Repositorio Institucional de Documentos

TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Título: “Estudio sociológico sobre la importancia de la Educación Física en la sociedad” Alumno/a: Marta Ruiz García NIA: 629732 Director/a: Tomás Martín Pérez AÑO ACADÉMICO 2013-2014 Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 2 Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 3 La educación es mucho más que Educación Física, pero es muy poco sin ella. (Hammelsbeck, O. 1961) Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 4 Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 5 ÍNDICE 1. RESUMEN ................................................................................................................... 7 2. PALABRAS CLAVE ................................................................................................... 9 3. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 11 4. ESTUDIOS PREVIOS: EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA SOCIEDAD .................................................................................................................... 14 5. SITUACIÓN ACTUAL ............................................................................................ 17 5.1. CARGA HORARIA ........................................................................................... 19 5.2. EDUCACIÓN EN VALORES ............................................................................ 23 5.3. EDUCACION PARA LA SALUD ...................................................................... 27 5.4. CONSECUENCIAS ............................................................................................ 31 6. INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 34 6.1. MUESTRA .......................................................................................................... 36 6.2. INSTRUMENTO ................................................................................................. 40 6.3. ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................................... 45 7.1 ENCUESTA ............................................................................................................. 76 7.2. PROPUESTAS DE MEJORA ................................................................................. 79 7.3. TRABAJO DE FIN DE GRADO ............................................................................ 82 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 85 Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 6 1. RESUMEN Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 7 1. RESUMEN Desde la aparición del área de Educación Física en el sistema educativo español en el Siglo XVIII, ha sufrido diferentes cambios no sólo de nombre, sino de objetivos y contenidos. Actualmente, y tras la aprobación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) el 9 de Diciembre de 2013, en la Comunidad Autónoma de Aragón se reduce la carga horaria semanal en Educación Física. Este hecho provoca un gran eco en la sociedad, surgiendo colectivos en contra de la medida tomada que consiguen darse a conocer entre un gran número de personas. Así, defienden que la Educación Física también educa a los alumnos/as en valores y en salud, y que si se reducen las horas semanales a esta área, podría tener consecuencias negativas en el futuro del alumno/a. Es toda esta situación la que supone el punto de partida de este trabajo de fin de grado. Así pues, se confecciona una encuesta para su posterior análisis de resultados, que es enviada a diferentes personas con diferentes perfiles para saber no sólo su opinión sobre la reducción horaria de la Educación Física, sino su vinculación con la actividad física. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 8 2. PALABRAS CLAVE Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 9 2. PALABRAS CLAVE A continuación, se presentan una serie de palabras clave, que son aquellas que identifican este trabajo de fin de grado en su mayor exponente.  Educación Física  Salud  Valores  Carga horaria Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 16  Competencia en comunicación lingüística.  Competencia matemática.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Competencia social y ciudadana.  Competencia cultural y artística.  Competencia para aprender a aprender.  Autonomía e iniciativa personal. Con la entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica 8/2013, el 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se suceden una serie de cambios en el sistema educativo español. El primero de ellos, es la modificación de las competencias básicas instauradas con la Ley Orgánica de la Educación (LOE), suprimiendo una de ellas, y modificando los nombres del resto. De este modo, las nuevas competencias básicas son las siguientes:  Comunicación lingüística  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología  Competencia digital  Aprender a aprender  Competencias sociales y cívicas  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor  Conciencia y expresiones culturales Por otro lado, la Educación Física también ha sufrido una serie de cambios con la instauración de esta nueva ley educativa. El primer cambio es que dicha área pasa de ser una asignatura troncal a una específica. Además, cada Comunidad Autónoma decidirá la distribución y la carga horaria de diversas asignaturas. En la Comunidad de Aragón, es de una reducción de 3,5 horas semanales de Educación Física en la etapa de Educación Primaria. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 17 5. SITUACIÓN ACTUAL CARGA HORARIA EDUCACION EN VALORES EDUCACION PARA LA SALUD CONSECUENCIAS Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 18 SITUACIÓN ACTUAL 5.1. CARGA HORARIA Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 19 5.1. CARGA HORARIA En la actualidad, priman los conocimientos teóricos sobre la Educación Física. Demostración de ello, es la instauración de la ley del 9 de Diciembre del año 2013, que vuelve a restar importancia a esta área en el sistema educativo español: La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Con esta ley, la Educación Física pasa de considerarse una materia troncal a materia específica en todos los niveles educativos, poniéndola al mismo nivel que Religión o Valores Sociales y Cívicos. Además, se ha restado una hora semanal al área de Educación Física en el currículo de Aragón, en todos los niveles educativos, quedando así, dos horas a la semana destinada a esta materia. Tras esta situación, se crea un colectivo formado por profesores aragoneses llamado “+EF” que se reivindica contra la reducción de la carga horaria de la Educación Física en Aragón. Algunas de las razones que están esgrimiendo desde este grupo, por las cuales no debe reducirse la carga horaria de esta materia, son las siguientes: 1. La Educación Física está estructurada y sistematizada de acuerdo a las necesidades de cada niño y conoce los mejores momentos en los que éstos aprenden para incidir en ellos. 2. La Educación Física enseña cómo se realizan ejercicios para que éstos sean más saludables. 3. La Educación Física plantea retos diarios que se consiguen mediante la resolución de problemas, mejorando la capacidad cognitiva, la comunicación interneuronal y la integración de los aprendizajes. 4. En las clases de Educación Física se hacen actividades que relacionan todo tipo de inteligencias múltiples (lógico-matemática, lingüística, intra e inter personal, natural, corporal, musical y espacial) y hace al alumno completamente para la vida diaria. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 20 5. En las clases de Educación Física el alumnado se comunica en el mismo lenguaje independientemente de su género, raza, idioma y habilidad física. Además, de ello, invita a la reflexión de que la Educación Física no sólo se trata de habilidades motrices como saltar, correr o dar volteretas, sino que ayuda al alumno en las relaciones sociales, fomenta la educación para la salud y educa en valores. Todo ello, se presenta en un tríptico informativo que circula no sólo repartiéndose a pie de calle, sino que ha tenido un gran eco en redes sociales e Internet en su general. En otras Comunidades Autónomas se llevan a cabo otras reformas educativas respecto a la Educación Física. Es el caso de la Comunidad de Madrid, que decide eliminar los manuales y la parte teórica de la asignatura. Así, bajo nuestro punto de vista, demuestran que simplemente ven la Educación Física como un área de ocio que apenas puede aportar conocimientos teóricos, cuando tiene mucho que enseñar, como reglas de juegos, medidas de prevención de seguridad, atención en emergencias, fisiología humana, entre otras. Es decir, aspectos teóricos difícilmente prescindibles. En la Comunidad de Castilla-La Mancha adoptan la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa de la misma manera que en Aragón, es decir, reduciendo la carga horaria de la Educación Física. En este caso, han dejado más autonomía a los centros en caso de que quieran adaptar la Ley al entorno específico del mismo centro. En la Comunidad de Asturias también se ve afectada la Educación Física, esta vez a costa del área de Primera Lengua Extranjera (Inglés), que aumentaría a más de tres horas semanales por curso, haciendo que la carga horaria de Educación Física se reduzca en media hora semanal en cada curso. Por su parte, la Comunidad Balear, al igual que la asturiana, reduce en media hora la carga horaria semanal de Educación Física, que como en el resto de Comunidades Autónomas, pasa a ser una materia específica que será elegida por los padres junto con Religión y Valores Sociales y Cívicos. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 21 Todas estas situaciones, plasmadas con anterioridad, han tenido eco en los medios de comunicación de la Comunidad Autónoma de Aragón. Así pues, a continuación se presentan artículos de prensa relacionados con el tema tratado: En el Heraldo de Aragón (15/05/2014), aparece información sobre unas jornadas de puertas abiertas en los organizadas por el colectivo +EF, que tienen como objeto la protesta contra la reducción horaria del área de Educación Física. Por su parte en Europa Press (26/03/2014), el colectivo de docentes informa de información de gran importancia, como que la distribución horaria anual cumple la normativa de la LOMCE, por lo que no sería necesario disminuir la carga horaria ni de Educación Física ni de Educación Plástica. Por otro lado encontramos una publicación del Periódico de Aragón (18/03/2014), que informa de la movilización de docentes especialistas de Educación Física contra la reducción de la carga horaria. En ella, el portavoz del colectivo +EF, Eduardo Nuez, cita la problemática y las consecuencias que traería consigo la medida tomada, entre las que destacan el sedentarismo y la obesidad infantil. Así pues y como hemos podido comprobar, esta reducción de horas a nivel semanal en la Educación Física está trayendo consecuencias no sólo a pie de calle, sino que es un hecho que está siendo difundido por diversos medios de comunicación. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 22 SITUACIÓN ACTUAL 5.2. EDUCACIÓN EN VALORES Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 23 5.2. EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores democráticos es un ámbito de carácter transversal, es por ello que se trabaja de igual medida en todas las áreas y en todos los niveles educativos. Así pues, se trabaja diariamente en cada sesión desde el área de Educación Física, por educar a nuestros alumnos en valores como tolerancia, igualdad (tanto de sexos como de culturas), educación para la paz y para la convivencia, educación para la salud, educación vial y ambiental, entre otras. Como ya se ha dicho, son temas transversales que se pueden trabajar en todas las unidades didácticas, concienciando a los alumnos de la asunción de normas así como de todos y cada uno de los ítems nombrados en líneas superiores. Para trabajarlos, poniendo como ejemplo, en algunos centros se realizan pequeños cine fórum con el consiguiente visionado de largometrajes o cortometrajes que trabajan esos valores ya nombrados, para luego hacer un pequeño coloquio o reflexión crítica con los alumnos. Además, en otros se cuenta con una “sala de mediación”, a la que acuden los afectados en conflictos y un docente a modo de mediador. Allí, se expone el problema sucedido, dando aportaciones todas las partes afectadas, y mediante el diálogo, con su consiguiente turno de palabra, para lograr solucionar el problema estando todos en total de acuerdo. A continuación, todos los participantes del conflicto rellenan un contrato en el que se expone el problema sucedido de forma totalmente objetiva, y la consiguiente solución al problema consensuada previamente. Además, se pacta también una tarea que se debería realizar en caso de no cumplir las exigencias de la solución al problema. Con la firma de todas las partes se finalizaría la mediación. Desde el área de Educación Física, si el problema no ha sido de gran importancia, al final de la clase se reúnen las partes afectadas con el docente para tratar de solucionar el problema mediante el diálogo. Si el problema persistiese, o por otra parte, el conflicto fuese de mayor gravedad, se acudiría a la sala de mediación. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 24 Por otro lado, desde el área de la Educación Física podemos trabajar contenidos que no tengan una ubicación concreta dentro del currículo de Educación Primaria, es decir, contenidos transversales que son importantes para la formación como persona de los alumnos. Son aspectos que se debe trabajar desde todas las áreas, para que de esta forma tenga una repercusión positiva para los niños. Dentro del área de Educación física los denominados Temas Transversales que más se ajustan a sus contenidos y objetivos son los siguientes: - Educación para la igualdad de oportunidades: es un tema que se debe trabajar a lo largo de toda la programación, debido a que en clase todos los alumnos deben tener las mismas posibilidades en cuanto a practicar las actividades, las mismas oportunidades de progresar a si como en la propia evaluación. - Coeducación: la igualdad entres sexos es algo que debe existir en todas las facetas de la educación con lo cual dentro de las Educación Física será fomentado a lo largo de todo el curso. - Educación para la salud: este tema trasversal se tratará desde diferente contenido ya que uno de los principales objetivos es trasmitir que el ejercicio físico es una herramienta imprescindible para preservar y mejorar la salud corporal. - Educación ambiental: se llevara a cabo sobre todo en las unidades didácticas de orientación y BTT donde el contacto directo naturaleza nos servirá para recalcar aspectos de conservación y respeto al medio ambiente válidos para otros contextos. En un tema que se trabajará antes de comenzar la propia unidad resaltándolo en los contenidos actitudinales y también durante la misma. - Educación del consumidor: dentro de este área la correcta utilización del material debe ser una de las premisas presentes dentro de las clases, es una aspecto que los podemos relacionar con este tema transversal haciendo hincapié en la importancia de su conservación tanto para el desarrollo de las actividades como para el control del consumo y economía escolar. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 25 - Educación vial: el contenido claramente relacionado es el contenido de BTT, donde es fundamental que los alumnos conozcan nociones básicas de seguridad vial antes de realizar las salidas. Por eso una sesión de la unidad estará dedicada a la propia presentación donde se incluirán aspectos de educación vial y actitudes. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 32 transmite a las demás asignaturas. Por ello, si restamos horas semanales a la práctica de esta materia, podría disminuir la atención y el rendimiento del alumno/a en otras áreas. Dejando a un lado aspectos de salud, se atiende a la socialización. Este aspecto es muy importante en niños/as de etapa escolar, ya que es el momento en que comienzan a socializarse, dejan a un lado su egocentrismo y comienzan a formar parte de un grupo, de un colectivo de personas que seguramente mantengan durante un largo plazo. Para fomentar y ayudar al alumno a socializarse, el aula de Educación Física es un ambiente ideal, puesto que los alumnos/as están en constante socialización e interactuación con los demás, ya sea de forma verbal como no verbal. Si restamos la carga horaria semanal a esta área, disminuiremos también las posibilidades de los alumnos/as para socializarse, para conocer el entorno que les rodea y conocer pautas sociales que les serán útiles a lo largo de su vida. Además, las actividades que se llevan a cabo en un aula de Educación Física hacen que aumente la confianza entre los participantes, llegando a crear unos lazos afectivos importantes. De este modo, alumnos/as que les cueste más relacionarse, serán ayudados por los que les resulte más fácil socializarse y buscar su lugar en un grupo social dentro y fuera del ámbito educativo. Por otro lado, otra consecuencia que arrastraría la disminución de la carga horaria de Educación Física es la educación en valores. Los alumnos/as no tendrían los mismos conocimientos en cuanto a la igualdad de posibilidades en diferentes actividades; de igual modo pasaría en la igualdad entre sexos, en que el alumnado debería ser consciente de que no hay distinción de sexo en el ámbito de la Educación Física. Cabe destacar que el alumno se halla en contacto con el entorno que le rodea en todo momento, por ello, los conocimientos sobre el mismo y su conservación que se imparten desde las aulas de Educación Física serían escasos; de igual modo ocurre con las nociones básicas que adquiere el alumno/a sobre seguridad vial. Así pues, la educación en valores se constituye en un elemento de especial relevancia en la educación de los niños y de las niñas. La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para el Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 33 consumo y la educación vial estarán presentes como contenidos transversales en la planificación y la evaluación de todos los ciclos de Primaria. La Educación física debe estar impregnada de tolerancia, de respeto, de igualdad, de libertad, de solidaridad. Estos contenidos transversales deberán integrarse en los objetivos y contenidos curriculares del área, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los mismos, establecer relaciones entre los contenidos de distintas áreas de forma globalizada o relacionar dichos contenidos con las experiencias del alumnado y su vida cotidiana. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 34 6. INVESTIGACIÓN MUESTRA INSTRUMENTO ANÁLISIS DE RESULTADOS Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 35 INVESTIGACIÓN 6.1. MUESTRA Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 36 6.1. MUESTRA Los destinatarios de esta investigación no son un grupo de población concreto. No se busca un nivel social, edad o rama de estudios específica. Al contrario, se busca diversidad, ya que así como el trabajo de fin de grado en su totalidad va dirigido a todo aquel que esté dispuesto a leerlo, la encuesta es destinada a toda persona que decida emplear un momento de su tiempo en contestarla, es decir, no ha habido ningún tipo de selección de personal específico . De este modo, las personas que participaron disponen un perfil muy diferente entre ellos. Empezando por género y edad, y finalizando por la rama y el nivel de estudios alcanzados. A continuación, se adjuntan una serie de tablas y gráficos en que se distribuyen tanto de manera cuantitativa como porcentual según diferentes ítems: sexo, margen de edad, mayor nivel de estudios alcanzados y rama de estudios realizada. Gráfico 1. Distribución cuantitativa y porcentual según género Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 37 Margen de edad Cantidad Menores de 25 años 78 Mayores de 25 años 27 40 años en adelante 7 Total 112 Tabla 1. Distribución cuantitativa según franja de edad. Gráfico 2. Distribución cuantitativa y porcentual según el mayor nivel de estudios alcanzados. Gráfico 3. Distribución cuantitativa y porcentual según la rama de estudios cursada. Como muestran los gráficos y tablas anteriores, el número total de participantes asciende a la cantidad de 112. Así pues, la participación del género femenino ha sido mayor, de 72 mujeres, que suponen un porcentaje del 64%, frente a 40 hombres, que acarrean el 36% del género masculino; todo ello podemos observarlo en el Gráfico 1. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 38 Atendiendo esta vez a la Tabla 1, observamos que la franja de edad que ha participado es muy variada. El sector de personas de 40 años en adelante es menor, pero suficiente para representar este margen de edad. Por su parte, el sector más multitudinario es el de menores de 25 años, puesto que dado mi entorno, eran los que forman el grupo más numeroso. Por consiguiente y atendiendo al Gráfico 2, que nos muestra el máximo nivel de estudios alcanzados, salta a la vista que ninguno de los participantes posee estudios mínimos o no los tiene. Ello hace llegar a la conclusión de que todos los participantes han sido escolarizados y por consiguiente, trabajado en el área de Educación Física. Así pues, la contestación al formulario no habrá sido a ciegas, sino en base a su experiencia en su temporada en el ámbito escolar. Por último y centrándonos en el Gráfico 3, la rama de estudios escogida por los participantes es variada. Así, se ha dividido en: Educación, Deportes y Otros. He escogido estos ítems puesto que son los relacionados más estrechamente al proyecto. Los estudios enmarcados en el ámbito educativo se contabilizan en 40 participantes, que suponen el 37%; por su parte, los estudios destinados al deporte cuentan con el menor número de destinatarios, con 9 personas que suponen el 8% del total. Por último, 60 son las personas que optan por otras ramas en sus estudios, lo cual nos amplía el abanico de objetividad de respuestas, al no estar tan vinculados al tema, siendo el porcentaje más elevado con un 55%. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 39 INVESTIGACIÓN 6.2. INSTRUMENTO Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 40 6.2. INSTRUMENTO Según la Real Academia Española (RAE), una encuesta es un conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho. Dicho esto, se sobreentiende que el instrumento elegido para este Trabajo de Fin de Grado es una encuesta. Nuestra elección se ve justificada por la objetividad de la misma, y la facilidad para realizarla. Ya que se trata de una encuesta de múltiple respuesta y que no contiene demasiadas preguntas, se lleva a cabo en poco tiempo. La metodología que se lleva a cabo es cuantitativa. De este modo, se presenta múltiple respuesta a elegir por el participante. Atendiendo a la estructura del instrumento utilizado, decir que se divide en unas preguntas iniciales personales que al mismo tiempo poseen diferente respuesta; son las siguientes:  Sexo  Edad  País de residencia. Elegir entre estas dos opciones: España u Otros.  Mayor nivel de estudios alcanzados.  Primarios o sin estudios  Secundarios  Título universitario (Cursando actualmente)  Título universitario (Finalizado)  Rama de estudios  Educación  Deporte  Otros Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 41 Centrándonos en la rama de estudios, escogí esas en concreto puesto que deportes y educación son las más cercanas al tema tratado en la encuesta. Así, posteriormente en el análisis de datos, veremos si guarda relación los estudios realizados con las respuestas dadas, y si todas las personas están de acuerdo en lo mismo dependiendo de su rama educativa en la etapa universitaria. Seguidamente, se divide la encuesta en diferentes temas generales, los cuales a su vez poseen diversos ítems. Puntualizar que se trata de introducir ítems que no sean muy abundantes, pero que a su vez engloben todos los puntos de vista que se puedan tratar en dicho tema. Dicho esto, se presentan a continuación los temas tratados y el número de ítems con los que cuenta cada uno de ellos.  ¿Cómo me siento en Educación Física?: 10 ítems.  Mi relación con el deporte: 7 ítems.  Mi opinión sobre la Educación Física: 9 ítems. A parte de estos temas generales, se establecen dos preguntas de múltiple respuesta en que se cuestiona el número de horas dedicadas tanto a realizar deporte como a ver actos deportivos, no sólo en medios de comunicación, sino también en vivo. Atendiendo a la múltiple respuesta, se escoge variedad que pueda representar todas las opiniones y puntos de vista ante la pregunta. Todas ellas son de carácter cuantitativo, y son diferentes según el tema general en que nos encontremos. A continuación se presentan los temas citados anteriormente y las respuestas posibles en cada uno de ellos: Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 48 La primera impresión al contemplar el gráfico que encontramos con anterioridad, es que ninguno de los 112 encuestados se encuentra muy disgustado en la materia, lo cual nos da impresiones positivas en un inicio. Pero estas todavía son mejores al fijar el porcentaje de encuestados que no se sienten nada disgustados en el área de Educación Física. Este último asciende a 93 personas, es decir, un 83% del total de participantes. Por otro lado, encontramos a una pequeña cantidad de encuestados que ocupan el 11% del total, junto con otro mínimo porcentaje de un 6% que se encuentran disgustados en esta materia. Como en preguntas analizadas anteriormente, esta también es una pregunta relativa, puesto que la respuesta del encuestado no depende sólo de su opinión acerca de la Educación Física, sino también de su docente de la materia en cuestión. Así pues, si encontramos un profesor que muestre una actitud distante con el grupo-clase, que apenas utilice feedbacks positivos con el alumno y que no muestre su gusto por la asignatura, difícilmente va a transmitir interés a sus alumnos, al contrario, hará que el mismo se sienta disgustado con dicha área. El profesor de Educación Física ideal debe mostrar una actitud asertiva con sus alumnos, interactuando con ellos constantemente mediante feedbacks positivos y de apoyo, así como demostrar que el área es de su gusto en totalidad, para así, contagiar de ese gusto por la materia al alumno. En conclusión, la gran mayoría de los encuestados han tenido un docente con estas últimas características, dato muy positivo en este Trabajo de Fin de Grado; además, ellos mismos también muestran gusto por la Educación Física, lo cual es de gran importancia para que la relación profesor-alumno sea la ideal (aprender a aprender). Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 49 ¿Cómo me siento en Educación Física? Nervioso. Gráfico 7. Representación gráfica cuantitativa y porcentual del nerviosismo en Educación Física. A la hora de analizar el nerviosismo de los encuestados en una sesión de Educación Física, encontramos que 65 de los mismos, es decir, un 58%, no sienten nerviosismo. Por su parte, un 34% del total de participantes se sienten algo nerviosos en Educación Física, mientras que un 6% y un 3% se sienten nerviosos y muy nerviosos respectivamente. Más de la mitad de participantes no se sienten nerviosos en una sesión de Educación Física, lo cual puede venir dado bien por la actitud del docente o de ellos mismos. Esto es, la confianza que deposite el docente en sus alumnos y la que haga que tengan en ellos mismos. Si un alumno confía en sí mismo y su autoestima es alta, si los objetivos fijados se adaptan a sus necesidades, no hay nerviosismo que valga. Por su parte, el 42% restante sí que siente nerviosismo, ya sea en menor o en mayor medida. Las causas de este porcentaje pueden venir dadas por motivos similares a los expuestos con anterioridad. Por un lado, por el propio alumno, bien sea porque no tiene confianza en sí mismo en el área de Educación Física o porque su actitud hacia la materia es pasiva. Y por otro lado, por el profesor, porque su actitud no sea la necesaria para transmitir seguridad en sí mismos a los alumnos, o porque no haya logrado adaptar los objetivos curriculares a las aptitudes de todos los alumnos del grupo clase. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 50 ¿Cómo me siento en Educación Física? Entusiasmado. Gráfico 8. Representación gráfica cuantitativa y porcentual del entusiasmo por la Educación Física. En el anterior gráfico se muestran las cantidades y los porcentajes correspondientes al entusiasmo que muestran los encuestados en una sesión de Educación Física o en el área en general. Así pues, el porcentaje de encuestados que no se muestran nada interesados en la Educación Física es mínimo, ya que supone un 5% con un total de 6 encuestados. El mayor porcentaje lo ocupan aquellos que se sienten entusiasmados, suponiendo un 52% del total, con un número de 58 personas, seguido de un 23% que suponen aquellos que se sienten muy entusiasmados con dicha materia. Por último, son 22 las personas que se sienten poco entusiasmadas con el área de Educación Física, es decir, un porcentaje del 20% total. A groso modo, los resultados en esta pregunta son satisfactorios, ya que la mayoría de los encuestados se sienten entusiasmados con esta materia. Dicho entusiasmo puede venir dado por el propio gusto hacia la asignatura por parte del alumno, o bien porque el docente ha transmitido ese entusiasmo a los educandos. La metodología es un carácter muy importante en esta área, puesto que si la llevamos correctamente, el resultado es un grupo-clase entusiasmado, disfrutando de lo que hace. Por otro lado, si llevamos una metodología autoritaria, en que apenas damos feedbacks a los alumnos, no lograremos atraerles a la Educación Física. Este último, debió ser el caso del 25% de los encuestados que no se sienten entusiasmados en esta materia, aunque también puede ser por causas intrínsecas, es decir, personas que no sienten Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 51 atracción por el deporte ni la Educación Física y que tampoco dejan que el propio docente les muestre todo lo que puede aportar. ¿Cómo me siento en Educación Física? Miedoso Gráfico 9. Representación gráfica cuantitativa y porcentual del miedo hacia el área de Educación Física. En esta gráfica se muestra el sentimiento de miedo que puedan tener nuestros encuestados hacia el área de Educación Física. Así pues, lo primero que vemos es que ninguno de los 112 participantes muestra mucho miedo al área, y un mínimo 4%, es decir, 5 personas, muestran miedo hacia ella. Este, puede ser explicado por alguna mala experiencia durante la etapa escolar con dicha área, o porque el disgusto hacia esta puede llegar a crear miedo a realizar cualquier actividad de más o menos dificultad. Por su parte, un 30% del total de encuestados se muestra con miedo hacia la Educación Física. Como he dicho anteriormente, este miedo puede venir de una mala experiencia pasada en una sesión de esta materia, o por la dificultad de alguna actividad. Si el miedo que puedan tener algunas personas a esta área (bien sea a la asignatura en general o a realizar alguna serie de habilidades motrices), se suma a una actitud violenta por parte del docente, que obliga a realizar los ejercicios sin tener en cuenta la actitud del alumno, tiene como resultado un miedo hacia la Educación Física irreversible. Por último, atendemos al 65% restante. Estas 73 personas no tienen ningún tipo de miedo al área, es decir, han tenido experiencias positivas en su escolaridad y muestran una actitud completamente activa y asertiva. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 52 Impresión muy positiva al contemplar este gráfico, puesto que la gran mayoría de los participantes no muestran miedo a la Educación Física, es decir, sus profesores y su actitud hacia la materia es positiva. ¿Cómo me siento en Educación Física? Confiado. Gráfico 10. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de la confianza hacia el área de Educación Física. La primera impresión al observar la gráfica anterior, es el mínimo porcentaje de participantes que no se sienten confiados en Educación Física. Este, cuenta con 4 personas que suponen el 4% del porcentaje total. Esto nos da buenas impresiones, puesto que es positivo sentirse confiado en esta área. Un porcentaje de personas, el 34% del total, se sienten poco confiadas en Educación Física. Esto, al igual que con el miedo, puede venir dado por una mala experiencia en la escolaridad. Tenemos que tener claro, como docentes, que ningún alumno tiene un perfil si quiera parecido a otro, que sus expectativas, sus limitaciones y sus habilidades motrices serán diferentes. Por ello, los objetivos que debemos plantear para cada uno serán diversos. Seguimos analizando el gráfico anterior, y encontramos 53 personas, que suponen un porcentaje del 47%, que se sienten confiados y un 15% que se muestran muy confiados en Educación positiva. Un total de un 62% del total que se sienten confiados en mayor o menor medida. Esto es, algo positivo para el área en general, porque se demuestra que con unos buenos objetivos, una buena metodología, y una Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 53 buena actitud del docente especialista, podemos conseguir mejorar la autoestima del alumno no sólo para esta área, sino para otras, así como para el resto de su vida, fuera del ámbito escolar. ¿Cómo me siento en Educación Física? Inseguro. Gráfico 11. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de la inseguridad hacia el área de Educación Física. Impresiones positivas, una vez más, dado el mínimo porcentaje que se siente insegura en la práctica de Educación Física. En esta ocasión, suponen un 5% del total de encuestados. Al ser un porcentaje tan mínimo, puede ser por casos aislados que no tengan seguridad en sí mismos o que en su escolaridad no se la hayan dado, y por tanto les ocurre en esta área y probablemente les suceda en otras o en situaciones fuera del entorno escolar. Por su parte, más de la mitad de encuestados, 67 personas que suponen un 60% del total, no se sienten nada inseguros. Esto viene dado por una buena autoestima por parte de ellos mismos, y también, por una buena actuación docente del especialista en Educación Física, que habrá conseguido que confíen en ellos mismos para lograr realizar una serie de habilidades motrices, o para superar un conjunto de retos propuestos por el mismo docente y adaptados a las posibilidades de los alumnos. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 54 Por último, señalar un colectivo que supone el 36% del porcentaje total que se sienten un poco inseguros. Así, tiene que haber diversidad de opiniones y de perfiles. Este grupo de personas pueden sentirse algo inseguras en la práctica de Educación Física o por falta de autoestima, o por una frustración por no lograr los retos planteados por el docente en el aula. También está la hipótesis de que el mismo docente especialista, no haya sido capaz de motivar a los alumnos lo suficiente, o que los retos fueran demasiado elevados en comparación de las posibilidades de los alumnos. ¿Cómo me siento en Educación Física? Avergonzado. Gráfico 12. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de lo avergonzado que se sienta el encuestado en Educación Física. En esta ocasión, es un mínimo porcentaje de personas las que se sienten avergonzadas en Educación Física, y nadie los que se sienten muy avergonzados. Como en el gráfico anterior, suponemos que se trata de casos aislados que puedan tener baja autoestima y experiencias negativas durante su etapa escolar. Por su parte, un porcentaje del 67% suponen las personas que no se sienten nada avergonzadas en esta área. Este es un dato positivo, puesto que demuestra los valores tratados en la Educación Física de respeto y tolerancia a los demás. En esta materia, se exige la adquisición de una serie de habilidades motrices; así, cada persona es diferente, por lo que las logra con mayor o menor rapidez. Si educamos correctamente a nuestros alumnos, estos se dedicarán a ayudar y animar al alumno que le cueste más lograr los Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 55 retos y objetivos planteados, en lugar de mofarse de él, haciendo que se sienta avergonzado de sus limitaciones en el área. Por último señalar al colectivo de encuestados que se encuentran entre una situación y otra; personas que se sienten un poco avergonzadas en las sesiones de Educación Física. Estos, suponen un porcentaje del 29%. Así, estas personas pueden haber tenido situaciones aisladas en su etapa escolar en que se hayan podido sentir avergonzados por razones muy variadas, pero que en otras no ha sido así. En conclusión, para evitar alumnos avergonzados, tenemos que hacer mella en los valores fundamentales de la Educación Física como son el respeto, y el compañerismo hacia los demás y nosotros mismos. Así pues, aquellas personas con alta autoestima y habilidades motrices notables, deberán motivar, ayudar a los compañeros con más limitaciones para subir su autoestima, y, mediante cooperación, lograr todos los objetivos y retos planteados por el docente en el aula. El deporte es importante en mí día a día. Gráfico 13. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de la importancia del deporte en el día a día. En esta gráfica se muestra la importancia del deporte para los encuestados en su vida diaria. Así, lo primero que salta a la vista es la variedad de respuesta. Si que encontramos mayoría hacia un acuerdo que a un desacuerdo, pero las respuestas están muy dispersas. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 56 De este modo, el porcentaje mínimo lo suponen las personas para las que el deporte no es nada importante diariamente en sus vidas. Así, suponen el 7% del total, y seguramente serán personas desvinculadas a la práctica deportiva, que seguramente la única actividad física que realicen será la del ámbito educativo, al igual que el otro 5% de encuestados para los que el deporte es menos importante diariamente. Encontramos un colectivo que supone el 17% del porcentaje total, que se encuentra entre dos aguas, es decir, ni sí ni no. Esto es, una actitud de indiferencia, cabe entender, en cuanto a la práctica deportiva diaria. Así pues serán personas que realicen actividad física fuera del ámbito educativo pero que no será una obligación. Es decir, podrían prescindir en algún momento de ello. Por último, atender a las personas para las que, en mayor o menor medida, el deporte es importante en su vida diaria. Estos, que ocupan un porcentaje del 71%, realizan deporte diariamente, dentro y fuera del ámbito escolar. Esto es algo que tenemos que fomentar desde la escuela, la importancia de la práctica deportiva diaria para el bienestar y mejora de calidad de vida. Puedo prescindir del deporte Gráfico 14. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de prescindir del deporte. Nuevamente los participantes de la encuesta nos sorprenden gratamente, siendo solamente una persona la que podría prescindir del deporte con toda seguridad, junto con otro pequeño porcentaje de un 10% está de acuerdo con dicha afirmación. Este resultado no es para nada preocupante, puesto que este colectivo lo formarán personas Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 57 desvinculadas con la actividad física y con otras inquietudes. A pesar de ello, podemos hacer mella para que comprendan que la actividad física va ligada a tener una vida sana, por lo que la práctica deportiva es totalmente recomendable. Por su parte, las personas que no podrían prescindir del deporte, ya sea en mayor o en menor medida, suponen el 75% del total de los participantes en la encuesta, por lo que se demuestra la importancia del deporte en la sociedad actual, y a diferentes niveles de edad. Además, en la actualidad, se da mucha importancia a la vida saludable, y para ello es muy importante el deporte. A raíz de esto pues, podemos afirmar que para que nuestros alumnos en un futuro tengan una conciencia de vida saludable, desde el colegio en el área de Educación Física debemos transmitir este mensaje. Encuentro interesante la actividad física Gráfico 15. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de lo interesante que resulta la actividad física. En esta ocasión, es mayor el número de encuestados que encuentran interesante la Educación Física. Esto se explica porque muchas personas la encuentran interesante, y reconocen que es importante en el día a día, aunque no la practiquen. Así pues las personas que están de acuerdo y muy de acuerdo con esta afirmación suponen un 44% y 46% respectivamente, haciendo un total de un 90% total. Esto es un dato muy importante y esperanzador, puesto que entendemos que la gente valora la importancia de la actividad física en la vida de cualquier persona. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 64 Cualquier área es más importante que la de Educación Física Gráfico 22. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de la importancia de la Educación Física sobre otras áreas. Lo primero que percibimos al fijar la mirada en el gráfico, es el escaso porcentaje de personas que no consideran cualquier área más importante que la de Educación Física. Estos, suponen un 2% para nada alarmante en este estudio. Así, el porcentaje restante la consideran igual de importante que las demás, lo cual es notablemente gratificante. Así, ese colectivo que está de acuerdo o muy de acuerdo con que todas las áreas educativas son igual de importantes, representa un 76% del porcentaje total. Así, pues es un dato cuanto menos positivo, dado que es como tiene que ser. Es decir, lo importante de este estudio es que se vea que las personas valoran la Educación Física de igual manera que las demás materias, y creo que con esta pregunta se refleja a la perfección. Atendiendo al colectivo que constituye un 21%, son aquellos que mantienen una postura neutral. No hay mucho que decir sobre ellos, simplemente que la consideran, he de suponer, por un lado igual de importante en cuanto a los valores que transmite a los alumnos, y por el otro lado menos, porque, como mucha gente cree, no aporta los mismos conocimientos teóricos que otras áreas. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 65 Dos y tres horas semanales son suficientes para dedicarlas a la Educación Física en la escuela Gráfico 23. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de si dos y tres horas semanales son suficientes para dedicarlas en la escuela a la Educación Física. El planteamiento de esta pregunta viene dado por el tema en discordia con la Educación Física en la actualidad, en que, como ya he dicho con anterioridad, la nueva ley de Educación estima restar horas semanales a esta materia, llegando a ser una a la semana la reducida en la comunidad aragonesa. Las opiniones de los encuestados ante esta pregunta son variadas. El porcentaje menor, con un 5% lo forman personas que están muy de acuerdo en que dos y tres horas semanales son suficientes. Es un colectivo mínimo, por lo que no hay mucho que puntualizar sobre el mismo. Por otro lado, un gran porcentaje, 27%, están de acuerdo con las horas dedicadas a la semana a Educación Física. Esto hace entrever que están de acuerdo con la ley de Educación plasmada con anterioridad, y que hace que esta materia se vea infravalorada respecto a las demás. El mayor porcentaje corresponde a personas en desacuerdo con la medida tomada, aunque no sea una cantidad mayor a la de las personas que están de acuerdo con la misma, situándose en un 30%, solamente tres puntos de diferencia con el colectivo anterior. Así pues, son personas dedicadas a la educación y el deporte en su mayoría, por lo que cabía esperar su respuesta, al igual que las que están muy en desacuerdo con la afirmación, suponiendo un porcentaje del 9%. El resto son personas que se muestran neutrales ante la medida tomada. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 66 La Educación Física fomenta los valores Gráfico 24. Representación gráfica cuantitativa y porcentual del fomento de valores por parte de la Educación Física. Los resultados obtenidos en esta gráfica son alentadores, puesto que la mayoría de los encuestados creen en el fomento de educación en valores por parte del área de Educación Física. Este grupo de personas suponen un 37% y un 55% en tanto que están de acuerdo y muy de acuerdo respectivamente con la afirmación presentada. Como ya he justificado anteriormente en un punto dedicado expresamente a esto: Educación en valores, esta materia sustenta su base en ello; esto es, educar a nuestros alumnos sobre unos valores de tolerancia y no discriminación entre otros, que no sólo les son útiles dentro del área en cuestión, sino en otras así como fuera del ámbito educativo en todos los sectores de su vida diaria. Solamente cuatro personas, que suponen un 4% del porcentaje total se muestran imparciales ante el fomento de educación en valores en Educación Física, junto con un escaso 5% que opinan que esta área no educa en valores a los alumnos. Este sector de personas probablemente estén desvinculadas de la materia, o bien, en su etapa educativa su docente especialista en Educación Física no les transmitió los valores requeridos para la asignatura. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 67 La Educación Física se relaciona con otras áreas Gráfico 25. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de la relación de la Educación Física con otras áreas. Como cabía esperar, la mayoría de los encuestados (77% del porcentaje total), están de acuerdo con la interdisciplinariedad de la Educación Física. Así pues, en esta materia no sólo se tratan aspectos relacionados con la actividad física y habilidades motrices, sino que se tratan contenidos relacionados con otras áreas como Matemáticas, en cuanto a sumas y restas en variaciones de juegos, poder realizar divisiones para confeccionar equipos, entre otros; por otra parte está íntimamente relacionada con el área de Conocimiento del Medio, por la constante interactuación del alumno con el entorno que le rodea; también la podemos relacionar con la lengua extranjera, ya sea Inglés o Francés, en variaciones de juegos y actividades en que se pida al alumno un nivel básico de vocabulario de la lengua en cuestión; también con el área Artística, puesto que en muchas actividades se utilizan recursos musicales o plásticos para llevarlas a cabo; también se relaciona con la Lengua Castellana, ya que los alumnos están en constante comunicación verbal y escrita tanto con el docente como con sus compañeros. Viendo la otra cara de la moneda, encontramos personas que están en desacuerdo y muy en desacuerdo con esta afirmación. En total son un 8%, un porcentaje mínimo que opina que la Educación Física ciñe sus contenidos a la actividad física, alejándola de las demás materias y los contenidos que estas poseen. Por último, atendiendo al grupo de personas (15%), que mantienen una postura neutral en esta afirmación, se supone que opinan que la Educación Física está Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 68 relacionada con alguna otra materia del sistema educativo, pero no con todas. Por ello, espero que esas personas al leer este proyecto, se den cuenta de que estaban equivocadas, en cuanto a que sí, la Educación Física es un área interdisciplinar, puesto que sus contenidos se relacionan con todas las demás áreas curriculares. Deberían disminuir las horas semanales de Educación Física en la escuela Gráfico 26. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de la disminución de horas semanales de Educación Física. Probablemente sea esta la pregunta de la encuesta de más importancia, puesto que, más incluso que la vista con anterioridad, muestra la medida tomada por la última Ley de Educación. Así pues, en ella, los participantes muestran su opinión sobre si esta decisión curricular es o no, apropiada para el sistema educativo. El punto más interesante es saber que nadie está de acuerdo con la medida, salvo un pequeño colectivo que se muestra imparcial. El resto (94%), se muestran en mayor o menor medida, descontentos. Así pues, consideran que menos horas semanales destinadas al área de Educación Física es una infravaloración para la misma, dejando entrever la importancia para estas personas de la materia en cuestión. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 69 Gimnasia y Educación Física es lo mismo Gráfico 27. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de si Educación Física y Gimnasia es lo mismo. Otro de los temas en controversia que tienen que ver con la Educación Física, es que muchas personas piensan que esta y Gimnasia es lo mismo, por lo que la llaman así. Observando el gráfico podemos comprobar cómo el 55% de los participantes no consideran que sea lo mismo bajo ningún concepto, al igual que el otro 27%. Este pues, resulta ser un dato positivo que demuestra que las personas que llaman Gimnasia al área de Educación Física, realmente no son tantas. Por su parte, encontramos un 11% de los encuestados que parece no tenerlo claro, mientras que un 8% si que creen, en mayor o menor medida, que Gimnasia y Educación Física es lo mismo. Es a este colectivo de personas a los que habría que hacerles entender, que Gimnasia y Educación Física no es lo mismo. La explicación es muy simple y es la siguiente: Gimnasia es un contenido que se trabaja dentro de la Educación Física. Esta última es un área que abarca diferentes contenidos, y Gimnasia es uno de ellos. De este modo, Gimnasia es un deporte que abarca diferentes modalidades: Gimnasia Rítmica, Gimnasia Artística, entre otras. Educación Física, es un área que se trabaja en el aula, dentro de la cual incluimos conceptos y contenidos sobre la Gimnasia, como podemos comprobar en el Boletín Oficial del Estado (BOE). Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 70 La Educación Física de otras décadas es igual a la de hoy en día Gráfico 28. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de la similitud entre la Educación Física de otras décadas con la de hoy en día. Atendiendo a la gráfica, observamos cómo el 58% y 24% están muy en desacuerdo y en desacuerdo respectivamente con la similitud entre la Educación Física de hoy en día y la de décadas atrás. Un porcentaje de un 1% y un 3% están de acuerdo y muy de acuerdo con la afirmación planteada. Por último, un 14% es formado por personas que se muestran en una postura neutral ante la cuestión planteada. Probablemente este último colectivo esté formado por personas que desconozcan o bien la Educación Física de hace décadas, o bien que no sepan cómo es la Educación Física actual. Aclarar, que no, la Educación Física de hace unas décadas no se parece a la de hoy en día. Por ejemplo, durante la época franquista y como se puede ver en las primeras páginas de este proyecto, los objetivos de esta área eran básicamente militares, por la etapa que estaba viviendo el país en el momento. Además, el nombre era diferente, porque entonces sí que se le llamaba Gimnasia. Por su parte, hasta que no se implanta la Ley Orgánica de Educación en el año 2006 no se trabaja en esta materia por Competencias Básicas como conocemos hoy en día. Los contenidos trabajados y las metodologías aplicadas eran totalmente diferentes, así como los objetivos propuestos en el área de Educación Física. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 71 Tiempo dedicado semanalmente a realizar actividad física Gráfico 29. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de las horas dedicadas semanalmente a realizar actividad física. En el gráfico circular que se muestra, se distribuye de manera porcentual y cuantitativa de las horas dedicadas a la semana a realizar actividad física. Dado que la pregunta es personal, que ninguna respuesta es correcta por así decirlo, la variedad de respuesta es mayor que en cualquier otra pregunta vista con anterioridad. De este modo, encontramos 17 personas (15%) que dedican menos de una hora semanal a realizar actividad física. El poco tiempo dedicado a ello puede ser o por falta de tiempo, o por desinterés por ello. Por otro lado, encontramos uno de los mayores porcentajes con un 34% (37 personas), que dedican de una a tres horas semanales a realizar actividad física. Este es un tiempo relativamente bueno para una persona que está empezando a realizar actividad física de forma regular. Depende también de la edad. Así, un alumno que simplemente realiza la actividad física llevada a cabo en la escuela, pertenecerá a este colectivo. El colectivo más numeroso es el 36% del porcentaje total, es decir, 40 participantes que dedican de tres a seis horas semanales a actividad física. Estos son personas que están más vinculadas al deporte y la actividad física, y que destinan más horas de su tiempo libre a ello. Así, son personas que no sólo se centran en la actividad física realizada en el ámbito educativo, sino que, bien por actividades extraescolares, o por su propia cuenta, dedican un tiempo a la actividad física. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 72 Por último, encontramos al grupo de 16 personas, es decir, un 15% del porcentaje total, que dedican más de seis horas semanales a la práctica de actividad física. En esta ocasión, hablamos de personas vinculadas en gran medida al deporte y la actividad física. Puede tratarse de personas que se entrenan para competiciones a mayor o menor nivel, o que simplemente lo hacen por disfrute. Decir que desde el aula, debemos concienciar a los alumnos de realizar actividad física dentro y fuera del aula, por las consecuencias saludables que ello conlleva. Tiempo que dedico a visualizar espectáculos deportivos semanalmente Gráfico 30. Representación gráfica cuantitativa y porcentual de las horas dedicadas semanalmente a visualizar espectáculos deportivos. En el gráfico circular que se nos muestra, podemos ver la variedad, al igual que en el gráfico anterior, de respuestas. Esto es, como ya se ha justificado con anterioridad, por el componente personal que trae consigo esta pregunta. Así pues, 38 personas (35%) dedican menos de una hora a visualizar eventos y espectáculos deportivos a la semana. Esto son personas que no necesariamente tienen que estar desvinculadas al deporte, sino por cuestiones variadas no puedan ver un espectáculo deportivo (ya sea por la televisión o en vivo y en directo), o simplemente que prefieren practicarlo a visualizarlo. A continuación, mostrar el colectivo que dedica de una a tres horas semanales a la visualización de eventos deportivos (41%). Estos pueden estar repartidos entre Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 73 eventos deportivos mostrados en medios de comunicación o en vivo y en directo. Serán personas aficionadas en menor grado a este tipo de espectáculos. Estos, son la mayoría con el porcentaje nombrado. Probablemente, la mayor parte de la población dedique este tiempo a la semana a la visualización de espectáculos deportivos, a no ser que haya excepciones como eventos importantes y de más duración como los Juegos Olímpicos, o Campeonatos a nivel Mundial. Seguidamente, encontramos un colectivo, que supone un porcentaje del 15% del total, que emplean de tres a seis horas semanales a visualizar espectáculos deportivos. Este conjunto de personas estarán vinculadas en mayor medida al deporte no sólo practicándolo sino también visualizándolo. De este modo, son sujetos que dedican su tiempo a ver espectáculos deportivos a través de los medios de comunicación y en directo. Por último, el colectivo más pequeño, formado por 10 personas (9%), que dedican más de seis horas semanales a espectáculos deportivos. Cabe esperar que estas personas estén muy arraigadas al deporte en su general. Probablemente muchos de ellos sean también los que más horas dediquen semanalmente a la práctica deportiva. Estas personas dedican gran parte de su tiempo libre al deporte, a ver espectáculos deportivos en directo y en medios de comunicación diversos. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 80 Por otra parte, hacer una pequeña reseña a las perspectivas de futuro que, desde nuestra opinión vemos en la Educación Física. En primer lugar, decir que, gracias a la encuesta sobre los hábitos deportivos en España, realizada cada cinco años, hemos podido comprobar el aumento de forma progresiva, del número de personas que dedican tiempo a la práctica deportiva. Así pues, en los últimos 30 años, la práctica deportiva aumenta considerablemente, como podernos observar en la tabla que se muestra a continuación: 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 25 34 35 39 38 40 45 Tabla 3. Evolución de la práctica deportiva en España en los últimos 30 años. Población 15-75 años. Como se puede comprobar, con respecto a 1980, la práctica deportiva en España en personas con edades comprendidas entre 15 y 75 años, ha aumentado en 20 puntos porcentuales, y es una cantidad mayor que en años anteriores, ya que, como se puede observar, el aumento de práctica deportiva es progresivo a lo largo de este período de tiempo. Para tener datos más recientes de este estudio, tendremos que esperar a 2015. A pesar de ello, y gracias al anuario de estadísticas del año 2013 publicado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, sabemos que en una población de 15 años en adelante, el 40% dedica tiempo a la práctica deportiva. A pesar de ser un porcentaje 5 puntos porcentuales menor que en el año 2010, sigue siendo un dato elevado. Así pues, y después de hacer reseña a estos estudios sobre práctica deportiva, relacionarlo con la disminución de carga horaria en el área de Educación Física. De este modo, no es comprensible que, si la sociedad española cada vez está más vinculada a la práctica deportiva, desde las aulas restemos tiempo a la misma. Si los niños son el futuro, debemos educarlos en los beneficios de emplear tiempo en actividades físicas, no sólo en el aula sino también fuera de ella. Por ello, si restamos horas semanales a la Educación Física en el entorno educativo, disminuirá también, el porcentaje de población que practica deporte, lo cual no serían datos positivos. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 81 CONCLUSIONES 7.3. TRABAJO DE FIN DE GRADO Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 82 7.3. TRABAJO DE FIN DE GRADO A modo de conclusión sobre el trabajo realizado, decir que ha ayudado notablemente a conocer más en profundidad no sólo el marco teórico que confluye en torno a la Educación Física, sino la valoración que tienen de ella en el ámbito legislativo, su evolución a lo largo de la historia del sistema educativo español. Además, gracias a este trabajo de investigación, se han adquirido conocimientos más trascendentales sobre contenidos que no se dejan ver por la mayoría de la gente, pero que juegan un papel muy importante en el área de Educación Física; hablamos de la educación en valores y educación para la salud. Muchas personas no se dan cuenta que un docente especialista, desde el aula de esta materia trata de impartir estos valores a sus alumnos/as cada día. Por otra parte, plasmar la buena experiencia y los buenos resultados obtenidos al trabajar por encuestas. Es un método de trabajo en que la persona encuestada puede contestar con toda libertad de expresión, de forma objetiva y además sin mucha carga de trabajo. Además, a la hora de propagarla para que llegue a diferentes sectores, bien sean sociales, de estudios, nacionalidades, género o edad, es muy viable, en vista que las redes sociales e Internet están normalizadas en la sociedad actual. Otra de los puntos a favor que tienen las encuestas es que, para el encuestador, al menos mediante el programa informatizado del que yo he hecho uso, el hecho de que de opción a resumir todas las respuestas y preguntas en gráficos, es muy factible analizar todos los resultados ya que te lo ofrece de forma muy visual. Por todo ello, agradecer en estas líneas a todas aquellas personas que han dedicado una pequeña parte de su tiempo en llevarla a cabo, ya que sin ellos no hubiera sido posible la realización de este trabajo de fin de grado. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 83 Para finalizar, añadir la gran utilidad de este trabajo de investigación. En primer lugar, porque el tema tratado era de nuestro total interés, algo que nos motivaba realmente a invertir el tiempo que fuese necesario para investigar sobre él. En segundo lugar, porque nos ha hecho entrever, más de lo que ya sabía, nuestra verdadera vocación ya no sólo por la docencia, sino por la especialidad de Educación Física; por ello, espero que en un futuro no muy lejano podamos destinar nuestra vida laboral a la docencia, siendo más concretamente especialistas en esta área, pudiendo transmitir a mis alumnos/as nos sólo todos los conocimientos que poseemos sobre ella, sino también los valores que trae consigo, además del gusto por la actividad física y el deporte, basando las clases en la tolerancia, la igualdad y el respeto por el compañero, el docente, y la Educación Física en su general. Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 84 8. REFERENCIAS BILBIOGRÁFICAS Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 85 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gutiérrez Sanmartín, M. (2004). El valor del deporte en la educación integral del ser humano. Revista de educación, 335, 105-126. Blázquez Sánchez, D. La educación física. Biblioteca temática del deporte. INDE. Ramírez Macías, G. (2007). Evolución de la educación física en el currículum escolar español desde principios del siglo XX hasta la actualidad. VII Congreso Internacional sobre la Enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar. E de http://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/1111-evolucion-de-laeducacion-fisica-en-el-curriculum-escolar-espanol-desde-principios-del-siglo-xx-hastala-actualidad . Carlos. Maestros de Aragón. (6 Mayo, 2014). Recuperado el 18 de Junio de 2014, de http://www.maestrosdearagon.com/triptico-informativo-en-defensa-de-laeducacion-fisica/ González, M. (2014). Última hora Noticias. Los alumnos de primaria tendrán más Inglés y Matemáticas con la LOMCE. Recuperado el 4 de Julio de 2014, de http://ultimahora.es/mallorca/noticias/local/2014/121749/lomce-anadira-balears-mediahora-ingles-matematicas-semana-primaria.html Machargo, S. (2014). Asturias 24. Educación incrementa las horas de Inglés a costa de Religión y Arte. Recuperado el 7 de Julio de 2014, de http://www.asturias24.es/secciones/vivir/noticias/educacion-incrementa-las-horas-deingles-a-costa-de-religion-y-arte/1401901455 Consejería de Educación, Juventud y Deporte (2014). Cambios en Educación Primaria por la implantación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa. Álvarez, P. (2014). El país. Los alumnos de primaria tendrán un 20% más de horas de Lengua y Matemáticas. Recuperado el 9 de Julio de 2014, de http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/01/14/madrid/1389711686_314911.html Real Academia Española, de http://www.rae.es/ Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 86 Europa Press. (2014). El mundo. La crisis agudiza la obesidad en países como España. Recuperado el 17 de Julio de 2014, de http://www.elmundo.es/salud/2014/05/28/5385f43ce2704e181f8b4576.html Boletín Oficial del Estado. Recuperado el 26 de Junio de 2014, de http://www.boe.es/ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa. Publicado en: BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013, páginas 97858 a 97921. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Publicado en: BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006, páginas 17158 a 17207 (50 págs.) Prieto, J. (2013). Foro Atletismo. Endorfinas: las hormonas de la felicidad. Recuperado el 3 de Agosto de 2014, de http://www.foroatletismo.com/entrenamiento/endorfinas-las-hormonas-de-la-felicidad/ Green LW, Kreuter M, Deeds S, Partridge. Health Education Planning: a Diagnostic Aprroach. Mayfield: Palo Alto; 1980. Devís y Peiró (1992). Ejercicio físico y salud en el currículum de la educación física. En: J Devís, C. Peiró (edit). Nuevas perspectivas curriculares en EF: la salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE, p. 37. (A través de: Delgado, M. y Tercedor, P. Estrategias de intervención en educación para la salud desde la Educación Física. INDE) Granja, J. y Sainz, R.M. (1992). Evolución histórica de la Educación Física en España y en el País Vasco. Cuadernos de Sección. Educación 5, 49-67. Recuperado el 5 de septiembre de 2014 de http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/ikas/05/05049067.pdf La reducción horaria es una medida perjudicial (18 de mayo de 2014). El periódico de Aragón. Recuperado el 20 de junio de 2014 de http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/aragon/la-reduccion-horaria-es-medidaperjudicial_942597.html Marta Ruíz García Grado E.P. Mención E.F. 87 Los docentes de Educación Física se movilizan contra los planes para recortar las horas de esta asignatura (26 de marzo de 2014). Europa press. Recuperado el 11 de junio de 2014 de: http://www.europapress.es/aragon/noticia-docentes-educacion-fisicamovilizan-contra-planes-recortar-horas-asignatura-20140326172953.html Pelotas, juegos y valores contra los recortes en Educación Física (15 de mayo de 2014). Heraldo de Aragón. Recuperado el 8 de junio de 2014 de: http://www.heraldo.es/noticias/aragon/2014/05/15/pelotas_juegos_valores_contra_los_r ecortes_educacion_fisica_287705_300.html Pascual Sanz, C. Revisión socio-crítica acerca de la propuesta de reducción horaria de la Educación Física en Educación Primaria en Aragón. (Trabajo de Fin de Grado) Encuesta sobre los hábitos deportivos en España 2010. Realizada por el Centro de Investigaciones Sociológicas. Recuperado el 16 de septiembre de 2014 de: http://www.csd.gob.es/csd/estaticos/noticias/DOSSIER-ENCUESTA.pdf Anuario de estadísticas deportivas (2013). Subdirección General de Estadística y Estudios. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado el 17 de septiembre de 2014, de: http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/servicios-al-ciudadanomecd/estadisticas/aed-2013.pdf