La música como vehículo para el desarrollo de las emociones

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL G ado en Educación P ima ia con Mención en Educación Musical TRABAJO DE FIN DE GRADO: Au o a: AROA RODRÍGUEZ REVILLA Tu o a: VERÓNICA CASTAÑEDA LUCAS JULIO DE 2022 La música como ehículo pa a el desa ollo de las emociones. Resumen En el p esen e T abajo de Fin de G ado, se a a p ocede a la plani icación de una Unidad Didác ica pa a Educación P ima ia en el á ea de Educación Musical. P e iamen e, se ha á una indagación e in es igación sob e algunos aspec os y concep os cla e ace ca la música y cómo es su p oceso de enseñanza-ap endizaje en el aula de Educación P ima ia. De es a mane a, se conoce án los bene icios que iene la música en di e en es e apas de la ida; así como su elación con las emociones. Pos e io men e se e án sus apo es en el ámbi o escola . Una ez ealizado el ma co eó ico, se p ocede á a la ealización de la Unidad Didác ica pa a el segundo cu so de Educación P ima ia con odos sus componen es, la cual emplea á como me odología p incipal el juego y el ap endizaje coope a i o. Palab as Cla e: Educación P ima ia, Educación Musical, Educación Emocional, Unidad Didác ica, Juego, Ap endizaje Coope a i o. Abs ac In his Final Deg ee P ojec , a lesson plan o Elemen a y Educa ion will be ca ied ou in he a ea o Music Educa ion. P e iously, an inqui y and in es iga ion will be made on some key aspec s and concep s o wha music is and how i s eaching- lea ning p ocess is like in he class oom. Mo eo e , he bene i s ha music has in di e en s ages o li e will be known along wi h i s ela ionship wi h emo ions. A e wa ds, he bene i s o music a di e en s ages o li e will be explained; as well as i s ela ionship wi h emo ions and hei con ibu ions o he school en i onmen . Once he heo e ical amewo k has been comple ed, a lesson plan o Second G ade will be ca ied ou wi h all i s componen s. The main me hodology ha will be used in his p oposal will be Play Based and Coope a i e Lea ning. Keywo ds: Elemen a y Educa ion, Music Educa ion, Emo ional Educa ion, Lesson Plan, Play Based Me hodology, Collabo a i e Lea ning. Índice 1. In oducción ................................................................................................. 4 2. Jus i icación ................................................................................................. 5 3. Obje i os ...................................................................................................... 6 4. Compe encias adqui idas en elación al g ado ............................................ 7 5. Ma co eó ico ............................................................................................... 9 5.1 Educación Emocional .............................................................................. 9 5.2 Mé odos bene iciosos pa a la Educación Emocional ............................. 12 5.3 La música como mé odo educa i o ........................................................ 14 5.4 Ven ajas de la música en el ámbi o escola ........................................... 16 5.5 La educación emocional y la música ..................................................... 18 6. Unidad Didác ica: “Las emociones a a és de la música”. ...................... 20 6.1 In oducción ........................................................................................ 20 6.2 Con ex o .............................................................................................. 21 6.3 Compe encias ...................................................................................... 24 6.4 Obje i os ............................................................................................. 25 6.5 Con enidos ........................................................................................... 26 6.6 C i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje e aluables ......... 27 6.7 Me odología ........................................................................................ 28 6.8 Tempo alización .................................................................................. 29 6.9 E aluación ........................................................................................... 30 6.10 Sesiones de la Unidad Didác ica ......................................................... 31 7. Conclusiones .............................................................................................. 43 8. Bibliog a ía ................................................................................................ 45 9. Anexos ....................................................................................................... 48 4 1. In oducción Es e T abajo de Fin de G ado (TFG) es el abajo inal que el alumnado necesi a p esen a con el in de ob ene el í ulo de maes o pa a pode eje ce la p o esión en cen os escola es de p ima ia. Es po ello, que se ha escogido desa olla una unidad didác ica con el p opósi o de diseña ac i idades que abajen y desa ollen las emociones a a és de la música en p ima ia. Pa a comenza , se ealiza án una jus i icación y unos obje i os a consegui du an e la elabo ación del p esen e TFG. Seguidamen e se ecoge á en el ma co eó ico di e en es in o maciones pa a hace así una ecolec a de ideas y pe spec i as de di e en es au o es. Los pun os po desc ibi en ese apa ado se pod án i con emplando a lo la go del abajo. La p incipal idea es a a de encon a di e en es eo ías de cómo se puede abaja las emociones, sus bene icios, su impo ancia y la impo ancia de la música en ellas sin pe de nunca el pila undamen al sob e el que se ealiza á la unidad didác ica. La unidad didác ica es la cla e de es e TFG, en ella se ecoge án las ac i idades que a a án de abaja las emociones en los niños a a és de la música. Pa a es a unidad se do a á de di e en es ac i idades adecuadas a un con ex o de e minado que se desa olla án en el ma co p ác ico de es e documen o. En la plani icación de la unidad hab á apa ados como la in oducción que pond á en con ex o la si uación, ca ac e ís icas del cu so en el cual se an a impa i esas ac i idades, los obje i os sob e los que se asen a á la in e ención, la me odología a emplea po pa e del p o eso ado con el in de pode cumpli odos los obje i os p opues os, una empo alización en la que se pod á con empla cómo se á el p oceso y cuán o du a á en el iempo, una e aluación que nos se i á pa a cali ica an o al alumnado como la p opia p ác ica docen e con el in de encon a una p opues a de mejo a pa a el u u o, y po úl imo se señala án los ecu sos que se u iliza án a lo la go del desa ollo de las di e en es ac i idades p opues as. Como apa ado inal de es e T abajo de Fin de G ado, se ecoge án las conclusiones inales ex aídas a pa i de la in o mación ecabada y la unidad didác ica plan eada. 5 2. Jus i icación La Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su a ículo 6.2 es ablece que el cu ículo debe es a o ien ado a acili a el desa ollo educa i o del alumnado, ga an izando su o mación in eg al y con ibuyendo al pleno desa ollo de su pe sonalidad. Po es e mo i o los cen os educa i os, en cumplimien o con la no ma i a igen e, ienen la necesidad de desa olla una educación globalizada que omen e el desa ollo an o cogni i o como emocional de su alumnado, azón po la que he elegido la música como ehículo pa a desa olla la educación emocional en mi abajo. Además de lo enunciado an e io men e, como explica Bisque a (2003) pa a que la educación en las escuelas sea exi osa debe cen a se en cua o ejes e eb ado es: a e igua cómo conoce , cómo hace , cómo i i con las demás pe sonas y sabe cómo se . Desa o unadamen e en la escuela adicional es os dos úl imos ejes no ocupaban un luga p imo dial, pe o g acias a las mejo as e inno aciones in oducidas en la educación, ap ende a se y sabe con i i con los demás son pun os esenciales en la educación emocional en las aulas, y nue amen e la música es un ecu so esencial pa a desa olla la. Según López (2005), du an e años la educación se ha basado en cen a se en los esul ados académicos de los alumnos, se ha undamen ado en in en a enseña a los alumnos a i i en un mundo lleno de esul ados y compe i i idad, dejando en el ol ido la impo ancia que ienen las emociones en el desa ollo in eg al de la pe sona y no p epa ando al alumnado pa a la sociedad ac ual en la que i imos. En los úl imos años, la educación emocional en las escuelas en España ha cambiado muy posi i amen e. Es o se debe a las apo aciones que g andes au o es de enomb e como: Maye y Salo ey, Bisque a y Goleman en e o os, han ealizado pa a que se p oduzca un cambio signi ica i o en la educación de los in an es. Además de odo lo desc i o an e io men e, la elección de la emá ica del p esen e abajo ha su gido como consecuencia a una necesidad eal del aula en el que he ealizado mis p ác icas. En nume osas ocasiones ocu ían con lic os en e el alumnado u o de una mala ges ión e in e p e ación de sus p opias emociones y las de los o os. Po ello, p opuse a la u o a de p ác icas plani ica una unidad didác ica que ayudase a 6 los alumnos a iden i ica y ges iona sus habilidades emocionales. Po o o lado, a lo la go de mi ayec o ia académica he podido cons a a que la música en muchas ocasiones es una disciplina que desempeña un papel secunda io en el ámbi o educa i o, po es e mo i o conside é que e a una g an ocasión pa a que es a disciplina desempeñase un papel p incipal. Como esul ado de odo ello su gió la idea del abajo a elabo a , cuyo obje i o p incipal es diseña una unidad didác ica en la cual se apo en di e en es ac i idades pa a el abajo de las emociones eniendo como eje e eb ado la música. La unidad desa ollada pos e io men e es á o ien ada a los alumnos que se encuen an en el segundo cu so de educación p ima ia, y las ac i idades plan eadas busca án es imula y desa olla en el alumnado habilidades an o musicales como emocionales. 3. Obje i os El obje i o p incipal de es e TFG es in eg a y pone en p ác ica odos los conocimien os ecibidos a lo la go del g ado elacionados con la Educación Musical y Emocional, así como las compe encias adqui idas. Según La ou cade (1974): “los obje i os cons i uyen los pun os de llegada de odo es ue zo in encional, y como ales o ien an las acciones que p ocu an su consecución y de e minan p edic i amen e la medida de dicho es ue zo” (p.67). Po ello, a la ho a de elabo a el TFG se han p opues o obje i os gene ales y especí icos pa a que si an de guía du an e el desa ollo de es e. El obje i o gene al que ma ca á las di ec ices del p esen e abajo es: - Elabo a una unidad didác ica empleando como ehículo la educación musical pa a que los alumnos de segundo de p ima ia puedan iden i ica y ges iona sus habilidades emocionales con mayo e icacia. Los obje i os especí icos plan eados pa a desa olla el obje i o gene al son: - Realiza un análisis concep ual de la educación emocional, haciendo hincapié en las conexiones y los bene icios que la educación musical puede p opo ciona en el desa ollo de las emociones en el alumnado de Educación P ima ia. - Re indica la impo ancia que iene la educación musical en el desa ollo 7 in eg al de los es udian es, y los ínculos exis en es en e la educación emocional y musical. - O ece espues as educa i as adecuadas a en o nos o males median e el diseño y aplicación de p og amas de in e ención cuyo eje e eb ado sea la educación musical. 4. Compe encias adqui idas en elación al g ado En es e apa ado, se incula án las compe encias que se an a desa olla en la elabo ación del p esen e abajo con las adqui idas a lo la go del g ado. Pa a ello, se u iliza án las compe encias ecogidas en la O den ECI/3857/2007, de 27 de diciemb e, que egula el Tí ulo de Maes o en Educación P ima ia. - Domina los conocimien os necesa ios pa a comp ende el desa ollo de la pe sonalidad de los es udian es e iden i ica dis unciones. Como se e á pos e io men e, se an a analiza algunas de las ca ac e ís icas más impo an es del desa ollo de la pe sonalidad en di e en es ámbi os del alumnado de P ima ia. Es o es imp escindible pa a conoce y comp ende la pe sonalidad de los alumnos y pode ac ua en consecuencia sabiendo que cada uno iene di e en es ca ac e ís icas. - P omo e el abajo coope a i o y el abajo y es ue zo indi iduales. Es a compe encia se abaja á en es a Unidad Didác ica sob e odo en las ac i idades, ya que se da á p io idad al abajo coope a i o pa a c ea un clima pací ico en el que se desa ollen es a egias coope a i as y abajo en equipo en e iguales, aunque ambién se á impo an e el abajo indi idual. - Diseña , plani ica y e alua la ac i idad docen e y el ap endizaje en el aula. Al igual que la an e io compe encia, es a se á conseguida con la ealización de la Unidad Didác ica, elabo ando su diseño, plani icación y pos e io e aluación. - Conoce y aplica expe iencias inno ado as en educación p ima ia. Se an a lle a a cabo ac i idades y es a egias c ea i as, saliendo de lo básico y eó ico pa a p o undiza en ac i idades con las nue as ecnologías pa a que el alumnado las conozca más y pueda aplica las. 8 - Conoce y aplica me odologías y écnicas básicas de in es igación educa i a y se capaz de diseña p oyec os de inno ación iden i icando indicado es de e aluación. Es a compe encia es á elacionada en g an medid con la an e io , ya que la in es igación educa i a se á algo adecuado pa a el alumnado que nos ocupa, ealizándolas median e es a egias inno ado as y e aluándolas pos e io men e. - Relaciona la educación con el medio, y coope a con las amilias y la comunidad. Se in en a á que la educación musical pase a se algo co idiano en los alumnos y que puedan aslada los conocimien os adqui idos a sus idas co idianas y p i adas, así como que puedan ex ende sus conocimien os con sus amilia es. Po eso, se in en a á coope a con las amilias pa a que es as o men pa e del p oceso enseñanza-ap endizaje. - Adqui i ecu sos pa a omen a la pa icipación a lo la go de la ida en ac i idades musicales y plás icas den o y ue a de la escuela. Como ya hemos mencionado en la an e io compe encia, se p e ende que el alumnado p o undice en ac i idades musicales ue a del aula, ya que con es a Unidad lo que amos a hace es omen a su pa icipación en dichas ac i idades den o del aula. - Desa olla y e alua con enidos del cu ículo median e ecu sos didác icos ap opiados y p omo e las compe encias co espondien es en los es udian es. Los con enidos a abaja se ex ae án del cu ículo, así como las compe encias y los pos e io es c i e ios y es ánda es de ap endizaje, los cuáles se p e enden consegui con ecu sos y es a egias ap opiados. - Con ola y hace el seguimien o del p oceso educa i o y en pa icula el de enseñanza-ap endizaje median e el dominio de las écnicas y es a egias necesa ias. Es o se in en a á consegui median e la ealización de las ac i idades con su seguimien o y e aluación con inua y signi ica i a, haciendo un seguimien o a lo la go de oda la Unidad Didác ica. 9 5. Ma co eó ico En es e quin o apa ado del TFG se p esen a á la undamen ación eó ica que sus en a las bases del abajo, se desa olla á g acias a la ealización de una in es igación de campo en el ámbi o de la educación musical y emocional, y las elaciones exis en es en e es as. 5.1 Educación Emocional La educación emocional según Bisque a (2000) es: “un p oceso educa i o, con inuo y pe manen e que p e ende po encia el desa ollo emocional como complemen o indispensable del desa ollo cogni i o, cons i uyendo ambos los elemen os esenciales del desa ollo de la pe sonalidad in eg al” (p.243). Po es e mo i o es p imo dial desa olla la educación emocional en el aula de Educación P ima ia, pues como es ablece la Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es a e apa educa i a debe da espues a a las necesidades educa i as del alumnado, ya sean de ipo pe sonal, in elec ual, social, emocional o de cualquie o a índole, que pe mi an el máximo desa ollo pe sonal y académico; es deci debe p opicia el desa ollo in eg al de la pe sona. Además, las emociones son algo inna o al se humano, desempeñan un papel p imo dial en la cons ucción de la p opia pe sonalidad y en las in e acciones sociales que ealiza la pe sona, e in e ienen en odos los p ocesos e olu i os de es a, po ello deben se abajadas desde una p on a edad (López, 2005). El obje i o gene al pe seguido po la educación emocional es do a a las pe sonas de di e en es compe encias y habilidades emocionales que las p epa en pa a i i en sociedad. Además, es ás compe encias, como señalan Walke y Towsend (1998) deben ayuda a la pe sona a: “a on a la ida desde una pe spec i a posi i a y p e iniendo los aspec os nega i os de la misma” (p.9). De es e modo, es un aspec o que debe abaja se desde la más ie na in ancia debido a que es una enseñanza que educa pa a la ida y que en g an medida puede condiciona la calidad de ida de una pe sona. Es a educación comenza á en el seno amilia desde el nacimien o del niño y con inua á con pos e io idad en la escuela, po es e mo i o escuela y amilia deben abaja coo dinadamen e en una misma di ección pa a p opo ciona a los niños unas di ec ices 16 - Global: la educación musical no es una pa e aislada de la pe sona, sino que es es á elacionada con o as á eas a ís icas y con odas las dimensiones de la pe sona. - Que imp egne la ida del niño: no se busca desa olla una educación musical que solo se implemen e en el en en o no educa i o, sino una educación musical que acompañe al in an e en odas las dimensiones y en o nos de su ida. Po es e mo i o, la colabo ación en e amilia y escuela es p imo dial. - Va iedad: no debe enseña se de o ma aislada, sino que deben inclui se en la medida de lo posible odas las dimensiones de la música (can o, ins umen os, danza y mo imien o, audición, e c.) 5.4 Ven ajas de la música en el ámbi o escola Se ha podido conoce median e di e sos es udios e in es igaciones los g andes bene icios que ha enido, iene y segui á eniendo la música en muchos ámbi os de la ida. Tan o es así que al ededo del año 1986 su gió la psicología del desa ollo musical, disciplina que combina la psicología del desa ollo y la psicología de la música (Ha g ea es, 2002). Uno de los obje i os de es a disciplina es, según Ha g ea es (2002): “lle a a cabo in es igaciones empí icas que expliquen los e ec os que la música iene en las pe sonas, el signi icado de la misma y las elaciones exis en es en e música, emociones y lenguaje” (p.20). Desde iempos emo os, la música ha se ido como e apia pa a aquellas pe sonas que necesi aban cambia o mejo a sus es ados anímicos (Mosque a, 2013). Además, se ha demos ado que c ea un desen ol imien o inconscien e, es abiliza el ono muscula , ali ia el o men o, acele a el ciclo de cu ación, hace que el ma co esis en e de nues o cue po uncione mejo y disminuye los p oblemas men ales. Asimismo, ayuda ambién a exp esa sen imien os y sensaciones, da ene gía al cue po in eg almen e hablando, ayuda a disminui la ap ensión y el ne iosismo, y disminuye la isión nega i a (Jause , 2013). En el ámbi o escola , di e sos au o es de ienden la impo ancia y los bene icios que la educación musical ienen pa a los in an es. Pascual Mejía (2010) des aca que la música con ibuye en el desa ollo de la pe sonalidad y la in eligencia de las pe sonas. 17 Además, de iende que se ins uido en aspec os musicales desde una edad emp ana ayuda al desa ollo de capacidades en el alumnado como: el pe eccionamien o audi i o, el desa ollo psicomo iz, mejo a el desa ollo de la memo ia, a o ece la capacidad de exp esión y omen a el desa ollo del juicio c í ico en e o os. Po ello, es a au o a de iende que: “ odos es os a gumen os demues an que a comienzos del siglo XXI la educación musical es un de echo del se humano y su enseñanza no debe es a ese ada a una mino ía p i ilegiada” (Pascual Mejía, 2010, p.4). Es a en con ac o con la música, con ibuye al desa ollo de una men e más e icaz y ayuda a ob ene mejo es esul ados en los ámbi os elacionados con la comp ensión de la lec u a. Las pe sonas g acias a es e a e mues an una mejo ep esen ación de las ma emá icas, ambién ienen capacidad pa a con ola los da os de la memo ia a co o y la go plazo y desa ollan una mejo a en las compe encias memo ís icas e bales. Además de ello, los jó enes que es án en con inuo con ac o con la música suelen desa olla una habilidad más e icaz con espec o a los demás a la ho a del ap endizaje lec i o. T as la p epa ación musical se p oducen cambios en el ce eb o de los indi iduos, que son ansi o ios en los indi iduos que no es án en con ac o con la música y cons an es en los que sí lo es án, lo que se iden i ica con la mejo a de cie as habilidades psicológicas (Cus odio y Cano-Campos, 2017). Tan os son los bene icios y en ajas que nos o ece es e a e, que ya no solo se aplica a las di e en es asigna u as y á eas educa i as, sino que se puede aslada a ni eles men ales y psicológicos elacionados con la mejo a y el bienes a . Según una pe spec i a men al, podemos des aca cinco en ajas de la música (Dieks a, 2008): 1. Da a los indi iduos una sensación de ca ác e y de ene un luga con una eunión de pe sonas. 2. Funciona con la decla ación de sen imien os y conside aciones, que pueden se ce canas al hoga o al g upo. 3. Elabo a asociaciones con pe spec i as ecien emen e expe imen adas. 4. Fa o ece la en ega en usias a y la au o a iculación. 5. U ilizada con p ecisión, a o ece la co espondencia, ya que es una labo mundial y cosmopoli a que compa imos en su o alidad a odos los e ec os. 18 Como se es á comp obando las en ajas de la música son incues ionables, y la o ma de a a la en las escuelas puede se en ajosa. Pa a log a una mejo a en el ma co de la o mación, la música debe asumi un papel impo an e, ya que mejo a a los indi iduos, ele a el ni el social, econ o a y sa is ace (Willems, 1969). La me odología empleada pa a impa i la asigna u a de música se á la que ma que el éxi o de los alumnos en es e campo y les haga p ospe a . Ha g ea es (2002) explica que la mejo me odología pa a impa i una educación musical de calidad en el aula debe o o ga libe ad al alumnado pa a di igi su p opio p oceso de enseñanza- ap endizaje y le debe pe mi i elegi las ac i idades que quie an ealiza , dado que así el alumnado ap ende á median e el descub imien o, la expe imen ación y el dis u e, desa ollando una me odología ac i a donde el alumnado ap ende haciendo. 5.5 La educación emocional y la música Pa a p o undiza en los bene icios que puede ene la música en la educación gene al y en la educación emocional, hay que habla de la in luencia que la ac i idad musical puede ene en el desa ollo emocional de las pe sonas. Todas las pe sonas sin ningún p oblema neu ológico nacen con la maquina ia necesa ia pa a pode p ocesa la música. Es o lo podemos e en los niños meno es de un año, que son capaces de mos a sensibilidad an e las escalas musicales y la egula idad empo al. Todas es as capacidades se dan en el niño an es de que su lenguaje es é desa ollado, lo cual e idencia que la música iene edes p opias de p ocesamien o (So ia-U ios e al, 2011, pp.45-46). El ce eb o humano p esen a plas icidad y adap abilidad, lo que pe mi e a los neu opsicólogos es udia el ce eb o y sus compo amien os; y po an o analiza las conexiones y cambios que se p oducen en el mismo al in e ac ua con la música. Nume osos es udios han demos ado que la música puede modi ica lo y log a que los dos hemis e ios uncionen con más agilidad e in eg ación, de modo más holís ico. (Be nal y Gil, 2019). El ce eb o analiza la música de o ma modula , es deci emplea di e en es secciones pa a analiza el inpu musical que ecibe. De acue do con So ia-U ios e al. 19 (2011) cuando escuchamos una canción: El ce eb o p ime amen e ealiza un análisis acús ico de la pieza musical, el cual es á basado en el análisis de la le a de la canción analizado po el sis ema de p ocesamien o del lenguaje; la o ganización empo al ( i mo y compás), y la o ganización del ono (con o no e in e alo). Los esul ados que ob enemos de es os dos análisis nos lle an di ec amen e al ‘léxico musical’ y al análisis de la exp esión emocional. Sí obse amos las espues as isiológicas an e las emociones y las espues as emocionales que p o oca la música; la música induce cambios isiológicos en noso os como cualquie o o es ímulo emocional” (p.46). Po es e mo i o, es impo an e que desde el ámbi o educa i o se enga en cuen a el bene icio que el empleo de la música puede p oduci en el alumnado. Be nal y Gil (2019) conside an que: “la música posee un alo o ma i o, quedando comp obada su in luencia en el desa ollo ce eb al, y, po an o, siendo una he amien a ú il a ni el educa i o” (p.176). Además, es os au o es hablan de la in luencia de la música desde una pe spec i a a ec i o-social, des acando algunos aspec os impo an es a conside a en el desa ollo de la in eligencia emocional (Be nal y Gil, 2019): − C ea lazos a ec i os y de coope ación en la p ác ica musical, an necesa ios pa a log a la in e acción en el g upo. − Ac úa como elajamien o pa a el alumno, si iendo como es a egia en el con ol emocional. − Es un ue e ins umen o de socialización. A pa i de las p ác icas musicales el alumnado se e en la obligación de desa olla las compe encias de empa ía y habilidad social p opues as po Goleman. − Al acili a las acul ades necesa ias pa a o o ap endizaje, implíci amen e se colabo a en la mejo a de la au oes ima y el c ecimien o pe sonal. − Con ibuye al desa ollo de la c ea i idad. Pa a el p o eso debe p ima el p oceso de c eación, pa icipación, así como la espon aneidad del alumnado y no únicamen e los esul ados. − Desa ollo de la sensibilidad es é ica y el gus o a ís ico, lo que les pe mi e cap a no sólo su mundo ex e io sino ambién su mundo in e io (p.177). 20 Es as au o as, además, explican que la música es un buen ecu so pa a desa olla en los niños habilidades emocionales que les ayuden a iden i ica y ges iona sus emociones, y las de los demás. Los in an es a edades emp anas pueden iden i ica sus sen imien os, pe o no son capaces de emplea el lenguaje pa a explica de alladamen e odo lo que sien en (Be nal y Gil, 2019). Sin emba go, la música se desa olló de o ma pa alela al lenguaje como consecuencia de la necesidad que enían las di e en es cul u as pa a comunica se y coope a (So ia-U ios e al., 2011), po es e mo i o puede emplea se como un medio de exp esión en e el alumnado. 6. Unidad Didác ica: “Las emociones a a és de la música”. 6.1 In oducción A con inuación, se desa olla á la unidad didác ica plani icada pa a abaja la educación emocional en el aula de Educación P ima ia. Es a unidad se desa olla á en el segundo cu so de la e apa, dado que como se ha de endido a lo la go del ma co eó ico es necesa io desa olla dichas habilidades desde la más ie na in ancia. En la plani icación de las sesiones se end á en cuen a que es as sean di e sas en cuan o a in e eses, habilidades a desa olla , ni eles de di icul ad… de o ma que sa is agan las necesidades a ni el cogni i o, mo o , lingüís ico y socioa ec i o del alumnado. Además, g acias a la a iedad de ac i idades: audiciones, canciones, piezas ins umen ales y músicas pa a co eog a ías y danzas que se ealiza án se pod á implemen a una educación in e cul u al en el aula. Desde el pun o de is o pedagógico se end á en cuen a los conocimien os p e ios del alumnado, p oponiendo ac i idades de enseñanza-ap endizaje que engan elación con la ida eal del alumnado. Po o o lado, se emplea á una me odología basada en el juego y el ap endizaje coope a i o pa a que el alumnado es é mo i ado a lo la go de odas las sesiones; y el oco de ap endizaje se á el desa ollo de habilidades sociales que pe mi a al alumnado c ea lazos a ec i os y elaciones de apego con sus iguales pa a la ida en sociedad. Además, se ha á uso de las ilus aciones p esen adas en el lib o: Núñez, C., & Valcá cel, R. (2013). Emociona io. Mad id: Palab as Aladas, pa a p opo cional al alumnado un apoyo isual que le ayude a comp ende los concep os a ap ende (ANEXO 1). 21 G acias al desa ollo de es a unidad se busca que el alumnado pueda ap ende median e la obse ación y el azonamien o, es deci se quie e enseña un sabe álido, que sea iable, obje i o y que enga una aplicación en la ida dia ia de los es udian es; ijando obje i os pa a alcanza el ap endizaje deseado. Es po es o po lo que se plan ea án ac i idades donde el alumnado end á que in e ac ua di ec amen e con la música. La adquisición de buenos hábi os y el ap endizaje del cuidado de las di e en es pa es del cue po implicadas en la educación musical ambién son pa e del ap endizaje en es a e apa, ya que adqui i buenos hábi os y cos umb es en la in ancia p opo ciona una base sólida pa a el ap endizaje u u o. Los documen os o iciales que se han empleado pa a la plani icación de la unidad didác ica han sido: - La Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - El Real Dec e o 126/2014, del 28 de eb e o, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación P ima ia. - El Dec e o 26/2016 de 21 de julio, po el que se es ablece el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación P ima ia en Cas illa y León. Me gus a ía pun ualiza que no se ha empleado el Real Dec e o 157/2022, de 1 de ma zo, po el que se es ablecen la o denación y las enseñanzas mínimas de la Educación P ima ia, como e e en e pa a la plani icación de es a unidad didác ica dado que es e no en a á en igo en 2º de Educación P ima ia has a el cu so escola 2023/2024. 6.2 Con ex o An es de aden a nos de mane a especí ica en la unidad didác ica, es necesa io plan ea el con ex o en el que se desa olla á es a, y ma iza algunos de alles impo an es que ayuden al lec o a ob ene una mejo isualización y comp ensión de las ca ac e ís icas especí icas del alumnado y la si uación. 22 Es a unidad didác ica es á plan eada pa a se desa ollada en el segundo cu so de Educación P ima ia en un cen o de en idad pública de línea cua o. El cen o educa i o impa e las e apas de Educación In an il y Educación P ima ia, po an o, la mayo ía del alumnado asis e a es e cen o escola desde 1º de Educación In an il has a 6º de Educación P ima ia. La clase pa a la que se ha plani icado es a unidad didác ica es á compues a po 24 alumnos, de los cuales 13 son niñas y 11 son niños; es un aula mul icul u al donde podemos encon a es udian es p o enien es de: Co ea, Á ica, India, Pe ú, Colombia e I alia. En e e encia a la a ención a la di e sidad, en es a aula hay cua o alumnos con T as o no po Dé ici de A ención e hipe ac i idad (TDHA), un alumno con TDHA y T as o no de Oposición Desa ian e (ODD) y o o alumno con discalculia. P e io a la plani icación de la unidad didác ica es necesa io conoce las ca ac e ís icas e olu i as del alumnado de 2º de p ima ia pa a pode desa olla ac i idades adecuadas a su edad y momen o e olu i o. Cabe des aca que el desa ollo del niño a ni el psicológico es el esul ado de las elaciones que es e man iene con su en o no, po ello cada alumno iene ca ac e ís icas muy di e en es y hay que adap a se en odo momen o a ellas. Según To es (2014), las ca ac e ís icas e olu i as gene ales que p esen a el alumnado a es a edad son: A ni el cogni i o, de acue do con la eo ía psicogené ica de Piage los alumnos de es a edad se encuen an en una e apa ansicional en e el pe iodo p eope acional y el ope acional conc e o. El sis ema cogni i o es á basado en la acción men al donde los in an es son capaces de in e io iza sus acciones y ep esen a las men almen e, su pensamien o iene un ca ác e lógico y acional, dejando a ás el pensamien o in ui i o y subje i o. Desa ollan la lógica conc e a median e la adquisición de las ope aciones de conse ación, se iación y clasi icación. Po o o lado, se amplía signi ica i amen e la capacidad de memo ización, son capaces de ejecu a a eas de plani icación e inhibición, su memo ia es más segu a y es a égica y pueden pone en p ác ica es a egias de memo ización; lo que conlle a al almacenaje de mayo in o mación y a la mejo a de su memo ia de abajo. Además, ealiza án g andes p og esos an o en la a ención selec i a como sos enida. 23 A ni el a ec i o-emocional, los p og esos cogni i os alcanzados has a el momen o ayudan al alumnado en la comp ensión y egulación emocional y en el desa ollo de la empa ía. En las in e acciones sociales que su gen en el aula einan emociones como la cóle a y la i a, u o de los echazos sociales de sus iguales o la dominancia hacia los demás, la esolución que emplean an e dichos con lic os es la ag esión e bal. A es a edad comienzan a egula su p opia conduc a emocional y a comp ende la de los demás, lo que les ayuda a es ablece elaciones socioa ec i as óp imas, necesi an ap ende es a egias de egulación de las emociones. Los lazos a ec i os se c ean g acias a la coope ación y ayuda ecíp oca que se b indan, los amigos son pe sonas impo an es con las que compa i y log a obje i os comunes y la implicación a ec i a con el o o es mayo que en la e apa an e io . A ni el ísico y mo o , es án en la conocida e apa de la madu ez in an il en la que los in an es siguen desa ollándose, pe o sob e odo pe eccionan sus habilidades mo o as adqui idas en e apas p e ias; haciéndolas más p ecisas, complejas, di e enciadas y especí icas. El desa ollo co po al, el sis ema óseo y muscula se desa ollan eno memen e o o gando al cue po del niño p opo cionalidad y a monía. A ni el musical, omando como e e encia a la au o a Pascual Mejía (2010), los aspec os psicoe olu i os en elación con educación musical pueden ca ego iza se en dos g andes bloques: exp esión y pe cepción. EXPRESIÓN PERCEPCIÓN Exp esión ocal: es más ica dado que aumen a la ampli ud de los onos ocales y la esi u a. Desa ollo í mico: g acias al desa ollo mo o son capaces de sinc oniza los mo imien os de manos y pies con la música y coo dina sonidos simul áneos. Pueden in e p e a y econoce las du aciones de las igu as y silencios, pe o ienden a acele a los iempos. Ac i ud: ecep i a an e lo musical debido a que es capaz de ija emas, in elec ualiza es uc u as de conjun o, ija la a ención y concen ación. G an imaginación musical. Lenguaje musical: lo acep a y pone en p ác ica a a és de la oz o ins umen os. Audición: comienzo de una pos u a con empla i a, se hace epe i i o. Reconoce un esquema de onalidad simple, disc imina mejo los agudos que los g a es. Tabla 1. Aspec os Psicoe olu i os de la Educación Musical (Pascual Mejía, 2010, p.40) 24 6.3 Compe encias Con es a Unidad Didác ica se p e ende desa olla en el alumnado unas capacidades pa a que se desen uel an en el ámbi o escola , social y cul u al; pe mi iendo así in eg a a los alumnos en el medio y en el ambien e que les odea, pa a que ellos puedan esol e de mane a sa is ac o ia los p oblemas que se les puedan plan ea aplicando los conocimien os, des ezas y alo es adqui idos. La Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es ablece ocho compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e de los alumnos. Las compe encias cla e que los alumnos desa olla án g acias al abajo ealizado a lo la go de la unidad didác ica son: - Compe encia digi al: se e ie e a las habilidades pa a busca , ob ene , p ocesa y comunica in o mación y a la u ilización de las nue as ecnologías pa a es a labo . Pa a ello el alumnado debe á u iliza aplicaciones in o má icas especí icas, isiona ídeos e imágenes, búsqueda de in o mación con medios in o má icos, capacidad pa a u iliza de mane a c í ica la in o mación p esen e en In e ne , e c. - Compe encia pe sonal, social y de ap ende a ap ende : es a compe encia hace posible comp ende la ealidad social en la que i imos, coope a , con i i y eje ce la ciudadanía democ á ica en una sociedad plu al, así como pa icipa en su mejo a. Además, pe mi e al alumnado dispone de habilidades pa a inicia se en el ap endizaje y se capaz de con inua ap endiendo de mane a cada ez más e icaz y au ónoma, de acue do a los p opios obje i os y necesidades. El alumnado debe á desa olla la capacidad pa a indaga e in es iga sob e las mani es aciones del en o no y esponde a ello de mane a au ónoma, debe á se capaz de busca y halla la in o mación de o ma independien e, conoce y comp ende el mundo ac ual y la di e sidad de ambien es, paisajes y cul u as en la que i e inme so, y pa iendo de ahí debe esponde con ole ancia, sensibilidad y espe o con el in de mejo a la con i encia. - Compe encia en conciencia y exp esiones cul u ales: es a es la compe encia más impo an e en nues a Unidad Didác ica, ya que es la que abo da de lleno la 25 Educación Musical. Es la capacidad pa a ap ecia la impo ancia de la exp esión a a és de la música, las a es plás icas y escénicas y/o la li e a u a. 6.4 Obje i os La Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es ablece los obje i os gene ales que el alumnado de Educación P ima ia debe adqui i a lo la go de la e apa. G acias al desa ollo de es a p opues a se con ibui á a desa olla en el alumnado las compe encias elacionadas con los siguien es obje i os: a) Conoce y ap ecia los alo es y las no mas de con i encia, ap ende a ob a de acue do con ellas de o ma empá ica, p epa a se pa a el eje cicio ac i o de la ciudadanía y espe a los de echos humanos, así como el plu alismo p opio de una sociedad democ á ica. b) Desa olla hábi os de abajo indi idual y de equipo, de es ue zo y de esponsabilidad en el es udio, así como ac i udes de con ianza en sí mismo, sen ido c í ico, inicia i a pe sonal, cu iosidad, in e és y c ea i idad en el ap endizaje, y espí i u emp endedo . c) Adqui i habilidades pa a la esolución pací ica de con lic os y la p e ención de la iolencia, que les pe mi an desen ol e se con au onomía en el ámbi o escola y amilia , así como en los g upos sociales con los que se elacionan. i) Desa olla las compe encias ecnológicas básicas e inicia se en su u ilización, pa a el ap endizaje, desa ollando un espí i u c í ico an e su uncionamien o y los mensajes que eciben y elabo an. j) U iliza di e en es ep esen aciones y exp esiones a ís icas e inicia se en la cons ucción de p opues as isuales y audio isuales. m) Desa olla sus capacidades a ec i as en odos los ámbi os de la pe sonalidad y en sus elaciones con los demás, así como una ac i ud con a ia a la iolencia, a los p ejuicios de cualquie ipo y a los es e eo ipos sexis as. 32 o Ac i idad de desa ollo: La sesión comenza á con una audición ac i a en la que el alumnado se end á que mo e al i mo de la música po la clase, debe án ep esen a con su cue po lo que la pieza musical les ansmi a. La pieza musical que se emplea á se á: Liebes aum Nº3 en La b Mayo – Sueño de amo de F anz Lisz . T as la audición, los alumnos end án que comple a una icha ace ca de lo que les ha asmi ido la pieza de o ma indi idual (ANEXO 2). Una ez la hayan comple ado compa a án sus espues as con la de su compañe o y con as a án si la música les ha asmi ido cosas simila es. Cabe señala que no a odos los es udian es la música les susci a á lo mismo, po eso se explica á al alumnado que odas las espues as son álidas. A con inuación, se p esen a á la lámina del Emociona io que ep esen a la emoción del amo . Se deja á que los alumnos obse en la lámina, y después compa i án con el compañe o de al lado lo que han podido obse a y que emoción c een que es á ep esen ada en la imagen. Aho a, se pedi á a los alumnos que uel an a escucha la pieza musical e in en en una his o ia con lo que la música les susci e cuyos pe sonajes p incipales sean: el á bol de la lámina y el amo . La clase se di idi á en cua o g upos con seis es udian es cada uno pa a ealiza es a ac i idad. Cuando los es udian es hayan e minado se in e cambia án los ela os que han elabo ado, y se les explica á que en la siguien e sesión debe án elabo a un cuen o sono o con la his o ia c eada po sus compañe os, en el que asocien cada pe sonaje y las palab as elacionadas con el amo con un sonido ca ac e ís ico. An es de la elabo ación del cuen o sono o se ealiza á una pequeña explicación a los alumnos ace ca de la in ensidad de los sonidos, pa a que así puedan elegi el sonido más adecuado pa a cada pe sonaje u obje o de la his o ia. Es a explicación es a á compues a po un juego musical. Se explica á a los alumnos que los sonidos ue es es án asociados con animales como el ele an e, mien as que los sonidos débiles es án empa ejados con las ho migas. La p o eso a in e p e a á sonidos ue es y débiles con los ins umen os disponibles en la clase y los alumnos end án que desplaza se como ele an es u ho migas po la clase. o Ac i idad inal: En la ac i idad inal, los alumnos elabo a án un pós e en el que cada uno esc ibi á 33 una palab a que ellos asocien con la emoción del amo . Es e pós e se añadi á al mu al de las emociones que es á dispues o en la clase. Pa a inaliza es a pa e de la sesión, se ealiza á una asamblea con odos los alumnos colocados en un cí culo pa a que compa an las expe iencias i idas y comple a án una au oe aluación (ANEXO 3). Desc ipción de la sesión: Segunda pa e: o Ac i idad in oduc o ia: Es a ac i idad se emplea á pa a epasa con el alumnado la in ensidad del sonido, dado que se á el con enido cla e que necesi an pa a pode elabo a el cuen o sono o. Se p opo ciona á al alumnado medio olio y se le pedi á que dibuje un cí culo g ande en uno de los lados del papel y un cí culo pequeño en el o o. Se les explica á que el cí culo g ande ep esen a los sonidos ue es, mien as que el cí culo pequeño ep esen a los débiles. La maes a ealiza á di e en es sonidos ue es y débiles, y el alumnado end á que le an a el cí culo que co esponda con el sonido. Cuando hayan ealizado di e en es ejemplos se in e cambia án los oles, aho a la maes a mos a á el cí culo g ande o pequeño, y los alumnos end án que ealiza con la pa e de su cue po que deseen un sonido que se adecue a la ca ulina le an ada po la maes a. o Ac i idad de desa ollo: Se eco da á al alumnado el obje i o de la sesión de hoy, debe án elabo a un cuen o sono o empleando la his o ia esc i a po sus compañe os. La maes a elabo a á un cuen o musical con ellos pa a que engan un ejemplo y comp endan cómo deben hace lo. Pa a ello, se emplea á el cuen o: “Has a que podamos ab aza nos” de Eoin Mclaughli. La maes a lee á el cuen o, después en e odos iden i ica án los pe sonajes p incipales y el ocabula io elacionado con el amo p esen e en el mismo. A con inuación, la maes a ealiza á p egun as cómo: ¿c eéis que el e izo es un animal ag adable que dan ganas de ab aza o es un animal que asus a?, ¿c eéis que la o uga es g aciosa o se ia?, ¿qué pensáis sob e el búho? Basándose en las espues as dadas po el alumnado, les enseña á como pueden asocia un sonido con cada animal. Po ejemplo, si los alumnos dicen que el e izo es un animal que asus a po que iene púas que pueden hace daño, busca án un ins umen o de la clase con el que puedan ep esen a lo. Cuando hayan empa ejado los obje os o cosas con un sonido, la maes a con a á nue amen e el cuen o, pe o es a ez sono amen e. 34 Aho a se á el momen o en el que los alumnos c ea án su p opio cuen o musical. Pa a ello debe án iden i ica los pe sonajes y el ocabula io elacionado con el amo de la his o ia elabo ada po sus compañe os. Después, debe án decidi si asocian cada una de las palab as con un sonido ue e o débil y elegi que ins umen o u iliza án pa a ello. Los alumnos pod án emplea : pe cusión co po al, ma acas, cla es, iángulo, pande e a, c ó alos, cla es y caja china. o Ac i idad inal: Cuando los alumnos inalicen con la c eación de su cuen o sono o expond án an e sus compañe os el esul ado de su abajo. Al inaliza con la exposición de odos los g upos se deba i á con el alumnado las posibles simili udes que hayan podido da se en cuan o a la asociación de sonidos con pe sonajes y palab as en los di e en es cuen os, y a qué c een que se deben dichas semejanzas. 2 Tempo alización: Es a se á la segunda sesión de nues a unidad y end á una du ación ap oximada de 45 minu os. Recu sos: Lámina de la aleg ía del Emociona io, pieza musical, ep oduc o de música, papel de pe iódico, e is as. Obje i os: - Iden i ica si uaciones, acciones y ocabula io elacionados con la aleg ía. - Reconoce sonidos la gos y co os en una audición. - In e p e a una pieza musical median e el empleo de una pa i u a no con encional: musicog ama. - Con ola la espi ación pa a e oma un es ado de calma. Con enidos: - Emociones: Aleg ía - Cualidades del sonido: Du ación - Pa i u a no con encional: musicog ama. - Técnicas de elajación basadas en la espi ación. - Pa icipación ac i a y dis u e en ac i idades musicales. Desc ipción de la sesión: An es de p ocede al desa ollo de la sesión, me gus a ía señala que las ac i idades que se lle a án a cabo en es e día se án en su mayo ía a eas coope a i as en las que 35 el alumnado enga una pa icipación ac i a, deba oma decisiones consensuadas y con las cuales puedan dis u a . Cuando los alumnos abajan coope a i amen e y se en capaces de ealiza los e os p opues os, su au oes ima aumen a, y po an o su aleg ía ambién. De es e modo, odas las ac i idades p opues as da án luga a un deba e pos e io en el que los alumnos puedan e lexiona ace ca de las di e en es ases anímicas que han ido a a esado has a llega a la aleg ía, y que sensaciones les ha asmi ido su cue po cuando sen ían esa emoción. o Ac i idad in oduc o ia: En p ime a ac i idad de es a sesión los alumnos es a án dispues os en g upos de cua o y con a án con di e en es eco es de e is as, escenas de películas, cuen os, e c. en los cuales apa ezcan di e en es emociones y sen imien os ep esen ados. Los alumnos end án que decidi si las si uaciones ep esen adas en las imágenes pod ían co esponde se una si uación aleg e, de se así las coloca án den o de un bo e que end án en su mesa. Al e mina la clasi icación, los alumnos indi idualmen e debe án elegi uno de los eco es que es á den o del bo e y eco a án un solo elemen o del mismo; po ejemplo, si la imagen es una ca a debe án decidi que pa e de la ca a eco a . Cuando cada uno haya eco ado su elemen o debe án ealiza un collage g upal en el que es é ep esen ada una si uación aleg e. Cuando los alumnos hayan e minado debe án explica a sus compañe os b e emen e po qué han c eado ese collage y po qué c een que ep esen a la aleg ía. o Ac i idad de desa ollo: Comenza emos con una audición ac i a en la que los alumnos end án que dis ingui en e sonidos la gos y co os en la audición. Pa a ello, se les explica á que son pa inado es, cuando escuchen sonidos la gos debe án a as a sus pies imi ando que es án pa inando; cuando escuchen sonidos co os debe án da pasos pequeños o sal i os. La pieza musical que se emplea á se á: T i sch-T a sch-Polka Op.214 de Johann S auss II. A con inuación, se p esen a á la lámina del Emociona io que ep esen a la emoción de la aleg ía. Se deja á que los alumnos obse en la lámina, y se les pedi á que imaginen que ha podido pasa en la ilus ación, pa a ello debe án u iliza como hilo conduc o de la his o ia la pieza musical que han escuchado. Mien as algunos alumnos olun a ios compa en sus his o ias, se pedi á a los es udian es oyen es que esc iban en un pós e las palab as elacionadas con la aleg ía 36 que sus compañe os digan pa a adjun a lo al mu al de la clase. En la e ce a ac i idad de la sesión los alumnos in e p e a án la pieza musical que han escuchado an e io men e, pa a acili a es a a ea la maes a p opo ciona á al alumnado un musicog ama (ANEXO 4). En p ime luga , se pedi á al alumnado que iden i ique la o ma musical de la ob a, se les explica á que el agmen o que an a escucha es á compues o po di e en es pa es y que algunas pueden es a epe idas. Se en ega á a los niños las o ocopias del musicog ama, y se les pedi á que ayan siguiendo con su dedo las g a ías no con encionales a medida que escuchen la música. La audición de la pieza se desa olla á dos eces pa a que en la segunda puedan comp oba si el o den en el que han colocado las pa es es el co ec o. Pos e io men e, se di idi á a los es udian es en dos g upos. Uno de los g upos se á el enca gado de in e p e a los sonidos la gos ep esen ados en el musicog ama con espi ales y líneas; y el o o los co os, los cuales es án ep esen ados po pun os. Pa a in e p e a es a pieza musical los alumnos pod án u iliza un papel de pe iódico o su p opio cue po. o Ac i idad inal: La a ea inal se á una ac i idad de elajación pa a la que se emplea á la pieza musical: Sona a pa a piano nº8 de Bee ho en. La clase es a á a oscu as, se pedi á al alumnado que busque un luga donde es én cómodos y puedan umba se. An es del comienzo de la audición se explica á a los es udian es que deben cen a su a ención en el i mo de la música pa a pode adecua su espi ación a es a, se deja á a elección pe sonal si quie en ce a los ojos. Tempo alización: Es a se á la e ce a sesión de nues a unidad y end á una du ación ap oximada de 45 minu os. Recu sos: Lámina de la i a del Emociona io, pieza musical y ep oduc o , iPad, co e de las emociones, a je as y lápiz. Obje i os: - Reconoce di e en es emociones y sen imien os en sí mismo y en los Con enidos: - Emociones: I a - Escucha ac i a 37 demás. - Iden i ica si uaciones, acciones y ocabula io elacionados con la i a. - U iliza las TIC pa a la c eación de pequeñas piezas musicales. - Las TIC. - Pa icipación ac i a y dis u e en ac i idades musicales. Desc ipción de la sesión: o Ac i idad in oduc o ia: Pa a es a ac i idad se di idi á la clase en es g upos con 8 alumnos cada uno. Los g upos i án in e cambiando los oles has a hace los es papeles. - G upo 1: Elige una canción y a a ea la melodía, no pueden can a la le a. - G upo 2: Debe adi ina la canción que sus compañe os es án a a eando. - G upo 3: Tienen que hace an o uido como puedan con su cue po y/o oz pa a e i a que el o o g upo adi ine la canción. Se es ablece á un iempo máximo de 40 segundos pa a adi ina la canción, si no son capaces de descub i la canción se esc ibi á el iempo máximo pa a ese g upo; en caso de que sí la adi inen se esc ibi á el iempo o al que han a dado en adi ina la. Gana á el g upo que a de menos iempo en adi ina la canción. Al inal de la ac i idad se ha á una asamblea en la que los alumnos compa i án como se han sen ido a lo la go de la ac i idad, y como han ges ionado sus emociones. o Ac i idad de desa ollo: Los alumnos ealiza án una audición de la pieza: La Sin onía n.º 5 en do meno , op. 67, de Ludwig an Bee ho en; mien as es án escuchando la pieza se les pedi á que imaginen que son los di ec o es de la o ques a y deben mo e sus b azos pa a ep esen a las pulsaciones ápidas y len as de la ob a. T as la audición comple a án una icha de o ma indi idual ace ca de lo que les ha suge ido la música. Después compa i emos en asamblea sus pensamien os e ideas. A con inuación, los alumnos u iliza án su iPad pa a en a en la aplicación Padle , allí esc ibi án de o ma anónima una si uación en la que ellos hayan expe imen ado i a, cuando e minen cada alumno elegi á una de las his o ias que han ela ado sus compañe os y c ea án la banda sono a de ese momen o o si uación. Pa a ello u iliza án la aplicación Inc edibox, al e mina p esen a án su pequeña composición a sus compañe os y explica án po qué han 38 elegido compone la así (ANEXO 5). Después, se p esen a á a los alumnos la lámina de la i a del Emociona io y se les di idi á en es g upos de 8 alumnos; median e la écnica del olio gi a o io cada g upo esc ibi á odas las palab as elacionadas con la i a que ellos puedan ex ae de la imagen. A con inuación, se compa i án odas las ideas de los es udian es en g an g upo. o Ac i idad inal: Los alumnos ealiza án una ac i idad en la que apo en a sus compañe os es a egias pa a ges iona su i a cuando es én en adados. Hab á una caja que deco a án en e odos y end á el nomb e de: “El co e de las emociones”. Los alumnos end án que esc ibi di e en es écnicas en una a je a que ellos conside en que les ayudan a ges iona su i a cuando es án en adados. Es a es a egia se implemen a á en la clase como una es a egia pa a odo el año. 4 Tempo alización: Es a se á la cua a sesión de nues a unidad y end á una du ación ap oximada de 45 minu os. Recu sos: Lámina del miedo del Emociona io, papel con inuo, émpe as, pinceles, ep oduc o de música, a je as de acciones y desc ipciones. Obje i os: - Reconoce y exp esa a a és de la educación plás ica emociones asmi idas po la música. - Emplea el cue po como medio de exp esión de emociones o si uaciones. - Iden i ica si uaciones, acciones y ocabula io elacionados con el miedo. Con enidos: - Emociones: Miedo. - Escucha ac i a. - Comp ensión subje i a de una ob a. - Audición de piezas ins umen ales de di e sos es ilos. - El cue po como medio de exp esión. - Pa icipación ac i a y dis u e. Desc ipción de la sesión: o Ac i idad de desa ollo: La sesión comenza á con una audición ac i a de la pieza musical: BSO de Tibu ón. 39 La ac i idad se ealiza á de o ma g upal, los alumnos es a án dis ibuidos en un g an cí culo y se coloca á papel con inuo y émpe as en el suelo del aula. Se in i a á a los alumnos a que escuchen con a ención la pieza musical y cuando ellos se sien an cómodos se le an en a plasma en el papel lo que la música les sugie a. Se eco da á que odos los sen imien os y emociones son álidos, po an o, cada uno pod á in e p e a la pieza musical de o ma di e en e y odas las p oducciones a ís icas se án álidas. Después se selecciona án algunas c eaciones de o ma alea o ia pa a deba i en la asamblea qué nos asmi en y po qué puede que se haya plasmado eso en el dibujo. T as inaliza esa a ea se p esen a á al alumnado la lámina del miedo del Emociona io, se pedi á a los es udian es que la obse en pa a después pode compa i con sus compañe os sus ideas; pa a ello se emplea á la es a egia de ap endizaje coope a i o: piensa, empa eja y compa e. En la p ime a pa e de la ac i idad, pa a que los alumnos se amilia icen con es a es a egia se empa eja án con un compañe o a la señal de la p o eso a y as la indicación de la maes a compa i án lo que han obse ado en la lámina. La maes a ha á o a señal pa a que el alumnado sepa que el iempo de compa i ha e minado y necesi an busca o a pa eja. Cuando la maes a conside e que el alumnado ha in e io izado la es a egia ealiza á la segunda pa e de la ac i idad. Pa a la segunda pa e, la p o eso a da á a cada alumno una a je a. La a je a es a á compues a po dos pa es, una pa e end á una imagen y la o a con end á la desc ipción esc i a de lo que puede obse a se en dicha imagen. Los alumnos end án que encon a quién de sus compañe os iene la mi ad de la a je a que complemen a la suya. En las imágenes pod án obse a se di e en es si uaciones elacionadas con el miedo, los alumnos que engan es a pa e de la a je a end án que emplea su cue po pa a ep esen a esa si uación; el alumno que enga la pa e esc i a end á que in e p e a la mímica ealizada po su compañe o y decidi si es la mi ad que complemen a su a je a o no. La ac i idad e mina á cuando odos los alumnos log en encon a su pa eja. Al inaliza la ac i idad se comple a á la diana de au oe aluación de o ma indi idual. An es de despedi al alumnado se explica á una ac i idad que se desa olla á a lo la go del cu so escola en colabo ación de las amilias. Se implemen a á un Emociona io 40 iaje o. Cada semana un alumno se lle a á el Emociona io a casa y debe á ela a con ayuda de su amilia una si uación que haya expe imen ado en elación con la emoción del miedo, se explica án odas las pa es de la icha y se p opo ciona á un ejemplo (ANEXO 6). Tempo alización: Es a se á la quin a sesión de nues a unidad y end á una du ación ap oximada de 45 minu os. Recu sos: Lámina de la se enidad del Emociona io, papel, lápiz, ima. Obje i os: - Disce ni sonidos g a es y agudos. - Some e al cue po a un es ado de calma median e el empleo de di e en es écnicas de elajación. - Iden i ica si uaciones, acciones y ocabula io elacionados con la calma. Con enidos: - Emociones: Calma. - Escucha ac i a. - Cualidades del sonido: Al u a. - Técnica de elajación. - Con ol pos u al. Desc ipción de la sesión: o Ac i idad in oduc o ia: La p ime a pa e de es a sesión la ealiza emos en el pa io del colegio, pa a ella los alumnos necesi a án un lápiz y un papel. La ac i idad consis i á en una escucha ac i a de los sonidos y uidos del en o no del colegio, cada ez que los es udian es escuchen algo lo esc ibi án en el papel. Cuando inalice el iempo es ablecido po la maes a pa a la audición, los alumnos se ag upa án en pequeños g upos y compa i án qué elemen os han podido escucha . Además, se les pedi á que ca ego icen esos sonidos o uidos en agudos o g a es, pa a ello se asocia án los sonidos agudos con el sonido de los pája os y los sonidos g a es con el sonido del oso. Una ez inalizado se p egun a á al alumnado qué sonidos, agudos o g a es, son más elajan es pa a ellos y po qué. o Ac i idad de desa ollo: En es a ac i idad se ealiza á una ac i idad de yoga que ayude al alumnado a es i a y oma con ol de su cue po, pa a pos e io men e ealiza una ac i idad de elajación. 41 La sesión de yoga se lle a á a cabo a a és de un cuen o (ANEXO 7). A con inuación, se p esen a á al alumnado la lámina del Emociona io y se comen a á en g an g upo lo que pueden obse a . Además, pa a conoce los conocimien os p e ios del alumnado se ealiza án p egun as cómo: ¿qué es la calma?, ¿en qué si uaciones conside as necesa io calma e?, ¿qué es a egias podemos u iliza pa a calma nos?, ¿cómo e sien es después de ealiza una ac i idad de elajación?, ¿qué cambios expe imen as en u cue po y es ado de ánimo a lo la go de la ac i idad?, e c. Pos e io men e, los alumnos se ag upa án en pa ejas pa a ealiza un masaje el cual es á basado en una ima (ANEXO 8). Pa a la ealización del masaje p ime amen e la maes a enseña á al alumnado la ima y el mo imien o asociado con cada pa e de la ima. Una ez que el alumnado haya in e io izado la ima, la maes a mos a á al alumnado cómo se hace el masaje en su o alidad y los niños la obse a án. Después, los alumnos se empa eja án con un compañe o pa a ealiza el masaje y la maes a da á el masaje a una de las ma ione as de la clase pa a que los alumnos sigan eniendo una e e encia que obse a en caso de que lo necesi en. o Ac i idad inal: An es del momen o de despedida se ealiza á una ac i idad de elajación p og esi a de Jacobson, la cual consis e en ensa y elaja di e en es g upos muscula es median e la escucha de ins ucciones. Un ejemplo pod ía se : imagina que ienes en us manos dos na anjas y quie es bebe un zumo, es uja las na anjas pa a pode saca odo el zumo posible, aho a amos a elaja las pa a eca ga nues a ue za y ol e a exp imi las mucho más ue e. En es a ac i idad el alumnado es a á umbado y la clase es a á a oscu as, la maes a i á dando indicaciones y los alumnos ejecu a án los comandos de la p o eso a. Tempo alización: Es a se á la sex a sesión de nues a unidad y end á una du ación ap oximada de 45 minu os. Recu sos: Lámina de la is eza del Emociona io, mobilia io de la clase, ep oduc o de música y no as adhesi as. 48 9. ANEXOS ANEXO 1: Láminas empleadas pa a la p esen ación de las emociones. Ex aídas del lib o: Núñez, C., & Valcá cel, R. (2013). Emociona io. Mad id: Palab as Aladas. Figu a 1. Lámina del amo Emociona io Figu a 2. Lámina de la aleg ía Emociona io Figu a 3. Lámina de la i a Emociona io Figu a 4. Lámina de la calma Emociona io Figu a 5. Lámina de la calma Emociona io Figu a 6. Lámina de la is eza Emociona io 49 ANEXO 2: Ficha audición Figu a 7. Ficha audición (Elabo ación p opia) ANEXO 3: Diana de au oe aluación Figu a 8. Diana de au oe aluación (Elabo ación p opia) 50 ANEXO 4: Musicog ama Figu a 9. Musicog ama (Elabo ación p opia) ANEXO 5: Inc edibox y Padle . Inc edibox: es una página web que pe mi e al alumnado c ea su p opia música median e la combinación de e ec os c eados con la oz. La mayo en aja de es a aplicación musical es la sencillez de su in e az, dado que es muy in ui i a y acili a al es udian e la in e acción con la misma. Al ab i la página web lo p ime o que el es udian e debe elegi es el es ilo musical que quie e c ea , disponen de un o al de 8 es ilos musicales; una ez haya ca gado la con igu ación simplemen e end án que pulsa el bo ón de play. En ese momen o apa ece án en la pan alla sie e pe sonajes, debajo de es os hay di e en es acceso ios que el niño end á que a as a encima de los pe sonajes pa a conoce su sonido. Es os acceso ios es án asociados en cua o ca ego ías dis inguidas po códigos de colo es. El colo e de co esponde a los i mos, el ojo a las melodías, el azul a los e ec os y el ama illo con las oces. G acias a la p ác ica y uso con inuado de la aplicación, los alumnos ienden a memo iza los sonidos emi idos po cada acceso io, lo que acili a la composición musical. Una ez que los alumnos colocan los acceso ios encima de los pe sonajes, ienen la opción de silencia a cada pe sonaje po sepa ado, en conjun o, que uno de los pe sonajes sea el 51 solis a o elimina a los que ya no necesi e. Cuando el alumnado haya c eado la p oducción musical deseada pod á g aba la. Figu a 10. Ic edibox Padle : es una he amien a online que pe mi e elabo a paneles o mu ales coope a i os con o os usua ios. En el ámbi o educa i o es un buen ecu so pa a elabo a abajos colabo a i os en e el alumnado en el que odos puedan e las p oducciones c eadas po sus compañe os, además es as p oducciones pueden se anónimas o públicas. Pa a que el alumnado pueda publica en el mu o debe ene acceso a es e median e un link o código QR, la aplicación cuen a con la opción de que el maes o ap uebe el con enido an es de que lo publique o puede il a el con enido inadecuado au omá icamen e. Padle ambién es un buen ecu so pa a que el p o eso compa a ecu sos didác icos con los es udian es. Figu a 11. Ejemplo de un able o de Padle y código QR pa a accede al able o. 52 ANEXO 6: Ficha Emociona io iaje o Figu a 12. Emociona io iaje o (Elabo ación p opia) ANEXO 7: Cuen o de yoga Un boni o día de p ima e a, los es udian es de la clase de segundo salie on a da un la go paseo po el bosque, pe o e a un día muy calu oso y es aban muy so ocados, asique decidie on sen a se a descansa debajo de un g an á bol. Uno de los niños pe cibió un ag adable olo a lo es y en usiasmado dijo a sus compañe os: “¿No áis ese olo a lo es?, ¡ amos a ole lo odos jun os!” (Los niños ealiza án a ios eje cicios de espi ación comple a mien as simulan que es án oliendo las lo es). Mien as es aban espi ando el olo de las lo es, un g an pe o (pos u a del pe o) se ace có a ellos y les pidió ayuda. He pe dido a mi g an amigo ga o (pos u a del ga o) y necesi o ayuda pa a encon a lo, po más que he buscado de ás de cada á bol (pos u a del á bol) no he conseguido encon a lo, ¿podéis ayuda me po a o ? Los niños empeza on a idea un plan pa a pode encon a lo, ¡nos di idi emos, así se á más ácil! Un g upo comenzó a aden a se en el bosque, y cuando había eco ido un g an amo se encon a on con una se pien e (pos u a de la se pien e). ¡Hola seño a se pien e! ¿No hab ás is o un ga o po aquí? Necesi amos encon a lo – dije on los niños; sssss lo sien o niños, no he is o ningún ga o – espondió la se pien e. 53 O os niños ie on a lo lejos un g an lago y pensa on que quizás el ga o es a ía bebiendo agua allí. ¡Tend emos que c uza el puen e (pos u a del puen e)! Al llega ce ca del lago, se encon a on con una ana (pos u a de la ana). ¡Hola seño a ana! ¿No hab ás is o un ga o po aquí? Necesi amos encon a lo – dije on los niños; c oac c oak, no lo sien o niños, no he is o ningún ga o– espondió la ana. Mien as o os es udian es es aban decidiendo a qué luga i , se ace có a ellos un conejo (pos u a del conejo). ¡Hola amigos!, os eo con undidos ¿necesi áis ayuda? – p egun ó el conejo. ¡Hola conejo! Hemos pe dido a nues o amigo el ga o y no podemos encon a lo, ¿se ías an amable de ayuda nos? – p egun a on los niños. El conejo acep ó ayuda les po que él sabía dónde es aba el ga o, asique los niños ue on a busca a odos sus amigos pa a pode i a esca a le. An es de llega al luga donde es aba el ga o, los niños ie on unas g andes ma iposas (pos u a de la ma iposa) e olo eando. Veis donde es án odas esas ma iposas, allí es á el ga o – dijo el conejo. Los niños andu ie on has a ese luga y ie on que el ga o (pos u a del ga o) es aba a iba de la ama del á bol (pos u a del á bol), pe o enía miedo de baja . Todos los niños comenza on a anima al ga o pa a que bajase, y el pequeño ga o bajo. El pe o y el ga o es aban elices po habe se encon ado. ¡Muchas g acias po ayuda nos niños, enid a isi a nos siemp e que que áis! ANEXO 8: Masaje en pa ejas Indicaciones iniciales: Uno de los miemb os ealiza á el masaje y su ol se á de sas e, el o o ecibi á el masaje y su ol se á de caballe o, al e mina se in e cambia án los papeles. La pa eja se coloca de en e, el sas e ex ende á sus b azos con las palmas hacia a iba, el caballe o coloca á sus manos encima de las o as. - Sas e: “A es e noble caballe o un aje nue o le oy a hace , se á del colo que quie a del colo de su pa ece ”. - Caballe o: Dice su colo a o i o. Se suel an las manos, el sas e coge el b azo del caballe o y a bajando desde el homb o has a la muñeca eci ando: “Ceñido ceñido y bien cosido”. Cuando dice la p ime a pa e ap e a á el b azo de su compañe o dos eces, cuando llegue a las a iculaciones di á: y bien cosido, y i a á de las dos pa es que componen la a iculación en di ección opues a. 54 Se ealiza á lo mismo en el o o b azo. Pos e io men e, el sas e aca icia á las pie nas del caballe o ejecu ando cie a p esión desde los muslos has a las pun as de los pies mien as eci a: “y unas bo as de cue o”. A con inuación, el sas e coloca á sus manos en los homb os de su compañe o mien as los masajea sua emen e diciendo: “y una capa cosida con esme o”. Finalmen e, eci a á: “y una co ona señal de su g andeza”, mien as masajea la cabeza del caballe o.