Una propuesta para trabajar la expresión corporal en Educación Física: ritmos brasileños

Campus Ma ía Zamb ano G ado en Educación P ima ia Una p opues a pa a abaja la exp esión co po al en Educación Física: i mos b asileños Alumna: La a Can ó Can ó Tu o : Robe o Monjas Aguado Año: 2014 Resumen Es e abajo a a de la pues a en p ác ica de una p opues a de exp esión co po al con la que se p e ende que el alumnado in e p e e los pasos que con o man las co eog a ías. La exp esión co po al es un con enido que se incluye en el cu ículum, pe o que pocos maes os se a e en a pone en p ác ica en un aula eal. Es o es algo que pude comp oba en mi pe iodo de p ác icas, donde los p opios miedos del especialis a en Educación Física limi aban su uso en el aula. Se pa e de es a idea pa a c ea una p opues a í mico-exp esi a, donde el p incipal elemen o es el ap endizaje co eog á ico de es canciones. Todas es as canciones se ca ac e izan po ene i mos b asileños di e en es, además, se añade el un ac o de complejidad en cada una de ellas pa a que a ancen en la exp esión con el cue po. Finalmen e, se analizan los da os ob enidos de la Unidad Didác ica desa ollada pa a conclui que su inclusión den o del aula de EF es muy adecuada y o ece un po encial educa i o muy in e esan e. Palab as cla e: exp esión co po al, baile, i mo, in e p e ación, B asil. Abs ac This p ojec discusses he implemen a ion o a p oposal abou body exp ession which a ises ha s uden s in e p e he s eps o make a cho eog aphy. Body language is a main con en o he cu iculum, bu he e a e ew eache s who da e o include i in eal class ooms, his is a ac I could see in my p ac icum pe iod, whe e he own ea s o physical educa ion (PE) eache limi ed hei use in he PE class oom. This wo k s a s om he idea o c ea e a hy hmic exp ession p oposal, whe e he main elemen is o lea n he co eog aphy o h ee di e en songs, all o hem cha ac e ized by di e en b azilian hy hms mo eo e , a complexi y ac o is added in o each song in ad ance o p og ess in he body language exp ession. Finally, he da a ob ained om analizing he eaching uni de eloped conclude ha he inclusión o his con en in he PE class oom in e y sui able and has go a e y in e es ing educa ional alue. Key Wo ds: body exp ession, dance, hy hm, in e p e a ion, B azil. INDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 6 2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 7 2.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 7 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................... 7 3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 7 3.1. COMPETENCIAS DEL GRADO .................................................................. 7 3.2. MOTIVACIÓN PERSONAL ......................................................................... 8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................... 10 4.1. EXPRESIÓN CORPORAL .......................................................................... 10 4.2. EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMO RESPUESTA AL AUMENTO DE LA INMIGRACIÓN .................................................................... 11 4.3. ETNOMUSICOLOGÍA ................................................................................ 14 4.3.1. Folklo e .................................................................................................... 15 4.4. BRASIL, ESE GRAN DESCONOCIDO ..................................................... 15 4.4.1. Ins umen os ........................................................................................... 16 4.4.2. Música ...................................................................................................... 18 4.4.3. Canciones y danzas ................................................................................. 18 4.4.4. Ba ucada .................................................................................................. 21 4.4.5. Capoei a .................................................................................................. 22 4.4.6. Pe cusión co po al .................................................................................. 23 5. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ......................................................................... 25 5.1. UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA ..... 25 5.1.1. Jus i icación ............................................................................................. 25 5.1.2. Obje i os .................................................................................................. 27 5.1.3. Con enidos ............................................................................................... 27 5.1.4. Me odología ............................................................................................. 27 5.1.5. Sesiones .................................................................................................... 30 5.1.6. E aluación ............................................................................................... 35 5.1.7. Tempo alización ..................................................................................... 38 5.1.8. Ca ac e ís icas del alumnado y del cen o ........................................... 40 6. ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ................................ 41 6.1. METODOLOGÍA EMPLEADA .................................................................. 41 4 6.1.1. Es uc u a de las sesiones ...................................................................... 41 6.1.2. Tiempo de las clases ................................................................................ 43 6.1.3. Pa adas de e lexión-acción y eedback................................................ 44 6.1.4. Adap aciones de las co eog a ías .......................................................... 45 6.2. EL ALUMNADO EN LA UD ....................................................................... 46 6.2.1. Ap endizajes concep uales ..................................................................... 46 6.2.2. Ap endizajes p ocedimen ales............................................................... 47 6.2.3. Ap endizajes ac i udinales ..................................................................... 47 6.2.4. Pa icipación y mo i ación .................................................................... 49 6.3. LA UD DESDE EL PUNTO DE VISTA DOCENTE ................................. 50 6.4. REFLEXIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA ....................................... 51 7. CONSIDERACIONES FINALES: REFLEXIONES, CONCLUSIONES, Y RECOMENDACIONES .............................................................................................. 53 7.1. IDEAS A PARTIR DEL TRABAJO ............................................................ 53 7.2. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ................................................. 56 7.2.1. Obje i os del abajo .............................................................................. 56 7.2.2. Obje i os especí icos de la UD ............................................................... 57 7.3. RECOMENDACIONES FUTURAS ............................................................ 57 8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ................................................................. 60 9. ANEXOS (en el DVD) I. UD Pe cusión co po al II. UD Ba uka III. Au oe aluación alumnado IV. Cuade no de campo V. E aluación del docen e VI. Vídeos de los bailes ealizados en la UD VII. Ba ucada ealizada po niños 5 INDICE DE FIGURAS I. G á ico 1 (población ex anje a en España) y g á ico 2 (ex anje os según nacionalidad).....................................................................12 II. Imagen de un iolao...........................................................................................16 III. Imagen de un abaque.......................................................................................17 IV. Imagen de un pandei o.....................................................................................17 V. Macumba............................................................................................................19 VI. Imágenes de ba ucadas......................................................................................21 VII. Roda de capoei a donde dos ad e sa ios luchas al i mo del be imbau......22 VIII. Imágenes de Mí iam Ba ucada, g an exponen e b asileño de la pe cusión co po al en su país na al..................................................................24 IX. Imagen de 5ºA y 5ªB in e p e ando pasos de la canción “Chi ki cha”.........52 X. Imagen de 5ºA y 5ºB in e p e ando pasos de la canción “Bum bum”..........52 XI. Imagen de 5ºA y 5ºB in e p e ando pasos de la canción “Ga a B asile a”..52 INDICE DE TABLAS 1. Sesiones p opues as en la unidad didác ica....................................................31 2. C i e ios a ene en cuen a pa a la e aluación...............................................36 3. C i e ios de la au oe aluación del alumnado.................................................37 4. C i e ios a ene en cuen a en la e aluación...................................................38 5. Ho a io de las clases de Educación Física de ambos cu sos.........................39 6. Días y clases de Educación Física de los alumnos de 5º.................................40 7. C i e ios de la e aluación del maes o- u o sob e la unidad didác ica.......50 8. Ho as o ales de la unidad didác ica en cada una de las clases................... 51 6 1. INTRODUCCIÓN T ansmi i con el cue po es algo inna o en el se humano. Desde la el inicio de sus días ha sido una uen e de comunicación impo an ísima. Es o llega has a nues os días, donde la exp esión co po al es un ac o muy impo an e de la comunicación. La exp esión co po al se con empla den o del ma co legisla i o-educa i o de nues o país, pe o desg aciadamen e es la g an ol idada. Hace pocos años, incluso den o de la o mación inicial de u u os maes os, se daba poca impo ancia, y es o se u iliza como excusa pa a que muchos docen es no la ealicen en sus aulas. A o unadamen e, es o es algo que a cambiando y cada ez se es más conscien e de su impo ancia, a o eciendo su desa ollo an o en la o mación inicial como en la o mación pe manen e. Del mismo modo, Siemp e he c eído en el pode de la música como ac o educa i o. Como comp obé el año pasado con mi an e io abajo de in es igación, las ac i idades í mico musicales esul an se muy mo i ado as pa a el alumnado de in an il y especialmen e en un caso conc e o de alumno con posible TDAH (Can ó, 2012, pp. 46-47). Pa a pode uni ica odo es o y lle a lo a cabo den o del á ea de Educación Física, decidí c ea una p opues a de exp esión co po al basada en i mos b asileños. Con su pues a en p ác ica, p e endo que el alumno adquie a luidez y dominio de la exp esión de su p opio cue po. Además, que abajen de o ma coope a i a pa a el ap endizaje de las co eog a ías que se plan ean pa a que odos puedan log a los obje i os p e is os. 7 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL T abaja y desa olla la exp esión co po al de los alumnos g acias al empleo de i mos y canciones b asileñas. 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Pa iendo de las ideas gene ales, con es e abajo se p e ende que el alumnado log e alcanza es as inalidades:  T abaja di e en es i mos b asileños.  Conoce y aumen a las capacidades exp esi as del p opio cue po.  T abaja y desa olla la memo ia co eog á ica.  Analiza el po encial educa i o de las p opues as exp esi as pa a el desa ollo del abajo en equipo. 3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La jus i icación de es e abajo se encuen a di e enciada en dos planos. El p ime o de ellos alude a la jus i icación académica, analizando las compe encias gene ales del G ado de Maes o en Educación P ima ia que quedan e lejadas en es e. Po o o lado, se expone una jus i icación de di e sos concep os ele an es del ema elegido y el mo i o pe sonal de su elección. 3.1. COMPETENCIAS DEL GRADO Es necesa io menciona que, median e es e abajo, se busca alcanza las compe encias gene ales y especí icas que se encuen an en el í ulo de G ado en Educación P ima ia (Ma bán, 2008):  Que los es udian es sepan aplica sus conocimien os a su abajo o ocación de una o ma p o esional y posean las compe encias que suelen demos a se po medio de la elabo ación y de ensa de a gumen os y la esolución de p oblemas den o de su á ea de es udio –la Educación-. 8 Es a compe encia es á ín imamen e ligada a odo lo que engloba se maes o especialis a en Educación Física. Sabe aplica los conocimien os de una o ma p o esional implica plani icación y ejecución de unidades didác icas, y sob e odo se capaz de jus i ica de mane a cohe en e el po qué y pa a qué se ha ealizado (de mane a c í ica y e lexi a).  Que los es udian es engan la capacidad de euni e in e p e a da os esenciales (no malmen e den o de su á ea de es udio) pa a emi i juicios que incluyan una e lexión sob e emas esenciales de índole social, cien í ica o é ica. Es a compe encia queda cla amen e e lejada en la es uc u ación del ma co eó ico y en el pos e io desa ollo de odo el abajo. Se han ecopilado da os compa ando di e sas uen es, y en unción de la e lexión sob e ello se ha decidido abaja la exp esión co po al como conec o de la in e cul u alidad en las clases de Educación Física.  Que los es udian es desa ollen un comp omiso é ico en su con igu ación como p o esionales, comp omiso que debe po encia la idea de educación in eg al, con ac i udes c í icas y esponsables; ga an izando la igualdad e ec i a de muje es y homb es, la igualdad de opo unidades, la accesibilidad uni e sal de las pe sonas con discapacidad y los alo es p opios de una cul u a de la paz y de los alo es democ á icos. En es e abajo queda e lejada es a idea al abaja desde un campo como es la danza a pa i de i mos de o o país. Con es o se p e ende cambia los alo es que en la sociedad suele ene asociados al baile po o os alo es educa i os donde se omen e la coope ación, el espe o y la in eg ación g acias a la me odología empleada. 3.2. MOTIVACIÓN PERSONAL La p incipal azón po la que he decidido escoge es e ema es po la cla a p edisposición que engo hacia el uso de ac i idades í mico-musicales como al e na i as me odológicas a las p ác icas adicionales en las clases de Educación Física. 9 Asímismo, du an e mi e apa escola , la g an mayo ía de las sesiones en Educación Física se desa ollaban median e una me odología adicional, donde el p o eso mos aba los con enidos y luego el alumnado se limi aba a desa olla los. Son clases donde p ima la écnica y el ap endizaje del depo e an es que el desa ollo de las capacidades el alumno. Basándose en el iángulo pedagógico p o eso -alumno- con enido, el alumno es un me o ecep o y ep oduc o de con enido, mien as que el docen e es la uen e de conocimien o. O o pun o des acable de es e en oque adicional es el omen o de la compe i i idad nega i a en el alumnado; donde p ima gana an es que el bien común. A la ho a de e alua es e ipo de me odología, simplemen e se e alúa la dimensión mo iz (si se ep oduce co ec amen e el ges o écnico) y se deja de lado la dimensión cogni i a y socio-a ec i a. Pa iendo de es a expe iencia, y con as ando odo es o con lo ap endido du an e mis años de o mación como u u a docen e, c eo especialmen e que:  Exis en o o ipo de ac i idades que se pueden abaja (especialmen e en el ámbi o de la exp esión co po al).  La coope ación es una al e na i a que nos si e pa a omen a el ap endizaje en e iguales.  Hay o a o ma de e alua más comp ensi a que engloba odas las dimensiones del niño, la cual hace al alumno más pa ícipe en su ap endizaje a a és de ac i idades mo i ado as. 16 econocimien o po sus playas pa adisíacas, amoso po sus magni icen es ca na ales (especialmen e los de Rio de Janei o), y sob e odo, po el con agioso i mo a base de pe cusión. A ni el de aula, una g an pa e del alumnado de p ocedencia ex anje a p ocede de países su ame icanos. De es os, uno de los luga es más g andes es B asil. O o apo e es que ac ualmen e, hay cada ez más una incipien e in luencia de la cul u a de es e país den o de la sociedad española. Todo es o se mues a cada ez más g acias a los medios de comunicación, y como menciona Nunes (2005) en su abajo, es de especial in e és el ac o ele isi o. Cla os ejemplos es la impo ancia que cob a á en los p óximos años g acias a e en os an impo an es como el Mundial de Fú bol y los Juegos Olímpicos. A con inuación se an a expone los p incipales ac o es cul u ales po los que se conoce a es e imponen e país. 4.4.1. Ins umen os B asil es un g an exponen e de ins umen os musicales. A con inuación se nomb an algunos de ellos. 4.4.1.1. Co dó onos Algunos ejemplos son: - Violao o iola. Es una especie de ihuela o gui a a. - Ca aquinho. Como un mandolino o gui a a pequeña de cua o cue das de o igen po ugués. - Rabeca. Simila a un iolín. Figu a II: imagen de un iolao. 17 4.4.1.2. Ae ó onos Pocos son los que se emplean, dada la g an impo ancia de de los ins umen os de pe cusión en odo. A modo de excepción, son el empleo de algunas lau as. 4.4.1.3. Idió onos Des acan: - Cas abeles. - Chocalho. Una especie de ma aca. - Reco- eco. Un aspado de goma de bambú. - Agogó. Campana doble conside ada el ins umen o más an iguo de la samba. - Roca . Especie de sonaje o de sonido al o que apo a b illo musical. - Ma imbas. 4.4.1.4. Memb anó onos Son conside ados el alma del i mo. C ean di e sos ma ices í micos con el sonido llamados “ba e ías”. - Su do. Es la base de odo el i mo, y el que pa ca el empo. Se a a de un g an ambo cilínd ico de me al o made a de sonido g a e. - Repenique. Tambo meno que el su do. Apo a sonidos más g a es a la melodía. Adquie e p o agonismo al ma ca los co es. - Tambo im. Tambo pequeño y plano que sua iza con su sonido agudo el su do y el epenique. - A abaque. Es un ipo de ambo al o - Tambú. También conocido po ambo bajo. - Pandei os y pande e a. Figu a III y IV: imagen de un Tabaque y un Pandei o. 18 4.4.2. Música La música b asileña es el esul ado de la usión de a ios elemen os que p o ienen p incipalmen e de es uen es:  Indígena. Como se ha comen ado p e iamen e, la música de los abo ígenes e a una música sencilla.  A icana. La inna a p edisposición de la cul u a a icana po el sen ido del i mo y po la imp o isación, o o gan a la música b asileña de ca ác e y musicalidad.  Eu opea. Al a a se de una zona de colonos po ugueses, la cul u a y el olklo e del luga ue on undamen ales pa a uni odo lo an e io . Como se ha explicado, con i en múl iples es ilos au óc onos del luga como los nacidos g acias al mes izaje pos e io a C is óbal Colón (me engue, bacha a, salsa, cumbia, ock la ino, samba, ango, bossa no a, habane a, umba, e c.). Se encuen an cla amen e di e enciados a ios elemen os que suelen ene odos es os es ilos musicales:  El uso del idioma po ugués, y en meno medida de español (al igual que el es o de Su amé ica).  El i mo sincopado2 es de he encia de los escla os a icanos al luga . Se a a de un i mo ágil.  Impo ancia y sup emacía de elemen os de pe cusión, de o igen a icano.  Es ilo de llamada espues a, ambién ex aído de la música a icana.  Can o gene almen e unísono, pe o se compensa con la ex ao dina ia iqueza í mica de los can os y de los bailes que inci an al baile. 4.4.3. Canciones y danzas B asil es un g an exponen e en lo e e en e a ipos de música y danzas. De en e sus p incipales ipos se encuen an:  P ocedencia indígena. - Danzas/bailes. - Ca e e e. 2 Según Wo dRe e ence: no a que se halla en e dos o más de menos alo , pe o que jun as alen an o como ella. 19 - Caboclinhos.  P ocedencia eu opea - Canción. - Moda y Modinha. Ambas son canciones de ca ác e amo oso. - Danzas/bailes. - Fandango. - Chengancas. - Bailes Pas o iles. - Géne os musicales. - Coco. - Can igas. - Embolada. Canción donde es á un solis a y un co o. Es conside ada la exp esión olkló ica más o iginal b asileña. - Desa ío. Se a a de un e o musical en e dos pe sonas.  P ocedencia a icana. - Danzas/bailes. - Ba uque. - Lundú p imi i o. - Conga. - Maxixe. Baile muy simila al ango a gen ino. - Samba. Como se ha comp obado, la in luencia de la música a icana es innegable, siendo ambién el o igen ambién el o igen de i uales a o-b asileños: Macumba, Candomble y Congadas. Figu a V: macumba. 20 4.4.3.1. Samba Música danzada de o igen comple amen e b asileño, conside ado baile nacional del luga . Es ilo musical bina io con g an i acidad donde p edomina la síncopa, que se baila du an e las ies as, des acando en especial los Ca na ales. Nace de las manos de los escla os a icanos, especialmen e en Bahía; luga donde exis ía la mayo descendencia a icana. Poco a poco se ex endió hacia Rio de Janei o, luga donde es e baile se pe eccionó y se delimi ó como géne o musical. La p ime a pieza g abada de samba se conside a “Pelo Tele one” de Donga y Mau o Almeida (1917); aunque las más ep esen a i a es “Aqua ela do B asil” de Gal Cos a (1939). En los años 30 nace la escuela de samba, bajo la ba u a de Ismael Sil a. Su in e a el de ans o ma el sonido inicial pa a que se acoplase mejo al des ile de Ca na al. Con el paso de los años, se ha ido inno ando y ein en ándose pa a adap a se a los iempos que co en, naciendo en e la clase baja de Río de Janei o el es ilo pagode (un subgéne o de la samba). Añade el bajo pequeño (simila al ca aquinho), el an an (un su do con ca ác e más dinámico) o el epique mão. En la ac ualidad, se dis inguen di e en es i mos de samba:  Neopagode. P ocede de la ciudad na al de la samba (Bahía). Las le as hacen que las onalidades de la oz sean sua es.  Samba-en edo. Rep esen a i a de las escuelas de baile, donde el ocalis a masculino se encuen a acompañado po el ca aquinho y una bazucada (una g an ba e ía).  Samba-Reggae, Samba de Roda (Bahía) y el Jongo (Río de Janei o). Di e en es es ilos musicales que usionan el unk, el jazz o el hip hop en e o os. En lo e e en e al baile, pa a consegui la peculia idad ca ac e ís ica de la samba, el baila ín debe juga con la muje y mos a se exube an e en los pasos de baile. El de alle más impo an e pa a log a ealiza samba es, sin duda, ealiza g andes mo imien os con la pel is. Es e meneo de cin u a an ca ac e ís ico es di ícil de log a ; y sin ealiza lo, la Samba pie de odo su componen e p o ocado y sensual. 21 Pa a c ea un ambien e an sensual como inci a la p opia samba, las es imen as son igual de sensuales y exube an es ado nadas con pied as, plumas y len ejuelas. La samba iene un imo especí ico, po lo que los ins umen os son muy impo an es. Los más ca ac e ís icos son el ambo im, el chocalho, el eco- eco y la cabaca. 4.4.3.2. Bossa no a Al e na i a musical c eada po los eu opeos que inmig a on al luga en el S. XX. Con el paso del iempo, adqui ió una g an popula idad, expandiéndose g acias a João Gilbe o y An ônio Ca los Jobim a No eamé ica. 4.4.4. Ba ucada Mani es ación musical de ins umen os de pe cusión que iene como ca ac e ís ica p incipal acen ua el segundo iempo de los compases. De o igen a icano, o o ga g an impo ancia al uso de los ambo es. Ac ualmen e, iene su máximo lo ecimien o y su mayo di usión g acias al país b asileño, donde se use el sonido de más de 3000 miemb os a los baila ines que acompañan. Es a p ác ica se es á ex endiendo con g an apidez po el mundo, y es algo que en las aulas se puede enseña desde pequeños. Un ejemplo cla o de es o es el alle en ho as ex aescola es que se impa e en pe iodo escola en di e sos cen os educa i os de Sego ia, bajo la di ección del pe cusionis a b asileño a incado en la ciudad, Ronny Vasques3. Figu a VI: Imágenes de ba ucadas. 3 En el anexo VII se encuen a una mues a de es a ba ucada ealizada po niños en Sego ia. 22 4.4.5. Capoei a Lucha co eog á ica con al a dosis de dinamismo que se ealiza en e dos pe sonas en en adas. Se a a de una asociación de mo imien os i uales que es án ejecu ados al i mo de la música que les acompaña. El o igen de su nomb e p ocede de la palab a po uguesa “capone a”, la cual signi ica gallos de pelea. También se la conoce como danza de los escla os, danza de la libe ación o de los delincuen es. Los oponen es se mue en al i mo de be imbau, ins umen o musical de aspec o ús ico simila a un a pa. Siguiendo su i mo, se ealizan in enciones de a aca , de ende y esqui a en la “ oda” (cí culo o mado po capoe is as). Con es o, cada uno de los con incan es exhibe sus habilidades y su ue za al ad e sa io. Se ealizan “in enciones” po que en ealidad, se a a de un ipo de lucha encubie a (es un a e ma cial). La co eog a ía que se ealiza se llama gingado. Pese a ene mo imien os básicos, se a a de algo complicado de ealiza , ya que la imaginación y la c eación son algo necesa io. Al mismo iempo, se omen a el espe o; an o po la adición del i ual y la conse ación de la adición, como po el con incan e. Figu a VII: oda de capoei a donde dos ad e sa ios luchas al i mo del be imbau. Ac ualmen e, la capoei a es conside ada depo e nacional en B asil, y uno de los depo es que más se p ac ica (solo supe ada po el ú bol), además de se conside ada una ac i idad olkló ica del luga . 23 En España la p ác ica de es e depo e se a poco a poco implan ando en el país y cada ez más adep os lo p ac ican. Po o a pa e, su posible aplicación p ác ica en los cen os educa i os es una opción muy a ac i a. Al a a se de un depo e en auge, el docen e puede ealiza una UD donde el ni el de conocimien o de la ma e ia se á p ác icamen e idén ico en odos los alumnos. También es necesa io un cie o dominio pa a su ealización. Es a p ác ica se aden a cada ez más en los colegios, y aumen a el núme o de docen es que obse a sus bene icios en el con ex o educa i o: Rod íguez y Salas (2010), Ba cala y o o (sin da a ) o San os y Fe nández-Río (2009). 4.4.6. Pe cusión co po al Conocido ambién po body music o body pe cussion. En el blog de la Uni e sidad de Alican e, Hue e (2008) la de ine como: ...es la p oducción de sonidos con “golpeos sob e el cue po p opio, ajeno y o os elemen os” usando mo imien os co po ales como aplaudi , usa la boca u ilizando sonidos y/o gu u ales, silba , chasquea los dedos, b azos, manos; ap o echando los muslos, el pecho, u ilizando los pies, los dedos y o as pa es de nues o cue po. A eces, ambién podemos hace uso de los ma e iales a nues o al ededo , como pueden se sillas, palos, conos, papeles. En esumidas cuen as, se a a de u iliza las di e en es pa es del cue po pa a c ea elemen os í micos. Pa a ello, es necesa ia la c ea i idad y muy impo an e, la des eza de los mo imien os que se emplean. Su o igen se emon a a la p ehis o ia. An es del lenguaje hablado, los homb es empleaban la danza como ecu so en sí mismo. Los i uales que empleaban se acompañaban po sonidos y i mos a base de pa adas en el suelo y/o golpes en el pecho o simples palmadas. Viendo es o, se en iende que la música y el baile ienen un o igen común: el p opio cue po (musicando, 2012). 24 O o de los mo i os impo an e que apoyan la pe cusión co po al es la impo ancia del i mo (inna o) que las pe sonas lle an en su in e io (Ma ín y Zagalaz, 2006, p. 13). Figu a VIII: imágenes de Mí iam Ba ucada, g an exponen e b asileño de la pe cusión co po al en su país na al. Pa a que es e apa ado enga un peso mayo , y se abaje de o ma ans e sal B asil desde dis in as á eas, en anexos se añade una unidad didác ica sob e es e ema en el aula de música. Es a in e ención no log ó inaliza se, ya que la maes a que es aba en ese momen o e a in e ina; pe o los esul ados que se podían e e an bas an e alen ado es. Pa a sabe más de es a unidad didác ica se encuen a comple amen e de allada, jus i icada y p og amada en el anexo I (el análisis de las sesiones que se han lle ado a cabo y un na ado de las mismas, pp. 25-30). 25 5. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA 5.1. UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA Se a a ealiza una pues a en p ác ica y un pos e io análisis de su aplicación, alo ando los esul ados, undamen ándola en una unidad didác ica4, “Un país que inci a al baile... a a és de la Ba uka”, basada en la me odología p incipalmen e di ec i a. Pe o además, después de mos a los pasos de las co eog a ías, se deja un iempo de libe ad pa a que los p opios alumnos se ayuden en e ellos pa a ap ende los pasos y sinc oniza lo con la música. Con es a pequeña apo ación, se p e ende inclui una me odología ac i a, pa icipa i a y comunica i a (en momen os de e minados). En es e apa ado se a a hace una sín esis de la UD, donde se expond án los aspec os más impo an es de la misma: jus i icación, obje i os, con enidos, me odología, ejemplo de sesión y e aluación. 5.1.1. Jus i icación Con es a in e ención didác ica que se a a lle a a cabo en el aula, se p e ende comp oba si a a és de la Educación Física se puede abaja al mismo iempo la exp esión co po al y la in e cul u alidad g acias a la comp ensión y el conocimien o del país que se abaja. Pa a ello, se a a lle a a cabo una UD de Ba uka con i mos b asileños que deben in e p e a y ap ende g acias a las in e acciones en e iguales. Se ha elegido es a línea de in e ención siguiendo a ios c i e ios:  Es una ac i idad poco p ac icada en las clases de Educación Física, po lo que la base en es e ipo de ac i idades se pod ía deci que es equi a i a en odos los alumnos po la baja expe iencia en es a ma e ia.  Se puede abaja la desinhibición pa a ealiza un abajo exp esi o mayo g acias a los eedback mo i ado es.  Aunque se ome como pun o de pa ida una me odología di ec i a, se p e ende deja iempo pa a que los p opios alumnos se ayuden en e ellos, c eando así una me odología al e na i a (a la adicional) que sea 4 A pa i de aho a, UD. 32 UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA SESIÓN 2 - ENCUENTRO - T aslado al gimnasio. - Se ecue da lo abajado en la sesión an e io . - ACTIVIDAD MOTRIZ - Calen amien o con ayuda de una canción de samba b asileña (“Mas que nada” de Sé gio Mendez). - Ensaya en e odos la p ime a co eog a ía (“Chi ki chi”). - Enseña los pasos de la segunda co eog a ía (“Bum bum”). - P ime o la maes a algunos pasos. - Luego en g upos más pequeños, se epe i án. Es o si e pa a que se ayuden en e los mismos alumnos y se a o ezca la coope ación y la elación en e iguales. - Mos a la co eog a ía de mane a común. - Repasa ambas canciones en e odos. - Es i amien os y elajación (“Fio ma a ilha” de Jo ge Ben). - ASAMBLEA FINAL - Todos en cí culo se comen a án aspec os de la sesión. - Lo posi i o de la sesión. - Aspec os a mejo a . - Ac i udes que han ocu ido du an e el anscu so de la sesión. - T aslada se al baño y asea se. - Vol e al aula. 33 UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA SESIÓN 3 - ENCUENTRO - T aslado al gimnasio. - Se ecue da lo abajado en la sesión an e io . - ACTIVIDAD MOTRIZ - Calen amien o con ayuda de una canción de samba b asileña (“Mas que nada” de Sé gio Mendez). - Ensaya en e odos la p ime a co eog a ía (“Chi ki chi”). - Ensaya en e odo la segunda co eog a ía (“Bum bum”). - Mos a la co eog a ía inal (“Ga a b asile a”). - P ime o la maes a algunos pasos. - Luego en g upos más pequeños, se epe i án. Es o si e pa a que se ayuden en e los mismos alumnos y se a o ezca la coope ación y la elación en e iguales. - Mos a la co eog a ía de mane a común. - Repasa odas las canciones que han ap endido. - Es i amien os y elajación (“Fio ma a ilha” de Jo ge Ben). - ASAMBLEA FINAL - Todos en cí culo se comen a án aspec os de la sesión. - Lo posi i o de la sesión. - Aspec os a mejo a . - Ac i udes que han ocu ido du an e el anscu so de la sesión. - T aslada se al baño y asea se. - Vol e al aula. 34 UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA SESIÓN 4 - ENCUENTRO - T aslado al gimnasio. - Se ecue da lo abajado a lo la go de las sesiones an e io es. - ACTIVIDAD MOTRIZ - Calen amien o con ayuda de una canción de samba b asileña (“Mas que nada” de Sé gio Mendez). - Ensaya la co eog a ía inal (“Ga a B asile a”). - Filma el esul ado inal de las es co eog a ías. - Es i amien os y elajación (“Fio ma a ilha” de Jo ge Ben). - ASAMBLEA FINAL - Realiza hoja de e aluación pa a comp oba los ap endizajes adqui idos. - Todos en cí culo se comen a án aspec os de la sesión y de la UD. - Lo posi i o de la sesión. - Aspec os a mejo a . - Ac i udes que han ocu ido du an e el anscu so de la sesión. - T aslada se al baño y asea se. - Vol e al aula. La di icul ad de las co eog a ías se a inc emen ando en cada una de ellas. También se ealizan pasos comunes en e ellas pa a que los alumnos las asimilen más ácilmen e. Después de habe inalizado la UD, se conc e a á con el alumnado un día donde se emplea án algunos minu os pa a isualiza su esul ado inal ob enido. De es e modo, odos pod án e las co eog a ías ealizada, expone sus imp esiones y alo a lo abajado du an e la UD. 35 5.1.6. E aluación La e aluación se á con inua, global y o ma i a:  Con inua. Po que se obse a, a a és de la e aluación, la p og esión y la e olución que lle a el alumnado mien as se a a el ema; pues se ealiza á al comienzo de la UD, du an e la ealización y al inaliza la.  Global. Po que odos ienen que adqui i unos conocimien os mínimos, pe o al mismo iempo hay que ene en cuen a la e aluación indi idual de cada uno de ellos po que los i mos de ap endizaje de los niños son dis in os.  Fo ma i a. Po que se p e ende mejo a el ema que se es á ealizando. Pa a alo a odo lo ap endido y las ap i udes del alumnado, se an a lle a a cabo es ipos de e aluación. La e aluación inicial, se ealiza á al inicio en la p ime a sesión. El obje i o que con ella se p e ende es conoce el desa ollo y el ni el de compe encia de cada alumno con el ema ( oma de con ac o y ni el inicial del que se pa e). Pa a es a p ime a oma de con ac o, la écnica empleada se á la obse ación di ec a y las ano aciones que se egis a án en un cuade no de campo (ins umen o). Se lle a á a cabo du an e oda la UD una e aluación con inua. Resul a cla e pa a obse a las e oluciones del alumnado, y equie e de un egis o dia io (cuade no de campo) sob e los aspec os des acables y la ac uación de los p opios alumnos. Po úl imo, la e aluación inal pe mi e comp oba si se han alcanzado los obje i os p e is os, ealiza una c í ica cons uc i a de la UD (sus ac i idades y la me odología). Se ealiza á a a és de una abla, que debe án se ellenadas con los da os de odas las sesiones ealizadas. Las ac i idades de la úl ima sesión es án con igu adas como un ins umen o pa a la e aluación inal, el cual se e á apoyado po una g abación de ídeo. Es e análisis c í ico que su ge a aíz de es o, si e pa a in oduci mejo as en u u os cu sos. 36 Del mismo modo, las ac i idades que aquí se exponen, pe mi en que, po su na u aleza, sean empleadas como ins umen os pa a una e aluación con inua (ni el de pa ida y ni el alcanzado en la úl ima sesión). Con las co eog a ías empleadas se pe mi e e la e olución que su e cada uno de los alumnos g acias a la obse ación di ec a. Además, pa a a ianza es o, se comple a con el mencionado dia io de campo, donde se apun an los aspec os más ele an es de cada una de las sesiones ealizadas. Los c i e ios que se ienen en cuen a son: Tabla 2: c i e ios a ene en cuen a pa a la e aluación. Elabo ación p opia. SÍ A VECES NO Ha adqui ido des eza mo iz y coo dinación Ha desa ollado la capacidad memo ís ica pa a ap ende co eog a ías Es capaz de segui el i mo Es capaz de ol e a segui la co eog a ía si se pie de Mejo a la capacidad de desplazamien o Ha desa ollado gus o po el baile Ha dis u ado con la música y el baile Ha log ado libe a se y pa icipa de mane a desinhibida Mejo a la capacidad exp esi a Ha adqui ido y aumen ado su ac i ud pos u al … OBSERVACIONES ESPECÍFICAS Pa a que el p opio alumno sea conscien e de sus ap endizajes, se ealiza á una au oe aluación encaminada a que sean conscien es de su p opio ap endizaje. Pa a ello debe án comple a las siguien es cues iones: 37 Tabla 3: c i e ios de la au oe aluación del alumnado. Elabo ación p opia. NOMBRE: ¿Recue das qué i mos hemos abajado en clase?, ¿y el nomb e de las canciones? ¿Todas ienen la misma di icul ad, o se ha ido inc emen ando poco a poco? ¿Has conseguido coo dina los mo imien os con la música?, ¿y ap endido de memo ia los pasos? ¿Has ayudado a los compañe os a ap ende se los mo imien os?, ¿has abajado en equipo? ¿Hay pasos comunes en e co eog a ías? ¿Has log ado in e p e a la canción? ¿Qué has ap endido con el abajo ealizado? 38 Pa a pode e alua odo es o, aunque no se hayan especi icado los con enidos se end á en cuen a los concep os, los p ocedimien os y las ac i udes del alumnado du an e odo es e p oceso. Tabla 4: C i e ios a ene en cuen a en la e aluación. Elabo ación p opia (basada en López ,2006). ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CÚANDO EVALUAR? Concep os Coo dinación de mo imien os, memo ia co eog á ica y au oe aluación. Concep os Au oe aluación, g abaciones y au oe aluación. Concep os An es, du an e y después del p oceso. P ocedimien os Ocupación del espacio, ejecución... P ocedimien os Obse ación di ec a, cuade no del p o eso y g abaciones. P ocedimien os An es, du an e y después del p oceso. Ac i udes Respe o a los compañe os, coope ación… Ac i udes Obse ación di ec a, cuade no del p o eso y g abaciones y au oe aluación. Ac i udes An es, du an e y después del p oceso. 5.1.7. Tempo alización Es a UD a a ene una du ación de dos semanas, abajando dos días cada semana (un o al de 2h y 30min cada semana). El iempo es ipulado de du ación se ha ijado po que se ha cen ado en ap o echa cada minu o de las sesiones del úl imo imes e. En es a época, hay un cúmulo de ac i idades y p opues as que se quedan en el in e o po al a de iempo. Pese a es o, se pod ía ex ende si se obse a una buena acep ación del ema pa a in oduci ac i idades de música, cuen os, de lec u a o de conocimien o del medio sob e B asil. Si se log a a ealiza es o, se lle a á a cabo un p oyec o sob e es e ema, un ema que ha nacido de la sencilla idea de mos a un país poco abajado en las aulas. 39 El pe iodo de ealización quedó ijado p e iamen e la las dos semana con iguas a la uel a de las acaciones de Semana San a. Es o se debe a la coincidencia con el pe iodo de p ác icas y po que se a a de un ema que equie e dominio p e io pa a enseña lo al alumnado. Po es e mo i o, se ha necesi ado iempo pa a ensaya y ap ende las co eog a ías a la pe ección, po lo que se equie e un iempo de e minado de asimilación y con ol. Es undamen al que, pa a que es a expe iencia uncione en el aula, el componen e a ec i o y el espe o en e los compañe os es é p esen e en odas las sesiones que se ealicen. Es os lazos que deben exis i en el aula se án más palpables cuan o más a anzado es é el cu so, po lo que la elección de las echas a inal de cu so puede se una ayuda. El cu so con el que se a a lle a a cabo es 5º de P ima ia (di idida en dos clases de 16 y 18 alumnos cada una). En o al es e cu so dispone de 2h y 30min a la semana, po lo que la expe iencia end á un o al de 5 ho as. El ho a io de EF de ambas clases es: Tabla 5: ho a io de las clases de Educación Física de ambos cu sos. Lunes Ma es Mié coles Jue es Vie nes 9h-10h 10h-11h 5ºA 5ºB 11h-11:30h 5ºA 5ºB 11:30h-12h P A T I O 12h-13h 5ºB 13h-14h 5ºA 40 Pa iendo de es e ho a io, a con inuación se expone una abla g á ica odas las sesiones p e is as pa a es a UD: Tabla 6: días y clases de Educación Física de los alumnos de 5º. Lunes Ma es Mié coles Jue es Vie nes Semana 1 1º clase 5ºA 1º clase 5ºB 2º clase Todos Semana 2 3º clase 5ºA 3º clase 5ºB 4º clase FINAL G acias a es o, se obse a á de una mane a más cla a y esquemá ica odo el iempo que necesi a. 5.1.8. Ca ac e ís icas del alumnado y del cen o El g upo clase es muy he e ogéneo an o a ni el mo iz, como a ni el cogni i o o cul u al y hay una g an di e encia en e clases con el ema exp esi o. En la clase de 5ºA hay una alumna que iene de iciencias ísicas y psíquicas, iene un ca ác e e aído y se queda al ma gen de la clase. Hay dos alumnos inmig an es de o igen la ino, y o o alumno iene dé ici de a ención (TDA), aunque pe sonalmen e c eo que es desin e és y agancia po su pa e. Po o o lado, la o a clase iene en gene al una ac i ud mucho más p edispues a hacia es e ipo de ac i idades. Al habla de pa icula idades del cen o, es de des aca el espacio p incipal donde se a a desa olla es a UD. Se a a de un gimnasio espacioso, pe o los ma es coincide con el o o docen e especialis a, po lo que se al e nan el uso del espacio cada semana (una semana el gimnasio g ande, o a semana el gimnasio pequeño). 41 6. ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA En es a pa e del abajo se analiza á el desa ollo de la p opues a, u ilizando los ins umen os de e aluación empleados en la misma. Pa a una mejo comp ensión de los da os ob enidos, los hemos es uc u ado siguiendo un o den de ca ego ías de in e és que han su gido a pa i de la pues a en p ác ica de la UD. 6.1. METODOLOGÍA EMPLEADA Pa a analiza es a ca ego ía, se han enido en cuen a an o las imp esiones del docen e (las mías p opias y las del maes o u o ) como las exp esadas po el alumnado dia iamen e y en la e aluación inal. A pa i de odos los da os apo ados se puede con empla cómo ha sido la expe iencia de la exp esión co po al median e co eog a ías exp esi as. Den o de es e pun o, se ex aen di e sos apa ados pa a pode log a un análisis más de allado y minucioso. 6.1.1. Es uc u a de las sesiones La es uc u a de las sesiones iene es momen os cla amen e di e enciados. Se a a de los siguien es: encuen o, ac i idad mo iz y asamblea inal. El p ime o de ellos es momen o de encuen o, donde siemp e se ecue da lo ocu ido en sesiones pasadas pa a e esca la memo ia y que el alumno sea capaz de indaga en su p opio conocimien o sob e los con enidos que se han abajado. Al mismo iempo se ecue da la impo ancia de un buen calen amien o an es de empeza a ealiza ac i idades ísicas. Un ejemplo cla o, es el que se mues a en el cuade no de campo sob e la p ime a sesión, donde se hace e e encia a la p ime a oma de con ac o del alumnado con el ema: ... Cuando al inicio de la clase, les comen é que un a i o lo end íamos en el aula po que necesi aba que iesen unos ídeos, empeza on a p egun a se que se ía. Es a duda quedó esuel a a segunda ho a, cuando les in oduje el ema de B asil y sus i mos. 48 Sí, menos abajado y ayudado a los mo imien os. Sí, en equipo, haciendo las co eog a ías y p ac ica los pasos que nos salían peo (Au oe aluación alumno, p.13). ...po que la mayo ía de los pasos ya los sabíamos, solo había que in e p e a los un poco (p. 15). He ayudado cuando es ábamos en un co o y había pe sonas que no le salía (el paso) y hemos in en ado ayuda les como hemos podido (p. 17). O o ac o impo an e es la ac i ud del alumnado en el g upo clase. La clase de 5ºA siemp e ubo buena ac i ud, pe o se mos aba un poco menos mo i ada con es as ac i idades. Es una clase donde la g an mayo ía de los alumnos son cons an es, abajado es y se es ue zan e dade amen e en ello, pe o los esul ados que se ob ienen no e lejan en su o alidad es e du o p oceso: log an alcanza los obje i os que se p oponen, pe o con mayo iempo y con un esul ado menos is oso. Po o a pa e, el g upo de 5ºB siemp e mos ó una pa icipación e in oluc ación en las clases impecable. Toda la clase es aba mo i ada y se dejaba la piel en la pis a al in en a log a ealiza una ejecución impolu a: Desde el p ime momen o su ac i ud e a mucho más disciplinada y dedicada a la causa que la o a clase (especialmen e los alumnos masculinos). Con es a disposición an buena desde el p ime momen o, e a ine i able que el esul ado uese magní ico. Ve dade amen e sensacional... O o aspec o que me ha llamado muchísimo la a ención es la g an acep ación po pa e de los alumnos masculinos a es e ipo de ac i idades. Se pa e (desg aciadamen e) con la idea de que es o no suele gus a a los chicos po que se conside a una p ác ica emenina, pe o en la clase de 5ªB ocu e odo lo con a io. Desde el p ime momen o se han emocionado an e la idea de in e p e a las canciones, y al mos a les la co eog a ía p e iamen e, se han quedado con la boca abie a y con gana de ealiza lo. Es a eacción supe a con c eces la ac i ud de acep ación de la o a clase (mucho más sumisa). Así da gus o plan ea ac i idades de es e 49 ipo, con una ac i ud an posi i a y es a p edisposición se puede hace de odo con es a clase (Cuade no de campo, pp. 3-4). Po lo que se obse a, el ac o g upo clase in luye mucho en que la p edisposición y los esul ados que se ob ienen sean “mejo es” en es e ipo de ac i idades exp esi as. La e dad es que en e el esul ado inal y el g ado de in oluc ación que se ap ecia en el ídeo inal hay una cla a di e encia en e ambas. A modo de au oc í ica; pude comp oba las cla as di e encias en e ambas clases. La clase de 5ºA (incluso eniendo más clases pa a pode mejo a su in e p e ación) ob iene un esul ado menos is oso que la o a clase. In en é mo i a les con el eedback posi i o y con una ac i ud desen adada y ce cana (pe o a la ez disciplinada) pa a a o ece su implicación; y pese a consegui una mejo a, el ánimo gene al del aula e a como una mon aña usa que subía y bajaba. Veo, po an o, necesa io analiza qué ecu sos pueden ayuda nos pa a consegui que la implicación e in e és del alumnado sea mayo , incluso cuando hay que abaja con g upos di íciles como el expues o. 6.2.4. Pa icipación y mo i ación Un alumno mo i ado con ganas de juga pa icipa de o ma ac i a en la sesión. Pa iendo de es a idea, es e apa ado es undamen al pa a log a el obje i o de in e p e a las canciones. Se pa e de la idea p econcebida de que son ac i idades emeninas dado su ca ác e bailable, po lo que man ene mo i ada la clase es indispensable. El esul ado ob enido en ambas clases ha sido posi i o. Es e dad que hay días en los que se es á más cansado o menos p edispues o, y que una clase a segunda ho a no es lo mismo que una clase a úl ima ho a del día, pe o en gene al se han mos ado muy implicados con es e abajo. Al habla de pa icipación, se incula di ec amen e ambién a la mo i ación que se mues a con es a p opues a. Se a a de una p ác ica poco habi ual, en la que se pa e de un conocimien o ce o sob e la ma e ia (mayo i a iamen e) po lo que el g ado de implicación iende a se 50 ele ado en odo momen o po que se e i an desigualdades en e alumnos dadas sus bajas expe iencias mo ices. 6.3. LA UD DESDE EL PUNTO DE VISTA DOCENTE Pa a que la p opia acción docen e no queda a en saco o o, se le p opo cionó al maes o u o (me encon aba en mi pe iodo de p ác icas) una hoja de e aluación que debía comple a con sus opiniones pa a que apo a án mayo igo al abajo. Con es a c í ica cons uc i a se p e ende que se mejo en aspec os pa a u u as ejecuciones de es a UD. La hoja es: Tabla 7: c i e ios de la e aluación del maes o- u o sob e la unidad didác ica. Elabo ación p opia. Pun úa las espues as según el g ado de acue do y a gumen a la espues a. ¿Es adecuado el con enido abajado? 1 (nada) 2 (poco) 3 (acep able) 4 (bas an e) 5 (mucho) ¿Cuál es el g ado de implicación del alumnado?, ¿y el g ado ap endizaje?, ¿se han log ado alcanza los obje i os p opues os pa a en es a UD? 1 (nada) 2 (poco) 3 (acep able) 4 (bas an e) 5 (mucho) ¿Conside as es e con enido ap opiado pa a abaja en las clases?, ¿Qué elemen os se ían necesa ios pa a lle a lo a la p ác ica? 1 (nada) 2 (poco) 3 (acep able) 4 (bas an e) 5 (mucho) . A con inuación se p esen amos un cues iona io pa a la e aluación de la UD “Un país que inci a al i mo... a a és de la Ba uka” Los da os que se e lejen en el mismo se án a ados de o ma con idencial, con la inalidad de ealiza un análisis que pueda se u ilizado pa a su mejo a. Se uega que la con es ación sea since a, pues es una condición indispensable pa a ob ene los esul ados y que es os engan au én ico alo p ác ico (es anónimo). An es de con es a a las p egun as lee a en amen e el con enido de las mismas y lo que se pide en cada una de ellas. Adjun amos algunas ins ucciones necesa ias a segui en las espues as. G acias po su colabo ación 51 A con inuación expond é imp esiones del maes o- u o , que se pueden encon a más de alladamen e en el anexo V. Los con enidos que se a an es án ecogidos en el p opio cu ículum, po lo que su ealización en el aula es ace ada. Como se a a de un ema poco usual, muchos alumnos p esen an ca encias con el i mo; pe o pese a es o, su implicación (en la mayo ía de los casos) ha sido al a. Po es o mismo, han al ado obje i os adap ados a las ca ac e ís icas de la alumna con NEE5. Al mismo iempo, se conside a elemen o indispensable po pa e del maes o un dominio del ema, ya que enseña a base de ídeos es complicado Es e pun o con i ma los emo-indicado es que comen a A chilla (2013) en su abajo, donde la al a de dominio del ema es uno de los p incipales ac o es pa a que no se ealicen es e ipo de ac i idades. En mi opinión, después de: las sesiones ealizadas, conoce la opinión del maes o y del isionado de los ídeos, puedo deci que es a UD ue un éxi o. En asgos gene ales, el docen e pun úa con un 4 (bas an e) la p opues a. 6.4. REFLEXIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA En p ime momen o, cabe des aca la empo alización que se ealizó en ambas clases: Tabla 8: ho as o ales de la unidad didác ica en cada una de las clases. 5ºA Fue on un o al de 5 clases: es de 90 minu os y dos de 60 minu os. 5ºB Fue on un o al de 4 clases: una de 90 minu os y es de 60 minu os. Es e ho a io puedo habe ma cado di e encias, pe o pese a la di e encia ho a ia, el esul ado ob enido po los alumnos de 5ºB ha sido mucho mejo que el ob enido po los del o o cu so ( odas es a imp esiones quedan ecogidas más de alladamen e en el dia io), pese a abaja menos ho as que el an e io . Son más disciplinados y ambién, más hábiles en es e ema. Pe o, a pesa de es o, la clase de 5ºA ambién se ha es o zado desde el inicio has a el in de la UD, mos ando un esul ado ambién sa is ac o io. 5 Necesidades Educa i as Especiales. 52 En la p ime a de las sesiones, y después de obse a el ni el, hubo pasos que se adap a on a las necesidades de los alumnos pa a que esul ase más ácil el seguimien o de la clase. Una ez abajadas, se in en ó p ac ica la co eog a ía inicial al cual; y uncionó. Como conclusión, señala que la mayo pa e del iempo ha sido una UD que ha mo i ado a los alumnos. Se a a de una p opues a de Exp esión Co po al, algo que muchas eces no es habi ual en las clases de EF. Es o es algo a sub aya , po que cuan o más mayo es son los alumnos, más se ol ida el lenguaje co po al; pese a se algo undamen al pa a las elaciones del se humano, y se debe se conscien e de lo que con él se quie e exp esa . He de deci que en algunos momen os, los alumnos es aban cansados y poco mo i ados, pe o que al inal, odo iene ecompensa: el ídeo inal. Es e esul ado inal se puede e en el anexo VI del DVD. Se encuen an las es co eog a ías ealizadas po cada una de las clases (un o al de seis), cuyo o den de ealización y po consiguien e de di icul ad es el siguien e: “Chi ki cha”, “Bum bum” y “Ga a B asile a”. Figu a IX: imagen de 5ºA y 5ªB in e p e ando pasos de la canción “Chi ki cha”. Figu a X: imagen de 5ºA y 5ªB in e p e ando pasos de la canción “Bum bum”. Figu a XI: imagen de 5ºA y 5ªB in e p e ando pasos de la canción “Ga a b asile a”. 53 7. CONSIDERACIONES FINALES: REFLEXIONES, CONCLUSIONES, Y RECOMENDACIONES A pa i de los esul ados que se han expues o en el apa ado an e io , se ob ienen di e sas conclusiones. 7.1. IDEAS A PARTIR DEL TRABAJO Des aca que con es e abajo se ha conseguido:  Ac i ud posi i a. La p edisposición que han mos ado la g an mayo ía del alumnado ha sido muy buena. Desde el p ime momen o se mos aban con en os con la idea (en mayo o meno g ado). He de deci que al es a abajando con es o di e sas semanas (se ala gó po el calenda io de e en os que mos aba el cen o), muchos es e dad que p egun aban cuando ha ían depo es. Todo es o queda e lejado en los di e en es ins umen os de e aluación: an o en los ídeos como en las hojas de au oe aluación que cada alumno ha comple ado (ins umen os de e aluación).  Des incula EF con depo e. Es o es uno de los ac o es que se aden an en la men e del alumno: asocia las clases de Educación Física con depo es. Es a men alidad se debe al escaso peso de las ac i idades exp esi as den o de las clases de EF. El p ime o que debe cambia es el p opio docen e, in oduciendo más ac i idades de es e ipo al alumnado.  Emo-indicado es. La ca encia de dominio en es e ipo de ac i idades hace que queden elegadas a un segundo plano, y en su luga se sus i uyan po el clásico comodín de algún depo e que suela gus a al alumnado.  Necesa ia o mación en el ámbi o exp esi o pa a el docen e. An iguamen e, se pa ía de una escasa o mación inicial en la uni e sidad con espec o a es e ema, po lo que su pos e io ejecución en un aula no 54 es ac ible; ambién, la escasa o mación pe manen e no mejo aba es a si uación. A o unadamen e es o a cambiando. En los planes de o mación de u u os maes os se añaden asigna u as de ipo exp esi o, y además, múl iples cu sos de o mación pe manen e es án b o ando g acias a las demandas. Muchos maes os no ealizan ac i idades exp esi as po es e bajo dominio y escasa o mación. Y es o es algo e ídico, ya que mi maes o u o que ía amplia es e ipo de ac i idades; pe o dado su bajo dominio en bailes, quedó elegado a un segundo plano. La ambigüedad exis en e en el cu ículum sob e la exp esión co po al ayuda a que no se le o o gue la impo ancia que p ecisa. Es un con enido a abo da en EF, pe o al no especi ica lo, muchos maes os se la an las manos.  Gus o po la ac i idad ísica. Con es a UD, se ha omen ado el in e és po su ealización ue a del ho a io escola . Inculca hábi os de ida saludable desde la escuela es algo que se debe ene muy p esen e. La obesidad in an il a ec a cada ez a más población es udian il, po lo que al omen a es e ipo de ac i idades de mane a egula (con una die a sana y equilib ada) ayuda a ene una ida sana. Con es a UD se in en a con ibui al conocimien o de o as al e na i as de ocio saludable inculadas con la EF que complemen an las habi uales elacionadas con la condición ísica y el depo e.  Adquisición de alo es. Se buscaba la adquisición de alo es como la coope ación en e alumnos, la pa icipación, e c. Todo es o ha p opiciado a que el clima del aula sea el idóneo pa a abaja . El ac o coope ación ha quedado muy p esen e en los alumnos, como se mues a en las di e sas hojas de au oe aluación que el alumno ha ellenado. La me odología que se ha empleado ha a o ecido la ayuda en e ellos. 55  Elimina el ac o sexis a. Las danzas y los bailes siemp e se han conside ado ac i idades áciles y emeninas; nada más lejos de la ealidad. Se a a de eje cicios que equie en mucho sac i icio (cons ancia y dedicación). Con es a UD se ha demos ado que no es algo solo de muje es. Los chicos en muchos casos han es ado mucho más mo i ados que las p opias chicas, colocándose en p ime a ila y a endiendo a odas las indicaciones que se les daba pa a su mejo a. Es o queda cla amen e desc i o en una ase que dijo un alumno un día en clase: “¡U !... ¡si es que al inal baila cansa!  In e p e ación. El ema in e p e a i o es algo undamen al en emas de exp esión co po al. Los alumnos han ecalcado la necesidad de mo e la cin u a y que les ha cos ado in e p e a la canción. Es o se debe a que, como he comen ado p e iamen e, las ac i idades exp esi as quedan elegadas a un segundo plano. En de ini i a, con nues a in e ención p e endemos a o ece que el alumnado enga una p edisposición posi i a hacia es os emas.  Feedback mo i acional. En el eedback mo i acional encon é la mejo he amien a pa a man ene mo i ado al alumnado en odo momen o. Consegui que el alumnado es é in oluc ado en la a ea es un ac o cla e pa a el ap endizaje. Apo a in o mación sob e lo que es án haciendo, de o ma posi i a y adecuada, es un ecu so muy bueno pa a que la p opues a uncione adecuadamen e.  Ciclos de e lexión-acción. Emplea es e ipo de pa adas hace que el alumno e lexione sob e su p opia ejecución y adop e cambios pa a mejo a . El ap endizaje se e a o ecido po la inclusión de es e ipo de es a egias inculadas con la e lexión que cada uno iene de su p opio mo imien o. 56 7.2. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS 7.2.1. Obje i os del abajo Los obje i os sob e los que se ha basado el abajo son:  T abaja di e en es i mos b asileños. Como se pude comp oba a a és de los ideos, se ha abajado un o al de es co eog a ías con i mos di e enciados. G acias a las hojas de au oe aluación que cada uno de los alumnos ha ealizado, se puede comp oba que mayo i a iamen e se ha cumplido es e obje i o. Di e encian las es canciones cla amen e.  Conoce y aumen a las capacidades exp esi as del p opio cue po. A lo la go de las sesiones, se ha podido obse a una mejo a signi ica i a del dominio pos u al y co po al con espec o a la p ime a sesión. He de deci que odos los alumnos in en aban, p ime o imi a , y luego hace los pasos que les mos aba y les decía. Muchas eces mencionaban el mo imien o de la cin u a po que deno a sensualidad y ca ác e al baile, po lo que muchos de los alumnos han plasmado es a expe iencia en su au oe aluación.  T abaja y desa olla la memo ia co eog á ica. Es algo que es á unido a la danza. En la mayo ía de los casos, la danza es un elemen o que iene un abajo p e io de ap endizaje y de sinc onización. Es e ap endizaje es el que se ha abajado a lo la go de odas las sesiones, y el esul ado inal es, como se obse a en los ídeos, un baile sinc onizado que odos saben ealiza .  Analiza el po encial educa i o de las p opues as exp esi as pa a el desa ollo del abajo en equipo. Deja a los alumnos iempo pa a que ensayen y sean ellos mismos los enca gados de soluciona sus dudas, hace que el abajo coope a i o c ezca. Como se puede comp oba en las au oe aluaciones que el p opio alumnado ha ealizado sob e su p ác ica, se obse a cla amen e que el abajo desa ollado ha seguido la línea plan eada en el obje i o. 57 7.2.2. Obje i os especí icos de la UD En lo e e en e a los obje i os que encuad an la UD:  Pa icipa en danzas y bailes b asileños. Desde el p ime momen o, se ha obse ado una cla a pa icipación de odos los alumnos en los bailes que se han desa ollado.  Conoce di e en es i mos y pasos de baile. Han sido capaces de sabe iden i ica la canción que se bailaba y los pasos de cada una de ellas.  Ap ende de memo ia una co eog a ía sencilla. Es e obje i o se puede obse a ácilmen e en los ídeos que se adjun an en el DVD.  Segui un baile a pa i del i mo de una canción. han sabido en qué momen o p eciso cambia de paso.  Fomen a el abajo en equipo y la coope ación en e el alumnado. G acias a que han abajado en pequeños g upos, se ha podido log a es e obje i o. Se comp ueba g acias a las au oe aluaciones de los alumnos.  Desa olla la exp esión co po al de o ma lúdica y di e ida. Se han di e ido du an e odas las sesiones, han ap endido de mí y en e ellos, g acias a un clima de aula ag adable y ce cano.  Log a una ac i ud co po al aco de con la emá ica del luga . Rep esen an i mos b asileños, po lo que los mo imien os ene gé icos, sin pausa y se pen ean es se han log ado con c eces. 7.3. RECOMENDACIONES FUTURAS La na u aleza de es e abajo se o ien a hacia la implan ación y no malización de es e ipo de UD en los cen os docen es. Los da os expues os lo apoyan, ya que se abaja desde el ma co legisla i o y desde el ac o in e p e a i o del p opio alumno. En Educación In an il, es e ipo de ac i idades es án muy p esen es en la educación de los alumnos, pe o con o me pasan los años, se queda ol idada. Con es a p opues a, se han ob enido esul ados posi i os an o en el g ado de implicación como en el de ap endizaje del alumnado.