Repositorio Institucional de Documentos

   TRABAJOFINDEMÁSTER MODALIDADB.2013‐2014       MOTIVARPARAAPRENDER,APRENDER MOTIVADO             MÁSTERUNIVERSITARIOENPROFESORADODEEDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA,BACHILLERATO,FORMACIÓNPROFESIONALYENSEÑANZASDE IDIOMAS,ARTÍSTICASYDEPORTIVAS.   EspecialidaddeDibujoyArtesPlásticas          LÍNEADEINVESTIGACIÓNEINNOVACIÓNDOCENTE METODOLOGÍADEAPRENDIZAJEBASADOENPROBLEMASCOMOINNOVACIÓN EDUCATIVAENEDUCACIÓNSECUNDARIA  AUTORA:SANDRAJULIÁNCRUZ DIRECTOR:ÁNGELBARRASANOTARIO  Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB2                         RESUMEN Motivarparaaprender,aprendermotivadopretendecrearaulas motivacionalesycreativasatravésdelABPconelobjetivodefacilitar lamotivacióndelosestudiantesdeEducaciónPlásticayVisualpara desarrollarlacreatividadyaprenderaaprender.Apartirdelas necesidadesdetectadasenelaulayunmarcoteóricoenelquese analizalamotivación,lacreatividadyelABP,sehaceunapropuestade diseñometodológicoparalainnovación,divididaentresfases: ideación,implantaciónyevaluaciónquepuedeseraplicadaen cualquierniveleducativo.  Motivarparaaprender,aprendermotivadosehallevadoalapráctica, deahíquelapartefinaldeestetrabajosedestineatransmitirla experienciavivida,losresultadosobtenidosylasconclusionesque podemosextraer.  PALABRASCLAVE ABP,motivación,creatividad,EducaciónPlásticayVisual.    Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB3    ÍNDICE   1.PLANTEAMIENTO4 1.1INTRODUCCIÓNYCONTEXTUALIZACIÓN4 1.2NECESIDADESDETECTADAS4 1.3PROPUESTADETRABAJO6 2.MARCOTEÓRICO7 2.1MOTIVACIÓN7 2.2CREATIVIDAD10 2.3APRENDIZAJEBASADOENPROBLEMAS(ABP)12 A)Introducción12 B)ProcesodetrabajoenABP13 C)Elroldeldocente(tutor)15 D)Elroldelestudiante15 E)Eldiseñodelproblema15 F)LaevaluaciónenelABP16 3.DISEÑOMETODOLÓGICO18 3.1IDEACIÓN19 3.2IMPLANTACIÓN20 3.3EVALUACIÓN23 4DISEÑANDOCONTREUDES.UNPROBLEMAPARAEDUCACIÓNPLÁSTICAYVISUAL25 4.1OBJETIVOSDIDÁCTICOS25 4.2CONTENIDOS25 4.3COMPETENCIASBÁSICAS.CÓMOSETRABAJANCONLARESOLUCIÓNDELPROBLEMA26 4.4CRITERIOSDEEVALUACIÓN27 4.5PROCEDIMIENTOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN28 4.6ELPROBLEMA31 4.7DINÁMICADEACTUACIÓN33 5.ANÁLISISDEDATOSYRESULTADOS35 5.1RESULTADOSDELAENCUESTAREALIZADAALOSESTUDIANTES31 5.2RENDIMIENTODELAINNOVACIÓN.CUMPLIMIENTODEOBJETIVOS33 6.CONCLUSIONES,CONSECUENCIASEIMPLICACIONES41 7.BIBLIOGRAFÍA43 8.ANEXOS47 8.1ANEXO1:CREACIONESDELOSESTUDIANTES28 8.2ANEXO2:EVALUACIÓN54 8.3ANEXO3:PROBLEMASDISEÑADOS61     Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB4    1.PLANTEAMIENTO 1.1INTRODUCCIÓNYCONTEXTUALIZACIÓN Motivarparaaprender,aprendermotivado,esunproyectodeinnovacióndesarrolladobajola lalíneadeinvestigación“Metodologíadeaprendizajebasadoenproblemascomoinnovación educativaenEducaciónSecundaria”dirigidaporelprofesorÁngelBarrasaNotario.  Elobjetivoprincipaldelproyectoesintroducirelaprendizajebasadoenproblemascomo estrategiadidácticaenlaasignaturadeEducaciónPlásticayVisualde4ºdeEducación SecundariaObligatoriaconlaintencióndefavorecerlamotivacióndelosestudiantespara desarrollarlacreatividad.Setratadeasumirelretodelamejoraeducativaatravésdenuevas manerasdehacer,depensarydeser.Conestametodologíasepretende,asuvez,darungiro importantealpapeldeldocenteyaldelestudianterespectoalsistematradicionalde enseñanza.Esimportantequeambosexperimentencambiossimultáneosparalamejora educativayaqueexisteunprocesodecomunicaciónenlaqueintervienedeformaconstantey cambianteunemisoryunreceptor(estudiante‐docente,docente‐estudiante)  Eltítulodelproyectorespondeaestadualidadqueconsiderofundamental.Nopodemos pretenderquelosestudiantessemotivensinosotroscomodocentesnoloestamos.Tampoco podemosesperarquedesarrollensucreatividadsiplanteamosconstantementeactividades cerradas.LaestrategiadidácticadeABPapartirdeunasituaciónoproblemageneraun conjuntodeactividadesqueactivanprocesoscognitivovariados.Elalumnoaprendeabuscar, analizaryutilizarlainformaciónyadesarrollarhabilidadesquelepermitiránaprendera aprender.  Motivarparaaprender,aprendermotivado,implicaportanto,unareflexiónyunaexperiencia paralosdosprotagonistasdentrodelaula:elestudianteyeldocente.  ElproyectosecontextualizaenelcolegioLaSalleSanJosédeTerueldondehedesarrolladolos Prácticum.Durantelaprimerafasedelmismolaobservacióndeldíaadíadelcentrome permitiódetectarunaseriedenecesidadesquesirvierondebaseparalareflexiónquellevóa proponeresteproyecto.  1.2NECESIDADESDETECTADAS ElprimerdíadelPrácticumIqueentréaunaclasedeEducaciónPlásticayVisual,mepregunté querecordabadeestaasignaturademietapadeestudiante.Elúnicorecuerdoinmediatofue untrabajoquerealicésobreWassilyKandinsky.Cadaalumnoteníaqueelegirunpintor, elaboraruntrabajosobreelautorysuobrayposteriormenteexponerloaloscompañeros.El hechodepoderdecidirqueartistamedespertabamáscuriosidadenesemomentopara elaboraruntrabajorompíaconlamonotoníaderealizarláminasunayotravezhastaqueel resultadoeraelesperadoparalaprofesora.Creoqueenaquelmomentomellamólaatención eljuegoqueelartistacreabacontodosloselementosconlosqueyo,porseparado,había tenidoque“colorear”ciertasláminas.  Hanpasadoyaunoscuantosañosdeaquellaexperiencia.Enelloslasociedadha experimentadocambiosprofundosperoaniveleducativoelavanceeslento.Enlamayoríade loscasoslametodologíasiguesiendolatradicionalyelpapeldelestudiantetotalmente pasivo.Larevolucióntecnológicabrindaalosadolescentesmultituddeposibilidadesalavez Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB5    queconfusión.Enlamayoríadecasoslosinteresesdelosestudiantesestánmuylejosdelo queplanteaeldocente.Deahíquelafaltademotivaciónseaunproblemahabitualenelaula. RespectoaestosoninteresantesyobjetodereflexiónlaspalabrasdeBonoyHuertas(2006): “decirqueenlosalumnoshayfaltademotivaciónseríaunpocoexagerado.Másbiensepodría pensarquelosestudiantesnoesquenoestánmotivadossinoqueloestánporcosasdistintas queloqueleproponensusprofesores”(p.6).  EnlaasignaturadeEducaciónPlásticayVisualesevidentelaescasamotivaciónpara desarrollarlacreatividadllevandoalosestudiantesenlamayoríadecasosareproducir fielmentemodelosofrecidoscomoejemplos.Apartedelafaltademotivación,esta reproducciónsistemáticadeejemplossedebealaformadeplantearlasactividadesdeforma cerrada,buscandounasolución“correcta”ysinlaposibilidaddeimplicaralalumnoenlatoma dedecisiones.  Laobservacióndeldesarrollodelasclasesenelperíodoinicialdeprácticaspusodemanifiesto juntoalospuntosdescritosanteriormentelafaltadeautonomíaporpartedelosestudiantesa lahoraderealizarlasactividadespropuestas.Necesitanqueconstantementeselesindiquelos pasosaseguirytenerentodomomentolaaprobacióndeldocenteparacontinuareltrabajo queestánrealizando.Sehaobservadotambiénqueeldocenteenmuchoscasosrespondea estasnecesidadesdelosestudiantesdeformamecánicasintratardecambiarlasituación.  Todasestasnecesidadesmellevaronareflexionarparabuscarcómodarungiroaesta situacióndurantelassesionesenlasqueyoteníaqueimpartirdocencia.Deestareflexión surgeMotivarparaaprender,aprendermotivado.             Elniñodesprejuiciado,quedisfrutadeldibujoylapintura,quecolorealas cosascomoleplace,queplanteaincesantespreguntas,capazdeotorgaruna variedadinfinitadeutilidadesalacajaqueenvolvíasuregalodecumpleaños yhacedeellaunavión,unacasa,unacueva,untanque,unbarcoounanave espacial,seleinstruyegradualmenteparaquetomenotasdeunsolocolor, paraqueapenashagapreguntas(yespecialmenteevitelas"estúpidas",que sonlasmásinteresantes),paraquerelajesusmillonesdefibrasmusculares ansiosasdeacción,yparaqueseconcienciepocoapocodesuineptitud artística,musical,intelectualodeportiva.Deestemodo,elniñopasaaserun adultoconvencidodesuincapacidadcreativa,queha"progresado"depoder imaginarmilesdeaplicacionesparaunacajaaapenassercapazdeotorgarle unusoaalgo. (TonyBuzan,Headstrong,2001)   Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB6    1.3PROPUESTADETRABAJO Lapresenteinvestigaciónpartedeunobjetivoclaro:introducirelaprendizajebasadoen problemascomocaminoparafacilitarlamotivacióndelosestudiantesparadesarrollarla creatividadynuevascompetenciasquelespermitanaprenderaaprender.  Traselanálisisdelasituaciónactualenlasaulasyladefinicióndelobjetivodelainvestigación sellevaacabounanálisisdocumentalsobreelconceptodemotivación,creatividadyABP.  Respectoalamotivaciónsepretendedarunavisiónglobaldelconceptodesdelaperspectiva devariosautores,recopilarlascaracterísticasdeloquepodríadenominarseaulas motivacionalesylasestrategiasparasuconsecuciónpresentadasporalgunosautores.Todos estospuntosestaríanrelacionadosconlalabordocente.Aniveldelestudianteseplanteauna pequeñainvestigaciónsobrelamotivaciónacadémica.  Eltemadelacreatividadseabordapresentandolaevolucióndelconceptoenfuncióndelas corrientesfilosóficas,psicológicas,socialesdelmomento,paraterminarconunavisión cuánticadelacreatividad,queconsiderofundamentalyaquevaapermitirabrirnuevas puertasyentendermejorelcontextodelaula.  Unavezestablecidaslaspautasdeactuaciónparacrearclimasmotivantesyaulascreativasse pasaaanalizarelABPcomoestrategiadidacticaelegidaparasuconsecución.Seestudianlos antecedentes,losobjetivosquepersigue,elprocesoseguidoenelaula,losnuevosrolesdel docenteydelestudiante,lascaracterísticasdelosproblemasyenúltimolugarlaevaluación.  Hastaaquí,sehaestablecidouncompendiodebuenasprácticas,estrategias,recursos,que posibilitallevaracabonuevasmanerasdehacer,depensar,deser,talcomohablábamosenla introducciónparamejorarelaprendizajedelestudiante.Elsiguientepasoesidear,planificar, construirlainnovaciónquesepretendellevaracaboenlaasignaturadeEducaciónPlásticay Visualde4ºdeEducaciónSecundariaObligatoria.Paraelloseestablecenobjetivosaconseguir paraeldocenteyelestudianteyaqueambossonfundamentalesenlapropuesta.Estos objetivosimplicanunasaccionesquedebenreflejarsedemaneraclaraparagarantizarla correctaevolucióndelainnovación.Seplanteanenprimerlugarlosobjetivosparaeldocente yaqueeselencargadodeiniciarlainnovaciónyemprenderunaseriedeaccionesque permitanculminarconlaimplantaciónenelauladelABPyportantoconlaincorporacióndel estudianteaescena.  DuranteelPracticumII–IIIfueposiblelaimplantacióndelABPenelaula,porellolapartefinal deestetrabajoreflejalaexperienciaacontecida,losresultadosarrojadosyunaseriede conclusionesyreflexionessobreelprocesollevadoacabo.            Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB7    2.MARCOTEÓRICO 2.1MOTIVACIÓN Eneldíaadíaenlasaulasesconstante,porpartedelosdocentes,hablardelafaltade motivacióndelosestudiantes,lapasividad,elmalcomportamiento,etc.Anteestasituación setratadebuscarelporquédeesecomportamiento.Pero,¿nodeberíamospreguntarnos paraquélosalumnossemuestranasí?  Cuandonospreguntamosporquétratamosdebuscarjustificacionesaunhecho,enocasiones parasentirnosmejor.Enestesentidohablamosdelasituaciónfamiliar,relacionessociales, estoes,factoresexternosalaula,alejadosdelcontextoinmediato.  Sinospreguntamosparaquélasimplicacionessonmayores.Lareflexiónnosllevaráa preguntarnosporlafinalidaddeestossíntomasobservadosenelaula,quénosquierendecir. Elaburrimiento,elmalcomportamiento,lapasividad,elbajorendimiento,podríanser consideradoscomosíntomasdelafaltademotivación.  Pero,¿quéeslamotivación?Etimológicamente,lapalabramotivaciónprocededellatín motivusomotusquesignificacausadelmovimiento.Existeninfinituddeinterpretacionesdel conceptomotivación,cadaunadeellasconunosuotrosmaticesenfuncióndelaevolución históricaseguida.Algunasdeestasinterpretacionesson:  → “Elconjuntodeprocesosimplicadosenlaactivación,direcciónypersistenciadela conducta”(Beltrán,1993;GoodyBrophy,1983).  → “Todosaquellosfactorescognitivosyafectivosqueinfluyenenlaelección,iniciación, dirección,magnitud,persistencia,reiteraciónycalidaddeunaacción”(PardoyAlonso Tapia,1990).  → “Elprocesopsicológicoporelcualalguienseplanteaunobjetivo,emplealosmedios adecuadosymantienelaconductaconelfindeconseguirdichameta(Trechera, 2000).  → “Constructoteórico‐hipotéticoquedesignaunprocesocomplejoquecausala conducta.Enlamotivaciónintervienenmúltiplesvariables(biológicasyadquiridas) queinfluyenenlaactivación,direccionalidad,intensidadycoordinacióndel comportamientoencaminadoalogrardeterminadasmetas”(Bisquerra,2000).  → “Procesoqueexplicaelinicio,dirección,intensidadyperseveranciadelaconducta encaminadahaciaellogrodeunameta,moduladoporlaspercepcionesquelos sujetostienendesímismosyporlastareasalasquesetienenqueenfrentar(Herrera, Ramírez,RoayHerrera,2004)  Comosedesprendedelasanterioresinterpretacionespodríasintetizarsecomounproceso paraconseguirunameta.Enelámbitoquenosocupa,elacadémico,existeuncontexto específicoenelquetienelugarlamotivaciónoladesmotivación.ComoseñalanParisyTurner (1994)eldesarrolloylaactivacióndelamotivaciónyelinterésporaprendersesitúanenel contextodelaclaseyestáninfluenciadosporlascaracterísticasdelmismo.Numerosas Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB8    investigacionesdestacanlaimportanciadelamotivaciónenelaprendizaje,sinmotivaciónno hayaprendizaje(Huertas,1997;Pozo,1999).  Enestecontexto,comoponedemanifiestoeltítulodeltrabajo,aparecendosprotagonistas clavequedirigenycondicionanelprocesodelquehablamos.Enrespuestaalparaqué planteadoaliniciosurgennuevaspreguntas:¿losdocentesestánmotivados?,siesasí,¿qué puedenhacerparaquelosestudiantessemotivenparaaprender?,¿lasmetodologías, actividades,procedimientosdeevaluaciónsonadecuadasalcontextoactual?,¿nuestra actitud,expectativas,pensamientosinfluyenenlamotivacióndelosestudiantes?  Respectoalaprimeracuestión,sisejustificaladesmotivaciónatribuyéndolaaactitudes personalesyfactoresexternosalaulaunaposibleconsecuenciaesqueeldocentepienseque nopuedehacermuchoanteesasituación,disminuyendosumotivaciónyportantosuesfuerzo porintentarquelosestudiantessemotiven.Sinoscentramosenelcontextoinmediato veremosquelaspautasdeactuacióndocentesonunelementocentraldelquesees responsableyenelquesepuedeintervenir.DeacuerdoconAlonsoTapia(2005b)laspautas deactuacióndocenteconfigurandiferentesentornosdeaprendizajeconvalormotivacionaly constituyenlosfactorescontextualesinmediatosqueinfluyenenelinterésporaprenderdelos estudiantes.  McLean(2003)planteaquehayciertoselementosenlasactitudesdelosprofesores,que permitengenerarcontextosmotivacionalesespecíficos.Algunasdelascaracterísticasque defineparalasclasesenlasqueeldocenteesconsideradocomomotivanteson:  • elaprendizajeescreativo(fluir); • sonclasesdondeseestableceunaadecuadarelaciónentreprofesoresyestudiantes; • setrabajaenlainvestigación; • sefavorecelaautoevaluación; • losestudiantesaplicansuscriteriosparaprogresar; • larelaciónentreprofesoresyestudiantesesparteintegraldelaclase; • semaximizalainiciativaestudiantil; • losestudiantessonaprendicesautónomos.  Lacreencia,todavíaexistenteenmuchasaulas,dequeelprofesortieneelconocimientoy enseñaalestudianteestádesfasadayasílodemuestranlossíntomasqueseapreciandentro delaula.Sielconocimientonoesalgoqueserecibesinoqueseconstruyeyqueimplicatanto alestudiantecomoaldocente,sedebenbuscarnuevasformasdepensar,dehacerydeser coherentesconlaideadeconseguirquelosestudiantesaprendanmotivados.Enestesentido, resumimosacontinuaciónlaspautasdeactuaciónfacilitadorasdelamotivaciónestablecidas porAlonsoTapia(1991):  a) enrelaciónconlaformadepresentaryorganizarlatareaesnecesarioactivarla curiosidad1yelinterésdelestudianteporelcontenidodeltemaotareaatratar. Algunasestrategiasparaelloseríanpresentarinformaciónnuevaysorprendentepara losconocimientospreviosdelestudiante,plantearsituaciones,preguntas,yvariarlos elementosdelatareaparamantenerlaatención.Dentrodeestepuntoesimportante  1“Lacuriosidadesunproceso,manifiestoenlaconductaexploratoria,activadoporcaracterísticasdelainformacióntalescomosu novedad,sucomplejidad,sucarácterinesperado,suambigüedadysuvariabilidad,queelprofesorharábienenutilizarpara captarlaatencióndelosalumnos”(AlonsoTapia,1997,p.56) Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB9    tambiénmostrarlarelevanciadelcontenidoolatareaparaelestudiante, relacionándolaconlasexperienciasyconocimientosprevios.  b) Enrelaciónconlaformadeorganizarlaactividadenelcontextodelaclaseseñalala organizaciónengruposcooperativossiemprequeseaposibleyofrecermúltiples opcionesdeactuaciónparafacilitarlapercepcióndeautonomía.  c) Enrelaciónconlosmensajesqueelprofesortransmiteasusalumnosestablececomo pautamantenerelinterés2alolargodetodoelproceso: 1) antesdelatarea:debenorientarlaatenciónhaciaelprocesomásquehaciael resultado; 2) durantelatarea:debendarlepistasqueleayudenapensar,enfaticenla planificación,elestablecimientodemetasrealistasylabúsqueday comprobacióndeposiblesmediosparasuperarlasdificultades; 3) despuésdelatarea:debenorientarsehaciaelprocesoseguido,hacialatoma deconcienciadeloquesehaaprendidoydelasrazonesquehanposibilitado elaprendizaje.  Enestepuntoesimportantepromoverlaconcepcióndelainteligenciacomoalgo modificableylatomarconcienciadelosfactoresqueleshacenestarmásomenos motivados.  d) Enrelaciónconelmodeladoqueelprofesorhacedelaformadeafrontarlatareay valorarlosresultados,esdecirsercoherenteenlosmensajes,valoresyactitudesque setransmitenalosestudiantesenfuncióndeloqueseesperadeellos.  e) Enrelaciónconlaevaluaciónseñalalaimportanciadeincorporarlaevaluaciónalo largodelcursoparaqueseaconsideradaporlosestudiantescomounavíapara aprenderyreforzarlaconfianzadelalumnoensusposibilidades.  Todasestasestrategiascontribuyenacrearunclimamotivacionaldentrodelaula,peropara lograrqueelestudiantesellegueamotivarylamotivaciónsemantengaesimportante conocerloscomponentesdelamotivaciónacadémica.PintrichyGroot(1990)distinguentres componentes:devalor,deexpectativaycomponenteafectivo.  Elcomponentedevalorserelacionaconlospropósitosyrazonesquellevanalestudiantea implicarseenunaactividad.Lamayoromenorrelevanciaqueelestudianteasignaala actividaddeterminalamotivaciónconlaqueenfrentaaella.Paraqueéstaseapositivalas actividadesplanteadasdeberíanseratractivasparalosestudiantes.  Laspercepcionesycreenciasindividualessobrelascapacidadesqueelalumnoposeedanlugar alcomponentedeexpectativa.Elautoconcepto3juegaunpapelfundamentalenlamotivación académica.Lasactividadesquesellevenacaboenelaulatienenqueestaracordesalnivel cognitivodelosestudiantesyaquedebensentirquesoncapacesdeabordarlas.Lasdudasque puedensurgirlesobresucapacidadparadesarrollarunaactividadlellevaránenmuchoscasos adedicarmenosesfuerzo,anomostrarinterés,anointentarsuperarlasdificultades,etc.   2Coninteréssehacereferenciaamantenerlaatencióncentradaenloqueseestárealizando. 3Autoconceptoencuantoaestructuraquecontienelarepresentacióndelconocimientoquelapersonatienedesímismayel procesoimplicadoenlainterpretación,almacenamientoyutilizacióndelainformaciónpersonal,esdecir,unaestructuraactivade procesamientodelainformación(GonzálezyTourón,1992) Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB16    untrabajoprevioporpartedeldocenteparadeterminarlosobjetivosdeaprendizajequese persiguenenlaasignaturayestablecereltipodetareamásadecuadoparasuconsecución.  Alahoradediseñarunproblemasedebentenerencuentaunaseriedeconsideracionespara queseaeficaz:  → guardarrelaciónconlosconocimientospreviosdelosestudiantes,yalmismotiempo reclamarmásinformaciónparacomprenderunaseriedeelementosdesconocidos. → elproblemadeberáserinteresanteyrelevanteconlaintencióndecaptarlaatención delestudiantehacialosobjetivosestablecidos.Larelevanciadelproblemaincidirá sobrelamotivación.Éstaserefuerzacuandolosestudiantescomprendenlarelevancia deltrabajodesuclase(Ostwald,Chen,VarnamyMcGeorge,1992).Setratadecentrar losproblemasensucesoscorrientesdelavidadelosestudiantesosituacionesreales quepuedenestarocurriendoenlaciudad. → reflejarlacomplejidaddelosproblemasdelavidareal,esdecir,uncontextoreal, natural.Conestacaracterísticanosaseguraremosdequenohayunarespuestaúnica, conelfindepotenciarhabilidadesdeindagaciónyvaloracióndesdediversas perspectivas.Estadificultadocomplejidadfomentalaconstrucciónactivadel conocimientodelestudiante(StinsonyMilter,1996). → estarmalestructurados,conunsignificadoambiguo,siempreteniendoencuentala edaddelosalumnosparalosqueseplantea.  F)LaevaluaciónenelABP LaevaluaciónseconvierteenelABPenunmétododeenseñanzamásqueescompartidopor losestudiantes,tutores,personalexperto,etc.(Hugo,2001).Laevaluacióntradicionalse centraenevaluarelproducto,enelABPseincorporannuevosmomentos,procedimientose implicados.  Figura2.LaevaluaciónenelABP. Fuente:elaboraciónpropia.    Losestudiantespodránconocersushabilidades,suimplicaciónenelgrupo,suspuntosfuertes ypuntosmejorables,eltutorobtendrádatosdecómohafuncionadoelproblemayel ¿Cuándoseevalúa ? ¿Quéseevalúa ? ¿Cómoseevalúa ? ¿Quiénevalúa ? Alolargodetodo elproceso. Proceso‐Producto Contenidos, estrategias, actitudes… Procedimientos variados: Mapas conceptuales, exposiciones orales, cuestionarios, tablasde observación… Todoslos implicados: estudiante–grupo‐ tutor Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB17    desarrollodelprocesoparamodificaraquellosaspectosquenohanresultadosatisfactorios.El manejodelfeedbackesposiblementelaguíamásimportanteparaconocerlainfluencia motivacionalquelosprofesoresproducenenlosestudiantes(McLean,2003).            Figura3.ProcesodefeedbackparaelABP. Fuente:elaboraciónpropia.    LaincorporacióndelacoevaluaciónresultafundamentalenelABP.Porunladosirvedeayuda altutorparaevaluareltrabajoindividualdentrodelgrupoyporotrodesarrollacapacidadesy actitudesnecesariasparalafuturavidaprofesionaldelosestudiantes.BermejoyPedraja (2008)muestranunarecopilacióndelasmismas:  → Aumentasusentidodelaresponsabilidadylaautonomía(Font,2003). → Adquierenunacompetenciacognitivadealtonivel:lacapacidaddeevaluar(Bloom, 1975). → Adquierenlaperspectivaprofesional,loscriteriosdeuntrabajobienhecho,yajuzgar hastacómosutrabajoseajustaaesoscriterios(Vizcarro,2006). → Incorporanlaéticaylaresponsabilidadprofesional.  Anivelindividuallaautoevaluacióntantodelosestudiantescomodeltutoresuna herramientaimportanteyaquepermiteunareflexiónsobreelprocesoseguido,laconsecución deobjetivosylosaspectosquepuedenmejorarse,endefinitivaunavíamásparael aprendizaje.                Grupo Estudiante Tutor Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB18    3.DISEÑOMETODOLÓGICO Crearunaulamotivante,atravésdelABP,enlaqueelestudiantepuedaencontrarofortalecer lamotivaciónparadesarrollarlacreatividadconstituyeelobjetivoprincipaldelainnovación quesepropone.  Sibienhoyendíanoesfrecuenteelusodemetodologíasactivasenlasaulasdesecundaria,la Ordende9demayode2007,alenunciarlosprincipiosmetodológicosenelartículo12,habla yadelpapelactivodelalumnadocomofactordecisivoenelaprendizajeescolar,ydela incorporacióndeprocedimientosdiversosquefacilitenlamotivaciónylosprocesosde enseñanza‐aprendizaje.Señalarquelainnovaciónsebasaenlospreceptoscurriculares establecidosporlalegislaciónvigente7.  Seproponentresfasesparallevaracabolainnovaciónyquepuedenadaptarseacualquier asignaturaoniveleducativoconlasmodificacionesoportunasquerequieraelcontexto específico.              Figura4:Faseseimplicadosenlainnovación. Fuente:Elaboraciónpropia.     7Normativadecarácterestatal: − LeyOrgánica2/2006,del3demayo,deEducación(LOE),(BOEde4‐05‐2006) − Realdecreto806/2006del30dejunio.Calendariodeaplicación. − RealDecreto1631/2006,del29dediciembre(BOEde5‐01‐2007),porelqueseestablecenlasenseñanzas mínimascorrespondientesalaESO. Normativadecarácterautonómico: − Ordende9demayode2007,(BOA1/06/07) − CorreccióndeerroresdelaOrdende9deMayode2007(BOA21/09/07) − Ordende8dejuliode2008,porlaquesemodificalaOrdende9demayode2007(BOA17/07/08) Otrosreferenteslegislativos: − LEYORGÁNICA8/1985,de3dejulio.DerechoalaEducación.(BOE4juliode1985.) − ORDENMINISTERIALde28deagostode1995sobreelderechodelosalumnosdeESOydeBachilleratoaquesu rendimientoescolarseaevaluadoconformeacriteriosobjetivos.(BOE20septiembrede1995). − REALDECRETO83/1996,de26deenero.ReglamentoOrgánicodeInstitutosdeEducaciónSecundaria.(BOE21 febrerode1996). − REALDECRETO73/2011,de22demarzo,delGobiernodeAragón,porelqueseestablecelaCartadederechosy deberesdelosmiembrosdelacomunidadeducativaylasbasesdelasnormasdeconvivenciaenloscentros docentesnouniversitariosdelaComunidadAutónomadeAragón.(BOAde5abrilde2011). Otrosdocumentos: − LaAgendadeSeúl:Objetivosparaeldesarrollodelaeducaciónartística.SegundaConferenciaMundialsobrela EducaciónArtística,celebradaenSeúl,del25al28demayode2010.  IdeaciónImplantación  Evaluación  DocenteDocente (tutor) Estudiante Docente (tutor) Estudiante Gru p o Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB19    3.1IDEACIÓN Lafasedeideaciónimplicaaldocenteyaqueeselencargadodeactivartodoelproceso.Se definenunaseriedeobjetivosyaccionesparasuconsecuciónquepermitiránllegaralafase deimplantación.  Objetivosparaeldocente: 1. ConocerelABP:referentes,objetivos,dinámica,diseñodeproblemas,evaluación. 2. Establecerdemaneraprecisalosobjetivosdeaprendizajequesepretendenalcanzar concadaunodelosproblemas. 3. Diseñarproblemassignificativosparaalcanzarlosobjetivosmarcados. 4. DiseñarlosdocumentosdeevaluacióndelprocesoABP.  Accionesparasuconsecución: 1. RevisiónyanálisisdelabibliografíaexistentesobreABP. 2. Formaciónenlametodologíaatravésdecursos,seminarios,etc. 3. Definiciónclaradelosobjetivosdeaprendizajequesepersiguenenlaasignaturade EducaciónPlásticayVisualde4ºdeESO.StinsonyMilter(1996)establecenquelos objetivosdeaprendizajesonlosquedebenconduciraldiseñodelproblema,ynoal revés. 4. Reflexionarsobrecuáleseltipodetareamásadecuadaparaalcanzaresosobjetivos (VizcarroyJuárez,2008). 5. Diseñarproblemasparalaconsecucióndelosobjetivosdidácticosestablecidos.Enel diseñosetendránencuentalascaracterísticas8quedebenreunirlosproblemaspara sereficaces. 6. Evaluarlacalidaddelosproblemasplanteadosparaprocederasurevisiónantesde llevarlosacaboenelaula.Paralacomprobacióndecalidadseproponecomo herramientadeevaluaciónlalistadecomprobación(tabla1)propuestaporRomeroy García(2008)querecogetambiénlascaracterísticasdelalistadeTien,ChuyLiu (2004). 7. Diseñarlasdistintasherramientasdeevaluación.Laevaluaciónserácontinua, formativaysumativa.Nointeresaunresultadoconcreto,sevaloraráelprocesoyel productoresultadodelmismo. Seintroducelaevaluaciónentreparesylaautoevaluaciónconlaintencióndehacer partícipesalosalumnosdelproceso,yaqueellossonlosqueconocendemaneramás exactalaimplicacióndecadaunodeloscomponentesdelgrupo.Seelaborantambién cuestionariosparalosestudiantesenlosquevalorenelprocesollevadoacaboyla labordocenteunavezfinalizadoelproblema. 8. ElaborarlosmaterialesnecesariosparaeldesarrollodelassesionesdeABP.          Figura5:Procesodediseño.Fuente:Elaboraciónpropia  8Véasepunto2.3.E)Eldiseñodelproblema(p.16) Tarea adecuada Problema Objetivos Herramientas evaluación Materiales Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB20      NÍtemsdecomprobacióndeldiseñodelproblemaSíNoNotas 1 Elproblemapuede motivaralos estudiantesyser atractivoparaellos porserunacuestión: 1.1Social 1.2Delavidadiaria 1.3Delaasignatura 1.4Deexamen 1.5Profesional 2Elproblemareflejaunasituaciónactual 3Tieneobjetivosholísticosmultidisciplinares 4Cubreobjetivosdidácticosdelaasignaturaocurso 5Esapropiadoalnivelcognitivoymotivacionaldelos alumnos  6Elproblemaestámalestructurado 7Elproblemaescomplejoyportantorequerirá colaboracióngrupalparasusolución   Tabla1:Listadecomprobación(checklist)delacalidaddeunproblemapropuestaporRomeroyGarcía(2008) Fuente:García,J.(coord.)(2008).Elaprendizajebasadoenproblemasenlaenseñanzauniversitaria.Murcia: UniversidaddeMurcia.  3.2IMPLANTACIÓN Enlafasedeimplantaciónentraenacciónelestudianteanivelindividualygrupalyaquela resolucióndelproblemaserealizaenpequeñosgrupos.ElABPproporcionarásituaciones significativasparaelestudianteenlasqueveaunaaplicaciónrealdelosconocimientos adquiridosconlaintencióndefomentarlamotivaciónparadesarrollarsucreatividadcon libertad.Porotroladoelestudianteseráconscientedesupapelactivoenelprocesode enseñanza‐aprendizajeypocoapocoiráadquiriendohabilidadesquelepermitanaprendera aprender.  Eldocenteenestafaseseconvierteentutorydebetenerclarosunuevorolyaquesinolos resultadospuedennoserlosesperados.Yahemosvistosuinfluenciaenlamotivacióndelos estudiantesdeahíqueseanecesarioestablecerenestafaseobjetivosparaambos.  Objetivosparaeltutor: 5. LlevaracaboelABPen4ºdeEducaciónSecundariaObligatoria. 6. Potenciarlareflexiónentrelosalumnos. 7. Estimularyguiaralestudianteenelprocesodeenseñanza‐aprendizaje.  Objetivosparaelestudiante: 1. Aumentarlamotivaciónparadesarrollarlacreatividad. 2. Desarrollarunaactitudactivahacialaexploraciónylaindagación. 3. Aumentarlamotivaciónhaciaelaprendizaje. Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB21    4. Construirelconocimientoquehayqueponerenpráctica. 5. Desarrollarhabilidadesdeaprendizajeautodirigido. 6. Desarrollarhabilidadesparaplanificareltrabajo. 7. Potenciarlacapacidadparatrabajarengrupodemaneraactiva,estimulandoel sentidodecolaboración.  Accionesparasuconsecución: Paraeldesarrolloenelauladecadaunodelosproblemasseplanteaunamediadeseis,siete sesiones.  Sesión1  Eltutorestableceelnúmerodeintegrantesdelosgruposdejandolibertadparaqueel agrupamientoseproduzcamotivadoporlosestudiantes.Acontinuaciónsepasaapresentar elproblemaatravésdelosmedioselegidosencadacaso(presentaciónPowerPoint,vídeo, muestradetrabajo,etc.)  Unavezexpuesto,secomienzaelprocesodesietepasos9delaversiónutilizadaporla UniversidaddeMaastricht.Lasaccionesquesellevanacaboseresumenenlatablasiguiente:  ESTUDIANTESTUTOR  1.Aclararconceptosytérminos. SetratadeClarificarposiblestérminos,conceptos oideasquepuedanresultardifícilesconla intencióndequetodoelgrupotengaclaroel significado.Estafaseserealizarádeforma conjuntacontodoslosgrupos. Generardinámicasdereflexión. Potenciarlaindagaciónyeldescubrimiento.   2.Definirelproblema. Losalumnospasaránadefinir,deformaconjunta, elproblemaqueseleshaplanteando.  3.Analizarelproblema. 4.Ordenaryanalizarlasideas. 5.Establecerlosobjetivosdeaprendizaje.   DadoqueelproyectosecontextualizaenEducaciónSecundariaObligatoriasehabuscadoen todomomentoextraerdelabibliografíaconsultadalasherramientasquemejorseadaptanal niveleducativoenelquenosencontramos.  Lospasos3,4y5serealizaránsegúnlapropuestadelosautoresMoustetal.(2007). Proponenorganizarunalluviadeideasquelleveaestablecerlosobjetivosdeaprendizaje.En unatablacontrescolumnas,cadagrupoanotaráenlacolumnaizquierdaloshechos,ideas, conocimientosquerequierenserexplicados,enlacolumnacentralanotaránlasideasquelos   9VéaseFigura.1(p.14) Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB22    estudiantespuedenexplicarsobrelospuntosanterioresyfinalmenteenlacolumnaderecha anotaránlosobjetivosdeaprendizajequeresultandelascolumnasanteriores.   Tabla2:PropuestadeMoustet.al(2007)paraorganizarlalluviadeideas.Fuente:Elaboraciónpropia.   Traseltiempoestablecidoparalaactividadaniveldegruposepasaaunapuestaencomúna nivelaula.  Sesión2‐3  ESTUDIANTESTUTOR 6.Búsquedayanálisisdelainformación.Facilitaralosestudianteslosmateriales elaboradosparalaresolucióndelproblema (libros,documentación,bibliografía,webgrafía). Generardinámicasdereflexión. Potenciarlaindagaciónyeldescubrimiento. Guiaralestudianteenelprocesodeenseñanza‐ aprendizaje. 7.Síntesisdelainformación. Cadagrupoelaboramapasconceptualesdelos temasrelevantesparalaresolucióndelproblema.   Sesión4‐5‐6  ESTUDIANTESTUTOR Aplicarlosconocimientosparalaresolucióndel problema.  (Setrabajaporlotantoelsaber,elsaberhacery elsaberser) Potenciarlaindagaciónyeldescubrimiento. Guiaralestudianteenelprocesodeenseñanza‐ aprendizaje. Generardinámicasdereflexión.         ¿Quéideasrequierenser explicadas?  ¿Quépodemosexplicardeesas ideas?Objetivosdeaprendizaje . . . . . . . . .  Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB23    Sesión7  ESTUDIANTESTUTOR Exponerlaresolucióndelproblemaalgrupo‐aula.  Cadaunodelosgruposexpondráantelaclase cómoharesueltoelproblemayelproceso seguido.Sedejarátiempoparalascríticas constructivasdelosotrosgrupos.Alfinaldelas exposicionescadagrupoevaluaráeltrabajo grupaldelosotrosgruposyelsuyopropio. Tambiéncadaunodeloscomponentesdelgrupo evaluarádeformaindividualasuscompañerosya élmismo. Generardinámicasdereflexión.  Propiciarquetodoslosestudiantesintervengan enlasexposiciones.   Enloscasosqueseconsidereoportunoeldocentepuedeactuarcomoexperto proporcionandodeterminadainformaciónespecializadasobreciertapartenecesariaparala resolucióndelproblema.Sepodráhacerusodeclasesmagistrales,aportandomateriales específicos,obienresolviendoconsultaspropiciadasporlosalumnos.  3.3EVALUACIÓN Laevaluacióndelainnovaciónserealizacomprobandosilosobjetivospropuestossehan cumplido.Lafasedeideaciónseevalúapositivamentesiseconsiguellegaralaimplantaciónya queimplicaqueeldocenteestácapacitadoyhaelaboradolosproblemasymateriales necesariosparaimplantarelABPenelaula.  Enlafasedeimplantaciónlaconsecucióndelosobjetivosseevalúaapartirdelaobservacióny delasencuestasdiseñadasparaconocerlasopinionesdelosestudiantessobreelABP,las habilidadesquehandesarrolladoenelprocesoylaactuacióndocente.Lasencuestasse facilitaránunavezsehayaresueltoelproblema.  SemuestraacontinuaciónunmodelodeencuestaparalaprimerasesióndeABP.Setratade unmodelosencilloqueaglutinatodolomencionadoconanterioridadyaquenoparece convenientesaturaralestudiantecongrancantidaddepreguntassobretodolaprimeravez quetrabajanconABP.Ensucesivosproblemaslasencuestassepuedenircentrandoen aspectosespecíficosqueintereseevaluar.  1. ¿Hasencontradodiferenciasentrelametodologíallevadaacaboenlasúltimasclasesyel métodoalqueestásacostumbrado?Explicalarespuesta.    2. ¿Tehaparecidointeresante?   ¿Quéaspectostehanresultadomásinteresantes?¿Cuálesno?   POCO12345MUCHO Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB24    3. ¿Tehasupuestomayoresfuerzoestaformadeaprendizaje?Explicalarespuesta.      POCO12345MUCHO 4. ¿Elprocesoderesolucióndelproblematehapermitidocomprendermejorlosconceptos relevantesdelostemastratados?  POCO12345MUCHO 5. Latareapropuestameofreceoportunidadesparadesarrollarmispropiasiniciativas.  POCO12345MUCHO 6. Elproblemapropuestohaaumentadomimotivaciónporlamateria.  POCO12345MUCHO 7. Elproblemamehamotivadoparadesarrollarmicreatividad.  POCO12345MUCHO 8. ¿Conquémétododeaprendizajecreesqueesmásfácilaprender? a)métodotradicional b)métodoempleado c)otros.Explicacuáles.  9. Elprofesorhaestimuladoelavancedelgrupopotenciandolareflexión.  POCO12345MUCHO 10. Elprofesorguíaduranteeldesarrollodelasclasesofreciendoalternativasentrelasquepodemos elegir.  POCO12345MUCHO 11. Lasclaseshanestadobienpreparadas,organizadasyestructuradas.  POCO12345MUCHO 12. Señalatrescosasquetehangustadoytrescosasqueconsiderasmejorablesdelasclasesdeestas dossemanas(explicaciones,recursosutilizados,cercaníadelprofesor,interésdelprofesor…)      Tabla3:EncuestadiseñadaparaevaluarelprocesodeABPseguidoenelaula. Fuente:Elaboraciónpropia.  Laobservaciónsistemáticaalolargodelassesionesllevadaacaboporeltutorylareflexión sobreelprocesoseguidoysupropiaactuaciónfacilitarándatoscrucialessobrelaconsecución delosobjetivosylosaspectosmejorablesdelainnovación.  Finalmente,pararealizarunaevaluaciónmáscompletasepropone,siemprequeseaposible, queotrosdocentesactúencomoobservadoresdelprocesoyrecojansusimpresionesenuna encuestadiseñadaparatalfin.  Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB25    4DISEÑANDOCONTREUDES.UNPROBLEMAPARAEDUCACIÓNPLÁSTICAY VISUAL  Eltrabajorealizado,previoalaexperienciaenelaula,diocomoresultadolaelaboraciónde variosproblemas10paralaasignaturadeEducaciónPlásticayVisualde4ºdeESO.Sedecidió llevaracaboDiseñandocontreudes,planteadoparalaunidaddidáctica:eldiseño.  Enesosmomentos,pormiprofesión,estabavinculadaaunproyectoderehabilitacióndeun antiguoalfardelaciudad,yseconsideróinteresantedesarrollaresteproblemaconlos estudiantesparaqueconociesenelpatrimoniodelaciudadalavezqueselesofrecíala posibilidaddetrabajarconunobjetoartesanalrealizadoenesealfar.  4.1OBJETIVOSDIDÁCTICOS Sedescribenacontinuaciónlosobjetivosdidácticosestablecidospreviosaldiseñodel problemaysurelaciónconloscriteriosdeevaluaciónsegúnelcurrículumvigente:  → Conoceryapreciarelpatrimonioexistenteenlaciudad.(CE8) → Reflexionardeformacooperativasobreelprocesodecreacióndeobjetos, valorandocadaunadelasfasesdetrabajo.(CE3) → Conocerycomprenderlasfasesdelprocesocreativo.(CE1) → Estimularlacreatividadconociendoyaplicandolascualidadesparaeléxitodel procesodecreación.(CE1) → Conoceryaplicarlascondicionesquedebecumplireldiseñodeunobjeto.(CE1, 5) → Conoceryaplicarlasfasesdeldesarrollodeunproyectoparadiseñarunproducto. (CE1,5) → Experimentarconloselementosdellenguajeplásticoyvisualendiseñospropios. (CE1,5,10) → Reconocerloselementosquecomponenunamarcayutilizarlosenundiseño creativopropio.(CE5,10) → Conoceraplicacionesinformáticasparaapoyarelprocesodecreacióndeun objeto.(CE2)  4.2CONTENIDOS Loscontenidosde4ºdeESO,extraídosdelcurrículumoficialquesetrabajanconelproblema propuestosonlossiguientes:  Bloque1.Procesoscomunesalacreaciónartística 1.Realizaciónyseguimientodelprocesodecreación:boceto(croquis),guión(proyecto), presentaciónfinal(maqueta)yevaluación(autorreflexión,autoevaluaciónyevaluación colectivadelprocesoydelresultadofinal). 2.Reconocimientoylecturaderepresentacionesbidimensionalesdeobrasarquitectónicas,de urbanismoodeobjetosyelementostécnicos.Elaboracióndeunproyecto:fasesy presentaciónfinal.Valoracióndelanecesidaddeldesarrolloenfasesdetodoproyecto.   10VéaseAnexo3:PROBLEMASDISEÑADOS Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB32    Cuandolaspiezasestabanlistassemetíanalhornoparaunaprimeracocción.Enestealfarexistentres hornosdediferentetamaño.                        Traslaprimeracocciónlosalfarerosdecorabanamanolaspiezasconlosbarniceselaboradosporellos. Laspiezasdecoradasseintroducíandenuevoenloshornosparaunasegundacocciónyelproceso finalizaba.  Durantelostrabajosderehabilitaciónestán apareciendoportodaspartespequeños elementoscerámicosllamadosTREUDESque utilizabanlosalfarerosparaapilarlaspiezas cerámicasunasobrelaotrayasípoderllenarlos hornosdeobjetosparasucocción.   ¿Sepodríanreutilizarestaspiezas?  Aunadiseñadoraselehaocurridounposibleusoparaestosobjetos. Hapensadoquepodríanservircomoelementodecorativopara apoyarloscubiertossobrelamesa.          Comoequipodediseñadoresseosencargaquediseñéisobjetosapartirdeestoselementos. Necesariamentedeberántenersucorrespondienteembalajeconlamarcadevuestraempresa. SoloospidenunrequisitoCREATIVIDAD.”  Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB33    4.7DINÁMICADEACTUACIÓN Elproblemapretendequelosestudiantesatravésdelanálisisycomprensióndelproceso creativo,delascaracterísticasyelementosdeldiseñoindustrialydelasfasesdeunproyecto, elaborenunobjetoapartirdeunelementodado,consucorrespondienteembalajeymarcade laempresa.  Lametodologíaseimplantósiguiendoladinámicageneralestablecidaenelcapítulo3del presentetrabajo.Sedestinaronseissesionesde50minutosalaresolucióndelproblema.  Sesión1 Enlaprimerasesiónsedioaconocerelnúmerodeclases establecidasparala resolucióndelproblemaparaquelosestudiantesorganizaseneltiempodemanera efectiva.Sepidióqueseagrupasenendosgruposdetrespersonasyunodecuatroy selesrepartióuncuadernoacadagrupo.  Acadaestudianteselerepartióunacopiaimpresadelproblemaydelabibliografía recomendadaysepasóapresentarelproblemaenlapizarradigital.Traslaexposición losestudiantesdefinieronelproblemaparaconstatarquesehabíaentendido.  Unavezclaroelproblemacadagrupopasóaanalizarlo,ordenarlasideasyestablecer losobjetivosdeaprendizajesiguiendolapropuesta12deMoustetal.(2007).Se produjociertodesconciertoyaquelosestudiantesnoacababandeentenderla técnica.Paratratardesolventarestaconfusiónseoptóporrealizarestasesiónde formaconjuntacontodalaclase.Sepidióunvoluntarioparasaliralapizarrayrealizar latablaqueseproponíaconlasaportacionesdetodosloscompañeros.Atravésde variosejemplosylanzandocuestionesalosestudiantesparaquesereplanteasenlo queconocíanyloquedeberíanconocerpararesolverelproblemaseconsiguió establecerlosobjetivosdeaprendizaje.  Enladefiniciónyanálisisdelproblemasetrabajóelpensamientoanalíticopara encuadrarlarealidad(identificar,comprender,analizar)yenlaordenaciónde conceptos,ideaspreviasyestablecimientodeobjetivosdeaprendizajesetrabajóel pensamientológico(razonar,argumentar,sintetizar)ypensamientodeliberativo (decidir).  Sesión2 Losgrupostrabajaronenprimerlugareltemadelacreatividad,suscualidadesylas fasesdelprocesocreativo.Acontinuaciónpasaronainvestigarsobreeldiseñode objetos.Lasesiónfinalizóconunapequeñapuestaencomúndelosaspectos trabajados.  Enlaelaboracióndeesquemasomapasconceptualesseactivóelpensamientológico (ordenar)yelpensamientopráctico.  Sesión3 Losprimeros15minutossedestinaronacompletarlainvestigaciónteóricaenlo relativoalamarca.Elrestodelasesiónconsistióenunalluviadeideasanivelde   12Véasedescripcióndelapropuestaenelapartado3.2Implantación.(p.21) Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB34    gruposparaposteriormentevalorarlasideasytomardecisionessobreelproductoa elaborar.  Losestudiantesdesarrollaronelpensamientocreativoconlalluviadeideas y el pensamientosistémico(relacionar)ypensamientocrítico(valorar,evaluar,cuestionar) atravésdelavaloraciónyevaluacióndelasideas.  Sesión4‐5 Trabajogrupalparacrearelproducto,suembalajeylamarcadelaempresa.   Losestudiantespusieronenprácticaelpensamientopráctico(ordenar,planificar)yel pensamientocreativo.  Sesión6 Laprimerapartedelaclasesedestinóaterminarlosdiseños.Posteriormentecada unodelosgrupospresentóalrestosutrabajo,justificandoelprocesoseguidoylas decisionestomadas.Eldebatequesegeneróresultóinteresanteyaquecadagrupo cuestionabalosobjetosdelosotrosloqueobligabaalosestudiantesabuscarde manerarápidaunargumentoparadefendersuscreaciones.Lasapreciaciones realizadasenestasintervencionespermitieronconstatarquemuchosdelosconceptos trabajadosenlassesionespreviasaldiseñohabíansidoasimilados.  Durantelafasedeexposiciónlosestudiantesdesarrollaronelpensamientoanalítico,el pensamientosistémicoyelpensamientocrítico.   Encadasesiónunodelosmiembrosdelgrupofueelsecretario‐coordinadorencargadode realizarlasanotacionesenelcuadernocreativoytratardecentrareltrabajodelgrupo.El papeldesecretario‐coordinadorrotabaencadaunadelassesionesparaquetodoslos estudiantesocupeneserol.  Durantetodaslassesionesserealizóunseguimientocontinuodeltrabajodelosgrupospara observarsusavancesylaformadetrabajarengrupo.Continuamenteselanzaronpreguntasa losgruposparaguiarlesenelprocesocreativo,paramotivarles,paraactivarelpensamiento críticoyparaqueevaluasenconstantementelasdiferentesposibilidades.                Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB 35    Menosinteresantes: → lalibreta, → laplanificación,sehaempeñadodemasiado, → nomegustatenertantascosasquehacer, → mehubieragustadoquecadagrupohubieratraído suscosasparadiseñarobjetosynodiseñarapartir deunascosas. Interesantes:   → casitodos, → crearunproducto, → elhechodecrearunproducto, → elcómosediseñalamarca, → trabajarconlosmateriales → laideadelproducto, → lodehacernosotrosmismosunobjeto,diseñarlo, hacerlamarca... → queconfigurashechasdearcillasepuedenhacer diferentesobjetos  5.ANÁLISISDEDATOSYRESULTADOS Lossujetosqueformaronpartedeestaexperienciafueron10estudiantesde4ºdeE.S.O.de uncentroconcertadodelaciudaddeTeruel.Elgrupoestabaformadopor4chicasy6chicos conedadescomprendidasentrelos15y16años.Losseischicosyunadelaschicas pertenecenalprogramadediversificacióncurricular.  ElproblemaDiseñandoconTreudessedesarrollóalolargodeseissesionesde50minutos repartidasendossemanas.Alfinalizarlaquintasesiónsefacilitóalosestudianteslafichade autoevaluaciónyevaluacióndeloscompañerosyelcuestionariodeevaluacióndelproceso seguidoparaserentregadoenlasesiónsiguiente.  Delosdiezestudiantescompletaronlaencuestaochoyaquedosdeellosnoasistieronala últimasesiónprogramada. 5.1RESULTADOSDELAENCUESTAREALIZADAALOSESTUDIANTES Sepresentanacontinuaciónlosresultadosobtenidosenlasencuestas.Porunladomediante ungráficodebarrassemuestranlasrespuestasalosítemsestablecidosyporotrose transcribenloscomentariosdelosestudiantes.  Losítemsqueincluyenpuntuaciónutilizabanunaescalade1(poco)a5(mucho).   1.¿Hasencontradodiferenciasentrelametodologíallevadaacaboenlasúltimasclasesyelmétodoalqueestás acostumbrado?Explicacuáles.  Respuestasdelosestudiantes: → estábamosengrupo,hasidoraroperohaestadobien. → nuncahabíatrabajadoeneldiseñodeunamarcaninada parecido. → normalmentenotrabajamosengrupo. → senoshacíaexplicarmáslascosas. → estabaacostumbradaaquenosexplicanyluegollevamosa laprácticaynocomoestosdíasengrupoyhaciendoun trabajomásdifícil.    2.¿Tehaparecidointeresante?¿Quéaspectostehanresultadomásinteresantes?¿Cuálesno?                  Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB 36    3.¿Tehasupuestomayoresfuerzoestaformade a p rendiza j e? 4.¿Elprocesoderesolucióndelproblemateha permitidocomprendermejorlosconceptos relevantesdelostemastratados? 9.Elprofesorhaestimuladoelavancedelgrupo potenciandolareflexión.  5.Latareapropuestameofreceoportunidades paradesarrollarmispropiasiniciativas.  6.Elproblemapropuestohaaumentadomi motivación p orlamateria.  7.Elproblemamehamotivadoparadesarrollar micreatividad.  11.Lasclaseshanestadobienpreparadas, organizadasyestructuradas.  8.¿Conquémétododeaprendizajecreesquees másfácilaprender?  10.Elprofesorguíaduranteeldesarrollodelas clasesofreciendoalternativasentrelasque podemoselegir.  12.Señalatrescosasquetehangustadoytres cosasqueconsiderasmejorablesdelasclasesde estasdossemanas(explicaciones,recursos utilizados,cercaníadelprofesor,interésdel profesor…) Cosasquemehangustado: → hemoscambiadoynohemoshecholo mismo, → muchacercanía, → bastanteatencióndelaprofesora, → cercanía, → elproyectomehagustadomucho, → lalibretadecreatividad, → lainformaciónfacilitada, → eldiseño, → megustadiseñardeformalibre, → elpoderelegirtodo → eltemadado, → laprofesorahasidocercana, → lasexplicacioneshanestadobien, → loquehemoshecho,objeto,marca… → eldiseñoconlasfigurasdearcilla, → cercaníadelaprofesoramuybuena, → quehashechocosasnuevas, → losrecursosutilizadosmuybien, → interésdelaprofesoramuybueno. Aspectosmejorables: → aveceseraaburrido, → exponerloenunalibreta, → aveceshabíamuchoparahacer, → dartantasvueltasalomismo, → pocotiempo.                                                   Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB37    5.2RENDIMIENTODELAINNOVACIÓN.CUMPLIMIENTODEOBJETIVOS A. Objetivosparaeldocente:  1. ConocerelABP:referentes,objetivos,dinámica,diseñodeproblemas,evaluación.  SeasistióalcursoAprendizajeBasadoenProblemasenmiasignatura:primerospasos, impartidoporelprofesorÁngelBarrasaNotario.Posteriormenteserevisóabundante documentaciónsobreABPparaconocerafondolametodologíayextraerlastécnicas másadecuadasalniveleducativodeEducaciónSecundariaObligatoria.Serecopilaron yanalizaronalgunasexperiencias(Collados,2007;Pallarés,2013)llevadasacabofuera delámbitouniversitarioconlaintencióndeconocereldesarrollodelprocesoylos problemasquepodíansurgirenelcontextoquenosocupa. → Objetivo1:CUMPLIDO(Nohayqueolvidar elprincipiodeestaraldíadeldocente).  2. Establecerdemaneraprecisalosobjetivosdeaprendizajequesepretendenalcanzar concadaunodelosproblemas.  SehandefinidolosobjetivosdeaprendizajedecuatroUDdelaasignaturade EducaciónPlásticayVisualde4ºdeE.S.O: • LaFotografía.(Unproblema). • ElDiseño.(Dosproblemas). • Imagenysonido.(Unproblema). • Descripciónobjetivadelasformas.(Unproblema). → Objetivo2:CUMPLIDO.  3. Diseñarproblemassignificativosparaalcanzarlosobjetivosmarcados.  Sehandiseñadocincoproblemascuyaevaluaciónsegúnlatabla1essatisfactoria. Todosellospuedenmotivaralosestudiantesyaquerecogencuestionesdelavida diaria,delaasignatura,delámbitoprofesional,etc.Tienenobjetivosholísticos multidisciplinares,cubrenlosobjeticosdidácticosestablecidosysonproblemas complejosquerequierenlacolaboracióngrupalparasusolución. → Objetivo3:CUMPLIDO.  4. DiseñarlosdocumentosdeevaluacióndelprocesoABP.  Paracadaunodelosproblemassehanfijadoloscriteriosdeevaluaciónylos procedimientoseinstrumentosdeevaluación.Sehandiseñadodosencuestasparala evaluacióndelprocesodeABPydelalabordocentedeltutor.Laprimeradeellases paralaevaluacióndelosalumnosylasegundaparalaevaluaciónporpartedeun docenteobservadorycomoautoevaluación13. → Objetivo4:CUMPLIDO.   EnelAnexo3seaportanlosproblemasdiseñados,losobjetivosdidácticosdelosqueparten, loscriteriosdeevaluaciónyladinámicadeaulaplanteada.    13VéaseAnexo2:EVALUACIÓN. Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB38     5. LlevaracaboelABPen4ºdeEducaciónSecundariaObligatoria.  DuranteelperíododePracticumsellevóacabounodelosproblemasdelaunidad didácticadelDiseñotalycomosehadescritoenelcapítulo4.Porlotantoelobjetivo sehacumplido. → Objetivo5:CUMPLIDO.  Lossiguientesobjetivosseevalúanapartirdelosdatosdelasencuestasdelosestudiantesy deladocenteresponsabledelaasignatura.Sehacalculadolamediadelaspuntuacionesyse haasignadolasiguienteescaladesatisfacción:      6. Potenciarlareflexiónentrelosalumnos.  AlolargodelassesionesdeABPsebuscóentodomomentogenerardinámicasde reflexiónentrelosestudiantesquelesllevasenaanalizar,valoraryevaluarsus decisiones.Delasencuestasrealizadasporlosestudiantessedesprendeelsiguiente resultado: • Puntuaciónmediaobtenidadelítem9delaencuestadelosestudiantes:4  Acontinuaciónsemuestranlosítemscorrespondientesalclimadeaulaqueafectana esteobjetivo,extraídosdelaencuestarealizadaporladocenteresponsabledela asignatura.Juntoaellossetranscribelapuntuaciónotorgada: • Incitaalareflexiónalolargodelproceso:4 • Compruebaelprocesodeaprendizajedelosestudiantesatravésde diversosmétodos(haciendopreguntas,haciendoqueexpliquenelproceso seguidoenunmomentodeterminado…):4 → Objetivo6:SATISFACTORIO.  7. Estimularyguiaralestudianteenelprocesodeenseñanza‐aprendizaje.  Estudiantes: • Puntuaciónmediaobtenidadelítem10delaencuestadelosestudiantes: 4.25 Docente: • Estimulaalosestudiantesparaplantearyresolverproblemasbuscando alternativas:5 • Esaccesibleyestádispuestoaayudaralosestudiantes:5 • Motivaalosestudiantesylesestimulaparaaprender:5 • Colaborayfomentaunbuenambienteenlaclase:5 → Objetivo7:SATISFACTORIO.     12345 NosatisfactorioSatisfactorio ExcepcionalMuymal Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB39    B. Objetivosparaelestudiante:  1. Aumentarlamotivaciónparadesarrollarlacreatividad. • Puntuaciónmediaobtenidadelítem7delaencuestadelosestudiantes: 3.875 → Objetivo1:SATISFACTORIO.  Losdatosdelaencuestarealizadaalosalumnosmuestranunavaloraciónpositivaa estacuestiónloqueparalaasignaturadeEducaciónPlásticayVisualrepresentaun granlogroyunamotivaciónparacontinuarconlainnovación.  2. Desarrollarunaactitudactivahacialaexploraciónylaindagación.  Delaobservaciónenelaulaseconcluyequeestaactitudactivanosehaconseguidoa unnivelsatisfactorio.Muchasdelasfuentesdeinformaciónaportadasnofueron consultadasporlosestudiantes.Duranteelprocesodecreaciónestafaltadeactitud tambiéneraevidenteyaqueseconformabanrápidamenteconlaprimerasoluciónque planteaban.Anteestoselesincitabaaexplorarnuevassolucionesatravésde preguntasquecuestionasenlosdiseños. → Objetivo2:NOSATISFACTORIO.  3. Aumentarlamotivaciónhaciaelaprendizaje. • Puntuaciónmediaobtenidadelítem6delaencuestadelosestudiantes: 3.125 → Objetivo3:SATISFACTORIO.  4. Construirelconocimientoquehayqueponerenpráctica.  LaexperienciaconelABPhapermitidoquelosestudiantesfuesenconscientesdelos conocimientospreviosqueposeenydeaquellosqueteníanqueaprenderpara posteriormenteponerlosenprácticaeneldiseñodesusproductos. → Objetivo4:SATISFACTORIO.  5. Desarrollarhabilidadesdeaprendizajeautodirigido.  Esteobjetivotodavíanosehaconseguidoaunnivelsatisfactorio.Durantetodoel procesohasidonecesarioguiarmásdeloprevistoalosestudiantes.Estaposibilidadse habíacontempladodebidoalaincertidumbreydudasquepodíageneraruncambio tanimportanteeneldesarrollodelasclases. → Objetivo5:NOSATISFACTORIO.  6. Desarrollarhabilidadesparaplanificareltrabajo.  Aligualqueelanterioresteobjetivonosehaconseguidoaunnivelsatisfactorioya quefrecuentementeseteníaqueintervenirparaayudarlesaplanificarsutrabajo. → Objetivo6:NOSATISFACTORIO.    Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB40    7. Potenciarlacapacidadparatrabajarengrupodemaneraactiva,estimulandoel sentidodecolaboración.   Losalumnoshandesarrolladociertashabilidadesparatrabajarengrupoyaque siemprelohacíandemaneraindividual.Erafrecuenteelintercambiodeideasyla valoracióndelasmismasdemanerarespetuosaentrelosmiembrosdelgrupo.  Encuantoalfuncionamientodelosgruposesnecesariotrabajarlaimportanciade realizardemaneraresponsablelaevaluaciónentreparesylaautoevaluaciónyaque losresultadosobtenidosenestaexperiencianosonobjetivos.Endosequipostodos losestudiantessehanevaluadoconlamismanotayeneltercerosehapuntuadopor laexistenciaonodeafinidadconelcompañero.                                      Másteruniversitarioenprofesoradodeeducaciónsecundariaobligatoria,bachillerato,formaciónprofesionalyenseñanzasde idiomas,artísticasydeportivas.  Motivarparaaprender,aprendermotivado  SandraJuliánCruzTFM.ModalidadB41    6.CONCLUSIONES,CONSECUENCIASEIMPLICACIONES Apesardeldesconciertoinicialquesupusolainnovaciónenladinámicadelaulalaexperiencia resultómuypositivaporlosresultadosobtenidos,lasemocionesdespertadasyloscontinuos procesoscognitivosquesepusieronenmarchatantoenlosestudiantescomoenmipropia persona.  Alentrarenelaulapodemosaproximarnosaunavisióndeloquepuedesucederperoel contextoaulapresentasituacionesdiversasdifícilesdeprever.ComoseñalanAtkinsony Claxton(2002)elprocesodeenseñanzaconllevalaejecucióndehabilidadesdiversasy complejasentiemporeal,encontextosencontinuaevolución.Alimplantarunanueva metodologíasepresuponenlasdudasyeldesconciertoinicialquepuedegenerarseenlos estudiantes.Lahabilidadparatransformaresasituación,guiaralosalumnosparaevitarla desmotivaciónenesosmomentosinicialesrequieredeflexibilidad,creatividadymotivación. Cualidadesquenospermitiránllevaracabotodotipodeinnovacionesdocentes.  ElABPcomoestrategiadidácticahafavorecidoenlosestudianteslamotivaciónpara desarrollarlacreatividad,objetivoprincipaldelainnovaciónporsuimportanciaenla asignaturayeneldesempeñodelavidareal.Elhechodepartirdeproblemascuyasoluciónno esúnicahafavorecidolaconsecucióndeesteobjetivo.Losestudiantessemotivanmássilas actividadessonabiertasyselespermitedesarrollarsuspropiasiniciativas.Deestamaneraes másfácilquepuedandesarrollarlacreatividadyexplorartodosupotencial.  LadinámicaseguidaconelABPhapermitidotrabajarenlainvestigación,maximizarla iniciativaestudiantil(aspectomuyvaloradoporéstos),favorecerlaautoevaluacióny establecernuevasrelacionesentreeltutorylosestudiantes.Característicastodasellasque definenlasclasesenlasqueeldocenteesconsideradomotivante.(McLean,2003)  Porotroladoelproblemadespertóelinterésylacuriosidaddelosestudiantes.Elhechode partirdeunasituaciónrealactualyplantearunretonovedosoencuantoaldiseñodeun objetofueunodelosfactoresquefavoreciólamotivación.Elproblemasuponíaromperconla monotoníaderealizaractividadesenlasqueseesperaalgoconcretoestablecidoatravésde ejemplosquelamayoríadeloscasosacabancopiándose.  Otrofactorpositivodelaexperienciafueeltrabajoenpequeñosgrupos.Losestudiantesno trabajabandeestaformaprácticamentenuncaylesresultómotivador.Destacarla importanciacadavezmayordeestaformadetrabajoenlasociedadactualydeahíla importanciaquetienefamiliarizaralestudianteconella.Eltrabajoenpequeñosgruposhace quelosestudiantessesientancómodosalemitirsusopinionesyreflexionesentreiguales.Por otroladoelprocesodediscusión,razonamientoqueseproduceenlosgrupospermiteintegrar lasaportacionesdetodosloscomponentesconloqueseenriqueceelconocimientoindividual (Moustetal.2007).LadiscusióngrupalcomoseñalanVizcarroyJuárez(2008)cumplevarios objetivos,anivelintelectualestimulaalosestudiantesaexplorardiversasperspectivas,anivel socialfavorecehábitosdemocráticosyderespetohacialosdemásyporúltimoanivelafectivo aumentalamotivaciónyelinterésporelproblema.  LaexperienciaconelABPhapermitidotambiénquelosestudiantesconstruyanel conocimientoquetienenqueponerenprácticaobjetivodelABPseñaladoporBarrows(1986). Lalluviadeideasplanteadaenlaprimerasesiónparaestablecerlosobjetivospermitealos estudiantesactivarsusconocimientospreviosyserconscientesdeloquenecesitanaprender