El cuento motor en Educación Infantil. Una propuesta de intervención para un aula de 3 años

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL. DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL. TRABAJO FIN DE GRADO: EL CUENTO MOTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL. UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA UN AULA DE 3 AÑOS. P esen ado po E a Ga cía Mie pa a op a al G ado de Educación In an il po la Uni e sidad de Valladolid. Tu elado po : Ma ía Azucena He nández Ma ín. RESUMEN El p esen e abajo in de g ado se ha lle ado a cabo con el obje i o de indaga sob e el cuen o mo o , su u ilidad como he amien a pedagógica en la e apa de Educación In an il y su con ibución a una escuela co po alizada. Pos e io men e, se ha diseñado una p opues a de cuen o mo o con ex ualizada en un aula de 3 años, que e leja la posibilidad de abaja en el aula de o ma in e disciplina eniendo en cuen a el cue po. PALABRAS CLAVE: Educación In an il, cuen o mo o , in e disciplina iedad, escuela co po alizada, p opues a. ABSTRACT The p esen end-o -deg ee wo k has been ca ied ou wi h he aim o esea ching he mo o s o y, i s use ulness as a pedagogical ool in he s age o Ea ly Childhood Educa ion and i s con ibu ion o a body school. Subsequen ly, a mo o s o y p oposal has been designed and con ex ualized in a 3-yea -old class oom, which e lec s he possibili y o wo king in he class oom in e disciplina i y aking in o accoun he body. KEY WORDS: In an Educa ion, mo o s o y, in e disciplina i y, body school, p oposal. , ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................1 2. OBJETIVOS ................................................................................................................2 3. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..............................................................................7 4.1. EL CUENTO ......................................................................................................... 7 4.1.1. Concep o y ca ac e ís icas del cuen o. ............................................................. 7 4.1.2. El cuen o como ecu so didác ico. ................................................................... 9 4.2. CUENTO MOTOR ................................................................................................ 9 4.2.1. Di e en es opciones pa a un mismo pe il educa i o....................................... 9 4.2.2. Concep o y ca ac e ís icas del cuen o mo o . ................................................ 11 4.2.3. El cuen o mo o como ecu so didác ico en Educación In an il. ................... 12 4.2.4. Obje i os del cuen o mo o . .......................................................................... 14 4.2.5. Me odología de los cuen os mo o es. ............................................................ 14 4.2.6. Tipos de cuen os mo o es. ............................................................................. 16 5. METODOLOGÍA ......................................................................................................18 5.1. RECOGIDA DE DATOS .................................................................................... 19 5.2. ANÁLISIS DE DATOS. ...................................................................................... 20 6. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE DIFERENTES CUENTOS MOTORES.. 22 7. DISEÑO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ......................................................... 27 7.1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 27 7.2. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................. 27 7.3. OBJETIVOS. ....................................................................................................... 28 7.4. CONTENIDOS .................................................................................................... 29 7.5. METODOLOGÍA ................................................................................................ 31 7.5.1 Recu sos. ........................................................................................................ 32 7.6. DESCRIPCIÓN DEL CUENTO MOTOR “EN BUSCA DE LAS VOCALES”. .................................................................................................................................... 33 7.7. EVALUACIÓN. .................................................................................................. 36 7.7.1. E aluación del ap endizaje del alumnado. .................................................. 36 7.7.2. E aluación de la p ác ica docen e. ............................................................... 39 8. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 40 9. REFERENCIAS ............................................................................................................... 42 10. ANEXOS ........................................................................................................................ 45 ANEXO 1. EVIDENCIAS SOBRE EL TWISTER DE LETRAS Y NÚMEROS. .... 45 ANEXO 2. PLANO DEL AULA. .............................................................................. 46 ANEXO 3. RECURSOS MATERIALES. .................................................................. 47 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. ............................................................................................................................22 Tabla 2. ............................................................................................................................25 Tabla 3. ............................................................................................................................28 Tabla 4. ............................................................................................................................29 Tabla 5. ............................................................................................................................33 Tabla 6. ............................................................................................................................37 Tabla 7. ............................................................................................................................39 ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen 1. Escala de obse ación. E aluación inicial. .....................................................20 Imagen 2. Escala de obse ación. E aluación inal .........................................................38 Imagen 3. Elabo ación del wis e de le as y núme os. ..................................................45 Imagen 4. Twis e de le as y núme os. ...........................................................................45 Imagen 5. Pues a en p ác ica del wis e . .........................................................................45 Imagen 6. El gigan e Comilón. ........................................................................................47 Imagen 7. La mon aña Vocali a. ......................................................................................47 Imagen 8. El á bol del Hada de las galle as. ....................................................................47 Imagen 9. Hada de las galle as. .......................................................................................48 Imagen 10. Ocean D um. .................................................................................................48 Imagen 11. Ca a A del álbum del cuen o mo o "En busca de las ocales". ...................48 Imagen 12. Ca a B del álbum del cuen o mo o "En busca de las ocales". ...................49 Imagen 13. Pega inas pa a el álbum del cuen o mo o "En busca de las ocales". .........49 1 1. INTRODUCCIÓN El p esen e documen o se a a de un abajo in de g ado pa a op a al G ado de Educación In an il po la Uni e sidad de Valladolid. En él, se lle a a cabo una in es igación sob e una he amien a pedagógica u ilizada en Educación In an il, el cuen o mo o , y, pos e io men e, se p esen a una p opues a de in e ención, po ello, su í ulo es: “El cuen o mo o en Educación In an il. Una p opues a de in e ención pa a un aula de 3 años”. A con inuación, expongo cuál es la o ganización del documen o, así como una b e e explicación del con enido de cada apa ado: En p ime luga , se encuen an los obje i os que me he p opues o consegui con el desa ollo del abajo in de g ado. Pos e io men e, se desa olla la jus i icación de es e abajo. Jus i ico las azones po la que he escogido es e ema, su in e és educa i o y, po úl imo, ealizó una jus i icación cu icula basada en el Dec e o 122/2007, de 27 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo del segundo ciclo de Educación In an il en la Comunidad de Cas illa y León. Seguidamen e, se ealiza una undamen ación eó ica sob e el ema a in es iga , el cuen o mo o , pa a la cual he ealizado una e isión bibliog á ica de o ma exhaus i a sob e lo que dicen de es e ecu so di e en es au o es. La undamen ación se di ide en dos g andes apa ados, el cuen o y el cuen o mo o , y és os se di iden en di e en es subapa ados pa a o ganiza la in o mación. Después, p esen o la me odología u ilizada pa a la ealización de es e abajo, la cual he di idido en dos subapa ados: ecogida de da os y análisis de da os. En e la me odología y el diseño de la p opues a se incluye un apa ado de análisis de cuen os mo o es p opues os po di e sos au o es. Finalmen e, se p esen a el diseño de la p opues a de in e ención basada en el cuen o mo o como he amien a pedagógica. Es e diseño ambién se o ganiza en di e en es subapa ados pa a su mejo comp ensión. Pa a e mina , se exponen las conclusiones a las que he llegado as la ealización de es e abajo. 2 2. OBJETIVOS − Indaga sob e el cuen o mo o como ecu so didác ico y las posibilidades de aplicación en la e apa de Educación In an il. − Analiza las p opues as de di e en es au o es con el in de alo a la u ilidad del cuen o mo o en el desa ollo de los con enidos ligados al ámbi o de la mo icidad en dicha e apa. − Diseña una p opues a de in e ención basada en el cuen o mo o pa a un aula de 3 años. 3 3. JUSTIFICACIÓN En es e apa ado se lle a a cabo la jus i icación del ema escogido, es deci , po qué he conside ado adecuado el ema pa a ealiza mi abajo in de g ado pa a op a al G ado de Educación In an il. An es de comenza es e abajo, ealicé una in es igación sob e cuáles son los posibles ecu sos que se emplean en Educación In an il pa a a o ece la p esencia del cue po implicado en el aula. Así conocí la exis encia del cuen o mo o . Cabe señala que ya desde mi in ancia me encan aban los cuen os, po que me daban la posibilidad de imagina y c ea mi p opio mundo. Conside o que son una he amien a pe ec a pa a ello, algo que me pa ece undamen al en es a e apa. Po eso, el cuen o mo o me susci ó cu iosidad desde un p incipio, ya que se a aba de un ecu so basado en el cuen o y a p io i, posibili aba el desa ollo de con enidos inculados al a amien o pedagógico de lo co po al en es a e apa, así como de una mayo p esencia de un cue po implicado en la u ina dia ia del aula. No conocía nada sob e ello y es a opo unidad me pa eció adecuada pa a indaga , y ambién pa a, después, basándome en ello, elabo a una p opues a que se ajus e a las necesidades de los niños de un aula conc e a. Siguiendo a Ruiz Omeñaca (2011), el cuen o mo o pe mi e explo a , juga , cons ui , con i i y c ea en el con ex o de la educación co po al. Además, posee elemen os an o adicionales como inno ado es, ya que, du an e décadas ha sido elabo ado po muchos maes os y sigue eno ándose ac ualmen e. Se a a de un ecu so que ha de ede ini se con inuamen e pa a adecua se al g upo conc e o, no se a a de una opción in alible, sino que es una inicia i a a explo a , una al e na i a que pe mi e una g an can idad de posibilidades pedagógicas y que, a a és de la implicación, e lexión y comp omiso, puede con e i se en un hecho educa i o con la coope ación de los alumnos y alumnas. Po lo an o, es un ecu so lexible que pe mi e el a amien o de aspec os inculados al desa ollo de la co po eidad y la mo icidad. 10 En es e sen ido, el cuen o mo o se puede clasi ica como una a ian e del cuen o jugado, i enciado o ep esen ado con unas ca ac e ís icas y obje i os especí icos. (Conde Ca eda, 1994). Es Ruiz Omeñaca (2011) el que a endiendo a sus elemen os más signi ica i os ealiza es a clasi icación de di e en es opciones que su gen al incula el cuen o con la ac i idad ísica. En cuan o al cuen o jugado, señala que su ge de la con e gencia en e los elemen os del juego y del cuen o. Ambos poseen un ca ác e di e ido, aleg e, placen e o y lúdico. Son dos medios que pe mi en exp esa lo más in e no de cada uno, como son los sueños, las i encias, la imaginación, la an asía… Lo de ine como: Una a iedad del cuen o que susci a si uaciones de juego, o que cons i uye, en sí mismo, una si uación jugada, in eg a aspec os es uc u ales p opios, en su o ma, del cuen o y del juego, si úa a los pa icipan es, desde el modo en que lo pe ciben y ac úan en él, en un mundo ubicado ue a de lo co idiano, y p opo ciona las i encias de aleg ía, place y bienes a p opios de lo lúdico. (p.21) Sin emba go, es e é mino no puede aplica se a odos los cuen os mo o es sino más bien a un subconjun o de es os, ya que la es uc u a global de un cuen o mo o puede se la de un g an juego, pe o ambién, po ejemplo, pueden a a se de p opues as mo ices o ien adas a la explo ación, al en en amien o de si uaciones-p oblema o lúdicas, es deci , si uaciones que no emi en siemp e al juego. Es e au o ambién de ine el cuen o i enciado, en el cual se esal an las expe iencias i idas po los pa icipan es, las cuales no ienen po qué es a elacionadas con la na ación como o igen de la acción co po al y mo iz, y el espacio u ilizado debe se más amplio. También habla del cuen o ep esen ado, es e cen a la a ención en la ac i idad co po al como medio de exp esión y comunicación a pa i de la d ama ización o esceni icación del cuen o, po lo que cons i uyen o o subconjun o de cuen os mo o es que esal an aspec os conc e os del mo imien o. Po o o lado, al incula el cuen o y la mo icidad puede ocu i que se pie dan algunos elemen os p opios del cuen o pa a encaja le en la acción mo iz. Es posible que el ela o 11 se in e umpa po la acción y ol e se a e oma siendo necesa io que se ealice en a ias sesiones o un cu so escola . Si es o es así, se habla á de ela o mo o : Habla emos en onces de ela o mo o , en la medida en que desbo da la ex ensión y la es uc u a del cuen o, pa a compone un cuad o de mayo es dimensiones que es á ma cado po una sucesión de acon ecimien os y que pone én asis en escena ios y acciones conc e as que suelen se ele an es pa a su desa ollo, si bien és os no se sepa an del ono a gumen al del que o man pa e. Pueden apa ece , en es e caso, a ios momen os de ensión que ope an a mod de nodo y que una ez esuel os si en a la pa de desenlace en elación con lo i ido p e iamen e y de génesis pa a nue os pun os de pa ida. De es e modo se a a anzando, a a és de los sucesi os capí ulos que lo con igu an, has a la si uación inal que end á el mismo ca ác e delimi ado que p esen a el inal de un cuen o mo o . (p.23) Como se ha explicado, el cuen o mo o y las di e en es opciones abo dadas: cuen o jugado, cuen o i enciado, cuen o ep esen ado y ela o mo o ienen en común g an can idad de elemen os, pe o cons i uyen di e en es al e na i as pa a un mismo pe il educa i o. 4.2.2. Concep o y ca ac e ís icas del cuen o mo o . Una ez is as es as di e en es opciones, me de end é en p o undiza en la que me in e esa, el cuen o mo o . Como señala Ruiz Omeñaca (2011) es amos an e un cuen o mo o si és e gene a mo imien o, lo de ine como: Una na ación b e e, con un hilo a gumen al sencillo que nos emi e a un escena io imagina io en el que los pe sonajes se desen uel en en un con ex o de e o y a en u a, con el in de supe a desa íos con el que los niños se pueden sen i iden i icados. Del ela o dimanan p opues as en las que los alumnos pa icipan, emulando a los pe sonajes, desde la acción mo iz do ada de signi icado y i enciada desde la dis in i idad pe sonal. (p.18) Es deci , en el cuen o mo o los niños son los p o agonis as ya que an escuchando una his o ia con ada po el maes o. En es a his o ia se an plan eando sucesi amen e di e en es acciones mo ices las cuales los niños ienen que i desa ollando pa a ayuda a los pe sonajes. 12 Es e ecu so iene unas ca ac e ís icas conc e as. Pa a Ruiz Omeñaca (2011) los elemen os signi ica i os del cuen o mo o son los mismos que los del cuen o, an e io men e expues os, a los que se añaden: ▪ Gene a si uaciones en las que los pa icipan es emulan a los pe sonajes del p opio cuen o. ▪ P opicia acción mo iz signi ica i a. ▪ Implica a la globalidad pe sonal, a pa i de la co po eidad y la mo icidad. González Ma í y He nández Ma ínez (2013) es ablecen como una de las ca ac e ís icas más impo an es del cuen o mo o su ca ác e globalizado , median e la in e io ización y el ap endizaje signi ica i o, pe mi e adap a se a los niños y niñas de Educación In an il desa ollando su c ea i idad, exp esi idad, y espon aneidad. O a de sus ca ac e ís icas, como señala Ceula Medina (2009), es que se di ide en es ases: ▪ 1º Fase: Animación. Comienza el cuen o de una o ma mo i ado a que pe mi a a los niños in oduci se en la his o ia. ▪ 2º Fase: P incipal. En es a ase se mues a la ama del cuen o, el nudo. Es la pa e donde se expone a los niños la mayo pa e de eje cicios mo ices elacionados con la na ación. ▪ 3ºFase. Vuel a a la calma. Es a ase se co esponde con el desenlace del cuen o. La na ación les lle a a ealiza eje cicios más elajados. 4.2.3. El cuen o mo o como ecu so didác ico en Educación In an il. En es e apa ado se habla de las i udes que iene el cuen o mo o como ecu so didác ico basándome en los abajos hechos po di e sos au o es. T as ealiza es a e isión puedo conclui que la ca ac e ís ica más ú il y llama i a de es e ecu so es su in e disciplina iedad, ya que con ibuye a que los niños puedan es ablece di e en es conexiones en e las á eas. Los cuen os pueden a a y desa olla , la lengua, las ma emá icas, la educación plás ica, la educación musical, el conocimien o del medio na u al, social y cul u al, desa olla una 13 nue a lengua o la educación pa a la ciudadanía (A eaga, Viciana y Conde, 1997; Ramos y Ruiz Omeñaca, ci ados po Ruiz Omeñaca 2011, p.20). También puede abaja se la ans e salidad, González Ma í y He nández Ma ínez (2013) y Ruiz Omeñaca (2011) es ablecen que el cuen o mo o es un ecu so didác ico que c ea pe sonas comp ome idas, ya que a a és de ellos se puede educa en ma e ias elacionadas con la paz, la igualdad de géne o, el medioambien e, la salud, el consumo o el in e cul u alismo pa a a pa i de ahí e lexiona y es ablece el diálogo pa a a a es os emas y a anza a un cu iculum in eg ado. Así el cuen o mo o se concibe como un ecu so con una g an lexibilidad que con ibuye al desa ollo in eg al y que pe mi e cons ui una conciencia indi idual y colec i a con sen ido c í ico pa a pode desa olla sociedades más humanas y democ á icas. O as de las i udes señaladas po Conde Ca eda (1994) de es e ecu so son: ▪ El niño cuando escucha un cuen o hace de in é p e e y de in e media io; cuando lo ejecu a se con ie e en p o agonis a p incipal. Con el cuen o mo o es a condición de p o agonis a se mul iplica al i ep esen ando lo que se cuen a (Iglesia, 2008). ▪ El niño an es de llega al cuen o esc i o y pa alelamen e na ado debe ía pasa po un cuen o jugado o mo o pa a exp esa las an asías que le susci a su con enido. ▪ Pe mi e desa olla su capacidad exp esi a, in e p e a cogni i amen e y aduce mo izmen e es a in e p e ación. ▪ A a és de la ejecución mo iz, se es ablece un mejo nexo de unión en e el mundo del niño y del adul o. El cuen o mo o pe mi e al niño se el p o agonis a p incipal, exp esa se y comunica se y, po lo an o, ene un ap endizaje más signi ica i o. Po o o lado, pa a inaliza es e apa ado, me gus a ía des aca la con ibución de es e ecu so al desa ollo de una escuela que dé impo ancia al cue po. Desde la in e disciplina iedad en el cuen o mo o se pueden a a elemen os de la co po eidad y la mo icidad como son el desa ollo del esquema co po al, el equilib io, la coo dinación dinámica gene al, la coo dinación isomo iz, las compe encias ligadas a la exp esión y comunicación co po al… Se puede o ien a el cuen o hacia el desa ollo de una 14 de e minada capacidad, pe o ambién exis e la posibilidad de in eg a en el cuen o si uaciones mo ices di e sas, que necesi en a iedad de compe encias. También, los cuen os mo o es pueden c ea ambien es de ap endizaje, espacios de a en u a, si uaciones p oblema o si uaciones de ap endizaje coope a i o (Ruiz Omeñaca, 2011). 4.2.4. Obje i os del cuen o mo o . Una ez ealizada es a ap oximación concep ual del cuen o mo o , es con enien e expone cual son los obje i os que se pe siguen con su u ilización ya que nos pe mi i án sabe cuáles son los esul ados que buscamos. Según Conde Ca eda (1994) son: ▪ Hace al niño p o agonis a, dueño del ela o, desa ollando su conduc a cogni i a, a ec i a, social y mo o a. ▪ Desa olla las habilidades pe cep i as (conciencia co po al: la e alidad, espi ación, elajación, espacialidad, empo alidad, i mo, coo dinación y equilib io), básicas (desplazamien os, sal os, lanzamien os, ecepciones y gi os) y gené icas (bo e, conducciones y golpeos). ▪ Desa olla las cualidades ísicas ( ue za, esis encia, elocidad y elas icidad). ▪ Desa olla la capacidad c ea i a del niño al hace le in e p e a co po almen e lo que se es á e balizando. ▪ Sen a las bases p e en i as e higiénicas de la salud a a és del eje cicio ísico y ya como un hábi o de ida. ▪ In e disciplina iza las á eas musical, plás ica y co po al. En Educación In an il nos cen a emos en pe segui los obje i os di igidos a desa olla su c ea i idad y a ec i idad, las habilidades mo ices básicas (sal os, gi os, desplazamien os y manipulaciones) y las capacidades pe cep i o-mo ices (o ganización espacial, o ganización empo al, i mo, coo dinación, equilib io y elajación), ealizando es o de una o ma in e disciplina inculando el ámbi o mo iz con o os di e en es. 4.2.5. Me odología de los cuen os mo o es. Cuando in oducimos en el aula un ecu so debemos conoce si exis e una me odología especí ica que nos acili e su desa ollo. Es e es el caso del cuen o mo o , Conde Ca eda (1994) p opone que: 15 ▪ El g upo con el que se ealiza no debe se muy nume oso. ▪ El p o eso debe conoce y habe leído el cuen o con an e io idad pa a acili a la a ea y no en o pece la dinámica. ▪ El p o eso debe dispone a p io i del ma e ial necesa io o busca al e na i as. Es os deben de se llama i os, de di e en es colo es, amaños, o mas y ex u as (González Ma í y He nández Ma ínez, 2013). ▪ El p o eso debe á in eg a se en la medida de lo posible a la p ác ica pa a acele a el nexo en e el adul o y el niño. ▪ El espacio se ha de p epa a con an elación. Además, se debe de ene en cuen a su ampli ud, iene que pe mi i el mo imien o lib e y espon áneo (González Ma í y He nández Ma ínez, 2013). ▪ La du ación no debe de se muy ex ensa: diez- ein e minu os con los más pequeños, y ein e-cua en a minu os con los más mayo es. ▪ Se es ablece án las pausas opo unas si hay acumulación de cansancio cen ándonos en el aspec o na a i o. ▪ Debe án segui una es uc u a di idida en es pa es: calen amien o, pa e cen al y uel a a la calma. ▪ Si su ge una p opues a de algún niño en medio de la na ación hay que espe a la, siemp e que pe mi a e oma el hilo y po encia la c ea i idad y la imaginación del g upo. ▪ Al inaliza es con enien e man ene una cha la en co o pa a analiza los con enidos. ▪ Se pueden c ea una se ie de ac i idades pa alelas (dibujos, plas ilina, mu ales, canciones…). Igualmen e, algo muy impo an e es la pos u a y los ges os del educado , es deci , el lenguaje co po al, además del ono de oz. Es os deben de ansmi i una ac i ud de p edisposición y ape u a y a ia su in ensidad y apidez dependiendo del cuen o. Po o o lado, la oz debe se sua e y cálida al comienzo y al inal de la his o ia, y ele a se en las pa es que lo equie an (González Ma í y He nández Ma ínez, 2013). Po o o lado, Tama a Chuba o sky (2018) des aca la impo ancia de con a un solo cuen o. ya que es bene icioso pa a los niños, en ez de con a uno as o o: “nues os niños ac uales co en el iesgo de ans o ma se en consumido es compulsi os de 16 imágenes ex e nas, lo que me ma su capacidad de gene ación de imágenes in e nas. Un cuen o bien con ado debe se su icien e”. Es o es así, ya que con a un solo cuen o pe mi e que las imágenes se in eg en mejo , en ez de con a más y que el p ime o sea ol idado Nos dice que en los ja dines de in ancia Waldo un mismo cuen o es abajado de dos a cua o semanas y los niños ienen así la opo unidad de p o undiza e imp egna se de las imágenes. También des aca que la expe iencia a lo la go de los años de es a p ác ica, demues a que cada día ese cuen o les gus a más. A i ma que es mucho más saludable pa a el niño cen a se en una his o ia y juegos donde in eg a y epi e esas imágenes, que la dispe sión que p o oca escucha un cuen o as o o. A eces somos noso os los que desde nues a isión de adul os que emos a iedad, po que la cul u a del consumo nos hace c ee que si no es así nos amos a abu i . Hoy día, con el bomba deo senso ial que p opo ciona la ele isión, el o denado , e c., cada ez les es más di ícil a los niños el pode eposa en las calmas imágenes de un cuen o sencillo. Si un niño necesi a exceso de a iedad, si no sopo a que se le epi a un cuen o, si analiza acionalmen e su con enido ildándolo de men i a, si pide cuen os de acción po que es os le esul an in an iles, pues con más azón ese niño necesi a a g i os de es e ipo de cuen os. A a és de ellos podemos consegui que ecupe e su alma de niño, que pueda ol e a so p ende se con la inocencia p opia de la in ancia. Hay que ayuda le, con ándolos de mane a a ac i a, con í e es e in e acción. También es ecomendable al p incipio elegi his o ias más ce canas a la emá ica habi ual del niño, ace cándonos a sus pun os de in e és. (Chuba o sky, 2018) Po lo an o, cuando ayamos a desa olla una p opues a de cuen o mo o debemos de ene en cuen a el con ex o al que a di igido, el espacio, los ma e iales, la du ación, su es uc u a y sob e odo nues o lenguaje co po al. También que es mejo abaja y p o undiza en un solo cuen o que abaja a ios de o ma supe icial. 4.2.6. Tipos de cuen os mo o es. Exis e una clasi icación de ipos de cuen o mo o a endiendo a los ma e iales u ilizados, Pé ez Ga cía y Ga cía Ga cía (2010) es ablecen que es os cua o ipos son: Cuen o mo o sin ma e iales. En él sob e odo se desa olla la imaginación y c ea i idad ya que ienen que u iliza aquello que iene a su disposición en el medio. Es el más adecuado pa a el desa ollo 17 social, de las emociones y los sen imien os. El papel del maes o es muy impo an e ya que a a se el guía. Cuen o mo o con ma e iales. Es e ipo es el más común y el que más se emplea en las clases de Educación Física. Se desa olla además de la c ea i idad y la imaginación, las habilidades y las des ezas básicas. Se omen a sob e odo la pa icipación, el espe o al ma e ial y a los compañe os, el compañe ismo, e c. Cuen o mo o con ma e iales musicales. Es simila al cuen o con ma e iales con la excepción de que los ma e iales son ins umen os musicales. Cuen o mo o con ma e iales al e na i os o de eciclado. Es e ipo es el más complejo ya que los ma e iales se án eciclados, cons uidos an e io men e po los alumnos. Se dan a ias ases: el maes o cuen a el cuen o, los alumnos escuchan pa a a e igua qué ma e iales deben cons ui , exposición de ma e iales y cons ucción de ma e ia. Como podemos e , no son es ic amen e ipos de cuen o mo o , sino que es a di isión se basa en los ma e iales u ilizados. 18 5. METODOLOGÍA En es e apa ado se explica á de o ma sin é ica el p oceso lle ado a cabo pa a la elabo ación de mi abajo in de g ado. Como he señalado an e io men e, la idea de ealiza lo sob e el cuen o mo o su ge de la cu iosidad po conoce lo e indaga en su u ilidad como ecu so didác ico en el aula de Educación In an il. El obje i o pe seguido con es e abajo es elabo a una p opues a de in e ención basada en el cuen o mo o pa a un aula conc e a de 1º de Educación In an il. Pa a llega a elabo a mi p opio cuen o mo o he ealizado una e isión bibliog á ica exhaus i a sob e ello, lo cual se p esen a en el apa ado Fundamen ación eó ica. Es a e isión bibliog á ica se ha ealizado con mul i ud de lib os que pude encon a en la biblio eca de la uni e sidad y con di e en es documen os que se encuen an en la ed. Además, he analizado di e en es cuen os mo o es p opues os po o os au o es. Los he leído y, pos e io men e, he ex aído cuales son los con enidos que abajan, a in de conoce cuáles son los más comunes. Es os cuen os los he podido encon a en los lib os an e io men e mencionados y en di e sas páginas de in e ne . Pa a elegi los con enidos a abaja a a és del cuen o mo o p opues o, en un p ime momen o, obse é qué ámbi os e an los más abajados en el aula, es os e an aquellos co espondien es a las habilidades lógico-ma emá icas, al lenguaje y a la psicomo icidad. Po lo an o, me cen é en es os ámbi os, y pa a pode selecciona , conc e a y con ex ualiza dichos con enidos comencé po ealiza una e aluación inicial. En es a e aluación inicial u ilicé como écnica sob e odo la obse ación sis emá ica y pa a la ecogida de da os una escala de obse ación, en la cual me plan eé unos c i e ios de e aluación e e en es a los con enidos que yo conside aba que e a necesa io e o za y desa olla . También cabe señala que la selección de es os c i e ios, así como la pos e io e aluación de cada uno de los niños la consensué con mi u o a de P ác icum II. Además de la escala de obse ación, pa a comp oba el desa ollo de sus habilidades mo ices, lógico-ma emá icas y del lenguaje, con eccioné el adicional juego del wis e , pe o cambiando los cí culos po núme os y le as. Lo pude lle a a cabo en el aula, y median e la obse ación indi idual de cada niño comp obé cual e a el desa ollo gene al de los niños en cuan o a es as habilidades ( éase Anexo 1). 19 Es a ecogida de da os y su pos e io análisis se p esen a pos e io men e en es e apa ado del abajo. Una ez ealizada es a e aluación inicial y es ando segu a de qué con enidos que ía abaja en el aula, comencé el diseño de mi p opues a. Cabe señala que es á diseñada pa a se abajada du an e a ias sesiones con el p opósi o de alcanza los obje i os p opues os, obse a la e olución, e lexiona sob e mi p ác ica y analiza esul ados. Debido a la si uación ac ual po el COVID-19, es a p opues a, inalmen e, no pudo lle a se a cabo en el aula po lo que en el p esen e abajo an solo me cen a é en expone el p oceso y oma de decisiones adop adas en su diseño. 5.1. DE DATOS. Como se ha señalado an e io men e, la ecogida de da os se ha lle ado a cabo u ilizando como écnica la obse ación sis emá ica y, como ins umen o, una escala de obse ación pa a ealiza la e aluación inicial. Obse é a los niños a lo la go de a ias jo nadas, más de enidamen e en momen os que se abajaban aspec os que me había p opues o obse a . Pa a e o za los da os ob enidos los consensué con mi u o a y la pedí in o mación sob e la e olución de los niños en es os aspec os, ya que ella, como es lógico, ha pasado más iempo y ha abajado más iempo con ellos que yo. A con inuación, p esen o la escala de obse ación: 26 Danzas 1 La e alidad 2 Como podemos e en el g a ico an e io , a a és de ellos se abajan p incipalmen e habilidades mo ices básicas, den o de es as des acan los desplazamien os y sal os, seguidas del abajo del equilib io. Siguiendo a es os con enidos, podemos e que ambién des aca el abajo de las capacidades pe cep i o-mo ices como son la o ien ación espacial, el i mo, la coo dinación y la elajación. Así comp obamos que e ec i amen e uno de los obje i os que pe sigue el cuen o mo o en Educación In an il es desa olla las habilidades mo ices básicas (sal os, gi os, desplazamien os y manipulaciones) y las capacidades pe cep i o-mo ices. Además, cabe señala que gene almen e no se abajan de o ma especí ica con enidos de lenguaje co po al como es la danza, po que el cuen o mo o en sí mismo ya es un ecu so basado en la exp esión co po al. PRESENCIA CONTENIDOS MOTRICES 12 10 8 6 4 2 0 Desplazamien os Sal os Recepciones Gi os Balanceo Coo dinación mo iz O ien ación empo al Danza Equilib ios Respi ación/ elajación Ri mo La e alidad Lanzamien os Ga eo O ien ación espacial 27 7. DISEÑO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 7.1. JUSTIFICACIÓN. La siguien e p opues a de in e ención se a a de un cuen o mo o llamado “En busca de las ocales”. Tiene como obje i o p incipal demos a que a a és del cue po pueden adqui i se o o ipo de conocimien os, como son las le as y los núme os, de una o ma mo i ado a y llama i a como puede se escucha un cuen o. A a és de su na ación, los niños i án ealizando di e en es ac i idades mo ices y cogni i as. Po lo an o, la in ención educa i a que iene la siguien e p opues a es abaja de o ma in e disciplina , el cue po, las habilidades lógico-ma emá icas y el lenguaje. Los con enidos conc e os han sido elegidos eniendo en cuen a el ni el de desa ollo de la clase y aquello que se enía p e is o abaja . Es os con enidos son: la imi ación co po al, la coo dinación mo iz, los gi os, el lanzamien o, el equilib io, la elajación, los núme os del uno al diez, y las ocales, espe ando sus i mos madu a i os y a o eciéndolos, lo que se elaciona di ec amen e con uno de los obje i os gene ales de es a e apa del cu ículo de Educación In an il: g) Inicia se en las habilidades lógico-ma emá icas, en la lec o-esc i u a y en el mo imien o, el ges o y el i mo. 7.2. CONTEXTUALIZACIÓN. Es a p opues a de in e ención es á diseñada pa a lle a se a cabo en el Colegio San Juan de la C uz, cuyo i ula es la O den de P.P Ca meli as Descalzos de Cas illa, es á si uado en el cen o his ó ico–a ís ico de la Villa de Medina del Campo. Al cen o asis en alumnos de Medina del Campo y pueblos de la coma ca. Conc e amen e es á des inada a la clase de 1º de Educación In an il, a niños de 3 años. El espacio elegido es el p opio aula, ya que dispone de un espacio su icien emen e amplio que pe mi e el mo imien o de los niños. Respec o a su ni el de desa ollo, según Piage (2015) los niños de 3 años se encuen an en el pe íodo p eope acional de su e apa de desa ollo que anscu e de los 2 a los 7 años. 28 Las ca ac e ís icas más signi ica i as de es e pe iodo son: juego simbólico, adquisición del lenguaje, e apa ep esen acional del dibujo, comienzo de la comp ensión de algunos concep os básicos de los núme os, egocen ismo y cen alización. 7.3. OBJETIVOS. A con inuación, se exponen los obje i os didác icos de es a p opues a y su elación con los obje i os gene ales de cada una de las á eas del cu ículo. Tabla 3. Relación obje i os didác icos - obje i os gene ales po á eas. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS. Á ea I. Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal. - Coo dina secuencias de mo imien os simples al e nando sus b azos y sus pie nas a a és de la imi ación y del p opio na ado. - Expe imen a sus posibilidades de gi o. - Con ola p og esi amen e el gi o sob e sí mismo. - Descub i y explo a sus posibilidades y limi aciones de lanzamien o. - Con ola p og esi amen e los golpeos de obje os ácilmen e pe cep ibles como son las pelo as pequeñas. - Se capaz de man ene el equilib io en di e en es si uaciones (de pun illas, balanceo…) - E ec ua desplazamien os po medio de sal os. - Inicia se en el ap endizaje de la elajación. - Respe a el u no en a eas que lo equie an. - Conoce y ep esen a su cue po, di e enciando sus elemen os y algunas de sus unciones más signi ica i as, descub i sus posibilidades de acción y de exp esión y coo dina y con ola con p og esi a p ecisión los ges os y mo imien os. - Realiza ac i idades de mo imien o que equie en coo dinación, equilib io, con ol y o ien ación y ejecu a con cie a p ecisión las a eas que exigen des ezas manipula i as. 29 - Conoce los núme os del 1 al 10. Á ea II. Conocimien o del en o no. - Inicia se en el concep o de can idad, en la exp esión numé ica y en las ope aciones a i mé icas, a a és de la manipulación y la expe imen ación. - Disc imina las ocales y su g a ía. - Escucha , comp ende , y alo a el cuen o mo o como uen e de place y ap endizaje. Á ea III. Lenguajes. Comunicación y ep esen ación. - Inicia se en la esc i u a de palab as o ases signi ica i as aplicando una co ec a di ección en el azo y posición adecuada al esc ibi . - Comp ende , ep oduci y ec ea algunos ex os li e a ios mos ando ac i udes de alo ación, dis u e e in e és hacia ellos. 7.4. CONTENIDOS. Lo mismo ocu e con los con enidos, se abajan di e en es con enidos de cada una de las á eas, lo que es un e lejo de su ca ác e in e disciplina . A con inuación, se p esen a un cuad o con los con enidos didác icos de es a p opues a y su elación con los con enidos de cada una de las á eas del cu ículo. Tabla 4. Relación con enidos didác icos - Con enidos gene ales po á eas. CONTENIDOS DIDÁCTICOS. CONTENIDOS POR ÁREAS. - Imi ación co po al de lo que se le es á na ando. - Gi os sob e sí mismo. - Lanzamien o de obje os ácilmen e pe cep ibles Á ea I. Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal. - Explo ación del p opio cue po y econocimien o de las dis in as pa es; iden i icación de asgos di e enciales. - Descub imien o y expe imen ación de ges os y mo imien os como ecu sos co po ales pa a la exp esión y la comunicación. 30 como son las pelo as pequeñas, a un luga de e minado. - Equilib io en di e en es si uaciones (de pun illas, balanceo…) - Sal os es á icos. - Sal os dinámicos. - Relajación. - Acep ación y alo ación ajus ada y posi i a de sí mismo y de las posibilidades y limi aciones p opias. - Valo ación adecuada de sus posibilidades pa a esol e dis in as si uaciones y solici ud de ayuda cuando econoce sus limi aciones. - Explo ación de su coo dinación dinámica gene al y segmen a ia. - Coo dinación y con ol de las habilidades mo ices de ca ác e ino, adecuación del ono muscula y la pos u a a las ca ac e ís icas del obje o, de la acción y de la si uación. - Inicia i a pa a ap ende habilidades nue as, sin miedo al acaso y con ganas de supe ación. - P og esi o con ol pos u al es á ico y dinámico. - Dominio sucesi o del ono muscula , el equilib io y la espi ación pa a que pueda descub i sus posibilidades mo ices. - Los núme os del 1 al 10. Á ea II. Conocimien o del en o no. - Ap oximación a la se ie numé ica median e la adición de la unidad y exp esión de o ma o al y g á ica de la misma. - Las ocales y su g a ía. - Escucha, comp ensión, y alo ación el cuen o mo o como uen e de place y ap endizaje. Á ea III. Lenguajes. Comunicación y ep esen ación. - La lengua esc i a como medio de comunicación, in o mación y dis u e. In e p e a y e ique a con sus símbolos y nomb es o os, imágenes, e c. Pe cibiendo di e encias y semejanzas. In e és po adqui i nue os códigos, ecoge da os, analiza los, o ganiza los y u iliza los. - Disc iminación de la en onación según la in ención y el con ex o. - Escucha y comp ensión de cuen os, ela os, poesías, imas o adi inanzas adicionales y con empo áneas como uen e de place y de ap endizaje en su lengua ma e na. 31 7.5. METODOLOGÍA. El cuen o mo o p opues o se lle a á a cabo en a ias sesiones, siemp e se á el mismo pe o cada día la inalidad se á “ esca a ” una ocal dis in a. Cons a de es ases: ase de animación, ase p incipal, y uel a a la calma: ▪ 1º Fase: Animación. Se inicia el cuen o in en ando despe a la cu iosidad y mo i ación de los niños po lo que se les inci a a elaciona se en el espacio lib e del aula o mando un cí culo en equipo. Una ez hecho, comienza el cuen o p esen ándoles a los pe sonajes p incipales: el gigan e Comilón y el Hada de las galle as. ▪ 2º Fase: P incipal. En es a ase se na a la ama p incipal. El gigan e Comilón ha obado al Hada de las galle as sus galle as con o ma de Vocales y se las ha lle ado a la mon aña Vocali a, po lo que end emos que ayuda le a esca a las. ▪ 3ºFase. Vuel a a la calma. En es a ase se da el desenlace del cuen o. Una ez hemos esca ado a las galle as con o ma de Vocales y se las hemos de uel o al Hada de las galle as enemos que ol e a clase olando. En cuan o al iempo, es e cuen o mo o se lle a á a cabo después del ec eo con una du ación de unos ein icinco minu os ap oximadamen e. He obse ado que es un momen o en el que necesi an baja su ni el de ac i ación po lo que conside o que la ealización de es a ac i idad puede ayuda a ello y a in oduci les en la u ina. En es a e apa es de especial impo ancia que “los niños desca guen la ene gía acumulada en las ac i idades en las que ienen meno mo ilidad” (Ceb ián, Isabel, y Miguel, 2013; López-Pas o e al., 2006; Vaca, Fuen e, y San ama ía, 2013; Vaca y Va ela, 2008 ci ados po López Pas o y Molina So ia, 2017, p. 97). “Una inalidad educa i a en EI es el - Rep esen ación espon ánea de pe sonajes, hechos y si uaciones en juegos simbólicos y o os juegos de exp esión co po al indi iduales y compa idos. - D ama ización de cuen os, his o ias y na aciones. - Gus o y pa icipación en las di e en es ac i idades lúdicas y en los juegos de ca ác e simbólico. 32 desa ollo in eg al, que implica que las niñas y niños deben mo e se, juga , eí y dis u a de cada momen o en la escuela, haciendo que el p oceso sea lúdico y p oduc i o” (López- Pas o , ci ado po López Pas o y Molina So ia, 2017, p. 97). Respec o al espacio, se á en el p opio aula debido a que es bas an e amplia y dispone de un espacio su icien e pa a que los niños puedan mo e se lib emen e ( éase Anexo 2). Es o acili a que las sesiones se ealicen odos o a ios días a la semana. Pa a mo i a a los alumnos se ha elabo ado un álbum de pega inas pa a cada uno de los alumnos. En cada sesión se les da á una pega ina de la galle a de la ocal que hayan conseguido ( éase Anexo 3). Po úl imo, una ez se hayan ealizado odas las sesiones de la p opues a se ealiza á una cha la en co o, en la que habla emos sob e los con enidos abajados y sob e cómo se han sen ido. Además, se p opond á a los niños que dibujen lib emen e algo sob e el cuen o abajado, pues conside o que el dibujo es un medio idóneo pa a exp esa se y comunica se en es a e apa. Los dibujos pueden conside a se exp esiones en la búsqueda de o den de es e mundo complejo. Son na u ales más que imi a i os, su gen de den o, po lo que nos o ecen una mejo comp ensión de los niños y de su desa ollo gene al (Goodnow y Mi alles, 2001). 7.5.1 Recu sos. Pa a su ealización se u iliza án ecu sos humanos y ma e iales. Recu sos humanos. ▪ Tu o a. ▪ Alumna en p ác icas. Recu sos ma e iales ( éase Anexo 3). ▪ Imágenes: El gigan e Comilón, el Hada de las galle as, galle as en o ma de A, E, I, O, U, á bol del hada de las galle as, mon aña Vocali a. ▪ Cí culos con núme os del 1 al 10. ▪ Pelo as pequeñas de plás ico. ▪ Ocean D um. ▪ Álbum pa a cada uno de los alumnos. ▪ Pega inas pa a el álbum. 33 7.6. DESCRIPCIÓN DEL CUENTO MOTOR “EN BUSCA DE LAS VOCALES”. La p opues a de in e ención cons a de un cuen o mo o i ulado “En busca de las ocales” el cual se desa olla á du an e a ias sesiones con la única di e encia que cada día el cuen o se o ien a á a “ esca a ” una ocal. ▪ Lunes: Le a “A”. ▪ Ma es: Le a “E”. ▪ Mié coles: Le a “I”. ▪ Jue es: Le a “O”. ▪ Vie nes: Le a “U”. (Es o puede e se modi icado, po ejemplo, puede ealiza se un día sí, o o no). Tabla 5. Cuen o mo o : "En busca de las ocales". “En busca de las ocales” Min. CUENTO PUESTA EN ESCENA CONTENIDOS 1ª FASE: ANIMACIÓN - INTRODUCCIÓN - CALENTAMIENTO 1’ Pa a comenza los niños se pond án en el espacio lib e del que disponen en el aula. Se da án la mano y o ma án un cí culo. T abajo en equipo. Fo mas geomé icas. 30’’ É ase una ez un gigan e llamado Comilón que i ía en lo más al o de la mon aña Vocali a. Al nomb a al gigan e Comilón se subi án los b azos hacia a iba. A la ez ambién nos pond emos de pun illas. (Se les enseña á una imagen del gigan e Comilón). Equilib io es á ico. 1’ A es e gigan e le gus aba mucho come . Hacemos la acción de come . Lle amos los b azos a la boca al e nándolos, p ime o uno y luego o o. Coo dinación. Imi ación co po al. 34 3’ En onces, un día, decidió oba al Hada de las galle as. A él, le gus aban sus galle as con o ma de ocales: la A, la E, la I, la O, la U. (Se les enseña una imagen del hada de las galle as) Con el dedo hacemos en el ai e los azos de las ocales, de una en una. (Se les enseña án imágenes de las galle as con o ma de galle a) G a omo icidad. Vocales. 2ª FASE: NUDO – PARTE PRINCIPAL. 1’ Comilón e a muy g ande, po lo que le bas a on 6 zancadas pa a llega al á bol del Hada de las galle as. Cuando llegó, cogió las 5 galle as de las ocales. Al deci “g ande” ab imos los b azos hacia los lados. Nos balanceamos de un lado a o o simulando las zancadas. Al e nando los pies cada ez hacia un lado, es eces hacia un lado y es eces hacia o o. Coo dinación. Equilib io es á ico. Núme os 6 y 5. Repa o egula . 30’’ El Hada de las galle as se quedó muy is e. Pe o u o una idea, decidió pedi a los niños de 1º de In an il del Colegio San Juan de la C uz que le ayudasen a esca a a sus galle as. ¿Le ayudáis? Ponemos ca a de is eza. Los niños esponden. Imi ación co po al. Valo es 3’ Los niños pa a ayuda le enían que i has a el bosque y a a esa lo has a llega a la mon aña Vocali a. Pa a llega al bosque desde su clase enían que da es gi os. Los niños gi an sob e sí mismos 3 eces. Gi os 30’’ ¡Ya es amos en el bosque!, pe o…oh oh, Le an amos los b azos hacia a iba mien as damos un sal o. Coo dinación. Sal o es á ico. 35 pa a llega a la mon aña enemos supe a unas p uebas… 4’ Hay un ío eno me con muchas pied as ¿Cómo c uzamos sin cae nos al agua? (los niños esponden) Pe o hay un p oblema…si que emos que no se hundan debemos deci su núme o en oz al a. En el suelo hab á unos cí culos simulando las pied as. Cada cí culo end á un núme o del 1 al 10. Es os cí culos es a án colocados en o ma de “S”. Podemos ab i nos a las di e en es opciones que den los niños: sal ando de “pied a a pied a” con los pies jun os, cada ez un pie…. Los niños se ponen en ila y an pasando “las pied as” mien as dicen en oz al a el núme o co espondien e. Espe a de u no. Sal os dinámicos. Núme os 1-10. 4’ ¡Lo hemos conseguido!, pe o mi ad, ¿qué es eso?, son pelo as mágicas que debemos lanza a la mon aña Vocali a pa a llega a ella. Cada niño coge una pelo a y ealiza lanzamien os con el obje i o de da a la imagen de la mon aña que se encon a á en la pa ed (cada día se i á subiendo la al u a de es a imagen). En p incipio, pod án i a de cinco en cinco eniendo en cuen a la dimensión de la mon aña. Lanzamien o. 30’’ ¿Habéis llegado a la mon aña? Espe a emos que los niños se au oe alúen. Valo ación de sus posibilidades. 30’’ Muy bien, odos jun os hemos conseguido llega a la mon aña, ¿qué ocal hemos esca ado hoy? Los niños esponden diciendo la ocal. En es e momen o la p o eso a les enseña la imagen de una galle a con o ma de ocal (cada día una). T abajo en equipo. Vocales. 30’’ Pe o chicos… enemos que baja de la mon aña que iene el gigan e Los niños co en po el espacio. Desplazamien os (co e ). 42 9. 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Ca a A del álbum del cuen o mo o "En busca de las ocales". 49 Imagen 12. Ca a B del álbum del cuen o mo o "En busca de las ocales". Imagen 13. Pega inas pa a el álbum del cuen o mo o "En busca de las ocales".