Programa de inteligencia emocional para la prevención de los comportamientos agresivos en los niños de primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO FIN DE GRADO: PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LA PREVENCIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN LOS NIÑOS DE PRIMARIA P esen ado po : Sonia Rapado Núñez Tu elado po : Da id Jimeno de la Calle 2 Resumen En el p esen e abajo se expone un p og ama de in eligencia emocional pa a p e eni o disminui los compo amien os ag esi os en los niños de Educación P ima ia. Pa a p edeci el éxi o de una pe sona en sus elaciones sociales, en el en o no académico y p o esional, no bas a con un cocien e in elec ual al o. Se equie e de la in eligencia emocional pa a pode conoce se bien a uno mismo, sabe con ola y ges iona sus sen imien os e c. Du an e el abajo ha sido necesa ia una undamen ación eó ica que ayudan a acla a las causas de los compo amien os ag esi os, pudiendo modi ica es as conduc as po o as más posi i as. También se hace una búsqueda sob e la impo ancia de la in eligencia emocional en el desa ollo in eg al de la pe sona. Pos e io men e, se ha desa ollado un p og ama de in e ención di igido a segundo de P ima ia pa a a o ece las compe encias emocionales. Abs ac In he p esen wo k, an emo ional in elligence p og am is exposed o p e en o educe agg essi e beha io s in P ima y Educa ion child en. To p edic he success o a pe son in hei social ela ionships, in he academic and p o essional en i onmen , a high IQ is no enough. Emo ional in elligence is equi ed o be able o know onesel well, o know how o con ol and manage hei eelings, e c. Du ing he wo k, a heo e ical ounda ion has been necessa y o help cla i y he causes o agg essi e beha io s, being able o modi y hese beha io s o mo e posi i e ones. A sea ch is also made on he impo ance o emo ional in elligence in he in eg al de elopmen o he pe son. Subsequen ly, an in e en ion p og am has been de eloped o second g ade s o p omo e emo ional skills. Palab as cla e: educación p ima ia, in eligencia emocional, conduc as ag esi as, habilidades sociales, p og ama de in e ención. Key wo ds: p ima y educa ion, emo ional in elligence, agg essi e beha io s, social skills, in e en ion p og am. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 4 2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 6 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 6 2.2 OBJETIVOS ................................................................................................................ 7 2.3 COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA .............................. 9 3. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 11 3.1 CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL .............................................. 11 3.2 LOS COMPORTAMIENOS AGRESIVOS EN LOS ESCOLARES ................... 15 3.3 PROGRAMAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL ........................................... 18 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 20 4.1 PRESENTACIÓN ..................................................................................................... 20 4.2 OBJETIVOS .............................................................................................................. 21 4.3 CONTENIDOS .......................................................................................................... 22 4.4 METODOLOGÍA ..................................................................................................... 23 4.5 RECURSOS Y TEMPORALIZACIÓN .................................................................. 24 4.6 ACTIVIDADES ......................................................................................................... 25 4.7 EVALUACIÓN.......................................................................................................... 31 5. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 32 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 34 Bibliog a ía ................................................................................................................................. 34 7. ANEXOS ............................................................................................................................ 36 4 1. INTRODUCCIÓN Muchos docen es se quejan del a eba o de los niños, de los con lic os que su gen en e ellos, de la al a de compasión y, de la aba pa a ges iona sus emociones y comp ende la del es o de compañe os. Sin emba go, no lle an a cabo un desa ollo pe sonal en el aula ya sea po el i mo an agobian e al que se some en en el día a día an o alumnos y docen es o bien po azones ajenas que es e hecho no se hace eal pa a lle a se a cabo en clase. Pa a empeza , en es e abajo in de g ado, plan eamos la p opues a de un p og ama de in eligencia emocional pa a e i a los compo amien os ag esi os en los niños de Educación P ima ia. Cuando mejo ap enden los niños es cuando son pequeños y si desde chicos p o undizan a egula y ges iona las emociones pueden sol en a más ácilmen e las si uaciones ad e sas. Po an o, es a p opues a es á elabo ada pa a el p ime ciclo, especialmen e pa a segundo de p ima ia, dónde se p ac ica án las emociones. La idea es enseña les a iden i ica , desc ibi , ges iona y exp esa co ec amen e las emociones básicas en dis in as si uaciones. Hay una ase de To o (2009) muy cie a: “De nada si e que los alumnos sepan a coloca Nep uno en el uni e so si no saben coloca sus emociones”. Los alumnos deben expe imen a con sus emociones pa a sabe cómo se sien en con cada una y cómo pueden impedi las emociones nega i as, ya que son las más noci as pa a el bienes a men al y social. Cada ez más, podemos obse a en las aulas y en la ida co idiana, como los niños son incapaces de desc ibi sus emociones y mucho menos de sabe ges iona la i a, el miedo, los ne ios…emociones nega i as que man eniéndolas en la men e más del iempo necesa io a ec an an o al endimien o académico como al ámbi o pe sonal (Damaso, 2005) Es e abajo iene como p e ensión educi los ni eles de compo amien os ag esi os en los alumnos y mejo a sus elaciones in ape sonales e in e pe sonales. Pa a la ealización de es e abajo que se p esen a seguidamen e es á di idido en es pa es bien di e enciadas. Po un lado, es a la p ime a pa e que es la jus i icación del ema y los obje i os. Po o o lado, es á la undamen ación eó ica en la cual se a a ecopila la in o mación necesa ia con la que oy a amplia mis conocimien os sob e la 5 emá ica. Pa a e mina , oy a diseña un p og ama de in e ención que con ibuya a educi los ni eles de los compo amien os ag esi os de los alumnos y enseña a iden i ica , desc ibi , exp esa y ges iona adecuadamen e las emociones básicas en di e en es si uaciones. 6 2. JUSTIFICACIÓN 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Todas las pe sonas necesi amos de las demás, somos se es sociables. Es amos p ác icamen e el mayo iempo del día elacionándonos e in e ac uando con los demás en dis in os ámbi os, amilia, abajo, escuela, amigos…en esos momen os de in e acción social, abajamos la in eligencia emocional in ape sonal e in e pe sonal, que nos pe mi en que esas comunicaciones sean exi osas. Al con a io de lo que sucede en el aula que apa ece de o ma implíci a, lo que llama íamos cu ículo ocul o. La elección del ema iene dada po la poca isibilidad que se da en el aula y po las conduc as obse adas en los es udian es du an e mi pe iodo de p ác icas. Con es e es udio ayudamos a sabe de ec a los p oblemas de conduc a y e i a los lo más emp anamen e posible pa a así pode e i a compo amien os más g a es en e apas pos e io es. Es a e isión bibliog á ica se i á pa a elabo a un p og ama de in e ención cen ado en abaja las emociones, pensamien os, g acias a la impo ancia que es á eniendo dicha emá ica en la sociedad ac ual y, además g acias a los esul ados que se han ob enido de p opues as eales an e io es basadas en la in eligencia emocional en niños con compo amien os dis up i o. Pa a in e eni en niños que ienen compo amien os dis up i os, hay que en oca lo de mane a globalizado a, haciendo alusión a los ámbi os que in luyen en el desa ollo dia io del niño (escuela, amilia, sociedad, medios de comunicación). La escuela debe se un luga donde los niños desa ollen de mane a in eg al su pe sonalidad. Sin emba go, se dedica la mayo pa e del iempo a abaja de o ma explíci a los con enidos concep uales o académicos, dejando en un segundo plano o o ipo de con enidos más ac i udinales. Es deci , damos más impo ancia al sabe hace que al sabe se . La di icul ad en el con ol emocional, es deci , como ges iona la i a, la us ación, la ag esi idad es uno de los p incipales p oblemas de la mayo ía de los niños. Muchos de es os niños son incapaces de mani es a sus sen imien os y emociones y, es o hace que su endimien o académico y elaciones sociales se ean a ec ados. (Selig am, 1997) señaló: “Pa a que su hijo expe imen e el con ol es necesa io que acase y se sien a mal 7 y lo in en e nue amen e en o ma epe ida has a alcanza el éxi o. Ninguno de es os pasos puede e i a se”. Po ello, los niños deben ecapaci a sob e sus emociones, iden i ica las causas que las p o ocan y ene conciencia de las consecuencias de sus eacciones emocionales. Uno de los p oblemas mundiales que iene p eocupando en los úl imos años al ámbi o educa i o es la ag esi idad o iolencia escola según in o ma la UNESCO. De ahí que es e sea o o de los mo i os que me haya lle ado a indaga en es e es udio. “Pa a impulsa cambios, es imp escindible ene da os”, decla ó Sil ia Mon oya la di ec o a del Ins i u o de Es adís ica de la Unesco (IEU). Según los da os publicados po el IEU en 2019 uno de cada es es udian es ha sido in imidado en la escuela po sus compañe os. Los niños is os de alguna mane a como di e en es po su nacionalidad, colo de piel, condición socioeconómica son más p opensos a su i acoso. Po es o, ob ienen peo es esul ados académicos y ienen más p obabilidad de abandona la educación o no que e asis i a clase. Po es as azones he c eído con enien e diseña es e abajo, pa a ap ende a de ec a las emociones nega i as, y cómo comba i las con un p og ama que a o ezca un exi oso desa ollo emocional. 2.2 OBJETIVOS El obje i o gene al que se p e ende consegui es desa olla un p og ama de mejo a sob e la in eligencia emocional pa a ayuda a los alumnos a ges iona adecuadamen e sus emociones y así pode e i a los compo amien os ag esi os. Además, con la elabo ación de es e abajo se p e enden consegui los siguien es obje i os especí icos: - Realiza un es udio bibliog á ico sob e la in eligencia emocional y las conduc as ag esi as. - Des aca la impo ancia y la necesidad de una educación emocional en el desa ollo in eg al del niño, sob e odo en edades emp anas. - Ap ende a econoce los compo amien os ag esi os y los posibles as o nos de conduc a. 8 - Conoce p og amas educa i os que abajen la in eligencia emocional, pa a plan ea una p opues a de in e ención. - Diseña ac i idades de in eligencia emocional pa a p e eni las conduc as ag esi as en los niños. También, a a és de la in eligencia emocional a o ece emos el log o de los obje i os de la e apa de educación p ima ia es ablecidos en el a ículo 17 de la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo. a) Conoce y ap ecia los alo es y las no mas de con i encia, ap ende a ob a de acue do con ellas de o ma empá ica, p epa a se pa a el eje cicio ac i o de la ciudadanía y espe a los de echos humanos, así como el plu alismo p opio de una sociedad democ á ica b) Adqui i habilidades pa a la esolución pací ica de con lic os y la p e ención de la iolencia, que les pe mi an desen ol e se con au onomía en el ámbi o escola y amilia , así como en los g upos sociales con los que se elacionan c) Conoce , comp ende y espe a las di e en es cul u as y las di e encias en e las pe sonas, la igualdad de de echos y opo unidades de homb es y muje es y la no disc iminación de pe sonas po mo i os de e nia, o ien ación o iden idad sexual, eligión o c eencias, discapacidad u o as condiciones. d) Desa olla sus capacidades a ec i as en odos los ámbi os de la pe sonalidad y en sus elaciones con los demás, así como una ac i ud con a ia a la iolencia, a los p ejuicios de cualquie ipo y a los es e eo ipos sexis as. En el cu ículo podemos encon a las emociones den o de las á eas de Lengua Cas ellana, Educación Física y Valo es, cuyos obje i os especí icos son: - Lengua Cas ellana y Li e a u a: Emplea el lenguaje como un ins umen o e icaz de exp esión, comunicación e in e acción acili ando la ep esen ación, in e p e ación y comp ensión de la ealidad, la cons ucción y comunicación del conocimien o y la o ganización y au o egulación del pensamien o, las emociones y la conduc a. - Educación Física: Usa la imaginación, c ea i idad y la exp esi idad co po al a a és del mo imien o pa a comunica emociones, sensaciones, ideas y es ados de ánimo, así como comp ende mensajes exp esados de es e modo. 9 - Valo es sociales y cí icos: Ap ende a ac ua au ónomamen e en si uaciones complejas, elabo ando, ges ionando y conduciendo p oyec os pe sonales, con una ges ión e icien e de los p opios sen imien os y emociones, y e lexionando sob e los p ocedimien os pa a mejo a la mani es ación y de ensa de las legí imas necesidades de las pe sonas, en un mundo di e so, globalizado y en cons an e e olución del que o mamos pa e. 2.3 COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Según la Ley O gánica de Educación (LOE), en Educación P ima ia las compe encias se concep ualizan como un sabe hace . Se en iende po compe encias básicas el conjun o de conocimien os, ac i udes y habilidades que debe alcanza el alumnado al inaliza la e apa escola pa a log a un exi oso desa ollo pe sonal, eje ce debidamen e la ciudadanía, inco po a se a la ida adul a e c. Uno de los cambios de la LOMCE ue la modi icación de las ocho compe encias básicas del cu ículo, que pasan a se sie e. En e las compe encias cla e encon amos las siguien es: - Compe encia en comunicación lingüís ica - Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología - Compe encia digi al - Compe encia social y cí ica - Ap ende a ap ende - Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo - Conciencia y exp esiones cul u ales Dada su globalidad, las compe encias cla e que podemos encon a en nues a p opues a sob e las emociones y que p e endemos que los alumnos consigan más especí icamen e son las siguien es: • Compe encia en comunicación lingüís ica: hace e e encia a la des eza que enemos a la ho a de u iliza el lenguaje, exp esa ideas e in e ac ua con o as pe sonas a a és de la comunicación o al o esc i a. Es un ins umen o undamen al pa a la socialización y el ap o echamien o de la expe iencia educa i a. 16 más conduc as ag esi as, enían más di icul ad pa a comp ende las emociones y las causas de las mismas. La conduc a ag esi a que mues an algunos adolescen es hacia sus iguales en el con ex o escola hace e e encia a un conjun o de compo amien os di igido hacia o os compañe os, con el obje o de causa un daño in encionado a ni el ísico, e bal o elacional (Es é ez, Mu gi, & Musi o , 2008) Di e sos au o es de la psicología señalan que algunas causas del compo amien o ag esi o pueden se : • Di icul ades amilia es: las iñas, los p oblemas en casa le gene an es és al niño, haciendo que pueda eacciona ag esi amen e y más si ha is o p e iamen e a alguien de su amilia compo a se así. El niño ap ende a compo a se y elaciona se con los demás de la mane a como los pad es lo hacen, si sus pad es se exp esan cons an emen e po g i os y conduc as iolen as los niños, no de o a mane a, ap ende án que esa es la mane a de compo a se. • T as o no en el ap endizaje: si iene di icul ad al lee , esc ibi o comp ende el lenguaje puede gene a le us ación y desca ga esa abia median e la ag esión. • P oblemas neu ológicos: a eces se debe a una en e medad o a ec ación neu ológica. • T as o no de conduc a: algunos niños con as o no de conduc a mues an ac i udes ag esi as. • T auma emocional: iolencia en el hoga , abuso sexual puede gene a en el niño dep esión, ansiedad e c. Mucho de esos niños encuen an en la ag esión una o ma de libe a esa ansiedad. • Exposición a los medios de comunicación o películas iolen as. O os au o es de la psicología conside an que la ag esi idad se halla en el in e io de la pe sona, que es un a ec o inna o que acompaña a los se es humanos desde el nacimien o y a pa i de sus p opias expe iencias con el medio se ac i a, se canaliza o se sien e. (A a ia, 2012) expone que una de las p oblemá icas donde se mani ies an los compo amien os ag esi os es el ec eo, en e los p opios amigos hay mani es aciones de ag esi idad an o e bal como ísicas. 17 De hecho, los mismos juegos son ag esi os, se ha c eado en las escuelas una cul u a del juego b usco y iolen o que apenas es a ajado po los docen es que igilan es os espacios, pe o no hay una in ención de es ablece es a egias pedagógicas o una pedagogía del ec eo conducen e a sua iza es os compo amien os. En es a línea de a gumen ación Ca doso y cols (2009) dicen que, “El suje o no se cons uye en el acío o solo, sino en elación con los juegos de e dad de la cul u a, de la sociedad en que la conc e amen e i en su his o ia”. Los niños i encian en las ho as del ec eo lo que eciben de su en o no amilia y social como son los compo amien os ag esi os, el juego b usco ( iolen o), los malos a os e c. Los p oblemas de conduc a se es án con i iendo en una uen e de p eocupación pa a las amilias, la escuela y la sociedad en gene al. Apa ecen cuando los niños o adolescen es ienen que cumpli cie as no mas y some e se a un cie o g ado de disciplina (Méndez.X ; Espada.P & O gilés.M, 2006). Bandu a (1959) mani ies an que el o igen de la ag esi idad se si úa en el medio ambien e que odea al indi iduo. Según Peleg ín (2005), las a iables asociadas a la conduc a ag esi a del niño pueden se múl iples, pudiéndose clasi ica en: - Pe sonales: i a, bajo au ocon ol, impulsi idad, hos ilidad, lide azgo, compa ación social, desensibilización emocional, aislamien o... - Familia es: es és en la amilia, cas igo co po al, ep imendas e bales, mal a o ísico y emocional en la in ancia. - Escola es: acoso, inadap ación escola , echazo de los iguales, cambios en la escala de alo es... - Ambien ales: in luencia de los medios de comunicación, ideojuegos, ni el socioeconómico. Po odo es o expues o y con el in de modi ica es os compo amien os inadecuados se ha elabo ado un p og ama pa a ayuda a los niños a en ende mejo sus sen imien os, do a les de ecu sos pa a log a el au ocon ol necesa io pa a educi las eacciones impulsi as. 18 3.3 PROGRAMAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL La aplicación de los p og amas de in eligencia emocional desde la e apa de educación p ima ia es la mejo mane a de en en a los p oblemas que se dan en la sociedad habi ualmen e. Es e apa ado iene la inalidad de analiza a ios ejemplos de p og amas sob e in eligencia emocional. P ime o se p esen an los p og amas pa a e las nociones básicas de cada uno y pos e io men e una ez obse ados señala los pun os que ienen en común y en qué se di e encian. a) P og ama Ulises 1 Es e p og ama se cen a en el desa ollo del au ocon ol emocional, que apo a es a egias ú iles de en en amien o adap a i os a emociones como la i a y la ansiedad, que en un u u o puede desencadena a un consumo de sus ancias. Es á o mado po 10 sesiones de abajo p ác ico y du ación a iable pa a se lle adas a cabo en educación no o mal. Va di igido a los niños de 10 años y oma como e e en e al pe sonaje Ulises du an e su eg eso a casa as la ba alla de T oya. Es á compues o de dos cuade nos uno pa a el moni o y o o pa a el alumnado. Se es uc u a en es pa es. La p ime a pa e se llama” Un iaje po el mundo de las emociones” es á o mada po las es p ime as sesiones en las cuales se abaja el concep o de la emoción, las emociones nega i as y las elaciones in e pe sonales. La segunda pa e denominada” Explo ando nues o en o no emocional” es á compues a po las sesiones cua o y cinco, en las cuales se abajan los es ilos de a on amien o y los componen es de la espues a emocional. Pa a e mina , la e ce a pa e” En enando el au ocon ol emocional” cons a de las cua o úl imas sesiones en las cuales se abaja el lenguaje, las espues as isiológicas, la exp esión emocional y las habilidades sociales. Pa a la e aluación han diseñado los c i e ios de e aluación y seguidamen e han plani icado dos ipos de e aluación. Po un lado, es á la e aluación del p oceso y, po o o lado, la e aluación de esul ados pa a e si se han conseguido los obje i os. 1 Fuen e: h ps://pnsd.sanidad.gob.es/p o esionales/publicaciones/ca alogo/biblio ecaDigi al/publi caciones/pd /Ulises_moni o .pd 19 b) P og ama sen i y pensa 2 Es e p og ama p e ende se una ayuda pa a aquellos p o eso es que quie an ayuda a sus alumnos a se pe sonas emocionalmen e sanas, pe sonas que engan una ac i ud posi i a an e la ida. El obje i o gene al es ap ende a ges iona las emociones pa a consegui mejo es ni eles de desa ollo pe sonal y social. La p opues a de abajo es á diseñada po nue e ac i idades cada una de ellas dedicada a abaja las emociones, en e ellas es án: au oconocimien o, au oes ima, au onomía, comunicación, habilidades sociales, escucha, solución de con lic os, pensamien o c í ico y ase i idad. Se desa olla á pa a el p ime ciclo de Educación P ima ia en e edades comp endidas 6-8 años. Han ealizado una e aluación con inua, an es de acaba cada sesión des inaban unos minu os pa a ellena unas ichas o cues iona ios. c) P og ama de Educación P eescola 3 Po lo que se e ie e a es e p og ama se quie e consegui que el alumno ap enda a a és de ac i idades lúdicas, disminui las conduc as ag esi as y aumen ando las elaciones sociales posi i as. Es á di igido a los niños de educación in an il. Cons a de 6 ac i idades las cuales es án dis ibuidas pa a abaja la cons ucción de la iden idad pe sonal, es ablece elaciones in e pe sonales y las compe encias emocionales y sociales. Po úl imo, con la e aluación alo an el log o de los alumnos y las di icul ades p esen adas pa a alcanza las compe encias. T as la desc ipción de los es p og amas an e io es he obse ado que ienen un obje i o común y es que los alumnos ap endan a egula sus emociones de o ma adecuada. En elación con las ac i idades el p og ama Ulises las es uc u a en es pa es bien di e enciadas empezando po una in oducción y aspec os básicos sob e las emociones. Sin emba go, los o os dos no hacen ningún p eámbulo y pasan di ec amen e a abaja un sen imien o po cada ac i idad. O a di e encia es que los dos p ime os p og amas o ganizan las sesiones en unción de los con enidos mien as que el e ce p og ama se basa en compe encias. 2 Fuen e: h ps://educ ea.cl/wp-con en /uploads/2016/11/DOC2-sen i -y-pensa .pd 3 Fuen e: h ps://e mexico. iles.wo dp ess.com/2008/06/p og_educ_p eescola _2004.pd 20 A endiendo al análisis de los p og amas y ecabada la in o mación, se ecogen ideas de mane a que ayudan a la elabo ación de la p opues a de in e ención edac ada a con inuación. 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 4.1 PRESENTACIÓN Los maes os saben pe ec amen e que los p oblemas emociones de sus es udian es en o pecen el uncionamien o de la men e. En es e sen ido, los es udian es que se hallan a apados po el enojo, abia, ansiedad ienen di icul ades pa a ap ende po que no pe ciben adecuadamen e la in o mación y, en consecuencia, no pueden p ocesa la co ec amen e. Las emociones nega i as abso ben oda la a ención del indi iduo, obs aculizando cualquie in en o de a ende a o a cosa. (Goleman, 1995 p,129) La p opues a de in e encion es á basada en las cinco compe encias emocionales que p opone Bisque a(2002). La igu a 2 mues a las cinco compe encias emocionales. Figu a 2 G á ico de las cinco compe encias emocionales según el modelo de Bisque a - Conciencia emocional: es la capacidad pa a conoce de noso os p opias emociones y las de los o os. Incluye la habilidad pa a iden i ica el clima emocional del en o no. - Regulación emocional: u iliza las emociones de o ma adecuada. Posibilidad de con ola impulsos p o ocados po los sen imien os. Capacidad pa a au oges iona emociones posi i as. 21 - Au onomía emocional: es la alo ación posi i a de sí mismo, es a sa is echo de sí mismo e c. Se ca ac e iza po ene una cualidad posi i a an e la ida, busca ayuda y ecu sos y la au oe icacia emociona. - Compe encia social: consis e en man ene elaciones posi i as con los demás. Es o implica ene un dominio de las habilidades sociales básicas (escucha , saluda , pedi disculpas.), ene espe o hacia los demás, man ene un compo amien o equilib ado y p e eni y soluciona los con lic os. - Compe encia pa a la ida y el bienes a : habilidad pa a adop a compo amien os ap opiados pa a a on a bene iciosamen e desa íos de la ida. Posee es a compe encia nos pe mi e o ganiza nues a ida de o ma sana y equilib ada. Po consiguien e, se ha diseñado un p og ama de in eligencia emocional pa a p e eni los compo amien os ag esi os en los niños de Educación P ima ia. A los escola es les a aen los í ulos llama i os y mo i ado es y el í ulo de es a p opues a se denomina: “¿Quién se apun a a iaja po el mundo de las emociones? Es a elabo ado pa a el p ime ciclo de educación p ima ia, más conc e amen e a segundo. Se an a plan ea di e sas ac i idades sob e las emociones debido a la g an impo ancia que ecob an en el desa ollo in eg al de los niños. Debido a es o se a a es uc u a en es pa es, una p ime a i ulada “Despegamos hacia el mundo de las emociones” pa a la p esen ación y ecogida de ideas, segunda pa e desa ollo p ác ico de la p opues a de in e ención denominado “Explo ando nues as emociones” po úl imo la e ce a pa e ecopilación y e aluación de odo lo ap endido llamada: “A e izamos en el país de las emociones”. 4.2 OBJETIVOS El obje i o gene al de es a p opues a didác ica es capaci a a los alumnos de habilidades sociales, da impo ancia a los alo es como la ole ancia, ase i idad, espe o y enseña les a esol e con lic os po ías al e nas a la ag esión, ob eniendo un au ocon ol emocional. Pa a pode log a el obje i o gene al del abajo plan eamos los siguien es obje i os especí icos: - P omo e el desa ollo in eg al del alumnado. - Ap ende a au o egula y con ola las p opias emociones. 22 - Adqui i un mejo conocimien o de las emociones. - Exp esa adecuadamen e las emociones - Iden i ica las emociones p opias y la de los demás. - E i a los e ec os pe judiciales de las emociones nega i as. - Conoce es a egias o écnicas pa a e i a conduc as ag esi as. - Desa olla emociones posi i as. - Log a el equilib io y bienes a emocional. - Ap ende a examina el p opio es ado emocional en el momen o p esen e. 4.3 CONTENIDOS An es de nada, amos a di idi los con enidos según la clasi icación o icial (concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales). Los con enidos concep uales se e ie en al conocimien o que enemos a ce ca de los da os, hechos, de iniciones conc e as. O o ipo de con enidos que son los p ocedimen ales consis e en lle a a la p ác ica lo ap endido de o ma eó ica. Los ac i udinales hace e e encia a los alo es como el abajo en equipo, la o ma de compo a se e c. ❖ Concep uales - Concep o de emoción - Tipos de emociones. - Di e encia en e las emociones ❖ P ocedimen ales - Exp esa las emociones básicas (la aleg ía, el en ado, el asco, el miedo, la cu iosidad, la so p esa, la admi ación, la segu idad, la culpa y la is eza) - Reconoce las dis in as emociones - Regula las emociones y sen imien os - Ges iona su compo amien o ❖ Ac i udinales - Desa olla ac i udes de espe o y ole ancia - Posi i idad - P es a a ención e in e és en las dinámicas - Mo i ación y es ue zo 23 4.4 METODOLOGÍA La me odología a segui es lexible, que se pueda adap a a las di e en es ci cuns ancias y con ex os: ac i a, pa icipa i a y dinámica, de mane a que se omen e el in e és de los niños po el ap endizaje. Se p e ende que el alumno desa olle un papel ac i o en el p oceso de enseñanza ap endizaje, de mane a que él sea esponsable del mismo y cons uya su p opio conocimien o, ac uando el docen e como mediado . P ocu amos que lo que se enseñe a los alumnos les esul e a ac i o, y, sob e odo, que le sea ú il en su ida dia ia. Po o o lado, que emos que sigan abajando en equipo siemp e que sea posible y que pa icipen lo máximo que puedan en las ac i idades, in e cambiando así sus opiniones en e ellos, enseñándoles a exp esa las. Pienso que es impo an e la coope ación en equipo po que así adquie en un sen imien o de esponsabilidad con el es o de los miemb os del g upo y ap ende a espe a el abajo que ealizan los demás. Según (Jhonson,D & Jhonson, R, 1999) el ap endizaje coope a i o “Es impo an e que abajen en g upo po que así ap enden a espe a el abajo de los demás y adquie en un sen imien o de esponsabilidad con el es o de los miemb os del g upo”. Al mismo iempo, al e namos ac i idades indi iduales con ac i idades g upales pa a que se den momen os en los que engan que esol e di e en es si uaciones po ellos solos, u ilizando solo su conocimien o, ingenio, azonamien o y c ea i idad. Los p incipios me odológicos que se han u ilizado son los siguien es: Ac i idad: dinámica ac i a donde p emie la pa icipación. Ap ende haciendo, eje ci ando odo ipo de ac i idades. Es e p incipio ha sido de endido po pedagogos como Rousseau, Pes alozzi y Dewey. Tal y como a i ma (Dewey, 1938) “’La educación debe basa se en el p incipio de ap ende haciendo. Socialización: se desa ollan aspec os educa i os a a és de abajos colec i os, ac i idades en g upo. Cuando hablamos de abajo en g upo es amos suponiendo un ambien e educa i o en el que los p opios alumnos oman decisiones y el p o eso pie de su posición adicional pa a con e i se en un mediado , o ien ado o aseso . El abajo en g upo a o ece la coope ación y la acep ación mu ua. Así, se puede de ini es e enómeno como: “El P oceso po el cual los indi iduos, en su in e acción con o os, 24 desa ollan las mane as de pensa , sen i y ac ua que son esenciales pa a su pa icipación e icaz en la sociedad” (Vande ,1938) Juego: jugando ap enden muchas cosas. Po ello el juego como mé odo de ap endizaje iene un ue e componen e mo i acional ya que pe mi e desca ga la ene gía sob an e, si e de descanso, es imula el desa ollo. También, se u iliza á el p incipio de la indi idualización en caso necesa io de una a ención indi idualizada donde abaja emos la he e ogeneidad la he e ogeneidad del aula desde la igualdad, en el sen ido de que odos los alumnos engan las mismas opo unidades y eciban el mismo espe o, pe o sin ol ida las necesidades de cada alumno. 4.5 RECURSOS Y TEMPORALIZACIÓN Es e p og ama se a a lle a a cabo du an e el p ime imes e de un cu so escola , es deci de oc ub e a diciemb e. En la igu a 3 se pone de ejemplo un ho a io de un colegio escogiendo el cu so de segundo de P ima ia. Figu a 3 Ejemplo de ho a io de un colegio de Valladolid co espondien e al cu so 2º de Educación P ima ia En es e caso, las ac i idades se ealiza án los mié coles en la clase de u o ía. La du ación de cada sesión se á de una ho a y cons a de una pa e eó ica si ue a necesa io dándoles una in oducción ace ca del con enido y pos e io men e ealiza la p ác ica de las ac i idades p opues as. 25 Además, enemos que conc e a las semanas en las que se dis ibui á el alle , ya sabemos que son los mié coles, pe o hay que escla ece más conc e amen e en cuáles se desa olla an las ac i idades. Pa a ello, adjun amos como ejemplo un calenda io escola del cu so 2022/2023. Se end án en cuen a los días nacionales y es i os. (Veáse anexo 1) A lo la go de es a a ea se á necesa io el uso de di e en es elemen os, que acili a án su desa ollo, así como el éxi o en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Hay que ecalca que es os i án a iando y modi icándose en unción de las necesidades de cada una de las ac i idades. Po lo cual, no siemp e se usa án los mismos, sino que depende á de los con enidos que es emos abajando y las ci cuns ancias del aula. En elación con los ecu sos o ganiza i os, los ag upamien os y la dis ibución del aula, ambién se modi ica á en unción de las ac i idades a ealiza . De es e modo, el alumnado a pesa de que ealizan a eas indi idualmen e, ambién lo ha á de mane a colec i a. A con inuación, se exponen a ias secuencias didác icas y se desc iben los ecu sos y ma e iales que se an a lle a a cabo en cada una de ellas. 4.6 ACTIVIDADES A con inuación, la Tabla 1 ecopila la in o mación de las ac i idades y el día que se impa en cada una de ellas con su du ación pe inen e. Tabla 1.: C onog ama de in e ención 1º PARTE: DESPEGAMOS EN EL MUNDO DE LAS EMOCIONES ACTIVIDADES DURACIÓN ORIENTACIONES ACTIVIDAD 1: ¿Qué emociones conoces? 05/10/2022→60 min De ini de una mane a básica el concep o de emoción y abaja el econocimien o de las emociones p opias y ajenas. ACTIVIDAD 2: El mons uo de los colo es 19/10/2022→60 min ACTIVIDAD 3: El incón de apoyo 26/10/2022→60 min 2º PARTE: EXPLORANDO NUESTRAS EMOCIONES ACTIVIDAD 4: Soy pensamien o, emoción y conduc a. 2/11/2022→60 min Se a a de au o egula las emociones y exp esa las u ilizando un ocabula io 32 A lo la go de la p opues a se lle a án a cabo dos ipos de e aluaciones: Una se á la e aluación con inua. A lo la go de odo el p oceso comp oba emos cómo se an desa ollando las dis in as dinámicas y si se es án log ando cumpli los obje i os p opues os. Es á e aluación la ealiza emos a a és de la obse ación y una úb ica sob e los indicado es de log o. La úb ica es un ins umen o/guía de e aluación que si e pa a alo a el desempeño de los alumnos al ealiza cualquie ac i idad/ a ea de enseñanza ap endizaje; es una abla de doble en ada, en e ical se des acan los campos a egis a y en ho izon al lo di e en es ni eles de log o, de menos a más, que si en pa a indica el camino de mejo a. (Véase Anexo 7) O a se á la e aluación inal, una ez e minado el p oyec o se les en ega á un ins umen o de e aluación a los alumnos que cons a de un cues iona io (Véase Anexo 8) donde end án que alo a del 1 al 5 las siguien es cues iones que se les hayan plan eado, siendo el 1 el an eo más bajo y el 5 la pun uación más al a. Asimismo, plan ea emos una se ie de p egun as pa a e si han sido capaces de alcanza los obje i os que p e endíamos consegui con el p og ama. Una ez comple adas ambas e aluaciones, se alo a án las espues as y se de e mina á si el p oyec o es el adecuado, o po el con a io se necesi a ealiza alguna modi icación pa a una u u a implan ación. 5. CONCLUSIONES En p ime luga , la inalidad de es e T abajo Fin de G ado e a desa olla un p og ama de in eligencia emocional pa a p e eni los compo amien os ag esi os en los niños y pode la aplica lo en un aula de segundo pa a comp oba su e ec i idad. An e la si uación gene ada po la pandemia de la Co id-19 que nos obligó a i i con inados y las de e minadas es icciones ins i uidas en los cen os educa i os, esul ó imposible e alua su ejecución en el aula. Aun así, odas las ac i idades poseen un ca ác e ealis a y se ía co ec amen e adap able en el aula po que a iende a las necesidades de los alumnos. Además, puede se i a los docen es como un ecu so ú il pa a implemen a lo en el aula. T as un es udio p o undo sob e el ma co eó ico de la in eligencia emocional y los compo amien os ag esi os, la sociedad ac ual eclama una educación emocional en las pe sonas, pe o sob e odo en los más pequeños, que son más sensibles a la in luencia 33 que eje ce la misma sociedad. Es impo an e in e eni ápidamen e cuando se obse an conduc as ag esi as y abie as en el niño, debido a las nume osas consecuencias que es as ac uaciones ocasionan. Una de ención p ecoz pa a empeza a abaja con los niños es la mejo in e ención. En de ini i a, el obje i o del p og ama es diseña ac i idades y es a egias pa a e i a la ag esi idad en el aula. Con la elabo ación del p og ama de in e ención sob e la in eligencia emocional se p e ende una subida de la au oes ima y del bienes a del alumnado, además de una disminución de las conduc as inadecuadas. Incluso supone un aumen o de es a egias y écnicas pa a pode hace en e de la mejo mane a las emociones nega i as. Una de las di icul ades que nos podemos encon a sob e una posible aplicación en el aula es la du ación de las ac i idades, puede que en alguna sesión se ande escasos de iempo. También es impo an e con a con la pa icipación de odos los pad es lo cual supone que alguno no quie a. Es necesa io ene con ac o con inuo con las amilias y conoce la si uación desde la que pa en los alumnos ya que los niños desde pequeños hacen lo que obse an en su en o no co idiano. También quie o señala que, pa a aplica dicho p og ama en un aula, es impo an e que haya una coo dinación en e odo el p o eso ado implicado. Pa a e mina , que emos ci a unas palab as de uno de los au o es más implicados en el ema: “Quisie a imagina que, algún día, la educación inclui á en su p og ama de es udios, la enseñanza de habilidades an esencialmen e humanas como el au oconocimien o, el au ocon ol, la empa ía y el a e de escucha , esol e con lic os y colabo a con los demás.” (Goleman D. , 1999) 34 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Leyes básicas O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o. BOE núm. 25, de 29 de ene o de 2015. DECRETO 26/2016, de 21 de julio, la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la edacción dada po la Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e. Bibliog a ía A.Ca doso, Chapa o,N & E azo,D. (2009). Pedagogía,didác ica y concepciones de ciencia.Una isión in eg ado a. Colombia: Uni e sidad del Tolima. Aguado, R. (Ma zo de 2018). Emoción y ap endizaje. Con e encia lle ada a cabo en el VI ciclo de Expe iencias en Psicología Educa i a. Mad id. A a ia, M. (2012). Mani es aciones de iolencia explici a o e iden e du an e el desa ollo del ec eo escola . Ac ualidades in es iga i as de Educación., 13. Bandu a, A. (1959). Ag esión adolescen e. Canadá: Espasa Calpe. Bisque a, R. (2002). 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ANEXOS ANEXO 1: CALENDARIO ESCOLAR DEL CURSO 2022/2023 LEYENDA : Apa ece á los días en los que se impa an las ac i idades 37 ANEXO 2: EL MONSTRUO DE LOS COLORES El enlace pa a pode isi a el cuen o: ile:///C:/Use s/sonia/Downloads/El%20mons uo%20de%20colo es%20- %20Anna%20Llenas.pd %20%C2%B7%20 e sio%CC%81n%201.pd Figu a 5: Las emociones o denadas po colo es según el cuen o 38 ANEXO 3: POSIBLES TARJETAS PARA EL RÍNCON DE APOYO ANEXO 4: DISTINTAS SITUACIONES A PLANTEAR -Alguien nos da algo que que emos o necesi amos -Pasamos mucho iempo con una pe sona -Recibi una sop esa ag adable -Veni nue o a clase y se acep ado po los demás -No ob ene lo que se desea -Se insul ado -Que nos echacen o excluyan Po ejemplo: una si uacion puede se que se ian de noso os, pensamien o pensa que somos malos en algo, podemos sen i dolo en el es ómago, que e esconde se, como ac uamos inclinando la cabeza. 39 ANEXO 5: EL SEMÁFORO P ime a pa e de la sesión el enlace pa a la isualización del ideo has a el minu o 3: h ps://www.you ube.com/wa ch? =h7W4 MbXoy4& =57s NOMBRES:____________________________________________________________________ Comen a las si uaciones en g upo y analízalas siguiendo el esquema. ROJO: Respi a len a y p o undamen e e iden i ica la emoción que ha i ido en esa si uación. AMARILLO: Después de de ene se es el momen o de pensa , e lexiona y analiza la si uación. Da se cuen a de lo que le ha hecho pone se así. VERDE: Da se cuen a de que hay o mas adecuadas de exp esa emociones sin he i a o os. Plan ea la mejo solución. SITUACIÓN Es amos jugando al ú bol en el pa io del colegio y un g upo de niños nos qui a el balón y nos dice que nos ayamos de allí. 40 ANEXO 6: PASAPALABRA Empieza con la A: Sen imien o ag adable que enemos cuando nos ocu e algo posi i o po ejemplo ap oba un examen… Respues a: Aleg ía Con iene la B: Lo con a io de en e enimien o, di e sión, in e és Respues a: Abu imien o. Empieza con la C: ¿Cómo se llama la niña que no que ía i al colegio? Respues a: Claudia. Con iene la D: Sa is acción, aleg ía, es a con en o Respues a: Felicidad. Empieza con la E: Aleg ía muy in ensa que nos hace e las cosas de o ma posi i a. . Respues a: Eu o ia Con iene con la F: Disgus o, enojo, gene almen e con o a pe sona. Respues a: En ado. Empieza con la G: Que gus a de da de lo que iene a los demás, o de compa i lo con ellos, sin espe a nada a cambio. Respues a: Gene oso. Empieza con la H: Cualidad de humilde Respues a: Humildad. Empieza con la I: Capacidad de en ende o comp ende Respues a: In eligencia. Empieza con la J: Fo ma un juicio o una opinión sob e una pe sona o una cosa. 41 Respues a: Juzga . Con iene la L: Emoción que pe enece al colo e de en el cuen o del mons uo de los colo es Respues a: Calma Empieza con la M: Angus ia po un iesgo o daño eal imagina io Respues a: Miedo. Con iene la N: Espe anza i me que una pe sona iene en que algo suceda, sea o uncione de una o ma de e minada, o en que o a pe sona ac úe como ella desea. Respues a: Con ianza. Con iene la Ñ: Inclinación de amo o buen a ec o que se sien e hacia alguien o algo. Respues a: Ca iño. Con iene la O: Hay que se educados y a a a los demás con.. Respues a: Respe o. Con iene la P: Ri alidad o compe encia in ensa pa a consegui un in. Respues a: Compe i i idad. Con iene la Q: Conjun o de las cosas que se poseen, especialmen e dine o Respues a: Riqueza. Empieza con la R: Cuando nos sen imos muy enojados al encon a obs áculos pa a la consecución de nues as me as. Respues a: Rabia. Con iene la S: Conjun o de pe cepciones, pensamien os, e aluaciones, sen imien os y endencias de compo amien os di igidos hacia uno mismo, Respues a: Au oes ima.