Análisis comparativo de liga competitiva y no competitiva de deporte base

FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANÁLISIS COMPARATIVO DE LIGA COMPETITIVA Y NO COMPETITIVA DE DEPORTE BASE. TRABAJO DE FIN DE GRADO P esen ado po : Ca los José Gómez Elices Di igido po Luis Albe o Gonzalo A anz Sego ia, 28 de Julio de 2014 1 RESUMEN En el p esen e abajo de in de g ado (TFG) se p esen a una nue a o ma de abaja el depo e base con niños de educación p ima ia que po encia su capacidad pa a la ansmisión de alo es ya exis en e en Sego ia, pa iendo de la compa ación de es a con la o ma de abaja más ex endida adicionalmen e. T as la ealización de obse aciones y en e is as en es os dos modelos de compe ición y su pos e io análisis compa a i o quedan en elie e las cualidades de ambos modelos imp escindibles pa a escoge el modelo más ap opiado pa a los niños desde nues a pe spec i a de p o eso es. Palab as cla e: Depo e base, educación p ima ia, ansmisión de alo es, modelo de compe ición. ABSTRACT In his deg ee inal p ojec , is in oduced a new way o wo king based spo s wi h chil- d en ha maximize ansmission o exis ing alues in Sego ia based on he compa ison o his way wi h he adi ionally ex ended way o wo king. A e obse a ions and in- e iews o his wo compe i ion models and u he compa a i e analysis emains o lig h he quali ies o bo h ways o wo king in o de o choose he mos app op ia e way o wo king wi h pupils om ou pe spec i e as eache s. Key wo ds: based spo s, p ima y educa ion, alues ansmission, compe i ion models, compa a i e analysis 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. . . . . . . . 4 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO. . . . . 5 3. OBJETIVOS. . . . . . . . 7 4. MARCO TEÓRICO. . . . . . . 8 4.1 ORIGEN DEL DEPORTE. . . . . . 11 4.2 EL DEPORTE COMO TRANSMISOR DE VALORES. . 13 4.3 EL DEPORTE EDUCATIVO. . . . . 13 4.4 REGLAMENTOS DE LAS COMPETICIONES DEPORTIVAS. 15 4.4.1 El eglamen o de la Fede ación de Cas illa y León de ú bol. 15 4.4.2 El eglamen o de la liga A ispa Calix a. . . . 16 5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. . . . . 17 5.1 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN. . . 18 5.1.1 Hoja de obse ación. . . . . . 18 5.1.2 En e is a. . . . . . . . 22 5.2 CUESTIONES ÉTICO METODOLÓGICAS. . . . 24 5.2.1 Anonima o y con idencialidad. . . . . 24 5.2.2 El acceso negociado. . . . . . 24 5.2.3 U ilidades y e ec os del es udio. . . . . 24 6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS. . . . . 25 6.1 HOJA DE OBSERVACIÓN A LOS JUGADORES. . . 25 3 6.1.1 Liga A ispa Calix a. . . . . . 25 6.1.2 Liga ede ada. . . . . . . 25 6.2 HOJA DE OBSERVACIÓN A LOS PADRES. . . . 27 6.2.1 Liga A ispa Calix a. . . . . . . 27 6.2.2 Liga ede ada. . . . . . . 27 6.3 ENTREVISTAS A ENTRENADORES. . . . 29 6.3.1 Liga A ispa Calix a. . . . . . 29 6.3.2 Liga ede ada. . . . . . . 30 7. CONCLUSIONES. . . . . . . 32 ANEXOS . . . . . . . . . 35 INDICE DE TABLAS Tabla 1: Resumen esul ados obse aciones jugado es. . . 26 Tabla 2: Resumen esul ados obse aciones pad es. . . 28 Tabla 3: Resumen esul ados en e is as en enado es. . . 31 4 1. INTRODUCCIÓN En la ley igen e de educación du an e el p esen e cu so escola (L.O.E.). Ley de o gánica 2/2006.3 de 3 de mayo, y los eales dec e os de las enseñanzas comunes pa a la Educación P ima ia emos como la educación en alo es den o de la Educación Física se ubica en e las inalidades y los p incipios básicos de la educación. Do ando a la misma de una g an impo ancia an o den o y ue a de la escuela, como elemen o indispensable pa a la o mación del niño y su desa ollo in eg al como indi iduo, dándole un papel indispensable den o de su e apa escola . Como p o eso es somos los enca gados de o ma ín eg amen e a los adul os del mañana, y po ello enemos la esponsabilidad de enseña les y guia les en su día a día, dicha esponsabilidad nos exige conoce la ealidad que odea a nues os niños, den o y ue a del aula, y aquí es donde apa ece el papel del depo e base, y como ansmiso de alo es, es nues a obligación como p o esionales educa i os conoce y alo a de o ma c í ica los ap endizajes que eciben nues os alumnos y la idoneidad del ambien e pa a su o mación den o de la educación en alo es. No cabe duda que exis en impo an es alo es in eg ados en el depo e base, po ello nues a labo como educado es es la de de ec a y elimina aquellos con enidos inap opiados pa a el niño, dándole a la ac i idad un papel educa i o en esencia, p imando los alo es que an a con ibui a o ma a un adul o ín eg o. Pa iendo de es a idea, es e p oyec o p e ende despe a en odo aquel que acceda a él, una ac i ud c í ica hacia el depo e base, como es á plan eado ac ualmen e, descub iendo además un modelo dis in o que se ajus a con más ealismo a las necesidades de nues os alumnos. No p e endo impone un modelo nue o, sino más bien suge i una se ie de ideas que puedan ans o ma la concepción dominan e y desemboque en un o ma o de abajo más ap opiado y posi i o pa a los niños, p o agonis as del hecho educa i o. Como modelo a segui se plan ea la o ma de abaja de la A ispa Calix a, liga de balonces o pa a niños de p ime y segundo ciclo de p ima ia, que hace de la idea de dis u a de es e depo e, el eje en o no al que se desa olla oda la compe ición, eliminando o minimizando aquellos ac o es que pueden en a en con lic o con dicha p io idad, como puedan se la compe i i idad o la in e ención de los pad es. 5 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO El depo e en mi ida siemp e ha es ado p esen e, como miemb o ac i o cuando juego un pa ido, o icial o no, de cualquie depo e, o bien cuando salgo a co e po el en o no na u al o u bano, aunque siemp e he pa icipado del depo e desde o os oles, an o espec ado , como en enado e incluso á bi o, no ha sido has a es os úl imos años, en lo que he adqui ido mi o mación como p o eso de p ima ia, cuando he hecho una obse ación c í ica del depo e, sob e odo el depo e base, en el que los niños se con ie en en p o agonis as, cues ionando la idoneidad de los alo es que se p e enden ansmi i a los niños, alo es que chocan on almen e con la idea que la sociedad nos exige como agen es de socialización ansmi i a los niños que an a se obje i o de nues o abajo. El depo e puede se un ins umen o de socialización, ya que incluye alo es muy posi i os pa a la o mación del niño, como el compañe ismo, el abajo en equipo, disciplina y muchos o os, pe o el en oque ac ual que se nos ansmi e a a és de los medios de comunicación ensalza o os alo es menos ap opiados como el a án de ic o ia, las ampas o la p esión hacia los á bi os, odo ello e o zado po la ac i ud de los espec ado es en el anscu so de cualquie e en o depo i o. Es a isión del depo e, ealis a, que se aleja del p oduc o que se nos p e ende ende , cons i uye la ealidad que gi a en o no al mismo y que no esul a ap opiado pa a los niños, cons i uye la base sob e la que se cons uye el depo e base, que p o agonizan los niños desde los 6 años, e incluso an es. Du an e es e úl imo año, se me ha p esen ado la opo unidad de pa icipa de la A ispa Calix a, una liga de balonces o pa a niños de p ime y segundo ciclo de p ima ia, que p e ende ompe con odo es o, plan eando un campeona o que gi a en o no a la idea de que los niños dis u en del balonces o, al ma gen del esul ado, lo cie o es que es a liga ha podido su gi debido al acío que p esen a el balonces o en es as edades, mo i ado po la complejidad de las eglas que lo cons i uyen, haciendo que no exis a una a ención po pa e de la ede ación. Mi expe iencia con la liga A ispa Calix a del úl imo año, ha cambiado mi concepción sob e el depo e base, he podido obse a un mé odo de abajo del depo e con niños, que esul a posi i o pa a su o mación además de se compa ible con la educación que eciben en la escuela. Con es e abajo p e endo analiza compa a i amen e la liga A ispa Calix a de balonces o con la liga ede ada de ú bol sala du an e el p ime y segundo ciclo de Educación p ima ia, los alo es que se p e enden ansmi i a los niños y el abajo que ealizan en los en enamien os de p epa ación, así como las ac i udes que se obse an en el anscu so de los pa idos an o po pa e de los niños en el campo como po pa e de los pad es desde la g ada, así como las ideas que si en de base a los en enado es pa a el abajo con ellos. 6 Como p o eso es de educación p ima ia y educado es que somos, odos los aspec os del niño que pudie an in e e i en su educación me ecen nues a a ención, ya sea den o o ue a de la escuela, y como p o eso es de educación ísica no debe íamos mi a pa a o o lado cuando se nos plan ea la p oblemá ica ela i a al depo e, ya que o ma pa e de los con enidos que enemos que abaja con los niños, y es nues o debe abaja los aspec os que con iene den o del aula, con el único in de o ien a al niño sob e los alo es que me ecen su a ención y e ue zo. El modelo de abajo del depo e base implan ado, no solo es un ansmiso de alo es nega i os pa a la o mación del niño, sino que además en a en con lic o con la na u aleza lúdica que iene, deja de se di e ido, las consecuencias que ienen pa a el niño obje o del modelo son imp e isibles, po lo que se necesi a un cambio en la concepción que se iene de los mismos, ya que la imagen que se ansmi e no en a en conco dancia con la ealidad del mensaje que ecibe el niño, los pad es acuden al depo e base con encidos de que es lo mejo pa a sus hijos, ob iando aquellos aspec os nega i os con los que a a en a en con ac o. Desde la escuela es nues o debe como p o eso es conoce oda la ealidad que odea al depo e base, a in de aslada la al es o de la comunidad educa i a, que an o pad es como alumnos conozcan ín eg amen e la ealidad del mundo en el que an a en a , a ea que co esponde, po lógica, al p o eso de Educación Física, ya que den o de su á ea iene con ac o con los con enidos elacionados con el depo e. Pe o no debe queda se ahí, el p o eso debe conoce una ealidad al e na i a, que abaja con el depo e, esqui ando odos aquellos aspec os nega i os pa a el niño, a in de da la a conoce pa a pode eje ce de o ien ado pa a unos pad es que ienen que oma una decisión impo an e pa a el u u o de sus hijos. Con es e p oyec o se p e ende cub i odas es as unciones, se p e ende da a conoce la ealidad de la concepción depo i a ex aescola ac ual, mos a la a odo aquel que pueda accede al mismo, descub iendo oda aquella in o mación que pe manece ocul a, y que hace de la concepción p edominan e inadecuada pa a los niños, ambién p e ende mos a una al e na i a eal, con una la ga ayec o ia y esul ados a o ables más ap opiada pa a cub i las necesidades eales de los niños en edad escola , e i ando si uaciones con lic i as con su o mación como indi iduos y lo más impo an e, aplicable a odas las disciplinas depo i as. La peculia idad de es a me odología es que no ompe con la esencia compe i i a del depo e, que esul a muy bene iciosa pa a el p og eso écnico del niño, simplemen e consigue que es a ace a adquie a un ca ác e o ma i o en un ambien e sano pa a el niño que po encia su educación indi idual y e ue za la adquisición de alo es posi i os pa a él y pa a la sociedad en la que i imos. 7 3. OBJETIVOS El obje i o p incipal de es e ma co eó ico consis e en p esen a el modelo de compe ición más ap opiado pa a los niños de p ime y segundo ciclo de p ima ia, median e el análisis de los alo es p esen es en los dos modelos p incipales desa ollados en Sego ia pa a abaja el depo e base y pos e io men e analiza la sinc onización de los mismos con los alo es que p e enden ansmi i los di e en es agen es sociales, y su idoneidad en la o mación de los niños. Pa a ello nos amos a se i de los siguien es obje i os, supedi ados al obje i o p incipal: - Analiza los alo es que es án p esen es en los pa idos desa ollados en ambas compe iciones median e las mani es aciones expues as y obse adas po los agen es pa icipan es (niños pa icipan es, pad es y mad es de los niños y en enado es de ambos modelos) - Expone los aspec os posi i os y nega i os p esen es en ambos modelos y en los eglamen os que los egulan, descub iendo así los elemen os que los componen y que me ecen nues a a ención. - Expone y a gumen a una compa a i a en e los dos modelos p esen es en el p oyec o, de los aspec os del mismo y las elaciones que se es ablecen en e los pa icipan es de ambos modelos, des acando aquel que se ajus a más a los obje i os educa i os plan eados pa a el niño, como u u o adul o y miemb o ac i o de la sociedad. 8 4. MARCO TEÓRICO El depo e en los úl imos iempos ha adqui ido un papel p o agonis a pa a la sociedad en la que i imos, haciendo más compleja su de inición, el depo e es analizado de o ma con inua po a iadas disciplinas. Como nos expone Co ales (2009) la de inición del depo e ha i ido una ans o mación en su e e encia con el paso del iempo, pudiéndose obse a cómo nos cuen a Blancha d y Chesca (1986) y Oli ei a (1989) como has a el siglo XIX se cen a en su aspec o ec ea i o, pa a pos e io men e, du an e el siglo XX, pasa a cen a se en su aspec o compe i i o. El Dicciona io de las Ciencias del Depo e (1992) nos cla a la di icul ad pa a delimi a su noción con p ecisión, ya que su comp ensión es á some ida a modi icaciones his ó icas, no pudiendo delimi a se, di e enciando además los dis in os ámbi os en donde se p ác ica y sus di e en es concepciones: Disciplinas depo i as, escuela, ámbi os higiénicos y sani a ios, ins i uciones especí icas, g upos de pe sonas con ca ac e ís icas ípicas y o mas de o ganización. Algunos au o es lo han de inido, de los que des aco: Cagigal (1985) dice: “Depo e es aquella compe ición o ganizada que a desde el g an espec áculo has a la compe ición de ni el modes o; ambién es cada ipo de ac i idad ísica ealizada con el deseo de compa a se, de supe a a o os o a sí mismos, o ealizada en gene al con aspec os de exp esión, lúdicos, g a i icado es, a pesa del es ue zo”. Pa lebas (1988) dice que el depo e es “Una si uación mo iz de compe ición eglada e ins i ucionalizada”. He nández- Mo eno (1994) a i ma que “El depo e es una si uación mo iz, lúdica, de compe ición eglada e ins i ucionalizada”. Cas ejón (2001) dice que es “ac i idad ísica donde la pe sona elabo a y mani ies a un conjun o de mo imien os o un con ol olun a io de los mo imien os, ap o echando sus ca ac e ís icas indi iduales y/o en coope ación con o o/s, de mane a que pueda compe i consigo mismo, con el medio o con a o o/s a ando de supe a sus p opios lími es, asumiendo que exis en unas no mas que deben espe a se en odo momen o y que ambién, en de e minadas ci cuns ancias, puede ale se de algún ipo de ma e ial pa a p ac ica lo”. Giménez (2003) sos iene que el depo e es “Inicia i a, pe se e ancia, in ensidad, búsqueda del pe eccionamien o, menosp ecio del pelig o”. Gómez-Mo a (2003) de ine el depo e como “ac i idad lúdica suje a a eglas ijas y con oladas po o ganismos in e nacionales que se p ác ica de o ma indi idual y colec i a”. 15 4.4 REGLAMENTOS DE LAS COMPETICIONES DEPORTIVAS 4.4.1 El eglamen o de la Fede ación de Cas illa y León de Fú bol (FCYLF) El eglamen o en el que se basa la compe ición es el mismo que ige odos los campeona os o ganizados po la ede ación, que a desde los 6 años has a el depo e p o esional sin dis inciones, en cuan o a no ma i a. La mayo pa e del mismo es á dedicado a la egulación de las compe iciones absolu as, eje en o no al cual gi a el eglamen o, es cu ioso que la mayo ía de ede ados co esponde a indi iduos en edad escola , pe o apenas se les menciona en el eglamen o que ige sus sis ema compe i i o. En pun o 11, Fu bol base, se menciona la o ganización de los campeona os p o inciales po las delegaciones, en es e apa ado he de deci que cuando me ace que a la delegación a pedi el eglamen o que ige la compe ición de la p o incia de Sego ia, obje o de es udio, no supie on acili á melo, an solo me emi ían al documen o obje o que analizo, lo que no deno a más que una al a de a ención indi idualizada a las di e en es ca ego ías que pa icipan en los campeona os de la p o incia. En cuan o a las edades, pun o 12, de los u bolis as que an a se some idos al eglamen o, an solo especi ica las echas de nacimien o co espondien es a cada una de las ca ego ías, asegu ándose que cada pa icipan e es e si uado en el luga que le co esponde po es e c i e io, no hace ninguna adap ación del eglamen o a la si uación madu a i a de los niños que pa icipan en cada ca ego ía. Es e documen o egula cada una de los oles pa icipan es en el anscu so del campeona o, pe o solo a ni el o ganiza i o, no se egula el papel de los jugado es, sob e es o deci que dichos papeles no exis en en las compe iciones de edad escola , lo que no hace más que p o undiza en el hecho de que el eglamen o es á diseñado pa a las ca ego ías absolu as, al igual que los campeona os que egula, ob iando la ealidad indi idualizada de cada una de las ca ego ías exis en es. En el aspec o écnico de la compe ición se some e al eglamen o egulado del u bol- sala a ni el nacional sin plan ea modi icación del mismo pa a los depo es de edad. 16 4.4.2 El eglamen o de la liga A ispa Calix a. Es e eglamen o comienza con la edacción de la iloso ía del campeona o, en el que queda cla o los obje i os del mismo pa a odos los agen es pa icipan es, haciendo hincapié en las ac i udes (solida idad, pa icipación, compañe ismo...) obse ables du an e el anscu so del mismo, undamen adas en el espe o y la di e sión como eje de desa ollo del campeona o, an o pa a los jugado es y en enado es pa icipan es, como pa a los pad es obse ado es del anscu so del mismo, p ohibiendo aquellas que no ayan en sin onía con lo expues o. En los siguien es apa ados se in o ma de los aspec os ela i os al en o no en el que se a a lle a a cabo el campeona o y las ca ego ías de que se componen. A con inuación se expone e calenda io del mismo y las no mas y el sis ema de compe ición que an a egula el mismo, pa iendo de las no mas ap obadas po la Fede ación Española de Balonces o (FEB) pa a el apa ado écnico, la empo alización de los pa idos se modi ica en base a las necesidades de los niños pa icipan es, haciendo más pe iodos de meno du ación pa a e i a la a iga de los mismos, egulando los cambios con el obje i o de busca la pa icipación equilib ada de los componen es de los equipos pa icipan es, se hace además hincapié en la ac i ud de los pa icipan es, exigiendo en odo momen o que sea co ec a, incluyendo su egulación po pa e del comi é de disciplina. En un e ce apa ado p esen an las modi icaciones especí icas de cada una de las ca ego ías que componen el campeona o, de o ma indi idual, egulando desde la al u a de las canas as, has a la zona de de ensa y la pa icipación de los jugado es en el encuen o, nunca más de dos pe iodos consecu i os. 17 5 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La p ác ica educa i a, como al p ác ica social, dispone de múl iples mane as de e la esencia de los se es humanos y ambién de di e sas o mas de ace ca se a esa ealidad (diseños me odológicos o diseños de in es igación). Esa o ma di e en e de e los p ocesos educa i os, en endiendo el depo e de base como un p oceso educa i o, nos lle a a di e en es p ocesos de in es igación. Na as (2001) a i ma: Una de las a eas de odo in es igado es escoge el camino que piensa que le lle a á al e eno de las nue as ideas, de los nue os p ocesos, de algo que es á más allá de lo que se mue e debajo de sus pies. La di e encia en e una opción u o a se ca ac e iza po la o ma de concebi la ealidad social y educa i a, la alidez del conocimien o, el concep o de p og eso, lo que se p e ende con la in es igación y el papel de los suje os que in e ienen. (p.153). Den o de los diseños o ien ados a la p ác ica educa i a y a e alua los p og amas educa i os, conside o la in es igación e alua i a decisi a pa a la oma de decisiones y pa a de e mina o diagnos ica la e icacia de los modelos compe i i os de Sego ia, conside ado como p og ama educa i o dicho p oyec o. Pa a Del Rio (2003), la in es igación e alua i a es conside ada como in es igación aplicada, cen ada en la p ác ica, que a a és de un p oceso selec i o de ecogida de in o mación sob e un de e minado p oblema del con ex o educa i o: un p og ama, un cu ículo, un equipo docen es, una ac i idad escola ; acili a la oma de decisiones de mejo a sob e el mismo. La in es igación e alua i a p esen a como ca ac e ís icas: mejo a , oma decisiones, implicación del e aluado y alo ación del enómeno, sin p e ensiones de gene alización. A la ho a de abo da los di e en es en oques me odológicos en la in es igación e alua i a (Guba y Lincoln, 1981; Pa on, 1980 y Tejedo e al., 1994), encon amos que en la mayo ía de las clasi icaciones exis en es subyacen c i e ios ilosó icos, epis emológicos e ideológicos, que nos emi en a los ya consag ados pa adigmas de in es igación educa i a: Siguiendo a G eene (2000), p esen o una ap oximación a las cua os pe spec i as pa a es uc u a los di e en es mé odos de e aluación adop ados de cada una de ellas: Pe spec i a posi i is a. Rep esen a la adición his ó icamen e dominan e en la e aluación de p og amas y es á o ien ada en o no a cues iones polí icas globales sob e la e ec i idad y e iciencia de los p og amas. Los e aluado es posi i is as siguen a e ados a las posiciones eó icas y me odológicas de la oda ía dominan e pe spec i a posi i is a, y la p esencia de un g upo de con ol. Los mé odos de e aluación p edominan es de es e en oque son: expe imen os y cuasiexpe imen os, análisis de sis emas, modelos causales y análisis cos e-bene icio. 18 Pe spec i a p agmá ica. ca ac e izada po p opo ciona in o mación álida pa a la oma de decisiones desde una base p ác ica y p agmá ica, si iéndose de mé odos cuali a i os y cuan i a i os pa a esol e p oblemas p ác icos como encues as, cues iona ios, en e is as y obse aciones. Pe spec i a in e p e a i a. Aboga po la plu alidad en la e aluación de los con ex os decan ándose po una o ien ación me odológica de es udio de casos, si iéndose de es udios de caso, en e is as, obse aciones y análisis de documen os pa a la e aluación de p og amas. Pe spec i a c í ica. Buscan ilumina los undamen os de alo , his ó icos y es uc u ales de los enómenos sociales, con el in de p omo e y omen a el cambio social y polí ico hacia una mayo jus icia, equidad y democ acia. Los en oques me odológicos en la e aluación desde es a pe spec i a se ca ac e izan po el elemen o de pa icipación. Pa icipación colabo a i a en di e en es mé odos cuan i a i os y cuali a i os, es uc u ados y no es uc u ados, análisis his ó ico y c í ica social. La in es igación se plan ea desde una pe spec i a p agmá ica e in e p e a i a los ins umen os seleccionados buscan una e aluación cuali a i a o ien ada a la u u a oma de decisiones po pa e del lec o del p oyec o que se abaja. Con el in de log a el obje i o p incipal del es udio llegué a la conclusión de que es necesa io analiza odos los componen es que an a de ini los modelos compe i i os, an o el eglamen o que lo ige como los agen es que pa icipan del mismo, de o ma independien e, de la siguien e o ma: P e iamen e p ocedí a obse a unos cuan os pa idos y lee el eglamen o de cada compe ición sin oma ano aciones, con el obje i o de pe ila la he amien a a u iliza pa a cada uno de los componen es a analiza y los apa ados de que se iban a compone las mismas, con los siguien es esul ados 5.1 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN 5.1.1 Hoja de obse ación: La hoja de obse ación en un ins umen o de e aluación que cons a de una se ie de í ems a esponde po el obse ado sob e una si uación obse able, odo elo en el ma co de una in es igación, median e la hoja de obse ación se a i ica o no la hipó esis de la misma. En es e p oyec o las hojas de in es igación u ilizadas an a se las siguien es: 19  Hoja de obse ación pa a egis a la ac i ud de los pad es du an e el pa ido: Du an e el anscu so del pa ido se ano a án las obse aciones en la siguien e hoja de obse ación con los obje i os p opues os a con inuación, las obse aciones se ealiza án al g upo de pad es de cada uno de los equipos obse ados. 1. Ac i ud du an e el pa ido: Donde se ano a an las ac i udes alo adas a pa i de ges os obse ados en lo que al mismo se e ie e, las espues as ma ca an el ni el de comp omiso con el pa ido, es deci , la mo i ación que el pa ido despie a en los pad es a ni el g upal. 2. Ni el de a ención al pa ido: E aluando del 1 al 10 la a ención obse ada al pa ido que se es á jugando du an e la obse ación. 3. Can idad de in e enciones di igiéndose a los niños: Valo ando la ecuencia con la que apa ecen, especi icando el ipo de in e enciones ealizadas según el obje i o que se p e enda con las mismas. 4. Fo ma de di igi se al á bi o: Se ano a an las ac i udes alo adas a pa i de ges os obse ados de los pad es hacia el á bi o. 5. Fo ma de di igi se al equipo i al: Se ano a án las ac i udes obse adas a pa i de ges os obse ados de los pad es hacia cualquie componen e del equipo i al. 6. Reacción an e un allo del equipo: Se ano a án odas las ac i udes y ges os obse ados en el momen o en el que se p oduzca un allo del equipo p opio. 20 7. Reacción an e un allo indi idual: Se ano a án odas las ac i udes alo adas a pa i de ges os obse ados en el momen o en el que se p oduzca un allo indi idual de uno de los niños del equipo p opio. 8. Mani es ación al acaba el pa ido ganado: Se ano a án odos los ges os y exp esiones obse adas si al inaliza el pa ido, el equipo del g upo obse ado ha ganado. 9. Mani es ación al acaba el pa ido pe dido. Se ano a án odos los ges os y exp esiones obse adas si al inaliza el pa ido el equipo del g upo obse ado ha pe dido.  Hoja de obse ación pa a egis a la ac i ud de los jugado es du an e el pa ido: Du an e el anscu so del pa ido se ano a án las obse aciones en la siguien e hoja de obse ación con los obje i os p opues os a con inuación, las obse aciones se ealiza án al g upo de jugado es que componen cada uno de los equipos obse ados. 1. Ac i ud du an e el pa ido jugado: Donde se ano a an las ac i udes alo adas a pa i de los ges os obse ados en lo que al mismo se e ie e, las espues as ma ca an el ni el de comp omiso con el pa ido, es deci , la mo i ación que el niño ansmi e po la si uación de la que es pa ícipe cuando eje za el ol de jugado . 2. Ac i ud desde el banquillo: Se ano a án las mismas obse aciones que en el apa ado an e io cuando es e eje ciendo el ol de suplen e. 21 3. Ac i udes hacia los compañe os desde el banquillo: Se ano a an las ac i udes de compañe ismo alo adas a pa i de ges os obse ados desde el banquillo hacia los compañe os que es án jugando. 4. Fo ma de di igi se al á bi o: Se ano a an las ac i udes y ges os obse ados hacia el á bi o po pa e de los niños. 5. Fo ma de di igi se al equipo i al: Se ano a an las ac i udes alo adas a pa i de los ges os obse ados cuando los niños se di ijan al i al. 6. Reacción an e un allo del equipo: Se ano a án las eacciones obse adas cuando suceda un allo colec i o, an o de los pa icipan es del mismo como de los obse ado es del mismo equipo. 7. Reacción an e un allo indi idual: Se ano a án las eacciones obse adas cuando suceda un e o indi idual, an o las eacciones del niño que come e el mismo como del es o del equipo. 8. Mani es ación al acaba el pa ido ganado: Se ano a án las mani es aciones obse adas si el equipo obse ado esul a encedo en el pa ido. 9. Mani es ación al acaba el pa ido pe dido: Se ano a án las mani es aciones obse adas si el equipo obse ado esul a de o ado en el pa ido. 22 10. Respues a a la inalización del pa ido Se ano a an los ges os obse ados al inaliza el pa ido an o hacia los compañe os como hacia el i al que no gua den elación con el esul ado del mismo. 5.1.2 En e is a: Es un ins umen o de in es igación que consis e en el desa ollo de un diálogo di igido en e el en e is ado y el suje o en e is ado, la en e is a gi a en o no al obje i o de la in es igación ma cada po una se ie de p egun as p e iamen e o muladas. Es es e p oyec o la en e is a se a a ealiza a los en enado es de los equipos obse ados y cons a á de las siguien es cues iones, con la jus i icación indi idual expues a a con inuación: 1. ¿Cuál es el p incipal obje i o que se busca en los en enamien os? Con es a p egun a quie o analiza cuáles son los obje i os p io i a ios del en enado , y po lo an o cuales son los alo es que son asmi idos a los niños du an e su ealización. 2. ¿Cuál es el p incipal c i e io que ma ca los cambios du an e el pa ido? Con es a p egun a quie o analiza los c i e ios de oma de decisiones que iene el en enado du an e el anscu so de un pa ido, y po lo an o cuál es la in o mación que ecibe el niño dando más impo ancia al abajo indi idual o en g upo. 3. ¿Qué es a egia u ilizas pa a mo i a a los niños p incipalmen e? Con es a p egun a quie o analiza los alo es que el en enado quie e ansmi i a los niños en elación al depo e que p ac ican y a la si uación compe i i a a la que se an a en en a , si es consecuen e con la oma de decisiones du an e el pa ido o no, y po lo an o el ni el de comp omiso pe sonal del en enado con su discu so, y las ideas que olun a ia e in olun a iamen e ansmi e a los niños, con los alo es que en ellas an imp egnados. 23 4. ¿In o mas a los niños del esul ado du an e el anscu so del pa ido? ¿Con qué p opósi o? La espues a que el en enado dé a es a p egun a me a a pe mi i analiza el comp omiso con su discu so, el alo que le da al aspec o compe i i o del depo e que se es á p ac icando y el alo que iene pa a él los esul ados como elemen o e aluado de su abajo con los niños, pudiendo ambién analiza los alo es a es e espec o que eciben los niños de la igu a del en enado . 5. ¿Cómo eaccionas an e las mani es aciones eu ó icas de los niños elacionadas con el esul ado del pa ido, du an e el anscu so del mismo? Jus i ícalo Es a espues a me a a o ien a sob e la espues a que iene el en enado an e exposiciones de al a de espe o al i al y po enciación del aspec o compe i i o del depo e y las mo i aciones que lle an a la espues a que dé, así como los alo es in ínsecos en la misma. 6. ¿Se sigue algún ipo de i o de equipo an es, du an e o después del pa ido? ¿Cuál es el obje i o p incipal de es os? Con es a espues a p e endo analiza los alo es e ideas que an a ac ua de pila es de la es a egia de mo i ación de los niños y hábi os que inculca, que ipo de ac uaciones pe sigue y qué se es á ansmi iendo a los niños con es a o ma de ac ua . 7. Asigna un po cen aje ap oximado a cada ipo de eje cicio u ilizado du an e los en enamien os: (Calen amien o, es i amien os, juegos modi icados, eje cicios sob e apa ados écnicos y pa ido) Con es a úl ima p egun a de asignación de po cen ajes p e endo analiza la idoneidad de los en enamien os y su idelidad al plan eamien o que se ha expues o a lo la go de la encues a y una pequeña alo ación sob e los en enamien os. 24 5.2 CUESTIONES ETICO METODOLÓGICAS 5.2.1 Anonima o y con idencialidad. La in o mación ecogida en es e es udio iene un ca ác e p i ado y con idencial. Pa a lle a a cabo el p oceso de ecogida de in o mación se in o mó p e iamen e a los pa icipan es del uso que se iba a hace de las in o maciones ecogidas. Se insis ió en la ealización de los cues iona ios de o ma since a, así como del ca ác e con idencial y anónimo de las espues as en él e idas, sub ayando su libe ad de espues a. 5.2.2. El acceso negociado. En endemos po acceso negociado el p o ocolo lle ado a cabo pa a la ob ención de la in o mación compues o en e o os po los p ocesos de consul a, in o mación, acue do y comp omiso, ob ención de pe miso, acceso a la in o mación, e c., que se es ablecen con las pe sonas que pa icipan en el abajo e in es igación. Woods (1987), e i iéndose a p ocesos de in es igación educa i a, plan ea el acceso negociado como una oma de con ac o, como un p oceso de in eg ación (y acep ación po ) el g upo a es udia , el es ablecimien o de una elación de con ianza, que pe mi a el acceso a in o maciones ele an es. 5.2.3. U ilidades y e ec os del es udio. Todo es udio debe ene un ca ác e ú il y p ác ico, cualidades comunes a la in o mación que se ie a del mismo pa a el uso de la misma po pa e de cualquie pe sona que así lo equie a, bene iciando así al conjun o de la sociedad en la que i imos. Es e es udio iene po obje o da a conoce nue as o mas de abaja el depo e con niños de p ime y segundo ciclo, pa a que aquellos que engan en su mano oma decisiones sob e el modelo más con enien e cuen en con más in o mación que e ue ce el p oceso de oma de decisiones ga an izando así que es a sea la co ec a. 31 Tabla 3. Resumen esul ados en e is as en enado es CATEGORÍA A OBSERVAR AVISPA CALIXTA LIGA FEDERADA P incipal obje i o del en enamien o. Lúdico y ansmisión de alo es. Desa ollo de habilidades écnicas. Mo i ación pa a ealiza cambios. Pa icipación equilib ada. Pa icipación equilib ada, cualidades ísicas y si uación del pa ido. Es a egia de mo i ación Re o zamien o posi i o median e én asis en buenos esul ados y aspec o lúdico del depo e. Re o zamien o posi i o desde un pun o de is a compe i i o. In o man sob e esul ado del pa ido. No malmen e no, excepcionalmen e con obje i o didác ico. Sí, como elemen o impo an e del desa ollo del mismo. Respues a an e mani es aciones eu ó icas. Co a las po espe o al i al. Co a las po espe o al i al o concen ación de los niños. Ri os an es y du an e el pa ido Pa a po encia el sen imien o de g upo. Pa a po encia el sen imien o de g upo y e i a lesiones. 32 7. CONCLUSIONES Los alo es des acados obse ables en cada uno de los modelos son los siguien es: En la liga A ispa Calix a se pueden obse a alo es como el espe o y la con i encia que iene un papel p o agonis a pa a odos los agen es implicados, an o los pad es como los en enado es y á bi os ienen la o den de p ima la o mación del indi iduo po encima de odo, el depo e pasa a se un ins umen o pa a o ma a los indi iduos, po lo an o odos los alo es p io i a ios pa a su o mación es án p esen es en es e modelo de o ma di ec a o indi ec a. En la liga ede ada el alo que p ima es la compe i i idad, pasando los demás a un segundo plano, y si bien alo es como el espe o o la ole ancia ienen una impo an e p esencia, ya sea po i os habi uales u ocasionales, lo cie o es que odos los alo es impo an es pa a la o mación del indi iduo se encuen an subo dinados a la compe i i idad, eje sob e el que gi a odo el desa ollo de la liga. En cuan o al análisis de los eglamen os se sacan las siguien es conclusiones: Ambos eglamen os se apoyan en la no ma i a que ige las disciplinas depo i as que se an a desa olla en los o neos, pe o es en el eglamen o de la A ispa Calix a en el que apa ecen modi icaciones que a an de adap a el depo e al niño, a o eciendo la comp ensión del mismo po el niño y omen ando la pa icipación ac i a con su cualidad lúdica como base del desa ollo del o neo, median e la ealización de modi icaciones especí icas de cada ca ego ía. En cuan o al aspec o compe i i o de las compe iciones des aca el g an olumen de con enido egulado de las ases que lo componen en el modelo ede ado, con as ado con la débil alusión que se hace en el modelo de la A ispa Calix a con una pequeña mención al inaliza las no ma i as especí icas de cada ca ego ía en la que se sub aya la poca impo ancia que se le a a a ibui . Des aca de la A ispa Calix a que se egula el papel de odos los agen es implicados, incluidos los pad es, desde un pun o de is a ac i udinal, p io izando la o mación del jugado como indi iduo, dando al campeona o un ca ác e educa i o En cuan o a las obse aciones de los pa idos se sacan las siguien es conclusiones: Los en enado es en la liga A ispa Calix a cen an su discu so en el ca ác e lúdico del depo e, al es a peso al esul ado de los pa idos jugados es os han op ado po sopo a el peso de sus ac uaciones sob e aspec os como la pa icipación o el ca ác e lúdico del balonces o, siendo el niño el p incipal bene iciado po el cambio, ya que en es as edades aún iene un acen uado in e és po el juego, haciendo del depo e una ac i idad a ac i a pa a el niño. Los en enado es de la liga ede ada o ien an su abajo al a án esul adis a, dejando a un lado la condición de niño del suje o con el que se es á abajando, po encima de que 33 el niño dis u e y se di ie a es á el hecho de que iene que ealiza bien los eje cicios p opues os, o ien ados a mejo a écnicamen e pa a ob ene mejo es esul ados. Los pad es en la liga A ispa Calix a pa icipan de la ac i idad como obse ado es que son, sin in e e i en el de eni del encuen o ni hace se des aca en el anscu so del mismo, al desconoce el esul ado y sabe de la poca o nula impo ancia que se le da en es a liga, se mues an más dis endidos y elajados dis u ando del juego. En la liga ede ada los pad es en ocasiones se ol idan del papel de obse ado que deben ealiza y oman un papel p o agonis a median e in e acciones i espe uosas e incluso insul os con los agen es pa icipan es, al da an a impo ancia al esul ado, el dis u e del juego y los ap endizajes del niño quedan en segundo plano. Los niños de la liga A ispa Calix a pa icipan de o ma ac i a del encuen o, siendo su ac i ud más elajada cuando se encuen an en el banquillo, pa icipando del encuen o como si de un juego se a ase, los i ales o man pa e del juego y siemp e ecién un a o espe uoso. En la liga ede ada la pa icipación de los niños no es más ac i a que en o os modelos, pe o cambia en la o ma de a a a los demás pa icipan es, siendo los i ales obje o de su indi e encia como no ma en ocasiones o nada a ac i udes i espe uosas. De las ligas en su conjun o des aca : La liga A ispa Calix a iene como pun o ue e la coo dinación de sus pa icipan es, odos compa en las ideas de la liga y las espe an, pa icipando de la misma de o ma coo dinada y c í ica con aquellos compo amien os que no sean aco des con la misma. La liga ede ada iene como pun o ue e el ca ác e disciplinado y se io que iene, los niños ap enden a alo a aspec os como el o den, los ho a ios se espe an y odos aquellos aspec os elacionados con la es imen a de los pa icipan es. Los aspec os a mejo a de cada liga son: En la liga A ispa Calix a elimina , en la medida de lo posible, esa imp esión caó ica que emi e, si bien en el eglamen o se obse an pun os en los que se in en a egula , la ealidad es que se pe cibe demasiado caos, desde la es imen a de los pa icipan es has a el ambien e gene al del ecin o en el que se pueden jun a dieciséis equipos en un pe iodo conc e o como consecuencia de la dispu a de an os pa idos en an poco espacio y iempo, conside o que aun así se puede mejo a , con la pa icipación de odos, en g an medida. En la liga ede ada hay que ealiza un ue e p oceso de men alización pa a di e encia los depo es de base del absolu o, debe ía adap a se el depo e a la ealidad del niño y p epa a a los pa icipan es pa a la ealidad del campeona o, o mación especí ica pa a á bi os y en enado es y se e as sanciones pa a aquellos pad es que ompan la a monía de las mismas. 34 Como conclusión inal des aca la liga A ispa Calix a sob e la ede ada en cuan o a la idoneidad de la misma pa a la o mación de los niños obse ados, de p ime y segundo ciclo de p ima ia, como p o eso es debemos omen a la exis encia de o ma os simila es y la pa icipación de los niños en ellas, ya que no solo no gene a con lic o con la o mación que ecibe el niño en la escuela, sino que además e ue za y comple a la misma, si el depo e base oma a po p io i a io los alo es p esen es en es a liga, los indi iduos esul an es de su o mación se ian más aco des con los indi iduos que la sociedad espe a que se o men en la e apa escola . 35 ANEXOS Los anexos incluidos en es e TFG se encuen an incluidos en el cd mul imedia que se adjun a con los siguien es nomb es y con enidos: 1. ANEXO I: Hojas de obse ación de jugado es 2. ANEXO II: Hojas de obse ación de pad es 3. ANEXO III: En e is as a los en enado es 36 BIBLIOGRAFÍA Aquesolo, J. A. (Ed.). (1992). Dicciona io de las Ciencias del Depo e. Málaga: Unispo . Jun a de Andalucía. Blancha d, K. y Cheska A. (1986). An opología del depo e. Ba celona: Bella e a. Blázquez, D. (1986): Iniciación a los depo es de equipo. Ba celona: Ma ínez Roca. Blázquez, D. (1995). La iniciación depo i a y el depo e escola . Ba celona: INDE. Bo dieu, P. (1993): "Depo e y clase social" (p ime a publicación en 1978), en B ohm J.M. e al. (1993): Ma e iales de sociología del depo e, pp. 57-82. (J.I. Ba be o González, comp.) La pique a. Mad id. Cagigal, J. M. (1985). Pedagogía del depo e como educación. Re is a de Educación Física. Reno ación de eo ía y p ác ica (3), 5-11. Cas ejón, F. J. (2001). Iniciación depo i a. Ap endizaje y enseñanza. Mad id. Pila Teleña (edición elec ónica). Con e as, A. (1989). El depa amen o de E.F. y Depo es. 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