Comparativa del currículum español y portugués en lo referente a la educación infantil

1 E. U. DE MAGISTERIO DE SEGOVIA TRABAJO DE FIN DE GRADO: COMPARATIVA DEL CURRÍCULUM ESPAÑOL Y PORTUGUÉS EN LO REFERENTE A LA EDUCACIÓN INFANTIL P esen ado po NOELIA GONZÁLEZ LOZANO pa a op a al í ulo de G ado en Educación In an il po la Uni e sidad de Valladolid Di igido po : D a. Dña. SOFÍA DÍAZ DE GREÑU DOMINGO 2 RESUMEN És e es un T abajo de Fin de G ado en el que se ealiza un es udio sob e el cu ículum o icial ( ex os legisla i os) y el ocul o (in o mación de p o esionales docen es). Se p esen a un abajo de iniciación en in es igación, en el cual se analizan los cu ículums o iciales de España y Po ugal. El mé odo u ilizado iene ca ác e cuali a i o y los ecu sos me odológicos conc e os aplicados han sido el análisis de con enido y la en e is a cuali a i a. Los esul ados ob enidos mues an que ambos poseen los elemen os más impo an es con simila es uc u a pe o con ma ices que ma can di e encias. A pa i de un análisis c í ico de los esul ados, se exponen las conclusiones y la discusión y se elabo a una c í ica con el in de e lexiona sob e la legislación educa i a de ambos países. Hemos ealizado en e is as a dos p o eso es de uni e sidad de ambos países en la cual, han alo ado sus espec i os cu ículums y po úl imo hemos elabo ado una conclusión en el que expond emos aspec os posi i os y nega i os ace ca de los dos sis emas. Después de abo da el a amien o de di e en es aspec os educa i os y he hablado ace ca de mi expe iencia educa i a en ambos países. PALABRAS CLAVE Cu ículum o icial, análisis de con enido, en e is a cuali a i a, Educación In an il en España y Po ugal ABSTRACT This is he inal p ojec o a deg ee whe e he s udy o he o icial cu iculum (legisla i e ex s) and hidden cu iculum (p o essional eache ’s in o ma ion abou p ac ices) is pe o med. Ini ial wo k is p esen ed in esea ch, in which he o icial cu iculums o Spain and Po ugal a e analyzed. The me hod used is quali a i e and speci ic me hodological esou ces ha e been applied h ough con en analysis and quali a i e in e iewing. The esul s show ha bo h possess he mos impo an elemen s wi h simila s uc u e bu wi h nuances ha make a di e ence. Conclusions and discussion a e d awn om c i ical analysis o he esul s and a e iew is made in o de o e lec educa ional legisla ion o bo h coun ies. Two in e iews ha e been ca ied ou wi h academics om bo h coun ies in which hei espec i e cu iculums we e analysed and his is de ailed in he conclusion in which posi i e and nega i e 3 aspec s abou he wo ex s will be discussed. The ea men o a ious educa ional issues will be discussed as well as my educa ional expe ience in bo h coun ies. KEY WORDS O icial cu iculum, con en s analyze, quali a i e in e iew, Childhood Educa ion, educa ion in Spain and Po ugal. ÍNDICE 4 INTRODUCCIÓN ................................................................................... 4 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 6 OBJETIVOS........................................................................................ 7 CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................... 7 1.1 ANTECEDENTES AL NACIMIENTO DEL CURRÍCULUM ..... 9 1.2 COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULUM....................... 13 1.3 ENFOQUES CURRICULARES.................................................. 15 1.4 CRÍTICA AL CURRÍCULUM .................................................... 18 1.5 SITUACIÓN EN EL MARCO LEGISLATIVO .......................... 20 CAPÍTULO II. MÉTODO ........................................................................ 21 2.1 METODOLOGÍA CUALITATIVA: ANÁLISIS DE CONTENIDO Y ENTREVISTA CUALITATIVA ............................ 21 2.2 DESCRIPCIÓN DE LOS CURRÍCULUMS ............................... 25 CAPÍTULO III. RESULTADOS Y ANÁLISIS ....................................... 30 3.1 RESULTADOS ........................................................................... 30 CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN .......................................................... 35 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................... 37 ANEXOS ................................................................................................. 40 INTRODUCCIÓN 5 La educación ac ual iene como pun o de e e encia el cu ículum educa i o, que es el enca gado de guia y ma ca los lími es de odos los campos que aba can la enseñanza. Pa a ello, cada país diseña un cu ículum con base y ca ac e ís icas p opias que an a de ini un es ilo de ap endizaje y enseñanza de e minado. Es e abajo a consis i en ealiza una compa a i a de legislaciones igen e en e dos países ecinos y he manos que con o man la Península Ibé ica, que son España y Po ugal. • Es e es udio de abajo se a a basa en el análisis de los pun os p incipales del cu ículum de ambos países, como son los aspec os gene ales, las medidas de o denación que posibili an la Educación In an il. Realiza emos un esumen con las p incipales ca ac e ís icas de las á eas de con enidos de dichos cu ículums así como ambién ealiza emos un esumen de las o ien aciones me odológicas y de la e aluación. Una ez analizada a a emos de conc e a y alo a las líneas de abajo p opues as pa a pode ex ae una conclusión. Comenza emos po hace un epaso a lo que ha supues o el cu ículum a lo la go de la his o ia y analiza emos en p o undidad an o los di e en es en oques, como la c í ica que se ealiza hacia es e, así como ambién su si uación en el ma co legisla i o ac ual an o en España como en Po ugal. El cu ículum se ha con e ido en un elemen o común pa a la mayo ía de sis emas educa i os y necesa io en nues a educación ac ual Heubne (ci . po McNeil, 1983, p.25): ‹‹el cu ículum es la o ma de accede al conocimien o, no pudiendo ago a su signi icado en algo es á ico, sino a a és de las condiciones en que se ealiza y se con ie e en una o ma pa icula de pone se en con ac o con la cul u a››. Pa a ello nos amos a basa en un análisis de con enido de la li e a u a y los ex os legisla i os y la en e is a cuali a i a ealizada a un p o esional español y a una p o eso a po uguesa de la enseñanza uni e si a ia. Realiza emos nues a in es igación con la espe anza de apo a un poqui o más de luz si cabe y a anza en la calidad educa i a que an o deseamos. Ya que, como a i ma Caballe o (1997), en el campo educa i o, como en cualquie o o, la documen ación y sus uen es cons i uyen un pila pa a el éxi o de odo p oceso in es igado o inno ado . 6 JUSTIFICACIÓN La legislación educa i a ocupa un papel impo an e den o del ma co ac ual de educación. Las no mas que ma ca deben se asumidas y espe adas po odos aquellos cen os educa i os que es én eglados o icialmen e. Du an e los es p ime os años de mis es udios en Educación In an il he podido conoce , descub i , analiza odo lo e e en e al cu ículum educa i o co espondien e a la legislación española en la p epa ación de di e en es asigna u as, abajos an o indi iduales como en g upo, así como ambién las p ác icas. El cu ículum ha supues o una cons an e guía que se ía como base pa a es ablece obje i os, con enidos o c i e ios de e aluación. El úl imo año de ca e a lo ealicé con el p og ama E asmus en el país ecino Po ugal, lo cual ambién me pe mi ió econoce y en a en con ac o con su legislación, es deci , con el cu ículum po ugués. Es es e mo i o, lo que me lle ó a hace una compa a i a de ambos cu ículums en el apa ado de Educación In an il y analiza p incipalmen e sus di e encias. Es e abajo me pe mi i á a ianza odas las compe encias del í ulo. A con inuación se exponen aquellas con las que exis e una elación más es echa:  Analiza el con enido y plani ica adecuadamen e la acción educa i a. Con es e abajo se analiza á de un modo conc e o el cu ículum, lo que nos a a pe mi i ene una noción mucho más especí ica de es e. Descub i emos las ca ac e ís icas y pa icula idades conc e as que iene el nues o siendo es o muy ú il de ca a a una u u a acción educa i a y una plani icación idónea.  Realiza una e aluación o ma i a de los ap endizajes. La e aluación es un apa ado impo an e den o del p oceso enseñanza- ap endizaje ya que a a és de una se ie de ins umen os podemos sabe si se han ob enido los ap endizajes que se espe aba y si el p oceso de enseñanza ha sido co ec o o no. Con es e abajo conoce emos cuáles son los c i e ios que debemos u iliza pa a conoce si ese p oceso ha sido el adecuado. 7  Elabo a documen os cu icula es adap ados a las necesidades y ca ac e ís icas del alumnado. En el cu ículum son muchas las alusiones que se hace ace ca de la impo ancia de e a los alumnos y las alumnas como se es indi iduales con ca ac e ís icas p opias y únicas. En es e abajo pod emos comp oba la impo ancia que se da en ambos cu ículums a la necesidad de adap a es os según las ca ac e ís icas indi iduales y g upales. OBJETIVOS Los obje i os del p esen e T abajo Fin de G ado son:  Desc ibi los pun os más ele an es del cu ículum español y del po ugués en lo que se e ie e a la Educación In an il.  Conoce cuáles son los aspec os comunes y di e en es de ambos documen os.  Re lexiona sob e las di e gencias en lo que se e ie e a alo es, escola ización y inalidad de la e apa. En cuan o a las hipó esis, he de deci que, después de ealiza obse aciones no sis emá icas an o en mi pe iodo de p ác icas en España como en mi pe iodo de p ác icas en Po ugal, exis en g andes simili udes en cuan o a la es uc u a de la legislación, es ando la ley po uguesa menos a anzada si la compa amos con las no ma i as de o os países eu opeos. CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Cuando hablamos del sis ema educa i o la p ime a palab a que encon amos es sis ema, pa a la cual la Real Academia Española (RAE) apo a dos acepciones des acables. La p ime a es un conjun o de eglas o p incipios sob e una ma e ia acionalmen e enlazados en e sí. Y la segunda es un conjun o de cosas que elacionadas en e sí o denadamen e con ibuyen a de e minado obje o. 8 Se encuen an den o de un sis ema la educación en España y Po ugal, que es á egulada po di e sos p incipios o leyes que delimi an y ma can su ca ác e y ijan unos de e minados obje i os. En España es la Cons i ución la que p ime amen e egula di e sas leyes, no solo especí icamen e e e idas a la educación sino ambién en ámbi os más gene ales e e idos a las libe ades y de echos como bien se ecogen en a ios a ículos de la Cons i ución:  A ículo 9.2 que dice que los pode es públicos p omue en las condiciones pa a que la libe ad y la igualdad del indi iduo y de los g upos en que se in eg a sean eales y e ec i os; emo iendo los obs áculos que impidan o di icul en su pleni ud y acili en la pa icipación de odos los ciudadanos de la ida, polí ica, económica, cul u al y social.  A ículo 10.2 que dice que las no mas ela i as a los de echos undamen ales y a las libe ades que la Cons i ución econoce se in e p e a án de con o midad con la Decla ación Uni e sal de De echos Humanos y los a ados y acue dos in e nacionales sob e las mismas ma e ias a i icados po España.  A ículo 26.1 que dice que la educación end á po obje o el pleno desa ollo de la pe sonalidad humana en el espe o a los p incipios democ á icos de con i encia y a los de echos y libe ades undamen ales.  A ículo 27.2 habla de que la educación end á po obje o el pleno desa ollo de la pe sonalidad humana en el espe o a los p incipios democ á icos de con i encia y a los de echos y libe ades undamen ales. Respec o a Po ugal, ambién ecoge en su cons i ución di e sos a ículos e e idos al ema que a a a a se:  A ículo 17 que habla de los p ecep os cons i ucionales y legales ela i os a los de echos undamen ales debe se in e p e ados e in eg ados de mane a a mónica con la Decla ación Uni e sal de los De echos del Homb e.  A ículo 43.1 donde se ga an iza la libe ad de ap ende y enseña . 9  A ículo 73.2 donde hace e e encia a que el Es ado p omue e la democ a ización de la educación y las demás condiciones pa a que la educación ealizada a a és de la escuela y de o os medios o ma i os con ibuya al desa ollo de la pe sonalidad, del espí i u de la ole ancia, de la comp ensión mu ua, de la solida idad y de la esponsabilidad, pa a el p og eso social y pa a la pa icipación democ á ica en la ida colec i a.  A ículo 74.2 que dice que en la polí ica de enseñanza in ie e al Es ado c ea un sis ema público, y desa olla un sis ema de educación p e-escola . A pa i de aquí se han elabo ado documen os que egulan las leyes que se ma can en ambas cons i uciones. Tan o España como Po ugal elabo a on di e sos documen os donde se plasma on sus espec i as ideas espec o a la educación deseada pa a su ciudadanía, aquí es donde iene su o igen el cu ículum. Según la Real Academia Española (RAE), el cu ículum, es el conjun o de es udios y p ác icas des inadas a que el alumno desa olle plenamen e sus posibilidades. 1.1 ANTECEDENTES AL NACIMIENTO DEL CURRÍCULUM Lundg en (1991) encon ó que el p ime an eceden e lo encon amos en la cul u a de la An igua G ecia. Se di idía en dos g andes bloques. El T i ium, que es aba di idido en G amá ica, Re ó ica y Lógica. No solo enía ca ác e p ác ico sino que ambién enía un alo pedagógico. El T i ium se debía a las demandas educa i as de la clase di igen e de A enas. Po o o lado es aba el Quad i ium que se di idía en A i mé ica, Geome ía, As onomía y Física. Al p ime o se le concedía más impo ancia que a es e úl imo. Es as ideas in luye on en la enseñanza que se o ecía a la clase di igen e del Impe io Romano. Quin iliano dio o ma al cu ículum en es e apas, la Escuela Elemen al, la de G amá ica y la de Re ó ica. Con la llegada del c is ianismo, se ans o mó la elación y el equilib io en e las disciplinas. Pa a el inal de la Edad Media hubo un e o no del T i ium y del Quad i ium aunque du an e el Renacimien o apa eció una nue a concepción de educación. Es e ideal pedagógico es aba basado en es pa es en la educación, siendo es os los pila es básicos de la educación de la an igua G ecia: el in elec ual (sapiens), el es é ico (eloquens) y el mo al (pie as). Tal y como 16 In e disciplina iedad Los en oques in e disciplina ios se han alejado de la epulsa hacía los mé odos cu icula es basados en las ma e ias y di igidos al suje o. Los modelos basados en las ma e ias son p emisas pa a la enseñanza del conocimien o del con enido. Una o ien ación in e disciplina p opo ciona o a o ma de mos a a los alumnos cómo las di e en es asigna u as in luyen en sus idas, demos ando así la ele ancia del cu ículum. Según el au o Jacobs (1989), los en oques in e disciplina ios pueden se conside ados como o ien aciones cu icula es que emplean exp esamen e me odología y lenguaje de más de una disciplina pa a examina una ma e ia, asun o, p oblema, expe iencia o ema cen al. T ans e salidad Los emas ans e sales esponden a la ieja necesidad de conec a la ins i ución escola con la ealidad; po ello, esponden a las demandas sociales de ap endizaje elacionadas con la ida co idiana del alumnado. La inalidad de la ans e salidad es in eg a se en odas las á eas cu icula es. Tal y como a i ma en su lib o Fe nández Ba ane o (2003) un cu ículum ans e sal implica la gene ación de nue as es a egias, así como el desa ollo de habilidades c ea i as que p opo cionen expe iencias de ap endizaje icas en po encial educa i o. Así mismo implica a la comunidad, ya que los alumnos pueden aplica las habilidades ex aescola es que ienen alguna elación, ele ancia y sen ido con sus conocimien os y expe iencias ac uales o u u as. Po lo an o, el sis ema educa i o no debe se i solamen e pa a p epa a y capaci a al alumnado en el dominio de cie as habilidades cogni i as y écnicas ins umen ales, sino ambién a ciudadanos c í icos y comp ome idos con su ealidad social y cul u al, es deci , como miemb os ac i os y esponsables de su sociedad, su cul u a y su mundo. Po lo que de o ma gene al, es ablece que:  La ans e salidad in oduce en el cu ículum una p eocupación humanis a y uncional. 17  Es os ámbi os de ap endizaje son un conjun o de alo es implíci amen e consensuados, en los que se c ee y que acep an los miemb os de una comunidad. In e cul u alidad. El en oque in e cul u al del cu ículo oma impo ancia hoy día po dos mo i os: po un lado, si en endemos que la sociedad del u u o se á una sociedad abie a a los in e cambios y con los mínimos lími es en e países, sociedades, pueblos y cul u as. Como a i ma el au o Cases (1999). Una concepción dinámica de la sociedad es cohe en e con el ap o echa al máximo los ac o es posi i os que pueden acompaña a la in e acción en e cul u as. Log a lo no es una opción, sino una necesidad. Un cu ículum donde odo el mundo enga cabida debe a o ece y e o za la con i encia en e las dis in as cul u as como medio pa a ga an iza la calidad de la educación. Cuando hablamos de cu ículo in e cul u al no se a a de inco po a le nue os elemen os ela i os a las mino ías cul u ales en p esencia, sino que el p oblema p incipal es el de la ep esen a i idad cul u al del cu ículum común. Pensa en la di e sidad no supone pensa en unos a di e encia de o os, se a a de pensa en el conjun o de pe sonas, pe mi iendo así a los educandos el adqui i un pa imonio cul u al que sos enga su de echo a lle a una exis encia digna. Bank (1989) en iende el cu ículum in e cul u al desde un en oque de ans o mación, donde el obje i o es pe mi i al alumnado con empla concep os, emas y p oblemas cu icula es desde di e en es pe spec i as cul u ales. En de ini i a, un cen o en el cual el cu ículum es á abie o a un en oque in e cul u al al y como a i ma en su lib o To es San omé (2010) en palab as de Medina (1991, p. 10): Se á aquel que ap o echa de al o ma la iqueza y alo es inmedia os de p o eso es-alumnos, p o eso es-mad es, alumnos-alumnas, ep esen an es sociales, que a e eb ando un modelo de cen o que econoce y demanda las apo aciones cul u ales de es os componen es de la ida escola , más a la ez se il a y es uc u a de al modo la línea común o el p oyec o pedagógico del cen o, que es en su p oceso y con igu ación inal un espacio mul icul u al. 18 1.4 CRÍTICA AL CURRÍCULUM La democ acia ya se e como el modelo polí ico más jus o con el que o ganiza la ida social de las pe sonas, ins i ucionales y el gobie no de los pueblos, y po an o ambién el sis ema educa i o. Exis e el llamado ‹‹cu ículum c í ico›› que según de ine Ma ínez Bona é ‹‹plan ea, po o a pa e, una e isión de las a eas en las aulas así como la p opia concepción del aula. La coope ación, el ca ác e dialógico del ap endizaje o la combinación del abajo manual y el abajo in elec ual con ie en al aula en un labo a o io de ida que necesi a desbo dad cons an emen e las cua o pa edes del salón de la clase pa a ecupe a e inco po a al p oceso educa i o o os espacios sociales›› Tal y como señala en su lib o To es San omé (2010) es e op imismo no puede se i como coa ada pa a igno a u ocul a las di icul ades del p esen e. Los esul ados de las ci as del acaso escola son p eocupan es y con inúan demos ando que es amos lejos de ene un sis ema educa i o jus o. Es as ci as siguen poniendo de mani ies o que las clases sociales bajas y medias bajas son las que salen peo pa adas. Uno de los e os más impo an es de los ac uales sis emas educa i os es el de con ibui a asegu a el éxi o escola . El acaso escola , al menos en las e apas obliga o ias del sis ema, es siemp e mani es ación y denuncia de la exis encia de una sociedad injus a ga an izando así una educación ap opiada a cada es udian e en pa icula , con independencia de sus capacidades in elec uales, modalidades de in eligencia, es ilos de ap endizaje, capacidades ísicas y senso iales, de sus c eencias eligiosas y cul u ales, de su e nia, sexualidad, géne o y clase social. Plan ea se el ema de la jus icia e igualdad de opo unidades en el sis ema educa i o pasa po analiza y e alua el g ado en que el cu ículum escola y los modelos de o ganización de la ida en los cen os escola es son espe uosos con las dis in as idiosinc asias de los colec i os y pe sonas que ienen que con i i en esa ins i ución. El sis ema educa i o, en los úl imos años, iene omando algunas medidas pa a a ende a la di e sidad. Sin emba go, es e ipo de medidas esul an insu icien es si, además, no se e isan los con enidos obliga o ios de los dis in os ni eles del sis ema educa i o, las me odologías y ecu sos dominan es. La di e sidad del alumnado ac ual no encaja nada bien en unas ins i uciones escola es pensadas pa a uni o miza y pa a 19 impone un canon cul u al que pocas pe sonas acos umb an a pone en cues ión, en e o as cosas, po que ampoco es e ipo de deba es son es imulados po las Adminis aciones educa i as de u no. Es a deso ien ación se pone de mani ies o cada ez con más acilidad en la medida en que, día a día, hay mayo di e sidad de es udian es en las aulas, y ni los cu ícula obliga o ios ni los ma e iales cu icula es los oman en conside ación. Tal y como a i ma A is izábal (2005) en su a ículo Ap oximación c í ica al concep o de cu ículum espec o a la a i mación de Díaz Ba iga (p. 4) ‹‹El cu ículum como un campo de conocimien o que ha empob ecido el conocimien o de la Educación››. Su ge una p egun a deses uc u an e. Si suponemos que no exis ie a cu ículum ¿Qué pasa ía? Según A is izabal (2005) la Pedagogía se ía ue e y asumi ía las e lexiones y la p oducción de conocimien o sob e el enómeno de la Educación. Si se ecupe a a la pedagogía como el campo p i ilegiado del sabe y el hace educa i o, la igu a del maes o se ía necesa iamen e e alo ada y si uada como ac o social y undamen al en la educación. Como concluye To es San omé (2011) exis en in e enciones cu icula es inadecuadas ya que los ma e iales cu icula es no ehiculan únicamen e discu sos in o ma i os, sino discu sos didác icos que combinan el igo de las desc ipciones y explicaciones demos a i as ípicas de los abajos cien í icos, conjun amen e con modalidades de di ulgación que se basan en la exposición, p esen ación de ejempli icaciones y ealización de a eas escola es que hagan comp ensible esos da os de un modo adecuado al alumnado conc e o que se encuen a en el aula. Se a a de enseña unos con enidos especí icos po pa e de una au o idad en la ma e ia de que se a e a quien los igno a. Explica algo con sencillez, de un modo adecuado a las capacidades del alumnado, en unción de su ni el de desa ollo y de o mación, si no exis e una e isión de esos ma e iales cu icula es, puede acili a impo an es de o maciones de ese mismo conocimien o e in o mación. Exis en dis o siones in o ma i as que dan luga a o as an as es a egias cu icula es que se conside an son inco ec as y que, po lo an o, con iene supe a , p oblemas como pueden se la seg egación, exclusión, cul u as silenciadas, e gi e sación o na u alización. 20 Es una a ea conjun a cons ui un sis ema educa i o donde el espe o y la jus icia sean los alo es que p omue an la di e sidad. Teniendo un comp omiso é ico y mo al y obliga a p es a mucha a ención a odas las polí icas didác icas, ma e ial cu icula …bajo un acue do de pe manencia y no modi icación cons an e, ya que es o da luga a manipulaciones, e o es y sesgos. 1.5 SITUACIÓN EN EL MARCO LEGISLATIVO El ma co legisla i o que ige el sis ema educa i o es á o mado po las espec i as cons i uciones y po sus leyes o gánicas que desa ollan los p incipios y de echos es ablecidos en ellas. En el caso de España, en su democ acia se han sucedido di e sas leyes, muchas de ellas llega on po los cambios polí icos que se p oduje on a lo la go de los años, cambiando elemen os que iden i icaban más a las ideologías polí icas que gobe naban en ese momen o. Esas leyes son:  1985: Ley O gánica egulado a del De echo a la Educación (LODE) Regula la dualidad de los cen os educa i os, el de echo a la educación y la di ección democ á ica, en e a la ecnoc á ica an e io .  1990: Ley O gánica de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE) Se ealizó con una olun ad descen alizado a. Toman impo ancia en el plano educa i o las comunidades au ónomas, cen os y educado es. Es uc u ando el p oceso educa i o en di e sas e apas. Se hizo con un ca ác e cons uc i is a.  2002: Ley O gánica de Calidad de la Educación (LOCE) Con es a ley se modi ica on aspec os ela i os a la Educación In an il, ESO o Bachille . Se ap obó con el in de mejo a la calidad educa i a pe o inalmen e es a ley se ca ac e izó po el conse adu ismo del pa ido que p omulgó la ley.  2006: Ley O gánica de la Educación (LOE) Con es a ley se sup imen odos los i ine a ios implan ados en la LOCE y es ableciendo una mayo lexibilidad en el sis ema a endiendo a la plu alidad del alumnado.  2013: Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad de la Educación (LOMCE) 21 Con es e ley se uel e a da un gi o conse ado , cambiando la dis ibución de gas os en e escuela pública y p i ada, eliminando el alo educa i o de algunas e apas, eliminando el mecanismo de compensación de desigualdades en e o as cosas. Po su pa e Po ugal, es ableció la ley de Bases del sis ema educa i o, conc e amen e la ley nº 46/86 del 14 de oc ub e donde se es ablece un cuad o gene al y p incipios de eo ganización del sis ema educa i o. La mayo ía de la legislación de educación ac ualmen e en igo ue publicada pos e io men e a 1986. Es a ley acen úa los p incipios gene ales de la democ a ización de la enseñanza espec o a la g a uidad en la educación así como ambién aspec os undamen ales como es el de la obliga o iedad. Es ablecida en el año 1986, es a ley de educación espec o a las an e io es, u o un ca ác e p og esis a. CAPÍTULO II. MÉTODO 2.1 METODOLOGÍA CUALITATIVA: ANÁLISIS DE CONTENIDO Y ENTREVISTA CUALITATIVA Es e es udio se ajus a a una me odología cuali a i a, ya que el in e és se a a cen a en la comp ensión e in e p e ación de los ex os que o man pa e del cu ículum an o en España como en Po ugal, quedando al ma gen los da os cuan i a i os. Como apun a Woods (1989) en la in es igación cuali a i a la cons ucción de un in o me no iene an de inidos los pun os que deben u iliza se cuando llega el momen o de p esen a los esul ados, c eando así una a iedad de es ilos. La p opia concepción de la in es igación cuali a i a como un p oceso abie o y lexible p opicia es a a iedad y, y ha hecho que algunos au o es se decan en decididamen e po in o mes que posean un alo a ís ico. Tal y como a i ma Ruiz Olabuénaga (1996, p.105) La c uz de odo es udio de in es igación an o cuan i a i a como cuali a i a, es la de ga an iza su alidez. Se p e ende, sob e odo, gene a in e p e aciones concep uales de hechos que ya es án a mano, no p oyec a esul ados de posibles 22 manipulaciones de es os da os. El abajo cuali a i o consis e en insc ibi (desc ipción densa) y especi ica (diagnós ico de la si uación), es deci , es ablece el signi icado que de e minados ac os sociales ienen pa a sus ac o es y enuncia lo que es e hallazgo mues a de su sociedad, y en gene al, de oda la sociedad. Aunque la na u aleza de es a in es igación es lexible, y no iene eglas de p ocedimien o, se puede a i ma que es e es udio iene su undamen ación en la ecogida de da os que se án ca ego izados, según el ni el de impo ancia, del cu ículum o icial en España y Po ugal. Es e ni el, lo ma ca la p opia in es igado a, po an o, la in es igado a adop a á una subje i idad disciplinada haciendo examen igu oso y una e lexión con inua. Analiza la ealidad se á un obje i o del in es igado , y conoce cual es el es ado de la calidad educa i a de ambos países, haciendo pos e io men e una c í ica que con el único in de mejo es ambas ealidades. Los mé odos o écnicas que se u iliza án pa a desa olla es a in es igación se án el análisis de con enido y la en e is a cuali a i a. En lo que se e ie e al análisis de con enidos Lalande (1960) a i ma que podemos conside a el análisis como la descomposición de un odo en sus pa es. Es a sepa ación puede se :  Ma e ial: casi del análisis químico.  Ideal: caso del análisis de un concep o. El análisis se opone lógicamen e a la sín esis (Gine , 1975), ya que és a consis e en la composición o denada de los elemen os di e en es de un odo, o sea, se basa en una ope ación con a ia a la analí ica. Sin emba go, según Ma ín Ibáñez, Cas illejo B ull y Escámez Sánchez (1983) es impo an e ene en cuen a que los documen os son muy a iados, eniendo que ecu i a odos aquellos que demande nues o p oblema, sin más limi aciones que su pe inencia y su posibilidad de acceso. Tal y como a i ma en su a ículo López Nogue o (2002) los mé odos de análisis de documen os son muy a iados, nos cen a emos en los más usuales en Sociología de la Educación: 23 Una de las más impo an es se es ablece en e los mé odos in ensi os, que es udian exhaus i amen e algunos documen os, y los ex ensi os, que ecu en a una g an can idad y se suelen p eocupa po los aspec os cuan i a i os. O os, po el con a io, se basan en el análisis in e no de los documen os, p ocu ando des aca su sen ido y ca ac e es undamen ales. La c í ica in e na se cen a en una in e p e ación pe sonal y subje i a. El análisis de con enido, según Be elson (1952), es una écnica de in es igación que p e ende se obje i a, sis emá ica y cuan i a i a en el es udio del con enido mani ies o de la comunicación. Según Ba din (1986), el análisis de con enido es un conjun o de ins umen os me odológicos, aplicados a lo que él denomina como ‹‹discu so›› ex emadamen e di e si icados. Pa a es e au o , el mayo in e és de es e ú il ‹‹polimo o y poli uncional››, que es el análisis de con enido eside en la obligación que impone de p ologa el iempo de la encia en e las in uiciones o hipó esis de pa ida y las in e p e aciones de ini i as. Po an o, ol iendo al au o López Nogue o (2002) que a i ma que es e iden e que el in e és de con enido no eside sólo en la desc ipción de los con enidos, sino en lo que és os, una ez a ados, pod ían enseña nos ela i o a ‹‹o as cosas››. Tal y como a i ma Ba din (1986, p. 83): No exis en plan illas ya con eccionadas y lis as pa a se usadas, simplemen e se cuen a con algunos pa ones base, a eces di ícilmen e aspasables. Sal o pa a usos simples y gene alizados, como es el caso de la eliminación, p óxima a la descodi icación de espues as en p egun a abie a de cues iona ios cuyo con enido se liquida ápidamen e po emas, la écnica del análisis de con enido adecuada al campo y al obje i o pe seguidos, es necesa io in en a la, o casi. En es e abajo he aplicado el análisis de con enidos del cu ículum igen e pa a Educación In an il an o en Po ugal como en España que es án a disposición de cualquie pe sona y me he cen ado en aquellos aspec os que podían da espues a a las p egun as iniciales. He ealizado un análisis in e no de los documen os, p ocu ando des aca su sen ido y ca ac e es undamen ales. Además he aplicado dicha écnica en la e isión bibliog á ica, clasi icando y seleccionando las ob as que me in e esaban. Pa a ealiza es a in es igación los documen os legisla i os que amos a analiza son los 24 cu ículums o iciales de ambos países ap obados y a disposición de cualquie ciudadano. El o o ins umen o empleado ha sido: la en e is a, se a a de una écnica u ilizada desde iempos ances ales. Según Fon ana y F ey (2005) el uso de la en e is a se inicia desde la época egipcia cuando se conducían censos poblacionales. Sin emba go Lucca y Be íos (2003) señalan que no es sino a pa i del siglo XIX cuando se comenzó a documen a el uso de la es a egia de la en e is a en la ecopilación de in o mación pa a usos de in es igación. No es has a p incipios de la década de los ochen a, cuando se comenzó a da én asis, a la es a egia de la en e is a a p o undidad, en donde el papel del en e is ado no solo es ob ene in o mación sino ap ende qué ipo de p egun a se o mula y cómo. Pa a Fon ana y F ey (2005) la en e is a cuali a i a pe mi e la ecopilación de in o mación de allada en is a de que la pe sona que in o ma compa e o almen e con el in es igado aquello conce nien e a un ema especí ico o e en o acaecido en su ida. El ipo de en e is a puede a ia de acue do con las ác icas que se u ilicen pa a el ace camien o y la si uación en la que se desa olle. Podemos ag upa las en e is as en es uc u adas, no es uc u adas y en e is a g upal. La en e is a mix a es el modelo que hemos escogido pa a nues a in es igación po an o, pasa emos a de ini b e emen e es e g upo. Pa a del Rincón, La o e, Sans (1995) la en e is a es uc u ada se e ie e a una si uación en la que un en e is ado p egun a a cada en e is ado una se ie de in e ogan es p ees ablecidos con una se ie limi ada de ca ego ías de espues a. En nues o caso hay un cie o ma gen de libe ad en las espues as po lo que es a ía en un g upo in e medio en e la en e is a es uc u ada y abie a. Pa a ealiza la en e is a hemos escogido la en e is a cuali a i a, la cual, es á basada en una con e sación, ocalizada en es e caso a lo que se es á plan eando en es a in es igación. Con un núme o limi ado de p egun as pe o con un esquema lexible. Tenemos dos alo aciones de dos en e is as ealizadas a dos p o eso es, cada uno de un espec i o país, ambos p o eso es uni e si a ios. Dichas en e is as se ealiza on con el in de conoce pun os de is a di e en es de un modo gene al ace ca de 25 la isión de los cu ículums en sus espec i os países y conoce la ealidad desde el pun o de is a p ác ico. Los suje os de es as en e is as ue on escogidos eniendo en cuen a que impa en docencia en di e en es asigna u as del g ado de Educación In an il. La en e is a se o ganiza en un bloque de cinco p egun as gene ales ace ca del espec i o cu ículum o icial de su país. Es as p egun as son:  ¿Qué aspec os conside a us ed que son más ele an es en el cu ículum?  ¿Piensa que esos aspec os son pues os en p ác ica?  ¿Cambia ía algún aspec o del cu ículum?  ¿Qué piensa del a amien o que da a los alo es humanos?  ¿Tiene que adap a mucho u modelo de educación po y pa a el cu ículum? 2.2 DESCRIPCIÓN DE LOS CURRÍCULUMS A con inuación se a a ealiza una desc ipción gene al de ambos documen os legales 2.1 Aspec os gene ales Cu ículum Español El cu ículum que se es ablecen y po el que se egula la Educación In an il cons a de un solo ex o que cuen a con 21 páginas. Cu ículum Po ugués El cu ículum po ugués cons a de 6 ex os sepa ados en los que jun os o man lo que es el cu ículum o conjun o de necesidades que según el gobie no po ugués han de ene sus es udian es. Cons a de 33 páginas en la suma de odos con di e sas emá icas que componen cada uno de los ex os y los cuales pueden esumi se: P ime amen e es con enien e deci que el cu ículum de p e-escola que es como en Po ugal llaman a la Educación In an il solo hace e e encia a la e apa de 3 a 6 años. La e apa de 0 a 3 años llamada en Po ugal C eche, no cuen a con un cu ículum ya que es á u elada po el Minis e io de la Solida idad y Segu idad Social. 32  Las amilias cob an mucha impo ancia y ambos cu ículums conside an muy impo an e su colabo ación y pa icipación en las escuelas.  Tan o el cu ículum po ugués como el español delegan a los cen os educa i os la elabo ación de una p opues a pedagógica que se ajus e a lo que en es os documen os se ma ca.  Las o ien aciones me odológicas ienen aspec os comunes como pueden se la globalización, a ención a la di e sidad, ap endizaje signi ica i o, o ganización de espacios y iempo y e aluación aunque el cu ículum español iene ma ices inexis en es en el po ugués que aho a e emos en las di e encias. Aspec os di e enciados  Ob iamen e debemos comen a la g an di e encia que exis e en e ambos cu ículums, y es que el español es á di igido a niños de 0 a 6 años mien as que el po ugués solo a niños de 3 a 6 años, ya que la e apa de 0 a 3 años en Po ugal compe e a o o minis e io.  Exis en ambién di e encias a la ho a de p esen a el cu ículum, siendo el español más uni o me, sin é ico y conc e o. Así como ambién se ap ecia que hay a ios años de di e encia en la elabo ación en e uno y o o, siendo el ex o español más ac ual.  La educación é ica, a mi juicio, iene asgos muy di e en es, mien as que en Po ugal ienen más ele ancia los alo es y su in eg ación en la sociedad, en España se da más impo ancia a o o ipo de capacidades educa i as.  Las á eas de con enidos en el cu ículum español son mucho más ex ensas y comple as que el po ugués y además apo an c i e ios de e aluación p opios. Elemen os que no incluye el cu ículum po ugués.  Aquí en España, aunque de ca ác e olun a io, la escuela es g a ui a a pa i de los 3 años. En Po ugal, la g a uidad se da a pa i de los 5.  Po úl imo, quie o des aca algo que me ha llamado especialmen e la a ención y es que en ninguna pa e del cu ículum po ugués hace mención al juego, elemen o an alioso e impo an e en es a e apa. Mien as que el cu ículum español hace e e encia en las o ien aciones me odológicas. 33 Es des acable den o del ma co de esul ados que las líneas comunes de ambos cu ículums son el eje undamen al que ma ca una educación den o del mundo globalizado en el que nos encon amos hoy en día en gene al, como son los obje i os educa i os, aspec os me odológicos, e aluación o á eas de con enidos. Analizando pun o a pun o podemos encon a di e en es ma ices en su análisis especí ico, que pueden desa olla se en pos e io es es udios ace ca de ambos documen os. En esas líneas comunes se encuen an ambién, aspec os an impo an es como son la pa icipación con las amilias o delega los aspec os pedagógicos a las escuelas. Respec o a las di e encias me gus a ía des aca que, aunque el ni el económico en Po ugal es algo in e io al español, me esul a inquie an e que el sis ema no enga ca ác e g a ui o has a los 5 años, así como ambién que no haya una conside ación del juego como es a egia undamen al en es os ni eles. T as la ealización de las en e is as podemos ex ae que los elemen os que des acan los p o esionales docen es ace ca del cu ículum es en el caso del p o eso español las inalidades educa i as, ya que guían al es o de elemen os y en el caso de la p o eso a po uguesa la libe ad en la o ien ación pedagógica, aunque ella comen a la inexis encia pa a la anja de edad de 0-3. En la p egun a de si conside aban que odos los aspec os del cu ículum e an pues os en p ác ica, los dos a i ma on que depende de la acción educa i a o del con ex o educa i o y añade L.M.T que a eces, los elemen os del cu ículum son pues os ‹‹solamen e pa a igu a››. En la siguien e p egun a, de si cambia ían alguna cosa del cu ículum. Los dos a i ma on que sí, la p o eso a po uguesa dice que modi ica ía solo algunos aspec os y el p o eso español que hab ía que modi ica la a con eniencia según caso po caso. En o a cues ión, donde se p egun a cual su opinión ace ca del a amien o que se le da a los alo es humanos, el p o eso español a i ma que el a amien o de los alo es debe es a implíci o en cada p ác ica educa i a, no conside a que apa ezca en el cu ículum, mien as que la p o eso a po uguesa se encuen a sa is echa ya que hace alusión al algún apa ado donde apa ece en el cu ículum. Y po úl imo a la p egun a de si ienen que modi ica mucho su modelo de educación, po y pa a el cu ículum, el p o eso español a i ma que odo p o eso se debe egi po el documen o o icial, mien as que la p o eso a po uguesa des aca la libe ad que o ece el cu ículum po ugués pa a lle a a cabo un modelo de educación. 34 Podemos eseña , p ime amen e, que los dos conside an que se debe modi ica sus espec i as legislaciones con di e en es conno aciones en ambos, se puede deduci que conside an las disposiciones insu icien es o incomple as. O o elemen o que des aca ía se ía que mien as que el p o eso español des aca la impo ancia de la inalidad educa i a, englobando a odos los demás elemen os as és a, la p o eso a po uguesa únicamen e des aca la libe ad que se o ece en las o ien aciones pedagógicas pa a lle a a cabo la educación, ma cando o a pe spec i a y englobando o os muchos aspec os ambién. En cuan o al a amien o que se da a los alo es humanos en ambos cu ículums mien as que el p o eso a i ma que es algo implíci o en cada p ác ica educa i a, pe o que deben es a p og amados. Po an o, se en iende que de alguna mane a se debe ía hace alusión en el cu ículum. Mien as que la p o eso a po uguesa, da mues as de los elemen os que aluden a alo es en el cu ículum. T as la conclusión de ambos análisis po un lado, de los documen os o iciales y po o o, de las en e is as, podemos elabo a una alo ación haciendo una conjunción de dichos elemen os. La p o eso a po uguesa des aca la libe ad pedagógica, elemen o que ambién hemos alo ado como algo posi i o en nues os esul ados del análisis del cu ículum. El p o eso español des aca las inalidades educa i as, ya que el cu ículum en España ealiza una dis inción signi ica i a de cada uno de los elemen os que con o man la educación. Un elemen o nega i o que se deduce de la en e is a a la p o eso a po uguesa así como en nues o análisis es la no conside ación den o de la Educación In an il de la e apa de 0 a 3 años. Resul a so p enden e que en la ac ualidad, eniendo en cuen a las condiciones socio-labo ales de las amilias, no se haya modi icado aún y haya que espe a has a una ley en 2015. Como a i man dichos cu ículums se debe á a ende a la di e sidad del alumnado, po lo que ambos p o eso es hablan del uso del cu ículum en unción del con ex o educa i o. C eo que es algo ap opiado, que se ajus e el cu ículum en unción de las necesidades de los educandos pe o me su ge un in e ogan e ¿Has a qué pun o se ajus a el cu ículum pa a ene en cuen a esa di e sidad? ¿Resul a una me a decla ación de in enciones que, como a i ma el p o eso español, no llega a la p ác ica? Es a ci cuns ancia hab ía que alo a la y e alua la más de enidamen e. 35 O o elemen o que podemos alo a es que espec o al a amien o que se da a los alo es humanos en cada documen o. Tal y como se expone en los esul ados, esul a más signi ica i o en el ex o po ugués lo que esul a conco dan e con el hecho de que la p o eso a aluda a dichos alo es mien as que el p o eso español des aca que han de es a p esen es en oda p ác ica educa i a y en oda p og amación, dejando la esponsabilidad al maes o/a co espondien e, y me su ge un nue o in e ogan e: ¿si el p o eso no iene esa p esencia de alo es en su ida, o en sus clases? ¿Puede se que los alo es se queden al ma gen y nos cen emos en lo que dic a la ley en ma e ia educa i a? CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Tal como a i maba al inicio de es a in es igación, el cu ículum español ha sido un documen o de uso con inuo. El T abajo Fin de G ado me ha pe mi ido descub i lo con mayo p o undidad. En e los aspec os mejo ables de ambos cu ículums des acamos a ios: el cu ículum po ugués se queda un poco desac ualizado y descompensado espec o al español. El hecho de que no haya un documen o uni icado p o oca p oblemas de in e p e ación. A mi juicio es o supone un p oblema pa a la comp ensión y di icul a el abajo que deben desempeña educado es y educado as en Po ugal. Conside o que en España les es mucho más ácil y cómodo maneja se con el cu ículum. La e apa de los 0 a 3 debe ía ene un ca ác e educa i o, es di ícil en ende el hecho de que es a ci cuns ancia no se haya enido en cuen a siendo Po ugal un país desa ollado y den o de la Unión Eu opea. O os signos que deben e isa se es el hecho de que la palab a juego no apa ezca en el documen o po ugués y, en el caso español, que no quede cla amen e explici ada la educación en alo es dado que la Educación In an il iene como inalidad la o mación de la base de la pe sonalidad. El ex o po ugués hace mayo hincapié en los alo es y en la o mación de pe sonas pa a la sociedad a la que se a a en en a el niño. Es o no solo se e leja en los obje i os como el que incluye la p omoción del desa ollo pe sonal y social con base en expe iencias de 36 ida democ á ica desde una pe spec i a de educación pa a la ciudadanía sino en di e sos pun os del cu ículum. Es os aspec os nega i os se mi igan g acias a la p ác ica de maes as y maes os de ambos países que con su ejemplo y su olun ad hacen de la educación algo ex ao dina io. De su g an p o esionalidad he sido es igo en mis p ác icas en los cen os. De ahí la g an impo ancia del cu ículum ocul o. Du an e los es meses que u e la opo unidad de abaja en el país ecino como p o eso a en p ác icas pude comp oba que si bien es cie o que en la eo ía el cu ículum esc i o es impo an e, en la p ác ica se buscan sob e odo los in e eses de los niños. Ap o echan ambién cualquie elemen o ci cuns ancial pa a hace pedagogía. El alo asis encial es muy impo an e en Po ugal, po lo menos en el caso de las escuelas in an iles de ed p i ada. Las de iciencias en los cen os españoles son ambién compensadas en la p ác ica con la buena olun ad. Es a ci cuns ancia se ha pues o de mani ies o en el ca ác e c í ico de las espues as ob enidas en las en e is as. Como aspec os posi i os podemos conclui sin en a en ma ices que ambos ex os legisla i os, especialmen e el español son bas an e comple os y uni icados. Ambos ex os ienen como eje p incipal el desa ollo del niño desde sus dimensiones más impo an es des acando la colabo ación con las amilias y dando un cie o alo al maes o y la escuela. También cabe esal a que se a a de un es udio gene al de ambos cu ículums. Mis limi aciones p incipales que han sido la al a de expe iencia in es igado a, el iempo y posibilidades y la di icul ad de comp ende e in e p e a legislación, especialmen e, al es a en o a lengua: la lusa, me han impedido desa olla un es udio de mayo en e gadu a. Es po es o, que desde es a línea se pueden ab i o as líneas de in es igación u o os es udios compa a i os más especí icos, pa iendo de lo gene al a lo especí ico como po ejemplo:  Indaga en las di e en es e apas educa i as.  Conoce como se aplica el cu ículums en los cen os educa i os. 37  Recopila opiniones de suje os inme sos en la p ác ica educa i a ace ca de los di e en es elemen os cu icula es y analiza los, ex ayendo los aspec os que den luga a una e lexión pa a modi ica los. Conside o la educación compa ada como una disciplina de e e encia que se debe ene en cuen a pa a la mode nización no sólo de es os cu ículums sino de odos y pa a una mejo a de la educación di igida a los educandos. La no ma i a que egula los sis emas educa i os debe es a al se icio de las pe sonas y debe se pe manen emen e e isada y mejo ada. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A is izabal, M. (2005). Ap oximación c í ica al concep o de cu ículo. h p:// e is a.ie ed.o g/ 1n2/pd /ma is izabal.pd (consul a 13 de ab il de 1014) A ie a, B y Meza, R (2000). El cu ículum pe inen e del pensum de Idiomas Mode nos pa a el eje cicio p o esional del eg esado. Lau us. Re is a de Educación, 6, 72-82. Bank J. A. (1989). Mul icul u al educa ion: cha ac e is ics and goals en James A. Banks y Che y A. Mcgee Banks (eds). Mul icul u al Educa ion: issues and pe spec i es. Bos on: Allyn and Bacon. pp. 2-26 Be eson B. (1952): Con en Analysis in Communica ion Resea ches. Glencoe III, F ee P ess. Be ns ein. B (1988). Clases, código y con ol. Mad id: Akal. Bolí a A. (2010). Compe encias básicas y cu ículum. Mad id: Mo a a Casa ini M. (1999): Teo ía y diseño cu icula . México: T illas. Cases T. 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No obs an e, c eo que lo undamen al del cu ículum, si u ie a que elegi una sola cosa, se ía la espues a a la p egun a del pa a qué enseña , las inalidades que se a ibuyan a la educación, los ines que se p e enden consegui median e el desa ollo del cu ículum. Y es o es así po que los ines debe ían ac ua como guías del es o de los elemen os. Pienso que en Po ugal enemos una buena o ien ación cu icula pa a el abajo con los niños de 3 a 6 años. Toda ía enemos que abaja pa a las o ien aciones en el con ex o de 3 a 6 años (c eche), que es án p e is as pa a 2015. S.C. Los aspec os más ele an es de nues o cu ículum es que posibili a que los educado es escojan sus o mas de abaja de iniendo las di e en es dimensiones de la pedagogía in an il (o ganización del iempo, espacio, g upo, documen ación pedagógica, y e aluación: elación con el con ex o educa i o, plani icación…) de acue do con el con ex o. En Po ugal el educado iene disponible o ien aciones cu icula es que alo an el papel ac i o del niño, una pe spec i a sis emá ica e in eg ada de ecuación. Se alo a al niño po su po encialidad en la cons ucción de sabe es, asñi como el papel de e minan e del educado y de la comunidad en esa cons ucción. ¿Piensa que esos aspec os son pues os en p ác ica? 41 L.M.T. Sí y no. Me explico: sí po que si e ace cas a cualquie p oyec o educa i o o a cualquie documen o en el que se plasme el cu ículum e ás que iene los obje i os de esa in e ención educa i a o sus inalidades bien exp esados. Y no, po que en muchas ocasiones esas inalidades ma cadas, esos p e endidos obje i os son, más que nada, una cosa pues a pa a queda bien, pe o que luego no es la que di ige e dade amen e la acción educa i a. Es algo como pa a queda bien, que luego se segui á o no según con enga. S.C. Cada educado a encuen a o mas di e en es de pone esos aspec os en p ác ica. Todos los educado es abajan en las di e en es dimensiones de la pedagogía in an il de acue do con el g upo de educandos y el con ex o educa i o que encuen an cada año lec i o. ¿Cambia ía algún aspec o del cu ículum? L.M.T. ¿De qué cu ículum? ¿Del o icial, del que iene egulado en la no ma i a desa ollada en los bole ines o iciales?, ¿del p og amado po los cen os educa i os o po el p o eso ado? ¿Del que se pone en ma cha, que en muchas ocasiones iene poco que e con el cu ículum o icial o con el p og amado po ese mismo p o eso ado?, ¿Del cu ículum ocul o, que sin p e enden se enseñado, es ap endido po el alumnado? En odos esos casos, cambia ía cosas del cu ículum. En odos, en el o icial, en el p og amado, en el desa ollado en la p ác ica... es á cla o que nues o sis ema educa i o no unciona lo bien que debe ía, po lo an o hab á que cambia el cu ículum. Eso sí, pa a sabe qué hab ía que cambia , se ía necesa io i caso po caso. S.C. Pienso que es a ía bien una e isión del documen o que ue ap obado en 1997. Sin emba go, pienso que los aspec os a cambia se ian pocos. Tal ez haya aspec os a p o undiza , como po ejemplo la e aluación en es os con ex os. ¿Qué piensa del a amien o que da a los alo es humanos?