Cuñas motrices en la Educación Primaria. Una propuesta para 6º de Primaria

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA UIVERSIDAD DE VALLADOLID ESCUELA UIVERSITARIA DE MAGISTERIO “CAMPUS MARÍA ZAMBRAO DE SEGOVIA” “CUÑAS MOTRICES E LA EDUCACIÓ PRIMARIA. UA PROPUESTA PARA 6º DE PRIMARIA” T abajo ealizado po : Ma a He nández Téba T abajo au o izado po : Hugo Rod íguez Campazas 2 3 RESUME Las cuñas mo ices son un ecu so pa a el maes o- u o , que pe mi e ene en cuen a las necesidades co po ales de los alumnos. El obje i o p incipal de es e abajo es la plani icación y diseño de una p opues a educa i a que iene a las cuñas mo ices como elemen o p o agonis a. Es e p oyec o se ealiza a pa i del análisis de los di e en es elemen os del cu ículo, y de las apo aciones que exis en al espec o. Además, se p e ende que el abajo si a pa a da una idea gene al de cómo pode lle a la a cabo en un cu so académico en conc e o. El éxi o en es e ipo de p oyec os, eside en la necesidad del abajo compa ido en e el p o eso ado especialis a en Educación Física y el maes o u o . PALABRAS CLAVE Cuñas mo ices, Maes o Tu o , Maes o Especialis a, Cue po, Educación in eg al, T abajo compa ido ABSTRACT “Cuñas mo ices” a e a esou ce o he eache - u o , which akes in o accoun he physical needs o s uden s. The main objec i e o his wo k is he planning and design o an educa ional p oposal ha has o “cuñas mo ices” s a ing elemen . This p ojec is based on he analysis o he di e en elemen s o he cu iculum, and he con ibu ions ha exis in his ega d. In addi ion, i is in ended ha he wo k will se e o gi e a gene al idea o how o ca y ou a pa icula academic yea . Success in his ype o p ojec is he need o sha ed wo k be ween he specialis eache s in physical educa ion and eache - u o . KEY WORDS “Cuñas mo ices”, Teache - u o , Specialis Teache , Body, Comp ehensi e Educa ion, Wo ksha ing 4 5 ÍDICE 1. ITRODUCCIÓ 7 2. JUSTIFICACIÓ DEL TEMA ELEGIDO 7 3. OBJETIVOS DEL TRABAJO 10 4. FUDAMETACIÓ TEÓRICA 10 4.1. FATIGA ESCOLAR Y RITMOS BIOLÓGICOS 10 4.2. PRESENCIA CORPORAL DEL ALUMNOS DURANTE LA 13 JORNADA ESCOLAR 4.3. CUÑAS MOTRICES Y TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE 16 LO CORPORAL (TPC) 5. METODOLOGÍA 18 6. PLAIFICACIÓ DIDÁCTICA Y DISEÑO DEL PROYECTO 19 6.1. ANÁLIS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 20 6.2. ANÁLISIS DE LAS PROGRAMACIONES 23 6.3. CONTEXTO 26 6.4. ANÁLISIS DEL HORARIO OFICIAL 27 6.5. CLASIFICACIÓN DE LAS CUÑAS MOTRICES 30 6.6. CUÑAS MOTRICES PLANTEADAS 32 7. REFLEXIOES FIALES 44 8. LISTA DE REFERECIAS BIBLIOGRÁFICAS 47 9. AEXOS (En Cd) 6 7 1. ITRODUCCIÓ El abajo que a con inuación se expone, a a de las cuñas mo ices y su aplicación didác ica a la Educación P ima ia como ecu so pa a el maes o- u o . Es e abajo se ealiza y p esen a con un ejemplo y un con ex o en conc e o de cómo pode lle a las a cabo du an e un cu so escola . Un aspec o impo an e a des aca pa a pode lle a con éxi o es e ipo de p oyec os, es la necesidad del abajo compa ido en e el p o eso ado especialis a en Educación Física y el maes o u o . En p ime luga , encon a emos una jus i icación en la elección del ema, con unos obje i os cla os, que ma ca án el camino a la ealización del abajo. Pos e io men e, se p esen a una undamen ación eó ica, sin la cual es e abajo ca ece ía de signi icado y de alidez, además de pa a consegui una mejo comp ensión del ema y de la p opues a ealizada. Después de es o, encon a emos la me odología lle ada a cabo du an e el p oceso de elabo ación. Seguidamen e, de un análisis del con ex o en el que se p opone el p oyec o, an o espacial, empo al. Finalmen e, una p opues a educa i a que pod ía habe sido lle ada a cabo es e cu so escola que es á a pun o de inaliza , y que hab á e minado cuando el abajo es é con igu ado del odo. Y ya po úl imo, una se ie de e lexiones y conclusiones ex aídas una ez inalizado es e p oyec o. 2. JUSTIFICACIÓ DEL TEMA ELEGIDO El ema elegido en es e abajo su ge po la cu iosidad que se me plan ea como maes a especialis a en Educación Física, y la al a de a ención que se le p ocu a al cue po en las demás á eas cu icula es. Apa e de es a cu iosidad, se me p esen a es e ema como algo inno ado y muy poco conocido ue a de Cas illa y León, donde he ealizado mis es udios de Magis e io. Digo es o, po que en la Comunidad Au ónoma de Mu cia, los 8 maes os a los que he p egun ado y comen ado, no enían ni idea de qué e a una cuña mo iz, ni pa a qué se u iliza. Pe o c eo que puedo a i ma que la mayo ía de maes os, y de pe sonas implicadas en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, son conscien es de la necesidad del a amien o del cue po, nada más que po los documen os que abogan po una educación in eg al del niño. Pa a quien no lo sepa, en esa educación in eg al, además del ámbi o in elec ual, se debe con empla la o alidad de las unciones humanas, es deci , aquellas elacionadas con el ámbi o co po al, a ec i o y social, p incipalmen e. Y no es sólo en Educación Física donde se deba pone hincapié en es e ema. Si que emos una educación in eg al, debemos ealiza un abajo compa ido en e maes o- u o , maes o especialis a en Educación Física, y el es o de especialis as. No debemos ol ida que si solo a endié amos el cue po en las clases de Educación Física, és e solo se ía a ado du an e dos ho as semanales, y no es su icien e. No debemos ol ida que el cue po nos acompaña a odas pa es, y que és e iene una se ie de necesidades que hay que abo da , de ahí la insu iciencia de a amien o del cue po en sólo dos ho as. Como ya he a i mado an e io men e, el cue po del alumno queda elegado a un segundo plano en las clases, es po es o, que me gus a ía que mi abajo si ie a pa a da una idea gene al de cómo lle a la a cabo a a és de una p opues a p ác ica cuyo elemen o p o agonis a son las cuñas mo ices, una he amien a que a a de comba i el inmo ilismo en el aula y la a iga escola a a és de ac i idades y juegos de co a du ación incluidas den o de la jo nada. La siguien e ci a, ex aída de Ba be o (2005), mues a una de las jus i icaciones con las que me sien o iden i icada: El p o eso de EF no debe en ende ni comp ome e se únicamen e con el a amien o del cue po en las ho as especí icas des inadas a enseña su ma e ia, sino que, en cuan o docen e que pa icipa de un p oyec o común con los de las o as disciplinas, debe se capaz de deci algo a p opósi o del papel del cue po en los demás momen os pedagógicos. (p. 25) Finalmen e, es e p oyec o debe con ibui a la consecución de los obje i os p opues os pa a la ob ención del í ulo de G ado de Maes o en Educación P ima ia, y que apa ecen e lejados en el anexo I del Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e. De al mane a, 9 una ez inalizado el abajo y como consecuencia de los cu sos académicos supe ados p e iamen e a la ob ención del í ulo, hab é conseguido: - “Conoce las á eas cu icula es de la e apa de Educación P ima ia, la elación in e disciplina que exis e en e ellas, los c i e ios de e aluación que se p ocu an, y los conocimien os didác icos necesa ios en o no a los p ocedimien os de enseñanza y ap endizaje”. Respec o a es e obje i o, cabe menciona que el p oyec o ha sido elabo ado a pa i del análisis del cu iculum o icial de la Región de Mu cia (Dec e o nº 286/2007 de 7 de sep iemb e), y de las p og amaciones didác icas apo adas po los maes os del cen o; po an o, el conocimien o de las á eas, su elación y su e aluación, han sido con empladas y es udiadas. - “Diseña y plani ica p ocesos de enseñanza-ap endizaje, an o indi idualmen e como en colabo ación con o os docen es y p o esionales del cen o”. El p oyec o a encaminado a diseña y plani ica p ocesos de enseñanza-ap endizaje a a és de cuñas mo ices, po lo que es e obje i o se con ie e en uno de los p incipales a alcanza . Además, la colabo ación en e los miemb os de la comunidad educa i a, es de suma impo ancia pa a lle a a cabo con éxi o es e p oyec o. - “Diseña y egula espacios de ap endizaje en con ex os de di e sidad y que a iendan a la igualdad de géne o, a la equidad y al espe o a los de echos humanos que con o men los alo es de la o mación ciudadana”. Al plani ica cuñas mo ices, se debe ene en cuen a an o el luga donde se a a ealiza , como el con ex o en el que se a a desa olla , po an o, odos es os aspec os son con emplados a la ho a de ealiza el p oyec o. - “Conoce la o ganización de los colegios de educación p ima ia y la di e sidad de acciones que comp ende su uncionamien o”. Aunque la o ganización de los cen os es algo que se ap ende de o ma más di ec a du an e el pe iodo de p ác icas, es necesa io es e conocimien o pa a la ealización del abajo. - “Re lexiona sob e las p ác icas de aula pa a inno a y mejo a la labo docen e”. La in oducción de las cuñas mo ices en el aula, es un cla o ejemplo de la e lexión que se ha p oducido pa a in en a inno a y mejo a la labo docen e. 16 Finalmen e, Vaca (2001), p esen a ambién el cue po ole ado, diciendo que se p oduce en el momen o en el que un p o eso in oduce una cuña mo iz, ipo de ac i idad que explica é en el siguien e epíg a e, pa a e i a la p esencia de la a iga escola . 4.3. CUÑAS MOTRICES Y TRATAMIETO PEDAGÓGICO DE LO CORPORAL (TPC) Como pun o de pa ida de es e enunciado, se hace necesa ia la exposición de las de iniciones que podemos encon a en elación a las cuñas mo ices, además de las apo aciones al espec o. Cabe des aca , que muy pocos au o es han de inido y abajado en o no a es e é mino. Sin emba go, el é mino es acuñado po Ma celino Vaca Esc ibano, pe enecien e al g upo de abajo “T a amien o Pedagógico de lo co po al”, a pa i de aho a TPC, y que ha é una b e e in oducción al espec o. El TPC, se a a de un g upo de abajo de p o eso es y p o eso as de las e apas de Educación In an il y P ima ia, que p e enden es udia y desa olla el po encial del ámbi o co po al en la escuela. Pa a ello, se eúnen pe iódicamen e y analizan las p ác icas educa i as. Sus abajos más especí icos es án cen ados en la e apa de la Educación In an il, pe o ambién podemos encon a in es igaciones e e en es a la Educación P ima ia. Una ez hecha es a en ada, la a ea siguien e es de ini el concep o. En Vaca (2013), podemos encon a que: “Las cuñas mo ices comenza on siendo pequeñas pausas en una jo nada escola agobian e… Recue do las cuñas como u o de una in uición que p e endía palia el es és al que eía some idos a mis alumnos pues obse aba que al desa olla es as p ác icas co po ales b e es aumen aban su disposición…se log aba que los niños es u ie an más y mejo a lo que había que es a . Más a de comp endí que las necesi aba, que ambién en mí y en mi abajo enían e ec os bene iciosos” (p.5) 17 Po o o lado, según es e au o (1986, p. 97 y 2002, p. 54) y ecogido en Vaca Esc ibano (2007), la cuña mo iz: “Como su nomb e indica, se a a de in oduci en la jo nada escola , a modo de co e publici a io, una p ác ica co po al en e dos si uaciones educa i as en las que el cue po de los escola es pase desape cibido. Las cuñas ienen un doble come ido. Po una pa e, p ocu an el descanso in oduciendo en la ida escola una ac i idad más ole an e con los in e eses, deseos y necesidades co po ales, y, po o a, hacen posible el desa ollo de p ocesos de enseñanza-ap endizajes cen ados en la educación co po al. Con las cuñas, los maes os modi ican el ai én en e la exigencia y la ole ancia co po al, buscando que el alumnado es é más disponible e implicado en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje” (p. 98) Y inalmen e, expone que las cuñas son “una especie de bisag a en e dos momen os de exigencia, en los que se ha solici ado que el cue po pase desape cibido. Pueden se , ambién, ac i idades que acili an el desa ollo de una se ie de con enidos p opios del á ea” (Vaca, 2008, p.54) Apa e de las de iniciones, Vaca y Va ela (2008), exponen que: “Las cuñas mo ices cumplen una doble unción: po una pa e, a an de ayuda al alumnado a log a la disponibilidad e implicación que los ap endizajes le eclaman, y, po o a, o man jun o a las sesiones, las si uaciones educa i as que desa ollan los p ocesos de enseñanza-ap endizaje especí icos sob e el ámbi o co po al” (p. 51 y 52) Siguiendo con las unciones que deben cumpli las cuñas mo ices, López, Monjas y Pé ez (2003) p esen an a las cuñas mo ices como: “ac i idades de co a du ación (en e 5 y 10 minu os), cuya inalidad es doble: Po un lado, da salida a la necesidad de mo imien o de los niños (po lo que es con enien e hace la en e dos sesiones de aula, en las que se exige con ol y quie ud co po al en mayo o meno medida). Y po o o, a a de o ma 18 especí ica algún con enido co po al o mo iz, o bien po u iliza el cue po y la mo icidad como ins umen o de o os ap endizajes” (p.109) Una ez expues as las de iniciones que e san sob e las cuñas mo ices, se hace necesa ia una p esen ación de las di e en es cuñas al se icio de las unciones que cumplan. En p ime luga , aquellas cuñas que es én inculadas a la unción de da salida a la necesidad de mo imien o, a la que se le incula ía el cue po suel o pa a log a la disponibilidad e implicación po pa e del alumnado. En segundo luga , las cuñas que cumplan la unción de abaja de o ma especí ica algún con enido del ámbi o co po al. Y en e ce y úl imo luga , las cuñas que cumplan la unción de ins umen o al se icio de o os ap endizajes. Es a p ime a clasi icación, se á abo dada, y en su caso, complemen ada en el capí ulo des inado a la plani icación didác ica del p oyec o. 5. METODOLOGÍA La me odología que se ha lle ado a cabo du an e el p oceso de elabo ación del p oyec o de in de g ado pod ía explica se median e a ias e apas. An es de pasa a explica las, cabe menciona que odo el p oyec o ha sido consensuado y supe isado pe iódicamen e median e u o ías, y en la mayo ía de los casos, ía co eo elec ónico po encon a me i iendo ue a de la ciudad de Sego ia. En la p ime a ase, se p odujo la elección del ema. En es a e apa, me puse en con ac o con el u o asignado con el in de especi ica el ema elegido del abajo, ya que mi ema p incipal, es aba elacionado con la “Educación Física más allá del aula- gimnasio”, y yo me encon aba o almen e pe dida sob e cómo abo da el p oyec o. Una ez eunidos el u o y yo, llegamos a la conclusión de que una p opues a didác ica que con empla a la in oducción de cuñas mo ices du an e un cu so comple o, se ía una álida e in e esan e elección. Una ez decidido eso, quedaba la incógni a de pa a qué cu so, en qué cen o pod ía lle a se a cabo, y demás. Pa a conclui es e pun o, me decan é po el colegio Isabel Bell ís, pues o que man engo una es echa elación con uno de los maes os de es e cen o po se amilia mío. Es a ce canía, me acili a ía pode ene acceso a las p og amaciones de aula que necesi a ía pa a pode p og ama 19 con éxi o, o po lo menos, de la o ma más ace ada posible. Así pues, como el maes o conocido, es u o del cu so de sex o de P ima ia, odo el p oyec o gi a ía en o no a ese con ex o dado. Una ez decidido el ema y el con ex o con el que abaja , la siguien e ase ue documen a me un poco sob e el asun o, pues o que conocía muy poco ace ca de las cuñas mo ices, un ema abo dado de soslayo du an e mis es udios en Magis e io. Esa búsqueda de in o mación, si ió pa a decidi si de e dad me a aía el ema o no. Y como pod án comp oba , esas lec u as me con encie on po comple o. El siguien e paso a segui , ue in en a consegui las p og amaciones didác icas pa a un p ime análisis gene al, y comp oba a p ime a is a si con lo que había leído en o no a las cuñas mo ices y las p og amaciones, exis ía la posibilidad en la in oducción de cuñas mo ices. He de deci , que es e aspec o se complicó un poco po que mi pe ición de documen os coincidió en un momen o de mucho abajo en el colegio. Pe o una ez conseguida la in o mación y ealizado ese análisis gene al, supe que sí enía cabida mi p oyec o. A pa i de ahí, es cuando me plan eo unos obje i os a consegui a a és del abajo, y empiezo a da le o ma comenzando po una jus i icación y una undamen ación eó ica. És a úl ima es necesa ia pa a ealiza el análisis exhaus i o, an o del ho a io como del cu ículo y de las p og amaciones, pa a pode hace una clasi icación de las cuñas mo ices y plan ea las mías pa a el con ex o elegido. 6. PLAIFICACIÓ DIDÁCTICA Y DISEÑO DEL PROYECTO En es a pa e del abajo es donde se a a o mula y plani ica la p opues a que plan eo. Pa a ello, se exponen a con inuación, una se ie de epíg a es, necesa ios pa a la conc eción de dicha p opues a. 20 El p ime y segundo apa ado es án dedicados al análisis de las compe encias básicas y de las p og amaciones de aula, espec i amen e, y su elación con las cuñas mo ices. En el e ce apa ado, encon a emos una p esen ación del con ex o en el que se lle a ía a cabo. Es deci , cómo es el cen o, dónde se encuen a ubicado, y más conc e amen e, el g upo al que a di igida dicha p opues a. En cua o luga , se mues a un análisis del ho a io anual dispues o pa a dicho g upo, an o el o icial aco dado al p incipio del cu so escola , como el eal que se sucede en el día a día del g upo escola . En el quin o apa ado, se p esen a una alo ación, an o del con ex o, como del ho a io y de los i mos biológicos, pa a decidi una clasi icación de las cuñas mo ices, y sabe en qué momen o ealiza las. Y inalmen e y como esul ado de los an e io es epíg a es, en el sex o epíg a e, se p esen a la secuenciación de cuñas mo ices diseñadas. 6.1. AÁLISIS DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS En es e apa ado oy a ealiza un análisis de las compe encias básicas en elación a las cuñas mo ices. Aunque la nue a Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE) ya es á en igo , es e análisis a a hace se eniendo en cuen a la an e io legislación pues o que a p incipio de cu so, cuando se ealizan las p og amaciones, no se había publicado oda ía en el Bole ín O icial del Es ado (BOE). Po o o lado, es e análisis se hace p eciso po que, al y como lo ecoge la LOE, las compe encias básicas deben se a adas du an e oda la e apa de P ima ia, de o ma p og esi a y con inuada; además, p e enden ecoge las enseñanzas básicas de mane a in eg ado a y o ien adas a la aplicación de los ap endizajes adqui idos. Po an o, se hace necesa ia e la inculación que hay en e ambas. Todo es o depende á del ipo de cuñas a ealiza en ese momen o, con es o quie o deci , que no odas las cuñas 21 plan eadas i án des inadas a a a odas las compe encias al mismo iempo, sino que lo que p e endo es mos a que a a és de ellas sí es posible. Po ello, se exponen ejemplos de cada una de ellas, pa a alida dicha inculación y su mejo comp ensión. 1. Compe encia en comunicación lingüís ica. Las cuñas mo ices son álidas pa a el desa ollo de es a compe encia, po que en la mayo ía de si uaciones que pueden p esen a se en una cuña mo iz, se equie e del in e cambio comunica i o, ya sea e bal o isual. Además, es a compe encia, al igual que las cuñas mo ices, puede con ibui al desa ollo de la au oes ima y de la con ianza en sí mismo. Ejemplo: En cualquie ac i idad, se hace necesa ia la explicación de la misma, y comp ensión po pa e del alumnado. Si no se en iende, hay que busca o a mane a de hace la en ende . Al mismo modo, los alumnos end án que da espues a o solución a la ac i idad p esen ada. 2. Compe encia ma emá ica. Es a compe encia puede se desa ollada a a és de las cuñas mo ices, ya que se les puede plan ea e os o p oblemas ma emá icos que deban esol e a a és del cue po. Es e ipo de cuña mo iz puede i o ien ada a que el alumno comp enda mejo ese concep o y lo pueda incula a la ealidad. Ejemplo: Ve la equi alencia en pasos a una medida conc e a, como puede se con a los pasos que mide una clase, además de los me os que ocupa, y e cuán os pasos equi alen a la medida de un me o o de la clase en o al. 3. Compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico. Las cuñas mo ices con ibuyen al desa ollo de es a compe encia, pues o que median e la pe cepción e in e acción del p opio cue po, en mo imien o o en eposo, en un espacio y iempo de e minado; pe mi en al alumnado la in e acción con el medio. A a és de las cuñas mo ices, los alumnos pueden adqui i y mejo a hábi os saludables. Ejemplo: Nos pod ía se i ambién el eje cicio an e io , el de con a los pasos y e la equi alencia en me os. Pe o o o ejemplo pod ía se , una cuña mo iz en la que la elajación sea el obje i o p incipal, cen ada en posiciones de yoga. 22 4. T a amien o de la in o mación y compe encia digi al Las cuñas mo ices pueden pe mi i al alumnado acceso a di e en es medios de in o mación y comunicación, además de a o ece una alo ación c í ica de los mensajes ecibidos. Ejemplo: Una ac i idad en la que se u ilice la piza a digi al, en la que los alumnos engan que le an a se pa a usa la. 5. Compe encia social y ciudadana. Las cuñas mo ices son muy p opicias pa a el desa ollo de las habilidades sociales, ya que pueden se e icaces pa a acili a la elación, la in eg ación y el espe o, a la ez que con ibuyen al desa ollo de la coope ación y la solida idad. Además, en ellas se equie e la elabo ación y acep ación de eglas pa a el uncionamien o co ec o. Ejemplo: En cualquie juego, en el que se es ablecen unas no mas que hay que cumpli y un obje i o común a consegui , se hace necesa ia la in e acción del g upo. 6. Compe encia cul u al y a ís ica. Las cuñas mo ices con ibuyen al desa ollo de es a compe encia po que se pueden abaja juegos adicionales, ac i idades exp esi as o danzas p o enien es de la cul u a de los di e en es luga es. Ejemplo: Un juego adicional de la Región de Mu cia, como puede se , los bolos hue anos o ca agene os. 7. Compe encia pa a ap ende a ap ende . En es a compe encia se p e ende que el alumnado pueda i p og esando con au onomía en la e olución del conocimien o, y se pa ícipes ellos mismos de su p opia mejo a en los ap endizajes, siendo conscien es de sus posibilidades y limi aciones a p io i. De es a mane a, las cuñas mo ices pueden con ibui a su desa ollo dependiendo de la a ea asignada. Ejemplo: P opone una cuña mo iz al se icio de o os ap endizajes y que sean ellos mismos los que a e igüen, el obje i o o p opósi o que se buscaba, es deci , los ap endizajes que se p e endían consegui . 23 8. Au onomía e inicia i a pe sonal. Las cuñas mo ices o ecen al alumnado la posibilidad de oma decisiones con p og esi a au onomía en di e sas si uaciones. En o as palab as, dándole p o agonismo en aspec os de o ganización indi idual y colec i a de las ac i idades. Ejemplo: P opone una cuña mo iz, y que los alumnos plan een posibles a ian es. 6.2. AÁLISIS DE LAS PROGRAMACIOES En es e pun o oy a analiza las p og amaciones didác icas de es á eas de conocimien o que se es án lle ando a cabo en es e cu so escola , en el cen o pa a el que p e endo diseña las cuñas mo ices. Las P og amaciones Didác icas han sido acili adas po los maes os del cen o que impa en clase al g upo de alumnos al que a dedicada la p opues a. Todos los de alles en elación al g upo en cues ión, se án explicados en el apa ado que hace e e encia a la con ex ualización del p oyec o. Es e análisis es necesa io pa a e la posibilidad de in oduci las cuñas mo ices. En p ime luga , he elegido al aza dos unidades didác icas de cada una de las á eas a desa olla (se pueden encon a las Unidades Didác icas elegidas en el Anexo II). He que ido hace lo así, pa a demos a que es e p oyec o pod ía lle a se a cabo en odas las Unidades Didác icas si se quisie a. Cabe esal a , que me e ie o a un ipo de cuña en conc e o, es deci , a las que es án elacionadas con los con enidos de las á eas. Además, en el caso de p opone cuñas mo ices pa a lle a las a cabo du an e odas las Unidades Didác icas, es necesa io sabe , que unas enlaza án mejo que o as en algunos casos o con enidos. Así pues, pa a el análisis se han u ilizado dos unidades de Conocimien o del Medio na u al, social y cul u al, dos pa a el á ea de Lengua cas ellana y li e a u a, y o as dos pa a Ma emá icas. Pa a ealiza el análisis (que se incluye en el Anexo II), he que ido di e encia en e los obje i os gene ales de e apa de cada una de las á eas, y los con enidos especí icos de cada Unidad Didác ica. Lo he ealizado así po una se ie de mo i os que oy a explica a con inuación. 24 En p ime luga , exis e una in e elación muy di ec a en e los obje i os especí icos y los con enidos de cada Unidad Didác ica. Es deci , que los con enidos de esa Unidad Didác ica se han con igu ado pa a alcanza dichos obje i os especí icos. Po an o, he decidido que es más con enien e ex ae de la Unidad Didác ica sólo los con enidos p opues os pa a no hace epe i i o el análisis. Po o o lado, los obje i os y con enidos de cada unidad didác ica, se con igu an pa a de algún modo con ibui a la consecución de los obje i os gene ales del á ea. Es po es e mo i o, po lo que he analizado los obje i os gene ales del á ea Po an o, he que ido demos a , que las cuñas mo ices son álidas an o pa a la consecución de los obje i os gene ales, como pa a la ob ención de los con enidos ma cados. El análisis (Anexo I), se ha ealizado a a és de ablas, en las que se mues an dos columnas, una dedicada a los obje i os gene ales o con enidos especí icos según p oceda, y la o a, a la cuña mo iz que p ocede ía. En odos los casos, las cuñas que esul a ían se ían las que cumplen la unción de complemen a los ap endizajes p opios del á ea en cues ión, ya sea de Conocimien o del Medio na u al, social y cul u al, de Lengua cas ellana y li e a u a o Ma emá icas. Pe o en algunos con enidos y obje i os, he is o alguna ele ancia con el á ea de Educación Física (a pa i de aho a, EF), que oy a de alla a con inuación. Conocimien o del Medio na u al, social y cul u al: Pa a el á ea de Conocimien o del Medio na u al, social y cul u al, he pe cibido ele ancias con el á ea de EF en es obje i os gene ales de e apa. En gene al, los obje i os des acados, ienen inculación con los obje i os gene ales de EF, pues o que hacen e e encia a los hábi os de salud, cuidado pe sonal, habilidades sociales, y espe o y alo ación po las di e en es cul u as y mani es aciones; odas és as apa ecen e lejadas de una mane a u o a en dichos obje i os gene ales de e apa de EF. Y en pa icula , es os obje i os ambién pueden incula se con algunos bloques de con enidos de EF. 25 El p ime obje i o que oy a menciona , hace e e encia al obje i o núme o 3 que expone “compo a se de acue do con los hábi os de salud y cuidado pe sonal que se de i an del conocimien o del cue po humano, espe ando las di e encias”. La inculación con el á ea se puede obse a en los bloques 1, el cue po: imagen y pe cepción; el bloque 4, ac i idad ísica y salud; y el bloque 5 juegos y depo es. El segundo, se e ie e al obje i o núme o 4, que dispone “adqui i y desa olla habilidades sociales que a o ezcan la pa icipación en ac i idades de g upo adop ando un compo amien o esponsable, cons uc i o y solida io, espe ando los p incipios básicos del uncionamien o democ á ico”. Es e obje i o puede abaja se a a és del bloque 5 de juegos y depo es p incipalmen e, po a a se de un bloque de con enidos que se cen a en ealiza ac i idades de g upo. Finalmen e, el obje i o núme o 5, “ econoce las di e encias y semejanzas en e g upos y alo a el en iquecimien o que supone el espe o po las di e sas cul u as que in eg an el mundo sob e la base de unos alo es y de echos uni e sales compa idos”, podemos elaciona lo con el bloque 3, ac i idades ísicas a ís ico-exp esi as; y el 5, de juegos y depo es. Sin emba go, en cuan o a los con enidos especí icos, sólo he encon ado uno que se puede elaciona di ec amen e con EF. És e es el que se e ie e al magne ismo y en el que se hace mención de la b újula. Es e obje o es usado en algún momen o pa a la enseñanza y p ác ica en ac i idades de o ien ación. Lengua cas ellana y li e a u a: En es a á ea de conocimien o, he encon ado es obje i os que ienen elación con el ámbi o de la EF. Al igual que pasa en el á ea de Conocimien o del medio, na u al y social, los obje i os ienen elación a los gene ales de EF en cuan o que exponen la comp ensión de discu sos y pa icipa en si uaciones de comunicación, ya sea de o ma o al o esc i a. Sin emba go, no puedo encon a ninguna ele ancia especí ica en e los obje i os y los bloques de con enidos del á ea de EF. 32 conc e a con el ámbi o de EF. Pa a una mayo cohe encia, pod ían a a se de con enidos que se es én abajando en ese momen o en el á ea de EF. Pa a e mina es e apa ado, se hace necesa io esal a que según Vaca (2013), las clasi icaciones la clasi icación puede se modi icada, pues o que es e ema es bas an e inno ado y abie o a una in inidad de alo aciones. 6.6. CUÑAS MOTRICES PLATEADAS Pa a p esen a las cuñas que plan eo en es e abajo, es con enien e explica de qué mane a las oy a p esen a . Pa a ello, cada cuña mo iz se á expues a median e una abla en la que apa ece án una se ie de explicaciones o ano aciones ela i as a cada una de ellas. Pa a una mejo comp ensión, a con inuación se expone una abla modelo. omb e: “El nomb e de la cuña mo iz” Tipo de cuña: Si es ca á ica, complemen a ia o de cue po ins umen ado en alguna á ea, o de desa ollo o de cue po obje o de a amien o Momen o de Aplicación En qué momen o de la jo nada, o de la Unidad Didác ica que es emos abajando en ese momen o, es la más adecuada pa a lle a a cabo la cuña mo iz Obje i os Los obje i os que se p e endan cumpli , y que es a án elacionados con el ipo de cuña mo iz Ma e iales necesa ios Los ma e iales que hacen al a pa a la ac i idad, si se necesi a an. Se p e ende u iliza los menos posibles, y en su caso, in en a que sean los del p opia aula, y sin pé dida de iempo pa a su p epa ación. Dis ibución del g upo y o ganización espacial De qué mane a se dis ibuye el g upo, ya sea indi idual, po pa ejas, o odo el g upo. Y de qué mane a se disponen en el espacio Desc ipción Una desc ipción de la cuña mo iz, cómo lle a la a cabo Va iaciones Las posibles a iaciones que se pueden hace pa a que la ac i idad pueda se lle ada a cabo du an e a ios días Vinculación con el cu ículo La inculación que se p oduzca an o con el á ea de EF, como con las demás á eas si p ocede. Es deci , en las cuñas mo ices plan eadas como complemen a ias o de cue po ins umen ado, no se ha á e e encia al cu ículo de esa á ea, pues o que han sido diseñadas a pa i de las p og amaciones didác icas Vinculación con las Compe encias Básicas. La inculación que se p oduzca con las compe encias básicas. Se les asigna á un núme o del 1 al 8 pa a su simpli icación Obse aciones Las posibles obse aciones a ene en cuen a pa a lle a a cabo la cuña mo iz en cues ión 33 Pa a acla a el apa ado de la abla en el que se menciona la inculación de las cuñas mo ices con las compe encias básicas, he de especi ica la nume ación que les oy a asigna a cada una de las compe encias. Así pues, la nume ación se á la siguien e: 1. Compe encia en comunicación lingüís ica 2. Compe encia ma emá ica 3. Compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico 4. T a amien o de la in o mación y compe encia digi al 5. Compe encia social y ciudadana 6. Compe encia cul u al y a ís ica 7. Compe encia pa a ap ende a ap ende 8. Au onomía e inicia i a pe sonal Po o o lado, p esen o cuñas mo ices pa a cada una de las unciones mencionadas en la clasi icación. Sin emba go, como se ha explicado an e io men e, las cuñas complemen a ias o de cue po ins umen ado, se án p esen adas pa a las dis in as unidades didác icas seleccionadas p e iamen e, es deci , cuñas pa a cada una de las á eas mencionadas en es e p oyec o. A pa i de es e momen o, se p esen an las ya mencionadas cuñas mo ices plan eadas en mi p oyec o. 34 omb e: “Pe os de caza” Tipo de cuña: Ca á ica Momen o de aplicación En los momen os del día en los que los ni eles de a ención son bajos. Po ejemplo: al p incipio de la mañana Obje i os - Da salida a la necesidad de mo imien o, en momen os de mucha quie ud co po al - Desa olla la capacidad de obse ación Ma e iales necesa ios Un obje o pa a se escondido Dis ibución del g upo y o ganización espacial Todos de pie. P ime o se sald án ue a de la clase pa a luego ol e y cumpli el obje i o Desc ipción El maes o enseña a odos los alumnos un obje o, y luego les hace sali del aula o sala. A con inuación lo esconde pe o de mane a que sea isible sin necesidad de mo e ningún mueble u obje o. Cuando es é bien escondido, el maes o pedi á a los alumnos que en en y que empiecen a busca . Si un jugado o jugado a encuen a el obje o, se lo di á al oído al p o eso y si ha ace ado se pod á sen a . Así has a que odos es én sen ados. Va iaciones - Esconde un obje o que no hayan is o los jugado es, pe o del que hemos dado unas cuan as pis as. - Esconde a ios obje os Vinculación con el cu ículo Á ea de EF: Bloque 5 “Juegos y depo es” Vinculación con las compe encias básicas 1, 5, 7 y 8 Obse aciones Es aconsejable no ala ga la búsqueda más allá del 1:30 - 2 minu os, pa a que la ac i idad sea dinámica. 35 omb e: “Un poqui o de Yoga. Saludo al Sol” Tipo de cuña: Ca á ica Momen o de aplicación En los momen os del día en los que los ni eles de a ención son bajos po el es és acumulado. Po ejemplo: después del ec eo o en e sesiones muy ensas Obje i os - Da salida a la necesidad de mo imien o, en momen os de mucha ensión. - Po encia la p ác ica de es as ac i idades ue a del aula - Mejo a la espi ación y ap ende a con ola la. - T abaja la lexibilidad. - Mejo a la pos u a y equilib io co po al. - Ayuda a es i a odo el cue po y a con ola muy bien la espi ación. Ma e iales necesa ios Ninguno Dis ibución del g upo y o ganización espacial Todos dispues os al ededo de la clase, dejando espacio en e unos y o os. Desc ipción Se explo an las 12 pos u as que componen el Saludo al Sol. Pa amos en cada pos u a pa a explica cuál es la co ec a alineación de cada una. Es as pos u as es án o denados de al mane a que al e na i amen e es i en la columna hacia adelan e y hacia a ás. Cuando se ealiza de la mane a usual, cada pos u a se ealiza con una espi ación al e nada de inhalación y exhalación (excep o en el sex a pos u a, en que la espi ación se debe man ene suspendida). Se comienza de pie, con los pies jun os, el os o mi ando al en e y las manos unidas en el cen o del pecho, mien as se ealiza una p o unda espi ación. Va iaciones Cada día in oduci emos una de las pos u as añadiéndola a las del día an e io Vinculación con el cu ículo Á ea de EF: Bloque 1 “Cue po: imagen y pe cepción”, Bloque 2 “Habilidades mo ices”, y Bloque 3 “ Ac i idad ísica y salud” Vinculación con las compe encias básicas 3, 6, 7 y 8 Obse aciones Pa a pode con ola odas las pos u as del saludo al sol, debe án hace se p og esi amen e. Po an o, cada día se i á in oduciendo una de esas pos u as pa a consegui hace las odas seguidas. En la desc ipción de la cuña, se explica odo el p oceso pa a pode en ende mejo la ac i idad. 36 omb e: “Rosa de los ien os” Tipo de cuña: Complemen a ias o de cue po Ins umen ado en Conocimien o del Medio Na u al y Social Momen o de aplicación Du an e la Unidad Didác ica 7 (La luz, el magne ismo y la elec icidad). En algún momen o en e la segunda y e ce a semana de Ene o, cuando el con enido a desa olla sea, el magne ismo: imanes y ipos de imanes, e in e acciones en e imanes Obje i os - Apoya la explicación del magne ismo - Da salida a la necesidad de mo imien o, en momen os de mucha quie ud co po al - Ap ende un concep o de mane a di e ida Ma e iales necesa ios - Ninguno Dis ibución del g upo y o ganización espacial Todos los alumnos o mado un cí culo al ededo de la clase Desc ipción Los jugado es o man un g an cí culo al ededo del je e de juego, en es e caso el maes o, quien se si ua á en el cen o. Cada uno ep esen a un pun o de la b újula según se e en el c oquis del juego. Desde su luga , el je e de juego pod á deci sus consignas. Al oí cada consigna del je e de juego, po ejemplo: NORTE cambia con SUR, los in e pelados deben in e cambia sus luga es sin acilación y lo más ápido posible. Todo e o o duda hacen pe manece al jugado en cues ión en su si io, mien as que los que acie an co ec amen e pueden sali del cí culo. Los 2 úl imos jugado es que queden, han pe dido. Va iaciones - Pueden in e cambia se los papeles, y que sean los alumnos los que digan las di ecciones - Los jugado es se colocan ue a de cí culo de la osa. A la señal del je e, cada uno debe ocupa el pues o indicado en el cí culo de la osa. El úl imo a saliendo. Vinculación con el cu ículo Á ea de EF: Bloque 1 “Cue po: imagen y pe cepción”, y Bloque 5 “Juegos y depo es” Vinculación con las compe encias básicas 1, 3, 7 y 8 Obse aciones Es a cuña mo iz puede pe mi i nos abaja la du an e un pe íodo co o de iempo, pues o que en la Unidad Didác ica encon amos más conocimien os que adqui i y obje i os que cumpli 37 omb e: “¿Cuál es mi g upo?” Tipo de cuña: Complemen a ias o de cue po Ins umen ado en Conocimien o del Medio Na u al y Social Momen o de aplicación Du an e la Unidad Didác ica 13 (El T abajo y La Economía). En algún momen o en e úl ima semana de ab il y p ime a quincena de mayo, cuando el con enido a desa olla sea los sec o es p oduc i os y de se icios Obje i os - Apoya la explicación de algún con enido - Da salida a la necesidad de mo imien o - Consolida ap endizajes adqui idos elacionados con los sec o es de p oducción Ma e iales necesa ios - Un ozo de papel con una p o esión esc i a pa a cada alumno (16 en o al) Dis ibución del g upo y o ganización espacial Repa idos po odo el aula Desc ipción A cada alumno se le en ega un ozo de papel en el que hay esc i a una p o esión. Debe án busca a los compañe os que engan una p o esión que pe enezca al mismo sec o p oduc i o. Todo es o debe á hace se en silencio, así que sólo pod án comunica se a a és de los ges os p opios de cada p o esión. Va iaciones - Cambia las p o esiones - Cambia la o ma de busca al compañe o Vinculación con el cu ículo Á ea de EF: Bloque 1 “ Cue po: imagen y pe cepción Vinculación con las compe encias básicas 1, 3, 5, 6 y 8 Obse aciones Es a cuña mo iz puede pe mi i nos abaja la du an e un pe íodo co o de iempo, pues o que en la Unidad Didác ica encon amos más conocimien os que adqui i y obje i os que cumpli 38 omb e: “¿Dónde la pongo?” Tipo de cuña: Complemen a ias o de cue po Ins umen ado en Lengua Cas ellana y Li e a u a Momen o de aplicación Du an e la Unidad Didác ica 3 (La es inge). En algún momen o en e úl ima semana de oc ub e y p ime a quincena de no iemb e, cuando el con enido a desa olla sea la polisemia y la homonimia. Obje i os - Apoya la explicación de algún con enido - Ap ende de o ma di e ida - Da salida a la necesidad de mo imien o Ma e iales necesa ios Dos “u nas” (cajas de ca ón, 8 en o al) po equipo y las ichas (se pueden pone an as como se quie a, mien as que no haya menos de 16) Dis ibución del g upo y o ganización espacial El g upo se di idi á en cua o g upos de cua o componen es cada uno. Los equipos se colocan en ila, a una dis ancia que p ocu a emos al inicio de la ac i idad en e a las “u nas” que les co espondan. Desc ipción Los alumnos de cada ila debe án desplaza se en u nos hacia las u nas lo más ápidamen e posible. Al llega a la mesa de las u nas el alumno encon a á una icha donde apa ece á una palab a esc i a, decidi su espues a y deposi a la en la u na que co esponda a su elección: “polisémicas” u “homonimias”, después ol e lo más ápidamen e posible pa a pasa el u no al siguien e compañe o. Dispond án de un iempo limi ado de 5 minu os, du an e los que a a án de consegui clasi ica el mayo núme o de palab as. El equipo que consiga clasi ica el mayo núme o de palab as gana. Pe o los e o es qui an un acie o, ya que se co egi án en g upo, inmedia amen e después del juego Va iaciones - Se les puede deci que se desplacen de una mane a de e minada, a la pa a coja, ga eando, sal ando con los pies jun os, e c. - Se puede aplica el mismo juego con o os con enidos de la Unidad Didác ica, como con las palab as compues as o los de e minan es Vinculación con el cu ículo Á ea de EF: Bloque 1 “Cue po: imagen y pe cepción”, Bloque 2 “Habilidades mo ices”, y Bloque 5 “Juegos y depo es” Vinculación con las compe encias básicas 1, 3, 5, 7 y 8 Obse aciones Es a cuña mo iz puede pe mi i nos abaja la du an e un pe íodo co o de iempo, pues o que en la Unidad Didác ica encon amos más conocimien os que adqui i y obje i os que cumpli . 39 omb e: “Tí ulo loco” Tipo de cuña: Complemen a ias o de cue po Ins umen ado en Lengua Cas ellana y Li e a u a Momen o de aplicación Du an e la Unidad Didác ica 4 (Poemas). En algún momen o en e úl ima semana de oc ub e y p ime a quincena de no iemb e, cuando el con enido a desa olla sea esc ibi pies de o og a ías. Obje i os - Apoya la explicación de algún con enido - Da salida a la necesidad de mo imien o - C ea pies de o og a ía con c ea i idad Ma e iales necesa ios - Fo og a ías de dis in as si uaciones Dis ibución del g upo y o ganización espacial Po pa ejas, dis ibuidos po el aula. No ienen po qué hace lo en su misma mesa, ya que nues a in ención es que salgan de la u ina de es a sen ados. Desc ipción Se le en ega á una o og a ía po pa eja, y end án que pone le el pie de o o, de una mane a alocada pe o con sen ido. Una ez hayan e minado odos, end án que i saliendo y explica po qué le han pues o ese pie de o o. Luego, en e odos, decidi emos cuál o cuáles son las mejo es. Va iaciones - Hace es a misma ac i idad pe o con no icias. Pone le un i ula Vinculación con el cu ículo No iene inculación con el á ea de EF Vinculación con las compe encias básicas 1, 3, 5, 6 y 8 Obse aciones Es a cuña mo iz puede pe mi i nos abaja la du an e un pe íodo co o de iempo, pues o que en la Unidad Didác ica encon amos más conocimien os que adqui i y obje i os que cumpli . Es po es o que en las a iaciones se han añadido o os concep os a abaja median e es e mismo juego. 40 omb e: “El me cadillo” Tipo de cuña: Complemen a ias o de cue po Ins umen ado en Ma emá icas Momen o de aplicación Du an e la Unidad Didác ica 2 (Ope aciones con núme os na u ales). En algún momen o de la p ime a quincena de oc ub e, cuando los con enidos a desa olla sean las p opiedades de la suma, la es a y la mul iplicación. Obje i os - Apoya la explicación de algún con enido - Da salida a la necesidad de mo imien o - Ap ende de o ma di e ida Ma e iales necesa ios - Fichas en las que apa ezcan los p oblemas a esol e Dis ibución del g upo y o ganización espacial El g upo se di idi á en cua o g upos de cua o componen es cada uno. Los equipos se coloca án sepa ados en e sí, a una dis ancia que no se moles en en e ellos, y epa idos po la clase. Desc ipción Cada g upo end á una se ie de ichas en las que hab á esc i a una lis a de de la comp a en cada una de ellas (ejemplo de una lis a de la comp a: dos oma es, es calabacines, 5kg de pa a as, e c.), y unos p ecios asignados a los p oduc os (ejemplo: 1kg de pa a as a 0,40 eu os). Se asigna án dos oles dis in os: dos ende os/as y dos comp ado es. Los comp ado es i án al me cadillo a comp a lo que ienen en la lis a de la comp a, y los endedo es, ende án sus p oduc os ic icios a sus espec i os p ecios asignados con an e io idad. Tan o comp ado es como endedo es, ha án sus cuen as pa a paga o cob a el dine o, según el caso. Pa a ello debe án u iliza las p opiedades de la suma, la es a y la mul iplicación. Va iaciones - Cambia oles - Que se admi an de oluciones de los p oduc os Vinculación con el cu ículo Á ea de EF: Bloque 3 “Ac i idades ísicas a ís ico-exp esi as” Vinculación con las compe encias básicas 1, 2, 3, 5, 7 y 8 Obse aciones Es a cuña mo iz puede pe mi i nos abaja la du an e un pe íodo co o de iempo, pues o que en la Unidad Didác ica encon amos más conocimien os que adqui i y obje i os que cumpli 41 omb e: “¿Cuán o mide mi clase?” Tipo de cuña: Complemen a ias o de cue po ins umen ado en Ma emá icas Momen o de aplicación Du an e la Unidad Didác ica 11 (Medida de longi udes y supe icies). En algún momen o de la segunda quincena de ma zo, cuando el con enido a desa olla sea la longi ud y la supe icie. Obje i os - Apoya la explicación de algún con enido Ma e iales necesa ios - Ninguno - Un me o Dis ibución del g upo y o ganización espacial Todo el g upo epa ido po la clase Desc ipción Se les pide a los alumnos que cuen en cuán os pasos mide la clase de la go. Luego lo ponemos en común. Algunos hab án dado menos pasos que o os. ¿Cuán os pasos de los míos mide un me o?, y ¿cuán os me os mide la clase? Va iaciones - Hace lo mismo pe o con la supe icie de la clase - U iliza o a unidad de medida (ejemplo: con la palma de la mano, medi la piza a, el pupi e) - Anima les a que midan di e en es pa es del colegio Vinculación con el cu ículo Á ea de EF: Bloque 1 “Cue po: imagen y pe cepción Vinculación con las compe encias básicas 1, 2, 3 y 7 Obse aciones Es a cuña mo iz puede pe mi i nos abaja la du an e un pe íodo co o de iempo, pues o que en la Unidad Didác ica encon amos más conocimien os que adqui i y obje i os que cumpli 48  Sole Seguí, Ana (2013).Las “Cuñas Mo ices Exp esi as”: Un Recu so pa a el Tu o . ( abajo Fin de G ado). Recupe ado de UVaDOC Reposi o io Documen al de la Uni e sidad de Valladolid h ps://u adoc.u a.es/bi s eam/10324/3240/1/TFG-B.254.pd  T illa, J. y Puig, J. M. (Junio 2003). El aula como espacio educa i o. Cuade nos de pedagogía, 325, (52-55)  Vaca, M. (2001). El ámbi o co po al en la Educación P ima ia. Una p opues a cu icula pa a el cu so 2001-2002. 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