La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria

Uni e sidad de Valladolid Facul ad de Educación de Sego ia T abajo Fin de G ado LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET APLICADA EN LA CLASE DE PRIMARIA Au o a: Mª F ancisca Cas illa Pé ez Tu o académico: Mª Ángeles Sánchez Sánchez Año: 2013/14 “La me a p incipal de la educación es c ea homb es que sean capaces de hace cosas nue as, no simplemen e de epe i lo que o as gene aciones han hecho; homb es que sean c ea i os, in en o es y descub ido es. La segunda me a de la educación es la de o ma men es que sean c í icas, que puedan e i ica y no acep a odo lo que se les o ece”. Jean Piage (1.896-1.980) RESUMEN El p esen e T abajo Fin de G ado se encuen a des inado a ealiza un es udio de la Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Jean Piage , cuyo en endimien o es undamen al an o pa a comp ende al niño de hoy como pa a educa mejo al adul o del mañana. Es a eo ía se pond á en p ác ica a a és de la p opues a de un p oyec o de abajo en el aula, donde se ecomenda án ac i idades undamen adas en el Cons uc i ismo de Piage pa a abaja con un g upo de alumnos de segundo de Educación P ima ia. Basándonos en es a pe spec i a, plan eamos una me odología de abajo que omen a la comp ensión y pa icipación del alumno y p omue e que el ap endizaje sea signi ica i o y esul e mo i ado . Palab as cla e: Jean Piage , eo ía, Desa ollo Cogni i o, Cons uc i ismo, abajo po p oyec os. ABSTRACT This Final Deg ee P ojec is in ended o pe o m a s udy o Jean Piage ’s Theo y o Cogni i e De elopmen , i s unde s anding is c ucial bo h o unde s and he child o oday and o be e educa e he adul s o omo ow. This in es iga ion will be implemen ed h ough p ojec wo k in he class oom, wi h a ious ac i i ies based on Piage ’s Cons uc i ism ha can be selec ed and gi en o a g oup o yea 2 P ima y child en. Based on his pe spec i e, we p opose a wo king me hod ha os e s unde s anding and encou ages s uden pa icipa ion so ha lea ning becomes meaning ul and mo i a ing. Keywo ds: Jean Piage , Theo y, Cogni i e De elopmen , Cons uc i ism, p ojec wo k. ÍNDICE GENERAL 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 9 2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 10 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 10 4. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 12 4.1. ANTECEDENTES A LA PROPUESTA ......................................................................................... 12 4.2. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO ...................................................................... 14 4.3. TEORÍA DE JEAN PIAGET. ......................................................................................................... 15 4.3.1. Desa ollo de las e apas de ap endizaje .............................................................................................. 16 4.3.1.1. Pe íodo sensomo o ………………………………………………………………………..17 4.3.1.2. Pe íodo p eope acional……………………………………………………………………..20 4.3.1.3. Pe íodo de las ope aciones conc e as………………………………………………………….20 4.3.1.4. Pe íodo de las ope aciones o males………………………………………………………….20 4.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA OBRA DE PIAGET CON LA DE VYGOTSKY. ................ 22 4.5. APORTE SIGNIFICATIVO DE PIAGET EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI........................... 24 5. PROPUESTA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................................... 25 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................................. 26 5.1.1. Ca ac e ís icas del colegio ................................................................................................................. 27 5.1.2. Alumnado ................................................................................................................................... 28 5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULUM ......................................................................... 30 5.2.1. Obje i os de nues a p opues a .......................................................................................................... 32 5.2.2. Las compe encias básicas en nues a p opues a .................................................................................... 33 5.3. CONTENIDOS ............................................................................................................................... 35 6. METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 36 6.1. METODOLOGÍA POR PROYECTOS ........................................................................................... 37 6.2. FORMAS DE AGRUPAMIENTO.................................................................................................. 37 7. ACTIVIDADES .............................................................................................................................. 38 7.1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ................................................................................................. 38 7.2 RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS ................................................................................. 43 8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................................... 43 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................. 45 9.1. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA ............................................................................. 45 10. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 46 11. REFERENCIAS ............................................................................................................................ 49 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1……………………………………………………………………………………………….13 TABLA 2……………………………………………………………………………………………….19 TABLA 4……………………………………………………………………………………………….21 TABLA 5……………………………………………………………………………………………….23 TABLA 6……………………………………………………………………………………………….31 TABLA 7……………………………………………………………………………………………….32 TABLA 8……………………………………………………………………………………………….35 ÍNDICE DE ANEXOS ANEXO 1…………………………………………………………………………………………….....53 ANEXO 2………………………………………………………………………………………………54 ANEXO 3………………………………………………………………………………………………55 ANEXO 4………………………………………………………………………………………………56 9 1. INTRODUCCIÓN Ac ualmen e, la escuela p esen a di icul ades elacionadas con la adquisición de los concep os po pa e de los alumnos. Dichos concep os se p esen an y adquie en de o ma inconexa y no se gene alizan, po lo que ienen una escasa u ilidad en la ida eal. Es po ello que el p esen e es udio iene como p incipal come ido conoce la Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Jean Piage y examina sus implicaciones en el ámbi o educa i o. En la búsqueda de un modelo educa i o en el que odos los alumnos puedan ealiza ap endizajes signi ica i os, u o de la e lexión y la expe iencia de la ida, hemos comenzado el abajo in de g ado es udiando la Teo ía del Desa ollo. En p ime luga , ha emos un b e e eco ido sob e las e apas del ap endizaje que es ablece dicho au o . Pos e io men e, compa a emos su ob a con la de o o au o den o del mismo pa adigma cons uc i is a, Vygo sky. Y pa a inaliza nues o ma co eó ico y conoce la ele ancia de sus apo aciones, lle a emos a cabo un análisis de la misma en la escuela del siglo XXI. Teniendo en cuen a lo an e io , hemos plani icado una p opues a didác ica que ecoge odos los p incipios de la Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Jean Piage y sus apo aciones al Cons uc i ismo. Su pues a en p ác ica lle a consigo modi icaciones en el p oceso de enseñanza y ap endizaje: en el ol del maes o y del alumno, en la o ganización de los espacios, en la comp ensión de los con enidos, en la cons ucción de los ap endizajes, e c. En es e sen ido, hemos decidido ealiza nues a p opues a didác ica a a és de un p oyec o en el á ea de Conocimien o del Medio. Po úl imo, hemos sacado a ias conclusiones sob e es a eo ía, en la cual hemos alo ado muy posi i amen e el amplio conocimien o que nos o ece de las e apas del desa ollo de nues os alumnos y así pode espe a sus di e en es in e eses, capacidades y mo i aciones, pudiendo así log a su desa ollo in eg al. Es a eo ía nos o ece ambién una g an opo unidad pa a abaja en equipo desde una pe spec i a coope a i a e incen i a una pedagogía cen ada en la cons ucción de los ap endizajes y en su pos e io gene alización. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 16 4.3.1. Desa ollo de las e apas de ap endizaje Jean Piage u o como p opósi o de ende una eo ía del desa ollo basado en un plan eamien o que pos ula que el niño edi ica el conocimien o po dis in os canales: lec u a, escucha, obse ación, explo ación,… En es a ayec o ia de su abajo, se in e esó en el hecho de po qué los niños no podían pensa lógicamen e siendo pequeños y, sin emba go, más adelan e esol ían los p oblemas con acilidad. Es ahí donde nace la Teo ía Cons uc i is a del Ap endizaje: Piage hace pe cibi que la capacidad cogni i a y la in eligencia es án es echamen e ligadas al medio ísico y social. ¿Cómo se p oduce el desa ollo cogni i o? Conside a que hay dos mecanismos pa a el ap endizaje: La asimilación y la acomodación. Los se es humanos buscamos el equilib io: inco po ación de las nue as i encias en nues os esquemas. “El niño asimila co ec amen e los obje os as habe se acomodado a sus ca ac e ís icas” (Ma ín B a o, 2009, p.27). Cuando es as i encias y esquemas se co esponden, se sos iene el equilib io; sin emba go, si las expe iencias es án eñidas con los esquemas ya es ablecidos p e iamen e, se lle a a cabo un desequilib io que en un p incipio c ea con usión, pe o inalmen e nos lle a al ap endizaje median e la o ganización y la adap ación: el acoplamien o de los pensamien os p e ios y los nue os. “La o ganización y la adap ación con sus dos polos de asimilación y de acomodación, cons i uyen el uncionamien o que es pe manen e y común a la ida, pe o que es capaz de c ea o mas o es uc u as a iadas” (Thong, 1981, p.26). “La adap ación es el equilib io en e el o ganismo y el medio” (Piage , 1990, p.15). En el desa ollo de adap ación po asimilación, se adhie en nue os es imonios en el esquema p e io. En el desa ollo de adap ación po acomodación, el esquema p e io ha de cambia se, acomoda se a la nue a expe iencia. Pa a que se p oduzca el desa ollo cogni i o, Piage es ablece cua o e apas o pe íodos: Pe íodo sensomo o , pe íodo p eope acional, pe íodo de las ope aciones conc e as y pe íodo de las ope aciones o males. “Ha de queda cla o que la apa ición de cada nue o es adio no sup ime en modo alguno las conduc as de los es adios an e io es y que las nue as conduc as se supe ponen simplemen e a las an iguas” (Piage , 1990, p.316). La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 17 4.3.1.1. Pe íodo sensomo o (p ime os dos años) “La in eligencia sensomo iz es una adap ación p ác ica, i ida en el mundo ex e io ” (Thong, 1981, p.27). Piage denomina así a es a e apa, po que el bebé conoce el mundo poco a poco a a és de sus sen idos y las a eas mo ices de su cue po. Los bebés pasan de se indi iduos “ e lejos” con limi ado conocimien o, a se “sol en ado es de p oblemas”, p og amado es que han p o undizado mucho sob e sí mismos y lo que les odea. Di ide es e pe íodo en seis sube apas, en las cuales, los esquemas men ales del niño “ an con igu ando nue as edes de esquemas que acili a án la cons ucción de obje os pe manen es” (Ma ín B a o, 2009, p.29): - Es adio 1 Ac i idad e leja (desde el nacimien o has a 1 mes): El compo amien o del ecién nacido es á ca ac e izado po los e lejos inna os ( o ación, succión, p ensión), que cada ez se ha án más e icien es. Sigue elemen os que se desplazan, pe o desconoce su ocul ación. El e lejo es una “es uc u a he edi a ia, un sis ema de mo imien os ce ados o esquema, que no se consolida, no acaba de o ganiza se más que eje ci ándose, uncionando” (Thong, 1981, p.28). - Es adio 2 Reacciones ci cula es p ima ias (de 1 a 4 meses): El bebé comienza a delimi a su cue po a a és de hallazgos casuales que le despie an in e és. Obse a a en amen e el luga donde desapa ece un elemen o. “Cie as es uc u as que apa ecen en es e es adio son un p ime paso hacia la adquisición del concep o del obje o” (Ma ín B a o, 2009, p.66). - Es adio 3 Reacciones ci cula es secunda ias (de 4 a 8 meses): En endidas como “compo amien o que consis e en ecob a los ges os que po aza hayan eje cido una acción in e esan e sob e las cosas” (Piage , 1936; . en Thong, 1981, p.31). El bebé ap ende a adecua los esquemas conocidos a o as si uaciones. Se in e esa menos po su p opio cue po y más po lo que le odea. Pod á coge elemen os isibles, pe o es a án ue a de su men e los que no puede e . “Los obje os comunes se econocen asiéndolos, pasándolos de una mano a o a, ocándolos, ap e ándolos, in oduciendo el dedo en el aguje o de la lla e, e cé e a” (Holloway, 1982, p.68). La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 18 - Es adio 4 Coo dinación de esquemas secunda ios (8-12 meses): Comienza a habe una in encionalidad cuando apa a cosas o emplea la mano de sus pad es pa a pode consegui coge obje os deseados. Consigue busca elemen os ocul os delan e de él. “El niño sigue con los ojos el obje o hacia B, lo busca en es e segundo luga , y si no lo encuen a inmedia amen e uel e en onces a <<A>>” (Ma ín B a o, 2009, p.68). Imi a sonidos y ac os, lo cual indica el inicio de la memo ia y ep esen ación. - Es adio 5 Reacciones ci cula es e cia ias (12 a 18 meses): El niño comienza a expe imen a de o ma me ódica. U iliza ó mulas nue as pa a consegui lo que desea. Sigue los mo imien os isibles de un obje o cuando se le esconde y lo localiza donde lo io la p ime a ez, pe o no puede deduci los mo imien os in isibles. Reconoce o og a ías amilia es y lle a a cabo ó denes e bales simples. - Es adio 6 In e ención de medios nue os a a és de combinaciones men ales (de 18 a 24 meses): Se lle a a cabo un cambio de la a ea sensomo iz a la men al. In en a modos nue os po conclusiones men ales. Ya deduce el mo imien o in isible de algún obje o cuando se le esconde y sabe que se conse a aún sin esul a le isible, es la pe manencia de obje o, “po el mismo hecho de en a en el sis ema de ep esen aciones y de elaciones abs ac as o indi ec as, el obje o adquie e, pa a la conciencia del suje o, un nue o y úl imo g ado de libe ad” (Ma ín B a o, 2009, p.70). Empieza a emplea símbolos en el lenguaje, ecue da ac os pasados e imi a pos e io men e. Es á llegando al pe íodo de la ep esen ación simbólica. Finaliza emos mos ando la siguien e abla ealizada po Ma ín B a o (2009, p. 71) en la que enemos ecogidas las ca ac e ís icas de cada sube apa del pe íodo sensomo o : La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 19 EDAD ESTADIO OBJETO Es adio I 0-1 mes Eje cicio y consolidación de los obje os Seguimien o isual de obje os. Es adio II 1-4 meses Reacciones ci cula es p ima ias: Coo dinación de a ios esquemas pe cep i os que no habían sido u ilizados an es con co elación alguna: p ensión-succión; isión- audición; onación-audición. P ime as adap aciones adqui idas. No se obse a conduc a de búsqueda cuando el obje o desapa ece. Es adio III 4-8 meses Reacciones ci cula es secunda ias: Coo dinación comple a de la isión y p ensión. Realiza acciones pa a p olonga espec áculos in e esan es, ap ende a di e encia en e medios y ines. Búsqueda de un obje o pa cialmen e ocul o. El bebé in en a apa a el obs áculo que lo ocul a. An e la caída de un obje o, los bebés eaccionan an icipando su pun o de llegada. Es adio IV 8-12 meses Coo dinación de esquemas secunda ios y su aplicación a si uaciones nue as: Búsqueda de ines u ilizando o os esquemas como medios. Búsqueda de obje os o almen e ocul os que acaban de desapa ece . Tienden a busca el obje o desapa ecido en p ime luga escondido y que ue encon ado. Es adio V 12-18 meses Reacciones ci cula es e cia ias: Descub e nue os medios a a és de la expe iencia ac i a y de la di e enciación de esquemas conocidos. Puede descub i el obje o en los dis in os si ios que se a ocul ando. Aún no es capaz de ene en cuen a los desplazamien os no isibles. Es adio VI 18-24 meses In ención de nue os medios median e combinaciones men ales: Inicio de capacidad simbólica o ep esen acional. Comp ensión súbi a. Búsqueda de obje os en odos los luga es. El bebé concibe ya una pe manencia de los obje os. Tabla 2: “Resumen de los seis es adios y la e olución de la pe manencia del obje o”. Fuen e: Ma ín B a o, 2009, p.71 La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 20 4.3.1.2. Pe íodo P eope acional (2 a 7 años) Es e lo di ide a su ez en o as dos e apas: - E apa p econcep ual (2 a 4 años): El niño ac úa en el ni el de la ep esen ación simbólica, así se puede e en la imi ación y memo ia mani ies as en dibujos, lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo ísico maniob a muy de acue do a la ealidad, pe o en el pensamien o sigue siendo egocén ico. C ee que odos los elemen os ienen ida y sien en. Piensa que odo lo que sucede iene una elación causa- e ec o. También c ee que odo es al y como él lo pe cibe; no en iende o os pun os de is a. - E apa p elógica o in ui i a (4 a 7 años): Se mani ies a el pensamien o p elógico (po ejemplo, media aza de líquido que llena un aso pequeño es más que media aza que no llena un aso g ande). El ensayo y e o puede hace le descub i in ui i amen e las elaciones co ec as, pe o no es capaz de conside a más de una ca ac e ís ica al mismo iempo (po ejemplo, las boli as azules no pueden se al mismo iempo de made a). El lenguaje es egocén ico, lo que e leja sus limi aciones po al a de expe iencia. 4.3.1.3. Pe íodo de las ope aciones conc e as (7 a 12 años) En es a e apa el niño puede emplea la lógica sob e lo que ha expe imen ado y manipula lo de una mane a simbólica (ope aciones a i mé icas). Piensa hacia adelan e y a ás. Reconoce que si se pasa media aza de líquido de un ecipien e al o a uno co o, sigue siendo media aza, que es lo que e a en un p incipio. A la capacidad de pensa hacia a ás Piage la llama e e sibilidad. Es a ap i ud ayuda a acele a el pensamien o lógico y se pueden lle a a cabo deducciones (Si 2+2 =4, 4-2=2). Aquí se puede e el bucle ascenden e del desa ollo de la in eligencia, desde el sabe edi icado du an e las expe iencias conc e as del pe íodo sensomo o , has a la posibilidad de pode simboliza lo y azona sob e ellas de o ma abs ac a. Los niños de Educación P ima ia pueden hace se iaciones, clasi icaciones en g upos y o as ope aciones lógicas. Si se les enseña un ozo de cue da A más la go que un ozo de cue da B y más adelan e o o C más co o que B, pueden deduci que A po lógica es más la go que C sin necesidad de e los ni ealiza una compa a i a sensomo o a. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 21 4.3.1.4. Pe íodo de las ope aciones o males (12 años has a la madu ez) Cuando el niño alcanza la edad de 12 años ap oximadamen e, azona lógicamen e sob e cosas abs ac as que nunca había in es igado de o ma di ec a. Es o es lo que singula iza el pe íodo de las ope aciones o males. El niño es á capaci ado pa a hace un pensamien o acional e induc i o a a és de la o ma de una p opues a o ecida. Sólo conoce el p oblema de o ma hipo é ica y puede llega a una e lexión lógica a a és del pensamien o. Es a úl ima e apa no es log ada po odos los adul os, pe o sí es ca ac e ís ico de los cien í icos, que pueden maneja un g an núme o de da os y explicá noslos cla amen e. Eins ein dijo sob e la eo ía de Piage “Es an simple que sólo un genio podía habe la pensado”. Conclui emos las e apas de Piage con la elabo ación de la siguien e abla, en la cual podemos obse a de o ma esquemá ica cada una de las e apas del desa ollo de ap endizaje. Ha sido elabo ada a a és de las apo aciones de Piage (1982) e Inhelde (1982). ESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS Sensomo o 0-2 años El niño ap ende a pa i de la expe iencia co po al, en un p incipio con su cue po y después con el medio que le odea. Al inal de es e es adio se mani ies an los p ime os signos de ep esen ación men al. P eope acional 2-7 años El niño pod á manipula símbolos. Apa ece la adquisición de la ep esen ación men al, pe o pa a pode conoce necesi a con inua ac uando ísicamen e y de es a o ma consigue soluciones. Pe o sus azonamien os no son lógicos. Se di ide en dos subes adios: -Pe íodo p econcep ual: de los 2 a los 4 años. - Pe íodo in ui i o: de los 4 a los 7 años. Ope aciones conc e as 7-12 años El niño puede lle a a cabo ope aciones de p ime g ado sob e obje os.. Se log a la noción de conse ación de la ma e ia, peso y olumen. Ope aciones o males 12 años- madu ez El adolescen e ealiza á ope aciones men ales sob e los esul ados de o as ope aciones (ope aciones de segundo g ado). El azonamien o es hipo é ico-deduc i o. Tabla 3: Es adios de desa ollo según Piage . Fuen e: elabo ación p opia, a pa i de la e isión de VV.AA La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 22 4.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA OBRA DE PIAGET CON LA DE VYGOTSKY. Piage y Vygo sky enían pos u as dis in as sob e la co espondencia pensamien o-lenguaje, pe o se complemen aban al p opo ciona aspec os di e en es sob e ello. Comp ende sus di e encias y semejanzas ha á que se puedan aplica sus eo ías de o ma co ec a, sob e odo en el medio educa i o, ya sea pa a en ende el p og eso de la unción simbólica de Piage , como la pe mu a social an undamen al en la eo ía de Vygo sky. Podemos analiza con más cla idad a cada uno de ellos a a és de es a abla, que ha sido elabo ada g acias a las apo aciones de Cab e a y Mazza ella (2001) y Piage (1986, 1991 y 1998): La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 23 PIAGET VYGOTSKY En el conocimien o, el suje o se elaciona con el obje o pa a llega al conocimien o. En el conocimien o, el suje o se elaciona con o os suje os pa a llega al conocimien o. Los niños le dan sen ido a las cosas, especialmen e po medio de la in o mación ecibida po los obje os y el en o no. Resal a la impo ancia de lo cul u al y lo social. Los humanos consiguen su equilib io ísico, biológico y cogni i o de una o ma simul ánea a su desa ollo. Los humanos cuando nacen es án p o is os de una capacidad, que la ponen en mo imien o en el a o con los o os. T a amien o p incipalmen e biológico. T a amien o p incipalmen e socio-cul u al. El humano se c ea como elemen o esponsable en el en endimien o y ap endizaje de lo que iene al ededo . Hab á un desa ollo u o o dependiendo de la madu ación. El adul o impulsa el ap endizaje y la e olución de los pequeños de o ma olun a ia y me ódica. Sociedad y cul u a son undamen ales pa a el omen o del desa ollo del conocimien o. LOGROS Los alumnos son es imados pa es ac i as en el conocimien o de lo que les odea. Se lle a a cabo una madu ación g adual po medio de los p ocesos in e io izados po los niños has a se au ónomos. La elación con el medio ísico y social se adelan a al desa ollo del conocimien o. Las di icul ades y la p o ocación impulsan el mayo desa ollo del conocimien o. Es una eo ía de p og eso in elec ual comple o, ya que conside a emas como: lenguaje, juicio mo al, lógica, iempo,… Fomen a la in e acción cons an e pa a el desa ollo del conocimien o. Su eo ía o ien ada a sabe de dónde iene nues o conocimien o y cómo se desa olla. El ap endizaje se omen a de o ma delibe ada comp ome iendo a los niños en ac i idades de in e és y es o les hace domina las. FLAQUEZAS En la ac ualidad se ha is o que el pensamien o de los niños es más complejo de lo que Piage p esumía. Como son adul os los que p omue en el desa ollo de los meno es, es os co en el iesgo de se in de ácil suges ión. C ee mayo es las capacidades de los adolescen es y de los adul os, ya que algunos es án más p óximos a la e apa de las ope aciones conc e as que del pensamien o o mal. La al a de e os e i a ía el desa ollo cogni i o. A eces los niños mues an cie o pensamien o lógico en una si uación, pe o no son capaces de u iliza es e mismo mecanismo de azonamien o en o a ealidad di e en e. No a a el pun o de is a psicológico, o lo que es lo mismo, las e apas del desa ollo; pa a inc emen a el es udio del desa ollo del niño. Descub imien os ecien es en que los niños en enados adecuadamen e pod ían pensa de o ma más a anzada de lo que es no mal a su edad. La al a de e os e i a ía el desa ollo cogni i o. Cen ado en lo psicológico, sin es udia el ema didác ico. Deja de lado lo psicológico, pa a cen a se en el es udio del desa ollo del niño. Tabla 4: Compa a i a Piage y Vygo sky. Fuen e: elabo ación p opia, a pa i de la e isión de VV.AA La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 24 4.5. APORTE SIGNIFICATIVO DE PIAGET EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. Se puede deci , pedagógicamen e hablando, que Piage no se conside aba así mismo un educado . Sin emba go, si hacemos un eco ido po las eo ías con más epe cusión en la educación, no podemos deja de conside a la in luencia de la eo ía de Piage . La psicología gené ica ha impac ado en es e campo an o en la eo ía como en la p ác ica (Cas o ina y o os, 1996). En la ac ualidad, la apo ación de la eo ía de Piage se lle a a cabo en la “pe spec i a o concepción cons uc i is a” (Ca e e o, 1993; Resnick, 1999). Has a los ochen a, las dis in as p oposiciones de pedagogía en las que se ecaudan apo aciones de la psicología gené ica, ienen en común la de ensa que hacen de ella como único sopo e de una pues a en ma cha de la docencia en la que se ienen en conside ación el desa ollo cogni i o y social del niño. En la ac ualidad, se conside a que no se puede p ac ica la docencia bajo una sola eo ía. Po es o, las apo aciones de Piage y su pues a en ma cha en la educación deben se pe eccionadas con o as. Muchos au o es han des acado la ele ancia de la eo ía de Piage en o as eo ías (B une , 1998; Ca e e o, 1993; He nández Rojas, 1998) en un mundo an implicado en el con ex o educa i o. También, la desa ollada es uc u a de la pedagogía y psicología como ciencias, ha lle ado una e olución en la cual la psicología ha ocupado un luga p i ilegiado como uen e desde la cual es ablece y documen a las eo ías y abajos docen es (Kemmis, 1998; Popkewi z, 1994). En es e abajo, hemos is o opo uno di e encia , a a és de las in e enciones o ma i as de la eo ía de Piage , dos g upos: 1. P opues as pedagógicas: Son abajos o p oyec os en los que la psicología gené ica se ha empleado como cimien o en la ealización de planes educa i os. 2. Indagaciones psicopedagógicas: Son in es igaciones en las que se ha u ilizado la eo ía de Piage como e e encia pa a lle a a cabo es udios de emas de enseñanza y ap endizaje, no obs an e, no lo aplican di ec amen e en el medio educa i o. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 25 Po desg acia, muchos de los educado es que emplean las ob as de Piage , simpli ican casi siemp e su eo ía a las e apas del desa ollo cogni i o, se ol idan de la inalidad y desconocen las hipó esis ilosó icas que in e p e an su es udio. Es o nos lle a a que muchos docen es co en el pelig o de lle a a cabo p opues as de moda sin sabe con ce eza el in pa a el cual las ponen en ma cha, sin conoce una eo ía que les acla e, incen i e y modi ique el abajo de una o ma lexible. Piage dijo: “El niño no almacena conocimien os sino que los cons uye median e la in e acción con los obje os ci cundan es” (Maldonado, M.E., p.113). Vygo sky dijo: “De ás de cada suje o que ap ende hay un suje o que piensa” (Maldonado, M.E., p.121). 5. PROPUESTA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Cuando hablamos de una p opues a didác ica nos es amos e i iendo a la pues a en ma cha de o ma p ecoz de las piezas que o man pa e del p oceso de enseñanza y ap endizaje. En es e p oceso debemos ene en cuen a la a iedad de in e eses, modos de ap endizaje y pa icula idades de los alumnos, así como la e apa del desa ollo cogni i o en la que se encuen an. Hemos elegido el p oyec o “Los animales” pa a lle a lo a cabo en el á ea de Conocimien o del Medio, ya que es e ema o ma pa e del cu ículo de es a e apa y c eemos que es especialmen e mo i ado . Un p oyec o no se o ma a pa i del con encimien o del sabio, sino desde la cu iosidad del que desea sabe y conoce . Una de las ca ac e ís icas que de inen al abajo po p oyec os es que los niños son los p o agonis as en el p oceso de ap endizaje. A la ez que lle an a cabo una in es igación, se plan ean p egun as, deciden, llegan a oma acue dos y di igen el abajo. “El p oyec o es La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 32 - Fo mula hipó esis, búsqueda de soluciones y e lexión sob e el p opio p oceso de ap endizaje. - Emplea las ecnologías de la in o mación y la comunicación como he amien a de ap endizaje. Tabla 5: Los obje i os gene ales de la P opues a en el á ea de Conocimien o del Medio. Fuen e: elabo ación p opia 5.2.1. Obje i os de nues a p opues a A pa i de los obje i os gene ales ecopilados en el apa ado an e io , conc e amos los obje i os que que emos que desa ollen los alumnos a pa i de nues a in e ención educa i a: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE NUESTRA PROPUESTA - Reconoce a los animales como se es i os. - Di e encia a los animales en unción de donde i en. - Di e encia en e animales domés icos y sal ajes. - Sabe cómo se desplazan los animales. - Sabe secuencia empo almen e el nacimien o y c ecimien o de animales. - Relaciona animales adul os con sus c ías. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 33 - Conoce la alimen ación de los dis in os animales y sabe di e encia los según su alimen ación. - Di e encia en e los dis in os abajos en una g anja. - Dis ingui en e animales e es es y acuá icos. - Conoce y alo a los dis in os o icios que se encuen an elacionados con los animales. - Cul i a el espe o po los se es i os. - Inculca hábi os de higiene cuando cuidamos a los animales. - Sabe cómo se puede adqui i una masco a. - In en a juegos pa a mejo a el conocimien o sob e los animales. Tabla 6: Los obje i os especí icos de nues a p opues a pa a el á ea de Conocimien o del Medio. Fuen e: elabo ación p opia 5.2.2. Las compe encias básicas en nues a p opues a La desc ipción de las compe encias básicas es undamen al en la egulación de las enseñanzas mínimas (R.D. 1513/2006, de 7 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas de la Educación P ima ia). Es o se p oduce así po que es undamen al que los indi iduos sepan u iliza odos sus ecu sos pe sonales, como son las habilidades, ac i udes, a ec os, conocimien os y expe iencias, pa a da espues a de una o ma adecuada a las dis in as a eas en cada con ex o y lle a lo a cabo en las di e en es si uaciones. Es po ello que en nues a p opues a didác ica los obje i os ayudan a acili a el desa ollo de las compe encias del siguien e modo: La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 34 — Compe encias social y ciudadana: Ayuda en el campo de o mación pe sonal: elaciones p óximas y las más lejanas. Pa a consegui es a úl ima, se e lexiona en el desa ollo de des ezas que nos ha án pode es ablece las bases de una sociedad solida ia, ole an e, que pa icipa, e c. Toma las p ecauciones necesa ias pa a espe a a los animales y p ese a el medio ambien al. — Compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico: En ende la impo ancia de cuida el medio na u al y oma medidas pa a p o ege a los animales en su hábi a na u al. Conoce y pone en p ác ica las no mas sociales es ablecidas en la comunidad. — Compe encia en el a amien o de la in o mación y compe encia digi al: En los con enidos de nues a p opues a se emplean p ocedimien os que demandan di e en es o ma os, códigos y lenguajes pa a su en endimien o. A es o podemos añadi la u ilización del o denado y la búsqueda de in o mación o ien ada en In e ne que colabo an en es a compe encia. — Compe encia en comunicación lingüís ica: la p ecisión en la p esen ación de los in e cambios comunica i os, la o ganización del discu so, el empleo del deba e y el inc emen o del ocabula io especí ico en el ema, p omue en es a compe encia. — Compe encia pa a ap ende a ap ende : iden i ica y e baliza los p ocedimien os u ilizados en el p oceso de enseñanza y conside a cómo y qué es amos ap endiendo. — Compe encia a ís ica y cul u al: Conoce las dis in as cul u as y alo a la di e sidad o ma pa e del desa ollo de es a compe encia. — Au onomía e inicia i a pe sonal: Es á es echamen e ligada con nues a p opues a: p epa ación de o ma au ónoma y c ea i a de ac i idades además de la pa icipación en las ac i idades de clase de acue do con las no mas sociales es ablecidas. — Compe encia ma emá ica: El empleo de he amien as y mé odos ma emá icos ( ep esen aciones, ablas, e c.) en nues o en o no. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 35 5.3. CONTENIDOS Los con enidos los en endemos como un medio pa a pode consegui los obje i os que se p oponen en el á ea y e apa, necesa ios pa a la consecución del desa ollo pe sonal y social del niño. En es e sen ido, hay que des aca que es e TFG a a de la elabo ación de una p opues a didác ica u ilizando la Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage como ma co o ganiza i o, a a és de un p oyec o de abajo en el á ea de Conocimien o del Medio. Teniendo en cuen a los obje i os mencionados an e io men e, expond emos los con enidos de Conocimien o del Medio e e en es a nues a p opues a y que p o ienen del Dec e o 40/2007 de 3 de mayo, po el cual se es ablece el Cu ículum de Educación P ima ia en la Comunidad de Cas illa y León. CONTENIDOS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Bloque 2. Ciencias. La di e sidad de los se es i os. - Di e encias en e se es i os. - Los se es i os. P incipales g upos de animales. Ca ac e ís icas y o mas de ida de dis in os ipos de animales. - Las elaciones de los se es humanos con animales. Hábi os de espe o hacia los se es i os (animales): cuidados que necesi an pa a i i . - Asociación de asgos ísicos y pau as de compo amien o de animales con el medio ambien e en el que i en (camu laje, cambio de colo , g oso del pelaje, e c.). - El en o no na u al p óximo: iden i icación y clasi icación de se es i os, su es udio a a és de medios ecnológicos o mues as eales. - Comunicación o al de las expe iencias ealizadas, apoyándose en imágenes y b e es ex os esc i os. - No mas de uso, de segu idad y de man enimien o de los ins umen os de obse ación y de los ma e iales de abajo. Tabla 7: Con enidos de la p opues a. Fuen e: elabo ación p opia, a pa i del Real Dec e o 40/2007 La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 36 6. METODOLOGÍA En es e pun o se ecogen los undamen os que debemos ene en cuen a pa a que los alumnos consigan los obje i os y desa ollen sus des ezas a pa i de sus p opias necesidades y así pode o ien a los en sus ap endizajes. El maes o debe pa i del ni el de desa ollo cogni i o y e olu i o del alumno. Es po ello que debemos p es a a ención a la indi idualidad, así el educado pod á secuencia y plani ica las ac i idades según la di e sidad del aula. Hay que pa i de si uaciones eales y que mo i en al niño pa a pode i c eando azones que se adecúen al medio o a lo que se desee conoce , ya que el ap endizaje es una labo cons uc i a. Debemos ene en cuen a que no odos los alumnos ienen el mismo i mo de ap endizaje ni ap enden lo mismo y ni an siquie a de la misma mane a. Es con enien e que el niño es ablezca una elación en e sus des ezas p e ias y los nue os conocimien os. El p oceso a a és del cual se le conduce a la asimilación de es os ap endizajes necesi a que las ac i idades que se e ec úen engan un signi icado ob io pa a él y de es a o ma o ien a los ap endizajes al en endimien o. Los emas deben plan ea se desde una pe spec i a globalizado a, ya que el niño ap ende de una o ma gene al. El maes o o ganiza á las ac i idades de o ma que el niño pueda expe imen a , pa a así descub i la ealidad que hay a su al ededo . Hay que alo a la indi idualidad con una psicología posi i a, en la cual iene más peso lo conseguido que los allos. Todos es os p incipios me odológicos nos lle an a conside a al alumno como p o agonis a de lo que ap ende, siendo es e el e e en e en la acción me odológica. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 37 6.1. METODOLOGÍA POR PROYECTOS Basándonos en el cons uc i ismo piage iano, la educación debe ene un ca ác e global, pa i de si uaciones eales y signi ica i as, basadas en los p opios in e eses del alumno y sus i encias p e ias, en las cuales los niños p opongan, decidan, mani ies en sus sen imien os, in es iguen las espues as y jueguen como mé odo de ap endizaje. Todo ello se pond á en ma cha median e p oyec os. Al pone en p ác ica es a o ma de abajo c eada po Kilpa ick (1918), se ienen en cuen a los i mos di e en es de cada alumno, conside ando la di e sidad y haciéndolos p o agonis as de su ap endizaje, miemb os ac i os y p og esi amen e au ónomos, po que azonan, o mulan supues os, explo an, deciden, desa ollan las compe encias básicas, o mándose a pa i de sus p opios e o es y haciéndolo con mo i ación. La emo i idad o ien a á odas las ci cuns ancias. Asimismo, abajando po p oyec os, es a án muy mo i ados, abaja án la compe encia de ap ende a ap ende , log ando hace lo po sí mismos, conociendo lo que saben, lo que deben ap ende y concediéndoles los mecanismos pa a que lo hagan e icazmen e. El maes o debe se guía que sacie las necesidades pedagógicas del alumno, ocasionando esi u as que le haga a anza , o aleciendo su pensamien o y au onomía a pa i de lo que ya sabe. El alumno pod á exp esa con libe ad sus opiniones. Hay que omen a su imaginación y hace lo más c ea i o y espon áneo, o ien ándolo en la supe ación de di icul ades y acep ando que puede ap ende de sus e o es. 6.2. FORMAS DE AGRUPAMIENTO Dispond emos el aula en cinco g upos de cua o componen es cada uno. La clasi icación de los alumnos se lle a á a cabo eniendo en cuen a sus po enciales y de es a o ma se mezcla án en las dis in as ag upaciones pa a que sean lo más he e ogéneas posibles. Así cada miemb o del g upo ha á una apo ación y cumpli á una misión en el mismo (hab á un esponsable de g upo, un po a oz, un esponsable del cuade no y abajos, además de un miemb o a ca go de que se espe e el silencio). La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 38 Cada equipo debe abaja conjun amen e pa a log a un obje i o común, espe ando las no mas (escucha al compañe o, colabo a con los demás, cuida del ma e ial, cada uno hace su pa e en el abajo). De es a o ma se ob end án ap endizajes bene iciosos y los niños es ablece án elaciones en e ellos. 7. ACTIVIDADES Los alumnos deben edi ica su p opio sabe pa iendo de unas pau as y o ien ados po los maes os. Siemp e hay que conduci lo que an a ap ende desde la pe cepción y el en endimien o, ya que de es a mane a, pod án encauza sus conocimien os a di e en es si uaciones. Es po es e mo i o que las ac i idades de nues a p opues a es a án o ien adas a que los niños explo en, u ilicen la lógica y lle en a la p ác ica sus des ezas comunica i as, de conocimien o de sí mismos y de los demás,… La siguien e p opues a de ac i idades se desa olla á a a és del P oyec o “Los animales”, que ap oximadamen e se p olonga á du an e un mes (mes de mayo). 7.1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PROCESO DE ENSEÑANZA ORDENAMIENTO DE ACTIVIDADES CARACTERÍSTICAS SESIÓN 1 INICIACIÓN A1. Gusanos de seda. Los alumnos se encon a án de o ma inespe ada con una caja muy boni a con gusanos de seda. Habla án sob e lo que conocen de ellos y se epa i án los enca gos Ag upamien o: G an g upo Espacio: Clase Obje i o: Mo i ación La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 39 dia ios de alimen ación y limpieza. I án ecogiendo dia iamen e en un cuade no de g upo los cambios obse ados. INICIACIÓN A2. Llu ia de ideas. Se pond á un papel con inuo pegado en la pa ed, en el cual se i án ano ando (pa iendo de la ac i idad an e io ): - ¿Qué saben de los animales? - ¿Qué quie en sabe ? - ¿Qué podemos encon a pa a hace lo? - ¿Dónde podemos busca ? - ¿Quién nos puede ayuda en la búsqueda? Se pide colabo ación amilia pa a que aigan in o mación (lib os, enciclopedias, e is as, cuen os, juegos, páginas de in e ne ,…). Ag upamien o: G an g upo e indi idual Espacio: Clase y casa Obje i o: Mo i ación y búsqueda in o mación SESIÓN 2 INICIACIÓN A.3. Museo de Ciencias Na u ales. Se isi a á de mane a i ual el museo de ciencias na u ales2. Después se ealiza án p egun as sob e lo que han is o y cada g upo lo expond á o almen e. Ag upamien o: G upos Espacio: Aula de in o má ica. Obje i o: Mo i ación y búsqueda de in o mación. SESIÓN 3 DESARROLLO A.4. Adi inanzas y abalenguas. Con los lib os que hay en la biblio eca del colegio3 y con o os que puedan ae los alumnos, se di án adi inanzas y abalenguas de animales. ADIVINANZAS Soy un animal que las cinco ocales sabe gua da . Pico de cue no, ala de a e, odilla a ás y anda adelan e. En al o i e, en al o mo a, en al o eje la ejedo a. Un bichi o e de sob e la pa ed, co e que e co e busca que come . O ejas la gas, abi o co i o; co o y sal o muy lige i o. No es cama, no es león y desapa ece en cualquie incón. ¿Qué animal de buen ol a o, cazado den o de casa, incón po incón epasa y lame, si pilla un pla o? Aunque en el ci co me exhiben, en la sel a me pe siguen. TRABALENGUAS El pe o de San Roque no iene abo, po que Ramón Ramí ez se lo ha obado. El hipopó amo Hipo es á con hipo. ¿Quién le qui a el hipo al hipopó amo Hipo? Un bu o comía be os y un pe o se los obó, el bu o lanzó un ebuzno y el pe o al ba o cayó. Ag upamien o: G an g upo Espacio: Biblio eca Obje i o: Mo i ación, iden i icación, obse ación y desa ollo. DESARROLLO A.5. IMÁGENES MEZCLADAS Se les expond án a los niños o os o madas con las imágenes de dis in os animales mezcladas. Tend án que adi ina de qué animales se a a. Ag upamien o: G an g upo Espacio: Biblio eca Obje i o: Mo i ación, iden i icación y obse ación. 2 h ps://www.mncn.scic.es/ 3Calles, J. (2002). Adi inanzas y abalenguas. Mad id: Edel i es. O dóñez, R. (2013). Adi inanzas animales. Ba celona: Beascoa. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 40 SESIÓN 4 DESARROLLO A.6. TALLER DE POESÍA Cada niño pensa á en un animal con su nomb e e in en a á una pequeña poesía o pa eado con dicho animal. Pos e io men e ha á un dibujo, lo lee án a sus compañe os y se ecopila án odos los abajos haciendo un lib o de poesías pa a la biblio eca de aula. Ag upamien o: Indi idual y g an g upo. Espacio: Clase Obje i o: Mo i ación, c ea i idad, desa ollo y aplicación de ideas. SESIÓN 5 DESARROLLO A.7. VISITA CAÑADA REAL I emos de excu sión al cen o de in e p e ación y es udio de la na u aleza Cañada Real, en Pe alejo (Mad id). Es un cen o de ecupe ación de la auna ibé ica y educación medioambien al, que median e una senda y di e sos alle es ace can a los niños aspec os de la ida sil es e. Realiza án alle es de: Huellas de animales con a cilla, ce e ía, ca ní o os y he bí o os. Ag upamien o: G an g upo. Espacio: En o no. Obje i o: Mo i ación, ampliación, manipulación, obse ación, clasi icación e iden i icación. SESIÓN 6 DESARROLLO Y EVALUACIÓN A.8. HUELLAS DE ANIMALES A pa i del alle ealizado en la isi a de la sesión an e io de c eación de huellas animales con a cilla, coloca emos en el pa io un mu al con o os de animales domés icos y sal ajes y dis ibui emos a lo la go del ecin o imágenes de sus co espondien es huellas. Cada g upo end á que i cogiendo imágenes e iden i ica las con el animal co espondien e. Ag upamien o: G upo. Espacio: Pa io. Obje i o: Mo i ación, obse ación, clasi icación e iden i icación. SESIÓN 7 DESARROLLO A.9. PASAPORTE ANIMAL Se le asigna á a cada g upo un con inen e del plane a, en el que end án selecciona cua o animales que habi en en él. Realiza án po g upo cua o ichas en las que se ecoge á in o mación de las ca ac e ís icas de los co espondien es animales (alimen ación, adap ación a la clima ología,…). Ag upamien o: G upo. Espacio: Clase. Obje i o: In es igación, desa ollo, ampliación, mo i ación, obse ación, clasi icación, iden i icación, manipulación y aplicación de ideas. SESIÓN 8 DESARROLLO A.9. PASAPORTE ANIMAL (con inuación) Cada g upo expond á, a a és de su po a oz, las ichas ealizadas el día an e io y con a á el con inen e al que pe enecen sus animales. Cuando odos los g upos hayan ealizado su exposición, se mezcla án las ichas de los dis in os animales y empeza emos a iaja po el mundo. Ha án un dibujo sob e papel con inuo de la silue a de los cinco con inen es. Ag upamien o: G upo. Espacio: Clase. Obje i o: In es igación, desa ollo, ampliación, mo i ación, obse ación, clasi icación, iden i icación, manipulación y aplicación de ideas. SESIÓN 9 La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 41 DESARROLLO A.9. PASAPORTE ANIMAL (con inuación) Cada g upo dispond á de un pasapo e de iaje. Se epa i án a cada g upo las ichas de cua o animales al aza y end án que coloca las en su co espondien e hábi a . Cada ez que engan un acie o, se les sella á su pasapo e. Ag upamien o: G upo. Espacio: Clase. Obje i o: In es igación, desa ollo, ampliación, mo i ación, obse ación, clasi icación, iden i icación, manipulación y aplicación de ideas. DESARROLLO A.10. AUDICIÓN DE SONIDOS Se pond án dis in as audiciones con sonidos de animales y los g upos end án que iden i ica al animal que co esponden. Ag upamien o: G upo. Espacio: Clase. Obje i o: Desa ollo, mo i ación, obse ación e iden i icación. SESIÓN 10 DESARROLLO A.11. PADRES EXPERTOS (muchos en la zona abajan en la ganade ía) Se in i a á a clase a pad es cuyas p o esiones es én elacionadas con el ema ( e e ina ios, biólogos, ganade os, abajado es de áb icas o come cios de la zona) o quie an con a nos algo del mundo animal. Ag upamien o: G an g upo. Espacio: Clase. Obje i o: Ampliación, mo i ación y obse ación. SESIÓN 11 DESARROLLO A.12. MINI-MASTERCHEF Mo i ados con la isi a de los pad es de la sesión an e io , cada uno apo a á lo que sabe sob e la elabo ación de alimen os de o igen animal y ha emos un alle de ealización de yogu es que una ez e men ados pod án degus a . Ag upamien o: G upo. Espacio: Clase. Obje i o: In es igación, desa ollo, ampliación, mo i ación, obse ación, manipulación y aplicación de ideas. DESARROLLO A.13. MASCOTAS Ha án un lib o con el dibujo de su masco a y ano a án odas las ca ac e ís icas del animal. (El que no enga masco a puede hace lo del animal que p e ie a) Ag upamien o: G upo. Espacio: Clase. Obje i o: In es igación, desa ollo, ampliación, mo i ación, obse ación, iden i icación, manipulación y aplicación de ideas. SESIÓN 12 DESARROLLO A.13. MASCOTAS (con inuación) Te mina emos la ac i idad elabo ando un mu al o lib o con odas las masco as. Ag upamien o: G upo. Espacio: Clase. Obje i o: In es igación, desa ollo, ampliación, mo i ación, obse ación, iden i icación, manipulación y aplicación de ideas. DESARROLLO A.14. CUENTO COOPERATIVO Realiza emos un cuen o en e odos, de al mane a que un alumno comienza la his o ia y el es o la i á comple ando. Se g aba á la his o ia y pod án escucha la después haciendo una in e p e ación de la misma. Ag upamien o: G an g upo. Espacio: Clase. Obje i o: Desa ollo, mo i ación, obse ación. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 48 La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 49 11. REFERENCIAS Adol o, J.L. (2003). Psicología del desa ollo: un en oque sis emá ico. Ba celona: UOC/Edhasa. B une , J. (1988). Realidad men al y mundos posibles”. Ba celona: Gedisa. Casado, M. (2012). El desa ollo cogni i o en niños y niñas de 24 a 36 meses: es udio de eplicación piage iano (T abajo Fin de G ado). Uni e sidad de Valladolid. Escuela Uni e si a ia de Educación de Palencia. Cab e a, B. y Mazza ella, C. (2001). Vygo sky: En oque Sociocul u al (A ículo). Uni e sidad de los Andes: Venezuela. Ca e e o, M. (1993). Cons uc i ismo y educación” Buenos Ai es: Aique. Ca e e o, M., Cas o ina, J.A. (2012). Desa ollo cogni i o y educación. Buenos Ai es: Paidós. Cas o ina, J. A. y o os (1996). Piage en la educación. Deba e en o no a sus apo aciones”. México: Paidós. Coll, C. (1990). Ap endizaje escola y cons ucción del conocimien o. México: Paidós. Fe nández, B. (2012). La cons ucción del concep o del obje o con bebés de 0 a 24 meses: eplicando a Piage (T abajo Fin de G ado). Uni e sidad de Valladolid. Escuela Uni e si a ia de Educación de Palencia. Fla ell, J. H. 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El desa ollo de los p ocesos psicológicos supe io es. Ba celona: G ijalbo. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 52 Re e encias no ma i as Dec e o 40/2007, de 3 de mayo, po el que se es ablece el Cu ículo de la Educación P ima ia en la Comunidad de Cas illa y León. BOCYL nº 89, de 4 mayo de 2007, pp. 9852-9896. R.D. 1513/2006, de 7 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas de la Educación P ima ia. BOE nº 293, de 7 de diciemb e de 2006, pp. 43053 a 43102. Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e. Ley o gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pp. 17158 a 17207. Jun a de Cas illa y León. (2007). Dec e o 51/2007, de 17 de mayo, po el que se egulan los de echos y debe es de los alumnos y la pa icipación y los comp omisos de las amilias en el p oceso educa i o, y se es ablecen las no mas de con i encia y disciplina en los Cen os Educa i os de Cas illa y León. BOCYL nº 99, de 23 mayo de 2007, pp. 10917-10925. La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 53 ANEXO 1: HOJA DE REGISTRO DE DIARIO DE AULA Aquí se mues a el modelo de seguimien o y e aluación g upal, que acili a á el egis o de da os pa a pode analiza lo pos e io men e. FECHA: PROYECTO: EQUIPOS EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 EQUIPO 5 PARTICIPACIÓN DE TODOS EN EL GRUPO UTILIZACIÓN DEL TIEMPO ADECUADAMENTE HAN COMPRENDIDO LAS INSTRUCCIONES DE ACTIVIDADES AUTOSUFICIENTES PARA ENCONTRAR INFORMACIÓN ESFUERZO EN LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO TERMINAN TODO BUEN RESULTADO FINAL CON RECOPILACIÓN DE CONTENIDOS TRABAJADOS OBSERVACIONES DIFICULTADES HALLADAS PROPUESTAS DE MEJORA La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 54 ANEXO 2: HOJA DE REGISTRO EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ALUMNOS Aquí se mues a el modelo que emplea emos de seguimien o y e aluación indi idual. EVALUACIÓN ALUMNOS ALUMNOS INICIAL Se encuen a mo i ado Pa icipa en la elección del p oyec o DESARROLLO Apo a ideas Tiene conocimien os p e ios del ema del p oyec o PROCESO In es iga Pa icipa Sigue mo i ado FINAL Es á sa is echo con las ac i idades ealizadas Mejo a de habilidades pe sonales y de pa icipación Exp esa conocimien os que e signi ica i os La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 55 ANEXO 3: HOJA DE REGISTRO EVALUACIÓN DEL PROYECTO Aquí se mues a el modelo que emplea emos de seguimien o y e aluación del p oyec o. EVALUACIÓN DEL PROYECTO SI NO OBSERVACIONES INICIAL Mo i ación adecuada Tema elegido po alumnos DESARROLLO Fácil encon a in o mación aco de a la edad El ema ha suge ido nue as ideas PROCESO Buena secuenciación de ac i idades Ac i idades que omen an imaginación y c ea i idad Ambien ación adecuada del aula FINAL Se han log ado los obje i os pa a el p oyec o El iempo u ilizado ha sido Su icien e Recu sos y ma e iales adecuados Pa icipación amilia OBSERVACIONES: La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 56 ANEXO 4: HOJA DE REGISTRO EVALUACIÓN DOCENTE Aquí se mues a el modelo que emplea emos de seguimien o y e aluación docen e EVALUACIÓN DOCENTE SI NO OBSERVACIONES INICIAL Mo i ación adecuada a los alumnos He sabido lle a lo a la asamblea en la elección del ema. DESARROLLO La ideas p e ias ecogidas han bene iciado a la o ganización de ac i idades Hay ac i idades plani icadas con g upo La in o mación se ha p esen ado co ec amen e a las amilias PROCESO He omen ado que la pa icipación bene icie las elaciones pe sonales Se han ealizado odas las ac i idades plan eadas al inicio del p oyec o FINAL He log ado mo i a a los alumnos ca a a la pues a en ma cha del nue o p oyec o He enunciado su icien es in e ogan es de mediación que in luyan en la edi icación de sus p opios conocimien os Es oy sa is echa con el inal del p oyec o OBSERVACIONES: La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia 57 La Teo ía del Desa ollo Cogni i o de Piage aplicada en la clase de P ima ia