El lenguaje musical a través de las TIC en Eucación Primaria

Facul ad de Educación y T abajo Social. Depa amen o de Didác ica de la Exp esión Musical, Plás ica y Co po al TRABAJO FIN DE GRADO EL LENGUAJE MUSICAL A TRAVÉS DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA Cu so académico 2021/2022 P esen ado po IVÁN RODRÍGUEZ HERAS pa a op a al G ado de Educación P ima ia, Mención Música po la Uni e sidad de Valladolid Tu elado po M.ª ÁNGELES SEVILLANO TARRERO RESUMEN Ac ualmen e i imos en una sociedad en las que las TIC son u ilizadas cons an emen e, po eso los docen es debemos inculca a los alumnos el buen uso de las TIC; en elación con el lenguaje musical es muy ú il ya que exis en in inidad de p og amas, edi o es de audio y pa i u as o páginas web donde el alumno puede ap ende a su i mo, en cualquie luga y en cualquie momen o. Pa a la educación inclusi a es excelen e ya que podemos adap a las TIC a cualquie p oblema que enga el alumno. En es e T abajo Fin de G ado p e endo abaja con enidos del lenguaje musical de una mane a inno ado a median e la c eación de un blog donde se ecogen los ecu sos necesa ios pa a su enseñanza, haciendo que los alumnos sean pa e ac i a de su ap endizaje. Palab as cla e: Educación P ima ia, Educación Musical, Lenguaje musical, TIC, Sociedad. ABSTRACT We cu en ly li e in a socie y in which ICTs a e cons an ly used, so eache s mus ins il in s uden s he p ope use o ICTs; In ela ion o musical language, i is e y use ul since he e a e coun less p og ams, audio and shee music edi o s o web pages whe e s uden s can lea n a hei own pace, anywhe e and a any ime. Fo inclusi e educa ion i is excellen since we can adap ICT o any p oblem ha he s uden has. In his Final Deg ee P ojec , I in end o wo k on musical language con en in an inno a i e way by c ea ing a blog whe e he necessa y esou ces o i s eaching a e collec ed, making s uden s an ac i e pa o hei lea ning. Keywo d: P ima y Educa ion, Music Educa ion, Musical language, ICT, Socie y. ÍNDICE 1. In oducción .................................................................................................................................. 5 2. Jus i icación y obje i os ............................................................................................................... 5 3. Fundamen ación eó ica ............................................................................................................ 10 3.1. His o ia y e olución de las TIC en la educación en España ......................................... 10 3.2. Las TIC en el cu ículo de educación p ima ia ............................................................... 11 3.3. Las TIC en la educación musical. Ven ajas y des en ajas de su uso ............................ 13 3.4. Bene icios de las TIC espec o a la di e sidad ................................................................ 15 3.5. He amien as u ilizadas po el p o eso en el aula de música ....................................... 17 3.5.1. Edi o es de pa i u as .................................................................................................. 17 3.5.2. Edi o es de audio ......................................................................................................... 18 3.5.3. Gami icación ................................................................................................................. 19 3.5.4. In e és y descub imien o ............................................................................................. 19 3.5.5. E aluación ..................................................................................................................... 20 3.6. El lenguaje musical .............................................................................................................. 21 3.6.1. El lenguaje musical y las TIC ..................................................................................... 24 4. Diseño de la p opues a didác ica .............................................................................................. 26 4.1. Conside aciones p e ias ..................................................................................................... 26 4.2. Obje i os gene ales ............................................................................................................. 27 4.3. Con enidos gene ales .......................................................................................................... 28 4.4. Compe encias ....................................................................................................................... 28 4.5. Me odología.......................................................................................................................... 29 4.6. A ención a la di e sidad ..................................................................................................... 30 4.7. Desa ollo de la p opues a ................................................................................................. 30 4.7.1. P ime imes e ............................................................................................................ 30 4.7.2. Segundo imes e ........................................................................................................ 35 4.7.3. Te ce imes e ............................................................................................................ 40 5. Conclusiones ............................................................................................................................... 46 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 49 5 Uni e sidad de Valladolid 1. INTRODUCCIÓN “La música es una pa e indispensable de la cul u a humana uni e sal. Aquellos que no poseen conocimien os musicales ienen un desa ollo in elec ual impe ec o. Sin música no exis e homb e comple o e in eg al”. Zol án Kodály. Es e T abajo Fin de G ado de Educación P ima ia, Mención Música denominado “El Lenguaje musical a a és de las TIC en Educación P ima ia” a a sob e la impo ancia de in eg a las TIC en el p oceso educa i o, p incipalmen e en el aula de música y más conc e amen e en el ap endizaje del lenguaje musical. Ac ualmen e odos los cen os escola es disponen de piza as digi ales y aulas con o denado es conec ados a In e ne , po lo an o, noso os como docen es debemos ambién ac ualiza nos pa a usa las nue as ecnologías, y así bene icia nos de odas sus en ajas. En es e TFG oy a expone di e en es he amien as que los maes os pueden u iliza pa a in eg a las TIC en el aula de música. También se p esen a á un blog donde se ecoge odo el ma e ial pa a abaja du an e un cu so en e o que pe mi i á al alumnado, siemp e que lo desee, ol e a accede a las ac i idades desde casa pa a p ac ica o es udia . El abajo es á di idido de la siguien e o ma: in oducción, jus i icación y obje i os, undamen ación eó ica, diseño de la p opues a, conclusiones, bibliog a ía y anexos. El diseño de la p opues a es á desa ollado pa a 5º de Educación P ima ia, donde los alumnos abaja án el lenguaje musical a pa i de un blog es uc u ado en imes es donde en cada uno apa ece la eo ía median e una p esen ación y después ac i idades elacionadas con la eo ía expues a an e io men e, las ac i idades se ealiza án indi idualmen e o po g upos. 6 Uni e sidad de Valladolid 2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS Jus i icación En es e T abajo Fin de G ado p e endo da a conoce la impo ancia de las TIC en la Educación, y pa icula men e en el Lenguaje Musical en P ima ia. He elegido es e ema po que pienso que las TIC son una g an en aja a la ho a de impa i una clase ya que mo i an al alumnado a ap ende de una o ma p ác ica, además de que pe sonalmen e, me in e esa es e ema. Las TIC son las “Tecnologías de la In o mación y la Comunicación”, son los ecu sos que pe mi en accede a he amien as median e sopo es ecnológicos de in o mación y comunicación de una o ma ápida. La educación debe e oluciona y ap o echa se de es e desa ollo de las nue as ecnologías que ha enido luga en los úl imos años, ya que el p oceso de enseñanza ap endizaje puede bene icia se g acias a la u ilización de las TIC en las aulas. Mi gene ación ha c ecido en una sociedad ecnológica, en la que nos hemos amilia izado desde pequeños con los o denado es, able s, sma phones…, debido a ello y po que me gus a odo lo elacionado con las nue as ecnologías he elegido es e ema pa a mi abajo in de g ado. Señala Basse s (2008) “Las p ime as gene aciones de los na i os digi ales, los jó enes nacidos en el uso del o denado y de los mó iles, ienen escaso apego al ele iso con encional y mucho menos al papel, p ensa y al lib o”. (p. 251) Todo el alumnado debe conoce y desen ol e se en la ecnología digi al ya que en la sociedad del siglo XXI su uso y conocimien o es imp escindible; el anal abe ismo ecnológico puede p o oca un nue o ipo de ma ginación cul u al que p o oque di icul ades en su ida dia ia y ambién en el acceso al me cado labo al. Según Se illano (2008), el papel de las TIC en la educación del u u o se puede enma ca en es ideas p incipales: • El cambio acele ado que ca ac e iza nues a sociedad implica necesa iamen e el desa ollo de sis emas de enseñanza pe manen e que espondan a las cambian es exigencias del sis ema p oduc i o y a los e os de es a nue a sociedad. • Más allá de la exigencia de habilidades y des ezas en el manejo de las TIC, impues a po el me cado labo al, nos encon amos an e una au én ica “segunda al abe ización”, imp escindible pa a la ida cul u al y social. 7 Uni e sidad de Valladolid • Las TIC es án posibili ando la apa ición de nue os en o nos de enseñanza- ap endizaje. Las ins i uciones educa i as adicionales debe án a on a el desa ío de los nue os medios, a iesgo de e se elegadas. Los p o eso es son uno de los pila es undamen ales del sis ema educa i o debido a que son los ansmiso es de los conocimien os a su alumnado; deben ac ualiza se y ap o echa se de es as nue as ecnologías que pe mi en desa olla nue os mé odos de ap endizaje pe sonalizados a las necesidades de sus alumnos.1 Las TIC complemen an, en iquecen y ans o man la educación y apo an pla a o mas de ap endizaje in e ac i o que es imulan el p oceso de ap endizaje. Tienen muchos bene icios pa a el p oceso de enseñanza-ap endizaje como po encia la c ea i idad de los alumnos; mejo a su au onomía, ya que g acias a ellas ap enden a busca y selecciona la in o mación que necesi an; y aumen an su mo i ación y au oes ima, en e o os. Pe o no odo son en ajas en la u ilización de las TIC; ac ualmen e casi odos los hoga es disponen de o denado , able , imp eso a y conexión a In e ne , pe o aún hay amilias que no se lo pueden pe mi i po p oblemas económicos, e incluso hay zonas u ales que no disponen de In e ne . Debe ía habe más ayudas po pa e de la Adminis ación pa a que odo el mundo, especialmen e odo el alumnado, enga acceso a es as ecnologías, ya que en mi opinión son necesa ias pa a odos los es udian es, no solo en el aula, sino ambién en casa. El mayo pelig o pa a los alumnos en el uso de In e ne es que hay mul i ud de páginas web que no son ap opiadas pa a los niños, pe o es o es de ácil solución, bas a con que los adul os c een en el o denado no mas de segu idad c eando con aseñas y bloqueos pa a que no puedan accede a de e minados con enidos. O o p oblema es el abuso de las TIC, muchos niños se pasan ho as en e al o denado , con lo que se aíslan del mundo ex e io ; es e p oblema es ácil de soluciona a mi en ende , son los pad es los que deben hace en ende a su hijo que deben sali a juga con o os compañe os, hace ac i idades ex aescola es, e c., las TIC son buenas si se u ilizan co ec amen e pa a busca in o mación o ap ende en de e minadas webs, pe o odo debe es a supedi ado a un adul o que supe ise a los alumnos. 1 En cohe encia con el alo de la igualdad de géne o asumida po la Uni e sidad, odas las denominaciones que en es e documen o se e ec úan en géne o masculino, cuando no hayan sido sus i uidas po é minos gené icos, se en ende án hechas indis in amen e en géne o emenino. 8 Uni e sidad de Valladolid Compe encias del G ado de Maes o de Educación P ima ia El obje i o del í ulo de G ado en Educación P ima ia es o ma p o esionales con capacidad pa a la a ención educa i a y la elabo ación y seguimien o de la p opues a pedagógica en la e apa de Educación P ima ia. También es obje i o del í ulo que es os p o esionales sean capaces de a on a los e os del sis ema educa i o y adap a las enseñanzas a las nue as necesidades o ma i as. En es e T abajo Fin de G ado demues o habe adqui ido las compe encias del G ado de Maes o de Educación P ima ia. He u ilizado los conocimien os ecibidos en las dis in as ma e ias du an e es os cua o años de ca e a; p e endo demos a que es oy capaci ado pa a a on a los nue os e os de la educación ac ual, adap ando la enseñanza- ap endizaje a las nue as me odologías con el in de ealiza una enseñanza no edosa que desa olle el in e és y la mo i ación a los alumnos y omen e su ap endizaje, adap ando la educación a las necesidades del alumnado. He diseñado, plani icado y e aluado p ocesos de enseñanza-ap endizaje en el ámbi o del lenguaje musical pa a que los alumnos adquie an des ezas pa a un ap endizaje ac i o-pa icipa i o. Obje i os El obje i o gene al de es e abajo es in es iga sob e el uso de las TIC como ecu so álido en el aula de música. En o no a es e obje i o gene al desa olla emos los siguien es obje i os especí icos: - Analiza y e lexiona sob e las en ajas e incon enien es de las TIC. - O ien a la p ác ica docen e pa a po encia el uso de las TIC en el desa ollo de las ac i idades ealizadas en el aula de música. - In es iga sob e las he amien as digi ales más idóneas pa a la c eación de ecu sos. - Diseña una p opues a didác ica pa a abaja el lenguaje musical a a és de he amien as digi ales. Lo ele an e debe se siemp e lo educa i o, no lo ecnológico. El docen e al plani ica el uso de las TIC siemp e debe ene p esen e qué es lo an a ap ende los alumnos y en qué medida la ecnología si e pa a mejo a la calidad del p oceso de enseñanza. El uso de las TIC en el aula no debe se exclusi o, sino que se debe complemen a con o as ac i idades habi uales; las TIC son un g an apoyo a la ho a de adqui i nue os conocimien os ya que 9 Uni e sidad de Valladolid ienen muchos ecu sos pa a hace que el alumno los en ienda mejo , además median e las ac i idades diseñadas abajan con ello, poniendo en p ác ica la eo ía ap endida. Como he mencionado an e io men e, Las TIC han de complemen a se con o as ac i idades, es deci , una ez ap endida la eo ía y e o zada con las ac i idades se han de ealiza o as como, po ejemplo, oca las no as musicales en un ca illón o una lau a, es deci , después de ap ende la eo ía pone en p ác ica odo lo ap endido an e io men e. 16 Uni e sidad de Valladolid - Ap ende a i i con las di e encias y ap ende de ellas. (p. 31-34) En la sociedad ac ual con i imos pe sonas de dis in as nacionalidades, eligiones, de di e en e ni el económico, con en e medades ísicas, psíquicas, in elec uales…, y desde la educación debemos hace en ende a los alumnos que odos somos dis in os, pe o que es o es bene icioso pa a la sociedad, que la en iquece; algunos alumnos p esen an di icul ades de ap endizaje y de in eg ación en el aula, pe o g acias a las TIC se puede indi idualiza el ap endizaje de los alumnos con a ención a la di e sidad, ealiza a eas de apoyo y e ue zo de ap endizaje, pa a adap a la enseñanza a las di icul ades especiales de ese de e minado alumno. Requie e de un abajo ex a pa a el docen e, pe o muy bene icioso pa a el alumnado, ya que se sen i á mo i ado, con una mayo au oes ima y pa icipa á más con el es o de sus compañe os enseñándoles sus log os. Y no solo se bene icia á el alumnado con di e sidad, sino que el es o de sus compañe os ap ende án a alo a las di e encias del se humano y comp oba án que no debe se mo i o de exclusión. Como a i man Ga cía y López (2012), Elimina o es ingi la posibilidad de u ilización de las TIC a cualquie niño o niña, con independencia de sus ca ac e ís icas pe sonales o sociales, es p i a lo-a de una opo unidad de ap endizaje y desa ollo. Así pues, la u ilización de las TIC en el plano de la a ención a la di e sidad supone hace ex ensi o el p incipio de equidad educa i a. (…) la p esencia de la TIC con ibuye a pensa y cons ui un espacio educa i o que minimice las ba e as al ap endizaje, a la pa icipación, a la comunicación y al juego. (p.280) Fon anillas (2011) clasi ica las TIC pa a el alumnado con necesidades educa i as especiales: - Discapacidad ísica: suelen i encaminadas a acili a la accesibilidad a las TIC, como eclados adap ados, pun e os especiales… - Discapacidad psíquica: u ilización de p og amas adap ados al desa ollo cogni i o y no a la edad c onológica del alumnado. - Discapacidad audi i a: uso del sub i ulado, o p og amas de con e sión de oz en ex o. - Discapacidad isual: lec o es de pan alla, ins umen os elec ónicos de lec u a en B aille,… 17 Uni e sidad de Valladolid - T as o nos gene alizados del desa ollo: u ilización de p og amas pa a abaja las emociones, lenguajes isuales al e na i os… La música es capaz de minimiza las ba e as de la inclusión, de mejo a la socialización, de ansmi i emociones, u ilizando la oz y los ins umen os pa a exp esa sen imien os, además de nues o p opio cue po. 3.5. HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR EN EL AULA DE MÚSICA Román (2017) señala que: La p esencia de las TIC en la educación musical, como en la educación en gene al, inicialmen e es á en unción de dos aspec os undamen ales: la do ación de los cen os y aulas, y la o mación y u ilización de las mismas po pa e del p o eso ado. (p. 482) En la ac ualidad exis en muchos ecu sos que pueden se de u ilidad pa a u iliza en el aula de música, pe o enemos que ene en cuen a que debemos ealiza una elección adecuada al ni el y al con ex o del alumno, de lo más sencillo a lo más complejo según el alumno aya p og esando y a ianzando sus conocimien os. Algunos de los ecu sos que podemos u iliza en nues a aula de música son: 3.5.1. Edi o es de pa i u as Son muy ú iles pa a ap ende el lenguaje musical ya que pe mi en juga con las g a ías. Algunas de las he amien as pueden se edi o es de pa i u as online, como po ejemplo No e ligh 2 y Fla 3. Dichos edi o es nos pe mi en c ea pa i u as donde los alumnos abajen los compases, du aciones de igu as, ma ices de in ensidad, conoce los silencios co espondien es a las igu as, al e aciones, e c. Una de las en ajas es que cuando ienen la pa i u a c eada o cualquie eje cicio pueden ep oduci lo pa a comp oba cómo suena o si lo han ealizado co ec amen e. Exis en o os p og amas donde ambién se puede abaja 2 h ps://www.no e ligh .com/ 3 h ps:// la .io/es 18 Uni e sidad de Valladolid dicho con enido, po ejemplo Musesco e4, es un p og ama más p o esional con muchas más uncionalidades. 3.5.2. Edi o es de audio Son p og amas pa a el adies amien o audi i o de los alumnos, sus unciones más básicas son las de ep oduci y g aba audio en di e en es o ma os; pe mi en juga con el sonido, co a agmen os de audio, epe i los, añadi e ec os, i mos… Se pueden aplica de o ma ac i a median e la cual es el alumno el que juega con la g abación o con el sonido; o de o ma pasi a, en la que el docen e es el que u iliza es os edi o es de audio pa a mos a sonidos al alumnado con el obje i o de que los analicen y econozcan. Algunos de es os p og amas pueden se : - Audaci y5: Nos pe mi e g aba nos a noso os mismos, añadi cualquie pis a de audio, mezcla dichas pis as, e c. Además, posee un conjun o de he amien as que nos pe mi e edi a la pis a de audio, en e las cuales se encuen a “apa ece y desapa ece p og esi amen e”, modi ica el ono, dis o siona el audio, ampli ica , modi ica elocidad, e c. - 123apps6: He amien a online que nos pe mi e modi ica el audio ( eco a , cambia olumen, elocidad, ono, usiona , in e i , iguala y g abado ). Además, no solo iene opciones de audio, sino ambién de ideo (donde podemos edi a , eco a , combina , añadi audios, imágenes, ex os, gi a , e c); opciones de PDF, y con e ido es. En de ini i a, es una he amien a muy comple a y ácil de u iliza . Además, una de sus en ajas es que cuen a con una ex ensión pa a Google Chome y Fi e ox donde g acias a ella pod emos accede mucho más ápido sin necesidad de busca la página, haciendo “clic” sob e la ex ensión ya accedemos a la he amien a. - Hay-Wa e7: a di e encia del Audaci y, el Hay-Wa e es una he amien a online que no necesi a se ins alada en el o denado , lo cual es una g an en aja. Con dicho 4 h ps://musesco e.o g/es 5 h ps://audaci y.es/ 6 h ps://123apps.com/es/ 7 h ps://wa .hya.io/#/ x 19 Uni e sidad de Valladolid p og ama pod emos co a , copia y pega a ios audios. Además, podemos g aba nos a noso os mismos pa a edi a nues a p opia pis a de audio o pa a mezcla la en o a pis a. 3.5.3. Gami icación O as he amien as pueden se juegos, con los que los alumnos ap endan los con enidos jugando ya sea indi idualmen e o en g upo; algunas de es as he amien as pueden se Educaplay8, Lea ningapps9, Edpuzzle10, Educandy11, Wo dwall12, Genially13, e c. Una de sus en ajas es que las ac i idades son elabo adas pe sonalmen e po el maes o eniendo en cuen a las ca ac e ís icas de sus alumnos y los con enidos dados. Hay muchas ac i idades ya elabo adas po o os p o eso es que ambién se pueden usa , no únicamen e deben usa las elabo adas po ellos mismos. Además, algunos de es os ecu sos pe mi en juga a a ias bandas, po ejemplo, juga al mismo iempo al 3 en aya a la ez que elacionas imágenes con sus nomb es; es o nos pe mi e que los alumnos jueguen con o os compañe os o si lo p e ie en pueden juga con el p opio o denado , sin necesidad de ene a o a pe sona. 3.5.4. In e és y descub imien o O a he amien a pa a descub i cómo unciona la música puede se Ch ome music lab14, un conjun o de aplicaciones donde los alumnos pueden c ea música y desa olla des ezas musicales a a és de la gami icación. Algunas de ellas son: - Spec og am en ella se pueden isualiza las o mas de las ondas sono as que hacen los dis in os sonidos dependiendo del ins umen o, si los sonidos son g a es son ojos y 8 h ps://es.educaplay.com 9 h ps://lea ningapps.o g/ 10 h ps://edpuzzle.com/ 11 h ps://www.educandy.com/ 12 h ps://wo dwall.ne /es 13 h ps://genial.ly/es/ 14 h ps://musiclab.ch omeexpe imen s.com/Expe imen s 20 Uni e sidad de Valladolid si son agudos son azules; los sonidos la gos con e icales y los co os ho izon ales, e c. Además, ambién pueden hace ellos mismos su p opia música con el “mouse” descub iendo como se o man los sonidos. - Sha ed Piano: aplicación donde pueden in en a cualquie melodía a pa i de un eclado, la melodía c eada es gua dada y pueden ol e a escucha la siemp e que quie an; además del piano hay o os ins umen os como la ma imba, sin e izado , ien o made a, e c. - Rhy hm aplicación muy ú il pa a abaja con los ins umen os de pe cusión. Los alumnos deciden cuando quie en que suenen los ins umen os poniendo pun os en el espacio co espondien e. Algunos ins umen os son iángulo, ba e ía, cla es, e c. - Sound Wa es: Con es a aplicación se pueden abaja las cualidades del sonido ya que pueden obse a la longi ud de la onda del sonido, po ejemplo, si la onda es de mayo longi ud es a causa de que el sonido es más la go, aquí se abaja ía la du ación. Se puede abaja ambién pa a la al u a y la in ensidad. 3.5.5. E aluación Además, muchas o as he amien as no solo a o ecen al ap endizaje, sino que ambién ayudan al sis ema de e aluación; algunas de ellas pueden se Kahoo 15, Quizizz16, Cues iona ios de Google, Cues iona ios de Mic oso , Plicke s17, e c. Una de sus en ajas es que los alumnos son e aluados sin ene que deci la palab a “examen”, es más, les gus a y se emocionan po ello, además sus espues as son gua dadas indi idualmen e pa a comp oba las espues as ace adas o alladas. Los dos p ime os (Kahoo y Quizizz) necesi an un o denado o una able pa a pode ealiza lo, lo cual es una pequeña des en aja. La he amien a Plicke s no equie e de o denado ya que son unas a je as escaneadas con el mó il; al igual que las o as, ambién p opo ciona los esul ados indi idualmen e pa a cada p egun a. 15 h ps://kahoo .i / 16 h ps://quizizz.com/ 17 h ps://ge .plicke s.com/ 21 Uni e sidad de Valladolid 3.6. EL LENGUAJE MUSICAL El lenguaje musical es la o ma de comunicación de la música; nos ayuda a comp ende cómo unciona, cómo lee la, esc ibi la, c ea la e in e p e a la. Es á o mada po las cualidades del sonido (al u a, du ación, in ensidad y imb e), el i mo musical (combinaciones de sonidos incluyendo igu as y sus silencios), melodía (sucesión de sonidos de di e en es al u as), a monía (sonidos que suenan a la ez) y la ex u a musical (combinación de la melodía, i mo y a monía en una composición.) La adquisición del lenguaje musical no es di e en e de la adquisición de cualquie o o lenguaje; su ap endizaje equie e un abajo con inuo y p og esi o, de lo más ácil a lo más complejo, a lo la go de los di e en es cu sos de la educación musical en P ima ia. Be nabé (2015) a i ma: La asigna u a de Lenguaje Musical suele se conside ada po los alumnos una ma e ia de ca ga muy eó ica y poco p ác ica o aplicable en el aula de ins umen o. Es o puede esul a con adic o io po que es a ma e ia es imp escindible pa a la in e p e ación musical, pues o que en ella se es udian los elemen os ca ac e ís icos del lenguaje de la Música que se lee/in e p e a con el ins umen o. Sin su es udio inicial no se puede empeza a in e p e a una pa i u a, así como la p o undización en sus di e en es elemen os. (p. 85) A lo la go del siglo XX han su gido di e en es y muy a iadas me odologías pa a la enseñanza de la educación musical. A con inuación, se exponen las de uso más habi ual en el aula en la ac ualidad. Dalc oze Es e pedagogo y composi o suizo se oponía al ap endizaje mecánico de la música, po lo que ideó una se ie de ac i idades pa a la educación del oído y pa a el desa ollo de la pe cepción del i mo a a és del mo imien o (Gue e o, 2014). El lenguaje musical se ap ende en g upo, a a és de juegos y es ímulos sono os en los que se abajaban las capacidades de adap ación, imi ación, eacción, in eg ación y socialización. La me odología Dalc oze pa e de la í mica y el mo imien o, lo que pos e io men e se plasma en el pen ag ama, siendo es e un espacio donde se exp esan g á ica, cue po y música. 22 Uni e sidad de Valladolid Gue e o (2014) a i ma que los p incipios elemen ales del mé odo de í mica Dalc oze son: - Todo el i mo es mo imien o. - Todo mo imien o es ma e ial. - Todo mo imien o iene necesidad de espacio y iempo. - El espacio y el iempo es án unidos po la ma e ia que los a a iesa en un i mo e e no. - Los mo imien os son ísicos e inconscien es. - La expe iencia ísica es la que o ma la conciencia. - La egula ización de los mo imien os desa olla la men alidad í mica. Willems Músico y pedagogo anco-suizo que ue discípulo de Dalc oze. Ve nia e al. (2016) sos iene que pa a Willems lo impo an e es el desa ollo audi i o; su mé odo se basa en la expe iencia: el alumno expe imen a con el sonido con di e en es jugue es y ma e iales; pos e io men e, ep oduci á lo escuchado y se amilia iza á con las canciones escuchadas desa ollando su memo ia audi i a, pa a inalmen e inco po a la lec u a y la esc i u a a es as expe iencias sono as. Según Fe nández (2010), la concepción willemsiana no pa e de la ma e ia ni de los ins umen os, sino de los p incipios de la ida y de la música, dándole g an impo ancia al mo imien o y a la oz. Los obje i os del mé odo Willems son desa olla la musicalidad del niño, oí -escucha - en ende , comenzando con el can o lib e, y pos e io men e seleccionando canciones, in en adas o popula es que se adecúen a sus obje i os (Po a, 2015). Kodàly Zol an Kodàly ue un composi o , pedagogo y musicólogo húnga o; pa a él lo p incipal es la al abe ización musical, po lo cual u ilizaba una me odología que conside aba cada una de las pa es del lenguaje musical po sepa ado pa a pos e io men e uni las. Gue e o (2014) expone que en e los p incipios de Kodàly des acan: - La música es pa a odos, aunque no se ap enda un ins umen o. - El ap endizaje musical debe segui un p oceso de lo simple a lo complejo. - El adies amien o musical debe comenza lo an es posible. 23 Uni e sidad de Valladolid Pa a los ni eles elemen ales u iliza: - El do mó il, el pen ag ama sin cla e y el sol eo ela i o, basados en la dis ancia en e las igu as del pen ag ama. - La asociación de sílabas í micas, g acias a las cuales se a o ece la lec u a y esc i u a í mica. - La ononimia, po la cual indica la al u a de los sonidos median e posiciones y ges os de la mano. Figu a 1. Fononimia de Kodàly. (Sil a, 2018). Sil a (2018) a i ma que las apo aciones de Kòdaly a la pedagogía son: - El esca e sob e la música au óc ona, la olkó ica. - La secuencia melódica pa a el manejo de los dis in os sonidos de la escala y la solici ud al educado del ajus e ocal con la esi u a del educando. O Ca l O ue un composi o y pedagogo alemán, au o de la conocida ob a “Ca mina Bu ana”. Gue e o (2014) señala que O basa su mé odo en los i mos del lenguaje, con elemen os í micos, dinámicos y exp esi os, mezclando ins umen os de pe cusión con la í mica co po al. Es un mé odo basado en es é minos: palab a, música y mo imien o, dando impo ancia a la o ma de se y al compo amien o del niño, además de no u iliza la eo ía en exceso (Po a, 2015) 24 Uni e sidad de Valladolid El maes o es un guía del p oceso de enseñanza, y es el alumno el que es pa e ac i a de su ap endizaje, con lo que desa olla á habilidades musicales g acias la obse ación, imi ación, expe imen ación y c eación (Piña, 2013). Pa a ello u iliza canciones, imas, e anes, e c. del olclo e de su país, con el obje i o de omen a la imp o isación y la c eación de los alumnos. En p ime luga , comienza a abaja con palmas, pasos, e c. es deci , con pe cusión co po al, pa a con inua p og esi amen e con los ins umen os de pe cusión de al u a inde e minada y de e minada, como iángulos, xiló onos, campanas o lau a dulce, en e o os. 3.6.1. El lenguaje musical y las TIC El ap endizaje del lenguaje musical no es una a ea sencilla, a o unadamen e la e olución de las TIC nos ayuda a en ende y comp ende los nue os concep os, además de mejo a y amplia el ap endizaje. Exis en muchos ecu sos digi ales como eclados i uales o páginas donde podemos c ea una melodía en un pen ag ama y después ep oduci la y comp oba si nues a c eación es co ec a o si iene e o es. O a de las en ajas es que disponemos de pla a o mas donde podemos ealiza una ac i idad y compa i lo subiéndolo a una pla a o ma o a un blog pa a da a conoce a las amilias o a o os alumnos nues as ac i idades. Median e los edi o es de pa i u as los alumnos pueden esc ibi cla es, no as, igu as, compases, ma ices, e c. y g acias al p og ama pueden escucha di ec amen e la música que es án esc ibiendo, con lo que ap enden a disc imina audi i amen e casi sin da se cuen a, a econoce e iden i ica no as, in e alos, escalas, aco des… casi jugando, sin es ue zo. El ap endizaje del lenguaje musical es más ápido y e icaz. Los alumnos desa ollan su c ea i idad: pueden c ea pa i u as p opias, escucha cómo suenan inmedia amen e, pueden modi ica piezas musicales de di e en es au o es, expe imen a cambios ímb icos… Las páginas web musicales pe mi en un ap endizaje del lenguaje musical de o ma in e ac i a, con in inidad de eje cicios pa a p ac ica , comp obando sus e o es pa a e i a los, con lo que desa ollan des ezas an o eó icas como audi i as. Además, odo lo ap endido del lenguaje musical u ilizando las TIC se debe lle a a la p ác ica, u ilizando ins umen os musicales de e dad; así los alumnos comp oba án que son 25 Uni e sidad de Valladolid capaces de can a y oca lo ap endido en el o denado y aplica lo a la ida eal, lo que desa olla á su au oes ima y mo i ación. 32 Uni e sidad de Valladolid - ACTIVIDAD 222 Juego pa a dis ingui sonidos ue es/sua es ealizado con la he amien a “Educaplay” que consis e en escucha la ob a “Ma cha Tu ca” de Moza y a medida que se ep oduce el audio, se p egun a a los alumnos si la ob a suena ue e o sua e. LAS FIGURAS MUSICALES Y SUS SILENCIOS - EXPLICACIÓN TEÓRICA Se ealiza á una p esen ación23 eó ica a los alumnos sob e las igu as musicales y sus silencios. Cons a de a ias diaposi i as donde se explican qué son las igu as musicales, cuán o du an las igu as, y cuáles son sus silencios. 22 Ac i idad 2 Ma ices 23 P esen ación Figu as musicales 33 Uni e sidad de Valladolid - ACTIVIDAD 124 Juego pa a abaja las du aciones de las igu as musicales ealizado en “Lea ningapps” que consis e en o denado de meno a mayo las siguien es igu as (semico chea, co chea, neg a, blanda y edonda) dependiendo de su du ación. - ACTIVIDAD 225 Juego pa a abaja las du aciones de las igu as musicales y de los silencios ealizado en “Lea ningapps” que consis e en empa eja las igu as y los silencios musicales que engan la misma du ación. 24 Ac i idad 1 Figu as musicales 25 Ac i idad 2 Figu as musicales 34 Uni e sidad de Valladolid COMPASES - EXPLICACIÓN TEÓRICA Se ealiza á una p esen ación26 eó ica a los alumnos de los compases. Cons a de a ias diaposi i as donde se explica qué son los compases, cómo se esc iben (luga , signi icado de los núme os), ipos de compases (2/4, 3/4 y 4/4). - ACTIVIDAD 127 Juego pa a abaja los compases ealizado en “Genially” que consis e en adi ina el compás median e 6 pis as, una ez le engan, con i man que es ese compás haciendo “click” en la lecha . EVALUACIÓN 1º TRIMESTRE Pa a e alua los con enidos del 1º imes e, se ealiza un Quizizz28 pa a comp oba si odos los con enidos dados du an e es e p ime imes e se han adqui ido co ec amen e, en o al se comp ueban las cuales son las cualidades del sonido (cuáles son y dis ingui los ipos), los ma ices de in ensidad (qué son y ipos), las igu as musicales jun o con sus silencios y los compases 2/4, 3/4 y 4/4. 26 P esen ación Compases 27 Ac i idad 1 Compases 28 Quizizz E aluación p ime imes e 35 Uni e sidad de Valladolid No solo se e alúa el Quizizz, odas las ac i idades ealizadas son e aluadas median e los esul ados ob enidos y po la obse ación. (P egun a Quizizz) 4.7.2. Segundo imes e LÍNEAS DIVISORIAS - EXPLICACIÓN TEÓRICA Pa a comenza con el segundo imes e, se ealiza á una p esen ación29 eó ica a los alumnos sob e las líneas di iso ias. Cons a de a ias diaposi i as donde se explica qué son las líneas di iso ias y cuándo hay que pone las - ACTIVIDAD 130 Juego pa a abaja las líneas di iso ias ealizado en “Genially”, que consis e en a as a las líneas di iso ias al luga adecuado dependiendo del compás al que nos encon emos. En o al nos encon a emos compases de 2/4, 3/4 y 4/4. 29 P esen ación Líneas di iso ias 30 Ac i idad 1 Líneas di iso ias 36 Uni e sidad de Valladolid SIGNOS DE REPETICIÓN - EXPLICACIÓN TEÓRICA Pa a comenza se ealiza á una p esen ación31 eó ica a los alumnos sob e los signos de epe ición. Cons a de a ias diaposi i as sonde se explica lo que son los signos de epe ición y cuáles son sus ipos. - ACTIVIDAD 132 Juego pa a abaja los signos de epe ición ealizado en “Li ewo kshee s” que consis e en obse a una ob a con signos de epe ición, seguidamen e los alumnos end án que mon a la ob a en el o den co ec o como si la es u iesen ocando. 31 P esen ación Signos de epe ición 32 Ac i idad 1 Signos de epe ición 37 Uni e sidad de Valladolid - ACTIVIDAD 233 Una ez hayan mon ado la ob a del eje cicio an e io , acceden a la pa i u a en “No e ligh ” pa a pode escucha la con las epe iciones an e io es. SIGNOS DE PROLONGACIÓN - EXPLICACIÓN TEÓRICA Pa a comenza se ealiza á una p esen ación34 eó ica a los alumnos sob e los signos de epe ición. Es á o mado po a ias diaposi i as donde se explica cuáles son los más habi uales en la pa i u a y como u iliza los (pun illo, ligadu a y calde ón) 33 Ac i idad 2 Signos de epe ición 34 P esen ación Signos de p olongación 38 Uni e sidad de Valladolid - ACTIVIDAD 135 Ficha pa a abaja los signos de p olongación ealizado en “Li ewo kshee s” que consis e en elaciona los compases con ligadu as con o os que no las ienen, pe o con la misma du ación. Compases de 2/4. Den o de la misma icha se encuen an o os dos eje cicios, uno consis e en elaciona los compases con ligadu as con o os que no las ienen, pe o con la misma du ación. Compases de 3/4. Y en el úl imo eje cicio deben selecciona la espues a co ec a a una p egun a sob e la unción del calde ón. 35 Ac i idad 1 Signos de p olongación 39 Uni e sidad de Valladolid INTERVALOS - EXPLICACIÓN TEÓRICA Pa a comenza se ealiza á una p esen ación36 eó ica a los alumnos sob e los in e alos. Es á o mado po a ias diaposi i as donde se explica qué son los in e alos, sus ipos (según su di ección, disposición, sepa ación y ampli ud) - ACTIVIDAD 137 Juego pa a abaja los in e alos en “Educaplay” que consis e en selecciona los in e alos co ec amen e según sus ca ac e ís icas que p egun en, po ejemplo, 4º A mónico Disjun o EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE Pa a e alua los con enidos del 2º imes e, se ealiza un Quizizz38 pa a comp oba si odos los con enidos dados du an e es e p ime imes e se han adqui ido co ec amen e, en o al se comp ueban las líneas di iso ias (que son y cuando hay que pone las), los signos de 36 P esen ación In e alos 37 Ac i idad 1 In e alos 38 Quizizz E aluación segundo imes e 40 Uni e sidad de Valladolid epe ición (que son y sus ipos), los signos de p olongación (que son y ipos) y los in e alos (que son y la clasi icación según sus ipos). No solo se e alúa el Quizizz, odas las ac i idades ealizadas son e aluadas median e los esul ados ob enidos y po la obse ación. (P egun a Quizizz) 4.7.3. Te ce imes e ESCALA DIATÓNICA Y PENTATÓNICA - EXPLICACIÓN TEÓRICA Pa a comenza se ealiza á una p esen ación39 eó ica a los alumnos sob e la escala dia ónica y pen a ónica. Es á o mado po a ias diaposi i as donde se explica la di e encia que hay en e las dos escalas, cual es mejo a la ho a de ealiza imp o isación y cuál es el o igen de cada una de ellas. 39 P esen ación Escalas dia ónica y pen a ónica 41 Uni e sidad de Valladolid - ACTIVIDAD 140 Ac i idad pa a abaja la escala pen a ónica ealizado en “Google Music Lab”, una ez den o los alumnos pinchan en la segunda opción (“song make ”); después en la pa e in e io de echa accedemos a “Se ings” en el alo escala seleccionamos “pen a ónica” ; después el núme o de compases (leng h) seleccionan el alo “4”; en “bea s pe bas” seleccionan el alo “4” y en “spli bea s in o” seleccionan el alo “2”. También la elocidad de ep oducción se á la misma, po lo an o seleccionan el alo “120” en empo. Una ez ealizados odos los ajus es, los alumnos indi idualmen e c ean su p opia melodía y una ez es é inalizada las ep oduci emos po pa ejas pa a comp oba si suenan co ec amen e y queda una imp o isación cohe en e. - ACTIVIDAD 241 Ac i idad pa a abaja la escala dia ónica ealizado en “Google Music Lab”, al igual que an es, los alumnos pinchan en la segunda opción “song make ”, después en “Se ings” en el alo de la escala en luga de selecciona pen a ónica seleccionamos dia ónica; ambién cambiamos odos los ajus es an e io es pa a que odos engamos el mismo núme o de compases y de iempos po compás; ambién la elocidad de ep oducción como en el eje cicio an e io (120). Cada alumno imp o isa una pequeña melodía y ol e emos a ep oduci po pa ejas pa a comp oba que no a a sona an bien como en la escala pen a ónica. (escala dia ónica) 40 Ac i idad 1 Escalas 41 Ac i idad 2 Escalas 48 Uni e sidad de Valladolid Las TIC en un u u o no muy lejano pueden se sin duda el eemplazo de los lib os de ex o ya que los maes os pueden ealiza las p esen aciones o los esúmenes de los con enidos que han de se abajados, después lo suben a la página web y desde ahí acceden an o en clase como en casa las eces que quie an. Todo iene sus en ajas y sus incon enien es, una de las en ajas es que se aho a ía mucho papel y una des en aja es que siemp e as a depende de un o denado o una Table digi al pa a pode accede a los con enidos y abaja con ellos; además odo ello equie e de elec icidad y conexión a in e ne , cosa que si nos ponemos a pensa es casi mejo opción el lib o ya que nunca “se le acaban las pilas”, odo es cues ión de e lo y de gus os, po un pa e la opción de segui con las iejas adiciones del lib o de ex o es buena pe o siemp e con ecu sos ex a ecnológicos pa a ayuda en el ap endizaje. Lo ideal se ía complemen a en la enseñanza-ap endizaje ambos ecu sos. En de ini i a, las TIC han llegado pa a queda se, ac ualmen e son indispensables pa a la enseñanza y aumen an las posibilidades de éxi o en el alumnado, po eso los docen es debemos enseña su uso co ec o pa a que se bene icien de odas sus en ajas. Y así ac ualiza los modelos obsole os de enseñanza que aún u ilizan una g an pa e de docen es, que en mi opinión ienen pa e de culpa del acaso escola , es necesa io que los alumnos ayan mo i ados a clase, que se sien an in eg ados con sus compañe os, que mues en empa ía con los demás, que e lexionen, que sean c í icos…, con lo que su au oes ima mejo a á y se án dueños de su ap endizaje. 49 Uni e sidad de Valladolid BIBLIOGRAFÍA Basse s, L. (2008). Medios de comunicación: es a c isis ambién es nues a. En: A. Cos as. La c isis de 2008. De la economía a la polí ica y más allá (pp. 249- 259). CAJAMAR Caja Ru al Be nabé, M. (2015). 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