctamente el sellado. A cada equipo se le entregará una fruta por cada miembro del equipo, de tal forma que cada equipo trabaje con una fruta diferente. Por ejemplo; un equipo trabajará con la pera, otro con la manzana, otro con la naranja, otro equipo con la ciruela y otro con la cereza. Al entregar a cada equipo las piezas de frutas correspondientes, la maestra debe propiciar, a través de una serie de preguntas, la observación y manipulación de la fruta. Por ejemplo; ¿conocéis esta fruta? ¿cómo es? A continuación, se entregarán a cada equipo, diferentes cartulinas, folios de colores y pintura líquida de colores para que ellos elijan el material que quieren utilizar, ya que en estas edades es bueno que ellos tomen ciertas decisiones y se sientan con el poder de elegir (Hart y Roger, 1993). La maestra les explicará a los niños que van a construir un sello personal, por lo que deben experimentar con la pintura y la fruta para poder crear el sello y plasmarlo en las cartulinas o folios. Así cada niño irá plasmando sus propios sellos. Cada equipo construirá sellos de diferentes frutas porque lo que se quiere conseguir es que haya sellos de las cinco frutas y por eso deben cooperar entre todos los quipos para conseguir sellos de todas las frutas, es decir, deben intercambiar los sellos para conseguir toda la colección. Una vez que hayan plasmado sellos de las frutas que se les ha asignado, rotarán de equipo para conseguir el máximo número de sellos. Una vez terminada la actividad, se enseñará a todos los niños los sellos que han construido y los colgaran en la pared de la clase para volver a observarlos una vez se haya llevado a cabo la actividad de la clave dicotómica. Claves dicotómicas en Educación Infantil 31 Evaluación: La evaluación se llevará a cabo a través de la observación, para ello he creado una tabla (Tabla 4) en la que aparecen una serie de ítems sobre capacidades y aptitudes, y al lado tres casillas en las que aparece “siempre” (si el niño lo ha conseguido con éxito) “algunas veces” (si no lo ha conseguido del todo) o “nunca” (si no lo ha conseguido). Se deberá hacer una cruz en la casilla que se crea oportuno. Tabla 4. Items para la evaluación de la actividad. ITEMS SIEMPRE A VECES NUNCA Muestra interés por explorar y manipular las diferentes frutas Demuestra que sabe trabajar en grupo y coopera con sus compañeros Identifica las características de cada pieza de fruta La evaluación no solo se llevará a cabo mediante la observación. La orientación de la profesora durante en desarrollo de la actividad, el planteamiento de cuestiones y la puesta en común son un modo de ir evaluando el proceso. 3.2.2 Actividad principal “Identificamos frutas usando una clave dicotómica” La clave dicotómica es la actividad principal, por lo que hay que cuidar cada detalle y planificar adecuadamente donde, como, cuando y por qué se va a desarrollar en el aula. La clave diseñada tiene como objetivo que los niños no solo aprendan a identificar las frutas, sino que aprendan vocabulario relacionado con la materia, manipulen las piezas de frutas, distingan sus atributos (colores, formas…) y todo esto propicie un aprendizaje globalizado, ya que se trabajan tanto el área del conocimiento del entorno como el área de lenguaje, comunicación y representación. Consideramos que se trata de una actividad adecuada para niños de infantil porque permite a través de imágenes y palabras aprender a identificar, clasificar, agrupar, distinguir… cualquier concepto que nos propongamos. Aunque es una herramienta que se utiliza en las aulas de Educación Secundaria y Educación Primaria, no es muy común Claves dicotómicas en Educación Infantil 32 en las aulas de Educación Infantil, por eso la clave dicotómica se presenta como una actividad de innovación didáctica. Material: - Piezas de fruta - Cuchillo para cortar las frutas ( solo al alcance de la maestra) - Pizarra digital - Generador de claves dicotómicas CATEDU Espacio: Aula ordinaria Duración: 45 minutos aproximadamente Edad: 4 años Objetivos: - Conocer e identificar las frutas propuestas - Adquirir vocabulario científico y saber aplicarlo en diferentes situaciones - Distinguir diferentes atributos de las frutas como por ejemplo forma, textura o color - Cooperar con los compañeros y saber trabajar en grupo - Mostrar interés por las ciencias - Adquirir destrezas a la hora de utilizar las TICS y mostrar interés por las nuevas tecnologías Consideraciones y descripción de la propuesta: Para poner en práctica la clave dicotómica en el aula, lo primero de todo es importante pensar como organizar el aula, como se sentarán los niños, que explicación se ha llevar a cabo y que herramientas se van a utilizar. En este caso, se propone utilizar la pizarra digital, si el aula cuenta con ella, ya que es una buena herramienta debido a Claves dicotómicas en Educación Infantil 33 que los niños participan de manera más activa. Para ello, se recomienda que los niños se sienten frente a la pizarra digital para captar toda su atención. Previamente, se debe elegir las frutas que se van a utilizar y se van a trabajar mediante la clave dicotómica. Se recomienda que la maestra lleve al aula las frutas que se van a trabajar para que los niños las observen directamente y las puedan manipular. Esto puede dar mucho juego ya que de esta forma, los niños con ayuda de la maestra pueden abrir las frutas y observar como son por dentro para comprobar por ellos mismos sus atributos, por ejemplo, pueden averiguar si la sandía tiene pepitas o si el kiwi es verde por dentro. De esta forma, el primer paso será observar y manipular cada fruta y después se dará paso al generador de claves dicotómicas. Por ejemplo, la maestra elige una sandía y la enseña a los niños, estos son quienes la manipulan y observan cada atributo, después pasan a utilizar la clave dicotómica para averiguar que fruta es y para completar información, adquiriendo un vocabulario científico. La clave dicotómica será proyectada en la pizarra digital y se le explicará a los niños que deben elegir una de las dicotomías, es decir, que aparecerán una serie de afirmaciones y los niños, a través de la observación y manipulación de la fruta expuesta, deberán elegir una de ellas, así sucesivamente hasta que llegar a la solución, donde aparecerá la imagen de la fruta e información complementaria y se podrá comprobar si es la fruta que se estaba buscando. Al llevar a cabo la actividad con la PDI, va a permitir que sean los niños los que pulsen la respuesta, siempre actuando la maestra como guía. Los dibujos de las dicotomías deben ser sencillos y las afirmaciones deben haber sido elaboradas cuidadosamente para evitar confusiones. Si en algún momento los niños no entienden alguna dicotomía, se les puede ayudar dando pistas y guiando pero nunca dar la respuesta, para que sean ellos mismos quien construyan su propio aprendizaje. En esta actividad, se pretende motivar a los niños de tal forma que cuando encuentren la solución, y hayan terminado de probar con una fruta, sientan ganas de probarlo de nuevo con otra fruta distinta. Es decir, la maestra aquí debe propiciar interés en los niños para conseguir que ellos estén motivados y tengan ganas de seguir aprendiendo. Claves dicotómicas en Educación Infantil 34 Durante la aplicación de la actividad, se debe conseguir que los niños sean participativos y que las decisiones las tomen entre todos, cooperando entre sí y propiciando la ayuda mutua. De tal forma que podemos dejar que cada vez que se elija una dicotomía sea un niño el que se levante y pulse la pizarra digital, pero que antes de hacerlo todos los niños hayan manipulado la fruta y hayan llegado a una conclusión por votación popular. Evaluación: La evaluación de esta actividad, al igual que la actividad previa, se llevará a cabo mediante la observación, la orientación de la profesora durante en desarrollo de la actividad, el planteamiento de cuestiones y la puesta en común son un modo de ir evaluando el proceso. Por ello se debe observar el comportamiento, las aptitudes, la expresión y la forma de actuar de cada niño, basándonos en una serie de items. Todo esto, lo plasmo en la tabla que se presenta a continuación, en la cual en una columna aparecen los items que queremos evaluar y a la derecha aparecen tres casillas en las que aparece “siempre” (si el niño lo ha conseguido con éxito) “algunas veces” (si no lo ha conseguido del todo) o “nunca” (si no lo ha conseguido). Se deberá hacer una cruz en la casilla que se crea oportuno. Tabla 5. Evaluación de la actividad principal: clave dicotómica ITEMS SIEMPRE A VECES NUNCA Conoce el nombre de cada fruta, al igual que algunas de sus características y atributos, y sabe identificarlas. Se expresa correctamente utilizando un vocabulario científico. Trabaja en grupo y coopera con sus compañeros. Muestra interés por las ciencias Muestra interés por las nuevas tecnologías y las utiliza adecuadamente, manteniendo unos buenos hábitos. 3.2.3 Actividad posterior: Macedonia de frutas Una vez que se haya puesto en práctica la clave dicotómica, se puede realizar una actividad posterior, una actividad final en la que los niños pongan en práctica todo lo Claves dicotómicas en Educación Infantil 35 aprendido anteriormente. Debe ser una actividad en la que los niños puedan manipular las frutas y sepan identificar los atributos, para poner en práctica lo aprendido en la clave dicotómica. La actividad propuesta es la elaboración de macedonia de frutas, ya que es una actividad divertida para los niños, en la que pueden manipular la fruta y prepararla para luego poder hacer una merienda para todos los niños. Elaborando una macedonia de frutas, los niños además de divertirse, les permite observar todos los atributos y características aprendidas anteriormente, de esta manera, enlazan todo lo aprendido de una forma dinámica. El hecho de elaborar una macedonia de frutas esta estrechamente relacionado con la EpS, ya que como he nombrado anteriormente, en los últimos años ha adquirido gran importancia en las escuelas y se pretende potenciar estilos de vida saludables. Es importante que desde las aulas se fomente unos buenos hábitos alimenticios y a su vez, en las familias, ya que debe existir un equilibrio y una cooperación entre la familia y la escuela (Montero, 2008). Una forma de cooperar la familia y la escuela sería, que los niños trajeran las frutas de casa, para ello, anteriormente se habrá hecho un listado en el aula con las frutas que puede traer cada niño para que exista cierta organización. Con dicha actividad, se potencia una alimentación sana ya que se ánima a los niños a comer fruta y se fomenta una buena alimentación, que a su vez les resulta divertido. Material: - Frutas: manzana, plátano, pera, melocotón, piña, kiwi y fresas - Cinco recipientes (uno por equipo) - Cuchillo ( lo utilizará la maestra) - Azúcar Espacio: Aula ordinaria Duración: 30 – 45 minutos Edad: 4 años Objetivos: Claves dicotómicas en Educación Infantil 36 - Identificar cada pieza de fruta - Distinguir las propiedades y características de las frutas - Mostrar interés por una alimentación saludable Descripción de la actividad Antes de llevar a cabo la actividad, hay que pensar como organizar el aula y como llevar a cabo la actividad. Como se ha hecho anteriormente con el resto de actividades, se realizará a través del trabajo en equipo. Para ello, los niños estarán colocados en equipos. A cada equipo, la maestra les proporcionara un recipiente un varias frutas. Antes de comenzar la actividad la maestra deberá realizar algunas preguntas, las cuales no desvele que se va a elaborar una macedonia y que hagan que los niños identifiquen las frutas, como por ejemplo; ¿Qué frutas son las que tenemos en la mesa? ¿Cómo son esas frutas? ¿Os acordáis donde nacían o sí tenían pepitas?¿Qué podemos hacer con estas frutas? ¿Cómo?. De esta manera, los niños estarán motivados y serán partícipes. Una vez se les haya proporcionado el material necesario a cada equipo, con ayuda de la maestra, cada equipo se encargará de preparar una fruta, por ejemplo, un equipo se encargará de pelar y cortar el plátano y luego meterlo en su recipiente. De tal forma que cada equipo tendrá en su recipiente una fruta y al juntar la fruta de cada recipiente en uno más grande, quedará una variada macedonia de frutas en la que han colaborado todos los niños cooperando entre sí. Una vez hayan elaborado la macedonia, entre todos, echarán una cucharada de azúcar y lo servirán en vasos y repartirán un vaso con macedonia y una cuchara para cada niño. De esta forma sentirán que han hecho un buen trabajo y disfrutarán de su macedonia, así verán que comer fruta también puede ser divertido. Evaluación Al igual que en las actividades anteriores, esta actividad se evaluará a través del método de observación. Se tendrá que observar como actúa cada niño y como se comporta frente a la actividad, orientándonos a través de una serie de items que se presentan en la siguiente tabla en la que hay tres casillas en las que aparece “siempre” (si el niño lo ha conseguido con éxito) “algunas veces” (si no lo ha conseguido del todo) Claves dicotómicas en Educación Infantil 37 o “nunca” (si no lo ha conseguido). Se deberá hacer una cruz en la casilla que se crea oportuno ITEMS SIEMPRE A VECES NUNCA Identifica cada fruta y diferencia las características de cada pieza de fruta. Coopera con sus compañeros y demuestra que sabe trabajar en equipo. Adquiere buenos hábitos alimenticios 3.2.4 Asamblea final: recopilamos todo lo aprendido Se han propuesto tres actividades, la actividad previa “Construimos sellos”, la actividad principal “clave dicotómica de frutas” y la actividad posterior “Macedonia de frutas”, así que, para concluir todo lo aprendido sería conveniente realizar una actividad en la que recordarán todo lo ha aprendido y se hiciera un balance de todo lo que se ha visto y se ha trabajado. Una propuesta es hacer un mural en el que se pudiera colocar todos los sellos que han construido los niños, fotos de frutas, fotos de los niños interactuando con la pizarra digital en la actividad de la clave dicotómica e incluso fotos de los niños elaborando y comiendo la macedonia de frutas. De esta manera los niños podrían recordar todo lo que han aprendido y tener algo visual en lo que apoyarse. En una asamblea final, se valorará lo que los niños realmente han aprendido. Para ello los niños se colocarían en forma circular, de tal forma que todos los niños se puedan ver la cara y se cree un ambiente participativo. La maestra debe propiciar la participación a través de una serie de preguntas, como por ejemplo; ¿Os acordáis de la actividad que realizamos en la que construimos sellos?¿Como hicimos los sellos?¿Qué frutas utilizamos?. A su vez, la maestra puede ir enseñando los sellos y hacer que los niños reconozcan las características de las frutas que utilizaron para construir los sellos. Por ejemplo, si enseña un sello realizado con la manzana, puede hacer que los niños expliquen que tiene un pequeño rabito y unas semillas en el interior, ya que en el sello se puede apreciar, lo mismo se hará con las otras dos actividades; ¿Quién puede explicar como es una piña?¿Y una fresa?¿Os gusta la fruta?¿Que fruta coméis en casa?. Claves dicotómicas en Educación Infantil 38 A través de la asamblea, se puede descubrir todos sus aprendizajes y afianzarlos a través de preguntas y también observar si tienen alguna duda y resolverla. La asamblea fomenta la participación de los niños y esto hace que se desarrolle la expresión oral y que los niños aprendan vocabulario nuevo, que en este caso es posible aprovechar este momento para el uso de vocabulario relacionado con las ciencias en la vida cotidiana. Es importante en estas edades, explotar la comunicación y crear unos hábitos lingüísticos, por esto en esta asamblea podemos dejar que los niños se expresen y que a poder ser, utilicen un lenguaje adecuado. Es una buena oportunidad también, para que los niños aprendan a respetar el turno de palabra y que todos los niños tengan la oportunidad de expresar sus ideas pero siempre dejando hablar a los demás. De este modo, cuando los niños tienen dicho poder de hablar, aumenta su nivel de autoestima, ya que se creen importantes por decirlo de alguna manera, al expresar lo que sienten en cada momento. La asamblea se llevará a cabo en el aula ordinaria y durará entre 30 y 45 minutos. Hay que dejar tiempo para que los niños se expresen libremente e ir afianzando los conocimientos poco a poco. Evaluación: Al igual que en las actividades anteriores, la evaluación se llevará a cabo mediante la observación, la orientación de la profesora durante en desarrollo de la actividad, el planteamiento de cuestiones y la puesta en común son un modo de ir evaluando el proceso. En una cartulina, aparecerán varios items que se tendrán en cuenta a la hora de observar y evaluar a cada niño, y a su lado se colocará una carita triste o una carita feliz en función de si se han superado o no los objetivos propuestos. Después, esta cartulina se la llevarán a casa para que lo vea la familia. Los items serán los siguientes: - Identifico cada fruta y las asocio con sus características principales - He ampliado mi vocabulario - Coopero con mis compañeros y se trabajar en grupo - Respeto los turnos de palabra y soy participativo Claves dicotómicas en Educación Infantil 45 15’ No agrupado en bolitas pequeñas PERA En este tipo de actividades, es complicado adaptar la dificultad a este nivel. Un aspecto a mejorar, sería que las imágenes fueran más llamativas, que tuvieran mayor impacto para los niños, más coloridas, etc. 4.3 Difusión, utilidad e impacto El desarrollo de la clave dicotómica como una herramienta de aprendizaje para las ciencias en educación infantil es una propuesta innovadora, por lo que es posible que tenga alguna repercusión. Las claves dicotómicas ligadas al uso de las TICs no suelen utilizarse como herramientas de aprendizaje en las aulas de Educación Infantil, por eso he querido dar este paso e ir más allá de las herramientas tradicionales. Personalmente, a esta herramienta, le veo múltiples posibilidades y creo que puede ser muy útil a la hora de enseñar ciencias u otras áreas de conocimiento en las aulas de educación infantil. En mi propuesta, a través de la clave dicotómica se trabaja las frutas, pero también puede utilizarse con otros temas como por ejemplo, animales vertebrados, árboles, flores, insectos, entre otros. En relación a las competencias básicas de Educación Infantil (BOA, 2006), utilizando las claves dicotómicas, se trabajan las siguientes competencias: - Competencia matemática. Al utilizar la herramienta de la clave dicotómica, se trabajan conceptos matemáticos, como por ejemplo de identificación y clasificación, entre otros. - Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las frutas forman parte del mundo físico y con la clave dicotómica se trabaja no solo las frutas, sino características de ellas que pueden aplicarse a otros elementos del entorno. - Tratamiento de la información y competencia digital. Como hemos comentado a lo largo del trabajo, la clave dicotómica se trabaja a través de la Tecnología y las ciencias de la información, lo que hace que se desarrolle dicha competencia. A través de la clave dicotómica se trabaja el área del conocimiento del entorno y el área de lenguaje, comunicación y representación. Claves dicotómicas en Educación Infantil 46 Pueden darse muchos enfoques diferentes a la clave dicotómica, una forma de trabajar la clave en Educación infantil, podría ser utilizando como imágenes, los dibujos de los niños. De tal manera, que al finalizar la clave, no aparezcan imágenes reales de frutas, sino los dibujos que han realizado los niños de las mismas, y estos colgarlos en la aplicación. La clave también puede adaptarse a etapas educativas superiores, ya que en Educación Primaria y en Educación Secundaria, se suele trabajar con ellas en algunas ocasiones. La propuesta didáctica de la clave dicotómica como herramienta a través de las TICs, puede llevarse a cabo en las aulas en un futuro y suponer un impacto en las aulas de educación infantil, ya que es una buena herramienta para enseñar ciencias, o cualquier área de Educación Infantil. A su vez es una actividad innovadora y dinámica para los niños. 5. CONCLUSIÓN Para concluir, he de reflexionar sobre todo el proceso de elaboración del trabajo, es momento de comprobar si se han cumplido los objetivos propuestos y de analizar los aciertos y los errores cometidos. Al comenzar el trabajo, he citado los objetivos propuestos, los cuales eran los siguientes: 1. Diseñar una clave dicotómica relacionada con la alimentación. 2. Validar la clave dicotómica elaborada. 3. Dar a conocer dicha clave en el colegio Condes de Aragón (Zaragoza). 4. Diseñar actividades relacionadas con la temática de la clave. En mi opinión, los cuatro objetivos se han llevado a cabo, con ciertas dificultades en algún caso, pero finalmente se han cumplido. El proceso de diseñar la clave dicotómica fue complicado, ya que fui cambiando de idea conforme iba elaborando la clave. Había algunas frutas que no sabía como clasificarlas, qué vocabulario utilizar y cómo introducir la clave en el generador de CATEDU. De este modo, me he dado cuenta de que es importante conocer los aspectos relacionados con los contenidos que se van a trabajar en el aula. Por ejemplo, tanto las pepitas como el hueso de una fruta, contienen una semilla. Claves dicotómicas en Educación Infantil 47 Una vez, que tenía claro como iba a ser mi clave, no tuve dificultad a la hora de llevarla a cabo. Para validar la clave, tuve la suerte de poder ponerla en práctica en el Colegio Condes de Aragón, colegio situado a las afueras de Zaragoza, ya que cada aula disponía de una pizarra digital interactiva, algo que facilitaba el desarrollo de la actividad. A la hora de diseñar actividades relacionadas con la clave dicotómica, tuve ciertas dudas porque al principio pensé en actividades en las que se trabajara las características de las frutas que aparecen en la clave, pero me dí cuenta que de este modo, daba demasiada información previa antes de la clave dicotómica. Esto me llevo a concluir que debía realizar una actividad en la que existiera un primer contacto con las frutas y una actividad posterior a la clave en la que se repasaran las frutas vistas anteriormente. El hecho de validar la clave en un colegio, hizo que se diera a conocer esta herramienta, la cual no es muy utilizada actualmente en las aulas de Educación Infantil. Las maestras del centro hicieron buenas críticas sobre la clave, y creo que puede ser un pequeño paso para su difusión. En lo personal, este trabajo me ha aportado un gran aprendizaje y me ha hecho darme cuenta de la importancia de innovar y utilizar enfoques y métodos menos utilizados en las aulas. Antes de realizar este trabajo, no conocía esta herramienta, por lo que para mí ha supuesto un gran aprendizaje. Desde el momento de diseñar la clave y utilizar el generador de claves dicotómicas CATEDU, hasta validar dicha herramienta en el aula, he notado una evolución en mí. El hecho de diseñar la clave, pensar el tema de dicha clave, buscar criterios de clasificación, probarla varias veces hasta encontrar la clasificación que más me convenciera y por fin crear la clave, hace que me haya planteado diferentes soluciones para solventar los problemas que se me han planteado y que al final haya supuesto dicho aprendizaje. Como reflexión final, el aspecto que para mí como maestra, cobra más importancia es el hecho de crear y proponer actividades para llevar a cabo en el aula porque hace sacar tu lado más creativo y que busques distintas posibilidades para conseguir tus objetivos propuestos. Claves dicotómicas en Educación Infantil 48 “El ser humano creativo es el ser humano social, porque la mente –lenguaje, sentido, significado, verdadno es propiedad privada de los individuos, a pesar del indispensable papel del individuo en su creación” (Barrena, 2008, p.17) Claves dicotómicas en Educación Infantil 49 6. REFERENCIAS Barrena, S. (2008). Charles S. Peirce: Razón creativa y educación. Utopía y Praxis Latinoamericana, 13(40), pp 11-37. Recuperado de http://www.redaly.org/articulo.oa?id=90428841011 Bassedas, E., Huguet, T. y Solé, I. (2010). Aprender y Enseñar Educación Infantil.Barcelona: GRAÓ. Bell, M. A. (2002). Teacher feature: Why use an interactive whiteboard? A baker’s dozen reasons! 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Alargado No alargado Rabito largo Rabito corto Redondo No redondo No pelo Pelo Rojo por dentro No rojo por dentro Siconos No siconos Agrupado en rácimo No rácimo No semillas por dentro Semillas por dentro Cóncavo No cóncavo Compuesta por bolitas No compuesta por bolitas Corteza dura Corteza no dura Por dentro hueso Por dentro semillas Por dentro no verde Por dentro si verde No naranja Naranja No semillas agrupadas Semillas agrupadas Anexo 4: Imágenes aula