Diseño de una intervención para la sensibilización de las familias con la diversidad sexual y de género

Facul ad de Educación y T abajo Social G ado en Educación Social TRABAJO DE FIN DE GRADO Diseño de una in e ención pa a la sensibilización de las amilias con la di e sidad sexual y de géne o. Lau a Ruíz F amil Tu elado po Yolanda Piedad Casado Ruiz JUNIO 2022 VALLADOLID 2 3 RESUMEN En la ac ualidad es amos asis iendo a una mayo isibilización de pe sonas LGTB, pe sonas que salen del a ma io en un mundo en el que la no ma no les pe mi e se lib es. A pesa de los a ances que se han ido haciendo en ma e ia de de echos, es e colec i o sigue su iendo echazo social debido, en buena medida, a las ideas pa ia cales a aigadas en la educación de nues o país. Es e abajo se cen a en cómo son a adas las pe sonas LGTB y cómo su condición a ec a en los p ime os espacios de socialización; la amilia y la escuela, pa a, pos e io men e, expone una p opues a de in e ención educa i a cuyo obje i o es p e eni la LGTB obia en niños, niñas y sus amilias. Pa a ello, el p esen e abajo se cen a á en la concienciación en ma e ia LGTB, o eciendo ecu sos que ace quen a pad es y mad es al concep o de di e sidad sexual y de géne o, bajo la idea de la necesidad de p omociona el espe o y la empa ía, desde las amilias has a los colegios. Palab as cla e: LGTB- obia, di e sidad, sensibilización, amilias, acoso escola . ABSTRACT Nowadays, he isibili y o LGTB people is inc easing, and people coming ou o he close in a wo ld whe e he ule doesn’ le hem be ee. Despi e he di e en imp o emen s ela e o igh s, his communi y s ill su e ing a big social ejec ion because o he pa ia chal ideas oo ed in he educa ion o ou coun y. This wo k ocus on how he LGTB people a e ea ed and how hei condi ion a ec s hei i s social en i onmen s, he amily, and he school. I is a p oposi ion o an educa i e in e en ion wi h he objec i e o p e en LGTB-phobia in child en and hei amilies. To achie e i , he ocal poin o his wo k is o awa eness in he ield o LGTB, o e ing esou ces o b ing he pa en s close o he sexual and gende di e si y concep as a na u al hing, p omo ing he espec and he empa hy om he amilies o schools. Keywo ds: LTGB-phobia, di e si y, sensi iza ion, amilies, bullying. 4 ÍNDICE RESUMEN .................................................................................................................3 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................6 OBJETIVOS ............................................................................................................. 10 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 11 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 14 LGTBFOBIA APRENDIDA ................................................................................................. 14 LA LEY PARA EL COLECTIVO LGTB ................................................................................... 16 ACOSO ESCOLAR LGTBFÓBICO ........................................................................................ 18 PERSONAS LGTB Y SU FAMILIA ....................................................................................... 19 DISEÑO DE INTERVENCIÓN ..................................................................................... 24 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INTERVENCIÓN ................................................................ 24 CONTEXTO DE LAINTERVENCIÓN: VALLADOLID............................................................... 24 OBJETIVOS..................................................................................................................... 25 CONTENIDOS ................................................................................................................. 26 METODOLOGÍA .............................................................................................................. 30 SESIONES ....................................................................................................................... 32 TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES ............................................................................. 33 RECURSOS PERSONALES................................................................................................. 33 RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES ........................................................................... 34 EVALUACIÓN ................................................................................................................. 34 ANÁLISISDEL ALCANCE Y LIMITACIONES DEL DISEÑO DE INTERVENCIÓN .................. 38 CONCLUSIONES ...................................................................................................... 40 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 41 ANEXOS ................................................................................................................. 43 Anexo 1: Concep os ....................................................................................................... 43 Anexo 2: Cues iona io de e aluación .............................................................................. 47 Anexo 3: ........................................................................................................................ 49 Encues a de opinión....................................................................................................... 49 Anexo 4: Cuad o esumen cen os educa i os Valladolid ................................................ 50 5 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Mani es aciones de la LGTBI obia ........................................................................... 14 Tabla 2: E apas emocionales de pad es y mad es as la salida del a ma io de hijos o hijas ...................................................................................................................................................... 20 Tabla 3: Fases amilia es as la salida del a ma io de un miemb o .................................... 21 Tabla 4: Ejemplo de p og amación de las sesiones en un cen o de p ima ia ..................... 32 Tabla 5: Ejemplo de p og amación de las sesiones en un cen o con p ima ia y secunda ia ...................................................................................................................................................... 32 Tabla 6: Ejemplo de p og amación de las sesiones en un cen o con secunda ia y bachille a o. ................................................................................................................................ 33 Tabla 7: C onog ama de las sesiones ....................................................................................... 33 Tabla 8: Í ems del cues iona io de e aluación ......................................................................... 35 Tabla 9: Í ems de la encues a de opinión ................................................................................. 35 Tabla 10: Análisis DAFO del diseño de in e ención ............................................................. 38 ÍNDICE DE FIGURAS Figu a 1: Las leyes LGTB y leyes TRANS en España ............................................................ 17 6 INTRODUCCIÓN Pese a que en el imagina io colec i o se suela pensa que la igualdad ya ha llegado pa a las pe sonas LGTB, o que la iden i icación de es as condiciones como en e medades es cosa del siglo pasado, no ue has a el año 2018 cuando la OMS desca alogó la dis o ia de géne o (nomb e del as o no men al que se le a ibuye a las pe sonas ansexuales) como una en e medad men al. Es e cambio no e i ó que has a el año pasado cuando, en el con ex o español, se ap obó la nue a Ley 2/2021 del 7 de junio, de igualdad social y no disc iminación po azón de iden idad de géne o, exp esión de géne o y ca ac e ís icas sexuales, el diagnós ico de es e as o no uese un equisi o pa a pode ealiza el cambio egis al de sexo (Có doba, 2021). Además, poniendo la a ención en las eacciones sociales y polí icas que desencadenó el bo ado de es a Ley, es ácil deduci que la población no solo no es á sensibilizada con el colec i o LGTB, sino que con inúan pe cibiéndolas como pe sonas con algún ipo de pa ología y no como pe sonas álidas y ap as (Có doba, 2021). En la pa e polí ica, ni el PSOE, pa ido ubicado en la cen oizquie da del espec o polí ico, ni los pa idos PP y Vox, conse ado es, apoya on la “Ley T ans”. De hecho, ue on ellos los que impidie on que saliese adelan e en un p ime momen o (Ríos, 2021). En la pa e social, se p odujo la eacción de un sec o eminis a que no es aba de acue do con la despa ologización de las pe sonas ansexuales incluidas en es a Ley, ya que eliminaba los equisi os médicos y psicológicos pa a ealiza el cambio de sexo en el egis o ci il, bajo la idea de se es igma izan es pa a es a población, así como po obliga les a medicaliza se cuando las pe sonas ans no ienen po qué hace lo si no es lo que desean. Es e sec o eminis a alegaba que sin “p uebas” psicológicas o médicas las pe sonas ansexuales no enían de echo a de e mina su géne o, es deci , a de e mina su iden idad, y usa on como a gumen o que el no pedí selas e a como “nega la exis encia de la iden idad de géne o” y que eso qui aba peso a la lucha eminis a desde su o igen (Gil, 2011). Teniendo en cuen a lo an e io , no es so p enden e e como se cues iona a las pe sonas jó enes que se iden i ican como pe enecien es a es e colec i o. 7 Comenzando po sus amilias, “cuando se a a de una pe sona LGTB, desde el momen o en que los pad es y mad es sospechan de su condición, se iende a nega o a ela i iza , pensando en ello como una ase de la adolescencia, que son in luenciados po o os compañe os o que es án explo ando y p on o cambia án” (La Sala, 2003, como se ci ó en Ga cía e . al, 2018) ca alogando así sus sen imien os o iden i icaciones cómo “cosas de la edad”, “modas”, in luencias de sus g upos de iguales e c. Es e ipo de cues ionamien os suele eni de los adul os con los que se elacionan es as pe sonas, ya sean pad es, mad es u o os amilia es. Si bien, hoy en día, los niños y niñas de p ima ia an conociendo la exis encia de di e en es o ien aciones sexuales, no es menos cie o que sigue exis iendo e icencia a habla de las o ien aciones sexuales no no ma i as o de las di e en es iden idades sexuales, lo que conlle a a la exis encia de una g an con usión de concep os en e los más pequeños. Tal y como se mues a en una de las in es igaciones de Vallinas (2017) du an e la aplicación de unos alle es sob e di e sidad en los que la mayo ía de alumnos de p ima ia, incluso en el úl imo cu so (11-12 años), mani es aban conoce di e en es o ien aciones sexuales como la homosexualidad o la bisexualidad, con undían é minos y concep os muy a menudo. Po su pa e, según Vallinas (2017), el alumnado de los úl imos cu sos secunda ia sí man enían un conocimien o de é minos y concep os de o ma más cla a, aunque no es has a bachille a o donde el au o encuen a alumnos con ideas y pensamien os ue a del binomio he e osexual (en endido como las elaciones he e osexuales). Es o, po una pa e es posi i o, conside ando la mayo p obabilidad de que las pe sonas in o madas del g upo in lui án posi i amen e en las o mas de pensa del es o de compañe os (Vallinas, 2017). Es a in o mación pone en la esi u a de pensa que, pa iendo de la p emisa de que es en esos cu sos donde se comienzan a e a isbos de espe o y comp ensión, se á en odos los an e io es donde podamos encon a climas i espe uosos pa a los jó enes LGTB. Conc e amen e, en los alle es a los que se es á haciendo alusión, pese a habe un clima gene al de espe o hacia la di e sidad sexual, ambién se obse a on segmen os de los g upos que dejaban e ac i udes poco amigables hacia las pe sonas LGTB, mani es ando la LGTB obia subyacen e en los dis in os cu sos (Vallinas, 2017). 8 Es po ello que la LGTB obia es el p oblema social sob e el que se p e ende conciencia con es e abajo. Si bien, es impo an e des aca que el en p esen e p oyec o no que emos cen a nos en los alumnos y alumnas de los cen os, sino en sus amilias y, más conc e amen e, en sus pad es y mad es. Bien es cie o que en algunos colegios e ins i u os ya se ealizan alle es o sesiones des inadas a a a la di e sidad sexual con el alumnado, al y como se ha señalado más a iba, pe o la concienciación de las amilias no ha enido la misma imp on a y, dada su impo ancia como agen e de socialización, ep esen a una pa e igualmen e impo an e. De ahí la jus i icación de que el g upo obje i o de la p esen e in e ención sean los pad es y mad es, po cons i ui el agen e socializado más impo an e en la p ime a in ancia, po que es el que enseña las p ime as no mas y compo amien os, como agen e de socializado p ima io. Desde que nacen, los niños y niñas in e io izan el mundo en la o ma en la que sus pad es y mad es se lo ansmi en (Radda z, 2019). Los miemb os de la amilia lo cons i uyen las p ime as pe sonas con las que con i imos, de donde emanan nues os p ime os alo es, quienes dic an lo que es á bien y lo que es á mal, en e o os elemen os. Es po ello po lo que esul a de suma impo ancia que mad es y pad es es én sensibilizados con la ealidad de las pe sonas LGTBI. Cabe menciona las ideas de Guasc (2002) en o no a las amilias y la homo obia, quien señalaba que “Todas las amilias son homó obas (a menos que se las en ene pa a que dejen de se lo) (…) espe an y omen an cie o es ilo de ida pa a sus miemb os. (…) Nadie p e iene a las amilias de que hay o as opciones” (Osca Guasc, 2002, como se ci ó en Ga cía e . al, 2018). Pese a que hoy en día se asis e a un inc emen o del acceso a la in o mación, mo imien os sociales que g i an po la di e sidad sexual, pad es y mad es que los escuchan a sus hijos e hijas… esul a c ucial comenza una sensibilización ac i a di igida a ellos pa a que puedan comp ende y espe a si algún día, un hijo, una hija, o cualquie pe sona de su en o no, decida sali del a ma io. Una de las me as de la Educación Social es el espe o a la di e sidad y, p ecisamen e, en ese o den en endemos que es una p io idad sensibiliza a las amilias con el colec i o LGTB, median e la p omoción del espe o y la igualdad que les pe enece po de echo. 9 En es e sen ido, en el p esen e p oyec o se plasma la p e ensión de un doble obje i o: po una pa e, in en a e i a los con lic os in a amilia es (que pueden su gi cuando un niño o niña sale del a ma io); y, po o a, log a que las amilias consigan acep a y no maliza las exp esiones, iden i icaciones y o ien aciones di e sas, p omo iendo así que ese espe o se aslade a la o ma en la que educan a sus hijos e hijas. De es a o ma, espe amos que la ida de las pe sonas LGTB se pueda desa olla lib emen e y no se ea limi ada po la men alidad que sigue igen e en nues a sociedad y que pueden encon a se en su en o no ce cano. P ecisamen e, pa a in en a e i a el males a que puede gene a la incomp ensión amilia y el echazo social, se ealiza es a p opues a de in e ención di igida a pad es y mad es de Valladolid con el obje i o de conciencia los ace ca del colec i o LGTB. Es e p oyec o se cen a en los pad es y las mad es, dado que, como se ha explici ado más a iba, cons i uyen un ac o de e minan e en la educación de los jó enes. Adicionalmen e, ambién se p e ende p omo e una mejo con i encia con las pe sonas LGTB en los espacios educa i os, ayudando a elimina los p ejuicios de los jó enes hacia el colec i o LGTB y p e iniendo el acoso escola LGTB óbico. Pa iendo de la hipó esis de que al conciencia a las amilias (pad es y mad es) nos ace ca emos más a la sensibilización de los hijos e hijas, median e la cons ucción de espacios segu os pa a los jó enes LGTB, an o en casa como en clase. 16 LA LEY PARA EL COLECTIVO LGTB La disc iminación hacia la población LGTB con inúa sucediendo en el día a día y es a si uación iene elación, en cie o sen ido, con el hecho de que no exis a una ley a ni el nacional que p o eja y p omue a la igualdad de la población LGTB. T as los cambios más des acables en ma e ia de de echos pa a es e colec i o, como lo ue on la ap obación del ma imonio homosexual en 2005 median e la ap obación de la Ley 13/2005, de 1 de julio, po la que se modi ica el Código Ci il en ma e ia de de echo a con ae ma imonio o la Ley 3/2007, de 15 de ma zo, egulado a de la ec i icación egis al de la mención ela i a al sexo de las pe sonas, que pe mi ía el cambio egis al de la iden idad de géne o, se p odujo un pa ón legisla i o en España. Cabe des aca que la ap obación del ma imonio homosexual puso en cues ionamien o la he e ono ma i idad den o de la amilia, la complemen a iedad de los sexos, los oles de géne o y jun o con ello la di isión sexual del abajo, sacudiendo los cimien os del sis ema de géne o, el p incipal sis ema de disc iminación y subo dinación de nues a sociedad (Picha do, 2009). Es e cues ionamien o ajo consigo muchos o os que chocaban con la mo al de la pa e más eacciona ia de la población haciendo aún más g andes las icciones con el colec i o LGTB que acababa de ab i una b echa en nues a cul u a desa iando odas las no mas es ablecidas. Es as icciones aca ean sus consecuencias y, en el caso del colec i o LGTB, se aducen en iolencia, acoso y disc iminación. Al encon a se el an ep oyec o de Ley pa a la igualdad eal y e ec i a de las pe sonas ans y pa a la ga an ía de los de echos de las pe sonas LGTBI en en edicho po el Consejo Gene al del Pode Judicial (CGPJ), oda ía no se p ac ica ninguna ley a ni el es a al que cas igue la disc iminación especí ica hacia es e colec i o, dejando un acío legal que p omue e la ulne abilidad de las pe sonas LGTB an e los deli os de odio, especialmen e en las comunidades de Cas illa la Mancha, As u ias, Can ab ia y Cas illa y León, donde ampoco exis en leyes au onómicas pa a la igualdad y la p o ección de pe sonas LGTB. Sin emba go, cabe des aca el a ance log ado en el es o de las Comunidades Au ónomas españolas, donde sí exis en es e ipo de leyes. 17 En el siguien e mapa se ilus a en qué Comunidades Au ónomas exis en leyes p o ec o as con a la disc iminación de pe sonas ansexuales, exp esado como “Ley T ans”; en cuales exis en leyes de p o ección pa a odas las pe sonas del colec i o LGTBI, exp esado como “Ley LGTBI”, y en cuales exis en ambas. Figu a 1: Las leyes LGTB y leyes TRANS en España Fuen e: Elabo ación p opia. In o mación ob enida de (Có doba, 2021). Como enimos diciendo, el p oblema de que la conocida como “Ley T ans” del año pasado se encuen e en ase de es udio den o del CGPJ es que las pe sonas LGTB con inúan a la me ced de los ag eso es. Ya se demos ó en la in es igación ealizada po González (2019), donde se egis ó un aumen o de un 53,9 % en los deli os de odio po o ien ación sexual o iden idad de géne o en e los años 2015 y 2017. Es os da os esul an ala man es, ya que hay que ene en cuen a que los da os o iciales p opo cionados po el Minis e io del in e io u ilizados en dicha in es igación no son del odo eales, en la medida en que exis e un sub egis o en o no a las denuncias, pues, como comen a el au o , “La mayo ía de los deli os de odio (…) mo i ados po la o ien ación o iden idad sexual de la íc ima no se denuncian” (González, 2019, p. 20). El hecho de que es as pe sonas e i en denuncia puede se debido al sen imien o de insegu idad y desp o ección que ienen las pe sonas di e sas, especialmen e sabiendo que pueden se disc iminadas ambién en las ins i uciones públicas. 18 Es as saben que son juzgadas y echazadas po su en o no desde que e elan su condición, ya que las up u as con las no mas es ablecidas hacen que su al ededo in en e cambia las o exclui las, y los p ime os espacios donde ocu e es o son la amilia y la escuela, como eníamos comen ando an e io men e. ACOSO ESCOLAR LGTBFÓBICO El espacio educa i o es el luga donde se es ablecen las p ime as dinámicas iolen as hacia las pe sonas LGTB. Es e ipo de acoso es un p oblema exclusi o de es e colec i o y de las pe sonas que son pe cibidas ue a de los pa ones de géne o, que se exponen epe idas eces a la exclusión y la iolencia an o po pa e de iguales como de pe sonas adul as, pues, en la mayo ía de los casos, los adul os son quienes pe mi en que suceda minimizando o igno ando la si uación, lo que, jun o a la al a de apoyo amilia , hace que esul e imposible sali de ella (Be ná e al., 2012). Po es a azón, el acoso escola LGTB óbico es el más di ícil de comba i . En la mayo ía de las aulas, las concepciones espec o a di e sidad a ec i o sexual son escasas y, en muchos casos, la concepción sob e las iden idades a ec i o-sexuales y de géne o iene de e minada po la he e osexualidad hegemónica; es deci , se oma la he e ono ma i idad como pa ón, lo cual di icul a eno memen e la pe cepción y comp ensión de ealidades di e sas. Además, debido a ese mismo pa ón, muchas amilias y docen es no conside an necesa io abaja es a emá ica (Ga cía, 2018).O o de los ac o es in luyen es, lo cons i uyen de e minadas “ esis encias” po pa e de ins i uciones y amilias conse ado as, que ac úan impidiendo o di icul ando que, den o del cu ículo escola , se in eg en emas ales como la igualdad de géne o, la sexualidad y los de echos LGTB, y de es a o ma en en a se a la LGTB obia se uel e ex emadamen e di ícil (Be ná e al., 2012). De es a mane a nos encon amos con que las pe sonas LGTB ienen que lidia desde su más ie na in ancia con la he e ono ma i idad que limi a su posible di e sidad an o en su amilia como den o del sis ema educa i o. Po an o, es comp ensible que, al y como man ienen Ma xue a & E xeba i (2014) los jó enes LGTB iendan a padece , en mayo g ado, p oblemas sociales y de salud men al, elacionados con el p oceso de in eg a su o ien ación sexual (o su iden idad de géne o) jun o a la salida del a ma io con su amilia y su ed social. 19 Po es a azón, con el obje i o de p omo e climas escola es lib es de LGTB obia, es necesa ia la sensibilización y o mación de las amilias, pues la ac uación de odos los miemb os de la comunidad educa i a es undamen al. Los adolescen es LGBT, además de los e os del desa ollo que ambién su en sus pa es he e osexuales, deben en en a ambién los p ejuicios y la disc iminación que engan es os hacia ellos, e incluso el echazo de su p opia amilia (Ga cía e al., 2018). En el peo de los casos, la salida del a ma io pod ía desencadena una des inculación amilia que cambia ía o almen e sus idas (Ga cía e al., 2018). Po es a azón, las pe sonas LGTB pueden a da muchos años en in o ma a sus amilia es de su condición, lo que limi a eno memen e su bienes a y puede causa les di e sos p oblemas emocionales que incluso con el iempo son di íciles de cu a . PERSONAS LGTB Y SU FAMILIA A pesa de que hoy en día haya mucha más isibilidad hacia el colec i o LGTB, la p esión social y amilia di igida hacia cumpli las no mas he e opa ia cales de iden i icación de géne o y de o ien ación sexual con inúa p esen e en las idas de los jó enes LGTB (Ga cía e al., 2018). Si bien, en la sociedad ac ual, muchos pad es y mad es se plan ean que pueden i i esa si uación, pe o ealmen e no se asume como una opción has a el momen o en el que pueden pe cibi señales de que e ec i amen e su hijo o hija di ie e de la no ma. Po o a pa e, cuando las pe sonas LGBT exp esan su condición a sus amilias, suelen se cues ionadospo se jó enes, debido a su escasa edad y expe iencia i al, algo que di icul a el p oceso po el que es án pasando ellos (Ga cía e al., 2018). Es e ipo de espues a puede daña mucho a la pe sona que acaba de con esa su condición po que al hace lo es aba buscando un apoyo (Ga cía e al., 2018). Pa a e i a es e ipo de daños y momen os incómodos es necesa io que los pad es y mad es acep en e in eg en la homosexualidad, la bisexualidad y la ansexualidad como condiciones na u ales que pueden da se den o de sus amilias. 20 Es muy di ícil que los pad es y mad es de las pe sonas LGTB es én ealmen e p epa ados pa a en en a se a la salida del a ma io, ya que es un p oceso que les exige en en a se a sus p opias c eencias. Po ello, es habi ual que la di e sidad de un hijo o hija suponga pa a los pad es y las mad es un desa ío (Ga cía e al., 2018). La desin o mación espec o a la ealidad LGTB de las amilias, que son mayo men e de es uc u a he e osexual, p o oca en ellas di e sas emociones de negación y echazo cuando son in o mados de la condición LGTB de sus hijos e hijas. Pese a que hay casos en los que deciden con a lo abie amen e, en o os a dan mucho en e el momen o adecuado pa a hace lo. El cuidado que se iene al sali del a ma io se debe a que la eacción nega i a puede gene a miedo, e güenza e insegu idad en los jó enes, algo que sumado a odas las p esiones sociales con las que ienen que i i puede des ui o almen e su bienes a (Fe nández e al., 2006). El p oceso emocional po el que pasan los pad es y mad es al conoce la ealidad de los adolescen es LGTB suele pasa po di e en es e apas, al y como man ienen au o es como Fe nández e al (2006, p. 33-34). Tabla 2: E apas emocionales de pad es y mad es as la salida del a ma io de hijos o hijas E apas emocionales Shock Negación y sen imien o de culpa Exp esión de sen imien os Decisión pe sonal Es un mecanismo de de ensa pa a comba i una no icia dolo osa. Negación como o ma de p o ege se de un mensaje dolo oso. La culpa apa ece po que se en iende la di e sidad como un p oblema y se busca la causa, c eyendo que al encon a la encon a án ambién la cu a o solución y se p egun an qué han hecho mal. Supe ada la culpa y la au o ec iminación apa ecen sen imien os con adic o ios: aislamien o, miedo al echazo, dolo , con usión, i a, miedo al u u o... A medida que el auma emocional disminuye los pad es y mad es en en an más acionalmen e el ema, se conciencian sob e la si uación y comienzan a p eocupa se po el hijo o hija. Fuen e: Elabo ación p opia. In o mación ob enida de (Fe nández e . al, 2006, p. 33-34). 21 Como podemos obse a , la p ime a e apa, denominada “Shock” men al, es de inida como una espues a an e la dolo osa no icia de que los hijos o hijas pe enezcan al colec i o LGTB (Fe nández e al.,2006). Es e dolo se debe a la up u a con las expec a i as que enían de ellos, ma cadas po la cul u a he e opa ia cal. T as la negación, la culpabilidad y la exp esión de los sen imien os que es os sien en llega la decisión pe sonal. Es a decisión, en con as e con lo que es ablecen los au o es, puede se an o posi i a como nega i a. Tal y como puede e se en la siguien e abla, se llega ía a la ase de ambi alencia, pudiendo de i a en acep ación y la p eocupación po el hijo o hija ( ambién ecogido en la abla an e io ), o en el echazo y la up u a de la elación con el hijo o hija, como se con empla en la abla que ecoge las ases amilia es as la salida del a ma io de un miemb o de la amilia. El alcance de la úl ima e apa emocional, en o ma de acep ación, siemp e a a depende de la igidez men al que engan los pad es y mad es, de su capacidad de a on a los cambios, de ges iona sus emociones, e c. Es o se e más cla o en la siguien e abla, en la que amos a e las ases po las que pasa la amilia as la “salida del a ma io” de la pe sona LGTB (Ga cía e . al, 2018). Tabla 3: Fases amilia es as la salida del a ma io de un miemb o Fases amilia es as la “salida del a ma io” Desin eg ación amilia Ambi alencia Rechazo Acep ación P edominancia Nega i idad Con adicción Nega i idad Re lexión y análisis Sen imien os y ac i udes So p esa, incomp ensión, ulne abilidad, culpa, e güenza. Ve baliza echazo a las mino ías, pe o sien e dolo o pena po su hijo/hija. Rechazo, descon ianza, odio. Acep ación eal del hijo/hija. Empa ía Valo ación y ap ecio eales del hijo/hija. Consecuencias Shock inicial y c isis amilia . Con usión y duda de si los discu sos homó obos se pueden aplica a su hijo/hija. Análisis de las di icul ades que implican inclui la di e sidad en la amilia. Quieb e amilia y dis anciamien o. Ambien e amilia más gene oso y ca iñoso. Fuen e: Elabo ación p opia. In o mación ob enida de (Ga cía e . al, 2018). 22 Como podemos e , as la ase de ambi alencia, equi alen e a la e apa de exp esión de sen imien os de an es, exis en dos posibles esul ados, el echazo o la acep ación del hijo o hija, con sus co espondien es consecuencias, que pueden se la des inculación o la acep ación con espec o del hijo/hija. Po ejemplo, cuando es una pe sona ans la que cuen a su condición a su amilia, es a suele aden a se en una si uación de ulne abilidad debido a que end á que en en a se a di e sos ac o es de es és, así como a los di e en es sec o es públicos que suelen medicaliza y pa ologiza el p oceso haciéndolo más desag adable. Se á la capacidad de los pad es y mad es de en en a es a si uación la que de e mine si consegui án e o za la elación con sus hijos e hijas o, po el con a io, si es a pod ía ompe se (Salamanca, 2018). La des inculación ocu e muchas eces po que los pad es y mad es se quedan a ascados en la ase de negación, de mane a que echazan al hijo o hija e minan emen e. Es e bloqueo se p oduce po que la pe sona no consigue ompe sus esquemas men ales, po ello es impo an e sensibiliza en ma e ia LGTB, po que pa a que es o no pase es necesa io que odas las pe sonas comp endan que la di e sidad es na u al. En el caso de las pe sonas homosexuales y bisexuales pasa algo pa ecido, aunque en luga de ene que modi ica el cómo e e i se a él o ella y las concepciones an e io es que podían ene sob e es a pe sona, a lo que más a ec a la salida del a ma io es a las expec a i as que se podían ene sob e el u u o ep oduc i o del hijo o hija. En la in es igación de Co oneo, Cue as, Schilling y Solís (2014), algunos pad es y mad es habla on del dolo que sin ie on en ese momen o, po se una si uación que no espe aban i i . Es as au o as de inían la salida del a ma io como un p oceso di ícil pa a ambas pa es, an o pa a la pe sona homosexual, que sabe que a a decepciona a sus amilia es, como pa a es os, que en en es a si uación un hecho di ícil de asumi y que se suman en la is eza al e sus expec a i as uncadas, además de la p eocupación del su imien o que puedan i i sus hijos e hijas al se disc iminados. En es a misma in es igación, en alguna de las en e is as se ponía en elie e que los pad es y mad es p e e ían que sus hijos o hijas ue an homosexuales a que ue an bisexuales, debido a que la bisexualidad es en endida como una condición luju iosa y con usa. 23 Po o a pa e, los pad es y mad es, cuando su hijo o hija habla de se homosexual, emen la posibilidad de que su hijo o hija se encamine hacia una iden idad ansgéne o y quie an cambia de sexo (Ga cía e al., 2018), a i maciones que deno an una e ible al a de conocimien os al espec o y más ans obia que homo obia. Son és as las ideas que se p e enden mi iga con la p esen e p opues a de in e ención, ya que si los niños o niñas pe ciben es e ipo de echazo en casa no pod án acep a se a ellos mismos, lo que pod ía aca ea les p oblemas de au oes ima, de segu idad e incluso a ec a a su salud men al. Es a idea la apoyaba G an (2019) que a i maba que si las amilias a an de co egi o cas iga las señales de que sus hijos e hijas pe enecen al colec i o LGTB, és os no an a pode con ia en sus amilias pa a habla de su condición cuando lo que necesi an p ecisamen e es encon a un luga de segu o en su cí culo más ce cano. Es po ello que la p esen e p opues a de in e ención p e ende isibiliza y o ma en di e sidad, bajo la idea de que no solo a o ece ía la no malización de las dis in as iden idades, sino que plan ea ía una decons ucción de los es e eo ipos y p ejuicios asociados a es a di e sidad, ompiendo los esquemas he e ono ma i os. Si bien, desde algunos cen os educa i os se in en a ompe , en cie o modo, con los pa ones cul u ales he e ono ma i os mos ando di e en es o mas de e la ealidad, se suele ene en cuen a la edad de su alumnado pa a de e mina el momen o de ompe los, en luga de educa en di e sidad desde edades emp anas pa a que sea no malizada (Ga cía, 2018). En es e p oceso, los pad es y mad es son piezas cla es, pe o necesi an o mación con espec o a la di e sidad a ec i o sexual y es e ipo de ac i idad debe ía se o ecida desde la escuela pa a que puedan educa a sus hijos e hijas en el espe o hacia odas las o ien aciones sexuales e iden idades de géne o (Ma xue a & E xebe ia, 2014). Po es a azón la in e ención se plan ea pa a se ealizada en los colegios e ins i u os de Valladolid, po que si se consigue conciencia a las amilias da emos ambién un g an paso hacia la educación en di e sidad sexual y de géne o de los niños y niñas. 24 DISEÑO DE INTERVENCIÓN DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INTERVENCIÓN El ema que se a a abo da con es e p oyec o es la di e sidad sexual y de géne o. Debido a que la LGTB obia sigue siendo un p oblema p eocupan e en nues a sociedad y que el acoso escola LGTB óbico es el más di ícil de a a , con es e p oyec o de in e ención, inse ado en la educación social, se quie e pone un g ani o de a ena pa a in en a ena ambas disc iminaciones. Pa a ello, se han diseñado una se ie de alle es de sensibilización con el colec i o LGTB, des inadas a los pad es y mad es del alumnado de dis in os colegios e ins i u os de la ciudad de Valladolid. El obje i o p incipal es que se comp enda la di e sidad como algo na u al y se des inculen de los esquemas he e opa ia cales a aigados en sus c eencias. Con es a in e ención no solo se p e ende amplia el conocimien o sob e la ealidad de las pe sonas LGTB, sino que, pa imos de la hipó esis de que si los pad es y mad es consiguen empa iza con las pe sonas LGBT no solo las espe a án ellos, sino que ambién in en a án que sus hijos e hijas lo hagan. Se man iene que con la concienciación a las pe sonas esponsables de educa a o as (los pad es y mad es a sus espec i os hijos e hijas), se consiga un “e ec o dominó” median e el que se p omue a un en o no más amable con las pe sonas LGTB; an o en el espacio amilia como en el educa i o. CONTEXTO DE LAINTERVENCIÓN: VALLADOLID Valladolid es una ciudad mediana, mul icul u al y uni e si a ia. Las edades p edominan es se encuen an en e los 42 y los 66 años de edad (Ayun amien o de Valladolid, 2022) po lo que podemos deci que el mayo sec o de la población se encuen a en la madu ez. Po su pa e, el Ayun amien o de Valladolid p omue e algunas ac i idades en las que se a a la ma e ia LGTB, ales como cha las-coloquio, con e encias, alle es…. Es as ac i idades se ealizan mes a mes en colabo ación con el Cen o Municipal de Igualdad. (Ayun amien o de Valladolid, 2022). 25 O os ecu sos más especí icos pa a pe sonas LGTB son la Fundación T iángulo(h ps:// undacion iangulo.o g/), la Delegación de la FELGTB (h ps:// elg b.o g/) y la Asociación Valladolid Di e sa (h p:// adi e sa.blogspo .com/). Dado que la in e ención se ealiza á en colegios e ins i u os de la ciudad de Valladolid, es impo an e conoce la ealidad de los mismos en la ciudad. Así,nos encon amos con que exis en 50 cen os públicos, de los cuales 1 es ca ólico; 38 que son conce ados y ca ólicos; y 4 p i ados de los cuales solamen e 2 son ca ólicos. 2 (h ps://www.schola um.es/). Es a clasi icación iene impo ancia pa a nues o diseño de in e ención po que lo más p obable es que en los cen osca ólicos no nos pe mi an ealiza nues os alle es, po lo que pa a lle a a cabo nues a in e ención nos amos a cen a en los cen os laicos, an o públicos como p i ados, pa a e i a posibles con a iedades. OBJETIVOS 1. Explica el sis ema sexo-géne o a las amilias. 2. De ini la di e sidad sexual, las dis in as iden idades y exp esiones de géne o y las di e en es o ien aciones sexuales. 3. Sensibiliza ace ca de los p oblemas que en en a el colec i o LGTBI día a día. 2 En el Anexo 4 se encuen a el cuad o con la clasi icación de los cen os educa i os. 32 SESIONES A endiendo al aspec o empo al, la in e ención no iene un único es ánda , en la medida en que su diseño depende del ipo de ins i ución educa i a con la que se es é abajando. En es e sen ido, en el caso de los colegios de p ima ia, du a á dos semanas. En el caso de que sea un colegio con educación p ima ia y secunda ia, du a á 1 mes. Y en el caso de que sea un cen o con secunda ia y bachille , se án es semanas. Ejemplo de empo alización de una in e ención en un cen o de p ima ia, en un cen o con p ima ia y secunda ia y en un cen o con secunda ia y bachille a o, sucesi amen e: Tabla 4: Ejemplo de p og amación de las sesiones en un cen o de p ima ia OCTUBRE 2022 Lunes Ma es Mié coles Jue es Vie nes Sábado Domingo 1 2 3 4 1º PRIMARIA 5 6 2º PRIMARIA 7 8 3º PRIMARIA 9 10 11 4º PRIMARIA 12 13 5º PRIMARIA 14 15 6º PRIMARIA 16 17 Fuen e: Elabo ación p opia. Tabla 5: Ejemplo de p og amación de las sesiones en un cen o con p ima ia y secunda ia OCTUBRE 2022 Lunes Ma es Mié coles Jue es Vie nes Sábado Domingo 1 2 3 4 1º PRIMARIA 5 6 2º PRIMARIA 7 8 3º PRIMARIA 9 10 11 4º PRIMARIA 12 13 5º PRIMARIA 14 15 6º PRIMARIA 16 17 18 19 1º E.S.O. 20 21 2º E.S.O. 22 23 24 25 26 3º E.S.O. 27 28 4º E.S.O. 29 30 31 Fuen e:. Elabo ación p opia. 33 Tabla 6: Ejemplo de p og amación de las sesiones en un cen o con secunda ia y bachille a o. OCTUBRE 2022 Lunes Ma es Mié coles Jue es Vie nes Sábado Domingo 1 2 3 4 5 1º E.S.O. 6 7 2º E.S.O. 8 9 10 11 12 3º E.S.O. 13 14 4º E.S.O. 15 16 17 18 19 1º BACH. 20 21 2º BACH 22 23 24 Fuen e: Elabo ación p opia. TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES Las sesiones end án una du ación de 2 ho as y se ealiza án siemp e de 18:00 a 20:00, con el obje i o de acili a la asis encia a odos los pad es y mad es, eniendo en cuen a los ho a ios labo ales. Pa a que la conciliación amilia sea aún más ácil, se ad e i á a odos los pad es y mad es que, de no pode asis i a su sesión asignada po cu so, siemp e pod án acudi a la sesión de o o cu so, bajo p e io a iso al cen o. Tabla 7: C onog ama de las sesiones Ho a Ac i idad 17:55 En ada a la sala del alle 18:05 He e ono ma i idad: Sis ema sexo-géne o 18:35 Quiénes somos: iden idad de géne o, exp esión de géne o y o ien ación sexual 19:05 Empa ía: Sensibilización 19:35 Ronda de p egun as 19:45 Realización del cues iona io de e aluación y encues a de opinión 20:00 Fin del alle Fuen e: Elabo ación p opia. RECURSOS PERSONALES - Ponen e 34 El ponen e debe á se un educado social po la impo ancia que iene que es é cuali icado pa a ealiza alle es no o males, y en es e caso, es necesa io que enga conocimien os de ma e ia LGTB. Es necesa io un solo ponen e pa a ealiza los alle es, pe o ambién puede se ealizado po dos, ya es én igualmen e o mados o uno que cumpla los equisi os an e io es y o o simplemen e de apoyo, que es é sensibilizado con la ma e ia LGTB. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES - Aula con espacio pa a 65 pe sonas - P oyec o - Pan alla - Al a oces - O denado pa a el ponen e EVALUACIÓN La e aluación, después de la ealización de los alle es, es el pun o más impo an e de nues o diseño de in e ención. Es a se lle a á a cabo median e el análisis de los esul ados del cues iona io y la encues a an es mencionadas. Po una pa e, el cues iona io sob e los con enidos nos pe mi i á conoce nues a e ec i idad en la ansmisión de los conocimien os en ma e ia LGTB y, po o a, del g ado de impo ancia que le dan los pad es y mad es as los alle es a la p omoción del espe o hacia las pe sonas LGTB y la lucha con a su disc iminación. En es e o den, la encues a de opinión nos ayuda á a comp ende el pun o de is a de los pad es y mad es en elación a la u ilidad de enseña a las pe sonas an o adul as como jó enes los conocimien os básicos en di e sidad sexual y la impo ancia de la sensibilización de ambos g upos con los p oblemas a los que iene que en en a se el colec i o LGTB. 35 Tabla 8: Í ems del cues iona io de e aluación Nº P egun a Respues as 3 ¿Qué es la he e ono ma i idad? a) La no ma social que es ablece que el sexo con el que se nace designa el géne o de las pe sonas y que las elaciones amo osas co ec as y álidas se dan en e pe sonas de ambos sexos. b) La no ma de que odo el mundo debe ía se he e osexual y los que no lo son pe enecen a casos aislados. c) Ambas son co ec as. 9 ¿Cuál es el mayo p oblema del acoso escola LGTB óbico? a) Que sucede du an e odas las e apas escola es. b) Que llaman “ma icón” o “ma imacho” a los niños y niñas. c) Que debido a la LGTB obia que se pe cibe en las aulas y en la sociedad, los niños y niñas LGTB ienen miedo de con a su condición a los adul os de su al ededo . 10 ¿Cómo podemos comba i el acoso escola LGTB óbico como pad es/mad es? a) Educando a nues os hijos e hijas a se espe uosos con las pe sonas LGTB. b) Co igiendo a nues os hijos e hijas si dicen comen a ios poco espe uosos con las pe sonas LGTB. c) Ambas son co ec as. 11 ¿Po qué hay que lucha con a la disc iminación de las pe sonas LGTB? a) Po que las pe sonas LGTB son iguales a noso os y ienen los mismos de echos. b) Po que si algún día enemos a alguna pe sona LGTB que nos impo a sab emos que end á una ida más jus a. c) Ambas son co ec as. Fuen e: Elabo ación p opia. Tabla 9: Í ems de la encues a de opinión 36 Nº P egun a Valo aciones 2 ¿C ees que es impo an e que odos los pad es y mad es conozcan lo que se ha explicado en el alle ? Nada Poco Bas an e Mucho 3 ¿Has ap endido cosas que no sabías con noso os? Nada Poco Bas an e Mucho 4 ¿Te gus a ía que us hijos/hijas ap endie an es os conocimien os adap ados a su edad y comp ensión? Nada Poco Bas an e Mucho 5 ¿C ees que e has abie o a un nue o en oque que quizás no con emplabas an es? Nada Poco Bas an e Mucho 7 ¿C ees que si los niños y niñas ap enden sob e el colec i o hab á menos acoso escola LGTB óbico? Nada Poco Bas an e Mucho 8 ¿Vas a p omo e la no malización y el espe o hacia las pe sonas LGTB con us hijos e hijas? Nada Poco Bas an e Mucho Fuen e: Elabo ación p opia. Pa a sabe si hemos conseguido el e ec o buscado oma emos como í ems las p egun as 3, 9, 10 y 11 del cues iona io de e aluación incluido en el anexo 2 y las p egun as 2, 3, 4, 5, 7 y 8 de la encues a de opinión incluida en el anexo 3. En cuan o a los p ime os í ems, pe enecien es al cues iona io de e aluación, u iliza emos: - La p egun a núme o 3, pa a sabe si los pad es y mad es ienen cla o el concep o de he e ono ma i idad como cons uc o social limi an e. - La p egun a núme o 9, pa a sabe si los pad es y mad es comp enden la necesidad de que los niños y niñas sepan que son pe sonas con las que pueden ab i se, sean LGTB o no. - La p egun a núme o 10 nos se i á pa a sabe si los pad es y mad es son conscien es de su papel a la ho a de ayuda a ena el acoso LGTB- óbico. - La p egun a núme o 11 nos ayuda á a comp oba si la in e ención ha log ado que pad es y mad es ean a las pe sonas LGTB como iguales. Po su pa e, los siguien es í ems, pe enecien es a la encues a de opinión, u iliza emos: 37 - La p egun a núme o 2, pa a analiza si as la sesión los pad es y mad es se dan cuen a de lo necesa ias que esul an pa a ellos hoy en día. - La p egun a núme o 3 nos ilus a á sob e la pe cepción de ap endizaje de los pad es y mad es. - La p egun a núme o 4, nos indica á si as la sesión los pad es y mad es c een que sus hijas e hijos deben ene in o mación sob e las ealidades LGTB exis en es adap adas a su comp ensión, apun ando a que acep en que la educación sob e di e sidad sexual y de géne o ambién es necesa ia. - La p egun a núme o 5, que usa emos pa a sabe si la in e ención ha conseguido ealmen e que pad es y mad es ab an sus men es a la di e sidad sexual y de géne o. - La p egun a núme o 7 nos indica á si los pad es y mad es en la u ilidad de enseña a los niños y niñas en cuan o a di e sidad sexual y de géne o con espec o al bullying LGTB óbico. - La p egun a núme o 8, nos ayuda á a sabe si lo ap endido en la sesión se á implemen ado en la a ea de educa a sus hijos e hijas, si iendo pa a sabe si hemos conseguido el “e ec o dominó” que buscábamos con la in e ención. 38 ANÁLISISDEL ALCANCE Y LIMITACIONES DEL DISEÑO DE INTERVENCIÓN Pa a ealiza el siguien e análisis se u iliza á la écnica DAFO pa a conoce las o alezas y opo unidades que puede b inda es e p oyec o y las debilidades con las que cuen a, además de las amenazas con las que pod íamos encon a nos en el momen o de lle a lo a cabo. Tabla 10: Análisis DAFO del diseño de in e ención DEBILIDADES AMENAZAS - El ema de géne o y di e sidad sexual suele gene a con o e sia y puede le an a opiniones y espues as nega i as. - La in e ención no puede implemen a se en cen os eligiosos, que es p obablemen e donde más necesa ia esul a. - Los colegios e ins i u os pod ían no da impo ancia a a a el ema de la di e sidad sexual. - Los cen os más conse ado es (p i ados) pod ían echaza la exposición de los alle es po sus ideas, así como los di ec o es o di ec o as eacciona ios. - La asis encia de pad es y mad es eacciona ios pod ía c ea mala ama de los alle es y a ec a a la asis encia de los g upos siguien es. - Si las amilias no alcanzan la sensibilización que buscamos pod ía ene e ec os ad e sos en el discu so que end án en sus casas con espec o a la di e sidad. FORTALEZAS OPORTUNIDADES - El discu so de los con enidos es á plan eado de al o ma que el cues ionamien o del sis ema sexo-géne o ocu e sin ab i pue as a deba es. - La di e sidad es explicada desde una pe spec i a despa ologizan e y na u alizado a que acili a la comp ensión. - Si los alle es ob ienen opiniones posi i as, an o de las amilias como de los colegios e ins i u os, el p oyec o pod ía ex ende se a ni el de p o incia e incluso de comunidad au ónoma. - Si las amilias consiguen sensibiliza se con el colec i o LGTB es p obable que busquen lo mismo con la educación que les den a sus hijos e hijas, ex endiendo el discu so de la igualdad y el espe o hacia ellos. Fuen e: Elabo ación p opia. 39 La mayo debilidad que se encuen a en nues o diseño de in e ención adica en su p opio ema obje i o. La azón es que pese a los a ances que se han hecho, nues a sociedad con inúa siendo un luga hos il pa a las pe sonas que no encajan en su no ma (Ga cía, 2018). Como hemos comen ado an es, es e p oyec o pod ía no sali adelan e po las ba e as que pod ían p esen a se en nues o camino, las amenazas. Po o a pa e, a endiendo a la o ma en la que es án plan eados los alle es de es e diseño, puede oma se como una o aleza, en la medida en que se p ima que el discu so omen e el cues ionamien o de las pe sonas asis en es. Asimismo, se plan ea un ap endizaje no in asi o, bajo la mi ada de la comp ensión de la di e sidad como na u al, desde una pe spec i a empá ica y despa ologizado a. Se p e é es a in e ención de co o alcance, ya que en p incipio solo es á plan eada pa a ealiza se localmen e, en la ciudad de Valladolid, pe o como se ha expues o, pod ía p esen a se la opo unidad de i ex endiendo la in e ención a la p o incia comple a e incluso a o os luga es de Cas illa y León. En cuan o a las limi aciones no podemos p e e con exac i ud cuales se án, ya que dependen de ac o es ex e nos; los di ec o es o di ec o as de los colegios e ins i u os y los pad es y mad es. Dependemos de pensamien os o almen e subje i os; de que es as pe sonas es én abie as a la di e sidad sexual, de que c ean en la impo ancia de los alle es que que emos ealiza , que lleguen a empa iza con el ni el que buscamos, que, en el caso de los pad es y mad es, lle en lo que ap endan a su imagina io y eso epe cu a en su o ma de educa en casa… Al depende de an os ac o es es complicado de e mina si la in e ención puede se un éxi o o un acaso, po lo que nos limi a emos a e la como un p oyec o que, si encuen a un clima a o able, pod ía da muy buenos esul ados. 40 CONCLUSIONES La inalidad de es e abajo ha sido diseña un p oyec o de in e ención adecuado pa a abo da el p oblema social de la LGTB obia, concienciando a los pad es y mad es del alumnado de los colegios e ins i u os laicos de la ciudad de Valladolid. Con el diseño de es a in e ención se p e ende c ea una guía pa a desa olla una se ie de alle es en los que se p omue a el espe o a la di e sidad y se conciencie a las amilias del papel c ucial que eje cen a la ho a de educa a sus hijos e hijas y lo impo an e que es que ellos ambién es én sensibilizados con el colec i o LGTB. Se pa e de la hipó esis de que un pad e o una mad e sensibilizados con los p oblemas que su e el colec i o LGTB comp ende án que el mundo en el que i en sus hijos e hijas es di e so. Asimismo, los pad es y mad es sensibilizados educa án, en mayo medida, en la acep ación y el espe o hacia el colec i o LGTB. Es o iene una doble consecuencia; po un lado, e i ando que o as pe sonas no su an LGTB obia, y, adicionalmen e, que los niños y niñas sean lib es de iden i ica se como quie an, sabiendo que su amilia se á un espacio de comp ensión. Po o a pa e, como sabemos que el espacio educa i o suele se dónde ocu en los p ime os con lic os pa a las pe sonas LGTB y al mismo iempo supone pa a los pad es y mad es una ins i ución se ia y espe able (Ma xue a y E xeba i, 2014) nos pa ece el mejo luga en el que lle a a cabo los alle es de sensibilización. En es e o den de cosas, dada la dependencia del pe miso po pa e de los y las esponsables de los cen os educa i os en los que se desea impa i los alle es de sensibilización, supone un paso p imo dial an e la ealización de los mismos. Tal y como se ha señalado en el apa ado de amenazas del análisis DAFO, puede implica una di icul ad a la ho a de log a dicho pe miso en cie os casos. Sin emba go, aludiendo a la impo ancia de que pad es y mad es engan in o mación sob e el mundo dónde i en sus hijos e hijas y sabiendo que pueden elegi asis i o no, se conside a que el conse adu ismo no iene po qué limi a nues o abajo. En cuan o al u u o, se espe a que la Educación Social log e c ea los puen es necesa ios pa a que no solo puedan ealiza se es os alle es, sino que se llegue al momen o en el que no haya necesidad de plan ea se su ealización po que nues a sociedad ya ep esen e un luga segu o pa a odas las pe sonas di e sas. 41 BIBLIOGRAFÍA Aguiló, A. J. & San os, A. C. (2012). Despa ologiza , despenaliza , desap ende : luchas LGTB y emancipación social. URL: h p://www.mien as an o.o g/si es/de aul / iles/pd s/1953.pd h p://www.mien as an o.o g/si es/de aul / iles/pd s/1953.pd Be ná, D., Cascone, M. & Pla e o, R. (2012). ¿Qué puede apo a una mi ada quee a la educación? Un es ado de la cues ión sob e los es udios sob e la LGTB obia y educación en el Es ado español. The Scien i c Jou nal o Humanis ic S udies ,6 (4), Ma ch, 2012. ISNN 2066-8880 Bosch, M. (2015). Ac i udes hacia la homosexualidad: una compa ación en e pe sonas de 18 a 30 años en España y los Países Bajos (Tesis de Más e ). Có doba, C. R. 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Mad id: Fede ación Es a al de Lesbianas, Gais, T ansexuales y 48 aulas y en la sociedad, los niños y niñas LGTB ienen miedo de con a su condición a los adul os de su al ededo . 10. ¿Cómo podemos comba i el acoso escola LGTB óbico como pad es/mad es? a) Educando a nues os hijos e hijas a se espe uosos con las pe sonas LGTB. b) Co igiendo a nues os hijos e hijas si dicen comen a ios poco espe uosos con las pe sonas LGTB. c) Ambas son co ec as. 11. ¿Po qué hay que lucha con a la disc iminación de las pe sonas LGTB? a) Po que las pe sonas LGTB son iguales a noso os y ienen los mismos de echos. b) Po que si algún día enemos a alguna pe sona LGTB que nos impo a sab emos que end á una ida más jus a. c) Ambas son co ec as. Fuen e: Elabo ación p opia. 49 Anexo 3: Encues a de opinión Encues a de opinión 1. ¿C ees que e han quedado cla os los concep os del alle ? Nada Poco Bas an e Mucho 2. ¿C ees que es impo an e que odos los pad es y mad es conozcan lo que se ha explicado en el alle ? Nada Poco Bas an e Mucho 3. ¿Has ap endido cosas que no sabías con noso os? Nada Poco Bas an e Mucho 4. ¿Te gus a ía que us hijos/hijas ap endie an es os conocimien os adap ados a su edad y comp ensión? Nada Poco Bas an e Mucho 5. ¿C ees que e has abie o a un nue o en oque que quizás no con emplabas an es? Nada Poco Bas an e Mucho 6. ¿Ves impo an e que los niños y niñas es én sensibilizados con el colec i o LGTB? Nada Poco Bas an e Mucho 7. ¿C ees que si los niños y niñas ap enden sob e el colec i o hab á menos acoso escola LGTB óbico? Nada Poco Bas an e Mucho 8. ¿Vas a p omo e la no malización y el espe o hacia las pe sonas LGTB con us hijos e hijas? Nada Poco Bas an e Mucho 9. ¿C ees en la u ilidad de es os alle es? Nada Poco Bas an e Mucho 10. ¿Qué pun os ue es y débiles ano a ías? Fuen e: Elabo ación p opia. 50 Anexo 4: Cuad o esumen cen os educa i os Valladolid Cen os educa i os en Valladolid Laica Ca ólica Público - C.E.I.P.: El pe al, Vicen e Aleixand e, Ped o Gómez Bosque, Pa que Alameda, Pablo Picasso, Na ciso Alonso, Miguel de Ce an es, Ma ina Escoba , Ma ía Te esa Íñigo de To o, Ma ía de Molina, Macías Pica ea, León Felipe, José Zo illa, José Ma ía Gu ié ez del Cas illo, Jo ge Guillén, Isabel La Ca ólica, Ignacio Ma ín Ba ó, Gonzalo de Có doba, Gonzalo de Be ceo, Gab iel y Galán, F ay Luis de León, F ancisco Pino, F ancisco Gine de los Ríos, F ancisco de Que edo y Villegas, Fede ico Ga cía Lo ca, C is óbal Colón, Ca denal Mendoza, An onio Machado, An onio Ga cía Quin ana, An onio Allué Mo e , Alonso Be ugue e. - I.E.S.: Zo illa, Vega del P ado, Ribe a de Cas illa, Ramón y Cajal, Pina de la Rubia, Pa quesol, Núñez de A ce, Leopoldo Cano, La Me ced, Julián Ma ías, Juan de Juni, José Jiménez Lozano, Galileo, Emilio Fe a i, Diego de P a es, Delicias, Condesa Eylo Al onso, A ca Real, An onio To a . - C.E.I.P.: La Villa Conce ado - C.E.I.P.: La Inmaculada Concepción, La Milag osa, Niño Jesús, San Vicen e de Paúl, - C.E.I.P.S.: Apos olado del Sag ado Co azón de Jesús, Reinado del Co azón de Jesús y Nues a Seño a del Pila , Jesús y Ma ía, Amo de Dios, A e Ma ía, Compañía de Ma ía, C is o Rey, Ma is as Cen o Cul u al Vallisole ano, Juan XXVIII, La Inmaculada, La Milag osa y San a Flo en ina, Les onnac, Nues a Seño a de la Consolación, Nues a Seño a de Lou des, Nues a Seño a del Pila , Nues a Seño a del Ca men, Nues a Seño a del Rosa io, Pa ocinio San José, Ra aela Ma ía, Sag ada Familia, Sag ado Co azón,San Agus ín, San José, San Jose, San Juan Bau is a de La Salle, San Juan de la C uz, San Via o , San a Ma ía La Real de 51 Huelgas, San a Ma ía Micaela, San a Te esa de Jesús, Vi gen Niña, Sag ado Co azón – Co azonis as, Sa a G ial, San F ancisco de Asís. P i ado - C.E.P.: El Puen e Azul - C.E.I.P.S.: In e nacional de Valladolid - C.E.S.: Semina io Sag ada Familia. - I.E.S. Cen o Semina io Meno Diocesano Fuen e: Elabo ación p opia.