La aventura de explorar. Una intervención de Educación Física al aire libre para todo el alumnado de infantil y primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO La a en u a de explo a . Una in e ención de Educación Física al ai e lib e pa a odo el alumnado en In an il y P ima ia Au o a: Na alia Díaz He e o Tu o académico: Da ío Pé ez B unica di 2 RESUMEN Se a a de un abajo en el cual se ealiza una in es igación de una in e ención educa i a, empleando el modelo induc i o de la eo ía undamen ada. El análisis de la in o mación se ealiza a pa i de la in o mación ecogida du an e la p opues a. Es a es una p opues a de educación al ai e lib e ealizada du an e el p ác icum (un imes e) con los es cu sos de la e apa de Educación In an il y con el p ime o y segundo cu so de Educación P ima ia, con un o al de 235 alumnos y alumnas y 16 docen es, es ableciendo elación en e Educación Física y o as á eas. La inalidad de es e abajo es ob ene expe iencia como maes a diseñando una p opues a de in e ención educa i a eniendo en cuen a, especialmen e, al alumnado con necesidades educa i as especiales, a o eciendo la inclusión a a és de ac i idades ealizadas en el medio na u al. Además, se expone los bene icios que supone pa a el alumnado ealiza es a in e ención educa i a y los conocimien os que ha de ene el p o eso ado pa a lle a la a cabo. Hemos comp obado que es a in e ención educa i a ayuda a po encia el desa ollo in eg al del alumnado, de la misma mane a que omen a su inclusión. Po lo an o, es adecuado desa olla Educación Física en el medio na u al po a ias azones, debido a que se obse a un inc emen o del desa ollo de las habilidades y alo es an o a ni el indi idual como g upal del alumnado; se p oducen mejo as en las es dimensiones de la salud del p opio alumnado y, po las acilidades que o ece la na u aleza pa a log a la inclusión de odos los niños y niñas. Palab as cla e: Educación Física, Na u aleza, Inclusión, Educación In an il, Educación P ima ia. 3 ABSTRACT This is a s udy in which esea ch is ca ied ou on an educa ional in e en ion, using he induc i e model o g ounded heo y. The in o ma ion analysis is based on he in o ma ion collec ed du ing he p oposal. This is an ou doo educa ion p oposal ca ied ou du ing he p ac icum (one e m) wi h he h ee yea s o he In an Educa ion s age and wi h he i s and second yea o P ima y Educa ion pupils, wi h a o al o 235 s uden s and 16 eache s, es ablishing a ela ionship be ween Physical Educa ion and o he a eas. This Final Deg ee P ojec aims o gain expe ience as a eache designing an educa ional in e en ion p oposal conside ing s uden s wi h special educa ional needs, a ou ing inclusion h ough ac i i ies ca ied ou in he na u al en i onmen . In addi ion, he bene i s o pupils o ca ying ou his educa ional in e en ion and he knowledge ha eache s need o ha e in o de o ca y i ou a e explained. We ha e ound ha his educa ional in e en ion helps o enhance he holis ic de elopmen o pupils, as well as p omo e hei inclusion. The e o e, i is app op ia e o de elop Physical Educa ion in he na u al en i onmen o se e al easons, due o he ac ha he e is an inc ease in he de elopmen o skills and alues a bo h indi idual and g oup le els o he pupils; imp o emen s a e p oduced in he h ee dimensions o he pupils' own heal h and, due o he acili ies o e ed by na u e o achie e he inclusion o all child en. Key wo ds: Physical Educa ion, Ou doo Lea ning, Inclusion, Ea ly Childhood Educa ion, P ima y Educa ion. 4 ÍNDICE RESUMEN ................................................................................................................................... 2 ABSTRACT ................................................................................................................................. 3 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 7 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 7 Jus i icación pe sonal del TFG .............................................................................................. 7 Jus i icación del TFG en base a las compe encias docen es que se desa ollan ................. 8 Jus i icación del TFG conec ándolo con el ámbi o escola .................................................. 8 OBJETIVOS DEL TFG.............................................................................................................. 9 CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 9 1.1. Bene icios y ap endizajes de ealiza Educación Física en el medio na u al ....... 11 1.2. P edisposición de la comunidad educa i a y conocimien os necesa ios del p o eso ado pa a lle a a cabo ac i idades en el medio na u al ....................................... 19 1.3. Aspec os que in luyen en la ealización de las ac i idades en el medio na u al ... 21 CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA ........................................................................................... 25 2.1. P egun as de la in es igación ........................................................................................ 25 2.2. Técnicas e ins umen os de ecogida de in o mación .................................................. 26 2.3. Técnicas y p oceso de análisis de in o mación ............................................................. 27 CAPÍTULO 3. DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ........................ 28 CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................... 37 4.1. Análisis de las ca ac e ís icas de los g upos ................................................................. 37 4.2. P edisposición a sali al medio na u al ........................................................................ 38 4.3. Conocimien os necesa ios que odo p o eso ado debe ía ene ................................. 40 4.4. Posibilidades, bene icios y ap endizajes que o ece sali al medio na u al ............... 41 4.5. Incon enien es que pueden su gi con las salidas al medio na u al .......................... 43 4.6. Sensaciones de la maes a in es igado a en elación con el alumnado en el medio na u al. ................................................................................................................................... 45 4.7. Opinión docen e sob e la ealización de ac i idades en la na u aleza ....................... 47 5 4.8. E olución y desa ollo del alumnado du an e la in e ención educa i a ................. 48 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES ........................................................................................... 50 5.1. LIMITACIONES DEL TRABAJO .............................................................................. 51 5.2. FUTURAS LINEAS DE ACTUACIÓN ....................................................................... 52 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 53 ANEXOS .................................................................................................................................... 56 ANEXO I: Fichas de ca ac e ís icas del alumnado ............................................................ 56 ANEXO II: Cuade no de maes a ....................................................................................... 61 ANEXO III: Hoja de obje i os comple ados ...................................................................... 62 ANEXO IV: Cues iona ios maes as u o as de Educación In an il ................................ 69 ANEXO V: Cues iona ios maes as u o as de Educación P ima ia ............................... 71 ANEXO VI: Cues iona ios maes o y maes a de Educación Física ................................ 73 ANEXO VII: In o mación ecogida ag upada po ca ego ías .......................................... 74 ANEXO VIII: In e ención educa i a ................................................................................ 87 1. Con ex ualización ...................................................................................................... 87 2. Legislación Educa i a ............................................................................................... 88 3. Relación legislación educa i a con Educación In an il .......................................... 88 4. Relación legislación educa i a con Educación P ima ia ........................................ 89 5. Obje i os de la p opues a educa i a ........................................................................ 92 6. Con enidos ................................................................................................................. 93 7. Me odología ............................................................................................................... 95 8. Sesiones ....................................................................................................................... 96 9. A ención a la di e sidad ......................................................................................... 115 10. E aluación ................................................................................................................ 116 ANEXO IX: P e isión me eo ológica semana del 18 de ab il al 22 de ab il .................. 119 ANEXO X: P e isión me eo ológica semana del 25 de ab il al 29 de ab il ................... 120 ANEXO XI: P e isión me eo ológica semana del 2 de mayo al 6 de mayo ................... 121 ANEXO XII: P e isión me eo ológica semana del 9 de mayo al 13 de mayo ................ 122 6 ANEXO XIII: P e isión me eo ológica semana del 16 de mayo al 20 de mayo ............ 123 ANEXO XIV: Lib o medio na u al ................................................................................... 124 ANEXO XV: Au o ización del cen o pa a las salidas al en o no .................................. 128 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Recogida de in o mación ag upada po ca ego ías ........................................27 ÍNDICE DE FIGURAS Figu a 1. Calenda io salidas ..........................................................................................29 Figu a 2. Sesiones 1ª semana Educación In an il ........................................................30 Figu a 3. Esquele o zo o y sesiones 1ª semana Educación P ima ia .........................30 Figu a 4. Sesiones adap adas .........................................................................................31 Figu a 5. Sesiones 2º semana Educación In an il ........................................................32 Figu a 6. Sesiones 2º semana Educación P ima ia ......................................................32 Figu a 7. Sesiones 3º semana Educación In an il ........................................................33 Figu a 8. T abajos del alumnado y sesiones 3ª semana Educación P ima ia .............34 Figu a 9. Sesión adap ada 1ºA de Educación P ima ia ...............................................35 Figu a 10. Sesiones adap adas 5ª semana .....................................................................36 7 INTRODUCCIÓN Es e abajo consis e en una in e ención educa i a la cual se ha pues o en p ác ica en un cen o escola . Es a mues a cómo desa olla sesiones de Educación Física en el medio na u al. El p oceso que se ha seguido pa a pode ealiza es e abajo ha sido siguiendo una me odología de análisis induc i a, la cual o ece un p oceso de análisis cuali a i o gene ando p oposiciones undamen adas en da os empí icos. En es e modelo la eo ía es c eada a pa i de la in o mación ecogida, la cual es ca ego izada (Ca e o, So iano, y T inidad, 2012). Pa a plasma odo es e abajo, el documen o se encuen a es uc u ado de la siguien e mane a. En p ime luga , una jus i icación, en la cual se explica cuál es la idea inicial del p oyec o y cómo ue la elección de un cen o escola en el cual se pudie a pone en p ác ica la p opues a, con odas las di icul ades que es o conlle ó; (una ez ob enida la plaza comencé a analiza las ca ac e ís icas del alumnado, ya que poseía un núme o muy al o de discen es y que, g an can idad de ellos p esen aban necesidades educa i as especiales, lo cual suponía un g an e o). Seguidamen e, me plan eo unos obje i os en los cuales se basa mi p opues a, es deci , los obje i os plan eados de e minan el diseño de la p opues a, los cuales se adap an a las posibilidades con las que cuen o. A con inuación, el diseño de la in e ención educa i a la cual du an e su anscu so he e aluado y e isado los aspec os comen ados pos e io men e. T as es a he ecogido in o mación de la cual su gen unas ca ego ías induc i as de análisis y, a pa i de las mismas su gen los emas de los ejes a lee pa a la elabo ación de ma co eó ico. Po úl imo, se concluye el abajo con la edacción de los esul ados y la discusión y, inalmen e las conclusiones. JUSTIFICACIÓN Jus i icación pe sonal del TFG La idea inicial de es e abajo es u o cla a desde el p ime momen o, que ía lle a al cen o escola una p opues a educa i a de Educación Física en el medio na u al. Es a idea su gió as cu sa una asigna u a en la ca e a la cual despe ó g an in e és en mí y, debido a que, du an e mi e apa como es udian e nunca es u o p esen e y, has a donde sé, a día de hoy los colegios no es ablecen g an conexión con la na u aleza, po ello, me plan ee in oduci lo en mis p ác icas docen es. Al llega al cen o escola y con empla la si uación con la que me encon aba, decidí segui con la emá ica pensada y, po las ci cuns ancias y la g an can idad del alumnado al que iba a da clase decidí ealiza la in es igación a pa i de la in e ención educa i a que p og ama a. Todo ello, su ge po la necesidad y opo unidad que encuen o de que el alumnado salga al medio na u al y los bene icios que es e puede llega a o ece a odas las pe sonas. 8 Jus i icación del TFG en base a las compe encias docen es que se desa ollan A a és de la elabo ación y desa ollo del abajo se omen a el desa ollo de a ias de las compe encias docen es que es ablece el G ado de Educación P ima ia de la U a pa a que su alumnado las adquie a. En e ellas encon amos las siguien es: - Compe encias gene ales: Se e e lejada la segunda de las compe encias la cual ecoge que los alumnos debemos se capaces de desa olla di e en es habilidades que a o ezcan su labo como docen es. Es o ha sido así po que al pone en p ác ica es e TFG he enido la opo unidad de adap a me al con ex o y a las necesidades del alumnado, po lo que mi o mación se ha is o en iquecida. Po o o lado, se po encia la cua a compe encia en la que se menciona que el es udian e ha de se capaz de ealiza ac i idades en el ámbi o de la in es igación. Es o se ha omen ado po que en el TFG se ha ealizado una in es igación a pa i de la in e ención educa i a. - Compe encias especí icas de la mención de Educación Física: Con espec o a las compe encias especí icas, se puede ag upa las dos p ime as y la cua a. En las que se menciona que el alumnado del g ado debemos habe ap endido los con enidos especí icos de la mención y la o ma de plasma los en una p og amación, así como sabe desa olla con el alumnado las di e sas habilidades y capacidades mo izmen e hablando. Es o se e e lejado en el desa ollo de la p og amación del TFG con el alumnado, debido a que, en odo momen o, se ienen en cuen a sus ca ac e ís icas y he ayudado a que los discen es desa ollen sus habilidades mo o as. Del mismo modo, se e e lejada la sép ima compe encia en la que se dice que los alumnos debemos sabe de ec a las necesidades del alumnado y ene en cuen a es as pa a el desa ollo de las ac i idades. Den o de la p opues a del TFG se puede obse a en odas las sesiones ealizadas, ya que es as es án p og amadas en base a sus necesidades. Jus i icación del TFG conec ándolo con el ámbi o escola En elación con al ámbi o escola , conside o que lle a a cabo es a p opues a es adecuado pa a el alumnado, ya que ealiza ac i idad ísica en el medio na u al omen a la adquisición de di e en es bene icios pa a los p opios discen es, además de una mo i ación pa a que es os mismos sigan desa ollándola en un u u o. De la misma mane a, he is o e lejado que es e ipo de ac i idades no se desa olla con el alumnado, po lo que lle ando a cabo es e TFG se impulsa que los maes os y maes as se p opongan pone lo en p ác ica en un u u o. Po o o lado, c eo que es undamen al ealiza p opues as en las que se omen e la inclusión del alumnado, en conc e o, el alumnado con necesidades educa i as especiales 9 y, conside o que el medio na u al es un buen ecu so pa a lle a a cabo es as mismas, ya que o ece es as posibilidades. OBJETIVOS DEL TFG Los obje i os que se p e enden log a con es e abajo se encuen an di ididos en obje i os gene ales y obje i os especí icos, son los siguien es: 1. Ob ene expe iencia como maes a lle ando a cabo una in e ención en la na u aleza con el alumnado de Educación In an il y P ima ia. 1.1. Supe a las di icul ades. 1.2.Mejo a la o mación inicial. 2. Fomen a la inclusión y la no malización del alumnado con necesidades educa i as especiales a a és de una p opues a en el medio na u al. 2.1. Diseña una p opues a que dé cabida a odo el alumnado. 2.2. Ap ende a diseña , ealiza y e alua p opues as inclusi as en Educación Física. 3. Conoce el bene icio que supone pa a el alumnado ealiza ac i idad ísica en el en o no ce cano. 3.1.Obse a los bene icios que adquie e el alumnado a ni el indi idual como a ni el g upal. 16 Además, sali al medio na u al posee g an can idad de bene icios y aspec os posi i os pa a el desa ollo del alumnado. An es que nada, cabe des aca lo exp esado po English Ou doo Council (2015), ya que menciona a ios pun os posi i os elacionados con la ac i idad de los discen es en la na u aleza. Asegu a que pasa iempo en el en o no na u al posee un e ec o posi i o en los p opios niños y niñas, ya que es bene icioso pa a su salud y su bienes a emocional. Además, a i man que, coincide en que los niños y niñas que desa ollan ac i idad ísica y dis u an ejecu ándola, desa ollan habilidades básicas en la in ancia y exis en más p obabilidades de se pe sonas ac i as en un u u o. Po odo ello, no se puede deja a un lado los bene icios que conlle a en el alumnado la educación al ai e lib e, supe a ampliamen e los iesgos de que pueda su gi un acciden e. De acue do con B uchne (2017), ap ende en el medio na u al posee g an can idad de bene icios pa a el alumnado, es os epe cu en posi i amen e an o en el desa ollo cogni i o, como en el desa ollo social y ísico del p opio niño o niña. En elación con el desa ollo cogni i o, el discen e pa a desplaza se de o ma segu a en la na u aleza necesi a una g an capacidad de concen ación; al mismo iempo, desa olla la c ea i idad y, con ello, el lenguaje, ya que el alumnado no posee jugue es p e ab icados es os los c ean pa iendo del juego elegido po lo que es ablecen una comunicación y se desa ollan lingüís icamen e. En cuan o al desa ollo social de los niños y niñas, la ac i idad ue a del aula a o ece el espe o y la esponsabilidad, ya que el ai e lib e conlle a ac ua de o ma di ec a con el medio na u al y con los demás; ambién, la esolución de con lic os se e in luenciada, debido a que los espacios con los que cuen a el alumnado son más amplios y su icien es pa a odos, po ello no su gen an os p oblemas y los ambien es son más ag adables y elajados; en el caso de que su jan con lic os es más sencillo soluciona los. Todo es e ambien e, ayuda incluso a la p e ención del acoso escola , se po encia la con ianza, segu idad en sí mismos y la au oes ima. De igual mane a, con espec o al desa ollo ísico, ejecu a las di e en es ac i idades en la na u aleza a o ece la psicomo icidad del alumnado, se ap ecian mejo as en la muscula u a y en el con ol del cue po que adquie e el niño o niña, además de la mejo a en el equilib io, la pe cepción y la mo icidad g uesa. De es a o ma se p e iene la obesidad in an il, ya que los discen es se encuen an en con inuo mo imien o. Y, se mejo a el sis ema inmunológico y bienes a , desde la pe spec i a médica, es e ipo de ac i idades en la escuela en la na u aleza e ue za dicho sis ema y educe la posibilidad de su i en e medades in ecciosas. T as lle a a cabo di e en es in es igaciones y analiza los esul ados, Wauquiez, Ba as y Henzi (2019) a i man que la p ác ica habi ual de ac i idades en el medio na u al posee e ec os posi i os en el desa ollo ísico, men al y social en la in ancia de los niños y niñas, en su ap endizaje y en la adquisición de di e en es capacidades y alo es undamen ales pa a la ida social y el desa ollo pe sonal. Es as au o as des acan a ios pun os en los que coinciden di e en es in es igaciones, algunos de ellos son: 17 Realiza ac i idad ísica en la na u aleza inci a el desa ollo de habilidades mo ices y conlle a una mayo mo ilidad y a posee un meno peso co po al. De es a mane a, ealizando eje cicio al ai e lib e se pe cibe e o zada la condición ísica y la esis encia de los discen es. Las expe iencias que los niños y niñas i en en la na u aleza conlle an un inc emen o de au oes ima, conciencia y con ianza pe sonal. El alumnado conoce sus lími es y sus posibilidades y se en iquece de ese ap endizaje. La ealización de las di e en es dinámicas en g upo en el medio na u al epe cu e posi i amen e en el compo amien o social, mejo a la coope ación y comunicación en e los discen es. Po o o lado, cabe des aca que odo lo elacionado con el desa ollo de ac i idades en la na u aleza no solo iene bene icios en el alumnado, sino que ambién posee bene icios en el p o eso ado enca gado de lle a a cabo las di e en es ac i idades y dinámicas. Si los discen es es án mo i ados y dis u an ap endiendo, los docen es dis u an más aun enseñando y, al con a io. Es os docen es que ealizan sus clases en el medio na u al con i man que poseen más sa is acción que cuando lo lle an a cabo en el aula; además sali al medio na u al mejo a su p ác ica docen e y con ibuye a una mejo ía del clima de la clase. Es necesa io que odo maes o o maes a econozca y sea conscien e, como han expues o Wauquiez, Ba as y Henzi (2019) que, “cuan o más iempo se enseña al ai e lib e, más aumen an los bene icios y disminuyen las di icul ades” (p.25) en el alumnado. Relacionado con lo an e io , Gibe Moline (2020) a i ma que “El ambien e, los di e en es espacios, o man pa e del p oyec o educa i o que desa ollamos, sin ninguna duda”. Po ello, me ece la pena u iliza es os luga es con el alumnado. Asimismo, Peña ubia Lozano, Guillén Co eas y Lape a Cos a (2011) mani ies an que la educación en la na u aleza se co esponde con un modelo pedagógico que a o ece, en odo momen o, el desa ollo in eg al del alumnado, siendo los espacios na u ales luga es saludables, adecuados y segu os pa a la in ancia de las pe sonas. Po ello, ecomiendan a los docen es que u ilicen los espacios na u ales como en o nos educa i os donde los discen es adquie an di e sos conocimien os de o ma expe iencial y i encial. Conec ando la salida la na u aleza con el ámbi o de la salud y la consecución de una mejo a de es a, se di e encian es dimensiones de la salud, como exponen Ga idia y Tala e a (2012), exis e la dimensión ísica, psíquica y social. Du an e la p ác ica de ac i idad ísica en la na u aleza y la elación de los p opios niños y niñas con el en o no, se encuen an p esen es las es dimensiones. En el caso de la dimensión ísica, en odo momen o el alumnado se es á mo iendo y eso conlle a una mejo a de la p opia condición ísica. en cuan o a la dimensión psíquica, cabe des aca que, du an e la p ác ica y iempos en los que el alumnado se encuen a en el medio na u al es e es á libe ando es és, desconec ando con la igidez y conec ando con la na u aleza, lo que 18 supone bene icioso pa a su salud. Y, po úl imo, la dimensión social, p esen e ambién du an e odo el desa ollo del p oyec o, debido a que las salidas se ealizan en g an g upo los discen es es ablecen di e en es elaciones in e pe sonales, lo que esul a ambién en ajoso pa a el p opio alumnado. Muchas pe sonas piensan que las salidas a la na u aleza no se pueden lle a a cabo con pe sonas con discapacidad. La Asociación Nacional de Educación en la Na u aleza (EdNA, 2019) a i ma que, po el con a io, la na u aleza bene icia al alumnado con necesidades esul ando en ajoso en los planos ísicos, psíquicos y emocionales. En la na u aleza se desa ollan juegos, los cuales se pueden e limi ados cuando un alumno o alumna p esen a una di icul ad, en es e caso se adap a pa a pode lle a lo a cabo. Si se p esen a una discapacidad ísica, las posibilidades de mo imien o se encon a án educidas y, si es cogni i a o in elec ual, se e á e lejado en la comp ensión y adquisición de ap endizajes. No obs an e, la ac i idad en la na u aleza se puede ealiza y esul a muy e escan e pa a el alumnado con necesidades, pe o ambién un ap endizaje muy alioso pa a odos los demás F ei e (2016) expone que los “sín omas” que se co esponden con el dé ici de a ención y de a iga de a ención son semejan es. Es o ya se encuen a in es igado y, demos ado. La na u aleza ayuda a ecupe a la a ención, debido a que es a disminuye la ensión que supone cen a se en di e en es es ímulos po ello, se exp esa que la na u aleza posee un “e ec o es au ado ” el cual con ibuye a la mejo a del pensamien o y la memo ia. Es e mismo au o , a i ma que niños, niñas y jó enes que p esen an T as o no de Dé ici de A ención con Hipe ac i idad, as es a en con ac o con la na u aleza y pasa iempo en ella, mues an de o ma menos habi ual las conduc as elacionadas con el as o no y, muchos de ellos pueden educi o elimina , di ec amen e, la medicación. Coincidiendo es o an e io con lo expues o po F ei e (2011), la na u aleza es mejo que las pas illas, ya que “po su e ec o calman e y es au ado de la a ención, la na u aleza puede se una o ma pode osa de e apia pa a el TDAH y o os as o nos emocionales y de conduc a” (p.40). Además, el mismo au o asegu a que después de es a en la na u aleza y lle a a cabo juegos en es a, al ol e al aula, el alumnado es capaz de alcanza ni eles más al os de concen ación, comple a la a ea y segui las ins ucciones. A a és de odo es o, el alumnado es ablece con ac o con la na u aleza y, al mismo iempo, como menciona EdNA (2019), los alumnos y alumnas desa ollan alo es de abajo en equipo, coope ación, empa ía y solida idad, en e o os. Po úl imo, en elación con lo que pueden hace los maes os y maes as desde la escuela, F ei e (2016) o ece di e en es pis as, en e las que se encuen an: Fomen a el mo imien o au ónomo: los niños y niñas du an e los úl imos años lle an una ida bas an e seden a ia y, cabe des aca que el mo imien o en el alumnado es undamen al pa a su desa ollo al igual que come o do mi . Po ello, desde el cen o escola , odo lo que los docen es acili en pa a que se 19 a o ezca el mo imien o y la ac i idad au ónoma, an o den o como ue a del aula, se á bene icioso. Ab i la escuela a la na u aleza: los docen es deben omen a el con ac o con la na u aleza, o ganizando salidas o incluso saliendo al medio na u al a ealiza las di e en es sesiones. “En la p ác ica, es posible impa i odo el cu ículo en en o nos na u ales” (p.9). A ende a la singula idad de cada pe sona: la al a de a ención desapa ece en el momen o que a los discen es no les esul a in e esan e. Los docen es deben lle a a la p ác ica p oyec os po los que el alumnado es é in e esado, es deci , pa i de sus gus os y que exis a en ellos una mo i ación in ínseca pa a la ealización adecuada de lo plan eado. 1.2.P edisposición de la comunidad educa i a y conocimien os necesa ios del p o eso ado pa a lle a a cabo ac i idades en el medio na u al. Pa a lle a a cabo ac i idades en el medio na u al, es necesa io que los docen es posean una buena o mación elacionada es a con la p og amación y p epa ación de una salida a la na u aleza, además de posee conocimien os elacionados con la p e ención y cómo ac ua en caso de que se p oduzca un acciden e. Hay que ene en cuen a que el medio na u al es un ex ao dina io ecu so educa i o del cual, la mayo ía huye y e i a ene elación con él. Es o ocu e debido a la poca o inexis en e o mación que han ecibido los mismos, no conocen cómo deben abo da salidas educa i as en ese en o no ni poseen conocimien os ace ca de cómo p e eni o cómo ac ua en el caso de que su ja algún con a iempo que equie a de eme gencia. Po odo ello, de acue do con Ma ín del Ba io (2020), la solución apo ada po los maes os iene dada po la ince idumb e que p esen an las mismas ac i idades, al se es a eno me, los docen es eligen e i a y no ealiza salidas a la na u aleza con el alumnado. Siguiendo en la misma línea, Gill (2007) a i ma que exis en g an can idad de esis encias sociales y cul u ales po pa e de los docen es pa a ejecu a dinámicas en la na u aleza y, especialmen e, ocu e es o po la oposición p esen e a i i si uaciones de iesgo con el alumnado. Escude o-Ga cía (2020) menciona la di e encia en e dos ipos de docen es, exis iendo, po un lado, los que p e ie en ambien a el aula como si ue a la na u aleza y ealiza en es a, dinámicas elacionadas con el medio na u al o, los docen es que p e ie en lle a a cabo la sesión en la na u aleza. T as ealiza una in es igación y compa a sus esul ados, ambos pe iles compa en di e en es aspec os, algunos de ellos son: El miedo y la insegu idad: los docen es conside an que hay más pelig o en un espacio an amplio y que el alumnado es más di ícil de con ola . La o mación: es a posee un papel undamen al, a pa i de la misma el p o eso ado es á más o menos segu o y iene más o menos con ianza pa a lle a a cabo la educación en el medio na u al. 20 Apoyo del cen o: siendo es a una decisión undamen al pa a lle a a cabo la ac i idad. Pa eciendo, incluso, que no hay muchas p opues as o exis e al a de inicia i a. Asimismo, la o mación de los di e en es maes os y maes as pa ece que esul a una expe iencia signi ica i a que puede con ibui a que ese mismo docen e ome la decisión de ealiza la ac i idad en la na u aleza, es deci , como enuncia F ei e (2011), que el docen e decida ap ende implica que es e mismo salga de su zona de con o , conc e amen e de la zona habi ual que és e domina, y así, a on a di e en es desa íos que ac i an sus p opias habilidades en elación con su pues a en p ác ica en la na u aleza. Todos los docen es debe ían plan ea se lle a a cabo ac i idades en el medio na u al y, como a i ma Gibe Moline (2020), en ende que educa implica ambién amplia el núme o de opo unidades posibles pa a cada discen e y o ece espacios que son i ales pa a cada uno de los indi iduos. En el caso de la maes a Sub il Ma ugán (2020), quien as muchos años en el cen o escola pe cibe la necesidad de u iliza la na u aleza y el en o no ce cano con el alumnado, po ello es a se o ma y as ecibi o mación decide comenza a sali ue a con su alumnado. De es a mane a, la maes a ealiza una p og amación adap ada a su g upo, a las amilias, las ca ac e ís icas del cen o y u iliza el en o no na u al pa a desa olla sus sesiones. Po es o mismo, es necesa io la o mación y expe iencia p e ia; el docen e que posee o mación ace ca de la educación en la na u aleza se o ece y iene g an p edisposición de ealiza con los niños y niñas ac i idades en el medio na u al. En elación con una escuela de No uega, Lladós (2018) a i ma que en es a ienen es ablecida la no ma de sali , como mínimo, odo el alumnado dos ho as al día a la na u aleza y, un g upo po semana ealiza una salida didác ica, sin ene en cuen a el iempo me eo ológico, ya que pa a indican que pa a ellos “no hay mal iempo, sino opa inadecuada” (p.29). Solo lo suspenden si se encuen an a una empe a u a in e io a los diez g ados bajo ce o. Además, los docen es que se localizan en es e país poseen una g an o mación pa a pode hace en e a cualquie imp e is o que pueda apa ece . Los docen es a la ho a de sali al en o no con su alumnado no se sien en segu os de ello y, pa ece se que es a insegu idad iene dada po la al a de expe iencia. A chilla P a y Pé ez B unica di (2020) a i man que es no mal que los maes os y maes as sien an ince idumb e cuando se plan ean ejecu a ac i idades educa i as en el medio na u al; es a ince idumb e es mayo de la que sien en den o del aula. Es o ocu e debido a la al a de o mación que posee el p o eso ado, sali al en o no apo a di e en es expe iencias únicas y au én icas a los discen es po lo que los docen es debe ían plan ea se ealiza es e ipo de ac i idades. Dicha ince idumb e i á desapa eciendo a medida que el docen e epi a las salidas y de es a mane a aumen a á su con ianza llegando a sen i se cómodo saliendo a la na u aleza con su alumnado. Pa a no llega a es e momen o, lo ideal se ía que los docen es du an e su o mación ealiza an es e ipo de ac i idades y así c ea án expe iencias posi i as pa a 21 pos e io men e pode lo pone en p ác ica con su alumnado de o ma más sencilla. Así, es os se sen i ían capaci ados pa a ealiza ac i idades en la na u aleza con alumnado de cualquie cu so de las di e en es e apas educa i as; asmi iendo, al mismo iempo, expe iencias y ap endizajes necesa ios. En la misma línea que lo an e io , A chilla P a y Pé ez B unica di (2020) mencionan la llamada b echa me abólica, la cual “plan ea el dis anciamien o de la humanidad en e a la na u aleza” (p.8). Po ello, pa a que un docen e quie a comenza y educa en la na u aleza, lo p ime o que debe ía hace es descub i la o edescub i la. Es o se ía más sencillo y lle ade o si el p opio p o eso ado du an e su o mación es ablece con ac o con la na u aleza. Po odo es o, REEFNAT (2020) ha es ablecido como p io idad la p omoción y acili ación de dicha educación en la na u aleza, sob e odo, en las p ime as e apas educa i as, ya que esul a más complicado que los docen es de es os cu sos desa ollen es e ipo de ac i idades. REEFNAT ha in i ado a colabo a en sus euniones y cong esos a odos los maes os y maes as y, así, pode compa i y escucha expe iencias p opias y del es o de compañe os. Asimismo, el p o eso ado a pa i de es a o mado y posee la in o mación y conocimien os necesa ios, como expone Gibe Moline (2020), pod á lle a a cabo de o ma adecuada p opues as p opias pe enecien es al modelo de escuela abie a, es ableciendo cohe encia en e lo que sabe, lo que dice y lo que hace, con ibuyendo, al mismo iempo, a es uc u a el ap endizaje y la educación p opo cionada al alumnado. Como bien dicen Pé ez-B unica di, Pei e Fe nández y Baena Ex eme a (2017), los docen es pod án lle a a cabo la a en u a de sali al medio na u al con su alumnado, con más ga an ías si es e posee una g an mochila de ecu sos y expe iencias p e ias, es as le ayuda án a pode pone lo en ma cha más ácilmen e. Po odo ello, la o mación inicial y con inua que debe ene un maes o y maes a se con ie e en la pied a angula pa a log a los obje i os p opues os. 1.3. Aspec os que in luyen en la ealización de las ac i idades en el medio na u al En elación con los aspec os que in luyen en dichas ac i idades podemos encon a la plani icación y p epa a i os p e ios que debe elabo a el p o eso ado. Tal y como expone Ca e e o Ga cía, Va ela Ga o e y F aguela Vale (2020), los docen es pueden acili a y ace ca a su alumnado al medio na u al, pe o pa a ello, es os deben es a concienciados de que ealiza lo mencionado es posible y puede supone una as o mación de concepción y una ap oximación a las necesidades eales p esen adas po el alumnado. Pa a ello, los p opios maes os y maes as deben es a p epa ados pa a a on a dichos cambios en el alumnado y conoce cómo hace en e a dichas si uaciones, lle ando una buena o ganización y plani icación p e ia. Igualmen e, pa a con ibui a la inco po ación de la na u aleza en la escuela y a o ece la elación en e las salidas al medio na u al y el cen o escola , los docen es deben 22 con a con di e en es momen os a lo la go del cu so pa a pode amplia , acondiciona y na u aliza los pa ios escola es. De es a mane a, el p o eso ado acili a á que los discen es puedan emplea iempo en expe imen a y elaciona se con es e ambien e lo que epe cu i á de o ma posi i a en su salud. Según expone Pé ez B unica di y Ma ugán Ga cía (2020), la educación en la na u aleza no se encuen a lib e de di icul ades, po ello, el p o eso ado debe es a o mado y ealiza una buena p og amación con a con odos los iesgos que puede habe y ene en cuen a odos los p epa a i os p e ios que conlle a la ealización de es e ipo de ac i idades pa a así log a el obje i o de la misma de o ma idónea. De acue do con Sub il Ma ugán (2020), cabe des aca que la p ime a conside ación que u o es a maes a pa a comenza con las ac i idades en la na u aleza ue el iempo me eo ológico. Es a maes a exp esa que comenzó a desa olla su plani icación cuando el iempo ue bueno y adecuado, aunque ella p e endía sali odos los días pensó que supond ía más lle ade o pa a las amilias sali al medio na u al cuando hubie a buen iempo. Po o o lado, en lo que espec a a los incon enien es que pueden su gi , encon amos di e sos au o es que hablan sob e es os. Tal y como mani ies a Sanz Sanz (2018), den o del ámbi o educa i o, los docen es ienden a elimina las ac i idades p og amadas en la na u aleza si la clima ología es des a o able, denominando a es a si uación como a e sión al “mal” iempo, la cual hace e e encia a la unión de la bio obia (bio-: ida, na u aleza y – obia: miedo, pánico o emo ) con la a e sión al iesgo (Pé ez-B unica di y A chilla P a , 2016). Sin emba go, cabe des aca que el docen e al suspende o cambia de día es e ipo de ac i idades, debido al iempo me eo ológico, es á haciendo que el alumnado pie da ap endizajes sob e la na u aleza y expe iencias elacionadas con la misma. Según las condiciones clima ológicas con las que el maes o o maes a se encuen e, es e decidi á ealiza o no la ac i idad en la na u aleza, pudiendo nega se a lle a lo a cabo debido a encon a se empe a u as bajas o, po el con a io, muy al as. Posiblemen e, muchos docen es e ían es o mismo como un incon enien e, pe o B uchne (2017) expone que no hay mal iempo sino opa inadecuada. Du an e el desa ollo de ac i idades en el medio na u al a i ma que la opa juega un papel undamen al, el alumnado siemp e debe lle a la opa adecuada pa a sali y no es a en pelig o, si hace io la solución es pone se muchas capas y si llue e o nie a, es i se con opa impe meable; en la clase lo ideal es ene opa de ecambio y, en el caso de que haga mucho calo , la solución es es a en zonas con somb as y muy hid a ados. Incluso los días en los que caen unas pocas go as al día o en el momen o de sali al pa io, ya supone la cancelación del ec eo del colegio; po ello, la p e isión de llu ia gene a ince idumb e a la ho a de la p og amación de ac i idades en la na u aleza. (Pé ez-B unica di y A chilla P a , 2016). Además de odos los incon enien es con los que se pueden encon a los docen es al 23 plan ea se ejecu a una salida a la na u aleza, es os se encuen an con una g an incong uencia, la cual expone Ma ín del Ba io (2020) que, as e isa los di e en es cu ículos de las di e en es Comunidades Au ónomas, se encuen a con que en odos apa ece e lejado que los maes os y maes as deben ansmi i a su alumnado conocimien os elacionados con los p ime os auxilios y sob e p e ención y ac uación en caso de acciden e pe o, el p o eso ado no ecibe dicha o mación. T as su pues a en p ác ica, Sub il Ma ugán (2020) encuen a a ios p oblemas que in en a soluciona pa a sus pos e io es pues as en p ác ica de educación en la na u aleza, algunos de ellos son los siguien es: Las mochilas: al inicio la idea e a que el alumno lle a a una mochila que ue a pequeña y u ie a dos asas, pe o en muchos casos la u ilizada no se co espondía con la mandada y no esul aba cómoda. Es ue zo pe sonal: no odos los días enía las mismas ganas pa a sali a la na u aleza con su alumnado debido a su es ado de ánimo, salud o po el iempo me eo ológico. Tal y como exponen Pé ez-B unica di y A chilla P a (2016), el “mal” iempo, si es bien ges ionado, puede supone pa a el alumnado una opo unidad de ap endizaje, al mismo iempo que, un e o pa a los discen es y un es ímulo mo i ado pa a la ealización de ac i idades en la na u aleza. Sin emba go, a i man que esul a di ícil que la comunidad educa i a ( amilias y docen es) quie a adecua se al iempo me eo ológico y ap enda a ges iona el iesgo que desencadena la misma. Po o o lado, du an e el cu so escola de inco po ación as el con inamien o po el COVID-19 se cancela on y elimina on odas las salidas didác icas que se ealizaban habi ualmen e y, con ello, las salidas a la na u aleza, pe maneciendo odo el alumnado en la clase du an e odo el ho a io escola . Es o esul a una g an incong uencia que desemboca en un incon enien e, ya que, al mismo iempo, sanidad ansmi ía in o mación elacionada con que al ai e lib e exis ía meno iesgo de con agio. Po lo que la decisión omada de deja al alumnado sin pode sali a la na u aleza no ue adecuada. Tal y como exponen Luque Valle y Pé ez Valenzuela (2022), la p esencia del SARs-CoV-2 y la en e medad denominada COVID-19 se p esen a on como una g an opo unidad pa a desa olla p ocesos de enseñanza-ap endizaje ue a del aula y pode es ablece una elación en e escuela y na u aleza que esul aba en ajoso pa a el alumnado. Es o e a lo que aconsejaban desde el ámbi o sani a io pa a las pe sonas, ya que el alo de ecupe a el con ac o con el medio na u al se e e o zado po el hecho de encon a una cla a inculación con la salud. A la ho a de plani ica las sesiones o empeza a desa olla un p oyec o con el alumnado en la na u aleza, es impo an e que el docen e enga a ios aspec os en cuen a y que es e conozca los iesgos que puede habe . De acue do con B uchne (2017), “es imp escindible edac a un plan de segu idad que desc iba de alladamen e el cen o educa i o, que analice en p o undidad los iesgos po enciales y es ablezca los p ocedimien os y los medios écnicos y humanos pa a esponde an e los mismos”. De 24 es a mane a, queda án cubie os an o los niños y niña como los docen es, es deci , la ealización de dicho esc i o es bene icioso pa a odos los pa icipan es, así se ga an iza su segu idad. Del mismo modo, o ma pa e de la segu idad de la ac i idad que el docen e conozca el e eno po el que an a ealiza la sesión y a pa i de ahí es e plani ica á de mane a adecuada la ac i idad y, de es a mane a, es a se desa olla á lo más segu a posible. Asimismo, como mani ies an Luque Valle y Pé ez Valenzuela (2022), la ges ión y desa ollo de las ac i idades complemen a ias son pa e del abajo p opues o po los cen os educa i os. Es os mismos a i man que debido a que “a cualquie p o esional se le exige una esponsabilidad ju ídica en el eje cicio de su p o esión, en el ámbi o de la enseñanza ambién” es os al ealiza ac i idades con su alumnado debe ían acili a los p e iamen e un consen imien o in o mado. A i man que es más adecuado en ega a las amilias un consen imien o in o mado en ez de pedi les que ellenen una au o ización, ya que la p ime a opción posee más in o mación y apa ece odo lo undamen al en cuan o a la salida, explicándolo de o ma de allada. De es a mane a el maes o o maes a mues a una in o mación p e ia y necesa ia a las amilias, es as conocen el desa ollo de la ac i idad, los iesgos que pueden su gi y las consecuencias o o mas de a on a lo que puede habe . Po odo ello, como docen es, an es de lle a a cabo es e ipo de ac i idades en el medio na u al y de con ac o di ec o con la p opia na u aleza, siemp e es adecuado que an es de sali p e eni y an icipa an o a amilias como a alumnado pa a que odos conozcan lo que se a a ealiza , eco da las no mas an es de sali y hace conscien e al alumnado de la necesidad de un buen compo amien o, ambién, ue a del aula. En ocasiones, las amilias no es án de acue do en que sus hijos e hijas ealicen es e ipo de ac i idades en la na u aleza, como expone Escude o-Ga cía (2020) “Las amilias p io izan compe encias como la lec o-esc i u a o la lógico-ma emá ica, po encima de la educación en la na u aleza, pese a se compa ibles” (p.5). Es impo an e que, a la ho a de ealiza ac i idades ue a del aula o, de educa en la na u aleza, di ec amen e, los docen es engan el apoyo de las amilias, de es a mane a odo se á más ácil y lle ade o. Como a i ma B uchne (2017), la buena elación con los pad es y mad es de los discen es es undamen al pa a su buena p ác ica, la coope ación y comunicación son ac o es imp escindibles pa a que se pueda ealiza la ac i idad adecuadamen e y consegui el éxi o en la misma p ác ica. T abaja en conjun o es lo ideal. Se debe ene en cuen a que la p og amación de las ac i idades ue a del aula y en el en o no ce cano deben se consen idas po odos los miemb os de la comunidad educa i a mien as que el equipo di ec i o debe lle a a cabo una e aluación que enga en cuen a la mayo ía de las decisiones que se han de adop a (Gila Sánchez, 2020). Pe o, cabe des aca que es imp escindible implica a las amilias del alumnado en odo lo que se aya a ealiza pa a que, en e odos, el abajo sea más ácil y el p oyec o 25 pueda ealiza se de mane a conjun a po pa e de los miemb os de la escuela y de la casa. T as la pues a en p ác ica de su p opues a, Sub il Ma ugán (2020) menciona que en ega un cues iona io a las amilias pa a conoce sus opiniones ace ca de su p oyec o y de lo que han ealizado sus hijos e hijas. La mayo ía de los esul ados ob enidos coinciden en que las amilias opinan que son ac i idades bene iciosas y ú iles pa a los niños y las niñas y que es án a a o de que se compaginen es e ipo de ac i idades en la na u aleza con lo días en los que no salen del aula. 32 mejo que nos quedemos en clase po que la ace a es á muy mal y si los niños se caen y se mojan hay que llama a las amilias y es un jaleo”; aun así, el alumnado a on ó la si uación con ganas y muy mo i ado. La o a sesión se ealizó en el pabellón y, aunque los discen es enían in e és en el p oyec o, cap a su a ención ue más di ícil debido a que que ían juga con el ma e ial p opio del pabellón (se pueden e imágenes en la Figu a 4). Con un g upo de P ima ia la sesión u o que se cancelada debido a la ne ada, po lo cual no pudimos ealiza la. Se pueden e las p e isiones me eo ológicas de es a semana en el anexo IX. Figu a 4. Sesiones adap adas (Elabo ación p opia) En elación con la maes a in es igado a, es a p esen a ne ios al inicio de la p opues a, pe o con el paso del iempo se sien e cómoda y con muchas ganas de lle a lo a cabo. Sus sensaciones as las p ime as pues as en p ác ica son buenas, a pesa de que mos ó us ación po ene que cancela y/o adap a alguna sesión, lo que ya suponía una eo ganización de las sesiones y di e en e plani icación. Semana del 25 de ab il al 29 de ab il Cabe des aca la expe iencia de la semana pasada con la que la maes a in es igado a con aba y, a pa i de la cual, es a se pudo sen i más segu a pa a pode lle a a cabo las siguien es sesiones. El desa ollo siguió siendo adecuado bajo su pun o de is a. Pa a el alumnado de In an il que es a semana salió ue a del cen o escola , es as sesiones e an sus p ime as sesiones en la na u aleza. Es os es u ie on muy mo i ados, aunque ambién albo o ados, ya que lo que es aban ealizando no o maba pa e de lo habi ual. No obs an e, p es a on a ención, obse a on y escucha on cada indicación. El alumnado de es años e a la p ime a ez que salía al medio na u al du an e su pe iodo de escola ización, (se ealizó la salida con los dos g upos a la ez) es u ie on muy con en os y dis u a on mucho; al mismo iempo, espe a on las eglas du an e los desplazamien os y la u a se ealizó sin ningún p oblema. En el úl imo pa que, sí es cie o que hubo un pequeño con lic o en e dos niños que se esol ió en nada de iempo. Los discen es con necesidades educa i as es u ie on en odo momen o in eg ados con el es o de compañe os y compañe as y dis u a on jugando odos jun os. Pa a es a salida 33 u imos que con a con la asis encia de más p o eso ado (las maes as u o as), ya que, po el núme o an al o de discen es y los niños con necesidades educa i as especiales, e a necesa io, como mínimo, el apoyo de dos docen es más. Figu a 5. Sesiones 2º semana Educación In an il (Elabo ación p opia) En cuan o a Educación P ima ia, el alumnado que no ealizó la sesión debido a una p og amación de ac i idades del cen o (día del lib o) o po las llu ias p esen es du an e esos días ( e p e isión me eo ológica de es a semana en el anexo X) mos a on sen i se us ados y con ganas de sali a la na u aleza. Los g upos que sí que pudie on ealiza la ac i idad, demos a on mejo ía en la o ien ación con el mapa, el cual odos que ían lle a . Además, los discen es conocie on las plan as del en o no y dis inguie on sus pa es. Las dinámicas p e is as se ealiza on de o ma adecuada y no se p odujo ningún con lic o, es ando p esen e mues as de coope ación y de ayuda en e iguales en odo momen o. Cabe des aca que hubo un g upo que pudo isualiza , de lejos, a ios bui es olando po la zona (se pueden e o os en la Figu a 6). Figu a 6. Sesiones 2º semana Educación P ima ia (Elabo ación p opia) 34 La maes a in es igado a en algunos momen os se sin ió us ada ambién, debido a la cancelación de las sesiones y a la pe dida de alguna pieza de puzle du an e el desa ollo de la ac i idad, ya que es e ecu so había sido ealizado po la misma y lle a un abajo y es ue zo consigo; pe o a i ma que “me quedo con lo bueno y lo posi i o, que es pode sali al medio na u al a ealiza ac i idad ísica”. Además, es a se dio cuen a que la pe cepción que se iene del desa ollo de la sesión depende ambién del es ado de ánimo del mismo docen e, ya que es o in luye en la mane a de lle a a cabo la sesión y del con ol del g upo. Semana del 2 de mayo al 6 de mayo Du an e el desa ollo de es a semana uel e a da se el caso de cancelación de las salidas al medio na u al, debido a las llu ias que es u ie on p esen es du an e ese día o el día an e io , lo que supuso que el e eno es u ie a mojado y, po ello, no pudimos lle a a cabo lo que es aba o ganizado. Se pueden e las p e isiones me eo ológicas de esas echas en el anexo XI. En elación con las sesiones de In an il, cabe des aca que pa a uno de los g upos ue el p ime día de salida al ex e io (debido a la cancelación o adap ación de las sesiones an e io es), el alumnado es u o mo i ado, aunque ambién algo albo o ado, ya que se ace ca el inal de cu so y el ni el de a ención no es el mismo, aun así, es os se encon a on dispues os y en egados pa a la ealización de las di e en es dinámicas y mo i ados po consegui el obje i o plan eado de la his o ia ( e imágenes en la Figu a 7). Cabe des aca la ealización de la u a po segunda ez, se no ó mejo ía du an e el desplazamien o, el alumnado conocía el eco ido y su compo amien o ue adecuado; no su gió ningún con lic o y el alumnado con necesidades, de nue o, es u o in eg ado y elacionándose con sus compañe os y compañe as. Se ealizó como en la sesión an e io , las dos clases jun as y con el apoyo de las maes as u o as. Figu a 7. Sesiones 3º semana Educación In an il (Elabo ación p opia) La mayo ía del alumnado de P ima ia lle ó al cen o escola sus abajos sob e las plan as, ealizados en casa, los cuales ue on colocados en los di e en es pasillos del colegio du an e es a semana; así el es o del alumnado pudo obse a el abajo ealizado po los discen es ( e imágenes en la Figu a 8). En cuan o al desa ollo de las sesiones en el medio na u al, odo el alumnado seguía mo i ado e ilusionado y con muchas ganas de sali al en o no ce cano, aco dándose de las ca ac e ís icas de los a en u e os, ealizando con inicia i a las dinámicas y p esen ando un muy buen compo amien o. En el caso de Ja ie , el niño con TDAH, en un momen o pun ual 35 du an e el desa ollo de la sesión, gene ó un pequeño con lic o con la maes a in es igado a el cual ue causado po una pequeña i alidad po pa e del niño, la cual sol en ó la misma y siguió con el anscu so de lo p og amado. En es as e ce as sesiones, los discen es conec a on con la na u aleza y ap endie on a elaja se, obse ando y escuchando los sonidos p esen es en la misma ( e imágenes en la Figu a 8). Figu a 8. T abajos del alumnado y sesiones 3ª semana Educación P ima ia (Elabo ación p opia) Cabe des aca que, la sesión adap ada de es a semana ue la p ime a que ealizó ese g upo de alumnos y alumnas (la cual ejecu ó solo la mi ad de la clase, po COVID), en es a se eligió un eco ido di e en e y, además de i ecogiendo esiduos se ue obse ando el paisaje, conociendo las plan as y las pa es de es as. Es a semana pa a la maes a in es igado a ue muy g a i ican e, es a conside ó que el desa ollo de las sesiones ue el adecuado y, el in e és y la mo i ación del alumnado seguía pe sis iendo, usionándose de es a mane a con el in e és y la mo i ación que p esen aba es a misma. Semana del 9 de mayo al 13 de mayo En elación con las sesiones de es a semana la mayo ía ue on canceladas, algunas po mo i os pe sonales de la maes a in es igado a po los que no pudo acudi al cen o escola y, o as po las al as empe a u as, las cuales impidie on sali al medio na u al. Se pueden e las p e isiones me eo ológicas de esas echas en el anexo XII. Du an e es os días los niños y niñas es aban p eocupados, ya que que ían segui con el p oyec o del medio na u al, de es a o ma, ambién se io e lejado su in e és y sus ganas po es ablece con ac o con la na u aleza y ealiza ac i idad ísica en la misma. 36 Hubo us ación y is eza po pa e de odas las pe sonas in oluc adas en las salidas, ya que lo opo uno hab ía sido pode ealiza las, pe o po las ci cuns ancias su gidas no se pudie on lle a a cabo. En el caso de la sesión que se lle ó a cabo, co espondien e con el g upo en el que se encuen a Ad ián, el niño que p esen a obesidad, es a se ealizó a pesa de las al as empe a u as, po la necesidad de que dicho niño ealice ac i idad ísica. Po ello se adap ó el eco ido de la misma y, se desa olló a pocos me os del cen o escola donde había bancos y algo de somb a. La dinámica que se ealizó ue ambién cambiada y adap ada a las ci cuns ancias y al luga elegido. Al llega a la zona el niño es aba cansado y con mucho calo , po lo que decidimos que es e se queda á a la somb a mien as que el es o del g upo ealizaba la dinámica, la cual consis ía ealiza el puzle del cue po humano. Ad ián se enca gó de ayuda a la maes a in es igado a dando la salida a sus compañe os y compañe as cuando es a se le indicaba. Al cabo de un a o, Ad ián se le an ó del banco y decidió jun a se con el g upo, po lo que le in eg a on en la dinámica (Ve imágenes en Figu a 9). Figu a 9. Sesión adap ada 1ºA de Educación P ima ia (Elabo ación p opia) Semana del 16 de mayo al 20 de mayo Du an e es a semana, odas las sesiones las u imos que adap a , debido a las empe a u as an al as y la casi llegada ola de calo ( e las p e isiones me eo ológicas de esas echas en el anexo XIII), pensamos en ealiza las sesiones en o a zona donde pudie a habe somb a, pe o no con amos con esa posibilidad, ya que no poseemos zonas ce canas al cen o escola donde haya á boles y pueda habe somb a. Po ello, adap amos las sesiones, p incipalmen e, pa a pode ce a el p oyec o de la Pa ulla Canina a ni el simbólico; in eg amos los elemen os elacionados con la misma en las sesiones des inadas a la ealización de co eog a ías que es ábamos lle ando a cabo en el pabellón y, de es a mane a, el alumnado log ó el e o p opues o, sal a a Ryde de los mal ados. A es as al u as, e a no able el calo que es aba haciendo y la llegada del inal de cu so, el alumnado es aba cansado y p es aban menos a ención. No obs an e, en odo momen o es u ie on mo i ados y mos ando g an in e és pa a log a el e o que se les había plan eado (imágenes de es a semana en la Figu a 10). 37 Figu a 10. Sesiones adap adas 5ª semana (Elabo ación p opia) La maes a in es igado a acabó la in e ención educa i a con o me y muy sa is echa con los esul ados y con el desa ollo de cada una de las sesiones, sob e odo, concienciada y p edispues a a segui saliendo al medio na u al con el alumnado, lle ándose una g an expe iencia la cual menciona que la ha apo ado g andes conocimien os. Menciona que, en la mayo ía de las sesiones ealizadas con el alumnado de in an il se lle ó a cabo las dinámicas comple as, al y como ue on p og amadas, en el caso de la e apa de Educación P ima ia, la mayo ía de sesiones se cen a on, p incipalmen e, en el desplazamien o, en la ac i idad elacionada con el en o no y en iempo de juego lib e; en alguna ocasión se desa olló algún juego de los denominados “juegos posibles” en la p og amación cen ados en la mo icidad del alumnado. Po úl imo, añadi que la maes a in es igado a du an e odas las salidas a la na u aleza lle aba un lib o en el cual se encon aban di e en es imágenes elacionadas con lo que se podía encon a el alumnado en el en o no po el que desa olla on las ac i idades (se puede obse a es e en el anexo XIV). 38 CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN A con inuación, exponemos el esul ado del análisis de la in o mación que hemos ido ecogiendo a lo la go de oda la in e ención educa i a basándonos en las ca ego ías p e iamen e es ablecidas, de es a mane a es ablecemos elación en e la di e en e in o mación ecogida y la mos ada en el ma co eó ico. 4.1. Análisis de las ca ac e ís icas de los g upos Lo p ime o de odo, nos cen amos en el abajo que ealizamos p e iamen e a la p og amación de la in e ención educa i a, es e ue el análisis de las ca ac e ís icas de los g upos, los cuales es u ie on in oluc ados en dicha in e ención. Comenzamos obse ando cómo e an los g upos y la a iedad de alumnos y alumnas que pe enecían a cada uno de los mismos. Pa a lle a a cabo es e análisis, elabo amos unas ichas en las que ecogimos oda la in o mación elacionada con las necesidades educa i as especiales que p esen aba el alumnado, se pueden e es as ichas en el anexo I. Fue on las maes as u o as quienes nos p opo ciona on dicha in o mación como, po ejemplo, Isabel quien nos comen ó es e g upo es anquilo y, po lo gene al, espe a las no mas. Hay que p es a especial a ención a Juan, ya que posee T as o no del Espec o Au is a, abaja con él las u inas e in en a inclui le en las ac i idades con el es o del alumnado; además de asegu a e de que los niños que son un poco más mo idos obedecen las indicaciones y ealizan lo indicado. O, en el caso de Emma, quien nos comunica las necesidades de Ad ián, el niño con T as o no del Espec o Au is a que p esen a obesidad, con Ad ián los obje i os se educen a los más sencillos, en el caso de Ma emá icas a la iden i icación de los núme os de una ci a o en el caso de Ciencias Na u ales a la iden i icación de los animales ce canos. El es o de los niños y niñas le quie en mucho y siemp e in en an in eg a le y ealiza con él lo p opues o. La in o mación de los di e en es g upos la comple amos con ano aciones p opo cionadas po Rubén, ya que al se el maes o de Educación Física ambién conocía al alumnado y sabía cómo abaja con él. En el caso de Ad ián, nues o p incipal y único obje i o es consegui que ealice ac i idad ísica, ya que po sus condiciones le cues a mucho y, además no le gus a, pe o enemos que in en a que baje de peso y, como nues a asigna u a nos pe mi e omen a el mo imien o de es e mismo, es lo que enemos que hace . A pa i de la ob ención y ecogida de oda la in o mación, decidimos c ea una p opues a en la cual odo el alumnado pudie a pa icipa de la misma mane a y, en la que odos los niños y niñas es u ie an incluidos. Pa a plan ea la p og amación de la p opues a, omamos decisiones eniendo en cuen a las ecomendaciones p opo cionadas, p e iamen e, po Rubén, el cual nos guio en cómo en oca las sesiones, nos apo ó ideas y suge encias a pa i de su p opia expe iencia con cada uno de los g upos. 39 4.2. P edisposición a sali al medio na u al En es e apa ado analiza emos los di e en es ac o es que de e minan el ni el de p edisposición a sali al medio na u al, an o de los docen es como del alumnado. Po un lado, la p edisposición de Rubén, el maes o de Educación Física, el cual adop aba la decisión de acep ación del p oyec o; po o o lado, la p edisposición de las maes as u o as, las cuales es u ie on in oluc adas en odo momen o en el mismo y, po úl imo, la p edisposición de la maes a in es igado a, la cual ue el mo o de oda la p opues a. Rubén ue el p ime o en conoce la idea inicial y es e la acep ó y se in oluc ó desde inicio a in. Obse amos, po sus comen a ios, que es u o de acue do con lo plan eado en odo momen o y se dedicó a anima y a mo i a a la maes a in es igado a pa a pode lle a a cabo lo pensado. Todo es o ocu e po que dicho docen e se co esponde con el pe il de maes o que lucha po que los niños y niñas es ablezcan elación con la na u aleza. Es e menciona que es undamen al sali con el alumnado a la na u aleza pa a que los niños y niñas es ablezcan elación con el en o no, además su desa ollo se e a o ecido; También que, cuan os más días salgamos y más iempo es emos en la na u aleza, mejo . El alumnado necesi a esos momen os pa a desconec a y, a su ez, sali de lo habi ual. La implicación de es e docen e no coincide, a o unadamen e, con lo mencionado po Ma ín del Ba io (2020), ya que la solución de la mayo ía del p o eso ado suele se e i a ac i idades en la na u aleza debido a la ince idumb e que es os poseen. En es e caso, esul a se lo con a io, el docen e con ía y no huye, sino se en en a a la si uación, debido a que conoce cómo abo da la y cómo ac ua en odo momen o. En elación con los dos ipos de docen es que es ablece Escude o-Ga cía (2020), cla amen e, Rubén pe enece al g upo de maes os y maes as que op an po desa olla sus sesiones en el medio na u al. Exis e g an elación con es e pe il, debido a la o mación que dicho docen e ha adqui ido, es a es undamen al y, po ello, el maes o con ía y se sien e segu o ealizando es e ipo de ac i idades en la na u aleza. Las ganas y en usiasmo con las que Rubén a on aba las sesiones, los conocimien os que es e o ecía, aunque solo es u ie a desa ollando un ol de acompañan e debido a que el ol p incipal lo desa olló la maes a in es igado a, y la g an p edisposición que poseía coincide con lo expues o po Sub il Ma ugán (2020), siendo odo ello esul ado de la o mación con la que cuen a dicho maes o. Las maes as u o as ue on las siguien es en conoce la idea del p oyec o, es as mismas u ie on que acili a los con enidos abajados has a el momen o. A odas ellas las gus ó la idea, pe o algunas p opo ciona on la in o mación ápidamen e y o as lo hicie on en un pe iodo de iempo más amplio. Con dicho ges o, ya pudimos hace nos una idea de la p edisposición de las mismas hacia es e ipo de ac i idades en la na u aleza; co espondiéndose es o mismo con la mo i ación y iabilidad, de dicha ac i idad, desde su pun o de is a. 40 Po lo gene al, la p edisposición con la que con aban la mayo ía de las maes as ue muy buena, es u ie on dispues as y en egadas, apoyaban el p oyec o, es u ie on pendien es del iempo me eo ológico y, sob e odo, a en as a las dinámicas que se ealiza on en la p opia na u aleza. Algunas de ellas hicie on los siguien es comen a ios: Es muy necesa io saca a los niños a la na u aleza menciona And ea. Mañana no llue e, salimos ¿no? dice Rosa. Me encan a, se debe ían hace ac i idades ue a más a menudo expone Ve ónica. Obse amos que odas es as maes as mos aban una ac i ud a en a y p edispues a pa a el desa ollo de las ac i idades que la maes a in es igado a p epa ó; odas ellas en ienden que es necesa io que los niños y niñas ap endan en la na u aleza y no solo en el aula, de es a mane a se da al alumnado más opo unidades de ap endizaje. Po ello, coinciden con Gibe Moline (2020), en endiendo que, como maes as, deben amplia las opo unidades y o ece luga es que sean i ales pa a los docen es. Po o o lado, nos encon amos con So ía quien expone: Hoy que ha ne ado, yo no me a iesga ía, la ace a es á muy mal y como se caigan y se mojen hay que llama a sus pad es y es un jaleo. Nos quedamos en clase; o con Valen ina, la cual indica: Hoy es á llo iendo, no podéis sali ¿no? Es as exp esan oposición o esis encia a la ealización de las ac i idades desencadenadas po el iesgo que se encuen a p esen e en la ejecución de la ac i idad en esas si uaciones; coincidiendo es o con lo a i mado po Gill (2007). En cuan o a la maes a in es igado a, podemos a i ma que es a se ha en en ado a la p opues a como un e o en el cual in oluc a a odo su alumnado, que iendo consegui esul ados g a i ican es haciéndoles sali de su zona de con o . Lo cual coincide con lo expues o po F ei e (2011), los docen es que a on an desa íos saliendo de la zona habi ual que es os dominan, ac i an sus habilidades elacionadas con el nue o en o no. La maes a in es igado a en es e caso, se encon aba animada y mo i ada pa a la ealización de las ac i idades en la na u aleza, pe o al mismo iempo, no se sen ía segu a, ya que es a ue la p ime a ez que lo ealizaba con el alumnado. En elación con su p edisposición de sali al medio na u al los días con llu ia o nie e cambió, ya que con esa clima ología no se pudie on ealiza las ac i idades, el alumnado no se encon aba p epa ado pa a sali el en o no en esas ci cuns ancias. Es o, al mismo iempo, ocasionó us ación en la misma debido a los cambios en la p og amación que conlle aba y a la educción de los ap endizajes que se es aban dejando de ap ende , es deci , si el alumnado y p o eso ado hubie a es ado p epa ado y con a a con la indumen a ia necesa ia, sali a la na u aleza en esas ci cuns ancias hab ía o ecido más opo unidades de ap endizaje an o pa a los niños y niñas como pa a los docen es. Como a i ma Lladós (2018), “no hay mal iempo, sino opa inadecuada”. En elación con el alumnado, es os p esen a on mucho en usiasmo desde el momen o en el que ecibie on la in o mación p e ia a las salidas, sin apenas conoce el desa ollo de la ac i idad, ni lo que iba a ocu i , es os es u ie on mo i ados y deseando pa icipa en 41 lo p og amado. Du an e las semanas de la in e ención educa i a mos a on mucho in e és po lo que iban a lle a a cabo ue a del cen o escola . Asimismo, mani es a on us ación cuando se cancela on las salidas y con aleg ía e ilusión conseguían supe a los di e en es e os en la na u aleza. 4.3. Conocimien os necesa ios que odo p o eso ado debe ía ene A con inuación, analiza emos los conocimien os que las maes as u o as piensan que ienen que adqui i pa a pode lle a a cabo sesiones en el medio na u al y, g acias a los cuales e se capaces pa a pode apo a educación en el en o no ce cano. Conside amos que es o se encuen a di ec amen e elacionado con la p edisposición que enga el docen e a sali al medio na u al, es deci , que el docen e enga conocimien os necesa ios a a supone que enga mayo p edisposición a es ablece elación con la na u aleza y po ello a desa olla ac i idades en la misma. Po ello, lo p imo dial es la o mación necesa ia que los p opios deben ene pa a sen i se capaces de lle a lo a cabo. Como mencionan A chilla P a y Pé ez B unica di (2020), se es á gene ando una b echa me abólica la cual hace e e encia al dis anciamien o de la humanidad en e a la na u aleza. Los docen es poseen g an ince idumb e y po ello no desa ollan ac i idades en la na u aleza, es os deben i cogiendo con ianza con es e hecho y sali a la na u aleza pa a c ea expe iencias posi i as y pode plan ea ac i idades en el en o no. Las maes as han expues o que lo p ime o que necesi an es conoce el en o no que odea al cen o pa a así ene en cuen a odas las posibilidades que es e puede o ece ; además de los ecu sos humanos necesa ios pa a pode sali con un g upo de niños an pequeños, es deci , compañe os que nos puedan acompaña como expone Rosa; o, como menciona Emma conoce el en o no, sus posibilidades y ap o echa al máximo cada elemen o. A odo es o, And ea añade que, necesi a ía conoce el luga y el ipo de ac i idades a ealiza , simplemen e po lle a ecu sos adecuados a las sesiones. Todo ello, es á elacionado con lo es ablecido po REEFNAT (2020), la cual es ablece como p io idad la p omoción y acili ación de una educación en la na u aleza, pa a ello p opone a los docen es a pa icipa en di e en es euniones y cong esos que o ganizan con g an can idad de maes os y maes as y así compa i expe iencias y ap ende unos de o os. Paula des aca la impo ancia de una buena plani icación y o ganización y, que el niño sepa y enga in e io izado odas las no mas que implica el sali del cen o escola . Conside amos que lo mencionado po es a maes a es undamen al y, se encuen a elacionado con lo que expone Gibe Moline (2020), los docen es deben es ablece cohe encia en e lo que ealizan y exigen a su alumnado an o den o como ue a del aula, deben o ma p opues as a pa i de lo que conocen y así es uc u a y a o ece el ap endizaje del alumnado. 48 Po úl imo, añadi la impo ancia del eedback de las amilias, la maes a in es igado a a i ma que ecibi comen a ios de los pad es y mad es del alumnado a la salida del colegio, du an e las semanas de la in e ención educa i a, ue muy g a i ican e y, a la ez, mo i ado , ya que odas las apo aciones ue on posi i as y e lejaban el in e és y la mo i ación del alumnado. Lo p opo cionado, según el egis o anecdó ico de la misma, en e o os comen a ios, ue mis hijos es án muy con en os y que quie en epe i la ac i idad. O, nos pa ece muy ap opiada y bene iciosa la ac i idad de ecogida de esiduos pa a el medio na u al, ienen muchas ganas de ol e a ealiza lo. Todo es o coincide ambién con lo expues o po Wauquiez, Ba as y Henzi (2019) quienes a i man que el p o eso ado ambién ob iene bene icios y es os ienen dados, a su ez po los discen es. Al obse a y pe cibi al alumnado mo i ado y dis u ando, los p opios docen es se sien en segu os y dis u an más aun enseñando, o que ambién conlle a una mejo ía en su p ác ica docen e. 4.7. Opinión docen e sob e la ealización de ac i idades en la na u aleza A con inuación, ealiza emos un análisis a pa i de las opiniones acili adas po las maes as u o as de los cu sos in oluc ados en la ealización de la in e ención educa i a, las cuales lo han i ido desde una pe spec i a di e en e, ya que es as no han salido al medio na u al y han pe cibido lo ealizado desde la obse ación al alumnado den o del cen o escola ; a excepción de las maes as de 1º cu so de In an il las cuales sí han acudido a las sesiones. Con amos ambién con las opiniones del maes o y maes a de Educación Física quienes ambién han i ido en p ime a pe sona lo sucedido ue a del cen o escola . Todo ello se encuen a muy elacionado con lo mos ado en el apa ado an e io . Todas las maes as coinciden en que las ac i idades lle adas a cabo du an e el p oyec o son muy ecomendables, necesa ias, in e esan es y mo i ado as, al mismo iempo que, posi i as pa a los discen es, ya que es as en iquecen las expe iencias del alumnado en el medio na u al y, a su ez, a o ecen su desa ollo; como po ejemplo Rosa que expone me pa ece una ac i idad no solo muy ecomendable, sino ambién necesa ia, o And ea la cual comunica es ablece elación con la na u aleza es muy posi i o pa a los alumnos. Lo cual conec amos con o o de los in ensi icado es del ap endizaje de B uchne (2017), las emociones posi i as, es e au o a i ma que los discen es i iendo expe iencias eales y posi i as c ean ap endizajes di ec amen e de sus sensaciones y emociones lo cual es posi i o pa a el mismo. De la misma mane a, So ía añade que sali al medio na u al es muy en iquecedo y mo i ado pa a los niños y niñas. Además de ap ende , es os dis u an y se di ie en. Paula, as obse a a su alumnado muy con en o pendien e del p oyec o ealizado menciona ya es ho a de saca el cole a la calle, c eo que oda la expe iencia es más en iquecedo a desde el en o no más ce cano al niño. Con au o ización amilia pa a salidas y buena o ganización, odo es posible. La cual, si u ie a la opo unidad y los conocimien os necesa ios, ealiza ía ac i idades en el medio na u al con su g upo de alumnos y alumnas. 49 Va ias docen es han expues o la necesidad de lle a a cabo ac i idades en el medio na u al, es as conside an que el alumnado in e ac úe con la na u aleza es un ac o muy necesa io pa a los mimos. El con ac o con la na u aleza es imp escindible pa a ellos menciona So ía; o como a i ma Elena en aula se ealiza una ap oximación, con las salidas se a ianza y se c ean expe iencias en elación a lo ap endido. Todo es o conside amos que se encuen a elacionado con lo apo ado po Lladós (2018) quien expone que los docen es deben econoce que el alumnado no solo ap ende en el aula, su al a capacidad de ap endizaje le pe mi e ap ende en la na u aleza. Además, Ma ina a i ma que los discen es con inuamen e han comen ado lo que han hecho du an e dichas sesiones; Ve ónica exp esa que debido a las ganas e in e és del alumnado la semana se educe a psicomo icidad. Exp esando los niños que es su sesión a o i a. Todas ellas han pe cibido ambién, lo in oluc ado que el alumnado ha es ado, Ca men des aca: el se ‘Los a en u e os’ les ha mo i ado mucho. Han es ado muy implicados en la ac i idad. Además, conside o muy posi i o el ealiza una exposición de los abajos ealizados po ellos, basado en ma e iales p óximos. Todo ello se encuen a elacionado con la mo i ación que analizábamos en el apa ado an e io y, con espec o a la exposición de los abajos ealizados po los discen es que comen a Ca men, des aca que, en es os, además de es a p esen e su in e és y mo i ación, se e leja su c ea i idad, el au oap endizaje y el conocimien o más p o undo sob e el mundo que los odea, como expone Lladós (2018). Po úl imo, des aca lo mencionado po Valen ina, las si uaciones en las que el alumnado ambién es aba disgus ado, es a a i ma que cuando no se podían ealiza las ac i idades po que el iempo no lo pe mi ía, el alumnado se sen ía decepcionado. Po es o mismo, conside amos que es undamen al cambia el pun o de is a, ap o echa las ganas del alumnado pa a sali a la na u aleza, aunque llue a o haga io y, de es a mane a p opo ciona les opo unidades de ap endizajes más di e en es aún a las habi uales. Siemp e y cuando engamos los ecu sos necesa ios y la opa adecuada pa a lle a lo a cabo; como hemos mencionado en o os apa ados an e io es. 4.8. E olución y desa ollo del alumnado du an e la in e ención educa i a En es e apa ado analiza emos la e olución y el desa ollo del alumnado que ha in e enido en la p opues a educa i a lle ada a cabo en el medio na u al, conc e amen e, nos cen a emos en las mejo as p esen adas po el alumnado con necesidades educa i as especiales. Po lo gene al y du an e odo el desa ollo de la in e ención educa i a, el alumnado e olucionó adecuadamen e, sin p esen a ningún cambio b usco de compo amien o, es más, ue es e adecuado, a pesa de pe manece en la na u aleza. En e el alumnado hubo muchas mues as de compañe ismo y de ayuda en e iguales; al igual que de espe o. Además de odos los bene icios que supone sali a la na u aleza con el alumnado, que hemos mencionado an e io men e, hemos obse ado que ambién exis en bene icios en el alumnado con necesidades educa i as especiales el cual ha desa ollado 50 adecuadamen e la p opues a y p esen ado una g an mejo ía en odos sus aspec os, po ello, es amos de acue do con F ei e (2016) en que la na u aleza posee un “e ec o es au ado ”, ya que, po ejemplo, el alumnado con T as o no de Dé ici de A ención con Hipe ac i idad se encuen a más anquilo y elajado, lo cual puede se esul ado de su al o ni el de a ención desa ollado. Po es o mismo, el alumno de segundo cu so de p ima ia que, a menudo, le cues a escucha , desde la p ime a sesión es u o muy mo i ado en el desa ollo de las mismas, cumpliendo las no mas y siguiendo odas y cada una de las indicaciones. Es o se á po el al o ni el de a ención y mo i ación en la p opues a. En elación con Juan y Álex, los niños que poseen T as o no del Espec o Au is a, en las dos u as desa olladas es u ie on in eg ados en odo momen o con el es o de compañe os, con en os y dis u ando. Es o coincide con lo expues o po Wauquiez, Ba as y Henzi (2019) quienes a i man que la p ác ica habi ual de ac i idades en el medio na u al, en e o os, posee e ec os posi i os en el desa ollo social; lo cual sí que se io a o ecido. Lucas, es u o con en o en odo momen o y, debido a que el maes o de Educación Física y la maes a en p ác icas le deja on un casco, los docen es es u ie on mucho más anquilos. Es e a su ez dis u ó y, pudimos obse a como la na u aleza, an o pa a es e niño como pa a el es o, conlle a un inc emen o de la au oes ima, conciencia y con ianza pe sonal. De es a mane a el alumnado conoce sus lími es, sus posibilidades y se en iquece de ese ap endizaje (Wauquiez, Ba as y Henzi, 2019). En el caso de Jo ge, es e no p esen a ninguno de sus episodios du an e las salidas, es u o con en o y anquilo en odo momen o. Es o puede se ambién po lo que la na u aleza ansmi e y debido a que no se gene ó ningún con lic o, puede e se e lejado en su es ado de anquilidad y de dis u e. Ad ián, du an e la p ime a sesión, ealizó ac i idad ísica du an e odo momen o, le pe cibimos cansado, pe o con ganas de segui hacia delan e, en el es o de ac i idades, se in eg aba den o de la dinámica de g upo y, no se negó en ningún momen o a ealiza ac i idad ísica, a pesa , en algunos casos, de las al as empe a u as. Coincidiendo odo es o con lo expues o po Wauquiez, Ba as y Henzi (2019), la na u aleza inci a al desa ollo de habilidades mo ices y conlle a una mayo mo ilidad; po ello, al mismo iempo, ayudamos al alumnado a baja de peso co po al. Po o o lado, Ja ie mejo a su compo amien o en la mayo ía de las sesiones, es u o anquilo, du an e odo el desa ollo de la in e ención educa i a sin desa olla p oblemas y mo i ado, espe ando no mas y a sus compañe os en odo momen o. Es á cla o, ya que es muy llama i o, que dicho compo amien o coincide con el e ec o calman e y es au ado de la a ención mencionado po F ei e (2011), apoyamos que la na u aleza puede esul a pode osa como e apia pa a el TDAH y o os as o nos emocionales y de conduc a. 51 Ana sigue su anscu so no mal, no exis e ninguna anomalía ni di e encia, no enemos, en ningún momen o, que ealiza algo di e en e po causa de al o ni el ni bajo de azúca en sang e. Y, po úl imo, des aca a And és y Ped o, ya que mejo an su compo amien o de o ma signi ica i a, no gene an ningún con lic o y se encuen an ealizando el desa ollo no mal de la sesión. Po ello, damos la azón a Wauquiez, Ba as y Henzi (2019) ya que, exponen, como ya imos, que “cuan o más iempo se enseña al ai e lib e, más aumen an los bene icios y disminuyen las di icul ades” (p.25). Se ha is o cla amen e e lejado du an e oda la p opues a, en gene al, el medio na u al epe cu e posi i amen e en el compo amien o social, se gene a un buen clima de clase, mejo a la coope ación en e odo el alumnado, el espe o y la comunicación en e los discen es. Como expone EdNA (2019), los alumnos y alumnas desa ollan alo es elacionados con el abajo en g upo, la empa ía y solida idad en e ellos. 52 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES En es e apa ado de conclusiones, ha emos e e encia a los obje i os que nos p opusimos al inicio de es e abajo, los cuales es án elacionados con las p egun as iniciales de la in es igación. Expond emos en que ni el conside amos que hemos alcanzado los inos p opues os al inicio. En elación con el p ime obje i o elacionado con la ob ención de expe iencia como maes a lle ando a la p ác ica una in e ención en la na u aleza con el alumnado de In an il y P ima ia, as lle a a cabo odo el p oceso, conside amos que es e obje i o es á log ado, ya que g acias a es e nues a expe iencia ha aumen ado y con ella nues a o mación, del mismo modo, conside amos que hemos conseguido supe a odas las di icul ades con las que nos hemos encon ado, ap endiendo a cómo adap a nos a ellas y cómo a on a las. Asimismo, pe cibimos que el desa ollo de es a in e ención educa i a nos ha ayudado a mejo a nues a o mación inicial, p opo cionándonos i encias y sensaciones, undamen ales, pa a el pos e io desa ollo de p opues as educa i as lle adas a cabo en la na u aleza. Nues o conocimien o ha aumen ado y, con ello, nues a o mación. En cuan o al segundo obje i o que nos p opusimos, el cual se encuen a elacionado con la inclusión y la no malización del alumnado con necesidades educa i as especiales a a és de una p opues a en el medio na u al, podemos a i ma que es o esul a, o almen e, e ec i o, po lo que conside amos que hemos alcanzado es e obje i o en mayo medida. Diseña una p opues a en la que pueda pa icipa e in oluc a se odo el alumnado po igual y, en la que se encuen en in eg ados odos y cada uno de los niños y niñas iene di icul ades, ya que cada uno de los discen es posee una necesidad educa i a di e en e y la o ma de ealiza las adap aciones no es la misma pa a odos. Debido a la g an a iedad de alumnado con el que noso os con ábamos, ealiza una p opues a que die a cabida a odos e a complicado, pe o inalmen e, conside amos que sí que lo hemos conseguido, ya que hemos obse ado que es e alumnado con necesidades se encon aba in eg ado, dis u ando y ealizando lo plan eado, igual que el es o de compañe os. Del mismo modo, nos hemos dado cuen a de que el medio na u al p opo ciona muchas acilidades y que es e es un luga muy adecuado pa a lle a a cabo p opues as inclusi as de Educación Física. Además, pensamos que las salidas a la na u aleza se pueden adap a al es o de á eas pa a log a el mismo in. Po úl imo, en elación con el e ce obje i o plan eado, el cual hace e e encia a los bene icios que puede adqui i odo el alumnado al ealiza ac i idad ísica en el medio na u al, conside amos que hemos conocido muchos de dichos bene icios que iene sali a la na u aleza y, en e a lo que se puede desa olla y lle a a cabo en el pabellón o en el aula. En la na u aleza, cabe des aca que, el alumnado adquie e conocimien os de o ma i encial y expe iencial lo que hace que el ap endizaje sea signi ica i o. Asimismo, sali al medio na u al p o oca bene icios en el alumnado an o a ni el ísico debido al aumen o de ac i idad ísica que se ealiza, como a ni el cogni i o y social, iéndose bene iciada, al mismo iempo, su salud. Del mismo modo, hemos obse ado que el alumnado adquie e bene icios a ni el indi idual, pe o ambién los ob ienen a 53 ni el g upal, ya que se ha is o e lejado la mejo a del clima de clase, la cohesión g upal que se gene a, la coope ación y el compañe ismo, en e o as. Po odo ello, concluimos con que sali al medio na u al es adecuado y necesa io pa a odos los niños y niñas, es o p oduce g an can idad de bene icios y, además, ayuda a la in eg ación y a la no malización del alumnado con necesidades educa i as especiales; siendo en odo momen o, muy mo i ado pa a el p opio alumnado. 5.1. LIMITACIONES DEL TRABAJO En cuan o a las limi aciones del abajo nos encon amos con a ias. Po un lado, la poca expe iencia p e ia con la que con ábamos pa a lle a a cabo la p opues a educa i a en el medio na u al, además del desconocimien o del en o no ce cano donde se encon aba el cen o escola . Po o o lado, la g an can idad de alumnado con el que con ábamos y la g an a iedad de es os supuso di icul ades al inicio del abajo, es deci , en el momen o en el que nos plan eamos qué hace . Además, en elación con es o mismo, encon amos el iempo me eo ológico el cual nos causa dudas a la ho a de p epa a la p og amación, debido a que no es amos p epa ados a sali con llu ias o con al as empe a u as, es o supuso una g an limi ación en el desa ollo del abajo. Po ello, u imos que ealiza adap aciones de muchas de las sesiones plan eadas y, en algunos casos, la cancelación de es as. Po úl imo, la ealización del abajo ha supues o un e o pe sonal ambién, debido a a ios ac o es, an o pe sonales y amilia es que han enido luga du an e es os meses, como ac o es elacionados con el alumnado, ya que du an e los días de al as empe a u as ue más di ícil mo i a al alumnado y, además, el ce camien o del inal de cu so ambién supuso di icul ades, el alumnado se encon aba cansado y le cos aba más escucha y segui indicaciones. 5.2. FUTURAS LINEAS DE ACTUACIÓN Como u u as líneas de ac uación, as la ealización de es e abajo, opinamos que es muy necesa io sali a la na u aleza con el alumnado y que como maes os debemos ene inicia i a y plan eá noslo, debido a que posee g an bene icio, an o pa a los discen es como pa a el p o eso ado ambién. Po ello, en un p ime luga , suge imos que los u u os maes os y maes as, en su paso po el g ado, eciban más o mación elacionada con la necesidad de educa en la na u aleza y que, ya desde es a, comiencen a c ea expe iencias pa a que pos e io men e se sien an segu os de pode lle a lo a cabo con su alumnado Asimismo, p oponemos que una ez que el maes o o maes a enga su clase y su g upo de alumnado, es os se plan een di e en es p og amaciones inclusi as con ando con que su desa ollo se ealice en el medio na u al. Lo ideal se ía ealiza la mayo ía de las sesiones en la p opia na u aleza, pe o el p ime paso es consegui que el p o eso ado ealice es e ipo de ac i idades, po lo menos, una ez po imes e en cada cu so escola . Es o suponemos que ha á que el p o eso ado coja con ianza y se amilia ice con 54 las salidas la na u aleza. Todo lo mencionado, independien emen e con la e apa educa i a en la que se encuen e el docen e, es deci , es ap opiado lle a lo a cabo an o en In an il como en P ima ia; lo ideal se ía comenza a sali a na u aleza desde los p ime os cu sos de Educación In an il, así el alumnado es ablece conexión con la na u aleza desde las p ime as edades. 55 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asociación Nacional de Educación en la Na u aleza. (2019). Guía de escuelas en la na u aleza. La a iesa ediciones. B uchne , P. (2017). Bosquescuela. Guía pa a la educación in an il al ai e lib e. Ediciones Rodeno. Ca e o, V., So iano, R. M. y T inidad, A. (2012). Cuade nos me odológicos. Teo ía undamen ada G ounded Theo y. El desa ollo de la eo ía desde la gene alización concep ual. CIS. Ca e e o Ga cía, M., Va ela Ga o e, L. y F aguela Vale, R. (2020). Jo nada escola y ac i idad ísica: escuela adicional s escuela en la na u aleza en Educación In an il. Cuade nos de Pedagogía, 506, 1-10. Co nell, J. (2015). 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Hoja de obje i os comple ada (Elabo ación p opia) 69 ANEXO IV: Cues iona ios maes as u o as de Educación In an il Cues iona ios maes as u o as de 1º cu so de Educación In an il Cues iona ios maes as u o as de 2º y 3º cu so de Educación In an il 70 72 73 ANEXO VI: Cues iona ios maes o y maes a de Educación Física 74 ANEXO VII: In o mación ecogida ag upada po ca ego ías Una pa e de la in o mación expues a a con inuación es ecogida a a és de un egis o anecdó ico el cual o ma pa e del “cuade no de la maes a” y, o a pa e de la in o mación es ex aída de los cues iona ios que han ellenado los decen es, los cuales han o mado pa e del p oyec o po se u o es/as de las clases y de los maes os de Educación Física con las que lo hemos lle ado a cabo. CATEGORIA 1. P edisposición a sali al medio na u al/en o no ce cano En es a ca ego ía se ecoge la in o mación del p o eso ado en cuan o a su p edisposición más o menos posi i a hacia saca al alumnado del cen o pa a ealiza ac i idad ísica en la na u aleza. El p ime o en conoce la idea del p oyec o ue el maes o de Educación Física quien acep ó es a misma y se in oluc ó desde inicio a in. Desde el p ime momen o es u o de acue do y p edispues o a odo lo que la maes a in es igado a le iba sugi iendo y es e en odo momen o se dedicó a mo i a la pa a que lle a a a cabo lo plan eado. - Es undamen al sali con el alumnado a la na u aleza pa a que los niños y niñas es ablezcan elación con el en o no, además su desa ollo se e a o ecido. - Cuan os más días salgamos y más iempo es emos en la na u aleza es mejo , el alumnado necesi a esos momen os pa a desconec a y ambién pa a sali de lo habi ual. - Mi iloso ía es que odos deben es a en mo imien o en odo momen o y sali a la na u aleza es eso. Du an e el desa ollo de las sesiones le apoyaba en odo. Cuando hacia mal iempo, llo ía, había ne ado o es aba odo el medio na u al húmedo e a el p ime o que exp esaba que no se podía ealiza la ac i idad. - Así, con odo mojado no podemos sali . - Si uel en al colegio con los pies mojados, es án el es o de la mañana así y se ponen malos, nos me emos en un p oblema. - Con los mayo es y eniendo un poco de con ol igual si podemos sali , con los pequeños ni pensa lo. Es e mismo, el maes o de Educación Física iene ale gia y, po ello, du an e las úl imas sesiones, pe enecien es al mes de mayo, p esen aba menos ganas po que lo pasaba mal ue a, pe o nunca se negó a sali , es más, es e exp esaba que había que sali pa a con inua con el p oyec o. - Con es a ale gia me queda ía en el pabellón, mad e mía. - ¿Hoy ambién enemos que sali ? Po que ienes que pone en p ác ica lo p og amado que sino... En el momen o de la úl ima semana en la cual las empe a u as ue on muy ele adas, la decisión de no sali ue omada po la maes a en p ác icas, pe o el maes o de Educación ísica apoyó la decisión. 75 - Me pa ece bien, hace mucho calo y no enemos ninguna somb a donde pode ealiza la ac i idad. Seguidamen e, las maes as u o as ue on las siguien es en conoce la idea del p oyec o, es as mismas u ie on que acili a nos los con enidos abajados has a el momen o. A odas ellas las gus ó la idea, pe o algunas nos p opo ciona on la in o mación ápidamen e y o as lo hicie on en un pe iodo de iempo más amplio. En elación con el p oyec o y las maes as de In an il: 1º cu so: ambas maes as es u ie on muy dispues as y en egadas, apoyando al comple o la idea y deseando lle a lo a cabo. Conside an que es muy necesa io es e ipo de ac i idades y que los niños y niñas conec en con el medio na u al. Además, una de ellas en cuan o lo supo es u o muy pendien e de las p e isiones del iempo me eo ológico que había. - ¡Ay! Qué buena idea es esa. - Es muy necesa io saca a los niños a la na u aleza. - Oye, pa a es e ie nes dan llu ias. - Mañana sí salimos ¿no? 2º cu so: dos de las es se in oluc an un poco más, pe o en gene al es án con en as y a a o de lle a a cabo ac i idad ísica en el medio na u al, ag adecen el plan eamien o es ablecido. Todas sus apo aciones son posi i as. Una de ellas acili a a la maes a en p ác icas, en nada de iempo, los con enidos abajados y, o a p opo ciona ecu sos y ac i idades elacionadas con los con enidos que habían abo dado. Además, es as a i man que su alumnado es á pendien e en odo momen o del p oyec o. - Me pa ece muy buena idea, mi a es o es lo que hemos es ado iendo. - Noso os an es de la pandemia salíamos odas las semanas. - Pe ec o me pa ece, yo engo ecu sos y ac i idades que e puedo da . Es a del cue po humano la hacemos odos los años en la clase. - ¡Anda pues cla o! Aunque haya ne ado sí que podemos i al pabellón, espe a hija que cojo el ab igo y oy con igo. ¡Con lo impo an e que es la ho a de psicomo icidad! 3º cu so: una de las es se encuen a mucho más animada pa a lle a a cabo las sesiones en el medio na u al. Todas ap ueban la idea y acili an in o mación a la maes a en p ác icas de los con enidos abajados. Du an e el desa ollo del p oyec o, odas apo an que el alumnado se encuen a muy mo i ado y odos los días p egun an po el obje i o inal. - Me encan a, se debe ían hace ac i idades ue a más a menudo. - Hoy que ha ne ado, yo no me a iesga ía, la ace a es á muy mal y como se caigan y se mojen hay que llama a sus pad es y es un jaleo. Nos quedamos en clase. - Vale genial, pues con lo que necesi es me as diciendo. 76 - Me pa ece una idea súpe chula, a los niños y niñas les a a encan a . Emocionadi os es án. Come a ios maes as u o as de P ima ia: 1ºcu so: una de ellas en ió a la maes a en p ác icas, en nada de iempo, los con enidos de Ciencias Na u ales y Ma emá icas y, con ello, las adap aciones pa a el niño que p esen a T as o no del Espec o Au is a con desconocimien o del idioma. La o a docen e, en cuan o pudo o ocopió los con enidos del lib o y se los hace llega a la maes a en p ác icas. Ambas muy p edispues as y encan adas con la ealización de la ac i idad. - ¡Qué idea an chula! - C eo que hace salidas a la na u aleza es algo muy posi i o pa a el alumnado y bene icioso pa a ellos. C eo que al niño con TDAH le a a eni muy bien. Todo in luye en su desa ollo de mane a posi i a y los ap endizajes en el medio son más signi ica i os. 2º cu so: una de las maes as no mues a especial in e és po la p opues a, y a da a ios días en acili a los con enidos abo dados a la maes a en p ác ica, es a se lo iene que pedi una segunda ez. O a de ellas, acili a el lib o ac o seguido a explica le la idea. Y, la e ce a, se encuen a muy dispues a y la pa ece una idea es upenda pa a lle a a cabo con los niños y niñas. - Hoy es á llo iendo, no podéis sali ¿no? - Que buena idea, me pa ece que es as ac i idades son necesa ias pa a odo el alumnado. En elación con el alumnado, es os p esen a on mucho en usiasmo desde el momen o en el que ecibie on la in o mación de los ma e iales, los cuales u ie on que p epa a con an elación pa a la p ime a sesión. Sin apenas conoce el desa ollo de la ac i idad, ni lo que iba a ocu i , es os es u ie on mo i ados y deseando pa icipa en lo p og amado. - ¿Qué amos a hace con es os ma e iales? - ¿nos lo ponemos ya? - ¿Hoy salimos? - ¿Cuándo esca amos a Ryde ? - Yo quie o sali al medio na u al mejo que i al pabellón. - ¿Hoy quien se ha pues o en con ac o con noso os? - ¿Lo hemos hecho bien? ¿Desbloqueamos escudos? - ¿ enemos que ae el p óximo día el ma e ial? (Maes a in es igado a). Pe sonalmen e, me en en é a ello como un e o, con muchas ganas e ilusión, eniendo cla o que que ía ealiza un p oyec o en el que el alumnado salie a de su zona de con o , ap endie a y desa olla a ac i idad ísica. En odo momen o he enido es e pensamien o y, po ello, el esul ado ha sido g a i ican e. Además, yo misma que ía ap ende y c ea expe iencias pa a cuando es u ie a como maes a p incipal y u ie a la opo unidad de hace lo con mi alumnado. 77 En cuan o a la p edisposición pa a lle a a cabo el p oyec o en elación con la clima ología con la que con ábamos, ha ido cambiando. En p ime luga , u imos que comenza con el p oyec o más a de de lo plan eado, debido a que hubo llu ias du an e a ias semanas. Las siguien es es semanas ue on adecuadas, en es as se desa olló las sesiones, a excepción de a ios días os cuales ne ó, llo ió y el suelo seguía húmedo po lo que alunas se u ie on que cancela . Y, inalmen e, las úl imas sesiones de cada cu so se u ie on que suspende po las empe a u as an al as con las que con ábamos; es o y el no dispone de ningún luga con somb a hizo que no pudié amos lle a las a cabo. CATEGORIA 2. Posibilidades que o ece sali ue a del cen o escola ; el en o no ce cano Es a ca ego ía ecoge las posibilidades y opo unidades didác icas que o ece sali del cen o escola al p o eso ado y ealiza en la na u aleza di e en es ac i idades. - Apo a compo amien os a o ables pa a cuida el medio. Maes a de P ima ia 1. - Fomen amos el cuidado po el medio na u al. Maes a de P ima ia 2. A con inuación, cabe des aca que hemos obse ado las di e en es posibilidades que o ece ealiza ac i idad ísica en el en o no ce cano al cen o escola . Muchas de las maes as coinciden en que es necesa io lle a la escuela a o os en o nos y o os ambien es. Como asegu a la maes a de 1º In an il 1 Podemos e como se desen uel en los niños en un en o no di e en e al es ic amen e escola . De es e modo, los discen es pueden comp ende los p ocesos que ocu en en la na u aleza, a o eciendo así la obse ación di ec a hacia la misma; siendo es a o a posibilidad con la que con amos. La obse ación di ec a que se da po pa e del alumnado a los di e en es elemen os del medio, esul ando es o mismo un aspec o mo i acional pa a el alumnado. Saliendo al medio na u al se c ean en el alumnado expe iencias en iquecedo as, las cuales es án elacionadas con el ap endizaje que es os adquie en en el en o no ce cano, (ap endiendo de o ma expe iencial). Todo lo que sea in e ac ua con el medio ambien e es muy posi i o y les enseña a espe a lo (Maes a de In an il 6). Además, es e p oceso es una ac i idad muy en iquecedo a a muchos ni eles: senso ial, [poniendo en p ác ica écnicas de] elajación, cogni i o (ap endizajes de paisajes, elemen os que no conocen, animales, plan as), mo iz, alo es ecológicos (Maes a de P ima ia 4) elacionados con el cuidado del medio na u al. En cuan o a los ecu sos que o ece pa a el p o eso ado sali con sus alumnos y alumnas al medio na u al, se encuen a, en p ime luga , la cons ucción de expe iencias, es os mismos adquie en con ianza y conocimien os du an e la pues a en p ác ica y, al mismo iempo, ap endizajes pa a las p óximas salidas, o mas de con ola a sus alumnos, de sabe cómo guia lo, y de acili a los en odo momen o conocimien o pa a que ellos ambién ap endan y se desa ollen. 78 En cuan o a las i encias pe sonales, ue on muy buenas; no odos los días se salía con el mismo ánimo, hay días que el alumnado es aba más al e ado, más e olucionado y el desa ollo de la sesión se complicaba. O as eces, si se encon aban con menos ganas (posiblemen e po el calo ), se les no aba menos p edispues os y e a más di ícil que in e ac ua an, siguie an indicaciones y no mas. Po el con a io, cuando la empe a u a e a idónea y el alumnado es aba mo i ado y con ganas de ealiza la ac i idad, el desa ollo de es a misma e a adecuado y bene icioso, an o pa a los discen es como pa a maes o y maes a. CATEGORIA 3. Bene icios pa a el alumnado que iene desa olla ac i idades en el en o no ce cano (en cuan o a salud, ap endizajes, compo amien o y desa ollo mo iz) Es a ca ego ía ecoge los bene icios que supone pa a el alumnado el sali al medio na u al y desa olla ac i idades en es e mismo, bene icios an o pa a la salud, ap endizajes que o ece y desa ollo mo iz como cambios en su compo amien o. La pues a en p ác ica de es as sesiones en el medio na u al iene múl iples bene icios pa a el alumnado, en los cuales han coincidido la mayo ía de las maes as. Realiza ac i idades en la na u aleza los p o oca es ímulos bene iciosos a ni el neu onal, emocional y de ap endizaje; desa ollan compe encias cogni i as y a ec i as (maes a de In an il 4) al mismo iempo. Es la misma maes a de In an il 4 quien expone que el en o no ac úa como he amien a de explo ación senso ial y, equie e de un aumen o de ac i idad an o ísica como psíquica. Además de la pa e mo iz que odo el p oyec o conlle a, des aca la impo ancia de ealiza ac i idad ísica en el medio na u al, es deci , ealiza lo en un ambien e saludable espi ando ai e lib e. Las maes as a i man que es e p oyec o cons uye en los discen es una expe iencia muy g a a, los niños se di ie en mucho (maes a de In an il 6), p opo cionándoles ap endizajes signi ica i os, ya que c ean sus p opias expe iencias. El con ac o que es ablece el alumnado con la na u aleza es muy posi i o, ap enden a espe a lo y cuida lo (maes a de In an il 3), es e gana mayo núme o de sensaciones y, a su ez, ap ende a alo a el medio na u al, a cuida lo y a p o ege lo. Dicho alumnado adquie e un ap endizaje en alo es y conside a la na u aleza como pa imonio de odos (maes a de In an il 4). Relacionado con el ap endizaje que el alumnado adquie e; es as ac i idades a o ecen el conocimien o del cue po y del medio (maes a de P ima ia 1). También, conocen las plan as de la zona y el nomb e de los obje os pe enecien es al en o no. Como expone la misma maes a de P ima ia 1 es ando en con ac o con el medio elacionan de o ma di ec a los conocimien os p econcebidos con sus con ex os y ees uc u an sus ideas. O como expone la maes a de P ima ia 3, se p opicia un ap endizaje signi ica i o en el que el conocimien o es adqui ido de la ealidad en la que el niño i e. 85 Se epi e ambién a ias eces la siguien e a i mación les ha encan ado ecoge esiduos (maes a de P ima ia 4). Re leja ambién las si uaciones de disgus o como, po ejemplo, cuando no podían sali po que el iempo no lo pe mi ía, se sen ían decepcionados (Maes a de P ima ia 2). CATEGORIA 8. Conocimien os necesa ios po pa e de las maes as pa a pode ealiza ac i idades en el medo na u al En es a ca ego ía se ecoge á oda la in o mación elacionada con la o mación inicial, los conocimien os p e ios, habilidades que iene que ene el p o eso ado pa a pode desen ol e se de mane a adecuada ue a del cen o. Las maes as han expues o que lo p ime o que necesi an es conoce el en o no que odea al cen o pa a así ene en cuen a odas las posibilidades que es e puede o ece ; además de los ecu sos humanos necesa ios pa a pode sali con un g upo de niños an pequeños, es deci , compañe os que nos puedan acompaña (Maes a 1º de In an il 1). Conoce el en o no, sus posibilidades y ap o echa al máximo cada elemen o (Maes a de P ima ia 1). Po o o lado, exp esan la al a de conocimien o en elación con el ipo de ac i idades que se pueden lle a a cabo en el medio na u al: necesi a ía conoce el luga y el ipo de ac i idades a ealiza , simplemen e po lle a ecu sos adecuados. (Maes a 1º In an il 2). O o ac o a ene en cuen a, la impo ancia de una buena plani icación y o ganización, que el niño sepa y enga in e io izado odas las no mas que implica el sali del cen o escola (Maes a de In an il 7). Y, po úl imo, señalan que, pa a pode ealiza sesiones en el en o no, se debe adqui i un conocimien o p e io de la lo a y auna del luga que nos odea y, a pa i de ahí, obse a y ecoge odo aquello que conside e signi ica i o pa a mi alumnado (Maes a de P ima ia 3). Finalmen e, mani ies an la necesidad de a ma se de paciencia (Maes a de P ima ia 4) pa a sen i se p epa adas y, ene ganas pa a ealiza las ac i idades (Maes a de P ima ia 5). REGISTRO ANECDÓTICO - Con algunos docen es me he sen ido apoyada con o os he no ado que no daban an a impo ancia a la asigna u a de Educación Física. - Cuando me en los niños de o as clases, po los pasillos, al pasa po su aula, e cé e a, me ienen a p egun a ¿la semana que iene ecogemos basu a o a ez? ¿ amos a sal a a Ryde ya? 86 - Nos elici a la alcaldesa po el g an abajo que es amos ealizando. - A la salida del colegio, se ace can a noso os (los docen es) pad es de los niños y niñas y nos dicen que sus hijos es án muy con en os y que quie en epe i la ac i idad. - Al sali del colegio a ios pad es nos elici an po la ac i idad de la semana pasada, exponiéndonos que les pa ece muy bene iciosa pa a el medio na u al y pa a los niños y niñas. Va ios niños y niñas con muchas ganas de ol e a ealiza lo. 87 ANEXO VIII: In e ención educa i a 1. Con ex ualización El cen o escola donde se ha lle ado a cabo la in e ención educa i a co esponde con la cabece a de un Colegio Ru al Ag upado, el cual posee un o al de 502 alumnos y alumnas, de los cuales 429 se encuen an en es a localidad. Es e posee las e apas de Educación In an il y Educación P ima ia, o madas po cu sos de dos o es líneas cada uno. En cuan o a la p opues a, es a se ealiza con oda la e apa de Educación In an il (8 clases) y con 1º y 2º de Educación P ima ia (5 clases), es deci , se lle a a cabo con un o al de 13 clases di e en es en las que se encuen an en e 16 y 20 discen es po cada una de ellas. En es as clases exis en g an a iedad de niños y niñas de los cuales a ios p esen an necesidades educa i as especiales, así pues, he es ablecido seudónimos pa a pode e e i nos a ellos, es os se encen an ecogidos en la Tabla 1. Tabla 1. Seudónimos del alumnado con necesidades educa i as especiales SEUDÓNIMO CURSO Y ETAPA DESCIPCIÓN Juan 1ºA-I. Niño con T as o no del Espec o Au is a. Álex 1ºB-I. Niño con T as o no del Espec o Au is a. Jo ge 1ºB-I. Niño que posee a aques epilép icos. Lucas 1ºB-I. Niño que ha enido un cánce y as pasa una ope ación no puede da se golpes en la cabeza. Ad ián 1ºA-P. Niño con obesidad que posee T as o no del Espec o Au is a y desconocimien o del idioma. Ja ie 1ºB-P. Niño con T as o no po Dé ici de A ención e Hipe ac i idad. Ana 2ºA-P. Niña diabé ica in e sa. And és 2ºC-P. Niño con conduc as dis up i as. Ped o 2ºC-P. Niño con conduc as dis up i as. Del mismo modo, con las maes as he ealizado el mismo p oceso, ya que es as poseen g an impo ancia y al o ni el de in e ención du an e oda la p opues a; po ello, elabo o una lis a de seudónimos, ecogidos en la Tabla 2 pa a e e i me a odos y cada uno de los docen es. Tabla 2. Seudónimos de docen es implicados en la p opues a SEUDÓNIMO DOCENTES Rosa Maes a de 1º de In an il 1 And ea Maes a de 1º de In an il 2 Sil ia Maes a de In an il 3 88 Ve ónica Maes a de In an il 4 So ía Maes a de In an il 5 Ma ina Maes a de In an il 6 Paula Maes a de In an il 7 Emma Maes a de P ima ia 1 Valen ina Maes a de P ima ia 2 Ca men Maes a de P ima ia 3 Nu ia Maes a de P ima ia 4 Be a Maes a de P ima ia 5 Rubén Maes o en Educación Física 1 Elena Maes a en Educación Física 2 2. Legislación Educa i a Es necesa io que oda p opues a educa i a se encuen e inculada con la legislación; po ello, nos basamos en la LOMCE pa a lle a a cabo la p og amación de dicha p opues a, es a ue ap obada en 2013 y es la ley, ac ualmen e, igen e en el ámbi o es a al, a pa i de la misma los docen es han ealizado sus p og amaciones en el cu so escola 2021- 2022. En elación con lo p og amado pa a la e apa de Educación In an il, nos hemos basado en el Dec e o 122/2007, de 27 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo del segundo ciclo de la Educación In an il en la Comunidad de Cas illa y León. Asimismo, oda la p opues a des inada a es a e apa es á elacionada con dicho Dec e o y las conexiones con el cu ículo se mues an en el apa ado 3, como po ejemplo los obje i os de e apa. En elación con la e apa de Educación P ima ia, la p opues a es á ealizada eniendo en cuen a, po un lado, las leyes a ni el es a al como son: el Real Dec e o 126/2014, po el que se es ablece el cu ículo de Educación P ima ia y la O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las compe encias, de los con enidos y los c i e ios de e aluación de la Educación P ima ia, Educación Secunda ia Obliga o ia y el Bachille a o. Y, po o o lado, la ley a ni el au onómico: el Dec e o 26/2016, po el que se es able el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación P ima ia de la Comunidad de Cas illa y León, ecogido en el Bole ín O icial de Cas illa y León, 25 de julio de 2016. De la misma mane a que en la e apa de Educación In an il, en el apa ado 4 se encuen an las conexiones en e la p opues a didác ica y el cu ículo de Educación P ima ia, como los obje i os de e apa o las compe encias. 3. Relación legislación educa i a con Educación In an il Obje i os de e apa de Educación In an il 89 Según lo ecogido en el Dec e o 122/2007, de 27 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo del segundo ciclo de la Educación In an il en la Comunidad de Cas illa y León, es a e apa con ibuye a que el alumnado desa olle capacidades que, al mismo iempo, les pe mi an: a) Conoce su p opio cue po y el de los demás, sus posibilidades y sabe espe a las di e encias. b) Desa olla una imagen posi i a, aco de consigo mismo y, sus capacidades a ec i as. c) Alcanza , de o ma p og esi a, au onomía en el desa ollo de las ac i idades ecuen es. d) Relaciona se con los demás y, consegui , de mane a p og esi a, no mas undamen ales de con i encia y de elación social, a endiendo a la igualdad en e niños y niñas. Además de ap ende a esol e con lic os de mane a pací ica. e) Inicia se en el mo imien o, el ges o y el i mo. Además, podemos es ablece o a conexión con la legislación. A pesa de que Educación In an il no se abaja po compe encias, el Real Dec e o 1630/2006, de 29 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación In an il es ablece di e en es á eas pa a con ibui al desa ollo del alumnado en dicha e apa. El p incipal obje i o de es a e apa es con ibui al desa ollo ísico, a ec i o, social e in elec ual del alumnado. Du an e el desa ollo de Educación In an il se desa ollan las bases pa a el desa ollo pe sonal y social; el alumnado adquie e ap endizajes que acili an el pos e io desa ollo de compe encias básicas pa a el alumnado. Además, du an e es a e apa adquie e g an impo ancia los ap endizajes elacionados con el conocimien o, la alo ación y con ol que los discen es adquie en de su p opia pe sona, sus posibilidades, cie o g ado de esponsabilidad, au onomía e inicia i a en la u ilización de los di e en es espacios y ma e iales de o ma adecuada. 4. Relación legislación educa i a con Educación P ima ia Obje i os de e apa El Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación P ima ia ecoge los obje i os gene ales de la e apa educa i a, de los cuales los que se encuen an p esen es y desa ollados en es a p opues a educa i a son los siguien es: a) Comp ende y alo a las no mas de con i encia, ap ende a compo a se de acue do a ellas y espe a la ciudadanía p esen e y los de echos humanos de la sociedad. 90 b) Fomen a hábi os de abajo indi idual y en equipo, de es ue zo y esponsabilidad, desa ollando con ianza en sí mismo, sen ido c í ico, inicia i a pe sonal, in e és, cu iosidad, c ea i idad en el ap endizaje y espí i u emp endedo . c) Consegui di e en es habilidades pa a pode p e eni con lic os y lle a a cabo una esolución pací ica de los mismos, pe mi iéndoles desen ol e se con au onomía en odos sus ámbi os. d) En ende y espe a las di e en es cul u as, las opiniones de los demás compañe os y compañe as, espe a los de echos y opo unidades de cada pe sona, así como, la no disc iminación a pe sonas con discapacidad. e) Reconoce los hábi os de higiene, alo a la salud y acep a el p opio cue po y el de los demás, espe a las di e encias y ap o echa la Educación Física y el depo e pa a p omociona el desa ollo pe sonal y social. ) Dis ingui los animales p óximos al en o no y al se humano, adop ando compo amien os que acili en su cuidado. g) Impulsa el conocimien o en educación ial y a o ece ac i udes de espe o con las demás pe sonas pa a así p e eni acciden es de á ico. Compe encias En elación con las compe encias, en la O den ECD/65/2015, encon amos las compe encias cla e de Educación P ima ia p opias del Sis ema Educa i o Español. Dadas las ca ac e ís icas del á ea de Educación Física, se con ibuye al desa ollo de las sie e compe encias, pe o en elación con es a p opues a educa i a, des aco las siguien es: - Compe encia en comunicación lingüís ica: Se encuen a p esen e du an e oda la p opues a, en los momen os dedicados a la escucha, a las explicaciones, en los diálogos en e compañe os y compañe as como en e maes a-alumnado y en la esolución de con lic os. Pa a un buen desa ollo de la misma se necesi a que el alumnado enga un conocimien o y buena u ilización de la lengua en su comunicación. - Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología: La p ime a se abaja a la ho a del econocimien o de luga es, ya que es os siguen una nume ación; en la o mación de g upos, en los momen os des inados a con a los elemen os de la na u aleza necesa ios pa a cada dinámica. La segunda se desa olla c eando expe iencias y es ableciendo conexión en e la na u aleza y los con enidos abo dados en el aula. - Ap ende a ap ende : Es á p esen e du an e oda la p opues a y el alumnado la adquie e a lo la go de las dinámicas que se ealiza án en la misma in e ención educa i a. Además, se e á e lejada en el con ol de sus mo imien os, de sus ac i udes y compo amien os, en el espe o a los demás y a la na u aleza, en el dialogo, en la o ma de pensa , en e o as. 91 - Compe encias sociales y cí icas: Se abaja du an e oda la p opues a educa i a, ya que la ealización de las dinámicas se lle a á a cabo en g an g upo y, po ello, exis e in e acción en e iguales. Los discen es se elaciona án con sus compañe os, conoce án y espe a án las no mas es ablecidas pa a cada momen o, abaja án en igualdad y de o ma conjun a. - Sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo : Se encuen a p esen e en los momen os en los que los discen es con e i án sus ideas en ac os pa a desa olla lo es ablecido, pond án en p ác ica su c ea i idad en cada una de las dinámicas abo dadas y se án capaces de asumi sus iesgos en elación con sus mo imien os y en el iempo que posee án pa a el juego lib e. C i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje Los c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje elacionados con los con enidos p incipales de es a p opues a educa i a, se encuen an ecogidos, de igual o ma, en el Dec e o 26/2016, po el que se es able el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación P ima ia de la Comunidad de Cas illa y León. Los c i e ios abo dados en el p ime cu so y segundo de es a e apa educa i a son los ecogidos en la Tabla 3. Tabla 3. C i e ios de e aluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 4 “Juegos y ac i idades depo i as” PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO 1. Resol e si uaciones mo ices, ac uando de o ma indi idual, coo dinada y coope a i a. 1. Pa icipa con in e és y au onomía en odo ipo de ac i idades, espe ando a las pe sonas, no mas, ma e iales y espacios u ilizados. 2. Pa icipa y dis u a en el juego ajus ando su ac uación a los aspec os mo o es y a elación con los compañe os. 2. Mani es a espe o hacia el en o no y el medio na u al en los juegos y ac i idades al ai e lib e, iden i icando y ealizando acciones conc e as di igidas a su p ese ación. 3. Demos a un compo amien o pe sonal y social esponsable, espe ándose a sí mismo y a los demás, acep ando las no mas y eglas es ablecidas y ac uando con in e és e inicia i a indi idual y abajo en equipo. 92 Los es ánda es de ap endizaje elacionados con es a p opues a y con los c i e ios mencionados an e io men e son los ecogidos en la Tabla 4: Tabla 4. Es ánda es de ap endizaje ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 4 “Juegos y ac i idades depo i as” PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO 1.1. Realiza combinaciones de habilidades mo ices básicas ajus ándose a un obje i o y a unos pa áme os espacio- empo ales. 1.1. Es capaz de en ende las eglas de los juegos. 1.2. Demues a au onomía y con ianza en di e en es si uaciones, esol iendo p oblemas mo o es con espon aneidad y c ea i idad. 1.2. Respe a la di e sidad de ealidades co po ales y de ni eles de compe encia mo iz en e niños y niñas de la clase. 1.3. Es capaz de u iliza el ecu so mo iz adecuado a la si uación plan eada. 1.3. Respe a las no mas y eglas de juego, con olando su conduc a pa a que sea espe uosa y depo i a y no pe judique el desa ollo de la ac i idad. 2.1. Acep a desempeña di e en es oles en las si uaciones de juego. 2.1.Pa icipa con in e és en las ac i idades que se ealizan en el en o no. 3.1. Acep a o ma pa e del g upo que le co esponda. 2.2. Colabo a con los compañe os en el desa ollo de las ac i idades. 3.2. Acep a las no mas y eglas es ablecidas. 5. Obje i os de la p opues a educa i a Es a in e ención educa i a se a a de una p opues a la cual se desa olla con di e en es cu sos, ya que los docen es de Educación Física damos clase a dos e apas di e en es y, po ello, a niños y niñas de edades muy a iadas; po consiguien e, es necesa io es ablece di e en es obje i os adap ando es os a su edad co espondien e. Es os obje i os se encuen an ecogidos en la Tabla 5. Así pues, hay obje i os comunes a odo el alumnado y o os que son especí icos dependiendo de la edad de los discen es (señalados odos es os con un ick). Incluso, en algunos casos hay obje i os especí icos de g upo, en conc e o, son obje i os especí icos pa a 1ºA de Educación P ima ia, el g upo en el que se encuen a Ad ián, el niño que posee T as o no del Espec o Au is a con obesidad y desconocimien o del idioma (es os obje i os se encuen an señalados con #). 93 Tabla 5. Obje i os de la p opues a pa a el alumnado Obje i os 1º de Educación In an il 2º y 3º de Educación In an il 1º y 2º de Educación P ima ia Conoce , espe a , alo a y dis u a del medio na u al.    # P omo e la ealización de ac i idad ísica.    # Fomen a la inclusión del alumnado con necesidades educa i as especiales.   # Adqui i hábi os de compo amien os elacionados con la Educación Vial.  Respe a y cumpli las no mas.    Mos a ac i ud de colabo ación y ole ancia hacia las ac i idades y los demás compañe os y compañe as.   Fomen a el es ue zo pe sonal y la acep ación del esul ado.  Desa olla hábi os de o ien ación y nociones espaciales básicas.  6. Con enidos Los con enidos, an o en Educación In an il como en Educación P ima ia, se abo dan a endiendo di e en es á eas. En el caso de Educación In an il, guiándonos po el Dec e o 122/2007, de 27 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo del segundo ciclo de la Educación In an il en la Comunidad de Cas illa y León, los con enidos se abajan a pa i de un en oque global basado en las di e en es á eas del cu ículo. Noso os abo damos dichas á eas como maes os de Educación Física y a endemos la globalidad cen ándonos en con enidos que se encuen an ecogidos en dos de las á eas de dicha e apa, denominados “Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal” y “Conocimien o del en o no”. Los con enidos e lejados en es a p opues a educa i a se pueden obse a en la Tabla 6. Tabla 6. Con enidos de la p opues a de Educación In an il ÁREA “Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal” “Conocimien o del en o no” BLOQUES BLOQUE 1: El cue po y la p opia imagen BLOQUE 2: Ace camien o a la na u aleza El esquema co po al Los sen idos El paisaje: - Iden i icación de algunos elemen os y 94 El conocimien o de sí mismo. Con ol co po al O ien ación espacio- empo al Juego y ac i idad ca ac e ís icas del paisaje. - Regis o del iempo a mos é ico. - Valo ación del medio na u al y de su impo ancia pa a la salud y el bienes a . - In e és y gus o po las ac i idades de explo ación y juego que se ealizan al ai e lib e y en con ac o con la na u aleza. En cuan o a la e apa de Educción P ima ia, nos cen amos en lo es ablecido po el Dec e o 26/2016, po el que se es able el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación P ima ia de la Comunidad de Cas illa y León, los con enidos p incipales que se desa ollan en es a p opues a educa i a se encuen an ecogidos en el Bloque 4 del á ea de Educación Física, denominado es e “Juegos y ac i idades depo i as”. Los abo dados se pueden isualiza en la Tabla 7. Tabla 7. Con enidos de la p opues a de Educación P ima ia BLOQUE 4 “Juegos y ac i idades depo i as” PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO Realización de ac i idades ue a del ecin o escola , ap endiendo a conoce , espe a , alo a y dis u a del medio na u al. P epa ación y ealización de ac i idades en el en o no escola , ap endiendo a conoce , alo a y espe a el medio na u al. Desa ollo y adquisición de hábi os de compo amien o en elación con la educación ial o ien ados a los desplazamien os u banos. Aumen o de o ma p og esi a del conocimien o del en o no, y desa ollo de hábi os de o ien ación y nociones espaciales básicas. Comp ensión y cumplimien o de las no mas. Comp ensión y acep ación de las no mas de juego. Ac i ud de colabo ación, ole ancia y no disc iminación en la ealización de lo plan eado. Reconocimien o y alo ación hacia las pe sonas que in e ienen en la dinámica y pa icipan ac i amen e en la misma, con independencia del ol, los compañe os, la modalidad, el espacio o el en o no. Iden i icación de los alo es undamen ales: el es ue zo pe sonal, la elación con los demás y la acep ación del esul ado. Iden i icación de los alo es undamen ales: el es ue zo pe sonal, la elación con los demás y la acep ación del esul ado. Debido a que en es a e apa los cu sos poseen di e en es asigna u as, es deci , es án di ididos en di e en es disciplinas, abajamos desde el á ea de Educación Física de mane a in e disciplina . En es a p opues a, La asigna u a de Educación Física se conec a 101 Figu a 23. Puzle cue po humano (Elabo ación p opia a pa i de la o ocopia) Sesión 2 Du an e la asamblea inicial, la maes a ep oduce la canción de la Pa ulla Canina, lo que indica que algún in eg an e se ha pues o en con ac o con el g upo de alumnos. En es e caso, la maes a indica que han sido Rubble y Chase, les enseña sus imágenes y comen an los escudos de cada uno de ellos. A con inuación, comienzan el desplazamien o al medio na u al. Al llega al luga seleccionado, la maes a comunica á al alumnado el e o que les p oponen Rubble y Chase ese día: En p ime luga , se ealiza á una dinámica denominada los ó ganos de los sen idos en es a se di idi á al alumnado en g upos y ma cando las dis ancias se lle a á a cabo una se ie de ele os, cada g upo end á asignado un colo (el cual se co esponde con un ó gano de los sen idos di e en e), po lo que, a la señal de la maes a cada alumno o alumna debe á coge una pieza del puzle de su colo co espondien e. En el momen o en el que los g upos consigan odas las piezas del puzle debe án jun a se en g upo y o ma su puzle pa a así conoce qué ó gano les ha ocado. Se pond á en p ác ica el sen ido de la is a y el oído, du an e 2 minu os el alumnado pe manece á en silencio y obse ando la na u aleza pa a pos e io men e comen a lo que han is o y escuchado. La siguien e dinámica se denomina ca e a de a coí is en es a, la maes a i á mencionando di e en es colo es y el alumnado debe á co e hacia obje os, luga es donde se encuen e ese colo . A con inuación, se les deja á iempo de juego lib e y, pa a inaliza , la maes a expond á si han conseguido supe a el e o y se ealiza á el desplazamien o de eg eso al cen o. En el caso de que hayan conseguido supe a el e o, al llega al aula se ealiza á la asamblea inal en la que se desbloquea án los escudos de Rubble y Chase. - Recu sos pe sonales: docen es y alumnado. - Recu sos espaciales: aula y medio na u al. 102 - Recu sos ma e iales: Table , imágenes de Rubble y Chase, puzle ó ganos de los sen idos (Figu a 24), plan illa de escudos de la Pa ulla Canina. Figu a 24. Puzle ó ganos de los sen idos (Elabo ación p opia a pa i de o ocopia) Sesión 3 Du an e la asamblea inicial, la maes a ep oduce la canción de la Pa ulla Canina, lo que indica que algún in eg an e se ha pues o en con ac o con el g upo de alumnos. En es e caso, la maes a indica que han sido Zuma y Skye, les enseña sus imágenes y comen an los escudos de cada uno de ellos. A con inuación, comienzan el desplazamien o al medio na u al. Al llega al luga seleccionado, la maes a comunica á al alumnado el e o que les p oponen Zuma y Skye ese día: En p ime luga , se ealiza á una dinámica denominada ¿con el cue po humano? La cual consis e en o ma le as con el p opio cue po, en es e caso las le as de Zuma y Skye pa a o ma los nomb es. La maes a di idi á al alumnado en g upos y a cada g upo se le da á una imagen que se co esponde con una le a. La maes a se enca ga á n odo momen o de ayuda les y de ealiza las o os. La siguien e dinámica se denomina Simón dice en es a, la maes a i á dando di e en es indicaciones, seguidas o no, de “Simón dice...” y el alumnado debe á ealiza lo si lo dice Simón, en el caso de que la indicación no lle e delan e “Simón dice” y los discen es ealicen la acción es os se án penalizados y pa a ol e a juga debe án da una uel a co iendo al g upo. A con inuación, se les deja á iempo de juego lib e y, pa a inaliza , la maes a expond á si han conseguido supe a el e o y se ealiza á el desplazamien o de eg eso al cen o. En el caso de que hayan conseguido supe a el e o, al llega al aula se ealiza á la asamblea inal en la que se desbloquea án los escudos de Zuma y Skye. En es e momen o el alumnado consegui á esca a a Ryde y la Pa ulla Canina se jun a á con él. - Recu sos pe sonales: docen es y alumnado. - Recu sos espaciales: aula y medio na u al. 103 - Recu sos ma e iales: Table , imágenes de Zuma y Skye, le as cue po humano (Figu a 25), plan illa de escudos de la Pa ulla Canina. Figu a 25. Le as cue po humano En cuan o a la e apa de Educación P ima ia, los dos cu sos ealiza án la p opues a de la misma mane a, en el caso del g upo con el niño que p esen a obesidad se ealiza án las sesiones de acue do a sus posibilidades. La secuenciación se á la siguien e: Cada sesión iene una du ación de ho a y media (90 minu os) y la es uc u a se á la siguien e: Se comenza á con una asamblea inicial en el aula de unos 15 minu os; a con inuación, la pa e mo iz, cons a á del desplazamien o al medio na u al, donde se in es iga á ace ca del en o no y se ealiza á una ac i idad elacionada con dicho luga , una ac i idad que equie a de un mo imien o mayo en el mismo luga (es os es a án p epa ados y se án juegos posibles pa a ealiza en caso de necesidad, como al e na i as a u iliza en el caso de que “sob e” iempo), du an e el desa ollo de odo es o se ealiza án pa adas de e lexión-acción y, pos e io men e, se deja á al alumnado iempo de juego lib e pa a descub i más a ondo la zona, odo es o end á una du ación de 45 minu os. Finalmen e, se eg esa al aula pa a ealiza la asamblea inal y ce a la ac i idad (30 minu os). 104 Figu a 26. Mapas del eco ido de los alumnos de P ima ia (Elabo ación p opia a pa i de Google maps) La semana an e io al inicio de la pues a en p ác ica de la in e ención educa i a, la maes a p opo ciona á una in o mación en la cual se mos a án los ma e iales necesa ios que el alumnado debe á lle a pa a la siguien e sesión de Educación Física. Ve es a en la Figu a 27. Además, el alumnado de es a e apa cada semana i á ap endiendo las siguien es ca ac e ís icas de los a en u e os que apa ecen en la Figu a 28. Figu a 27. In o mación p e ia al desa ollo de las sesiones (Elabo ación p opia) 105 Figu a 28. Ca ac e ís icas de los a en u e os (Elabo ación p opia) Sesión 1 Du an e los 15 p ime os minu os, en la asamblea inicial se inicia el p oyec o, lo p ime o de odo les pond á la canción de la cabece a de la Pa ulla Canina y p egun a á al alumnado “¿conocéis es a canción?”, seguidamen e les con a á la his o ia, es deci , les lee á el co eo elec ónico (Figu a 22) y se les p opond á se unos g andes a en u e os. Pa a ello a pa i de ese momen o, odos empeza án a o ma se como a en u e os y les mos a á las dos p ime as ca ac e ís icas que poseen dichos a en u e os: “Nunca dicen NO a una a en u a” y “Siemp e ap enden algo nue o y se di ie en”. Seguidamen e les enseña á el mapa que end án du an e oda es a a en u a, en es e apa ece el eco ido que an a lle a a cabo y los di e en es luga es que conoce án y donde end án que acudi cuando se les indique. Además, es e p ime día end án que en en a se al e o p opues o po Ma shall y Rocky, si log an cumpli el obje i o que se les p opone consegui án desbloquea sus escudos. Re o Ma shall y Rocky: - Debéis i a conoce los di e en es luga es ma cados en el mapa, pone nomb e a esas zonas y ecoge los esiduos que se encuen en i ados po esos luga es, pa a así cuida nues o en o no y espe a lo. Una ez pasadas po odas las zonas, el g upo con la maes a ol e án a clase, donde, a modo de asamblea inal, eco da án odo lo que han ealizado y comp oba án con la hoja de obje i os si el alumnado ha conseguido lo que Ma shall y Rocky les han 106 p opues o. Se i án ma cando con gome s y la maes a se á quien esc iba, n dicha hoja, en el caso de se necesa io. Si es o es así y el alumnado ha log ado odos los obje i os, se desbloquea án los escudos de es os pe sonajes y, cada ez es a án más ce ca de libe a a Ryde de los mal ados. La hoja de obje i os uno se puede isualiza en la Figu a 29) - Recu sos pe sonales: docen es y alumnado. - Recu sos espaciales: aula y medio na u al. - Recu sos ma e iales: Table , imágenes de Ma shall y Rocky, ca el ca ac e ís icas de los a en u e os, mapa, guan es desechables, bolsa de basu a, hoja de obje i os y plan illa de escudos de la Pa ulla Canina. Figu a 29. Hoja de obje i os 1 (Elabo ación p opia) 107 Sesión 2 Pa a comenza la sesión, la maes a al llega al aula les pond á la canción (es o se con e i á en u ina y así el alumnado sab á que dichas sesiones las ealiza án al ai e lib e), seguidamen e se pasa á a ealiza la asamblea inicial en el aula. En es a la maes a en conjun o con el g upo eco da á lo ealizado el día an e io , los alumnos y alumnas se án quienes ayan in e ac uando y exp esando lo que ie on y lo que ap endie on. Reco da án las ca ac e ís icas de un a en u e o y conoce án la siguien e: “Los a en u e os espe an y cuidan su en o no, el medio ambien e”. (En es e momen o se habla á de lo que signi ica y se uni á con lo que han ealizado du an e la sesión 1). A con inuación, la maes a les p esen a á al miemb o de la Pa ulla Canina que les manda el mensaje y de es a o ma el alumnado conoce á cuál es el e o del día y es os se án in o mados de lo que end án que ealiza . Re o de Rubble: - Debéis desplaza os a la zona 1( ecin o con á boles) y obse a con mucha a ención los se es i os de dicho luga , ap endiendo y di e enciando los ipos de plan as que hay. Además, enéis que di e encia las pa es de las plan as. Allí ues a maes a ecibi á más in o mación de lo que end éis que ealiza . Una ez ealizado los p opues o, se les manda á coge al alumnado una hoja e de, un palo, una piña y una bello a; se pone en común odo y se comen a que es cada cosa y a que pe enece; es o lo gua da án en su mochila y pa a el p óximo día end án que coloca lo en un olio o ca ulina y plasma lo ap endido. Una ez explo ada la zona y ap endido lo elacionado con las plan as de la zona, los juegos posibles que se pod ían ealiza son los siguien es: uli-pan y á bol-a bus o- hie ba, en es e úl imo, a cada discen e se le da á un nomb e y al menciona es e mismo la maes a, los discen es end án que desplaza se como se les haya indicado has a el luga indicado y ol e . Los úl imos minu os se deja á al alumnado iempo de juego lib e. Finalmen e, se ol e á al aula donde se lle a á a cabo la asamblea inal, en la cual se habla á de odo lo que se ha ealizado, de lo que el alumnado ha ap endido y, al mismo iempo, se lle a á a cabo la comp obación, con la hoja de obje i os, de si el alumnado ha conseguido lo que Rubble les ha p opues o. Los obje i os conseguidos se i án ma cando con gome s y si es necesa io la maes a se á quien ano e lo ealizado. Si han supe ado odos los obje i os se desbloquea á el escudo de dicho pe sonaje y a anza án un pues o en el panel lo que signi ica á que cada ez es a án más ce ca de libe a a Ryde de los mal ados. La hoja de obje i os dos se puede isualiza en la Figu a 30. - Recu sos pe sonales: docen es y alumnado. - Recu sos espaciales: aula y medio na u al. 108 - Recu sos ma e iales: Table , imágenes de Rubble, ca el ca ac e ís icas de los a en u e os, mapa, hoja de obje i os y plan illa de escudos de la Pa ulla Canina. Figu a 30. Hoja de obje i os 2 (Elabo ación p opia) Sesión 3 Du an e los p ime os minu os se lle a á a cabo la asamblea inicial en el aula, en p ime luga , la maes a ep oduci á la canción de la Pa ulla Canina, lo que indica que hay un mensaje y un nue o e o pa a el alumnado. An es de empeza con ello, en e odos eco da án lo ealizado en los días an e io es, el alumnado se á quien aya mencionando y exp esando sus i encias y sus expe iencias. Asimismo, en es e momen o se isualiza án los abajos ealizados po cada niño y niña, p oceden es de la sesión an e io . Pos e io men e, la maes a ealiza á un mu al con ello. 109 A con inuación, los discen es epasa án las ca ac e ís icas que debe ene un buen a en u e o, las que conocen has a el momen o y, conoce án o a más, en es e caso: “Quie en conoce nue os luga es”. Seguidamen e, se pasa a conoce cuál es el miemb o de la Pa ulla Canina que les p opone el e o es e día, in o mándoles en es e momen o del luga al que an a desplaza se y lo que ienen que ealiza . Re o de Chase: - Debéis desplaza os a la zona 2 (mon ón de ocas) y obse a con mucha a ención lo que se encen a a ues o al ededo . Debéis ija os en las plan as, los colo es, las di e en es ex u as, e cé e a. Allí ues a maes a ecibi á más in o mación de lo que end éis que ealiza . Una ez explo ada la zona y habiendo conocido que es lo que el alumnado puede encon a en ella, la maes a explica á las dinámicas a ealiza . T as explo a y obse a el luga , la dinámica que se lle a á a cabo se denomina juego de los sen idos en es a la maes a di idi á al alumnado en 5 g upos, di e enciándolos po colo es y, ma cando las dis ancias se lle a á a cabo una se ie de ele os, cada uno de los alumnos debe á coge una pieza de puzle de su colo co espondien e. Cuando engan odas las piezas se o ma á un g an ci culo y se les da á un iempo pa a o ma el puzle, pos e io men e cada g upo di á que sen ido es el de su g upo. A con inuación, se lle a á a cabo una dinámica de elajación en la cual el alumnado se sen a á en cí culo con los ojos ce ados, du an e un minu o y, se in en a á conec a con la na u aleza. Al cabo del iempo se ha á una pues a en común de lo que los discen es han escuchado a su al ededo . Si sob a iempo, los juegos posibles que se pod ían ealiza son los siguien es: cape uci a se a y las es en aya, en es e úl imo, se o ma á el able o con obje os de la na u aleza. Los úl imos minu os se deja á al alumnado iempo de juego lib e. Finalmen e, el g upo ol e á al aula donde se lle a á a cabo la asamblea inal, en es a se habla á de odo lo que se ha ealizado, de lo que el alumnado ha ap endido y guiándose, como en las sesiones an e io es, po la hoja de obje i os la maes a con el g upo comp oba á si el alumnado ha log ado lo p opues o po Chase. Los obje i os conseguidos se i án ma cando con gome s y si es necesa io la maes a se á quien ealice las ano aciones. Si han supe ado odos los obje i os se desbloquea á el escudo de dicho pe sonaje y a anza án un pues o en el panel lo que signi ica á que cada ez es a án más ce ca de libe a a Ryde de los mal ados. La hoja de obje i os es se puede isualiza en la Figu a 31. - Recu sos pe sonales: docen es y alumnado. - Recu sos espaciales: aula y medio na u al. 110 - Recu sos ma e iales: Table , imágenes de Chase, ca el ca ac e ís icas de los a en u e os, mapa, puzle ó ganos de los sen idos, hoja de obje i os y plan illa de escudos de la Pa ulla Canina. Figu a 31. Hoja de obje i os 3 (Elabo ación p opia) Sesión 4 Al llega la maes a al aula, es a ep oduci á la canción y los discen es ya cap a án el signi icado de la misma y se p epa a án pa a sali a la na u aleza a ealiza la sesión de Educación Física. Seguidamen e, se da á paso a la asamblea inicial, en la cual los discen es eco da án lo que se lle ó a cabo en la sesión an e io , lo que ap endie on o epasa on y cómo se sin ie on en la misma. Repasa án ambién las ca ac e ís icas p opias de un g an a en u e o y ap ende án una nue a: “Ap enden saliendo a la na u aleza”.