El aula virtual como medio para trabajar con niños de primaria en un centro rural agrupado el área de conocimiento del medio

Uni e sidad de Valladolid Facul ad de Educación de Sego ia TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA EL AULA VIRTUAL COMO MEDIO PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE PRIMARIA EN UN CENTRO RURAL AGRUPADO EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Au o : NURIA BARBADO AJO Tu o : ANGEL CARRASCO CAMPOS SEGOVIA 28 DE JULIO DE 2014 1 RESUMEN A lo la go de es e abajo hemos nos p oponemos un análisis de los concep os que es án elacionados con el nue o e o de la escuela del siglo XXI y la inclusión en ella del mundo digi al p esen e en odos los ámbi os de la sociedad. Más conc e amen e, nues o p oblema de in es igación hace e e encia al modelo e-lea nig o ap endizaje a a és de in e ne , su elación con el concep o de escuela 2.0 y de al abe ización digi al. Pa a llega a comple a el es udio, analiza emos la legislación igen e en lo e e en e a la escuela y el mundo digi al. Todo ello nos se i á de p eámbulo eó ico y con ex ual pa a a on a nues o obje i o de es udia el aula i ual y, más conc e amen e, su uso en un Cen o Ru al Ag upado pa a abaja el á ea de Conocimien o del Medio, como complemen o impo an e en el desa ollo de la au onomía del ap endizaje signi ica i o, pa a omen a la pa icipación, la coope ación y comunicación en e odos los agen es que in e ienen en la educación. El es udio y pos e io análisis ha sido lle ado a cabo median e la obse ación y pa icipación del in es igado en calidad de docen e. Como p incipal conclusión, podemos a i ma que las nue as ecnologías en gene al y el aula i ual en pa icula , son un medio pa a omen a la au onomía, la comunicación y sob e odo la mo i ación. Además es necesa io inclui las en la escuela, ya que o man pa e de la nue a ealidad social. PALABRAS CLAVE E-lea nig, escuela 2.0, al abe ización digi al, compe encia digi al, aula i ual, Red XXI. ABSTRACT All along his p ojec , we analized he concep s ela ed o he he s. XXI challenging educa ion and i s inclusion in he digi al e a p esen ed all a ound us. Ou esea ch makes e e ence o he e-leaning model o sel -lea ning by means o In e ne , i s ela ionship wi h he 2.0 school concep and digi al li e acy. In o de o comple e ou esea ch, we analized ou cu en law and i s ela ionship be ween school and digi al wo ld. This leads o he main objec i e which is he i ual 2 class oom and i s use in a Cen o Ru al Ag upado o wo k wi h Conocimien o del Medio. The esea ch and i s la e analysis we e ca ied ou by he in es iga o obse a ion and pa icipa ion. A ea as an essen ial complemen o de elop s uden ’s signi ica i e lea ning, o os e hei pa icipa ion, coope a ion and comunica ion among all ac o s in ol ed in educa ion. KEYWORDS E-lea nig, School 2.0, Compu e Li e acy, Digi al Compe ence, Vi ual Class oom, XXI Ne wo k 3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN p.5 JUSTIFICACIÓN p.8 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA p. 9 1. E- LEARNING 2.0, PARA ENSEÑAR Y APRENDER p.10 1.1 De inición p.10 1.2 Apo aciones p.11 1.3 Modelos de e-lea ning pa a la o mación p.13 2. LA ESCUELA 2.0. ACERCAMIENTO DE LA ESCUELA AL MUNDO DIGITAL p.14 2.1 De inición y epe cusión en la educación p.14 2.2 El p og ama Escuela 2.0 p.15 2.3 Al abe ización digi al p.17 2.4 Papel del p o eso . p.21 2.5 Compe encia digi al y elación con la legislación igen e y el cu ículo o icial. p. 23 3. AULA VIRTUAL p.26 3.1 Ca ac e ís icas p.26 3.2 Posibilidades pedagógicas p.29 3.3 Desa ollo de la compe encia digi al p.33. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA p.35 1. APLICACIÓN PRÁCTICA p.37 1.1 Con ex o p.37 1.2 An eceden es p.38. 1.3 Pues a en ma cha del aula i ual p.39 4 2. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS p.49 CONCLUSIONES OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES. p.52 1 OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES p.52 2 DISCUSIÓN Y RECOMENDACIONES p.53 REFERENCIAS p.56 ANEXOS p.60 5 INTRODUCCIÓN Nos encon amos en el siglo XXI i iendo en un mundo donde el impac o de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) a ec a a odos los ámbi os de nues a ida. Es amos en una sociedad ma cada po los cambios que se p oducen en buena mane a po la in luencia de las TIC, que se aduce en nue as o mas de elación y comunicación en e las pe sonas (Cas ells, 1998). La escuela, como pa e impo an e de es a sociedad, debe adap a se e in eg a se en es e nue o ma co. Es amos inme so en una sociedad cambian e que pide que la escuela se adap e a es os cambios y no pe manezca impasible; escuela y sociedad es án p o undamen e in e elacionados de al mane a que es la sociedad la que elige su modelo educa i o, pe o es a a és de la escuela cómo se p oducen los g andes cambios y a ances sociales. Vi imos en una sociedad ma cada po los cambios, en la que la ecnología ha ans o mado, en g an medida, nues a o ma de ida, nues a mane a de elaciona nos, la o ma de dis u a del ocio e incluso de abaja y, po an o, de educa . Los niños/as se encuen an en una sociedad donde el uso de las nue as ecnologías es algo co idiano, e incluso u ina io. Desde hace iempo se ienen desa ollando, a odos los ni eles, polí icas educa i as pa a omen a el uso de las nue as pla a o mas i uales como en o nos muy impo an es pa a desa olla y ansmi i nue os p ocesos de ap endizaje y conocimien o. Has a al pun o pueden esul a impo an e el uso de las TIC que apa ece el T a amien o de la in o mación y compe encia digi al como una de la compe encias básicas de la Educación P ima ia ac ual como o ma de adecua la escuela la las inquie udes y necesidades sociales; lo cual compo a hace uso habi ual de los ecu sos ecnológicos disponibles pa a esol e p oblemas eales de modo e icien e pa a pode llega a se una pe sona au ónoma, e icaz, esponsable, c í ica y e lexi a al selecciona , a a y u iliza la in o mación. 6 La inco po ación de es a ecnología en la escuela no solo conlle a la inco po ación de un nue o ecu so, sino que a más allá; lle a consigo un nue o concep o de la educación, una nue a o ma de p og ama , un cambio del papel del p o eso y del alumno. En de ini i a escuela y sociedad son un odo indi isible y deben unciona al unísono, adap ando la una los cambios de la o a. Hay a ios ipos de cen os que, a endiendo a sus ca ac e ís icas di e enciales (luga , población…) se o ganizan de mane a di e en e. En las zonas u ales, la escasa población y su dispe sión son ac o es que in luyen a la ho a de o ganiza la escuela. La expe iencia ealizada en es e abajo se e ie e a un cen o u al de la comunidad de Cas illa y León. Así, los Cen os Ru ales Ag upados se c ea on pa a da espues a a es e p oblema y con el in de ga an iza el acceso a una educación igual pa a odos los niños, independien emen e del luga donde i an. El Cen o Ru al Ag upado (CRA) es un modelo de escola ización en el que se ag upan en un mismo cen o aulas si uadas en dis in as localidades. Es e modelo o ganiza i o se ha consolidado como al e na i a a las concen aciones escola es. Un CRA es un Cen o Ru al Ag upado, es o signi ica que ag upa di e en es localidades den o de una zona p óxima. Es como si uese un Cen o o dina io de una ciudad pe o con “los pasillos muy la gos” (en ocasiones de más de cincuen a kilóme os). Se de i a po an o que son Cen os con au onomía p opia, con un Equipo di ec i o, con la misma línea educa i a, con un P oyec o Educa i o de Cen o, con un P oyec o Cu icula , con un Claus o de p o eso es y con un Consejo Escola en el que se ean ep esen adas odas las localidades que pe enecen al CRA. (Mallada, 2004: 240). En un CRA podemos encon a nos desde aulas uni a ias en las que odos los g upos de edad es án jun os compa iendo espacio y p o eso al mismo iempo, aulas con a ios g upos de edad jun os, ag upados po ciclos has a odos los cu sos sepa ados; incluso los ag upamien os an cambiando año as año dependiendo del núme o de alumnos. La p ime a ley que abo da es e concep o es el Real Dec e o 2731/1986, de 24 de diciemb e, sob e cons i ución de colegios u ales ag upados de Educación Gene al Básica: 7 A ículo 1. 1. en las zonas u ales, el Minis e io de Educación y Ciencia pod á aco da la ag upación de las unidades escola es exis en es en una o a ias localidades, de acue do con lo es ablecido en el p esen e eal dec e o, con la inalidad de mejo a las condiciones y la calidad de la enseñanza en dichas zonas. A ículo 1.2. Las unidades ag upadas cons i ui án un solo cen o docen e, que se denomina a Colegio Ru al Ag upado de educación gene al básica y dis u a á de plena capacidad académica y de ges ión. La Ley O gánica de Educación (LOE) en el capí ulo II A ículo 82 hace e e encia a la igualdad de opo unidades en el mundo u al: Las Adminis aciones educa i as end án en cuen a el ca ác e pa icula de la escuela u al a in de p opo ciona los medios y sis emas o ganiza i os necesa ios pa a a ende a sus necesidades especí icas y ga an iza la igualdad de opo unidades. En es e sen ido Be nal se e ie e a los cen os u ales, y hace una de ensa de los mismos. Así, conside a que “los concep os de igualdad de opo unidades y de echo a la educación implican dedica más ecu sos a es e medio, pe o no en o ma de ayuda ca i a i a, sino en endiéndolo como un de echo undamen al” (Be nal, 2006: 155). 8 JUSTIFICACIÓN En una sociedad cambian e en el que las Nue as Tecnologías o man pa e de nues a ida como algo co idiano que in luye en nues a o ma de elaciona nos y comunica nos, la escuela, como pa e ac i a de una sociedad, no puede se ajena a ello y iene que e oluciona y c ea un nue o ma co de ap endizaje. No se a a solo de o a o ma de busca in o mación, sino que debemos asumi lo como o a o ma de abaja , den o y ue a del aula, con o os iempos y o os escena ios dis in os al aula, En es e abajo analiza emos la in luencia que puede ene las nue as pla a o mas, y en conc e o el aula i ual en el ap endizaje del á ea de Conocimien o del Medio. Desde el pun o de is a pedagógico p e endemos demos a como el uso del aula i ual, po pa e de los alumnos y del p o eso , lle a consigo una mejo a en la mo i ación y la comunicación (de los alumnos en e si y en e los alumnos y el p o eso ), y como es a nue a o ma de abaja mejo a la au onomía pe sonal y la au oes ima de los niños al iempo que omen a el p incipio de ac i idad y de ap ende a ap ende . Además obse a emos como a a és del abajo con las pla a o mas digi ales en p ima ia se mejo a la al abe ización digi al y el manejo de las he amien as i uales al iempo que se acili a el ap endizaje y se mejo a el uso de In e ne con ines educa i os y como uen e de in o mación y c eación. A ni el sociológico, p e endemos ambién llama la a ención sob e la necesidad de un a ance, al menos en pa alelo, en e educación y sociedad. Los a ances ecnológicos y el desa ollo de la cul u a digi al en nues a sociedad nos lle a al uso no malizado y gene alizado de las nue as ecnologías, y la escuela no puede pe manece ajena a ello. La escuela se encuen a inme sa en una sociedad y iene que da espues as a los cambios que se p oducen en ella. Todos los niños que pe enecen a es a sociedad de la in o mación es án en mayo o meno medida amilia izados con las nue as ecnologías, y o man pa e de su ida. Todo ello o ma pa e de un g an cambio social en cuan o a comunicación e in o mación, lo que hace necesa io un cambio a ni el educa i o. De las múl iples pla a o mas que exis en en la ac ualidad, la más adecuada pa a los niños de p ima ia es el aula i ual, cuyo uncionamien o y ca ac e ís icas analiza emos con de alle más adelan e. Los niños con los que amos a abaja ienen en e 6 y 12 años y 15 A lo la go del ideo de A ea nos señala que en el siglo pasado la Web 1.0 nos pe mi ía accede a páginas con in o mación, pe o la Web 2.0, nues o in e ne en el p esen e, a más allá, pues en ella la in o mación es gene ada po los usua ios y se in e cambia. Se p oducen expe iencias eales de comunicación a a és de las edes sociales y se compa e e in e cambia conocimien o u ilizando ecu sos abie os y g a ui os. E-lea nig 2.0 enseña con los ecu sos de la Web 2.0 p opo cionando expe iencias de ap endizaje, desa olla una me odología cons uc i is a del conocimien o omen ando el abajo colabo a i o en e los alumnos. Se a a de una pla a o ma abie a. El p o eso del Siglo XXI equie e asumi las nue as o mas cul u ales del Siglo XXI y pa a ello iene que asumi una se ie de cambios: o Se usua io habi ual de la Web 2.0. o Cambia el pensamien o pedagógico. o Cambia las p ác icas didác icas pa a omen a que los es udian es cons uyan el conocimien o. 2.2 El p og ama Escuela 2.0 Según p opone en su página web el Ins i u o Nacional de Tecnologías Educa i as y de Fo mación del P o eso ado (INTEF), podemos de ini la escuela 2.0 como: “úl imo p oyec o de in eg ación de las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación (TIC) en los cen os educa i os. El obje i o e a pone en ma cha las aulas digi ales del siglo XXI, aulas do adas de in aes uc u a ecnológica y de conec i idad..3 3 h p://www.i e.educacion.es/escuela-20. (Consul a: mayo de 2014). 16 Figu a 2: Ius acón aula de escuela 2.0 en el CRA el Olma 4 El Plan Escuela 2.0, p omo ido po el Minis e io de Educación español, es un impulso pa a el desa ollo de la Compe encia digi al median e la in eg ación de las TIC de o ma plena en el aula. Pa a ello se con empla el uso pe sonalizado de un o denado po á il po alumno y la pues a en ma cha de las aulas digi ales del siglo XXI do adas de la in aes uc u a ecnológica y de la conec i idad básica. Dis in os gobie nos de comunidades au ónomas española (As u ias, Andalucía, A agón, Cas illa -León, Cas illa-La Mancha, Cana ias, Ca aluña, Galicia, Comunidad Valenciana, Mad id, País Vasco) i ma on con enios de pa icipación en el p og ama Escuela 2.0 con el Minis e io de Educación Cul u a y Depo e español. Desde las conseje ías de educación de las comunidades se ue on desa ollando los di e en es p oyec os adecuándolos a las ca ac e ís icas de cada una de ellas. Figu a 3: Logo de Red XXI Jun a de Cas illa y León Fuen e: h p://www.cyldigi al.es/no icia/p og ama-de-colabo acion-con- ed-xxi. (Consul a: junio de 4 Es a imagen es o iginal y dispone del co espondien e pe miso del cen o educa i o. 17 En Cas illa y León se llamó Red XXI y apa ece ecogido en la Resolución de 11 de ene o de 2010 y que ma ca las líneas de ac uación pa a el p oyec o en es a comunidad se basaba en los siguien es ejes de in e ención:  Aulas digi ales. Do a de ecu sos TIC a los alumnos y alumnas y a los cen os: o denado es po á iles pa a alumnado y p o eso ado, aulas digi ales y Piza a Digi al.  Ga an iza la conexión a In e ne y la den o del aula pa a odos los equipos. Posibilidad de acceso a In e ne en los domicilios de los alumnos/as en ho a ios especiales.  P omo e la o mación del p o eso ado an o en los aspec os ecnológicos como me odológicos y sociales in eg ando los ecu sos en su p ác ica docen e.  Gene a y acili a el acceso a ma e iales digi ales educa i os an o pa a el p o eso ado como pa a el alumno y sus amilias.  Implica a alumnos y alumnas y a las amilias en la adquisición, cus odia y uso de los o denado es po á iles. Las ac uaciones se cen an en el e ce ciclo de Educación P ima ia y 1º y 2º de ESO en odos los cen os sos enidos con ondos públicos. En el p oyec o se conside a muy impo an e la o mación del p o eso ado an o en la ges ión y adminis ación del aula do ado con las nue as ecnologías como en la elabo ación de ma e iales. 2.3 Al abe ización digi al En el p oyec o Mediascopio (2011) se nos de ine lo que T adicionalmen e se en endía como una pe sona al abe izada como aquella que sabía lee y esc ibi . Es e concep o se encuen a en p oceso de cambio, a e olucionando y se a ampliando a medida que su gen nue os modos, códigos y medios de comunicación, pe o algo que no cambia, que ese man iene como algo p imo dial y ue a de oda discusión, es que la al abe ización sigue siendo conside ada como un de echo. Dussel (2007) de ine la al abe ización digi al como: En el mundo anglosajón hoy se habla de li e acy, o al abe ización elec ónica o digi al, pa a e e i se a la educación que pe mi e con o ma una elación c í ica y 18 p oduc i a con las nue as ecnologías. C eemos que es undamen al que las escuelas p opongan una elación con la ecnología digi al signi ica i a y ele an e pa a los suje os que las habi an. La “al abe ización digi al” debe ía ayuda a p omo e o as lec u as (y esc i u as) sob e la cul u a que po an las nue as ecnologías, que les pe mi an a los suje os en ende los con ex os, las lógicas y las ins i uciones de p oducción de esos sabe es, la o ganización de los lujos de in o mación, la p ocedencia y los e ec os de esos lujos, y que ambién los habili en a pensa o os eco idos y o as o mas de p oducción y ci culación (Dussel, 2007). De la de inición de Dussel podemos deduci que la al abe ización digi al en las escuelas no implica solo ap ende nue os p ocedimien os y el uso de los o denado es e in e ne , sino que supone cambios que a ec an la o ma de hace y de pensa sob e la in o mación y el conocimien o y la mane a de en ende el mundo y ac ua sob e él. La Unesco, en el P og ama de o mación en al abe ización mediá ica e in o macional des inado a los docen es, nos da su de inición de al abe ización digi al, que nos da la idea de has a qué pun o el mundo digi al y su elación con la educación ha gene ado p oyec os y ha sido y es obje o de es udio en odo el mundo po pa e de o ganismos in e nacionales: La al abe ización mediá ica e in o macional une di e en es disciplinas que has a aho a es aban sepa adas. La al abe ización mediá ica e in o macional se ige po el siguien e p incipio: do a a los ciudadanos de los conocimien os básicos sob e el papel de los medios de comunicación y los disposi i os de in o mación en las sociedades democ á icas, siemp e que esa unción es é co ec amen e desempeñada y los ciudadanos puedan e alua de o ma c í ica la calidad de los con enidos que se ansmi en. Además, la al abe ización mediá ica e in o macional aba ca un conjun o de compe encias y conocimien os esenciales pa a los ciudadanos del siglo XXI: les da á, en e ec o, la posibilidad de pa icipa en el sis ema mediá ico, desa olla su espí i u c í ico y adqui i conocimien os a lo la go de la ida pa a pa icipa en el desa ollo de la sociedad y con e i se en ciudadanos ac i os. La al abe ización mediá ica e in o macional pe mi e iden i ica las unciones de los medios de comunicación y de los disposi i os de in o mación en nues a ida co idiana y en 19 nues as sociedades democ á icas. Es un equisi o p e io indispensable pa a el eje cicio del de echo indi idual a comunica se, a exp esa se y a busca , ecibi y ansmi i in o mación e ideas. (Unesco, 2011: 4). Como emos el concep o de la Unesco sob e al abe ización digi al a más allá de los conocimien os sob e los disposi i os de in o mación y comunicación y aboga po a o ece la ac i idad del ciudadano, la pa icipación en la sociedad y desa olla su espí i u c í ico a a és de es a nue a o ma de comunica nos, en de ini i a es a ía elacionada con la libe ad de quien ap ende. Se a a ía de pone las TIC al se icio de las pe sonas pa a que ayuden en su o mación y a su desa ollo pleno. Po su pa e Paulo F ei e, ya en los años 70, nos mues a una concepción muy pa ecida a a és de sus ideas sob e la al abe ización: Al abe iza se no es ap ende a epe i palab as, sino a deci su palab a (…). La ciencia y la ecnología, en la sociedad e oluciona ia, deben es a al se icio de la libe ación pe manen e de la humanización del homb e (…). Mi isión de la al abe ización a más allá del ba, be, bi, bo, bu. Po que implica una comp ensión c í ica de la ealidad social, polí ica y económica en la que es á el al abe izado (F ei e, 1970: 16). Nume osos o ganismos, en e ellos el Minis e io de Educación y Ciencia (MEC) en el p oyec o Mediascopio Al abe ización mediá ica y compe encias básicas (2011), iden i ica cua o ipos de al abe ización elacionados con la compe encia digi al: 1. Audio isual: comp ende los mensajes audio isuales y la capacidad de comunica se median e imágenes. 2. In o macional: p oceso de ap endizaje median e cual se iden i ica una necesidad o se de ine un p oblema o, se buscan ecu sos, se eúne la in o mación; se in e p e a, analiza, se comunica a o as pe sonas y se e alúa el esul ado. 3. Tecnológica: es á es echamen e elacionado con el in o macional, se e ie e al dominio de una se ie de des ezas ecnológicas. 4. Mediá ica: p omue e el uso c í ico de los medios de in o mación y comunicación en un con ex o digi al. Es a al abe ización mediá ica que 20 desc ibe el MEC comp ende el uso educa i o de los medios desde es pe spec i as:  Educación con medios: u iliza los medios como uen e de in o mación.  Educación en medios: ap endizaje de concep os básicos de la educación mediá ica.  An e los medios: uso e lexi o de los medios. (MEC, 2011:27-31) En su ob a, Gu ié ez (2003) a más allá y conside a la al abe ización digi al como un nue o lenguaje y una nue a o ma de elaciona nos y comunica nos, y pa a ello necesi amos, según dicho au o , una al abe ización múl iple que equie e la capacidad de adqui i una se ie de conocimien os pa a el uso y la in e p e ación de la in o mación y que ienen como e e en es la pe sona, la sociedad y la in o mación, odos ellos muy elacionados en e sí. Pa a ellos señala es dimensiones de la al abe ización múl iple que son: 1) al abe ización lingüís ica o in o macional 2) la al abe ización é ica o mo al. 3) la al abe ización elacional o social. Es as es dimensiones son c uciales pa a la o mación in eg a de la pe sona, po los que se encuen an es echamen e elacionadas en e sí. Gu ié ez Ma in nos iden i ica el obje i o p io i a io que debe ija la al abe ización digi al pa a que cumpla una unción educa i a y social: Como obje i o p io i a io de la al abe ización digi al podemos señala la capaci ación pa a ans o ma la in o mación en conocimien o y hace del conocimien o un elemen o de colabo ación y ans o mación de la sociedad (Gu ié ez, 2003, p. 71). En base es as de iniciones elabo adas po los di e sos au o es y o ganismos y a modo de conclusión podemos iden i ica como al abe ización digi al aquel p oceso median e el cual las pe sonas adquie en los conocimien os necesa ios sob e las nue as ecnologías al iempo que se desa olla la ac i idad, la pa icipación social, la comunicación y el espí i u c í ico. 21 2.4 Papel del p o eso En el documen o Cla es de la al abe ización digi al de la Fundación Tele ónica (2006) se hace hincapié en que es ine i able p esencia de las TIC en las idas de nues os niños, y po ello se conside a la o mación del p o eso ado como el pila undamen al de los cambios que se p oducen de la escuela del siglo XXI (cambios po los que esul a absolu amen e necesa ia pa a ap o echa las posibilidades educa i as que p opo cionan las nue as ecnologías). Sin una adecuada o mación ecnológica del p o eso , es e se encon a á insegu o e incómodo con la nue a si uación y en onces no pod á a anza . En las Conclusiones del Consejo de la Unión Eu opea sob e un ma co es a égico pa a la coope ación eu opea en el ámbi o de la educación y la o mación (Consejo de la Unión Eu opea, 2009) se ecoge como obje i o es a égico nº 1: “Hace ealidad el ap endizaje pe manen e y la mo ilidad de los educandos”. El cambio social y la necesidad de que la escuela no quede anclada en el pasado y a on e los nue os e os exigen, según señala el Consejo de la Unión Eu opea: “Un en oque pe manen e del ap endizaje y unos sis emas de educación y o mación que sean más sensibles al cambio y es én más abie os al mundo en gene al”. Su obje i o es a égico n. º 2 nos habla de “Mejo a la calidad y la e icacia de la educación y la o mación”. Y pa a log a es e obje i o se plan ea como necesa io “Ga an iza una docencia de al a calidad, o ece una o mación inicial del p o eso ado adecuada, así como un desa ollo p o esional con inuo de p o eso es y o mado es y hace de la docencia una opción a ac i a de ca e a”. (Consejo de la Unión Eu opea, 2009).4 Podemos obse a que es e documen o des aca la necesidad de p omo e una o mación pe manen e y con inua de p o eso es y alumnos con un en oque abie o, sensible y cambian e, en de ini i a adap ado a las nue as necesidades sociales y educa i as. En el documen o publicado po la Fundación Tele ónica Al abe ización digi al y compe encias in o macionales elabo ado po A ea, Gu ié ez y Vidal (2012) se esal a la impo ancia del p o eso y su papel en la e a digi al como el enca gado de acili a el ap endizaje y gene a conocimien o. Hay que ene en cuen a que las TIC nos 4 h p://eu -lex.eu opa.eu/LexU iSe /LexU iSe .do?u i=OJ:C:2009:119:0002:0010:es:PDF (Consul a: mayo de 2014). 22 p opo cionan la in o mación, pe o no el conocimien o. En e las ca ac e ís icas de la educación en la sociedad de la in o mación que señala es e documen o, hay dos muy impo an es pa a de ini el papel que le co esponde al p o eso ado en la al abe ización básica pa a la escuela del siglo XXI:  El p o eso no ansmi e la in o mación (con enidos), sino que acili a el ap endizaje (ap ende a ap ende ).  Necesidad de o mación con inua a lo la go de oda la ida. Hay g an can idad de in o mación que se a eno ando y ampliando, además la ecnología a a anzando y como consecuencia apa ecen nue as o mas de comunicación. Siguiendo el mismo in o me, se dis inguen es dimensiones en la o mación del p o eso ado: 1) Su o mación como pe sona del siglo XXI con inua y a lo la go de oda la ida, lo que conside an como “al abe ización mediá ica o digi al”. 2) Su capacidad como docen e e e ida a su o mación didác ica con el es udio de las nue as ecnologías y la posibilidad de aplica las a la enseñanza 3) Su o mación como educado , omando conciencia de como los nue os medios ans o man la sociedad e in luyen en la ida de los alumnos. (A ea, Gu ie ez y Vidal, 2012, p. 45-55). Como nos señala Ma in-Labo da (2005) en un es udio pa a la undación AUNA sob e sociedad de la in o mación: Los educado es deben p epa a a los alumnos pa a i i en la Sociedad de la In o mación, de la comunicación y del conocimien o. Pa a ello, deben po encia desde muy p on o las habilidades necesa ias pa a que los alumnos ap o echen al máximo las posibilidades de las TIC. (Ma in-Labo da, 2005, p. 5-6). Siguiendo a Ma in-Labo da podemos a i ma que es a nue a o ma de ap ende hace que el p o eso se plan ee un nue o obje i o que consis e en do a a los alumnos de las capacidades y de los conocimien os necesa ios. Y po su pa e Roig (2002), nos señala cuales son es as capacidades y conocimien os: • Sabe u iliza las he amien as de In e ne . • Conoce las ca ac e ís icas más impo an es de los equipos. • De ec a qué in o mación es necesa ia en cada caso. 23 • Sabe busca y encon a la in o mación. • Ap ende a no dispe sa se al na ega po In e ne . • E alua la in o mación ob enida. Ma ín-Labo da (2005) al e e i se al papel del p o eso an e la nue a o ma de en ende la educación analiza la exis encia de la alsa c eencia de que la ecnología desplaza a los docen es, pe o a i ma que es al con a io; el uso de las nue as ecnologías depende de la ac i ud y la c ea i idad que enga el p o eso y des aca la impo ancia de una buena o mación que le pe mi a sen i se segu o. De al mane a que el papel del p o eso no solo no pie de impo ancia sino que esul a imp escindible. La labo del p o eso se hace más p o esional y c ea i a, exige más es ue zo y dedicación. Ya no es un ins uc o sino un o ien ado , un mediado en e el conocimien o, la in o mación y los alumnos. Además an e es e nue o e o debe se capaz de conoce la capacidad de sus alumnos, de e alua los ecu sos y los ma e iales exis en es e incluso de c ea los suyos p opios. 2.5 Compe encia digi al y elación con la legislación igen e y el cu ículo o icial. Pa a comple a es a pa e de la exposición nos ha pa ecido in e esan e hace un eco ido po la legislación igen e en la pa e que hace e e encia a las nue as ecnologías, pa a comp oba la impo ancia que se les da desde las di e en es adminis aciones educa i as. Comenza emos po la ley gene al que se encuen a en igo du an e el p esen e cu so 2013/14, la Ley O gánica de Educación (LOE). La LOE en su p eámbulo indica que: A la is a de la e olución acele ada de la ciencia y la ecnología y el impac o que dicha e olución iene en el desa ollo social, es más necesa io que nunca que la educación p epa e adecuadamen e pa a i i en la nue a sociedad del conocimien o y pode a on a los e os que de ello se de i an. Como podemos e , ya la ley en el p eámbulo nos mues a la impo ancia de la ecnología en la nue a sociedad y como es necesa io que la educación p epa e pa a los nue os e os que se nos plan ean. 24 A lo la go del desa ollo de la ley apa ecen múl iples e e encias a las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC), apa eciendo ecogidas en los obje i os y los p incipios pedagógicos de la educación p ima ia. Así encon amos: A ículo 17. Obje i os de la educación p ima ia. La educación p ima ia con ibui á a desa olla en los niños y niñas las capacidades que les pe mi an inicia se en la u ilización, pa a el ap endizaje, de las ecnologías de la in o mación y la comunicación desa ollando un espí i u c í ico an e los mensajes que eciben y elabo an. En el obje i o además de insis i en el uso de la ecnología esal a la impo ancia de hace lo de o ma adecuada. A ículo 19. P incipios pedagógicos. 1-Sin pe juicio de su a amien o especí ico en algunas de las á eas de la e apa, la comp ensión lec o a, la exp esión o al y esc i a, la comunicación audio isual, las ecnologías de la in o mación y la comunicación y la educación en alo es se abaja án en odas las á eas. Como podemos e , uno de los p incipios pedagógicos en los que se basa la ley esal a el ca ác e as e sal del uso de la ecnología en odas las á eas. En la ley ambién se hace e e encia cla a a la o mación con inua del p o eso ado en ecnologías de la in o mación y comunicación como pa e impo an e de es e p oceso. A ículo 157. Recu sos pa a la mejo a de los ap endizajes y apoyo al p o eso ado “ ) El es ablecimien o de p og amas de e ue zo del ap endizaje de las ecnologías de la in o mación y la comunicación”. En el Real Dec e o 1513/2006, de 7 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas de la educación p ima ia, en el A ículo 3, donde se nos señalan los Obje i os de la Educación p ima ia; podemos encon a el obje i o que se e ie e di ec amen e a las TIC: “i) Inicia se en la u ilización, pa a el ap endizaje, de las ecnologías de la in o mación y la comunicación desa ollando un espí i u c í ico an e los mensajes que eciben y elabo an”. También el Anexo II. Á eas de educación p ima ia conocimien o del medio na u al, social y cul u al encon amos en uno de sus obje i os hace una cla a e e encia al uso de las TIC: 31 Figu a 4: Funciones de un aula i ual y su elación con los obje i os y las ac i idades.(Ba be a y Badia, 2005, p. 4). FUNCIONES: ¿A qué esponde la inco po ación i ual? OBJETIVOS ¿Qué quie o que el alumno ap enda? ACTIVIDAD ¿Qué modalidad o ganiza i a de la a ea pa ece más con enien e? 1. Socializado a Colabo a en la inse ción p og esi a del alumno en la sociedad de la in o mación y la comunicación y en el desa ollo de la p opia cul u a. Comunidades i uales de ap endizaje 2. Responsabilizado a Comp ome e se e implica se en el p opio ap endizaje al asumi el e o de ap ende median e un nue o medio. Con a os i uales 3. In o ma i a Consul a di e sidad de in o maciones p o enien es de uen es ambién di e sas In e ne 4. Comunica i a Exp esa los p opios conocimien os, expe iencias y opiniones en un con ex o comunica i o eal. Discusiones i uales 5.Fo ma i ayFo mado a Cons ui conocimien o compa ido con el p o eso y o os compañe os con su ayuda. T abajo colabo a i o 6. Mo i ado a Amplia los conocimien os pe sonales siguiendo i ine a ios pe sonales y median e la explo ación lib e u o ien ada. Edición web 7. E aluado a Plasma el ap endizaje ealizado y a gumen a los p ocesos de comp ensión de los con enidos. P egun as de co ección au omá ica 8. O ganizado a O dena la p opia mane a de p ocede en el p oceso de ap endizaje. BBDD pe sonales 9. Analí ica Indaga median e la obse ación y compa ación e da os ob enidos y ealiza se p egun as al espec o. P oyec os elec ónicos 10. Inno ado a In eg a di e en es medios ecnológicos pa a ob ene un esul ado uncional. Ma e ial mul imedia o p esen aciones pp 11. In es igado a P oba el mé odo cien í ico en elación a pequeños es udios pe sonales. In es igaciones i uales 32 Ba be a y Badia (2005) nos plan ean una se ie de ac i idades suscep ibles de se desa olladas de di e en es o mas en las aulas i uales, indicando sus obje i os y necesidades en cada caso. Solo des aca emos las que pueden esul a aplicables a las aulas de p ima ia po ca ac e ís icas psicoe olu i as y necesidades de los alumnos de es a e apa: - Las comunidades i uales de ap endizaje. Tienen como obje i o la c eación, desa ollo y man enimien o de un g upo i ual como pa a cons ui el conocimien o de o ma coope a i a en e los alumnos y el p o eso es el mode ado . - El ap endizaje basado en el uso au ónomo de ecu sos digi ales elemá icos. Su obje i o es omen a la au onomía del es udian e poniendo a su disposición un conjun o de ecu sos sob e odo digi ales. - La búsqueda de in o mación en In e ne . Se p e ende desa olla las habilidades del es udian e en el manejo de In e ne y supone la cons ucción del conocimien o y el uso adecuado de la in o mación de la Red - Las discusiones i uales. Se a a de cons ui conocimien o a a és del in e cambio de ideas y la discusión y la pa icipación. - El abajo coope a i o i ual. Su inalidad es el abajo y la coope ación en g upo. En es a ac i idad el ap endizaje se ealiza con la colabo ación de odos. - La elabo ación de abajos hipe ex uales. Su obje i o es po encia las es a egias de ap endizaje a a és de la búsqueda y selección de la in o mación. - Las ac i idades de au oe aluación. P e ende in o ma sob e el p oceso de ap endizaje. - La con ección de bases de da o. Si e pa a omen a la búsqueda de in o mación y clasi ica los da os. - La p oducción de p esen aciones mul imedia. Su obje i o es consegui que los es udian es desa ollen habilidades de sín esis y comunicación de la in o mación. Basándonos en los es udios de Ba be a e al. (2001) podemos conclui que pa a hace un buen uso del aula i ual debemos ene en cuen a lo siguien es aspec os: que su cons ucción sea la adecuada, que sea in e ac i a, ene cla o el papel del p o eso y que las ac i idades a desa olla sean las más adecuadas. Teniendo odos es os aspec os 33 debidamen e medi ados y con olados el aula i ual se ace ca á a nues a in ención educa i a. 3.3 Desa ollo de la compe encia digi al. La Real Academia Española (RAE) de ine compe encia en una de sus acepciones como: “Pe icia, ac i ud, idoneidad pa a hace algo o in e eni en un asun o de e minado”. Como podemos e , el signi icado de la palab a ya iden i ica concep os como habilidades, des ezas, ac i udes y alo es, además in oduce la in e ención y la ac i idad. El Ins i u o de Tecnologías Educa i as Depa amen o de P oyec os Eu opeos, en el In o me sob e Compe encia Digi al (2011) nos hace un eco ido po las dis in as adminis aciones con el in de obse a como la in eg ación de las TIC en las aulas ha pasado de se sólo ecomendable a hace se imp escindible y la impo ancia que iene en nues o siglo el desa ollo de la compe encia digi al: - La O ganización pa a la Coope ación y el Desa ollo Económico (OCDE) en 1997 y 2003 de ine y selecciona las compe encias más impo an es. - La Comisión Eu opea en 2005 p opuso ocho compe encias básicas y una de ellas e a la compe encia digi al.  - La Ley O gánica de Educación en 2006, siguiendo las ecomendaciones de la La Unión Eu opea, iden i icó la cua a compe encia básica como: T a amien o de la In o mación y Compe encia Digi al y la de inió como: Dispone de habilidades pa a busca , ob ene , p ocesa y comunica in o mación, y pa a ans o ma la en conocimien o. Inco po a di e en es habilidades, que an desde el acceso a la in o mación has a su ansmisión en dis in os sopo es una ez a ada, incluyendo la u ilización de las ecnologías de la in o mación y la comunicación como elemen o esencial pa a in o ma se, ap ende y comunica se. El a amien o de la in o mación y la compe encia digi al implican se una pe sona au ónoma, e icaz, esponsable, c í ica y e lexi a al selecciona , a a y u iliza la in o mación disponible, con as ándola cuando es necesa io, y espe a las no mas de conduc a aco dadas socialmen e pa a egula el uso de la in o mación y sus uen es en los dis in os sopo es. Basándose en es a de inición que hace la ley sob e la compe encia digi al, Ca les Mone eo (2009) en un a ículo sob e compe encia digi al abo da y analiza algunas cues iones 34 impo an es que elacionan nues a ida con el mundo digi al. Según es e au o , la no adquisición de es a compe encia supond á impo an es obs áculos pa a el p opio desa ollo y una ue e subo dinación a los digi almen e compe en es cuando p ác icamen e odos los se icios es én in o ma izados. El au o ambién hace e e encia a la necesidad de de ini las edades y las ma e ias en que debe usa se cada en o no i ual y pone los en elación con los con enidos cu icula es adecuados. El p ime paso consis i á en de e mina cuáles son las necesidades de in o mación que necesi an los alumnos con mayo ecuencia pa a su ida co idiana. A endiendo a las ca ac e ís icas del aula i ual y de la de inición e in enciones que conlle a la compe encia digi al, podemos deduci que el aula i ual cons i uye un en o no que con iene odos los elemen os pa a el desa ollo de es a compe encia en la educación p ima ia. Figu a 5: Viñe a ilus a i a que esume algunos concep os sob e compe encia digi al de Nés o Alonso. Fuen e: h ps://nue ocu iculoycompe encias.wikispaces.com (Consul ada: junio de 20014). 35 OBJETIVOS Y METODOLOGÍA Los obje i os que p e endemos consegui con es e abajo los amos a clasi ica en Obje i os de la In es igación Obje i os Didác icos. Los Obje i os de In es igación (OI) podemos de ini los como los ines que que emos consegui a a és de la pues a en p ác ica de la in es igación, los esul ados que que emos ob ene . OI.1 Conoce las posibilidades que o ecen las TIC pa a consegui una educación pe sonalizada g acias a las pla a o mas digi ales, en las aulas de Educación P ima ia. OI.2 Valo a la necesidad de u iliza las Tecnologías de la In o mación y Comunicación en Educación, en plena e a de la e olución digi al pa a el desa ollo de habilidades y conocimien os en el manejo de he amien as i uales. OI.3 Analiza como el aula i ual pe mi e in e cambia y compa i conocimien o y omen a el uso del co eo elec ónico e incen i a el abajo en equipo a a és de la ed. OI.4 Comp ende como la escuela 2.0 Fa o ece el in e cambio i ual en e iguales y con el docen e. Po su pa e, los Obje i os Didác icos (OD) e ie en a las capacidades que los alumnos ienen que desa olla al e mina el p oyec o, los cuales es án muy ligados a los obje i os y los p incipios de la Educación P ima ia: OD.1 U iliza el aula digi al como ecu so pa a consegui que los alumnos se mo i en en el p oceso de ap endizaje. OD.2 Desa olla una me odología cons uc i is a del conocimien o a a és del uso de las pla a o mas digi ales omen ando las elaciones pe sonales y la coope ación con o os a dis ancia. OD.3 Fomen a el uso de las TIC pa a desa olla la au onomía pe sonal de los alumnos de p ima ia y o ma pe sonas con pensamien o c í ico. 36 Pa a hace una e aluación se alo a á el g ado de consecución de los obje i os, an o los didác icos como los de la in es igación. Es sis ema de e aluación se á cuali a i o y pa a ello se ha u ilizado la obse ación pa icipan e5, pues o que el p o eso ha ecogido la in o mación median e la obse ación a la ez que pa icipaba en las ac i idades del g upo obje o de la in es igación a a és de no as de campo, y se ha omado como e e encia el modelo de uso in e no que se u iliza en nues o cen o pa a hace in o mes indi idualizados de o ma ápida y p ecisa. En odo es e p oceso han in e enido un o al de 10 alumnos de 4º, 5º y 6º de Educación P ima ia du an e el úl imo imes e del cu so 2013/2014 de ab il a junio du an e en el á ea de Conocimien o del Medio. Las ac i idades es án elacionadas con la geog a ía de España y Eu opa y las e apas de la his o ia, unidades que se co esponden con la p og amación de es e imes e en los es cu sos. Den o de las ac i idades hemos elabo ado hay algunas in e ac i as, o as pa a ealiza a a és del p ocesado de ex os, de ecogida de in o mación y o as de in es igación. Las mejo acogidas po odos los alumnos han sido las in e ac i as y las más cos osas las ela i as a la in es igación y ecopilación de in o mación. Además del desa ollo de las ac i idades ambién se ha abajado el uso del co eo elec ónico y la comunicación a a és del cha y el o o. Al inal del p oceso se pidió a los alumnosque esc ibie an las cosas que más les habían gus ado odos coincidie on en el co eo elec ónico in e no pa a comunica se con sus compañe os y con el p o eso . En las ano aciones basadas en la obse ación se ha cons a ado, en lo ela i o a las elaciones in e pe sonales, que los niños con p oblemas de socialización y de au oes ima mejo an sus elaciones sociales al man ene el con ac o a a és del co eo elec ónico in e no con sus compañe os y con el p o eso de mane a segu a, al iempo que a ianzan su segu idad sin iendo que o man pa e de un g upo sin 5 www.quali a i e- esea ch.ne /index.php/ qs/a icle/download/466/999 37 echazos. Es os niños se han comunicado con el p o eso pa a exp esa sus dudas o pa a con a algo que les había sucedido cuando es aban en su casa, como que ya habían e minado sus debe es o que se iban con su amilia. Gene almen e son niños con p oblemas de ap endizaje y au oes ima que mejo an en segu idad, no saben maneja un o denado ni las posibilidades que puede ene es a aula i ual y descub en un mundo de conocimien o y ap endizaje nue o que les mo i a. 1. APLICACIÓN PRÁCTICA. 1.1 Con ex o. El p oyec o lo he lle ado a cabo en el CRA El Olma , es un cen o público dependien e de la Jun a de Cas ila y León, su cabece a se encuen a en Olomb ada, una pequeña localidad si uada en el no e de la p o incia de Sego ia. Se a a de un Cen o Ru al Ag upado (CRA) que ecibe niños de a ios pueblos y iene sie e aulas dis ibuidas en cua o localidades (Fuen esaúco, Hon albilla, To ecilla y Olomb ada), odas ellas son localidades pequeñas y escasamen e pobladas (en e 200 y 700 habi an es), y debido al descenso de la na alidad y la emig ación, se ap ecia un c ecimien o nega i o y un en ejecimien o de la población. La p incipal uen e de ing esos de las amilias p o iene dela ag icul u a, la ganade ía y la cons ucción. En el aspec o cul u al se ap ecia un p og esi o desa ollo po enciado po di e en es ag upaciones e ins i uciones (Asociaciones de Mad es y Pad es, Ayun amien os, la Dipu ación de Sego ia, a a és del Bibliobús, Escuelas Depo i as…). El aula donde se desa olla es e p oyec o se encuen a en Olomb ada y es á o mado po un o al de 10 alumnos de 4º, 5º y 6º de P ima ia. Son niños de edades comp endidas en e 9 y 11 años con ca ac e ís icas psicoe olu i as di e en es y si uaciones sociocul u ales, amilia es y pe sonales di e sas. Aunque odo ello no ha supues o un p oblema a la ho a de abaja en el aula i ual, sí ha esul ado complicado la o ganización, sob e odo de los con enidos y su adap ación a los di e en es g upos. 38 1.2 An eceden es La Conseje ía de Educación en colabo ación con el Minis e io de Educación puso en ma cha la Es a egia Red XXI, que p e endía la in eg ación de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) en el ámbi o educa i o. Pa ello se lle a on a cabo las siguien es ac uaciones:  T ans o mación de las aulas en aulas digi ales, pa a ello se do ó al aula del e ce ciclo de una Piza a Digi al In e ac i a y un o denado po á il pa a el p o eso .  Do ación de o denado es pa a cada alumnos en. En p incipio es os o denado es mini-po á iles e an solo pa a los alumnos del e ce ciclo, pe o como es e año se con aba con un mayo núme o del inicialmen e p e is o, al habe menos niño de es e ciclo que el cu so en el que se en ega on, los alumnos de 4º ambién han dispues o de uno.  Acciones especí icas de o mación de p o eso ado: En el cu so 2011/2012 se lle ó a cabo el p oyec o de o mación del p o eso ado de la p o incia de Sego ia. En ese p oyec o se nomb ó una coo dinado a de Red XXI cuyo obje i o e a ecibi el cu so de o mación, pa a después o ma al es o de compañe os del cen o. La du ación ue de dos ho as a la semana du an e 8 meses, en ho a io lec i o. Es a o mación esul ó in e esan e, aunque los obje i os que se p e endían ue on demasiado amplios pa a el iempo de que se disponía. Además, den o de los coo dinado es nomb ados po los cen os, los ni eles de conocimien o de las TIC e an muy di e sos po los que hubo que adap a lo a las pe sonas que enían menos o mación. El p og ama incluía desde manejo de p og amas, páginas con ecu sos has a c eación de blog y aula i uales, ya al inal del p oceso. Es a necesidad de o mación ya la imos e lejada en el documen o Cla es de la al abe ización digi al ecogido po Fundación ele ónica (2006), en la que se hacía hincapié en la o mación del p o eso ado como el pila undamen al de los cambios que se p oducen de la escuela del siglo XXI.  Con enidos educa i os digi ales pa a los docen es: Desde las edi o iales con los lib os digi ales, has a la adminis ación han pues o a disposición de los docen es nume osos ecu sos digi ales, en ocasiones muy ú iles. Además los mismos p o eso es han elabo ado ma e ial que se puede compa i y que esul a muy 39 in e esan e y educa i os, ya que son ecu sos hechos po las pe sonas que ac úan di ec amen e den o del aula y conocen las necesidades y limi aciones de los alumnos de P ima ia . El aula i ual que se ha u ilizado se encuen a den o de la página web que la Jun a de Cas illa y León pone a disposición de los cen os. Es á ya c eada y su pues a en ma cha en aña cie a di icul ad sob e odo pa a el adminis ado , ya que el u o ial que o ece la Pla a o ma a a és de la Jun a de Cas illa y León es poco cla o, sob e odo a la ho a de desa olla las secciones elacionadas con la es uc u a de los con enidos y p og ama. 1.3Pues a en ma cha del aula i ual 1.3.1 Ape u a del aula i ual. Cuando se p e ende abaja en un aula i ual uno de los elemen os impo an es es el papel que a a desempeña el p o eso . En las e e encias de A ea y Adell (2009) apa ece es a igu a en la dimensión u o ial y e alua i a e i iéndose a es e como guía del p oceso de ap endizaje del alumno. Lo p ime o que se debe ene en cuen a a la ho a de ab i un aula i ual es elegi un adminis ado como la pe sona esponsable del g upo e implicada plenamen e en él, lo que le pe mi e: - C ea un g upo den o del aula i ual. - Impo a los con ac os al g upo. - Realiza una página de bien enida, añadi con enidos pa a nues os alumnos, secciones con abajos y cali icaciones, subg upos, o os, no icias, a chi os, p egun as ecuen es. - C ea una sala de p o eso es i ual. 1.3.2 Elección de logo Pa a comenza se p opuso a los alumnos la c eación de un logo pa a el aula i ual que incluye a los nomb es de odas las localidades que o man el CRA. Se gene a on a ias imágenes con un gene ado de nubes de palab as llamado Tagxedo en la piza a digi al y en e odos se eligió la más o ada. Se colocó como imagen de bien enida, e a la mane a de hace a los alumnos copa icipes de la expe iencia desde el p ime momen o, además de esul a más a ac i a, ya que es a pla a o ma iene limi aciones en cuan o a la con igu ación 40 Figu a 6: página de p esen ación del aula i ual del CRA el Olma 1.3.3 C eación del g upo Pa a pode abaja con el g upo de alumnos al ma gen del es o y abaja de o ma independien e, se c eó un g upo del que el p o eso e a adminis ado y enía odos los pe misos. El adminis ado es un usua io que iene acceso a la ges ión de los usua ios de su cu so o g upo, pudiendo e oda la in o mación de és os, da de al a y baja a alumnos, e c. Sólo iene acceso y con ol sob e la in o mación elacionada con el o los g upos de los que es Adminis ado . En e sus posibles a eas igu an: Ing esa o impo a los da os de usua ios, usua io, cla e, nomb e, apellido y e- mail; en ia le-mail de a iso con In o mación de Acceso; ab i co eo in e no cha y o o. El g upo que hemos c eado se llama “6 A”, que es el nomb e que igu a en el P og ama Escuela. Empezamos con igu ando el aspec o isual que iba a ene la página p incipal. Es la p ime a imagen que ecibe el usua io al inicia su sesión. En ella hemos colocado el í ulo, el mensaje de bien enida y un gi animado. El código del g upo se gene ó au omá icamen e, no se puede modi ica y po de ec o el es ado del g upo es Ac i o. Figu a 7. Página p incipal del g upo 6 A. Aula i ual del CRA el Olma . 47 Todo ello lo se hizo en las sesiones de aula p esencial, pe o la condición e a que no se podía p egun a nada si no e a a a és del co eo. La ac i idad cos ó un poco po se la p ime a, pe o ue muy bien acogida. En las siguien es unidades las ac i idades se podían ealiza desde casa, pe o siemp e había que deja algunos pe iodos de iempo den o del aula o dina ia pa a los niños que no disponías de in e ne en casa. Ellos sabían que cuando las ac i idades del aula p esencial se acababan podían accede al aula i ual. En la unidad sob e la p ehis o ia la o ma de abaja ue di e en e que en las an e io es, ya que p ime o debían accede al ma e ial de es udio sin ningún ipo de explicación an e io . En la guía se les explicaba cómo debían accede al ma e ial y oma no a de lo que les esul a a llama i o: nomb es, ca ac e ís icas, épocas. Lo p ime o e a isiona un ideo y una p esen ación en lash. Figu a 13: Ejemplo de ac i idad u ilizando solo el aula i ual. Aula i ual CRA el Olma . Les cos ó algo más de abajo al comienzo, ya que la si uación e a nue a, pe o después ellos ie on que e an capaces de in es iga po sí mismos. Du an e odo el p oceso se pudo obse a como iba a anzando el uso del aula i ual y la e olución de las ac i idades de cada alumno median e la Plan illa de A ances y el Es ado de la Ac i idad. 48 Figu as 14: Plan illa de a ance. Aula i ual CRA el Olma . Figu as 15: Es ado de la ac i idad. Aula i ual CRA el Olma . Du an e la dos úl imas dos semana casi odos los días loa niños ecibie on una p egun a sob e alguna cu iosidad que ellos mismo había plan eado du an e el desa ollo de las unidades y que se habían ido apun ando. Les llegaba el a iso al co eo y enían que busca la espues a y emi i la al adminis ado. Es os son algunos ejemplos: ¿Po qué se llamó Lucy al esquele o de homínido encon ado hace 3,5 millones de años? O ¿Cuáles son los es os más an iguos de nues os an epasados encon ados has a aho a? Y ¿Hace cuán o que habi a on la Tie a? Todos in en a on esponde a las p egun as. Los más mayo es con mayo éxi o que los pequeños, pe o la ac i idad ue muy bien acogida y si ió de base pa a omen a el uso de in e ne pa a desa olla la búsqueda de in o mación y el uso esponsable y c í ico de la in o mación. 49 2. EXPOXICIÓN DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE OBJETIVOS La siguien e abla mues a el g ado de consecución de los obje i os, según el siguien e código: la C: conseguido, signi ica que la g an mayo ía de los alumnos han supe ado el obje i o ma cado en su o alidad. PC: pa cialmen e conseguido, hay a ias posibilidades o pa e de los alumnos han supe ado el obje i o ma cado, o bien ese mismo obje i o solo se he supe ado en pa e o las dos opciones an e io es jun as. PD: en p oceso de desa ollo, el obje i o no se ha abajado lo su icien e. A con inuación da é una b e e explicación que acla e la e aluación. Figu a 16. Comp obación de obje i os Obje i os Consecución de los obje i os C PC PD OI.1 Conoce las posibilidades que o ecen las TIC pa a consegui una educación pe sonalizada g acias a las pla a o mas digi ales, en las aulas de Educación P ima ia. X OI.2 Valo a la necesidad de u iliza las Tecnologías de la In o mación y Comunicación en Educación, en plena e a de la e olución digi al pa a el desa ollo de habilidades y conocimien os en el manejo de he amien as i uales. X OI.3 Analiza como el aula i ual pe mi e in e cambia y compa i conocimien os, omen a el uso del co eo elec ónico e incen i a el abajo en equipo a a és de la ed. X OI.4 Comp ende como la escuela 2.0 a o ece el in e cambio i ual en e iguales y con el docen e. X OD.1 U iliza el aula digi al como ecu so pa a consegui que los alumnos se mo i en en el p oceso de ap endizaje. X OD.2 Desa olla una me odología cons uc i is a del conocimien o a a és del uso de las pla a o mas digi ales, omen ando las elaciones pe sonales y la coope ación con o os a dis ancia. X OD.3 Fomen a el uso de las Tics pa a desa olla la au onomía pe sonal de los alumnos de p ima ia y o ma pe sonas con pensamien o c í ico. X 50 Los obje i os 1 y 2 de in es igación (OI.1 y OI.2) han sido su icien emen e desa ollados, pues o que ambos es án basados en la expe iencia que se lle a a cabo en es e abajo y se elacionan con el conocimien o y las posibilidades que o ecen las Nue as Tecnologías en las aulas de p ima ia a la ho a de lle a a cabo una educación pe sonalizada. En es e sen ido odos los niños han ealizado sus ac i idades al i mo pe sonal de cada uno, sin p esiones y aunque al p incipio les esul ase algo más complicado en seguida se habi ua on a la nue a si uación. Además pudimos obse a los a ances de sus conocimien os en el manejo de las he amien as ecnológicas y i uales como la elabo ación de documen os con el p ocesado de ex os, gua da a chi os, con igu ación del esc i o io i ual, en ío de co eos y a chi os adjun os al co eo del aula, cap u as de pan allas, seguimien o de ínculos. El obje i o 3 de la in es igación (OI.3), a pesa de que una pa e sí se ha abajado su icien emen e y ha dado unos esul ados muy sa is ac o ios, en lo ela i o al omen o del co eo elec ónico, el in e cambio de conocimien os y el abajo en equipo a a és de la ed; no ha sido desa ollado lo su icien e como pa a pode da una alo ación p ecisa, po la imposibilidad de ealiza abajos en equipo a a és de la ed debido a la di icul ad de acceso de algunos niños a los o denado es y a in e ne ue a del aula y po no con a con el iempo que ello eque ía. En cuan o al obje i o 4 (OI.4) de la in es igación la alo ación ha sido muy posi i a, ya que el in e cambio de comunicación ha es ado muy abajado y ha sido muy bien acogido y alo ado po los niños. De las an e io es obse aciones y en elación con el OD.1, se deduce un g an a ance en la consecución de es e obje i o po pa e de odos los alumnos, ya que se pudo comp oba como el uso de la pla a o ma pa a el ap endizaje esul ó muy mo i ado y la disponibilidad a la ho a de abaja en él ue muy buena. Se conside a que el obje i o didác ico 2 (OI.2) no se ha conseguido en su o alidad, ya que aunque la ac i idades plan eadas sí es aban enma cadas en la me odología cons uc i is a, han dado como esul ado que 8 de cada 10 alumnos si han espondido bien; pe o en algunos casos se hace necesa io segui abajando debido a las ca ac e ís icas de algunos de ellos y sus di e en es i mos y es ilos de ap endizaje, bien debido a la di e encia de edad o po su madu ez pe sonal, elocidad y e icacia de 51 ap endizaje o ni el y si uación socio a ec i a. No odos han sido capaces de adap a se de la misma mane a a si uaciones nue as como el abajo en el aula i ual, o ene que asumi la esponsabilidad de ealiza las ac i idades sin la p esencia del p o eso . Y el iempo del que se disponía esul o insu icien e. Con espec o al obje i o didác ico 3 (OD.3) si bien se ha obse ado cie o a ance en los alumnos en gene al pa ece necesa io segui abajado, pues no ha sido desa ollado su icien emen e. Si bien en las comunicaciones ( o o, cha , email), al no hace lo de o ma anónima, los comen a ios han sido bas an e espe uosos, se obse a cie a dependencia de un g upo de alumnos, sob e odo los más pequeños, en la ealización de las ac i idades debido a la no edad y al a de segu idad po se un medio oda ía poco explo ado po es os niños. Se ha no ado cie a madu ez a la ho a de iden i ica la alidez de algún ecu so y de cuida lo que se pone en ci culación po la Red, un p ime paso pa a se más c í icos e independien es 52 CONCLUSIONES 1. OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES Los a ances ecnológicos de la in o mación y comunicación llegan a la educación pe o con una se ie de limi aciones y p ejuicios que son necesa io supe a . Una de es as limi aciones p o iene de la escasa o mación del p o eso ado, la mayo pa e de las eces po la al a de opo unidades, pues no son muchos los cu sos que se o e an po pa e de las adminis aciones educa i as, y la al a de iempo con que cuen a el p o eso ado pa a es a o mación. Sin emba go, como se nos indicaba en del in o me de la undación Tele ónica (2012), la o mación del p o eso ado se conside a uno de los ejes undamen ales de los cambios que se p oducen de la escuela, en él ambién se esal a la impo ancia del p o eso y su papel en la e a digi al como el enca gado de acili a el ap endizaje y gene a conocimien o y que es necesa ia su o mación pe sonal con inua. Además, como nos indicaba Ma ín-Labo da (2005) exis e la alsa c eencia de que es as pla a o mas i uales desplazan la igu a del p o eso , pe o hemos podido comp oba que nada de eso es cie o ya que es más necesa ia que nunca, es a igu a e oluciona de pe sona que ansmi e conocimien os a aquella que di ige el p oceso de ap endizaje. De hecho, como hemos podido comp oba du an e es a in es igación, es la que o ganiza, di ige, c ea y e alúa odo el p oceso. O a de las limi aciones con la que nos encon amos es la inclusión de es as nue as ecnologías en los p oyec os y p og amaciones ya que en muchas ocasiones se conside an un ecu so más en luga de conside a los pa e del p oceso de enseñanza ap endizaje. Un p oblema añadido esul a la limi ación de ecu sos con que cuen an los cen os públicos y la si uación de algunas amilias que no cuen an con o denado ni acceso a In e ne . Todo es o, a pesa de plan ea di icul ades, no imposibili a la pues a en ma cha de las pla a o mas i uales, ya que se pueden o ece al e na i as, o bien po las a des en las ho as de los alle es en las que los cen os pe manecen abie as, o a a és de los cen os cul u ales de asociaciones y ayun amien os. En elación a la pla a o ma u ilizada en nues a expe iencia, el aula i ual que pone a disposición de los usua ios la Jun a de Cas illa y León, no esul a muy a ac i o a ni el isual y la posibilidades de cambo son muy limi adas; además su con igu ación esul a 53 complicada, debido a la escasa o mación ecibida sob e ella y la de icien e y en e esada explicación del u o ial. A pesa de ello con mucho iempo y buena olun ad se puede pone en ma cha de o ma sa is ac o ia. Pese a odas las di icul ades que hemos encon ado, al y como decíamos an e io men e, ha esul ado una expe iencia muy mo i ado a pa a los niños que omen a las elaciones in e pe sonales. Como hemos podido obse a , los niños con p oblemas de socialización y de au oes ima mejo an las elaciones sociales al man ene el con ac o a a és del co eo elec ónico in e no con sus compañe os y con el p o eso de mane a segu a, al iempo que a ianzan su segu idad sin iendo que o man pa e de un g upo sin echazos. Además odo ello nos ha pe mi ido ealiza una a ención más indi idualizada, ya que se e i aban las compa aciones, cada uno sabia solamen e su e olución y sus allos, lo que en muchos casos p odujo una mayo con ianza. Muchos niños no sabían maneja un o denado ni las posibilidades que puede ene es as pla a o mas i uales y han encon ado un luga de cons ucción y descub imien o del conocimien o y una o ma nue a de ap ende que les mo i a. Se ab e an e ellos un mundo lleno de posibilidades nue as y desconocidas que les hace au ónomos y les ayuda a sen i se pa e de un g upo, incluso lejos del con ac o di ec o con los demás. 2. DISCUSION Y RECOMENDACIONES Como hemos is o en nues o epíg a e de pues a en ma cha del p oyec o Escuela 2.0, adicionalmen e el uso de las TIC se ha cen ado más en la adquisición de o denado es y o os ecu sos po pa e de los cen os e ins i uciones que en las necesidades, in e eses y capacidades de alumnos y p o eso es. En el desa ollo de es e abajo hemos podido cons a a que si la escuela en gene al y los p o eso es en pa icula pe manecemos impasibles an e los nue os e os que nos plan ea el a ance de las TIC es a emos descon ex ualizando la educación de nues os niños y niñas y, po an o, haciendo una educación ajena a la ealidad, po lo que los alumnos lo e án como algo a i icial ue a de su ida co idiana y de sus in e eses. La escuela iene la unción de educa pa a la ida, y de p opo ciona les las he amien as pa a que puedan desa olla su pe sonalidad y desen ol e se en odos los ámbi os de la ida en gene al y en una sociedad en pa icula . 54 Pa a pode inclui el mundo digi al en la educación y consegui una e dade a al abe ización digi al, es necesa io la implicación del p o eso a la ho a de elabo a las p og amaciones pa a que o me pa e del cu ículo, espondiendo a unos obje i os educa i os ma cados. No se a a de in eg a , sino de inclui ; es deci , no a a lo solo como un me o ecu so, sino como pa e ac i a de odo el p oceso educa i o, haciendo pa a ello los cambios necesa ios en los p oyec os y p og amaciones educa i as. Se puede deduci de la expe iencia que hemos lle ado al aula que pa a inclui un aula i ual en una clase de p ima ia no bas a con do a a los alumnos de o denado es y conec a les a in e ne . Se equie e de un cambio en el plan eamien o didác ico, en la p opia p og amación y en la me odología aplicada. Además equie e de un es ue zo y iempo que muchas eces sob epasa nues as posibilidades como docen es y agen es educa i os. A la ho a de pone en p ác ica nue as expe iencias en las aulas, como puede se un aula i ual, debemos ene en cuen a que no odos los niños ienen las mismas capacidades ni los mismos i mos y es ilos de ap endizaje, ya que; a pa e de las di e encias indi iduales de cada niño, en nues o caso nos encon amos con es g upos de edades di e en es y po an o dis in os ni el psicoe olu i o; po lo que se ía necesa io dedica más iempo y es ue zo pa a abaja en es as pla a o mas. Además nos encon amos con algunas di icul ades añadidas como puede se el hecho de que no odas las amilias disponen de un o denado ni de una conexión a In e ne . No obs an e, el abajo en es as pla a o mas en es e ipo de cen os ha esul ado muy posi i o y g a i ican e, ya que la pa icipación, la acogida y la e olución de los obje i os y ac i idades, así como nues o aula i ual ha e minado o mando pa e de la dinámica de la clase, además en la mayo ía de los casos la mo i ación y la capacidad pa a maneja las he amien as ecnológicas se desa olla on de o ma sa is ac o ia en odos los casos. Además ambién debemos ene en cuen a que la capacidad de comunicación y los p oblemas de socialización u ie on un g an a ance. Po odo ello podemos a i ma que, a pesa de las di icul ades, las nue as ecnologías, bien aplicadas a la educación pueden ayuda en las unciones educa i a, socializado a y compensado a que debe ene la escuela. Según el es udio de los documen os de di e en es expe os e ins i uciones que hemos analizado en la pa e eó ica, pa ece que odos coinciden en la necesidad de in eg a las 55 TIC en los p oyec os educa i os como o ma de adecua el sis ema educa i o a los nue os e os de la sociedad del siglo XXI. Podemos conclui con una e lexión de Mone eo que sin e iza la impo ancia de es a compe encia digi al, base de una sociedad del siglo XXI. Las TIC han llegado pa a queda se. Acep a las sin ese as o esis i se a ellas sin a gumen os son posiciones es é iles y que pueden ampli ica la b echa gene acional en e na i os y emig an es digi ales. In eg a las a nues as me as y p oyec os educa i os como un alo añadido es, sin duda, la espues a que más puede bene icia a nues os alumnos, u u os ciudadanos y p o esionales de la sociedad- ed en la que i i án. (Mone eo, 2009). En is a de la acogida del aula i ual y sus esul ados c eo que se ía con enien e con inua con el p oyec o y amplia lo a o as aulas del CRA, pudiéndose amplia pidiendo colabo ación a o os cen os con la colabo ación y coo dinación con o os p o eso es. 56 LISTA DE REFERENCIAS A. Re e encias Adell, Jo di. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las ecnologías de la in o mación. Edu ec Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a, 7. A ea, Manuel. (2008). Inno ación pedagógica con TIC y el desa ollo de las compe encias in o macionales y digi ales. In es igación en la escuela, 68. Á ea, M. y Adell, J. (2009). E-lea ning: enseña y ap ende en espacios i uales. En J. de Pablos (coo d.), La ecnología educa i a en el siglo XXI (391-394). Málaga: Aljibe. A ea, Manuel. (2012). Web 2.0 y educación. Video disponible en: h p://www.you ube.com/wa ch? =5eU06-m6-wI. (Consul a: ab il de 2014) A ea, M., Gu ie ez, A. y Vidal, F. (2012). Al abe ización digi al y compe encias in o macionales. Mad id. Fundación Tele ónica, 20. Disponible en: h p://www. undacion. ele onica.com/es/a e_cul u a/publicaciones/de alle/11. (Consul a: mayo de 2014) A ea, M. y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nue as al abe izaciones an e los cambios cul u ales de la Web 2.0. Comunica , Re is a Cien í ica de Educación y Comunicación, 38, 13-20. Ba be á, E., Badia, A. y, Mominó, J. M. (2001). La incógni a de la educación a dis ancia. Ba celona. ICE-Ho so i. Ba be á, E. (2008). Ap ende e-lea ning. Ba celona. Paidós. Ba be a, E. y Badia, A. (2005). Hacia el aula i ual: ac i idades y ap endizaje en la ed. Re is a Ibe oame icana de Educación, 36, 9. Bello, R. E. (2005). Educación Vi ual: Aulas sin Pa edes. Disponible en: h p://www.educa .o g/a iculos/educacion i ual.asp. (Consul a: mayo de 2014. Be nal, J. L. (2006). Comp ende nues os cen os educa i os. Pe spec i a mic opolí ica. Za agoza: Mi a. 63 A ículo 82. Igualdad de opo unidades en el mundo u al. 1. Las Adminis aciones educa i as end án en cuen a el ca ác e pa icula de la escuela u al a in de p opo ciona los medios y sis emas o ganiza i os necesa ios pa a a ende a sus necesidades especí icas y ga an iza la igualdad de opo unidades. A ículo 157. Recu sos pa a la mejo a de los ap endizajes y apoyo al p o eso ado ) El es ablecimien o de p og amas de e ue zo del ap endizaje de las ecnologías de la in o mación y la comunicación. REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. A ículo 3. Obje i os de la Educación p ima ia. i) Inicia se en la u ilización, pa a el ap endizaje, de las ecnologías de la in o mación y la comunicación desa ollando un espí i u c í ico an e los mensajes que eciben y elabo an. Anexo II Á eas de educación p ima ia Conocimien o del medio na u al, social y cul u al Obje i os 10. U iliza las ecnologías de la in o mación y la comunicación pa a ob ene in o mación y como ins umen o pa a ap ende y compa i conocimien os, alo ando su con ibución a la mejo a de las condiciones de ida de odas las pe sonas. DECRETO 40/2007, DE 3 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN. A ículo 4. – Obje i os de la educación p ima ia. j) Inicia se en el ap endizaje y u ilización de las ecnologías de la in o mación y la comunicación, desa ollando un espí i u c í ico an e los mensajes que eciban y elabo en. Á eas de educación p ima ia 64 Conocimien o del medio na u al, social y cul u al Conside ando las ca ac e ís icas an o del á ea como del alumnado, se u iliza án en odos los ciclos de la educación p ima ia, de o ma sis emá ica y p og esi a, los p ocedimien os de ecogida, selección y análisis de la in o mación, a a és de las uen es adicionales y el uso de las ecnologías de la in o mación y la comunicación. Asimismo, se omen a á la ac i ud in es igado a pa a explo a la ealidad a a és de di e en es ac i idades y, en e ellas, las que impliquen un abajo de campo. Consegui lo expues o se e á a o ecido o ganizando el aula con los ecu sos bibliog á icos, ca og á icos, audio isuales y mul imedia de al o ma que pe mi an al alumnado la cons ucción p og esi a de los conocimien os. El á ea omen a la capacidad de abajo indi idual y en equipo, además del es ue zo como elemen o esencial del p oceso de ap endizaje. Resul a imp escindible que el alumnado adquie a el ni el de exp esión o al y esc i a y de comp ensión lec o a que le pe mi a asimila y ansmi i es os conocimien os. Con ibución del á ea al desa ollo de las compe encias básicas En lo que se e ie e a la compe encia en el a amien o de la in o mación y compe encia digi al, en buena pa e de los ap endizajes del á ea, se u ilizan p ocedimien os que equie en di e en es códigos, o ma os y lenguajes pa a su comp ensión (lec u a de mapas, in e p e ación de g á icos e iconos, u ilización de uen es his ó icas, e c.). Así mismo, la u ilización básica del o denado , y la búsqueda guiada en In e ne , con ibuyen ambién, de o ma decisi a, al desa ollo de es a compe encia. Anexo I Compe encias Básicas La inco po ación de compe encias básicas al cu ículo pe mi e pone el acen o en aquellos ap endizajes que se conside an imp escindibles, desde un plan eamien o in eg ado y o ien ado a la aplicación de los sabe es adqui idos. De ahí su ca ác e básico. Son aquellas compe encias que debe habe desa ollado un jo en o una jo en al inaliza la enseñanza obliga o ia pa a pode log a su ealización pe sonal, eje ce la ciudadanía ac i a, inco po a se a la ida adul a de mane a sa is ac o ia y se capaz de desa olla un ap endizaje pe manen e a lo la go de la ida. 65 La inclusión de las compe encias básicas en el cu ículo iene a ias inalidades. En p ime luga , in eg a los di e en es ap endizajes, an o los o males, inco po ados a las di e en es á eas o ma e ias, como los in o males y no o males. En segundo luga , pe mi i a los es udian es in eg a sus ap endizajes, pone los en elación con dis in os ipos de con enidos y u iliza los de mane a e ec i a cuando les esul en necesa ios en di e en es si uaciones y con ex os. Y, po úl imo, o ien a la enseñanza, al pe mi i iden i ica los con enidos y los c i e ios de e aluación que ienen ca ác e imp escindible y, en gene al, inspi a las dis in as decisiones ela i as al p oceso de enseñanza y de ap endizaje. Con las á eas y ma e ias del cu ículo se p e ende que los alumnos y las alumnas alcancen los obje i os educa i os y, consecuen emen e, ambién que adquie an las compe encias básicas. Sin emba go, no exis e una elación uní oca en e la enseñanza de de e minadas á eas o ma e ias y el desa ollo de cie as compe encias. Cada una de las á eas con ibuye al desa ollo de di e en es compe encias y, a su ez, cada una de las compe encias básicas se alcanza á como consecuencia del abajo en a ias á eas o ma e ias. El abajo en las á eas y ma e ias del cu ículo pa a con ibui al desa ollo de las compe encias básicas debe complemen a se con di e sas medidas o ganiza i as y uncionales, imp escindibles pa a su desa ollo. Así, la o ganización y el uncionamien o de los cen os y las aulas, la pa icipación del alumnado, las no mas de égimen in e no, el uso de de e minadas me odologías y ecu sos didác icos, o la concepción, o ganización y uncionamien o de la biblio eca escola , en e o os aspec os, pueden a o ece o di icul a el desa ollo de compe encias asociadas a la comunicación, el análisis del en o no ísico, la c eación, la con i encia y la ciudadanía, o la al abe ización digi al. Igualmen e, la acción u o ial pe manen e puede con ibui de modo de e minan e a la adquisición de compe encias elacionadas con la egulación de los ap endizajes, el desa ollo emocional o las habilidades sociales. Po úl imo, la plani icación de las ac i idades complemen a ias y ex aescola es puede e o za el desa ollo del conjun o de las compe encias básicas. 66 En el ma co de la p opues a ealizada po la Unión Eu opea, y de acue do con las conside aciones que se acaban de expone , se han iden i icado ocho compe encias básicas: 1. Compe encia en comunicación lingüís ica 2. Compe encia ma emá ica 3. Compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico 4. T a amien o de la in o mación y compe encia digi al 5. Compe encia social y ciudadana 6. Compe encia cul u al y a ís ica 7. Compe encia pa a ap ende a ap ende 8. Au onomía e inicia i a pe sonal 4. T a amien o de la In o mación y Compe encia Digi al Es a compe encia consis e en dispone de habilidades pa a busca , ob ene , p ocesa y comunica in o mación, y pa a ans o ma la en conocimien o. Inco po a di e en es habilidades, que an desde el acceso a la in o mación has a su ansmisión en dis in os sopo es una ez a ada, incluyendo la u ilización de las ecnologías de la in o mación y la comunicación como elemen o esencial pa a in o ma se, ap ende y comunica se. Es á asociada con la búsqueda, selección, egis o y a amien o o análisis de la in o mación, u ilizando écnicas y es a egias di e sas pa a accede a ella según la uen e a la que se acuda y el sopo e que se u ilice (o al, imp eso, audio isual, digi al o mul imedia). Requie e el dominio de lenguajes especí icos básicos ( ex ual, numé ico, icónico, isual, g á ico y sono o) y de sus pau as de decodi icación y ans e encia, así como aplica en dis in as si uaciones y con ex os el conocimien o de los di e en es ipos de in o mación, sus uen es, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y sopo es más ecuen es en los que és a suele exp esa se. Dispone de in o mación no p oduce de o ma au omá ica conocimien o. T ans o ma la in o mación en conocimien o exige de des ezas de azonamien o pa a o ganiza la, elaciona la, analiza la, sin e iza la y hace in e encias y deducciones de dis in o ni el de complejidad; en de ini i a, comp ende la e in eg a la en los esquemas p e ios de conocimien o. Signi ica, asimismo, comunica la in o mación y los conocimien os 67 adqui idos empleando ecu sos exp esi os que inco po en, no sólo di e en es lenguajes y écnicas especí icas, sino ambién las posibilidades que o ecen las ecnologías de la in o mación y la comunicación. Se compe en e en la u ilización de las ecnologías de la in o mación y la comunicación como ins umen o de abajo in elec ual incluye u iliza las en su doble unción de ansmiso as y gene ado as de in o mación y conocimien o. Se u iliza án en su unción gene ado a al emplea las, po ejemplo, como he amien a en el uso de modelos de p ocesos ma emá icos, ísicos, sociales, económicos o a ís icos. Asimismo, es a compe encia pe mi e p ocesa y ges iona adecuadamen e in o mación abundan e y compleja, esol e p oblemas eales, oma decisiones, abaja en en o nos colabo a i os ampliando los en o nos de comunicación pa a pa icipa en comunidades de ap endizajes o males e in o males, y gene a p oducciones esponsables y c ea i as. La compe encia digi al incluye u iliza las ecnologías de la in o mación y la comunicación ex ayendo su máximo endimien o a pa i de la comp ensión de la na u aleza y modo de ope a de los sis emas ecnológicos, y del e ec o que esos cambios ienen en el mundo pe sonal y sociolabo al. Asimismo supone maneja es a egias pa a iden i ica y esol e los p oblemas habi uales de so wa e y ha dwa e que ayan su giendo. Igualmen e pe mi e ap o echa la in o mación que p opo cionan y analiza la de o ma c í ica median e el abajo pe sonal au ónomo y el abajo colabo a i o, an o en su e ien e sinc ónica como diac ónica, conociendo y elacionándose con en o nos ísicos y sociales cada ez más amplios. Además de u iliza las como he amien a pa a o ganiza la in o mación, p ocesa la y o ien a la pa a consegui obje i os y ines de ap endizaje, abajo y ocio p e iamen e es ablecidos. En de ini i a, la compe encia digi al compo a hace uso habi ual de los ecu sos ecnológicos disponibles pa a esol e p oblemas eales de modo e icien e. Al mismo iempo, posibili a e alua y selecciona nue as uen es de in o mación e inno aciones ecnológicas a medida que an apa eciendo, en unción de su u ilidad pa a acome e a eas u obje i os especí icos. 68 En sín esis, el a amien o de la in o mación y la compe encia digi al implican se una pe sona au ónoma, e icaz, esponsable, c í ica y e lexi a al selecciona , a a y u iliza la in o mación y sus uen es, así como las dis in as he amien as ecnológicas; ambién ene una ac i ud c í ica y e lexi a en la alo ación de la in o mación disponible, con as ándola cuando es necesa io, y espe a las no mas de conduc a aco dadas socialmen e pa a egula el uso de la in o mación y sus uen es en los dis in os sopo es 69 ANEXO II PLAN RED XXI CURSO 2013-14 CRA “EL OLMAR” ÍNDICE 1. In oducción 2. Si uación de pa ida 3. La Es a egia RED XXI 4. La Comisión de RED XXI 4.1 Composición 4.2 Funciones 4.3. Reuniones 5. Ac uaciones de ca ác e gene al 5.1 Sob e equipamien o 5.2. Rela i as al p o eso ado 5.3. Rela i as al alumnado 5.4. Rela i as a las amilias 6. Documen os o iciales del cen o 7. Coo dinación del cen o con o as ins i uciones. 8. E aluación 8.1. P incipales obje i os. 8.2. Au oe aluación. 8.3.- He amien as que se pueden u iliza pa a la au oe aluación 8.4.- Des ina a ios 8.5.- Responsables de ecogida de in o mación 70 1. INTRODUCCIÓN Nues a sociedad es á expe imen ando g andes cambios, y ambién nues a escuela. Las “TIC” (Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación) han gene ado un cambio comple o en el con ex o social en el que la sociedad se desen uel e. Es e cambio global a ec a di ec amen e a la educación, ab e un nue o ho izon e pedagógico que como p o esionales enemos que a on a desde las adminis aciones has a los cen os educa i os y los alumnos. Bajo es as p emisas, el p esen e documen o implica a oda la comunidad educa i a del CRA “EL OLMAR”. Dada la compleja in aes uc u a con que cuen a el Cen o, se á necesa io que cada nue o cu so haya un coo dinado de Red XXI, nomb ado en e el p o eso ado que impa a docencia en el e ce ciclo de la Educación P ima ia. También se á necesa io con a a un se icio écnico que end á a su ca go el man enimien o de los equipos in o má icos y su co ec o uncionamien o. La e a TIC es á aquí y la escuela ha de asumi es a ealidad adop ando el uso de las nue as he amien as como medios, sin ol ida nos de asmi i aquellos alo es que adicionalmen e han sido p io i a ios en es e mundo de conocimien o global y compa ido. 2. SITUACIÓN DE PARTIDA No end ía mucho sen ido segui abajando en un p oyec o de es e ipo sin conoce la si uación de pa ida. En es e sen ido deci que el Cen o cuen a con una in aes uc u a que se ha ido comple ando a lo la go del iempo. Con amos con salas de in o má ica en odas las localidades del CRA, con conexión a in e ne , en la cabece a con 8 o denado es en la sala de in o má ica y un o denado po aula y en las localidades con 2 o 3 o denado es, dependiendo del núme o de alumnado. 71 3. LA ESTRATEGIA DE RED XXI La es a egia RED XXI en el CRA “EL OLMAR” se ma e ializa en:  Digi alización del aula de 5º y 6º de Ed. P ima ia (Piza a in e ac i a, o denado de p o eso y acceso a in e ne ).  Asignación de un o denado minipo á il a cada uno de los alumnos/as del Te ce Ciclo de Ed. P ima ia pa a a eas de apoyo al cu ículo.  Man ene en el mejo es ado posible los o denado es de sob emesa de la sala de p o eso es. 4. LA COMISIÓN DE RED XXI 4.1. Composición Se cons i uye la siguien e composición pa a la Comisión Red XXI o mada po :  Un miemb o del equipo di ec i o, que la p esidi á.  El coo dinado /a de la es a egia Red XXI en el cen o, designado po el p opio cen o y pe enecien e al Te ce Ciclo de Ed. P ima ia, que ac ua á de sec e a io/a (Nu ia Ba bado Ajo).  El u o /a coo dinado /a del e ce ciclo de Educación P ima ia de la cabece a.  El ep esen an e de o mación del Cen o de Fo mación e Inno ación Educa i a (CFIE). 4.2. Funciones de la comisión. Las unciones de la Comisión del CRA “EL OLMAR” es án de e minadas básicamen e en la RESOLUCIÓN de 3 de diciemb e de 2010, de la Viceconseje ía de Educación Escola , (BOCYL de 15 de diciemb e de 2010): a) Es udia los c i e ios o ganiza i os de ipo ecnológico y educa i o eque idos pa a la implan ación de la Es a egia Red XXI en el cen o educa i o, con el apoyo de las comisiones p o inciales y egionales. b) Impulsa el desa ollo de acciones o ganiza i as ela i as a la u ilización de los equipos in o má icos del cen o y de las edes del cen o educa i o. 72 c) Recopila y o ganiza la in o mación ela i a a la implan ación de la es a egia en el cen o educa i o. d) Apoya al p o eso ado en aspec os ela i os a la o ganización ecnológica y educa i a de la es a egia. e) O ien a al p o eso ado implicado pa a la inco po ación de la Es a egia Red XXI en la p og amación de aula. ) Desa olla a eas o ganiza i as básicas ales como el egis o de equipos de alumnos, la canalización del se icio de man enimien o y la asignación y con ol de los equipos in o má icos. g) Diseña ac uaciones de in o mación a amilias, al alumnado y al p o eso ado. h) Canaliza el lujo in o ma i o en e la comisión Red XXI p o incial y el cen o. i) Elabo a un plan Red XXI de cen o que se in eg a á en el p oyec o educa i o del cen o. j) Apo a , c i e ios, o ien aciones que impulsen el desa ollo TIC en odos los cu sos y aulas del cen o. k) Colabo a en los p ocesos o ma i os de amilias y p o eso es, ma cando pau as, diseñando p og amas… 4.3. Reuniones La comisión se euni á de o ma o dina ia una ez po imes e:  La p ime a pa a diseña el Plan de abajo y ac uación anual, y su inclusión en la PGA.  En el segundo imes e se ealiza á la co espondien e e aluación y seguimien o del Plan, y las co ecciones que se conside a an, si ue an necesa ias.  Al inaliza el cu so, e aluando el Plan y pa a elabo a la co espondien e Memo ia. 5. Ac uaciones de ca ác e gene al. In eg a las Tics como dinamizado es del aula.  Re o za los con enidos impa idos en el aula median e ac i idades p og amadas a a és de las TIC.