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TRABAJO FIN DE GRADO LA DIDÁCTICA DE LA CANCIÓN A TRAVÉS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical Grado de Maestro en Educación Primaria Universidad de Zaragoza Curso 2013-2014 AUTOR: Alejo Ciria Sesé TUTORA ACADÉMICA: Iciar Nadal García Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal Zaragoza, Septiembre 2014 2 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 2 “El más antiguo, el más verdadero y el más bello órgano de la música, el origen del cual nuestra música debe provenir, es la voz humana”. Richard Wagner. 3 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 3 RESUMEN Este trabajo pretende reflexionar sobre las posibilidades interdisciplinares de la música y, más concretamente de la canción, además de sus beneficios para los alumnos en la etapa de Educación Primaria. Para ello el trabajo se compone de dos partes. La primera corresponde a la elaboración de unos referentes teóricos mediante el análisis de textos y documentos legislativos sobre la asignatura de música en Educación Primaria así como de su uso en combinación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y de la Lengua Extranjera. En la segunda parte del trabajo, se propone un proyecto de intervención educativa centrado en la canción como elemento principal haciendo uso también de las TIC, especialmente de los medios audiovisuales, y de la Lengua Extranjera Francesa. PALABRAS CLAVE: educación musical, canción, tecnologías de la información y la comunicación, medios audiovisuales, lengua extranjera francesa. ABSTRACT This study aims for think about the possibilities of Music and, more specifically the songs, like an interdisciplinary subject and the benefits that may give for the primary students. The current project has two parts. The first one consists in a creation of a theoretical framework analyzing the studies and the legislatives documents of the subject of Music as well as is combined utilization with the Information and Communication Technology (ICT) and the Foreign Language. The second part of this research proposes a project of educative intervention focused on the Song as the main element used in combination with the ICT and the French Foreign Language. 4 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 4 KEYWORDS: musical education, song, information communication technology, audiovisual media, french foreign language. RÉSUMÉ Cette étude prétend réfléchir sur les possibilités interdisciplinaires de la musique et, plus spécialement la chanson, et ses profits pour les élèves dans l’étape de l’Education Elémentaire. Le projet est composé par deux parties. La première partie consiste à l’élaboration d’un contexte théorique à partir de l’analyse de textes et de documents législatifs concernant l’enseignement musical dans l’Education Elémentaire, les Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication (STIC) et aussi la Langue Etrangère Française. Dans la deuxième partie du travail, on propose un projet d’intervention éducatif centrée sur la chanson comme élément principal en utilisant aussi les STIC, plus précisément les médias audiovisuels, et la Langue Etrangère Française. MOTS CLÉS : éducation musicale, chanson, sciences et technologies de l’information et de la communication, médias audiovisuels, langue étrangère française. 5 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 5 ACLARACIONES INICIALES Con el objetivo de facilitar la comprensión de la lectura de este Trabajo Fin de Grado (TFG) aclaramos los siguientes aspectos:  Se utilizará el sufijo correspondiente al género masculino entendiendo que se está haciendo alusión a ambos sexos. Por ejemplo: alumnos para referirse a alumnos y alumnas.  Se utilizará .la primera persona del plural en algunos verbos cuando habla el autor del TFG en vez de la primera persona del singular.  Lista de siglas: - TFG: Trabajo Fin de Grado. - TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación. - LOE: Ley Orgánica de la Educación. - LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. - RD: Real Decreto. - PDI: Pizarra Digital Interactiva. - MIDI: Musical Instrument Digital Interface. 6 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 6 ÍNDICE INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN .................................................................... 8 Marco legislativo.................................................................................................. 12 OBJETIVOS............................................................................................................ 20 METOGOLOGÍA .................................................................................................... 21 1. PRIMERA PARTE: REFERENTES TEÓRICOS ................................................ 25 1.1: IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............. 26 1.1.1: Psicología del desarrollo.................................................................................................. 30 1.2: LA CANCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................. 37 1.2.1: ¿Qué es cantar? ............................................................................................................... 37 1.2.2: ¿Porqué cantar? ............................................................................................................... 39 1.2.3: Beneficios ....................................................................................................................... 40 1.2.4: Metodología de la canción ............................................................................................... 44 1.2.5: Dificultades al trabajar la canción .................................................................................... 45 1.2.6: Evaluación de la canción ................................................................................................. 48 1.3: UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE MÚSICA .......................... 52 1.3.1: Conceptualización término TIC, sociedad de la información. ........................................... 52 1.3.2: Medios en primaria y en el aula de música ....................................................................... 55 1.3.3: Pizarra Digital Interactiva (PDI) ...................................................................................... 61 1.3.4: Las grabaciones musicales............................................................................................... 63 1.3.5: Ventajas de su utilización ................................................................................................ 70 1.3.6: Riesgos y necesidades ..................................................................................................... 71 1.4: LA LENGUA EXTRANJERA A TRAVÉS DE LA MÚSICA ...................... 74 1.4.1: Ventajas .......................................................................................................................... 76 7 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 7 2. SEGUNDA PARTE: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA .......... 81 2. 1: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO .......................................................... 81 2.1.1: Objetivos ........................................................................................................................ 82 2.1.2: Marco legislativo ............................................................................................................ 83 2.1.3: Contexto ......................................................................................................................... 83 2.1.4: Metodología de la propuesta de intervención ................................................................... 86 2.1.6: Medios y recursos necesarios .......................................................................................... 88 2.2: ORGANIZACIÓN TEMPORAL................................................................... 91 2.2.1: Secuenciación de actividades ........................................................................................... 91 2.3: EVALUACIÓN .......................................................................................... 102 2.4: PERSPECTIVAS DE FUTURO .................................................................. 103 3. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL .......................................... 105 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 108 5. ANEXOS ........................................................................................................... 111 ANEXO 1 .............................................................................................................................. 112 ANEXO 2 .............................................................................................................................. 113 ANEXO 3 .............................................................................................................................. 114 ANEXO 4 .............................................................................................................................. 115 ANEXO 5 .............................................................................................................................. 117 ANEXO 6 .............................................................................................................................. 118 8 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 8 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Para la elaboración de este Trabajo Fin de Grado (TFG) se han tenido en cuenta las directrices regidas por el Reglamento de los trabajos de fin de grado y de fin de máster en la Universidad de Zaragoza, aprobado por el Consejo de Gobierno el 7 de abril de 2011 (BOUZ número 4-11 de 14 de abril de 2011), así como el artículo 14 sobre el marco regulador de los TFG presente en el Acuerdo de 15 de mayo de 2009, del Consejo de Gobierno de la Universidad de Zaragoza, por el que se fijan las Directrices generales para la elaboración de los programas formativos de los estudios de Grado. El objetivo principal de este TFG es realizar una revisión teórica del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y de la Lengua Extranjera Francesa en la asignatura de música con la canción como elemento central y planificar una propuesta de intervención educativa para un aula de 4º de Educación Primaria combinando el uso de las TIC y la enseñanza de la Lengua Extranjera Francesa a través de la canción. La línea temática elegida para la realización de este TFG es “La canción como herramienta didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma extranjero”. La tutorización ha sido llevada a cabo por Icíar Nadal García del departamento “Expresión Musical, Plástica y Corporal”. Las razones de la elección de esta línea para el trabajo fin de grado son varias. Una razón importante es la realización de este curso lectivo de la mención de Educación Primaria en Lengua Francesa habiendo cursado todo el año lectivo en Francia gracias al programa Erasmus. Esta experiencia me ha permitido conocer la realidad educativa de la asignatura de música en nuestro país vecino. Por otro lado, otra razón es la realización precedente al Grado de Maestro de un Ciclo Formativo en Técnico Superior en Sonido para Audiovisuales y Espectáculos, así como del Grado Profesional de música en el Conservatorio 9 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 9 Profesional de Huesca. Finalmente, otro motivo es la futura realización en el curso siguiente de la mención de Educación Musical. Este TFG consta de dos partes diferenciadas pero, al mismo tiempo, relacionadas entre sí. La primera parte consiste en una revisión tanto de diferentes documentos como del contexto legislativo de la música en Educación Primaria. En esta parte también analizaremos el estado de las TIC y de la Lengua Extranjera en relación a su uso combinado con la educación musical. La segunda parte consiste en la presentación detallada de una propuesta de intervención educativa centrada en la canción y que relacione los conceptos y herramientas que hemos analizado en el apartado anterior. Este proyecto está diseñado teniendo en cuenta un contexto escolar hipotético de un grupo de 4º curso de Educación Primaria cuya finalidad será la interpretación y grabación de una canción en Lengua Extranjera Francesa. El título elegido para este TFG es: “La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical”. El motivo de elección de este título es que los dos elementos principales sobre los que nos basamos para la planificación del proyecto son la canción y los medios audiovisuales. La segunda parte del título nos indica que buscamos una metodología integradora que utilice las TIC y la Lengua Francesa en combinación con la asignatura de música. Una de las motivaciones principales de este proyecto es buscar una mayor implicación de los alumnos en las actividades realizadas en el aula, por lo que buscaremos permitirles participar en todas las fases del proceso. Consideramos muy importante dejar claro “que los educadores deben saltar de la teoría a la práctica. Y los alumnos, por su propio bien, deben aceptar una responsabilidad mayor” (Medina, 2008). 16 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 16 de mayo, de Educación (LOE). Fue presentada como proyecto de ley el 17 de marzo de 2013 por el ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert y fue aprobada por las Cortes Generales de España el 28 de noviembre gracias a la mayoría absoluta del Partido Popular, ya que no fue apoyada por ningún otro grupo parlamentario. Esta ley ha despertado bastante polémica en ciertos sectores sociales y políticos, pero en este trabajo solamente vamos a identificar los textos que atañen directamente a la asignatura de música y, más concretamente, a la utilización de la canción y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la Educación Primaria. Revisaremos también los textos que relacionen la Lengua Extranjera Francesa, ya que es la lengua que utilizaremos en el proyecto de intervención educativa que desarrollaremos en la segunda parte del TFG Para poder encontrar la asignatura de música en las nuevas competencias del currículo desarrolladas por la LOMCE tenemos que buscar en la última de la lista, en cambio la competencia digital se encuentra la tercera en la lista, sólo por detrás de las dos competencias que podríamos considerar como fundamentales en la Educación Primaria. La segunda lengua extranjera (Francés) podríamos encuadrarla en la Comunicación lingüística. Esta lista de competencias o áreas de la educación la podemos encontrar en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: Artículo 2. Definiciones: 1º. Comunicación lingüística. 2º. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º. Competencia digital. 4º. Aprender a aprender. 17 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 17 5º. Competencias sociales y cívicas. 6º. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7º. Conciencia y expresiones culturales. No obstante, inmediatamente a continuación de esta lista podemos encontrar un párrafo que habla de la interdisciplinaridad de las asignaturas, por lo que se da la posibilidad de trabajar la música de una manera más transversal, posibilitándonos nuestro objetivo de integrar elementos de la competencia digital en la enseñanza de la asignatura de música. El párrafo al que nos referimos es el siguiente: Para una adquisición eficaz de las competencias y su interpretación efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo (LOMCE, p. 19352). En cuanto a los objetivos programados para la Educación Primaria según la nueva legislación, encontramos los siguientes que tienen relación con nuestro ámbito de acción educativa: Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria (LOMCE): f) “Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.” 18 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 18 i) “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.” j) “Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.” Aunque la educación musical en la educación obligatoria está incluida entre las áreas y los objetivos del la nueva ley, al analizar el documento oficial de esta nueva propuesta de ley educativa observamos que la reducción de horas en el currículo de la asignatura de música es evidente, ya que obliga a elegir entre la asignatura de música, que se encuentra en el área de Educación Artística, y la Segunda Lengua Extranjera. Esta realidad puede observarse en el siguiente artículo de la LOMCE: Artículo 8. Organización: 3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: a) Educación Física. b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas: 1. º Educación Artística. 2. º Segunda Lengua Extranjera. 19 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 19 Podemos observar, por lo tanto, como esta nueva ley de educación prioriza unas asignaturas en detrimento de otras dándose incluso la posibilidad de que algunos niños ni siquiera cursen la asignatura de Música. Siguiendo con el análisis del texto de la LOMCE nos encontramos con el siguiente párrafo que nos habla de la división de la Educación Musical y según el cual, nuestra propuesta metodológica se encuadraría en los bloques 1 y 2: Anexo II Asignaturas específicas: Educación Artística. La Educación Musical también ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la escucha, en el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido; el segundo bloque comprende el desarrollo de habilidades para la interpretación musical; el tercer bloque es el destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza. 20 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 20 OBJETIVOS Los objetivos principales que este Trabajo Fin de Grado pretende llevar a cabo son los siguientes:  Realizar una revisión teórica del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y de la Lengua Extranjera Francesa en la asignatura de música con la canción como elemento central.  Planificar una propuesta de intervención educativa para un aula de 4º de Educación Primaria combinando el uso de las TIC y la enseñanza de la Lengua Extranjera Francesa a través de la canción. 21 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 21 METOGOLOGÍA Una vez especificados los objetivos concretos de este proyecto, consideramos oportuno explicar brevemente la metodología que hemos seguido para la realización del presente Trabajo Fin de Grado. Al tratarse de un proyecto con claro interés en la revisión teórica de los temas concretados anteriormente, hemos realizado un trabajo de búsqueda de documentos sobre las temáticas en cuestión. Para poder realizar una revisión teórica es imprescindible hacer un reconocimiento de los autores destacados en el tema y de sus obras escritas. Este análisis nos permitirá poder extraer ideas para realizar un trabajo documentado y coherente. Para realizar la búsqueda de documentos, hemos consultado bases de datos (Dialnet, Scopus, Base de datos del CSIC, ScienceDirect, etc.), artículos sobre el tema en revistas electrónicas como la Revista Digital del CSIF o la Revista MÚSICA Y EDUCACIÓN entre otras. Así mismo hemos consultado artículos y blogs sobre el tema utilizando el buscador Google académico y Google Books. Además de los documentos teóricos y los artículos referentes al tema del TFG, hemos consultado los documentos legislativos de nuestro ámbito educativo como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) o la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, (LOMCE). Después de realizar la fase de búsqueda de información, tanto teórica como legislativa, hemos procedido al trabajo de selección. Esta fase consiste en extraer de estos textos las ideas en torno a las cuales podamos construir nuestro proyecto. Estas aportaciones nos sirven para apoyar nuestro trabajo de manera que al citarlas en nuestra redacción den sentido a nuestro discurso y apoyen nuestra propuesta. 22 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 22 Creemos preciso explicar que este proyecto sigue dos líneas metodológicas claras que se corresponden con las dos grandes partes desarrolladas en éste. La primera es una metodología analítica y descriptiva que busca, mediante una revisión los documentos teóricos, analizar y describir la situación de los distintos elementos sobre los que se basa el TFG:  La situación de la música en la Educación Primaria  La utilización de la canción en la Educación Musical  El uso de las TIC en el aula de música  La enseñanza de la Lengua Extranjera Francesa a través de la música. A partir del análisis de los referentes teóricos que hemos realizado en la primera parte del proyecto, elaboramos la segunda parte consistente en una propuesta de intervención. El trabajo de revisión bibliográfica realizado en la primera parte sustenta la propuesta de intervención educativa que se propone al estar centrada en las cuatro áreas estudiadas mencionadas anteriormente. La metodología de la propuesta de intervención educativa será activa y participativa con el fin de hacer al alumno un participe directo de las distintas fases del proyecto. La utilización conjunta de distintas asignaturas conlleva un enfoque globalizador apostando por la interdisciplinariedad que según Torres Santomé (1994:48) significa “significa defender un nuevo tipo de persona, más abierta, flexible, solidaria, democrática y crítica”. Para finalizar realizamos las conclusiones sobre el proceso de la elaboración del TFG y, más concretamente, sobre la propuesta de intervención educativa basada en los referentes 23 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 23 teóricos. La redacción de las conclusiones del trabajo nos permitirá analizar con perspectiva el trabajo realizado y nos servirá como síntesis de toda la información generada. Así mismo, se podrán desarrollar futuros trabajos a partir de las conclusiones resultantes, dando a este proyecto una perspectiva de futuro. 24 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 24 PRIMERA PARTE: REFERENTES TEÓRICOS 1.1: La importancia de la música en Educación Primaria. 1.2: La canción en Educación Primaria. 1.3: Utilización de las TIC en el aula de música. 1.4: La Lengua Extranjera a través de la música. 25 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 25 1. PRIMERA PARTE: REFERENTES TEÓRICOS Para poder profundizar en la materia y tener una base teórica del tema de este TFG consideramos que es necesario elaborar unos referentes teóricos. Lo que entendemos por establecer unos referentes teóricos es establecer unas bases para la elaboración de nuestro trabajo a partir del análisis de diferentes documentos y artículos sobre los temas en los que se basa el TFG. Con el objetivo de que la revisión teórica aparezca expuesta de forma ordenada y clara, organizaremos los referentes teóricos en los siguientes apartados: 1.1: La importancia de la música en Educación Primaria. 1.2: La canción en Educación Primaria. 1.3: Utilización de las TIC en el aula de música. 1.4: La Lengua Extranjera a través de la música. Mediante la revisión de estos elementos extraeremos los fundamentos para la posterior planificación del proyecto de intervención educativa que se desarrolla en la segunda parte de este TFG. 32 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 32 10-11 12-17 dos voces; sentido de la cadencia Comienza a establecerse el sentido armónico; cierta apreciación de puntos álgidos de la música Desarrollo de la apreciación, tanto cognitivamente como en la respuesta emocional En Hargreaves, 1998: 74 Más recientemente, se han propuesto otros modelos de desarrollo, entre los cuales destacan el modelo en espiral de Swanwick y Tillman (1986) y el modelo de Hargreaves (1995). El conocido como modelo en espiral de Swanwick y Tillman fue formulado a partir del estudio de las producciones musicales en un grupo de más de 700 niños y adolescentes y organiza el desarrollo a la largo de 8 niveles o modos, denominados respectivamente sensorial, manipulativo, personal, vernacular, especulativo, idiomático, simbólico y sistemático. Las etapas evolutivas que representan son acumulativas en función de la edad, y en ellas inciden tanto la herencia genética como la influencia del entorno (SWANWICK, 1991: 60 y ss). CUADRO 3: La espiral del desarrollo musical según Swanwick y Tillman (1991:86) 33 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 33 Para comprender mejor el significado de este gráfico citamos la explicación de Vilar (2004:18-19): 1. En la primera etapa de la espiral, la fase del dominio de los materiales, el niño adquiere progresivamente destrezas, por ejemplo, a nivel de contrastes de intensidad o conocimiento de timbres instrumentales, para la elaboración de su creación sonora: la espiral representa el paso desde la fase del puro gusto por los sonidos -modo sensoriala un afán de dominio, de exploración y de control de los materiales musicales –modo manipulativo-. 2. El segundo bucle representa el afán por la imitación del entorno sonoro, y en él se observa la transformación desde la expresión personal individual a la expresión dentro de unas convenciones vernáculas comunes. El modo de expresividad personal aparece 34 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 34 en primer lugar y se manifiesta con una clara tendencia al uso de la expresión vocal; en la segunda fase, -modo vernáculo-, se aprecia una clara tendencia al uso de modelos (figuras rítmicas, diseños melódicos, patrones métricos) claramente tomados del entorno y que, en ocasiones, hacen que sus composiciones sean mucho más previsibles y quizá menos espontáneas que en la fase anterior. 3. En el tercer nivel, la destreza en la manipulación y el conocimiento de determinadas formas de expresión compartidas empuja al juego imaginativo a través del uso de unidades estructurales más amplias: el interés por la forma, por la estructura, provoca el uso de convenciones especulativas, como por ejemplo la repetición de frases musicales, buscando en ocasiones sorprender con un cambio brusco en la expectativa creada. Más adelante, el juego imaginativo suele incorporar elementos idiomáticos con los cuales el niño/adolescente se identifica, dando lugar, en ocasiones, al uso de ciertos estereotipos o clichés. 4. Finalmente, en el cuarto nivel de la espiral, los autores hablan de la etapa de la metacognición, dándole a este término el significado de la autoconciencia acerca de los procesos de pensamiento y sentimiento en la elaboración de una respuesta valorativa a la música. El cambio principal respecto de la fase anterior estriba en la identificación de la música con el valor afectivo que ésta adquiere para cada uno, con independencia del valor social que su entorno le confiera. La culminación de este proceso, que tal vez muchos adolescentes no llegan a alcanzar, implica el acto de componer música, seleccionando, mediante la reflexión personal, los elementos que la integrarán y que permitirán la elaboración de un mensaje concreto o la expresión de una idea que se pueda compartir con los demás. 35 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 35 Por otro lado tenemos los estudios de Hargreaves (1991, 1995) donde según nos comenta Vilar (2004:19): Se propone un modelo de desarrollo artístico y musical a través del cual se pretende una descripción de diferentes fases por la que atraviesa el desarrollo artístico del niño y en las que encuentra puntos comunes con otras áreas del ámbito artístico. En su publicación de 1995, caracteriza 5 fases en el desarrollo musical, en relación con 4 aspectos de la expresión musical infantil: el canto, la representación gráfica, la percepción melódica y, también, la composición. Estas fases, denominadas respectivamente sensoriomotriz, figurativa, esquemática, sistema de reglas y profesional presentan las siguientes características básicas. En la tabla de la página siguiente podemos apreciar las cinco fases del desarrollo musical, según Hargreaves (1995: 182): CUADRO 4: Fases del desarrollo musical (Hargreaves) FASE Canto Representación gráfica Percepción melódica Composición Profesional (>15 años) estrategias de juego y reflexiva Sistema de reglas (8-15 años) intervalos, escalas formal-métrica reconocimiento analítico de los intervalos, estabilidad tonal convenciones “idiomáticas” Esquemática (5-8 años) Primeros esbozos de canciones figural-métrica: más de una dimensión conservación de las propiedades melódicas convenciones “vernaculares” Figural (2-5 años) “grandes líneas” de canciones; fusión entre el canto espontáneo y figural: una sola dimensión Características globales: altura, dibujo melódico asimilación de la música de la cultura 36 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 36 las canciones de la cultura Sensoriomotriz (0-2 años) parloteo, danza rítmica garabatos “equivalentes de acción” reconocimiento de líneas melódicas sensorial, manipulación Cinco fases del desarrollo musical, según Hargreaves (1995: 182) Coincidimos con Vilar (2004) cuando en el mismo artículo dice lo siguiente: Esta breve mirada a las aportaciones de distintos autores, cuyas propuestas están basadas en estudios empíricos y han sido debatidos y contrastados entre numerosos expertos, muestran como determinadas capacidades siguen unas pautas de evolución comunes en la mayoría de niños, en las que confluyen las aptitudes personales, los estímulos externos dirigidos más o menos conscientemente y la influencia del entorno sonoro más próximo. El educador musical debe tener en cuenta estas etapas del desarrollo para poder planificar su acción educativa con un pleno conocimiento de las posibilidades del individuo, sin que ello deba hacer olvidar que éstas no son etapas sincrónicas en todos los individuos, sino que hay que saber adaptar cada acción educativa al nivel madurativo personal. 37 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 37 1.2: LA CANCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA Una vez que ya hemos visto de una manera general la importancia que tiene la educación musical y sus beneficios y aportaciones a la enseñanza, vamos a concretar un poco más el análisis de esta revisión teórica. En este apartado vamos a analizar la importancia de la canción en la etapa de Educación Primaria, ya que, como hemos explicado anteriormente es el elemento central en torno al cual construimos nuestra propuesta de intervención educativa. 1.2.1: ¿Qué es cantar? La acción de cantar es una práctica muy conocida en nuestra sociedad. Todo el mundo sabe lo que es cantar, incluso los niños más pequeños aprenden rápidamente lo que significa cantar. Pero al tratarse de una revisión teórica es necesario dejar bien claro el concepto. A continuación citamos algunas definiciones de la palabra que nos pueden orientan sobre su significado: Según la Real Academia Española cantar es “producir con la voz sonidos melodiosos, formando palabras o sin formarlas”. Según el diccionario virtual “Diccionario ABC”: El uso más extendido es aquel que dice que canto es la emisión controlada de sonidos desde el aparato fonador, la voz, siguiendo una composición musical. El canto despliega una importante función dentro de la música porque es el único medio musical que logra integrar el texto a la pieza musical. 38 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 38 Así mismo es conveniente consultar las opiniones de algunos autores respecto al canto. Considerando las aportaciones de Stein (2000) se entiende que la misma acción de cantar es inherente al ser humano y se considera una forma expresiva básica. Véase la cita de este mismo autor: El arte del canto nació con el hombre mismo, con su primera expresión vocal. En sus orígenes fue una forma más elevada del lenguaje, probablemente inspirada por el culto primitivo. Hay incluso quienes afirman que el canto existió antes del lenguaje hablado, así como existe en especies inferiores al hombre, por ejemplo las aves. (Stein, 2000). Según Lacárcel (1992) el canto es una práctica que está al alcance de todas las personas y tiene una valoración muy positiva de los efectos del canto en los niños. Observamos la cita de este autor: Aprender a cantar una canción es la realización vocal más desarrollada de las capacidades musicales de los niños. El acto de cantar es una práctica tan sencilla como cualquiera a la que el ser humano, por propia naturaleza y salvo excepciones, puede acceder. A la vez, activa una serie de dispositivos que ponen en movimiento y desarrollan capacidades y habilidades que van más allá de la idea simplificada de producción o emisión vocal. (Lacarcel 1992:104). Como podemos deducir de estas definiciones, cantar es una acción que siempre ha estado unida al ser humano. Lo que posibilita este hecho es que los humanos tenemos algo que nos diferencia del resto de los seres vivos: voz. 39 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 39 Cantar y la voz son dos elementos que van siempre unidos, ya que la voz es lo que nos posibilita cantar. Por lo tanto, creemos conveniente hablar desde este momento de la Educación Vocal. La Educación vocal engloba la enseñanza del canto, tanto individual como colectivo (coral) pero “no es solo aprender canciones sino que constituye un aspecto importante en la formación integral del niño/a” (Torres, 2011). Trabajar la educación vocal conlleva también descubrir las posibilidades de la voz, desarrollar cualidades vocales y transmitir los hábitos de la educación vocal (respiración, articulación, emisión, etc.). 1.2.2: ¿Porqué cantar? Estamos de acuerdo con las autoras Nadal, Fernández y López (2012), cuando aseguran que “partimos de la premisa de que todo el mundo es capaz de cantar. Si puede hablar, puede cantar.” En el mismo texto las citadas autoras citan al compositor y pedagogo húngaro Z. Kodaly que consideraba la voz humana como el instrumento más accesible al hombre y como el mejor medio para estudiar y apreciar la música. Consideramos que la respuesta principal para responder a la pregunta de por qué cantar es la siguiente: es una herramienta imprescindible para la educación de la voz. En la siguiente afirmación de Cámara (2004) podemos apreciar la importancia de la educación de la voz: Debemos ser conscientes de la importancia del uso de la voz y de su adecuada educación, como instrumento a través del cual nos comunicamos, que da forma y cuerpo a nuestras ideas, y que nos ayuda a expresarnos musicalmente. 40 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 40 Creemos necesario desmentir la falsa creencia de que algunas personas no son capaces de cantar. Todas las personas son capaces de aprender a cantar a un nivel básico: Uno de los grandes problemas existentes en educación musical reside en que muchos niños no aprenden a usar su propia voz para el canto con plena confianza. Sin embargo, la mayoría de los profesores de música están de acuerdo en que prácticamente la totalidad de los niños pueden aprender a cantar adecuadamente (Phillips, 1985:19). Según demuestran los estudios de Cámara (2004: 82), “se detecta un rechazo hacia las actividades de canto en la escuela que, muchas veces, es achacable al repertorio o a la intervención educativa del profesorado”. Por lo tanto es necesario llamar la atención al profesorado sobre la utilización de las actividades de canto y conseguir que para los alumnos sea una actividad atractiva y motivadora. 1.2.3: Beneficios La actividad de cantar en la escuela reporta una gran cantidad de beneficios para el alumnado. Varios especialistas han teorizado sobre las consecuencias de una adecuada educación vocal. En este apartado vamos a revisar los argumentos de dichos especialistas y a extraer las aportaciones que estos beneficios pueden tener en nuestra labor docente. Según podemos leer en Nadal, Fernández y López (2012:2), “Martenont afirma que el canto es fundamental en la formación musical ya que estimula la memoria musical y ejercita el órgano vocal.” 41 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 41 Según Barceló (1995) otro beneficio que nos aporta el canto para el desarrollo musical de los alumnos bastante es que “la audición del propio canto dirige activamente la producción sonora que se está llevando a cabo y una práctica vocal continuada puede garantizar una conducta musical interior independientemente de la emisión vocal exterior que se produzca.” El mismo autor asegura que “la audición interior es considerada como una de las características básicas de la capacidad musical.” (Barceló, 1995) y por lo tanto debe estar dentro de la planificación de la asignatura de música. La mayoría de las veces que se trabaja el canto en clase es de una manera colectiva, ya que posibilita aprovechar mejor el escaso tiempo del que se dispone para la asignatura de música haciendo que ningún alumno se quede sin participar. Sin embargo, el canto en grupo o coral, presenta algunas ventajas muy importantes como vamos a ver a continuación. Según afirma Storr (2007, p. 53) “la música provoca respuestas físicas similares en diversas personas y al mismo tiempo. Ese es el motivo por el cual puede inducir a la reunión de un grupo y crear sensación de unidad.” Conseguir esto con los materiales de los que disponemos en las aulas es muy difícil de conseguir, la música es una de las pocas cosas que puede hacer sentir el mismo sentimiento a personas muy diferentes. Por lo tanto, cabe remarcar la posibilidad que se nos abre para tratar de solucionar problemas de comportamiento en el aula mediante la canción. Ferrer (2009:35-37) nos explica en uno de sus artículos los beneficios que para los niños supone formar parte de una formación musical grupal: Podemos constatar que los niños y jóvenes que forman parte de un coro o una orquesta se forman en disciplina, orden, estímulo, esfuerzo, rigor y sensibilidad. Aprenden a compartir y escuchar a organizarse y respetarse. Estos valores aparecen de 48 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 48 Lengua Extranjera. En cualquier caso, actualmente y gracias a internet, se pueden obtener la mayor parte de las letras de las canciones más conocidas en varios idiomas, así como partituras y arreglos para poder trabajar las canciones adecuadamente en el aula.  Lenguaje inapropiado: El texto de algunas canciones conocidas puede resultar muy pobre o incomprensible. También hay algunas canciones cuyas letras contienen incorrecciones gramaticales, lenguaje soez o prácticas socialmente poco correctas. Evitar estos problemas corresponde al trabajo previo de selección de las canciones. En cualquier caso, estos fallos de las canciones representan la sociedad actual, tal cual es, por lo que tienen un valor de representación de lenguaje real en un contexto auténtico y moderno. En todo caso, la utilización de estas canciones debe estar cuidadosamente planificada y explicada para que los niños comprendan las incorrecciones y sus ámbitos de utilización. 1.2.6: Evaluación de la canción La canción es un instrumento didáctico que podemos utilizar en nuestra labor docente. Al realizar actividades centradas en la canción, es necesario también planificar un sistema de evaluación que nos permita analizar la progresión de nuestros alumnos. El objetivo de este apartado no es detallar con exactitud las actividades de evaluación que hay que llevar a cabo, ya que cada contexto educativo es diferente y el maestro debe tener presentes las peculiaridades de cada grupo-clase. Así mismo existe un sinfín de planificaciones de aula y actividades propuestas que se pueden consultar en otros estudios y publicaciones. Sin embargo, sí que consideramos importante remarcar una serie de pautas y 49 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 49 aspectos a seguir en cuenta a la hora de diseñar estas actividades de evaluación de la canción en la Educación Primaria. Si atendemos a lo que nos apunta Pujol (2007:114): La evaluación de las canciones […] se puede enfocar desde dos puntos de referencia distintos: El punto de vista del emisor, es decir, la interpretación de las canciones. El punto de vista técnico, de reconocimiento de elementos del lenguaje musical en las canciones. Estos dos puntos de referencia tienen un sentido demasiado amplio y conviene buscar aspectos más concretos, para que la actividad de evaluación ser clara y concreta. Por lo tanto, dentro de estos dos puntos de referencia encontramos una serie de contenidos susceptibles de ser observados y que son más útiles de cara a la evaluación de los alumnos (Pujol, 2007:115): Los contenidos que se trabajan en clase, y por tanto los que se observarán, son de procedimiento y de actitud. Dichos contenidos son: - Canto. - Interpretación. - Precisión melódica y afinación. - Precisión rítmica. - Precisión textual. - Respiración. - Fraseo. - Buena postura corporal. La observación de todos estos aspectos es fundamental para evaluar la correcta utilización de la canción. El profesor de música debe tener una gran capacidad analítica y ser 50 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 50 capaz de atender con una sola escucha a todos estos aspectos. Como apunta Coll (1986, Cit. en Pujol, 2007:115): Es preciso que el maestro sea ágil, musicalmente hablando, porque debe estar en condiciones de detectar en la primera audición el grado (Coll, 1986), en que cada alumno ha adquirido los conocimientos y los objetivos propuestos en relación con la canción. Para facilitar la evaluación de los alumnos, consideramos recomendable que el profesor utilice rúbricas de evaluación prediseñadas para anotar los aspectos observados rápidamente. Ya que muchas veces se cae en el error y “se confía en la memoria y no se constata por escrito el progreso de los alumnos” (Pujol, 2007:15). Según Coll (1986), “la modificación de dicha costumbre ayudará también al maestro a ajustar la ayuda pedagógica con mayor realismo y efectividad.” La realización de dichas rúbricas es muy importante y debe ser cuidadosamente realizada por el docente, ya que cuanto mejor diseñada esté, más facilitará nuestro trabajo en el aula. En la siguiente página adjuntamos un ejemplo de rúbrica de evaluación de la canción, pero lo ideal es que cada maestro realice sus propios instrumentos de evaluación según sus prioridades. 51 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 51 CUADRO 5: Ejemplo de rúbrica de evaluación. RÚBRICA PARA EVALUAR INTERPRETACIÓN DE UNA CANCIÓN____________________________________ Nombre………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………Curso…………………... Fecha…………………………..Nota……………………………..… CRITERIOS Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Malo (1) Puntuación sección Canta con entusiasmo El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia Memoriza todas las estrofas de la canción Presenta buena postura al entonar la canción Escucha con atención y sin interrumpir la presentación de sus compañeros PUNTUACIÓN TOTAL OBTENIDA: x/20 (Recuperado de: http://fr.scribd.com/doc/180099156/Rubrica-para-evaluar-una-cancion). 52 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 52 1.3: UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE MÚSICA 1.3.1: Conceptualización término TIC, sociedad de la información. Hoy en día el término Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se utiliza mucho y podemos encontrarlas prácticamente en cualquier contexto en nuestro día a día. Pero para saber exactamente qué son creemos que es necesario conceptualizar este término antes de empezar a analizarlas y trabajar con ellas. Encontramos la siguiente definición en la que La UNESCO (2011) las define de la siguiente manera: Tecnologías de la Información y la Comunicación son todos los medios técnicos que se utilizan para manejar la información y facilitar la comunicación, incluyendo hardware de computadoras y redes, así como también todo el software necesario. En otras palabras, las TICs abarcan la tecnología de la información así como la telefonía, medios de transmisión y todos los tipos de procesamiento y transmisión de audio y video. Enfatiza el papel de las comunicaciones (líneas telefónicas y señales inalámbricas) en la moderna tecnología de la información. Según Pere Marqués (cit. en Peña, 2011:22-23), encontramos otra definición referente a las TIC: El conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, la telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, telefonía, los mass media, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. 53 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 53 Otro concepto que está muy en boga actualmente en el marco de las ciencias sociales es la afirmación de que vivimos en una “sociedad del conocimiento”. Este término tiene su origen en lo que se denominaba anteriormente como “sociedad de la información” y que defiende que en la sociedad actual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y económicas. Podemos comprender mejor el alcance que las nuevas tecnologías tienen en todos los ámbitos de nuestra sociedad leyendo el siguiente párrafo de Díaz Lara (2008): La revolución de la información y de la comunicación es ya una realidad en la sociedad, una sociedad que no puede comprenderse sin la imparable influencia de las tecnologías de la información y la comunicación. Ya desde las últimas décadas del siglo XX, bajo el nombre de nuevas tecnologías, se nos presentan con tal poder que todo cuanto tocan lo transforman: espacios, tiempo, trabajo, instituciones, ocio…hasta llegar, incluso, al pensamiento y hasta la identidad de las personas. Como se desprende de las definiciones anteriormente citadas, las TIC tienen un gran ámbito de acción. Pero para hacernos una mejor idea de esto observamos lo que nos dice Marqués (2011) sobre sus aportaciones más importantes a las actividades humanas que se podrían resumir en las siguientes: - Fácil acceso a todo tipo de información, sobre cualquier tema y en cualquier formato, especialmente a través de la televisión e Internet pero también mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD. 54 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 54 - Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas informáticos, integrados por ordenadores, periféricos y programas, nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable. - Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncrona, para difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo mediante la edición y difusión de información en formato web, el correo electrónico, etc. - Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte. - Automatización de tareas, mediante la programación de las actividades que queremos que realicen los ordenadores, que constituyen el cerebro y el corazón de todas las TIC. - Interactividad. Los ordenadores nos permiten “dialogar” con programas de gestión, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos específicos. - Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información mediante la digitalización de todo tipo de información: textual, sonora, icónica y audiovisual. - Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar. Según nos explica Mela (2011), nos encontramos con la siguiente clasificación de las tecnologías de la información y comunicación en cuanto a las redes, terminales y servicios que ofrecen: 55 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 55 1. Redes: la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía móvil, las redes de televisión o las redes en el hogar son algunas de las redes de TIC. 2. Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman parte de las TIC. Estos son el ordenador, el navegador de Internet, los sistemas operativos para ordenadores, los teléfonos móviles, los televisores, los reproductores portátiles de audio y video o las consolas de juego. 3. Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los consumidores. Los más importantes son el correo electrónico, la búsqueda de información, la banca online, el audio y música, la televisión y el cine, el comercio electrónico, e-administración y egobierno, la e-sanidad, la educación, los videojuegos y los servicios móviles. En los últimos años han aparecido más servicios como los Peer to Peer (P2P), los blogs o las comunidades virtuales. 1.3.2: Medios en primaria y en el aula de música Una vez que hemos dejado claro el concepto de TIC y sus aportaciones sociales nos centraremos en las posibilidades de su utilización en la escuela de una manera global para más adelante explorar las aportaciones que pueden darnos en la asignatura de Música. Como nos explica Bautista (2010) “el uso de la tecnología musical en el aula es fruto de múltiples investigaciones alrededor del mundo (Tejada, 2003, Smith, 2009; Tempesti, 2008; Ward, 2009; et al)”, por lo tanto, en este apartado vamos a revisar los distintos usos de las TIC en la escuela y su integración en nuestra aula de música. En la escuela de hoy en día, las TIC nos abren un abanico de recursos materiales para la exposición de los contenidos que los alumnos deben adquirir. Antes solo contábamos con 56 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 56 un libro de texto y algunos libros de referencia como diccionarios que pasaban más tiempo en las estanterías que en manos de los alumnos. Pero ahora contamos con una gran cantidad de recursos materiales que nos pueden servir tanto de elementos principales como de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe una clasificación de los recursos materiales utilizados mayoritariamente conocida que los divide en: - Materiales impresos: libros de texto, cuadernos de actividades, fichas, etc. - Materiales audiovisuales: trasparencias, diapositivas, vídeos, etc. - Materiales informáticos: ordenadores, programas (software educativo) y otras tecnologías. Los materiales impresos vienen siendo utilizados durante mucho tiempo en la educación y analizarlos no es el objetivo de este trabajo, por lo que consideramos oportuno centrarnos en analizar los materiales audiovisuales e informáticos, ya que son elementos que utilizaremos en nuestro proyecto de intervención educativa. o Materiales audiovisuales: Son muchos los estudios de psicología de la educación que aseguran que un método de enseñanza que utiliza como soportes la imagen y el sonido proporciona ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite al estudiante asimilar mayor cantidad de información al ser ésta percibida simultáneamente con los dos sentidos: la vista y el oído. Magnesen (1983): “…aprendemos el 10% de lo que leemos, el 20% de lo que escuchamos, el 30% de lo que vemos, el 50% de lo que vemos y escuchamos…”. En referencia a los materiales multimedia Giráldez (2007:14) nos expone lo siguiente: 57 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 57 La integración de sonido, texto, gráficos, imágenes y vídeo abre infinitas posibilidades en el ámbito de la educación musical. Muchas aplicaciones multimedia ofrecen diversos recursos para la toma de contacto con la música de diferentes compositores, la audición y el análisis. Otras permiten la creación de producciones multimedia integrando imágenes, audio y vídeo. Para profundizar un poco en cuanto a las aplicaciones educativas de los materiales audiovisuales en los procesos educativos podemos leer en Romero (2009) que: Los trabajos de síntesis sobre las aplicaciones educativas de los medios audiovisuales (Marqués, 2005; Bautista, 2004; Moro, 2006) indican que el uso adecuado de tales medios permite desarrollar las siguientes funciones educativas: 1. Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que enriquecen los limitados resultados de las clases convencionales basadas únicamente en la voz y el texto impreso. 2. Permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, así como analizar la relación existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso. 3. Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exigen un procesamiento global de la información que contienen. 4. El uso de imágenes permite presentar abstracciones de forma gráfica, facilitando las comparaciones entre distintos elementos y ayudando a analizar con detalle distintas fases de procesos complejos. 64 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 64  Ranuras para tarjetas de memoria y grabadores de CD/DVD, discos duros y USB Mp3 para guardar información. Otro elemento fundamental para el aula de música es un buen sistema de amplificación de sonido. Este sistema puede estar basado en unos simples altavoces para el ordenador o los altavoces que podemos encontrar en algunas aulas. Si no se dispone de estos elementos, una alternativa es conectar una minicadena de música conectada al ordenador mediante un cable RCA de audio CUADRO 6: Cable RCA. Para realizar proyectos en los que realicemos grabación y edición de audio, es muy importante utilizar una tarjeta de sonido externa. Un elemento que también se utiliza mucho para la edición digital de audio son los teclados maestros que trabajan con información MIDI. Para entender el funcionamiento de estas tecnologías explicaremos el término MIDI. MIDI son las siglas de Musical Instrument Digital Interface (Interfaz Digital de Instrumentos Musicales). Se trata de un protocolo de comunicación serial estándar que permite a los computadores, sintetizadores, secuenciadores, controladores y otros dispositivos musicales electrónicos comunicarse y compartir información para la generación de sonidos. Según Fuertes (1996:96): el término MIDI se define como: 65 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 65 Siglas de Musical Instrument Digital Interface que describen una norma de comunicación física entre sistemas (conectores, cables, protocolos de comunicación) y las características del lenguaje que posibilitan el intercambio de información. Es importante tener presente que MIDI no transmite sonidos, transmite información. MI (Instrumentos Musicales, DI (Interface Digital). Un mensaje MIDI es información digital de datos codificados (ceros y unos) generado mediante el protocolo MIDI, que es reconocido por determinados programas y dispositivos conectados entre sí. Los dispositivos MIDI son capaces de enviar o recibir información, por lo tanto pueden desempeñar tanto el papel de emisor como de receptor de información dependiendo de la configuración del programa o programas que pueden usar dichos dispositivos. El que envía los mensajes se denomina Maestro (del ingl. master) y el que responde a esa información se denomina como Esclavo (del ingles slave). Según información encontrada en Internet (Wikipedia, 2014) podemos clasificar los aparatos MIDI en tres grandes categorías: 1. Controladores: generan los mensajes MIDI (activación o desactivación de una nota, variaciones de tono, etc). El controlador más familiar a los músicos tiene forma de teclado de piano, al ser este instrumento el más utilizado a la hora de componer e interpretar las obras orquestales; sin embargo, hoy día se han construido todo tipo de instrumentos con capacidad de transmisión vía interfaz MIDI: órganos de tubos, guitarras, parches de percusión, clarinetes electrónicos, incluso gaitas MIDI. 2. Unidades generadoras de sonido: también conocidas como módulos de sonido, reciben los mensajes MIDI y los transforman en señales sonoras (recordemos que MIDI no transmite audio, sino paquetes de órdenes en formato numérico). 66 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 66 3. Secuenciadores: no son más que aparatos destinados a grabar, reproducir o editar mensajes MIDI. Pueden desarrollarse bien en formato de hardware, bien como software de computadora, o bien incorporados en un sintetizador. Para que toda esta tecnología digital tenga utilidad en el aula, debemos contar con el software adecuado que nos permita utilizarla. Según Bautista (2010:1) podemos dividir las aplicaciones de software digital en las siguientes categorías: 1. Editores de textos musicales (partituras). 2. Aplicaciones educativas. 3. Diseño de sonido. 4. Secuenciadores. En este caso analizaremos los editores de textos musicales y los secuenciadores, ya que son los elementos que utilizaremos en nuestro proyecto de Intervención Educativa. Los editores de partituras más conocidos son Sibelius y Finale. Según Fuertes (1996:22) “permiten elaborar materiales didácticos que trasladados a soporte papel resultan ser de gran calidad. Con estos medios el profesorado puede elaborar partituras similares a las comerciales o bien documentos de texto que incluyan partituras y ejercicios con grafías musicales”. Además, como apunta Giráldez (2007:14) “una vez que se han introducido los datos en una partitura, puede ser transportada para adaptarse a las necesidades de distintos grupos, impresa en particellas para distintos grupos”. 67 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 67 En cuanto a los secuenciadores los más utilizados son Logic y Cubase. Bautista (2010:2-3) nos explica con detalle sus potencialidades: - Grabación y edición de eventos midi y de audio digital: Esta es la característica que le da el nombre de Secuenciador, porque es capaz de grabar por secuencias o trozos una pieza musical. Es una analogía digital de los cassetes multipistas de cinta, que fueron los primeros aparatos que pudieron grabar así. El hecho de poder grabar y editar tanto audio real como eventos MIDI que pueden ejecutar múltiples órdenes le aporta gran potencia. - Diseño de sonido a través de sus sintetizadores virtuales: Los sintetizadores (ahora ya sólo en software) nos permiten crear con diversos procedimientos (síntesis aditiva, sustractiva, granular,…) casi cualquier tipo de sonido. - Creación y edición de partituras: Todos los eventos MIDI introducidos para hacerlos sonar, pueden además ser convertidos al “tradicional” lenguaje de partitura para su lectura (impresa o a tiempo real en pantalla). - Visualización de los eventos midi de diferentes formas: partitura tradicional, tablaturas, rodillo de piano, textos y listas y bloques de eventos. Esta característica, pensada inicialmente para el control de la grabación y edición de los eventos MIDI, se revela fundamental para el uso del secuenciador como herramienta didáctica de primer orden. - Mezcla y manipulación del sonido grabado: Característica heredada de las mesas y los procesadores de sonido analógicos. Estas características nos aseguran un producto sonoro totalmente versátil: desde sencillos procesamientos a producciones de gran complejidad. - Visualización y edición de muestras de sonido digital y de algunos de los procesos 68 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 68 que se le aplican. Podemos visualizar el sonido a través de los formatos más comunes: espectrogramas y oscilogramas, y otros más especializados como el que ofrece el goniómetro (mide la coherencia de fase). - Manipulación de loops: Los músicos recurrimos a veces a ellos para simplificar el trabajo cuando hay una secuencia repetitiva. En la actualidad los loops de audio digital pueden modificar su tempo original para adaptarse a otros. - Visualización de fragmento de vídeo y posibilidad de sincronización de audio: Utilidad inicialmente pensada para crear la banda sonora dentro de la postproducción audiovisual, pero con un uso excelente dentro del mundo pedagógico (creación, análisis e interpretación). CUADRO 7: Ejemplo de Cubase (Google Images): CUADRO 8: Ejemplo de Logic (Google Images): 69 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 69 Como nos indica Díaz (2008): Los editores de partituras, más los secuenciadores, cuyas funciones son en cierto modo similares y, sin duda, complementarias, o los programas de creación de acompañamientos, bien utilizados por el profesor pueden facilitarle la creación de patrones rítmicos para que el alumno practique la pulsación o el acento; patrones rítmico-armónicos para que el alumno improvise sobre ellos; bases instrumentales para cantar, tocar o bailar, o la creación de orquestaciones complementarias al trabajo instrumental de los alumnos que aporten aquellos instrumentos no asequibles a las destreza alcanzadas por éstos o que no puede adquirir el centro por su elevado coste. Al final del presente TFG hemos incluido unas tablas redactadas por Díaz en su artículo La música y las tecnologías de la información y la comunicación en los proyectos curriculares (2009), donde se muestra una lista de software para su utilización en el aula (Ver ANEXO 6). 70 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 70 1.3.5: Ventajas de su utilización A lo largo del apartado La utilización de las TIC en el aula de música hemos ido viendo muchas ventajas de la integración de estas nuevas tecnologías al aula. Aún así, en este apartado nos gustaría resumir y recordar algunas de ellas. Como ya hemos visto anteriormente, la utilización de las TIC en el aula de música nos puede reportar muchos beneficios en nuestra práctica docente. Se nos abre un mundo de posibilidades a la hora de planificar nuestras programaciones didácticas con la multiplicación de los medios de transmisión de información que tenemos a nuestra disposición. Internet se ha ido proclamando como la mayor fuente de conocimientos existente en el mundo en toda la historia de la humanidad, y es por ello que la escuela no puede darle la espalda. La red de información global nos da una cantidad enorme de herramientas de apoyo de manera rápida y directa que todo profesor debe ser capaz de utilizar. Así mismo, creemos necesario destacar una de las grandes ventajas de las TIC en la Educación Primaria en general y en el aula de música en especial: las TIC son un indudable refuerzo motivacional. Cualquier asignatura capta más la atención de un alumno si es por medio del ordenador, de un vídeo o de un CD. Por lo tanto, tenemos que explotar esta característica de las Nuevas Tecnologías para mejorar la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje. Según Cabero (2004) hay una gran lista de ventajas a partir de la utilización de las TIC: • Motivar y atraer la atención de los estudiantes. • Crear entornos comunicativos diferenciados. 71 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 71 • Favorecer el desarrollo de diferentes inteligencias, por su codificación y movilización de determinados sistemas simbólicos. • Estructurar, organizar y adecuar la realidad a las demandas y características de los alumnos. • Favorecer el acceso a gran cantidad de información. • Facilitar el andamiaje cognitivos de los alumnos con los diferentes retos que debe abordar en su proceso de aprendizaje. • Propiciar el auto aprendizaje. • Sustituir y transformar la realidad, adaptándola a las características cognitivas de los estudiantes. • Ayudar a transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita la comprensión de los mismos por los estudiantes. • Propiciar la utilización de simulaciones que acerquen la comprensión de determinados fenómenos a los alumnos. • Favorecer el acercamiento del alumno a la sociedad tecnológica. • Reforzar los conocimientos de los alumnos. • O propiciar el acercamiento a la realidad desde múltiples perspectivas 1.3.6: Riesgos y necesidades Como ya hemos visto, las TIC pueden darnos una gran cantidad de ventajas y beneficios en el aula. Sin embargo hay que ser cuidadosos con su utilización, ya que existe una serie de riesgos que pueden surgir al emplearlas. 72 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 72 La gran cantidad de recursos y de información que nos facilita la utilización de tecnologías como Internet, puede producir un desbordamiento cognitivo en los alumnos. Impidiendo que asimilen e interioricen correctamente las nuevas informaciones. Por lo tanto, respecto a la utilización de las TIC en las aulas los profesores tienen una importancia capital: su función es la de ejercer de guías de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías. Majó (2003) sostiene que: Cada vez más los maestros serán menos unos puros transmisores de conocimiento, y pasarán a ser unos tutores que cumplirán en gran medida aquella función que yo señalaba al principio, la de ordenar la información, dirigir a los alumnos hacia donde pueden encontrarla y hacerles notar la diferencia de calidad entre las diferentes informaciones. Díaz (2009) nos habla de otro de los problemas relacionados con nuestra asignatura: la escasez de horas destinadas a la asignatura de música en nuestros centros educativos y su repercusión en la planificación de la materia. Evidentemente, con la escasa disponibilidad horaria de la Educación Musical en la Educación Primaria […] el profesorado deberá hacer verdaderos juegos malabares en su programación curricular y, probablemente, dar prioridad a la realización en el aula de actividades más relacionadas con los elementos sociales de la experiencia musical, proporcionando a los alumnos las bases más tangibles, vivas y sentidas sobre las que construir conocimientos, destrezas y actitudes musicales. Este aspecto afecta de manera directa a las actividades más innovadoras que al tener cierto grado de experimentación quedan relegadas para dar cabida a las actividades que 73 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 73 podríamos considerar como más tradicionales. Como podemos comprobar surge la necesidad de adaptar la duración de las actividades al tiempo destinado a nuestra asignatura, o bien combinar con el tiempo lectivo designado para la utilización de las TIC en el aula. Actualmente, la cantidad de nuevas tecnologías no deja de crecer y en pocos años un determinado programa o aparato puede quedar obsoleto. Por lo tanto, dentro de las necesidades que surgen del uso de las TIC, cabe remarcar la importancia de la formación continua del profesorado debido al rápido avance de las nuevas tecnologías. 80 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 80 SEGUNDA PARTE: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 81 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 81 2. SEGUNDA PARTE: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA En la primera parte del trabajo hemos establecido unos referentes teóricos y legislativos analizando los documentos y artículos en los que se teoriza sobre la enseñanza de la música a través de la utilización de las TIC y la Lengua Extranjera. En la segunda parte que comienza en este punto, nos disponemos a exponer una propuesta de intervención educativa en la asignatura de música utilizando los algunos de los elementos que hemos analizado en los apartados anteriores correspondientes a la revisión teórica. 2. 1: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Como hemos visto anteriormente, la música nos da muchas posibilidades para desarrollar diferentes contenidos y trabajar en combinación con otras áreas, como son las TIC y las Lenguas Extranjeras. Por lo tanto, esta propuesta de intervención educativa tiene como elemento central la canción y la asignatura de música y, por otro lado, la utilización de las TIC y de la Lengua Extrajera Francés como herramientas que utilizaremos de manera integrada en el aula de música. Por lo tanto, podemos afirmar que se trata de una propuesta integradora e interdisciplinar. El objetivo principal de esta propuesta de intervención educativa es la grabación de una canción en Lengua Francesa por los alumnos de 4º de Educación Primaria con la colaboración del profesor en todos los procesos del proyecto. La canción elegida se titula Polyglotte de Henry Dès (ver ANEXO 1), una canción en francés de una sola voz con un texto muy original que nos habla sobre la procedencia etimológica de algunas palabras y la utilidad de conocer distintas lenguas. 82 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 82 Queremos hacer hincapié, en el carácter innovador de este proyecto al utilizar las TIC y más concretamente, los medios de grabación y edición audiovisual, a lo largo de todo el proceso con el objetivo de acercarlo a los alumnos y aprovechar el factor motivacional que tiene en ellos. Creemos preciso apuntar, que esta propuesta de intervención educativa pretende dar unas guías para que los docentes puedan apropiarse del planteamiento y las ideas del proyecto. No es nuestra intención diseñar una propuesta didáctica esquemática y precisa en la que todas las actividades estén programadas con precisión y no se deje al maestro ningún margen de creatividad. 2.1.1: Objetivos El objetivo principal que pretendemos llevar a cabo en esta propuesta de intervención educativa es:  Trabajar la canción Poliglotte en una clase de 4º de Educación Primaria. Así mismo, mediante la realización de la propuesta también buscamos lograr una serie de objetivos específicos:  Utilizar la canción Poliglotte como un elemento metodológico interdisciplinar.  Hacer a los alumnos participes directos de todas las fases del proyecto.  Familiarizar a los alumnos con el uso del medio de grabación Audacity y edición audiovisuales Sibelius.  Aplicar la canción como instrumento de aprendizaje de la Lengua Extranjera Francesa. 83 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 83 2.1.2: Marco legislativo Con respecto al marco legislativo, esta propuesta de intervención educativa se encuadra en la Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de mayo, (LOE, 2006). Esta propuesta pretende trabajar las siguientes competencias desarrolladas la LOE: Competencia cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia para aprender a aprender Competencia matemática 2.1.3: Contexto Para una correcta planificación de esta propuesta de intervención educativa es necesario presentar y especificar las características del alumnado así como el contexto que les rodea. Creemos conveniente dejar claro de antemano, que el contexto educativo en el que se centra el proyecto es hipotético. Aunque todos los parámetros y características sean inventados están pensados teniendo en cuenta la situación actual de los centros educativos e 84 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 84 intentan aproximarse a lo que nos podríamos encontrar en un colegio tipo dentro de la realidad educativa de nuestro país, con la peculiaridad de que ofrece formación bilingüe. El centro escolar para el que realizamos la propuesta está ubicado en una población española con una población media. El nivel socio-económico de las familias de los alumnos se puede considerar como medio. Es un colegio de dos líneas con oferta de Educación Infantil y Educación Primaria. Este centro da prioridad a la Lengua Extranjera Francesa y es considerado como Colegio Bilingüe. Por lo tanto son frecuentes los proyectos en los que se utilizan elementos en francés para trabajar con el resto de las asignaturas ofertadas por el centro. La formación bilingüe empieza desde los cursos de Educación Infantil y se continúa hasta la finalización de la etapa de Educación Primaria. En el centro hay una plantilla de: 12 maestros de Educación Primaria, 6 maestros de Educación Infantil, un especialista de Música, dos especialistas de Francés, dos especialistas de Inglés, un especialista de Pedagogía Terapéutica, 1 especialista de Audición y Lenguaje, un profesor de religión. Además del profesorado, el centro también cuenta con el Director del centro, el Jefe de estudios, el Equipo de Orientación Psicopedagógica, el personal de secretaria. El edificio consta de las aulas respectivas para todos los grupos, pabellón para actividades deportivas, un aula de informática, un laboratorio, salón de actos, comedor y un aula de música. En cada aula se dispone de un ordenador para el profesor y de una pizarra digital interactiva. La jornada escolar tiene horario de mañana-tarde: las clases son de 9:00-12:30h por la mañana y de 15:3017:00h por la tarde. En el espacio intermedio entre ambos los alumnos 85 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 85 tienen a su disposición actividades extraescolares y tiempo para comer en el comedor o en sus domicilios. A propósito de las características del grupo, la propuesta se llevará a cabo con una clase de 4º curso de primaria compuesto por 25 alumnos con edades que comprenden entre los 10 y 11 años. Dentro del grupo tenemos dos alumnos de origen extranjero escolarizados en el centro desde la Educación Infantil, por lo que no tienen problemas importantes de lenguaje. El nivel de interés y de comportamiento de los alumnos es, en líneas generales, positivo. En cuanto a formación musical, los alumnos han cursado la asignatura de Música desde el primer curso de primaria, por lo que disponen de conocimientos básicos en cuanto a la lectura de notas (octava desde el Do4 hasta el Do5) y ritmo (negras, blancas, corcheas y silencios). En cursos anteriores se han trabajado el concepto de pulso, acento y ritmo, así como la medición de compases binarios y ternarios de subdivisión binaria (2/4, 3/4 y 4/4). En la planificación de la asignatura se ha dado desde el primer año importancia al uso de la voz y los alumnos están acostumbrados a cantar en clase. Durante este curso trabajaremos en nuevos contenidos que posibiliten trabajar con el material propuesto para este proyecto: ampliación de la lectura de notas (hasta el Re5), aprendizaje de nuevas figuras rítmicas (la semicorchea y el puntillo) y otros aspectos que podemos encontrar en la lectura de partituras como los signos de repetición o los nombres de las partes de una canción (introducción, estribillo y estrofa). El nivel de francés de los alumnos es muy superior al resto de alumnos de su edad en otros centros, ya que al ser un colegio de formación bilingüe se trabaja esta lengua extranjera desde los primeros cursos de la educación obligatoria. En cuanto al nivel de familiarización 86 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 86 de los alumnos con las TIC, éstos tienen una hora a la semana por grupo para ir al aula de informática a realizar actividades guiadas, por lo que sólo conocen los programas que se han ido utilizando durante los años anteriores. Los alumnos también tienen experiencia en trabajar con la pizarra digital interactiva presente en cada aula. 2.1.4: Metodología de la propuesta de intervención Consideramos que en la educación viene siendo común un abuso de la metodología basada en lo que se denomina como “clase magistral” en la que el profesor ejerce de fuente de conocimientos unidireccional limitando la intervención de los niños a respuestas cerradas. Esta metodología restringe mucho la libertad de los alumnos y tiene evidentes efectos perjudiciales para su atención. Estamos de acuerdo con Díaz Lara (2009) cuando afirma que: Cuando se fuerza al alumno, como ha venido siendo práctica habitual, a reproducir información sin haber tenido la oportunidad de indagar y construir su propio aprendizaje, llega a conseguir la aprobación (el aprobado) de sus profesores o la adquisición cultural de su entorno social, y, por regla general, debido a la escasa significación personal, pronto llegará a olvidarla. Nuestra propuesta de intervención educativa podría estar encuadrada dentro de lo que se conoce como constructivismo. Para comprender mejor lo que significa este término tan utilizado hoy en día en la didáctica de las ciencias sociales parafraseamos nuevamente las palabras de Díaz (2008): De una manera muy clara y esquemática, cuando hablamos de la corriente constructivista, entendemos que en ella se contempla al alumnado en un papel más participativo, dinámico y práctico, para la obtención del aprendizaje, de habilidades y 87 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 87 de aptitudes; claro está, que para ello es necesaria la interacción del sujeto con su contexto social, histórico cultural. Por su parte, la aportación del profesor se contempla como facilitadora y mediadora para la obtención de los saberes, habilidades y aptitudes que desarrolla el alumno. En este proyecto buscamos emplear una metodología basada en los principios constructivistas en el sentido de dar al alumnado un papel más participativo durante todas las fases del proceso. El uso de las TIC en el aula fomenta que los alumnos realicen un aprendizaje por descubrimiento que resulta muy motivador para los alumnos y capta su atención. Así mismo, creemos necesario puntualizar que el profesor tiene un papel fundamental como guía en este proceso de aprendizaje por descubrimiento. La función del docente es la de facilitar el acceso de los alumnos a la información, ayudándoles con los posibles problemas que puedan surgir a lo largo de todo el proceso. Aunque hay que prestar atención, ya que debe dejar a los alumnos un margen para que investiguen por sí mismos e intenten adquirir los conocimientos de una forma más personal y propia. 88 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 88 2.1.6: Medios y recursos necesarios En cuanto a los recursos humanos, esta actividad está diseñada ser realizada por un profesor especialista de música, con formación en Lengua Francesa y control avanzado de las TIC. La actividad propuesta tendrá lugar en el aula de música y en el aula de informática. El aula de música tendrá que estar acondicionada con los siguientes recursos materiales:  Ordenador personal o portátil del profesor.  Periféricos básicos del ordenador (teclado y ratón)  Sistema de amplificación por altavoces.  Impresora.  Tarjeta de sonido externa.  Micrófono.  Conexión a Internet.  Software apropiado para la actividad (secuenciador y editor de partituras).  Guitarra.  Pizarra Digital Interactiva (PDI).  Diccionario Francés-Español. El ordenador será el centro de nuestras actividades, ya que gracias a éste podremos utilizar el software necesario para realizar la actividad (editor de partituras, secuenciador…). Para que los alumnos puedan ver con claridad todas las fases del proyecto realizadas en nuestro ordenador personal, utilizaremos la Pizarra Digital Interactiva. 89 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 89 El sistema de amplificación servirá para trabajar la entonación de la partitura mediante las referencias del editor de partituras y para comprobar los resultados del trabajo de grabación y edición. También es recomendable contar con auriculares para el trabajo de edición del profesor. La impresora será utilizada para imprimir las partituras que realicemos con el editor de partituras. Si no es posible disponer de una tarjeta de sonido profesional, cualquier ordenador actual cuenta con una tarjeta de sonido interna que podrá utilizarse para conectar un micrófono periférico para el ordenador. Sin embargo, un micrófono de más calidad, conectado a la tarjeta externa, nos permitirá un funcionamiento óptimo y resultados de más claridad. La conexión a Internet es importante, ya que desde ahí podemos descargar software y actualizaciones. Así mismo, en la página web www.youtube.es podemos encontrar el vídeo de la canción con las animaciones integradas, por si es necesario un refuerzo extra para aprender la canción y escuchar una buena pronunciación. En cuanto al software, utilizaremos un secuenciador de audio para registrar la grabación y editarla. El secuenciador elegido es Audacity, ya que tiene unos controles muy intuitivos y un funcionamiento básico. El editor de partituras nos servirá en este proyecto para la fase de preparación y para mostrar el uso del programa a los niños de una manera muy básica, para que empiecen a familiarizarse y lo conozcan La guitarra nos servirá como instrumento de apoyo para acompañar a los alumnos y facilitarles una referencia tanto para la entonación como para el ritmo. 96 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 96 El profesor puede acompañar la actividad tocando los acordes con la guitarra o con un piano si está a su alcance, para tener una referencia para la afinación. Los alumnos no tendrán el apoyo de la partitura, pero podrán utilizar el texto de la canción como ayuda, sin embargo deberán mantener la atención en las indicaciones del profesor.  Variables: el profesor puede ir introduciendo variables para dinamizar el proceso. Un ejemplo sería el juego de dinámicas o estructurar en pequeños grupos para hacer que vayan cantando partes por grupos. Estas variables contribuyen a potenciar la atención de los alumnos. Con el objetivo de que los alumnos practiquen la canción en casa les facilitaremos el nombre de la canción y las indicaciones para que puedan practicarla en casa con sus padres a través de Youtube. También dejaremos que se lleven a casa la partitura y el texto de la canción que les hemos dado en las actividades anteriormente explicadas. Conocer la estructura de la canción: Para trabajar la estructura formal de la canción. En la página siguiente tenemos un cuadro que nos muestra la estructura de la canción, que se compone de un estribillo que se repite y diferentes estrofas (que varían solo en el texto) que se van intercalando entre estos. Esta estructura corresponde a la forma clásica de Rondó (A,B,A,C,A,D,A…). 97 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 97 CUADRO 9: Estructura de la canción. A: ESTRIBILLO (compases 1-16) B: ESTROFA 1 (compases 17-24) A: ESTRIBILLO (compases 1-16) C: ESTROFA 2 (compases 17-24) A: ESTRIBILLO (compases 1-16) D: ESTROFA 3 (compases 17-24) A: ESTRIBILLO (compases 1-16) E: ESTROFA 4 (compases 17-24) A: ESTRIBILLO (compases 1-16) F: ESTROFA 5 (compases 17-24) A: ESTRIBILLO (compases 1-16) Sin embargo, este análisis de la forma es muy básico y podemos aprovechar el conocimiento que los niños han adquirido de la canción para profundizar un poco más en la estructura de las canciones. 1ª Actividad: Para la realización de esta actividad, hemos realizado una tabla más detallada con la estructura de la canción como soporte para el profesor (ANEXO 5). Utilizando esta tabla podemos trabajar con los alumnos la estructura formal de la canción. El profesor proyectaría con la PDI la tabla en colores para escuchar la canción con los alumnos pidiéndoles que intenten seguir la canción en la tabla. 2ª Actividad: Para la siguiente actividad facilitaremos a cada alumno una partitura (ANEXO 1) y les pediremos que pinten con mismos colores que hay en la tabla lo que ellos consideran como cada parte. Al final de la actividad realizaremos una asamblea para comentar las interpretaciones que han hecho y las comprobaremos escuchando la canción. 98 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 98 3ª Actividad: La tercera actividad destinada a trabajar la estructura de la canción consiste en la utilización de un musicomovigrama. Para la realización del musicomovigrama utilizaremos como referencia la tabla en colores del ANEXO 5. En el archivo de Powerpoint Musicomovigrama adjunto a este TFG podemos ver la presentación que se utilizará. Los alumnos tienen que seguir las indicaciones de la leyenda de colores mientras escuchan la canción, por ejemplo, Color rojo: palmas a negras. Fase de grabación de la canción: Esta fase es la más delicada del proyecto. Para que todo salga bien, hay que conseguir en el aula un ambiente de concentración. Para conseguir que los alumnos estén concentrados y no generen ruido, podemos explicarles que trabajaremos como en los estudios de grabación donde sus artistas preferidos graban sus canciones. Para la grabación utilizaremos el secuenciador de audio Audacity. Antes de la propia actividad de grabación, el profesor puede realizar una pequeña demostración de cómo funciona proyectándolo en la PDI. La elección de este programa se debe a que su interfaz es muy intuitiva como podemos comprobar en la siguiente imagen: 99 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 99 CUADRO 10: Secuenciador Audacity. 1ª Actividad: Esta actividad consistirá en la grabación de la canción. Ya que la canción solo tiene una voz, podemos dividir la clase en 5 grupos pequeños para que cada grupo cante una estrofa.. Los estribillos serían cantados por el ensemble de todos los alumnos. De esta forma, el resultado de la grabación será más original y variado y los alumnos estarán más concentrados. Es necesario que los grupos que no canten sean respetuosos con sus compañeros y los escuchen en silencio, de esta manera estamos integrando la educación en valores en nuestra actividad musical. Siguiendo nuestra justificación de que los alumnos tendrán una participación activa en todas las fases del proyecto y que además tenemos como objetivo que se familiaricen con el uso de los medios de grabación y edición de audio, propondremos a algún alumno que nos ayude durante la grabación como si fuera nuestro “asistente de sonido”. Este rol puede ir cambiando, pero debe ser siempre dirigido por el profesor. 100 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 100 Fase de edición de la canción: Esta es la fase del proyecto que podríamos considerar como más innovadora, ya que no se realiza en las aulas de Educación Primaria debido a que tiene como requisito que el profesor esté familiarizado con este tipo de tecnología. El objetivo de esta fase no es editar la grabación de una manera profesional, utilizando efectos que transformen lo grabado. El objetivo que buscamos es dar a conocer este tipo de software a los alumnos a un nivel muy básico, para que conozcan la existencia de este tipo de programas. No buscamos crear pequeños técnicos de sonido, si no que nuestros alumnos dispongan de conocimientos amplios y conozcan materiales que modernizan la música. Por lo tanto esta fase será realizada por el profesor en su ordenador personal de manera que los alumnos puedan seguir el proceso en la PDI. 1ª Actividad: Esta actividad consistirá en una demostración de uso del software editor de partituras Sibelius. El profesor utilizará el programa para hacer la partitura de la canción Polyglotte. Todo el proceso será mostrado en la PDI para que los alumnos sigan el proceso. Conforme va realizando la actividad el profesor explicará cómo usar el programa para que más tarde sean los alumnos los que puedan usarlo en la siguiente actividad. 2ª Actividad: En esta fase también incluiremos una sesión en la que los alumnos practicaran con el software editor de partituras Sibelius intentando escribir la partitura de la canción tomando como referencia el ANEXO 1. No buscamos que los alumnos sepan escribir perfectamente la partitura, si no que se enfrenten con el programa y superando las dificultades con la ayuda del profesor se familiaricen con su uso. En la siguiente imagen podemos observa un ejemplo de la utilización del editor de partituras: 101 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 101 CUADRO 11: Editor de partituras Sibelius. Fase final: En esta fase, el profesor editará la canción y la grabará en CDs para que los alumnos puedan llevarse la copia a casa y disfrutarla con sus familias. Existen otros métodos para compartir la grabación con las familias. Si los padres ponen a su disposición un correo electrónico o un dispositivo de almacenamiento USB se puede ahorrar el gasto de los CDs. Sin embargo, a los alumnos les hará más ilusión poder tener entre sus manos el primer CD de su larga carrera musical, por lo que esta opción es la preferible. 102 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 102 2.3: EVALUACIÓN La evaluación del proyecto se llevará a cabo durante tres momentos: o Evaluación inicial. o Evaluación durante el proceso. o Evaluación final. La evaluación inicial consistirá en obtener información sobre del conocimiento de los alumnos de la utilización de los ordenadores y otras tecnologías en la asignatura de música. Esta evaluación se llevará a cabo de una asamblea con los alumnos en la que se les preguntará y se les dejará expresarse libremente. Podemos hacer preguntas como las siguientes: ¿Alguien sabe cómo se graban los discos? o ¿Utilizáis el ordenador para escuchar música? También podemos preguntar si algún alumno conoce alguna canción en francés y si quiere enseñárnosla. Por otro lado, la evaluación durante el proceso servirá para facilitarnos información sobre la evolución de los alumnos en referencia a sus necesidades y sobre la adecuación de los programas y los objetivos trabajados en el proyecto. Esta evaluación será llevada a cabo mediante la comunicación grupal e individualizada durante las distintas fases del proceso. Utilizaremos la observación sistemática de los alumnos y llevaremos un registro acumulativo donde detallaremos las observaciones que vayamos realizando Por último, la evaluación final tendrá como referencia la información recogida por el maestro mediante la observación de los alumnos mediante el proceso. Esto nos facilitará mucha información del análisis del trabajo de los alumnos en las distintas fases para ayudarnos a valorar si la metodología empleada es la correcta. 103 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 103 Al final del proceso podemos tener otra asamblea con los alumnos para preguntarles su opinión sobre el proyecto: lo que más le has gustado, si les gustaría repetirlo con otra canción, si les gustaría hacer un concierto, etc. 2.4: PERSPECTIVAS DE FUTURO Este proyecto abre muchas posibilidades y posibles vías de continuación, ya que tiene un carácter iniciador en el conocimiento de las TIC y su aplicación en la asignatura de música. Con el objetivo de continuar con la dinámica de trabajo iniciada se pueden realizar actividades con los alumnos que aprovechen lo trabajado en este proyecto. A continuación vemos algunas posibles ideas: - Utilizar los editores de partituras para comprender el proceso de composición y las estructuras de las canciones. - Utilizar las TIC para recabar información sobre la historia de la música y los compositores. - Realizar una grabación de más canciones para realizar un disco completo a lo largo del curso. - Presentar la canción en concierto en las galas organizadas por el colegio, etc. En definitiva, este proyecto nos ofrece la posibilidad de abrir la puerta a la escuela a elementos que nos se utilizan en ella pero que pueden multiplicar las posibilidades didácticas de las que disponemos como docentes. El límite solo depende del docente y de su propia 104 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 104 formación, ya que cuantas más herramientas tenga bajo su control, mejor puede ser el proceso de enseñanza-aprendizaje. 105 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 105 3. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL Una vez realizada la revisión bibliográfica y las diferentes aportaciones de este ámbito de conocimiento podemos concluir que el presente trabajo da respuesta a los siguientes objetivos formulados al comienzo del TFG.  Realizar una revisión teórica del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y de la Lengua Extranjera Francesa en la asignatura de música con la canción como elemento central.  Planificar una propuesta de intervención educativa para un aula de 4º de Educación Primaria combinando el uso de las TIC y la enseñanza de la Lengua Extranjera Francesa a través de la canción. Anteriormente, hemos comprobado la importancia de la música en la Educación Primaria mediante el análisis de los diferentes estudios que no conciben una Educación Integral sin la presencia de la Música en nuestros centros. Esta conclusión choca fuertemente con el tratamiento que actualmente se le da a la asignatura en los textos legislativos. A lo largo del TFG hemos profundizado en las posibilidades de las TIC en el aula de música en Educación Primaria, sacando a relucir el gran abanico de posibilidades que nos abren en el campo de la educación. Cabe destacar que las TIC deben ser tratadas como un medio y no como un fin en la educación. Las nuevas tecnologías son herramientas que pueden ayudarnos en la transmisión de conocimientos, pero no deben ser tratadas como elementos susceptibles de evaluación que haya que memorizar. 112 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 112 ANEXO 1: Partitura y texto de la canción Polyglotte, recuperado de: http://musicouleur.free.fr/polyglotte.pdf 113 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 113 ANEXO 2: 114 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 114 ANEXO 3: Imágenes para diapositivas de la canción Polyglotte. 115 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 115 ANEXO 4: Traducción texto de la canción Polyglotte. Yo se hablar todas las lenguas, todas las lenguas, Yo se hablar las lenguas de todo el mundo. Yo no me las sabía, pero ahora que lo dices, esto es básico y va a cambiar mi vida. Tengo unas zapatillas, que es una palabra en inglés. Tengo unas zapatillas, para hacer mis pequeños paseos. Un anorak, palabra que viene de los esquimales. Un anorak, para cuando no hace bueno. Los spaghetti, palabra que nos viene de Italia. Los spaghetti, 116 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 116 que me dan hambre. Esto es el yogurt, palabra que viene de Bulgaria. Esto es el yogurt, mi postre para la comida. Yo compro en el kiosco, palabra que nos viene de Turquía. Yo compro en el kiosco mis periódicos favoritos. Es sobre un yate, palabra que viene del holandés. Es sobre un yate, donde paso el mes de julio. Gracias al judo, palabra que nos viene de Japón. Gracias al yudo, ya no soy un cobarde. Por esta canción, palabra que nos viene del francés. Por esta canción, yo puedo decir en adelante: yo soy políglota, palabra que viene del griego antiguo. Yo soy políglota y dejo pasmados a mis amigos. 117 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 117 ANEXO 5: Estructura de la canción Polyglotte. ESTRUCTURA POLYGLOTTE A (16 compases) B: (8 compases) a (8 compases) b (8 compases) c (8 compases) a (4 compases) a’ (4 compases) b (4 compases) b’ (4 compases) c (4 compases) d (4 compases) 118 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 118 ANEXO 6: Tablas de software y recursos on line de aplicación en las Aulas de Música. Recuperad de Díaz (2009). La música y las tecnologías de la información y la comunicación en los proyectos curriculares: 119 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 119 120 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 120 121 La didáctica de la canción a través de los medios audiovisuales: Un uso integrado de las TIC y el Francés en la Educación Musical. 121