Propuesta de intervención psicopedagógica de entrenamiento en habilidades sociales en personas con Trastorno de Espectro Autista

MÁSTER EN PSICOPEDAGOGÍA TRABAJO FIN DE MÁSTER FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES EN PERSONAS CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA 2020 – 2021 Au o a: I ene Rico Ga cía Tu o : Raúl López Bení ez 1 RESUMEN Ac ualmen e, las habilidades sociales son undamen ales pa a un adecuado desa ollo social en nues a sociedad. Una de las p oblemá icas que más a ec ación p oduce en las mismas es el T as o no del Espec o Au is a. A pesa de los nume osos es udios e in e enciones, siguen siendo necesa ios p og amas que ayuden a es os indi iduos a po encia sus habilidades sociales, las cuales ienen una epe cusión an o indi idual como colec i a. En es e sen ido, en es e T abajo Fin de Más e se plan ea una p opues a de in e ención psicopedagógica cen ada en do a de he amien as y ecu sos a es e colec i o con el obje i o de acili a la adquisición y aplicación de las mismas, p omo iendo mejo es elaciones in e pe sonales, así como una mayo au onomía y calidad de ida. PALABRAS CLAVE: Habilidades sociales, en enamien o, T as o no del Espec o Au is a, in e ención, psicopedagogía, elaciones in e pe sonales. ABSTRACT Today, social skills a e undamen al o p ope social de elopmen in ou socie y. One o he p oblems ha p oduces mo e a ec a ion in hem is he Au ism Spec um Diso de . Despi e nume ous s udies and in e en ions, p og ams a e s ill needed o help hese indi iduals enhance hei social skills, which ha e bo h an indi idual and collec i e impac . In his sense, in his Mas e 's Deg ee Final P ojec , a p oposal o psychopedagogical in e en ion is p oposed, ocused on p o iding ools and esou ces o his g oup wi h he aim o acili a ing he acquisi ion and applica ion o he same, p omo ing be e in e pe sonal ela ionships as well as g ea e au onomy and quali y o li e. KEYWORDS: Social skills, aining, Au ism Spec um Diso de , in e en ion, psychopedagogy, ela ionships. 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................. 4 2. OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 5 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................... 5 4. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA .................................................................................................. 8 4.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA .............................................. 8 4.2 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL TEA Y COMORBILIDAD CON OTROS TRASTORNOS ............ 12 4.3 FACTORES DE RIESGO Y ETIOLOGÍA DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA ................. 19 5. HABILIDADES SOCIALES ........................................................................................................................... 26 5.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES ............................................................. 26 5.2 ELEMENTOS COMPONENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALES .................................................. 30 5.2.1 Componen e Conduc ual ...................................................................................................................... 30 5.2.2 Componen e Cogni i o ......................................................................................................................... 34 5.2.3 Componen e Fisiológico ...................................................................................................................... 35 5.2.4 Conduc a ase i a ................................................................................................................................ 36 5.3 EVALUACIÓN Y ENTRENAMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES ....................................... 37 5.3.1 E aluación ............................................................................................................................................ 37 5.3.2 En enamien o ...................................................................................................................................... 38 5.4 ESTUDIOS PREVIOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DE HHSS EN PERSONAS CON TEA 41 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................................................................. 44 6.1 DESTINATARIOS ...................................................................................................................................... 44 6.2 OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 45 6.3 RECURSOS Y TEMPORALIZACIÓN ....................................................................................................... 46 6.4 METODOLOGÍA ........................................................................................................................................ 48 6.5 DISEÑO DE ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES ........................................................ 49 6.6 EVALUACIÓN ............................................................................................................................................ 74 7. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO, LIMITACIONES Y OPORTUNIDADES ...................... 75 8.CONSIDERACIONES FINALES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 76 9.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 78 10.ANEXOS ........................................................................................................................................................... 86 3 ÍNDICE DE FIGURAS Figu a 1. Ilusión de Ebbinghaus .............................................................................................. 24 Figu a 2. Conec i idad ce eb al en pe sonas con TEA y sin TEA. ......................................... 25 Figu a 3. Di e encias en los es ilos de conduc a. ..................................................................... 36 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1.Resul ados de p e alencia de los T as o nos del Espec o Au is a. ............................ 11 Tabla 2.C i e ios diagnós icos de los as o nos espec o au is a de acue do con el DSM-5. . 13 Tabla 3.Ni eles de g a edad del as o no del espec o au ismo de acue do con el DSM-5 ... 14 Tabla 4.Di e encias y simili udes en e el DSM-5 y CIE-11. .................................................. 16 Tabla 5.Como bilidad médica de TEA .................................................................................... 18 Tabla 6.Clasi icación de ac o es de iesgo en TEA. ............................................................... 19 4 1. INTRODUCCIÓN Ac ualmen e, las habilidades sociales son undamen ales pa a un adecuado desa ollo social y una plena inclusión en nues a sociedad. Una de las p oblemá icas que más a ec ación p oduce en las mismas es el T as o no del Espec o Au is a. A pesa de los nume osos es udios e in e enciones, siguen siendo necesa ios p og amas que ayuden a es os indi iduos a po encia sus habilidades sociales, las cuales ienen una epe cusión an o indi idual como colec i a. En la línea de lo desc i o, la ealización de es e abajo p e ende da espues a, con la p opues a de la p esen e in e ención psicopedagógica, a es as necesidades pe enecien es al ámbi o social an necesa ias pa a dichos indi iduos. El p esen e abajo cuen a con cinco pa es di e enciadas. En la p ime a pa e, se de e minan los obje i os gene ales y especí icos que se p e enden consegui con la ealización de es e abajo. En segundo luga , se p esen a la jus i icación, donde se mues an las mo i aciones que han hecho posible la ealización de es e abajo y la impo ancia de la Psicopedagogía den o de es e campo. Seguidamen e, se desa olla la undamen ación eó ica di idida en dos pa es: T as o no del Espec o Au is a y habilidades sociales, dónde se comen a án los aspec os concep uales más impo an es que han se ido pa a el diseño de la p opues a p ác ica. Pos e io men e se p esen a á la p opues a de in e ención psicopedagógica y se inaliza á el abajo comen ando las p incipales limi aciones, o alezas y o ien aciones pa a u u os abajos. 5 2. OBJETIVOS El p esen e abajo pe sigue una se ie de obje i os gene ales y especí icos, los cuales se án p esen ados a con inuación. Obje i o gene al: - Desa olla una p opues a psicopedagógica pa a mejo a las habilidades sociales de pe sonas diagnos icadas de T as o no del Espec o Au is a. - Es ablece una undamen ación eó ica sob e los aspec os p incipales desa ollados en es e T abajo Fin de Más e , es deci , el T as o no Espec o Au is a y las habilidades sociales, así como la elación en e ambos. Obje i os especí icos: - P o undiza en la concep ualización y c i e ios diagnós icos del T as o no del Espec o Au is a. - Analiza los ac o es de iesgo, como bilidad y e iología del T as o no del Espec o Au is a. - P o undiza en la concep ualización y elemen os de las Habilidades Sociales. - Analiza las Habilidades Sociales y su elación con el T as o no del Espec o Au is a. - Analiza los es udios e in es igaciones p e ias cen ados en la mejo a de las Habilidades Sociales pa a pe sonas con T as o no del Espec o Au is a. - Desa olla di e en es sesiones p ác icas en búsqueda de la mejo a de las elaciones in e pe sonales en pe sonas con T as o no del Espec o Au is a - Desa olla un En enamien o en Habilidades Sociales pa a la mejo a de las elaciones in e pe sonales en las pe sonas con T as o no del Espec o Au is a. - Comp oba la e icacia de la p opues a de in e ención as su pues a en ma cha. 3. JUSTIFICACIÓN El p esen e T abajo Fin de Más e (TFM) es á cen ado p incipalmen e en las pe sonas con T as o no del Espec o Au is a (TEA) y, más conc e amen e, en las necesidades a aigadas a las Habilidades Sociales. Au o es como Oli a (2002) y De la Iglesia y Oli a (2008) exponen que los obs áculos con más di icul ades que p esen a es e colec i o son los elacionados con la comunicación y la 6 elación social. Po ello, su ge la necesidad de da una espues a psicopedagógica a las demandas y/o necesidades del colec i o TEA en elación con las ba e as sociales ha sido una de las mo i aciones pa a desa olla es e abajo. En es e sen ido, es e TFM pe sigue do a a las pe sonas con TEA de di e sas he amien as pa a acili a las in e acciones sociales mejo ando así su au onomía pe sonal e independencia. Siguiendo la línea de lo an e io men e mencionado y con una elación es echa, con es e abajo se p e ende, al in y al cabo, colabo a con el mo imien o de econocimien o y o mación social impulsado po g andes Fede aciones, como Fede ación Au ismo Cas illa y León, o ins i uciones a ni el eu opeo como es Au ismo España. Con el in de da una espues a cohe en e que enga en cuen a odo lo señalado, se plan ea una p opues a de in e ención di igida al colec i o con TEA que p e ende po encia las Habilidades Sociales. Se p oponen di e en es sesiones y ac i idades cen adas en mejo a la con e sación. Las ac i idades se án lle adas a cabo a a és de una me odología ac i a que p opone hace pa ícipes a los pa icipan es de su p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje. Po o o lado, a lo la go de es e abajo, se han cumplido una se ie de compe encias, plan eadas po el Más e O icial de Psicopedagogía de la Uni e sidad de Valladolid. Dichas compe encias son las siguien es: Compe encias gene ales: - G1. Resol e p oblemas en en o nos nue os o poco conocidos –de o ma au ónoma y c ea i a- y en con ex os más amplios o mul idisciplina ios. La emá ica elegida pa a la elabo ación de es e TFM ha sido mo i o de in es igación y o mación p e ia. - G4. Toma conciencia de las c eencias y es e eo ipos sob e la p opia cul u a y las o as cul u as o g upos y de las implicaciones sob e su ac uación p o esional y po encia el espe o de las di e encias indi iduales y sociales. Es e documen o siemp e busca un clima de inclusión y ole ancia hacia el colec i o al que a di igido, espe ando a cada pa icipan e sin ningún ipo de juicio de alo . - G5. Responde y ac ua de mane a adecuada y p o esional, eniendo en cuen a el código é ico y deon ológico de la p o esión, en odos y cada uno de los p ocesos de in e ención. La mane a de p ocede de los p o esionales siemp e se á desde el espe o y la humanidad, buscando siemp e la mane a de adap a se adecuadamen e a las necesidades que puedan encon a se. 7 - G7. Implica se en la p opia o mación pe manen e, econoce los aspec os c í icos que ha de mejo a en el eje cicio de la p o esión, adqui iendo independencia y au onomía como discen e y esponsabilizándose del desa ollo de sus habilidades pa a man ene e inc emen a la compe encia p o esional. La elabo ación de la undamen ación eó ica y de la p opues a de in e ención han sido en g an pa e abajo au ónomo, buscando documen ación sob e el T as o no del Espec o Au is a y las Habilidades Sociales. Compe encias especí icas: - E3. Aplica los p incipios y undamen os de la o ien ación al diseño de ac uaciones a o ecedo as del desa ollo pe sonal y/o p o esional de las pe sonas. Con la elabo ación del En enamien o en Habilidades Sociales se p e ende alcanza el máximo desa ollo pe sonal. - E4. Diseña , implemen a y e alua p ác icas educa i as, p og amas y se icios que den espues a a las necesidades de las pe sonas, o ganizaciones y colec i os especí icos. T as las necesidades de ec adas se han diseñado di e en es sesiones en la p opues a que si an pa a sol en a las. - E7. Analiza , in e p e a y p opone ac uaciones, eniendo en cuen a las polí icas educa i as de i adas de un con ex o social dinámico y en con inua e olución. Pa a la ealización de es e abajo se han enido en cuen a di e en es p og amas p e ios a ni el nacional e in e nacional. 8 4. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA 4.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA Los o ígenes de la nomencla u a de T as o no del Espec o Au is a (TEA) p o ienen del é mino g iego “au os” cuya aducción signi ica “sí mismo” haciendo e e encia al mundo in e io en el que i en es as pe sonas. Uno de los pione os en la u ilización de es a e minología ue Eugene Bleule en 1911 pa a desc ibi a aquellos pacien es que p esen aban a ecciones men ales ales como la esquizo enia y di e en es limi aciones sociales en la elación con el mundo y las pe sonas (A igás-Palla és, 2012). No ue has a 1934 cuando el psiquia a Leo Kanne es ableció po p ime a ez un concep o médico dedicado al au ismo especí icamen e, u ilizado pa a de ini el e aso cogni i o o la esquizo enia, de iniendo es e sínd ome en su a ículo iAu is ic dis u bances o a ec i e con ac (1943) icomo “ as o no au is a del con ac o a ec i o”. Dicho au o acuñó la de inición después de habe lle ado a cabo una in es igación con niños de sin oma ología semejan e, los cuales, a pesa de p esen a di e en es g ados de a ec ación, enían ca ac e ís icas comunes (A igás- Palla és, 2012): ● Di icul ad en las elaciones sociales. ● Di icul ad en la comunicación social. ● Rigidez en e a los cambios. ● Habilidades especiales. ● Po encial cogni i o limi ado a sus in e eses. ● Aspec o ísico no mal. ● Apa ición de los p ime os sín omas desde el nacimien o. En los años siguien es a su p ime a ículo, Kanne acuñó el é mino ¨au ismo in an il p ecoz¨ as habe di igido las in es igaciones y acumulado más de 100 diagnós icos de niños. Pos e io men e, se comenzó a iden i ica el as o no en di e en es países. En los años 50, el diagnós ico de au ismo e a mundialmen e conocido y se con i ió en una moda de diagnós ico. Se con undía au ismo con e aso men al, esquizo enia y llegó a en ende se el au ismo como un de e minan e emocional ligado al ínculo ma e no, idea p opues a po Be elheim (1950) (A igás-Palla és, 2012). 15 el uncionamien o en di e en es con ex os. Di icul ad pa a cambia el oco de a ención. G ado 3. “Necesi a ayuda muy no able”. a) Comunicación social: Las de iciencias g a es de las ap i udes de comunicación social e bal y no e bal causan al e aciones g a es del uncionamien o, inicio muy limi ado de las in e acciones sociales y espues a mínima a la ape u a social de o as pe sonas. b) Compo amien os es ingidos y epe i i os: La in lexibilidad de compo amien o, la ex ema di icul ad de hace en e a los cambios u o os compo amien os es ingidos/ epe i i os in e ie en no ablemen e con el uncionamien o en odos los ámbi os. Ansiedad in ensa/di icul ad pa a cambia el oco de a ención. No a. Adap ado de DMS-5 (2013) O o manual diagnós ico que ha ayudado a la delimi ación de TEA ha sido la CIE-11 (2019), según la cual se incluye el TEA den o de T as o nos del Compo amien o y Neu odesa ollo, a su ez inco po ado en T as o nos del Neu odesa ollo. Los T as o nos del Neu odesa ollo den o de la CIE-11 se ca ac e izan po : ● Los sín omas han de es a p esen es en el pe íodo del desa ollo (in ancia-niñez). Los sín omas pueden no mani es a se has a que las demandas sociales excedan al indi iduo. ● Los sín omas causan di icul ades en las unciones in elec uales, mo ices y sociales. ● No se es ablece un núme o de e minado de c i e ios diagnós icos, dejando paso así al c i e io clínico. En e ambos manuales encon amos unas di e encias y simili udes que se en plasmadas en la siguien e abla: 16 Tabla 4. Di e encias y simili udes en e el DSM-5 y CIE-11. DSM-5 CIE-11 Di e encias ● Es ablece c i e ios diagnós icos. ● Incluye el Sínd ome Aspe ge . ● Incluye el T as o no Desin eg a i o In an il. ● 4 sub ipos de TEA, eniendo en cuen a los ni eles de g a edad. ● No es ablece c i e ios diagnós icos. ● Excluye el Sínd ome Aspe ge . ● Excluye el T as o no Desin eg a i o In an il. ● 4 sub ipos de TEA, eniendo en cuen a el desa ollo in elec ual y el lenguaje uncional. Simili udes ● Denominación T as o no del Espec o Au is a. ● Incluye el TEA en T as o nos del Neu odesa ollo. ● Excluye el Sínd ome Re . ● Mani es ación de los p ime os sín omas desde la in ancia. ● Los sín omas causan di icul ades a ni el cogni i o y social. No a. Elabo ación p opia. Una ez analizadas las di e en es clasi icaciones, se puede a i ma que an o la CIE-11 como el DSM-5 con emplan el TEA como una limi ación signi ica i a en el ámbi o social. Adicionalmen e, dicha di icul ad se pe cibe en la conduc a adap a i a y se obse a en la in ancia. Especí icamen e, según el g ado de complejidad del as o no, las pe sonas con TEA pod ían desa olla a ias des ezas y llega a se pe sonas uncionales socialmen e si se les guía de mane a adecuada (O ganización Mundial de la Salud, 2006). Es impo an e des aca que, en el p oceso de in e acción y comunicación social, las pe sonas con TEA mues an cie os dé ici s, desde la ausencia de conduc as con in ención comunica i a 17 has a la u ilización de acciones con mayo complejidad uncional y o mal. Adicionalmen e, de mane a gene alizada, p esen an meno epe o io comunica i o y p agmá ico en las á eas e bales, no e bales y de comp ensión (Ma os, 2002). Po o o lado, en los casos más se e os, se compo an como me os ecep o es de in o mación y con ecuencia sólo esponden a cues iones ealizadas po su cí culo más ce cano (B un, 2004). Cabe des aca que una de las ca ac e ís icas de las pe sonas con TEA es la al a de con ac o ocula con o os indi iduos (F ee h e al., 2011; Jones y Klin, 2013), suponiendo con es e hecho un dé ici en la imi ación social (Inge soll, 2012) y de i ando en di icul ades pa a el ap endizaje de las habilidades sociales (HHSS) (Ma os-Pé ez, 2008). Además de los dé ici s sociales comen ados, o os p oblemas asociados al ámbi o social y que es án muy elacionados con el adecuado desa ollo de las HHSS son la di icul ad pa a inicia las in e acciones sociales, ya que no las inician o lo hacen muy limi adamen e; la educción de espues as (o la no espues a); el p ocesamien o del lenguaje no li e al; y la di icul ad pa a iden i ica o dis ingui emociones. Po an o, las pe sonas con TEA mues an de e minadas di icul ades en el á ea social y en el ap endizaje de HHSS. Las di icul ades mencionadas pueden ene su o igen en las p e e encias de aislamien o de la pe sona con TEA o en la al a de conocimien os sob e los ecu sos o es a egias necesa ias pa a lle a a cabo una elación in e pe sonal. De mane a más impo an e, es posible que es e ipo de sín omas pasen desape cibidos has a que las exigencias sociales supe en las capacidades indi iduales (Au ismo-Eu opa, 2019). En conclusión, ene un dé ici en es os ámbi os supone una ba e a pa a la inclusión y pa icipación social, su giendo di e en es necesidades ( éase Anexo 2) y pe mi iendo la posibilidad de abaja con es e colec i o en el en enamien o en HHSS (D mic e al., 2018), obje i o p incipal del p esen e TFM. Acompañando al TEA, puede exis i una coexis encia de uno o más as o nos. En conc e o, es usual que la pe sona diagnos icada p esen e además un as o no men al asociado o una discapacidad in elec ual. La como bilidad más habi ual asociada al TEA, según Rome o (2010) se ía: ● Como bilidad médica: La coexis encia de uno o más as o nos puede ene un o igen gené ico, es deci , la al e ación de uno o a ios genes. En e el 6-15 % de indi iduos con TEA se pueden encon a una e iología especí ica la que se mues a en la Tabla 5: 18 Tabla 5. Como bilidad médica de TEA Sínd ome F ecuencia de co- diagnós ico Gen al e ado X- ágil 45-70% FMR1 Re 50% MECP2 Down 5-15% T isomía C . 21 Angelman 50% UBE3A Neu o ib oma osis 4% NF1/NF2 Escle osis ube osa 40-50% TSC1/TSC2 P ade -Willi 19% Delección C . 15q11- q13 Tu ne - Monosomía X No a. Tomado de Fa iña (2015) ● Como bilidad psiquiá ica: En o no al 70% de las pe sonas con TEA p esen an: -Discapacidad In elec ual: Es á p esen e en el 70% de los casos, de los cuales el 30% ienen una discapacidad cogni i a mode ada, el 40% discapacidad g a e y el 30% es an e iene un cocien e in elec ual no mal o supe io a la media (Chak aba i y Fombonne, 2005). -El 19.9 % de las pe sonas diagnos icadas TEA p esen an TDAH (Rusell e al., 2014) -T as o nos de ansiedad y T as o no Obsesi o Compulsi o: apa ecen en el 34% de las pe sonas jó enes con TEA. TOC en un 17.4% y la ansiedad en un 16.6% (Van S eensel y Bögels, 2011). -Algunas pe sonas diagnos icadas de TEA p esen an obias en un (29.8% de los casos) -Dep esión: Del 12 a 51%, mani es ándose p incipalmen e en pe sonas con Sínd ome de Aspe ge o TEA sin discapacidad; siendo usual su apa ición en la adolescencia (Van 19 S eensel e al., 2012) -Tics y Tou e e: el 5% de la población diagnos icada con Sínd ome de Tou e e p esen a TEA o asgos au is as. La mani es ación de ambos es en la in ancia y a ec an en mayo p opo ción a a ones. Además, ambos as o nos compa en la al e ación en un gen (NLGN 4X; Cla ke, 2012). -Compo amien os desa ian es y ag esi os. Ocu e en el 86% de los casos (compo amien os desa ian es, es e eo ipados o las au olesiones). Es os compo amien os man ienen elación con los sín omas de ansiedad, la se e idad del TEA y las di icul ades de comunicación. (Mu phy e al., 2009) 4.3 FACTORES DE RIESGO Y ETIOLOGÍA DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Son muchos los es udios que se han ealizado pa a encon a an o los ac o es de iesgo como el o igen del T as o no del Espec o Au is a, mos ando de mane a más cla a que hay mul iplicidad de ac o es en las causas del au ismo (Fols ein, 1999). Con los ac uales a ances cien í icos exis e consenso en que el TEA sea en endido como un as o no he e ogéneo con a ian es gené icas e in e acciones con ac o es ambien ales. En elación con los ac o es de iesgo, és os pueden se di ididos en p ena ales, pe ina ales y pos na ales Tabla 6. Clasi icación de ac o es de iesgo en TEA. FACTORES DE RIESGO P ena ales ● Diabe es ges acional. ● Fá macos ● In ecciones i ales ma e nas. ● Rubéola congéni a. ● Exposición e al a d ogas. Pe ina ales ● Su imien o e al. ● Lesiones du an e el pa o. ● Anemia neona al. ● Hipe bili ubinemia. 20 Pos na ales ● T auma ismo encé alo c aneano. ● C isis epilép icas. ● Empleo de á macos o o óxicos. ● An eceden es de meningi is. Asociaciones epidemiológicas ● Edad del pad e. No a. Tomado de Fa iña (2015). Po o o lado, algunas eo ías han in en ado undamen a el o igen del TEA, las cuales se án b e emen e comen adas a con inuación: 1. Gené ico: El TEA se a a de un as o no con base neu obiológica, con al a he edabilidad y de e iología he e ogénea (Ab e as y Ruggie i, 2019). La neu obiología es la enca gada de esponde a los in e ogan es congéni os y gené icos que odean al é mino TEA. Es a ciencia plan ea la posibilidad de es udia una causa gené ica debida a la espe ma ogénesis o p oducida po la mu ación de un gen. G acias a las p uebas diagnós icas de mayo esolución ales como mic oa ays, secuenciación del exoma o genoma comple o, se ha encon ado una elación muy ín ima en e las p o eínas y el TEA. El exoma, es la pa e codi ican e de los genes que o man el ARN y dan luga a las p o eínas, comp ende el 1% del genoma y es el enca gado de codi ica las p o eínas y, po an o, es el luga donde se mani ies an las mu aciones de i adas en eno ipos. A su ez hay es udios sob e las mu aciones en la espe ma ogénesis. Es as in es igaciones nacen mo i adas po la apa ición de TEA en hijos, pe o en p ogeni o es no. La in o mación ob enida escla ece que las mu aciones en la espe ma ogénesis ocu en con mayo ecuencia si la edad del pad e es ele ada (Sande s, 2012). Así mismo, cabe señala que se ha descubie o un pa ón de me ilación elacionado con la g a edad de TEA y los asgos au is as. Apa ece una al e ación de la me ilación de his ona H3, que se encuen a en la co eza p e on al, eje ciendo modi icaciones en la egulación de la conec i idad neu onal, compo amien o social y cognición. (Siniscalco, 2013) A con inuación, en e e encia a la abla de mu aciones gené icas del Anexo 3 se mues an los 21 p incipales genes implicados en las posibles causas del TEA. En el caso del TEA, no exis e un c omosoma especí ico causan e del as o no, sino que se conside an a ias las al e aciones posibles. Analizando los úl imos da os ecogidos po las in es igaciones como la del p oyec o del genoma de los au is as, se han encon ado es c omosomas cla e: 2q, 7q y 17q. Los c omosomas 2q, 7q y 17q ienen una ín ima elación con la ansc ipción del ARN y el co ec o uncionamien o del Sis ema Ne ioso Cen al (Ál a ez y Camacho-A oyo, 2010). Adicionalmen e, con inuando en la misma línea, se lle a on a cabo in es igaciones pa a apoya la eo ía del componen e gené ico mul i ac o ial como de e minan e en la apa ición del TEA. Po ejemplo, los au o es an e io men e mencionados, des aca on que la ocu encia del as o no pa a un amilia e a más p obable que pa a el es o de la población; 4% de ecu encia si el p ime hijo p esen aba TEA y 7% de ocu encia si el p ime hijo no e a a ón. De la misma mane a, se des acó el aumen o de un 50% de p obabilidad de ene un segundo hijo con TEA si el p ime o ya lo p esen aba. En esumen, son muchas las causas gené icas que se es udian ac ualmen e pa a encon a la e iología en los casos de TEA. Es os es udios se conside an de g an impo ancia debido a que un buen diagnós ico gené ico-e iológico pe mi i ía una adecuada in e ención, así como, la p e ención de necesidades que puedan i asociadas al p onós ico ealizado. 2. Cogni i o: Los modelos cogni i os más ele an es en las úl imas décadas que han in en ado explica el o igen del TEA desde un pun o de is a psicológico/cogni i o son: la eo ía de la men e, la dis unción ejecu i a, la in e subje i idad y la cohe encia cen al débil. Po an o, a con inuación, se p ocede a ealiza una pequeña concep ualización de es as: -LA TEORÍA DE LA MENTE La eo ía de la men e es de inida como la poca o inexis en e capacidad en un suje o con TEA a la ho a de econoce las di e en es emociones o sen imien os que p esen an los demás (Co nelio-Nie o, 2009). Es a eo ía es á basada en la posibilidad de elaciona los p opios es ados men ales con los de los demás, a a és de la au ocomp ensión de los compo amien os, dando así la posibilidad de p edeci los y con ola los. En de ini i a, es la capacidad de modula la conduc a social del indi iduo. Una de las p uebas ípicas pa a comp oba es a eo ía es la desa ollada po Ba on-Cohen y 22 colabo ado es (1985), la cual se denomina la p ueba clásica de Sally y Anne (Anexo 4). La p ueba de Sally y Anne consis e en la isualización de unas iñe as, en las que se gua da y mue e una pelo a. Es a p ueba e alúa la capacidad de las pe sonas pa a pone se en el luga de o as pe sonas (capacidad me a ep esen acional). En es e sen ido, las pe sonas con au ismo se ca ac e iza ían po mos a una se ie de dé ici s dicha capacidad: (Co o-Mon e o, 2013): ● Di icul ad pa a la comp ensión de las conduc as de o os indi iduos. ● Di icul ad pa a segui las no mas socialmen e es ablecidas. ● Di icul ad pa a comp ende la sociedad. ● Es ado de ansiedad p oducido po no comp ende las si uaciones sociales. La eo ía de la men e se encuen a suje a a c í icas, ya que el dé ici me a ep esen acional no se mani ies a en odos los casos y ampoco es un dé ici especí ico. Po o o lado, ampoco es capaz de explica las es e eo ipias o las al e aciones senso iales. En de ini i a, la eo ía de la men e no puede en ende se como única pa a la comp ensión del TEA. - LA INTERSUBJETIVIDAD La in e subje i idad es de inida como la di icul ad en el p ocesamien o de es ímulos emocionales y a ec i os debido a un p oblema neu onal (Alcan aúd-Ma ín, 2013). En línea con lo an e io , Hobson (1993) conside a que odas las pe sonas nacen con la p edisposición de elaciona se y de en ende las eacciones e impulsos de los demás. Po an o, las pe sonas que no desa ollan es a capacidad adqui i ían conocimien os de los demás po su p opia expe iencia subje i a (Hobson, 1993, ci ado en He nández, 2011) Según es e plan eamien o, las pe sonas con au ismo mos a ían un dé ici en la comunicación in elec ual o a ec i a en e dos o más suje os, conlle ando una exclusión social a ec i a con dos impo an es consecuencias: -Di icul ades pa a econoce el mundo in e io de las pe sonas. -Di icul ades en la capacidad de abs acción. - LA DISFUNCIÓN EJECUTIVA Alcan aud-Ma ín (2013) de ine la unción ejecu i a como la capacidad de diseña es a egias 23 pa a la esolución de un p oblema. La unción ejecu i a hace e e encia a p ocesos de au ocon ol pa a ac ua an e si uaciones nue as (He nández, 2011). Flo es (2012), p opone di e sos componen es de la unción ejecu i a: ● La plani icación ● El con ol inhibi o io ● La lexibilidad cogni i a ● La moni o ización En es e sen ido, las pe sonas con TEA mos a ían di icul ades en los componen es mencionados con an e io idad. Al igual que ocu e en la eo ía de la men e, la dis unción ejecu i a no puede se la eo ía exclusi a pa a explica el TEA, ya que no da espues a a o o ipo de compo amien os como, po ejemplo, los obsesi os (A igás Palla és e al., 2011). -LA COHERENCIA CENTRAL La eo ía de la cohe encia cen al se de ine como la capacidad de e igu as o luga es de mane a global en luga de ealiza un p ocesamien o más especí ico y analí ico, U a F i h es la p ime a au o a que p opone el p ocesamien o global limi ado y el p ocesamien o del de alle en las pe sonas con TEA. Es o si e pa a en ende las si uaciones como un odo, y no solo de mane a aislada. Es deci , la cohe encia con Desde es e pun o de is a, las pe sonas con TEA p esen an g andes di icul ades pa a elabo a in e p e aciones comp ensi as median e la obse ación de lo p opo cionado po el con ex o que les odea. Las pe sonas con TEA son incapaces de inclui la in o mación en un odo cohe en e. Es e p ocesamien o de de alle di icul a la pe cepción de in o mación del en o no, es a in o mación ayuda a desen ol e e e in e acciona socialmen e. Una de las p uebas u ilizadas pa a e alua la cohe encia cen al es la ilusión de Ebbinghaus (1901). La ilusión de Ebbinghaus ( éase la igu a 1) mues a la capacidad de las pe sonas neu o ípicas, las cuales no ienen ninguna al e ación en el neu odesa ollo, de e los cí culos iguales, es én colo eados o acíos. Po su pa e, las pe sonas con TEA p esen an di icul ades en la isualización de los cí culos, se les esis e la ilusión óp ica. 24 Figu a 1. Ilusión de Ebbinghaus No a. Elabo ación P opia. Las p uebas de la eo ía de la cohe encia cen al, ales como la ilusión de Ebbinghaus, escla ecen la li e alidad, las capacidades es ingidas y la memo ia mecánica en las pe sonas con TEA (Happé, 1996). 3. Neu ológico: En cua o luga , algunas líneas de in es igación han p opues o la causa neu ológica del TEA. Las causas neu ológicas in e ie en en p ocesos de di e enciación neu onal y sináp ica. A con inuación, se p o undiza á en las neu onas espejo y la in aconec i idad (He nández, 2011). -LAS NEURONAS ESPEJO Las neu onas espejo son un conjun o de células que esponden a mo imien os e in enciones de acción de los indi iduos y se encuen an si uadas en el có ex p e on al. Las neu onas espejo, o de mane a más académica las neu onas isomo o as, son pa ícipes en los ac os, los iden i ican y ienen la habilidad de ep oduci los nue amen e. P ei e e al. (2008) in es iga on la elación exis en e en e la ac i idad de las neu onas espejo y la empa ía. Los esul ados de la in es igación ue on concluyen es: cuan a más capacidad de pone se en el luga del o o, más ac i ación de las neu onas espejo. Una dis unción de las neu onas isomo o as da ía explicación a la al a de habilidades sociales en TEA (Ruggie i, 2013). Así mismo, un inadecuado desa ollo de las neu onas espejo p o oca ía allos en la 31 En cua o luga , el con ac o ísico ep esen a la o ma más p i ada de comunicación, incluso cuando la palab a alla, pe manece como lazo de in imidad. Exis en di e en es clases de con ac o ísico (Caballo, 2009): - Tac o uncional/ p o esional: La pe sona con la que se es ablece elación social es conside ada como un obje o sin in e e i sen imien os o mensajes ín imos. - Tac o co és /social: La pe sona con la que se es ablece elación social es conside ada como pe sona social y acional, no como un me o obje o, pe o aún así, no llegan a mani es a se sen imien os o mensajes ín imos. - Tac o amigable: La elación que se es ablece con la o a pe sona es más ce cana, se mues an exp esiones de a ec o. - Tac o ín imo/ de amo : La elación es ablecida mani ies a sen imien os de amo y a ec i idad mu ua. Pa a e mina , la apa iencia pe sonal o ma pa e de la imp esión que nos hacemos de los demás y juega un papel impo an e en las elaciones sociales. La apa iencia pe sonal se puede ges iona pa a consegui mos a un es a us social di e en e (Caballo, 2009) -Componen es Conduc uales Pa alingüís icos O o de los elemen os no e bales es la que iene que e con la pa alingüís ica: la encia, el olumen, el imb e, ono de oz, la luidez, el iempo de habla, la cla idad y la elocidad de habla (Caballo, 2009). La la encia es el in e alo empo al de silencio en e o aciones (una la encia la ga es conside ada como una conduc a pasi a, en cambio, una la encia co a o in e upción es conside ada como una conduc a ag esi a). Po o o lado, el olumen puede indica sumisión/ is eza ( olumen bajo) o segu idad/dominio ( olumen al o). El olumen ap opiado se ía el mode ado, el cual indica ag ado y aleg ía (Caballo, 2009). El imb e es de inido como la calidad ocal o esonancia de la oz (Caballo, 2009). Os wald (1993) desc ibe cua o clases de imb es: -Voz aguda: Indica queja, inde ensión o in an ilidad. -Voz plana: Indica desampa o, en e medad o debilidad. -Voz hueca: Se encuen an pocas ecuencias al as e indica como sin ida y acía. -Voz obus a: Indica éxi o y causa imp esión. El imb e es á ín imamen e ligado al ono de la oz, el cual ambién con ibuye a la 32 comunicación de sen imien os y emociones. El ono ayuda a en a iza el signi icado de lo que se quie e comunica . Poca en onación indica abu imien o o is eza y, po an o, los cambios de en onación mues an una pe sona más dinámica y ex o e ida. Po o o lado, la luidez y las pe u baciones en el habla son no males en las con e saciones dia ias. Sin emba go, las pe u baciones pueden causa la imp esión de insegu idad e incompe encia. Podemos conside a es ipos de pe u baciones (Caballo, 2009): a) Muchos pe iodos de silencio; b) Empleo excesi o de mule illas o palab as elleno; c) Repe iciones, a amudeos, mala p onunciación, omisiones. Finalmen e, la elocidad, la cla idad y el iempo de habla son impo an es ma cado es den o de una elación social. La elocidad a o ece en ende y comp ende la con e sación (si se habla con mucha apidez, las pe sonas pod ían ene di icul ades en la comp ensión; po o o lado, si se habla len amen e, los oyen es pod ían impacien a se). El iempo de habla puede se inadecuado si se emplea po de ec o o exceso. Den o del iempo de habla, debemos ene en cuen a la cla idad, po ejemplo, a ulla palab as o p esen a un acen o excesi o pueden se desag adables pa a el oyen e y c ea un ambien e de ialdad den o de la con e sación (Caballo, 2009). -Componen es Conduc uales Ve bales Los componen es e bales es án p esen es en cualquie ámbi o de nues a ida, u ilizándose pa a comunica ideas, sen imien os, azona y a gumen a . Den o de los componen es e bales, encon amos los elemen os del habla, la con e sación y los elemen os de és a (Caballo, 2009). Exis en di e en es elemen os de habla que o man pa e del con enido de las con e saciones habi uales (Caballo, 2009): habla egocén ica (se di ige hacia sí mismo); las ins ucciones (exigencias u ó denes); p egun as (in e és po la o a pe sona); comen a ios (suge encias e in o mación ac ual), cha la in o mal (dis u e de las elaciones sociales); exp esiones ejecu i as (decisiones con consecuencias en el u u o); cos umb es sociales (componen es e bales es anda izados); es ados emocionales o ac i udes (in luye el ono de oz y la exp esión acial) y, los mensajes la en es (mensajes implíci os). La g an pa e de la o alidad de las in e acciones sociales se ale de la con e sación. La con e sación es la in eg ación de señales e bales y no e bales. En la con e sación nos podemos encon a con di e en es elemen os que son la e oalimen ación, las p egun as y las habilidades del habla. La e oalimen ación es la necesidad in e mi en e de espues a pa a con i ma que e es escuchado, en endido… La e oalimen ación puede se a a és de las 33 p egun as, son esenciales pa a man ene una con e sación y mos a in e és. Según Caballo (2009) exis en es ipos de p egun as: gene ales, como po ejemplo “¿Cómo es ás?”, sob e hechos, se emplean pa a ob ene in o mación, y, po úl imo, las p egun as con inal abie o no pueden esponde se con un “si /no” y son ú iles pa a consegui con e saciones más la gas. La causa del acaso en una con e sación no se conoce con ce eza, pe o es as pa ecen se unas de las posibles causas (Caballo, 2009): - Uso inap opiado de elemen os e bales, no p egun a o no esponde adecuadamen e. - No emplea , esponde a señales. - Falla en el suminis o o espues a de las señales de e oalimen ación y a ención. -Elemen os Conduc uales-Ambien ales Los elemen os ambien ales in luyen di ec amen e en la conduc a social de los indi iduos. Las HHSS son espues as concisas a cada si uación, po lo que la in e acción social a a depende del con ex o, así como de las a iables que concu en en él. Los ipos de a iables ambien ales que deben ene se en cuen a son (Caballo, 2009): ● Va iable ísica: son aquellos elemen os que exis en de o ma na u al (po ejemplo: la empe a u a) y aquellos elemen os que pueden se p oducidos po el indi iduo (po ejemplo: edi icaciones). ● Va iable sociodemog á ica: algunas ca ac e ís icas sociodemog á icas que pueden in e e i en las HHSS son el sexo, la edad, la es uc u a amilia , luga de nacimien o, la eligión, e c. ● Va iable o ganiza i a: se e ie en a las a iables que posibili an la o ganización y las no mas de compo amien o den o de un con ex o de e minado (puedes pone algún ejemplo). ● Va iable in e pe sonal: son las incluidas den o de las elaciones sociales. Las a iables de las elaciones in e pe sonales pueden se en endidas desde los compo amien os ex e nos de las pe sonas, los oles que juega cada indi iduo en la elación, e c. (puedes pone algún ejemplo). ● Va iable conduc ual: Son las conduc as mo o as, isiológicas o cogni i as que adap a cada pe sona en una elación in e pe sonal (puedes pone algún ejemplo). 34 5.2.2 Componen e Cogni i o T adicionalmen e, el análisis de las HHSS se había cen ado en la dimensión conduc ual. Recien emen e, el componen e cogni i o ha comenzado a se obje o de es udio debido a su ele ancia. Los p ocesos cogni i os engloban el modo de selecciona las si uaciones, los es ímulos y los acon ecimien os, además de in lui en la mane a de pe cibi y e alua cada si uación. A con inuación, se a a p o undiza más en ellos (Caballo, 2009): -Pe cepción Cogni i a Sob e Ambien es De Comunicación. Los ambien es en los que se p oducen las elaciones sociales poseen una con igu ación pa icula de asgos que pe cibimos de una mane a conc e a. Así, las elaciones in e pe sonales se an a e in luenciadas en unción de la pe cepción que se enga del ambien e. Algunas clases de pe cepciones que in luyen en el ambien e son la o malidad, la empe a u a, la p i acidad, la amilia idad, la dis ancia o la posibilidad de escapa o ia (Knapp, 1984, ci ado en Caballo, 2009). -Va iables Cogni i as Las a iables cogni i as es án enma cadas den o de las abs acciones y concepciones del mundo, así como del concep o de sí mismo que iene cada indi iduo. Conside ando es as a iables indi isibles e in e elacionadas en e sí, se pueden ag upa de la siguien e mane a (Caballo, 2009): ● Compe encia cogni i a: Base pa a ans o ma y emplea la in o mación de o ma e icaz en las elaciones in e pe sonales. Po ejemplo, los conocimien os en HHSS como la empa ía o la des eza en la esolución de p oblemas. ● Es a egias de codi icación y cons uc os pe sonales: La pe cepción ob enida del en o no pe mi e in e p e a las eglas de uncionamien o, las no mas sociales o las cos umb es. Den o de es a dimensión, encon amos la a ención, la in e p e ación, la pe cepción social y la aducción y ejecución de no mas sociales. ● Ca ac e ís icas pe sonales: Las conduc as y los acon ecimien os end án di e en e pe cepción en unción de la pe sona. Las ag upaciones y codi icaciones de las conduc as an a di e i eniendo en cuen a la mo i ación, la me a ma cada, las c eencias, los es e eo ipos, e c. ● Expec a i as: Son las c eencias o p edicciones que iene un indi iduo sob e las consecuencias de la conduc a. Las expec a i as son la guía pa a la elección de una acción en busca de una espues a adecuada. 35 ● Valo es: Las c eencias eligiosas o é icas eje cen una in luencia sob e el compo amien o. De hecho, pueden llega a se un obs áculo en el momen o de ealiza una acción social. ● Planes y sis emas de au o egulación: Se conside a que la conduc a depende en g an medida de las consecuencias ex e nas (los indi iduos egulan su p opia conduc a po obje i os es ablecidos). La au o egulación es la oma de decisiones p opias espec o a planes o eglas es ablecidas con an e io idad, es a oma de decisiones ca ece de p esiones ex e nas si uacionales o pe sonales. 5.2.3 Componen e Fisiológico Los componen es isiológicos son las a iables compo amen ales que se mani ies an como la ac i ación de los di e en es sis emas de nues o cue po (Vallés y Vallés, 1996). Caballo (2009) conside a las siguien es a iables den o del componen e isiológico: la asa ca díaca, la p esión sanguínea, el lujo sanguíneo, las espues as elec ode males (la conduc ancia de la piel), la espues a elec omiog á ica (la elajación/ac i ación de un músculo) y la asa espi a o ia. Los componen es isiológicos adicionalmen e han sido di íciles de ope acionaliza po di e sas azones (Eisle , 1976, ci ado en Caballo, 2009, p. 96): 1. No hay una elación necesa ia en e la ac i idad isiológica gene al y el au oin o me de es ados emocionales especí icos. Algunos indi iduos pueden cali ica su ac i ación isiológica en si uaciones in e pe sonales como ansiedad, o os como exci ación isiológica o como i a. 2. Algunos indi iduos pueden compo a se de mane a al amen e habilidosa bajo condiciones de g an ac i ación isiológica, mien as que o os pueden apa ece igual de habilidosos bajo condiciones de ac i ación baja o mode ada. 3. Di e encias indi iduales en pau as de ac i ación isiológica en espues a a si uaciones in e pe sonales pueden conduci a pau as de conduc a simila es o di e en es dependiendo de cómo sean in e p e adas po los indi iduos. 4. De las medidas de odos los sis emas de espues a, los indicado es isiológicos pa ece ían es a en e los menos iables con espec o a la p edicción de las conduc as sociales complejas. 36 5.2.4 Conduc a ase i a Un ipo de compo amien o conduc ual es el compo amien o ase i o. La ase i idad según Roca (2014) es “una espues a de au oin o mación y de ensa de los de echos pe sonales incluyendo la exp esión de deseos, opiniones, sen imien os, emociones… espe ando, igualmen e, los de los demás” (p.13). Las pe sonas ase i as cuen an con una se ie de a ibu os ales como se espon áneas o ac i as socialmen e ( e más de alladamen e en el anexo 8). A su ez debemos di e encia en e una conduc a ase i a, una inhibida y una ag esi a: Figu a 3. Di e encias en los es ilos de conduc a. No a. Tomado de Monjas e . al. (2011). Es ilo ag esi o Dominan e, au o i a io, abusi o, manipulado ... Demanda un cambio inmedia o empleando la in imidación, sa casmo o apelando a la iolencia Es ilo inhibido Sumiso, pasi o, con o mis a, obedien e, dependien e... E i a da sus opiniones po miedo a epe cusión. Es ilo ase i o Au oa i ma i o, au oexp esi o, iguali a io... Mues a sus opiniones o sen imien os espe ando los de echos p opios y ajenos. 37 5.3 EVALUACIÓN Y ENTRENAMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Exis en múl iples ámbi os pa a ene en cuen a pa a ealiza una e aluación de las HHSS, sin limi a la únicamen e a analiza aspec os sob e el campo e bal. Además, cabe des aca que, pa a aumen a la iabilidad de los da os que el pa icipan e de un En enamien o en Habilidades Sociales (EHS) p opo ciona, es necesa io que el en o no más ce cano acili e una con as ación pa a pode lle a a cabo una e aluación e az y un EHS e icaz. 5.3.1 E aluación La e aluación de las HHSS es necesa ia pa a de e mina los posibles p oblemas e implemen a p og amas de en enamien o adecuados. Aunque ac ualmen e no exis e un único ins umen o uni e sal álido y con as ado pa a e alua las HHSS, a con inuación, se p esen an algunas de las p incipales écnicas de e aluación de es as (Caballo, 2009): ● Au oin o me: Las escalas de au oin o me son la es a egia de e aluación, p obablemen e, más u ilizada den o del campo de in es igación de las HHSS. Es á compues o po p egun as o a i maciones que la pe sona ealiza como espues a a di e sas si uaciones. A con inuación, se comen an algunos de ellos: o Escala de HHSS EHS (Gisme o, 2000): Busca conoce la conduc a ase i a y las HHSS con un al o desa ollo que iene cada indi iduo. La escala es á compues a po 33 í ems, 28 e e idos al dé ici de ase i idad y HHSS y 5 e e idos a la ase i idad y al o desa ollo en HHSS. o Tes In an il del Sínd ome Aspe ge CAST (Sco , F.J. e . Al., 2002): Busca la de ección emp ana del sínd ome Aspe ge y es compa ible con o os sínd omes den o del Espec o Au is a. El es es á compues o po 37 í ems que e alúan el desa ollo de las HHSS, supe ando la pun uación de 15 í ems se conside a ía una e aluación diagnós ica más exhaus i a. o Cues iona io de Habilidades Sociales CHASO (Caballo e al., 2016). E alúa las dimensiones o clases de espues a de las HHSS. Aunque inicialmen e el cues iona io enía 116 í ems, en la úl ima e isión, en 2016, se consiguió educi a 76 í ems ( e anexo 9). 38 ● En e is a: La en e is a cons i uye un p ocedimien o indispensable pa a ob ene in o mación de la his o ia in e pe sonal y da os obse acionales in o males. Su u ilización se cen a en el análisis de la conduc a social, las posibles cogniciones que in e ie en en la conduc a social adecuada y en a iables como las expec a i as y las me as que se quie en consegui ( e anexo 10). ● Au o egis o: en es a écnica, obse ado y obse ado son la misma pe sona y se ealiza a a és de un dia io o g abación simul áneamen e a la obse ación. El au o egis o es un mé odo a a és del cual llegamos a in o mación que con cualquie o a écnica no es accesible. Uno de los obs áculos del au o egis o es la subje i idad del pacien e ( e anexo 11). ● Medidas conduc uales: Las écnicas de e aluación conduc ual consis en en la obse ación di ec a po uno mismo o a ios indi iduos ex e nos. Algunos ejemplos de écnicas usadas han sido “la llamada ele ónica”, écnica cen ada en la habilidad pa a echaza o e as, la e aluación de in e acciones amilia es y la obse ación de in e acciones simuladas. ● Regis os psico isiológicos: Los egis os psico isiológicos son los menos u ilizados, ya que se iende a en ende los sis emas isiológicos, mo o es o conduc uales como independien es, a pesa de que un sis ema puede a ec a al o o. 5.3.2 En enamien o Cu an (1985), expues o en el manual de Caballo (2009), de ine el en enamien o en HHSS como “un in en o di ec o y sis emá ico de enseña es a egias y habilidades in e pe sonales a los indi iduos con la in ención de mejo a su compe encia in e pe sonal indi idual en clases especí icas en si uaciones sociales” (p.122). Según Monjas (2002), el en enamien o en HHSS iene una se ie de ca ac e ís icas p opias pa a ene en cuen a: debe es a ajus ado al en oque cogni i o-conduc ual y al ap endizaje social, cen ado en la conduc a adap a i a y debe se un p oceso muy e sá il, con a iedad de posibilidades de aplicación. 39 A su ez, Caballo (2009) p opone una se ie de elemen os que es uc u an el en enamien o en HHSS: 1. Reducción de la ansiedad: La ansiedad su ge en e a si uaciones sociales complejas o amenazan es pa a el indi iduo. La disminución de ansiedad puede consegui se a a és de la adquisición de nue as conduc as habilidosas. 2. Rees uc u ación cogni i a: Alude a la modi icación de las c eencias, alo es, cogniciones o ac i udes del indi iduo que impiden una conduc a social habilidosa. La adquisición de nue as conduc as, a la go plazo, modi ica las cogniciones de la pe sona. 3. En enamien o en solución de p oblemas: P oceso en el que se ap ende a pe cibi y p ocesa los alo es de odos los pa áme os si uacionales, selecciona espues as y en ia las pa a consegui el obje i o ma cado en la elación in e pe sonal. En elación con las écnicas más empleadas pa a en ena las HHSS, Caballo (2009) ecoge las siguien es: ● Ins ucciones: El obje i o es en ena “conduc as obje i o”, empleando explicaciones cla as y concisas. Las ins ucciones pe mi en do a al indi iduo de in o mación sob e la conduc a social, así como ambién o ecen una base y explicación azonada pa a si uaciones simila es. La inalidad úl ima es guia en la ejecución de espues as. ● Modelado: Es a écnica consis e en la obse ación de un “modelo” de las “conduc as obje i o”. Los modelos pueden se eales o simbólicos, pe sonas o simbólicos. Gil y Sáiz (2000) p oponen unos “po enciado es del modelado” que a ec an di ec amen e al ap endizaje po medio de la imi ación: a) Ca ac e ís icas del modelo: Se á más e ec i o si se conside a a la pe sona que ealiza la imi ación como cuali icada y con expe iencia; b) Ca ac e ís icas de las si uaciones a modela : La si uación del modelado debe se cla a, p ecisa y con sen ido lógico. Es deci , se debe án c ea las si uaciones p opias de la ida dia ia y educi los es ímulos dis ac o es; c) Ca ac e ís icas del obse ado : El indi iduo debe es a dispues o a asumi el papel e imi a al modelo. Se debe pe mi i ep oduci las conduc as obse adas simul ánea o inmedia amen e después de la ac uación del modelo. ● Ensayo conduc ual: También es denominado Role-playing. En es a écnica se adjudica un ol al indi iduo pa a que lo desempeñe. El obje i o es ap ende a modi ica las espues as y busca nue as al e na i as. 40 ● Re oalimen ación: Técnica que se u iliza pa a cap a la a ención del indi iduo, de mane a cons uc i a, con el in de explica lo que es á haciendo mal y suge i o os es ilos de conduc as, así como e o za los aspec os posi i os de la acción. La e oalimen ación es e ec i a as ealiza un ensayo o ole playing. ● Re ue zo: El obje i o del e o zamien o es p emia las conduc as sociales adecuadas, con ibuyendo así al moldeamien o de conduc as y a su du ación en el iempo. El ipo de e o zamien o usado a a depende del indi iduo, el cual puede se e bal o ma e ial. ● Es a egias y écnicas complemen a ias: Pa a consegui que las conduc as ap endidas pe du en en el iempo, se ecu e a es a egias de gene alización y complemen a ias. Como se ha ido iendo con an e io idad, las écnicas del en enamien o en HHSS p opo cionan in o mación, habilidades y conocimien os pa a su aplicación exi osa, pe o, an e odo, el e ue zo inal debe ap ecia se en la ida eal. Algunas de las écnicas complemen a ias que suelen u iliza se son las siguien es: o Ta eas pa a casa: Consis e en ealiza en la ida co idiana alguna simulación o En enamien o en T-g oup: Consis e en es udia los p ocesos de in e acción social que hay en un de e minado g upo. o Regis o de compo amien o de o os: Consis e en egis a los compo amien os sociales de un indi iduo ya en enado. o Au oobse aciones: Consis e en egis a la p opia conduc a con un p ocedimien o p e iamen e pac ado. Una ez con ex ualizadas las HHSS, a con inuación, se a a comen a los es udios e in es igaciones p e ias de HHSS en pe sonas con TEA. 47 pa icipan es puedan e o za y abaja las a eas mandadas pa a casa. A con inuación, se p esen a un c onog ama en el que se e lejan los días con las sesiones co espondien es: SESIÓN 1 1 de eb e o SESIÓN 2 8 de eb e o SESIÓN 3 15 de eb e o SESIÓN 4 22 de eb e o SESIÓN 5 1 de ma zo TEST CHASO 15 minu os ¡YO SÍ SALUDO! 45 minu os MULTITONO 45 minu os LA CONVERSACI ÓN 45 minu os CORTÉS 45 minu os DESCANSO LA NOTICIA 45 minu os ¡Adiós! 45 minu os OJOS CERRADOS 45 minu os PERIÓDICO NO, PORQUE… SESIÓN 6 8 de ma zo SESIÓN 7 15 de ma zo SESIÓN 8 22 de ma zo SESIÓN 9 29 de ma zo SESIÓN 10 5 de ab il ASERTIVAND O 45 minu os PUEDO CON LOS PROBLEMAS 45 minu os MIMOS 45 minu os MANDALAS 45 minu os OCAROL 45 minu os DESCANSO MI PARAGUAS 45 minu os LA SOLUCIÓN ESTÁ CERCA 45 minu os ESPEJITO MÁGICO 45 minu os MINDFULNES S 45 minu os TEST CHASO 15 minu os ENCUESTA DE SATISFACCI ÓN 20 minu os 48 Las sesiones es a án adap adas a las necesidades de los g upos. De mane a indi idualizada se pod án hace cambios y adap aciones pa a acili a la pa icipación de odos, po ejemplo, con sis emas aumen a i os de comunicación en caso de que ue an necesa ios. De la misma mane a, se án lexibles a cambios cons an es de ho a ios y espacios pa a consegui la pa icipación de los usua ios. A pesa de que las sesiones es án en ocadas de mane a mayo i a iamen e g upal, el psicopedagogo es a á obse ando ac i amen e en odo el p oceso, con el in de econoce las ca ac e ís icas indi iduales de cada uno de los pa icipan es pa a así adap a a sus necesidades las ac i idades consecu i as. 6.4 METODOLOGÍA Las sesiones p opues as se ealiza án en pequeños g upos y, excepcionalmen e, se plan ea á alguna ac i idad de ca ác e indi idual. Las ac i idades se egi án po una me odología ac i a- pa icipa i a 1 , en la cual se end án en cuen a los in e eses de los pa icipan es. Den o de las me odologías ac i as, se ha que ido des aca las siguien es, las cuales se án pues as en p ác ica en el diseño de la p opues a: ● Ap endizaje basado en equipos: Me odología basada en la c eación de g upos de abajo he e ogéneos. G acias al abajo en equipo se consigue una mayo au onomía pe sonal y aumen a el g ado de esponsabilidad. Es necesa ia una e oalimen ación de la igu a de guía o moni o pa a consegui el in ijado (Michaelsen e al., 2014). El ap endizaje basado en equipos se abaja a lo la go de oda la p opues a, g acias a los abajos en g upo y la discusión. ● Ap endizaje basado en p oblemas: Me odología que oma como pun o de pa ida los p oblemas pa a la enseñanza de nue os ap endizajes. Es o pe mi e en en a se a p oblemas del día a día y consegui un conjun o de habilidades pa a consegui su esolución (Díaz-Ba iga, 2005). La me odología es á compues a po una usión en e la eo ía y la p ác ica, pa a así consegui una in eg ación de sabe es concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales (Coll e al., 2006). El ap endizaje basado en p oblemas se abaja á de mane a explíci a en las ac i idades cen adas en la esolución de 1 Las me odologías ac i as son los mé odos, écnicas y es a egias u ilizadas po un guía o moni o pa a la elabo ación de ac i idades que mejo en la pa icipación y el ap endizaje de cada pa icipan e. 49 p oblemas, pa iendo de un con lic o pa a ap ende y encon a di e en es soluciones. Además, de mane a implíci a, es a me odología queda á pa en e a lo la go de la p opues a de in e ención, ya que cada ac i idad se á un nue o e o pa a los pa icipan es. Además, las ac i idades plan eadas segui án las écnicas y p ocedimien os p opues as po el modelo de Ve dugo (2003): Ins ucción e bal y discusión (in o mación concep ual, ins ucción di ec a, diálogo), modelado, p ác ica ( ole-playing, p ác ica opo una), eedback, e ue zo, diálogo-discusión y a eas pa a casa. 6.5 DISEÑO DE ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES Como se ha mencionado con an e io idad, es e diseño de en enamien o se encuen a di idido en 10 sesiones, las cuales se án comen adas a con inuación. Se debe de ene en cuen a que al p incipio de cada sesión se a a explica b e emen e en qué a a consis i , debido a la igidez men al que pueden p esen a algunas pe sonas con TEA, de es a mane a les ayudamos a la an icipación. O o aspec o ele an e es el descanso, odas las sesiones con a án con un descanso de 10 minu os en e ac i idades y, po úl imo, al inal de cada sesión se explica á la siguien e, pa a, de nue o, ayuda a la an icipación y lexibilización de los pa icipan es. Todas las sesiones cuen an con una es uc u a simila , ins ucciones y dinámica, a su ez las ac i idades ienen una es uc u a g upal, indi idual y po pequeños g upos, es a o ganización se i á especi icando en cada ac i idad. - PRIMERA SESIÓN Du an e los 20 p ime os minu os se p esen a á al g upo de qué a a el p og ama del que es án o mando pa e y el p oceso que se a a segui . De es a mane a, se amilia izan con la p opues a, incluyendo los obje i os a pe segui y los bene icios que an a pode ob ene ealizando el EHS. T as es a p esen ación, se p ocede á a la p esen ación de los pa icipan es. És os debe án p esen a se b e emen e (o apo a algún da o ele an e sob e ellos mismos, en la medida de sus posibilidades) y esc ibi en un papel su nomb e, el cual coloca án en la pa e delan e a de la mesa. De es a mane a, siemp e se pod á sabe el nomb e de cada uno. Una ez p esen ada la p opues a de in e ención y los pa icipan es del g upo debe án comple a indi idualmen e el cues iona io CHASO (Caballo, 2016) ( éase anexo 9), el cual se desc ibe a con inuación como la p ime a ac i idad, siendo la segunda una ac i idad de ape u a 50 pa a la oma de con ac o la cual se cen a á en el inicio de la con e sación. TEST CHASO Obje i os especí icos -E alua el ni el inicial p e io de los pa icipan es en elación con el uso/manejo de las HHSS Recu sos ma e iales y pe sonales -Bolíg a o. -Papel. -Psicopedagogo Tempo alización -Ins ucciones de la p ueba (5 minu os) -Realización del es (anexo 9) (10 minu os) Desc ipción El psicopedagogo comenza á explicando a los pa icipan es que el obje i o de es a ac i idad es oma una medida inicial de los pa icipan es en cuan o a las HHSS an es de la in e ención. T as la explicación, los pa icipan es ealiza án el es (anexo 9). LA NOTICIA Obje i os especí icos -Desa olla y omen a los epe o ios de conduc a necesa ios pa a inicia una elación in e pe sonal. -T abaja la au onomía pe sonal. Recu sos ma e iales y pe sonales -O denado -P oyec o -Bolíg a o. -Papel. -Pelo a. -Psicopedagogo Tempo alización -Ins ucciones (5 minu os) -Juego (40 minu os) Desc ipción En p ime luga , se explica á de alladamen e la ac i idad. El psicopedagogo comenza á con la siguien e ase: “A dia io 51 escuchamos muchas no icias, a eces buenas, a eces malas. Algunas de las no icias que ecibimos han sido una g an aleg ía pa a noso os, po eso las eco damos como si ue a aye . Aho a amos a eco da esas ma a illosas no icias”. A con inuación, los pa icipan es debe án esc ibi en un olio las es mejo es no icias que han ecibido en su ida. Una ez esc i as, se comenza án a explica al g upo de mane a e bal o no e bal. Los pa icipan es, a a és de la palab a y de ges os o mo imien os, pod án expone una de sus expe iencias. De es a mane a, se án capaces de oma la inicia i a de ab i una discusión. Du an e el anscu so de la ac i idad pod íamos encon a nos con di icul ades del inicio de habla, po lo que con a emos con pequeñas piza as pa a comunica se de mane a esc i a, de es e modo se a a palia la e güenza y, además, pelo as pa a que los pa icipan es se la ayan lanzando y cuando la eciban engan iempo de an icipa que es su u no de habla. El psicopedagogo ompe á el hielo con sus expe iencias y end á el papel de mode ado a lo la go de oda la ac i idad. Al inal de la sesión el psicopedagogo manda á las a eas pa a casa que los pa icipan es deben ealiza du an e la semana. Es a p ime a semana los pa icipan es debe án obse a cómo su cí culo más ce cano, amilia es o amigos, saludan a desconocidos. Todo lo obse ado debe án plasma lo en un olio y lle a lo a la siguien e sesión (es o nos se i á de apoyo pa a la ealización de la siguien e habilidad). - SEGUNDA SESIÓN Tomando como apoyo las a eas pa a casa de la p ime a sesión se comenza á la p ime a pa e de la sesión que du a á 15 minu os. Los pa icipan es debe án de con a lo obse ado y, pos e io men e, comenza á con la p ime a ac i idad la cual se cen a á en el abajo de los saludos. ¡YO SÍ SALUDO! Obje i o -Desa olla y omen a los epe o ios de conduc a 52 especí ico necesa ios pa a inicia una elación in e pe sonal. -T abaja la u ilización de saludos en dis in os con ex os. Recu sos ma e iales y pe sonales -O denado -P oyec o -Bolíg a o -Papel -Hoja de egis o (Anexo 14) -2 Psicopedagogo/as Tempo alización -Ins ucciones (15 minu os) -Modelado (10 minu os) -Role-playing (20 minu os) Desc ipción En p ime luga , se explica á la habilidad pa a inicia con e saciones y pode iden i ica las in enciones de o a pe sona pa a comenza una elación in e pe sonal. Po ejemplo, se esal a á que es una habilidad usada con ecuencia, que es de g an ayuda en cualquie con ex o y se p esen a án di e en es ó mulas de inicio de con e sación ( éase anexo 12). Con el apoyo de un Powe Poin , se elabo a án de mane a conjun a los bene icios (po ejemplo, pode pedi in o mación) y des en ajas (po ejemplo, no se debe ían encon a ) de maneja es a habilidad a a és de una llu ia de ideas y, se e mina á con unos consejos, como pueden se mi a a la pe sona, y pasos a segui pa a comenza una con e sación (po ejemplo, u iliza una conduc a no e bal aco de con el mensaje e bal). A con inuación, el psicopedagogo ealiza á una b e e esceni icación de las conduc as de inicio de con e sación jun o con o o psicopedagogo que o ma á pa e de es a sesión ( éase anexo 13). Los dos ealiza án una simulación de si uaciones de la ida co idiana donde se saluda án y explica án cómo hace lo. Los pa icipan es end án que 53 obse a los. Po úl imo, se ealiza á la dinámica del ole-playing en la que se di idi á a los pa icipan es po pa ejas, y se les asigna á el papel de inicia o espe a el inicio de la con e sación. Los pa icipan es end án que ep esen a una si uación elegida al aza . Con una hoja de egis o ( éase anexo 14) los pa icipan es debe án i ano ando en cada casilla lo ocu ido, es deci , si han iniciado la con e sación o, si cuando la ha iniciado el compañe o, han sido capaces de en ende que la es aba iniciando, an o de mane a e bal como no e bal. Mien as du a la dinámica del juego de oles, los dos psicopedagogos i án obse ando y o eciendo eedback a los pa icipan es pa a ayuda a e o za el manejo de la habilidad. En el caso de encon a di icul ades en la ealización de es a ac i idad los psicopedagogos ayuda án a los pa icipan es a esol e la si uación. ¡ADIÓS! Obje i o especí ico -Desa olla y omen a los epe o ios de conduc a necesa ios pa a inaliza una elación in e pe sonal. -T abaja la u ilización de despedidas en dis in os con ex os. Recu sos ma e iales y pe sonales -O denado -P oyec o -Bolíg a o -Papel -Hoja de egis o - 2 Psicopedagogo/as Tempo alización -Ins ucciones (15 minu os) -Modelado (10 minu os) -Role-playing (20 minu os) 54 Desc ipción En p ime luga , se explica á la habilidad pa a inaliza con e saciones, la impo ancia que asciende sabe cuándo e mina y cómo e mina . Con el apoyo de un Powe Poin , se ealiza á un b ains o ming con las en ajas (i me con educación cuando engo p isa) y des en ajas (no se debe ían encon a ) de maneja es a habilidad y se comen a án los pasos como, po ejemplo, excusa se y despedi se. A con inuación, el psicopedagogo ealiza á un pequeño ea o con el obje i o de mos a a sus pa icipan es las di e en es mane as e bales y no e bales de u iliza la despedida. Además de las ó mulas de despedida, se i án comen ando di e en es si uaciones sociales donde u iliza la despedida ( éase anexo 15). T as ello, se ealiza á la dinámica de ole-playing en la que se di idi á a los pa icipan es po pa ejas, y se les pe mi i á elegi qué ó mula usa pa a la despedida, así como qué si uación. Con una hoja de egis o ( éase anexo 14) los pa icipan es ano a án an o la si uación c eada como la habilidad de despedi se. Mien as an o, ambos psicopedagogos end án un papel e o zado y de ayuda, en caso de di icul ad, du an e el anscu so de la dinámica. Po úl imo, se explica á a los pa icipan es que deben ellena la hoja de egis o ( éase Anexo 14) como a eas pa a casa, con al menos 5 si uaciones en las que hayan pues o en p ác ica lo ap endido du an e la sesión. Como cie e, se in oduci á en cinco minu os la sesión p og amada pa a la p óxima semana - TERCERA SESIÓN Du an e los 15 p ime os minu os los pa icipan es comen a án las a eas pa a casa. Pos e io men e, el psicopedagogo ecoge á las hojas de egis o pa a ene la en cuen a en el p oceso de e aluación. T as es a exposición de si uaciones, se p ocede á al comienzo de la p ime a ac i idad: 55 MULTITONO Obje i o especí ico -Desa olla y omen a los epe o ios de conduc a necesa ios pa a la escucha ac i a. -Iden i ica los cambios de ono de una con e sación -Explica los signi icados de la pos u a co po al. Recu sos ma e iales y pe sonales -O denado -P oyec o - 2 Psicopedagogo/as Tempo alización -Ins ucciones (15 minu os) -Modelado (10 minu os) -Role-playing (20 minu os) Desc ipción En p ime luga , se explica á la habilidad de la escucha ac i a, los di e en es cambios de ono den o de una con e sación, la pos u a co po al, así como los signi icados que conlle an. La explicación se complemen a á con un ídeo a modo de ejemplo (anexo 16) en el que los pa icipan es debe án iden i ica en qué momen o se comienza a p ac ica la escucha ac i a y cuán as eces se igno a al p o agonis a. A con inuación, los dos psicopedagogos comenza án a ealiza di e en es escenas en las que se p ac ique la escucha ac i a, así como los cambios de ono y pos u a. Los psicopedagogos enseña án un modelo “ideal” pa a mos a que se es á escuchando al o o in e locu o ( éase anexo 17). T as la explicación y modelado, los pa icipan es ealiza án un ole-playing po pa ejas con di e en es si uaciones p opues as ( éase anexo 17). Los pa icipan es debe án i modulando la oz y eniendo en cuen a su pos u a co po al, así como el signi icado que quie en ansmi i con es o, pa a 56 consegui que el compañe o iden i ique lo que quie en ansmi i . Los psicopedagogos ac ua án como obse ado es du an e la dinámica y o ece án eedback a los pa icipan es. Mien as ienen el papel de obse ado debe án de epa a en las di icul ades de los pa icipan es y ayuda les en odo momen o. OJOS CERRADOS Obje i o especí ico -Fomen a la capacidad de escucha ac i a. -Fomen a la con ianza. Recu sos ma e iales y pe sonales -Bolíg a o -Papel -Bande as -Pañuelos -Psicopedagogo Tempo alización -Ins ucciones (10 minu os) -Juego (35 minu os) Desc ipción En p ime luga , se explica á la impo ancia de mos a una escucha ac i a en nues a ida. Pos e io men e, se ealiza á la ac i idad, la cual consis i á en da ins ucciones a un compañe o con los ojos apados pa a que aya e i ando los obs áculos y consiga la bande a al o o lado de la clase. Pa a ello, la clase se di idi á en dos g upos y se selecciona á al aza a la p ime a pe sona que i á con los ojos apados (los pa icipan es i án cambiando de escucha a guia ). Los g upos end án que consegui cambia de un lado a o o de la clase el mayo núme o de eces, aunque es o signi ique epe i pa icipan es con los ojos ce ados. Los pa icipan es sald án del aula pa a que el psicopedagogo pueda i si uando los 63 po qué son más dis uncionales en compa ación con la p ime a. La explicación es a á acompañada de di e sas ejempli icaciones. Pos e io men e, se ealiza á una esceni icación donde usa la conduc a ase i a ( éase anexo 22). El obje i o inal es que los pa icipan es en iendan que la ase i idad es la de ensa de los de echos p opios espe ando los de echos de los demás. T as la explicación, ambos psicopedagogos ab i án un u no de p egun as pa a pode esol e odas las dudas que hayan podido su gi du an e la explicación. Luego, los pa icipan es debe án ag upa se de 3 en 3 y se comenza án a p ac ica las si uaciones p opues as en el anexo 22. Los p o esionales op a án po ene un papel de obse ación y ealiza án un eedback cuando lo conside en necesa io. Du an e la obse ación debe án encon a las di icul ades de los pa icipan es y se i les de apoyo y guía siemp e que sea necesa io. MI PARAGUAS Obje i o especí ico - T abaja el es ilo ase i o. -Mejo a la esolución ase i a de con lic os. Recu sos ma e iales y pe sonales -Bolíg a o -Pa aguas -Sob es -Folios -Ficha de econocimien o de los es ilos (anexo 23). -Psicopedagogo/a 64 Tempo alización -Ins ucciones (5 minu os) -Juego “mi pa aguas” (20 minu os) -Deba e (20 minu os) Desc ipción El psicopedagogo comienza a explica que se a a ealiza una p ác ica en la que el g upo debe di idi se en g upos de cua o pe sonas elegidas al aza an a lee un pequeño agmen o donde se les a a pedi algo ( éase anexo 23). En la lec u a del agmen o, se les expond án di e en es azones pa a u iliza el pa aguas que se mues a en medio del g upo. Mien as du a la lec u a y la exposición de opiniones, los pa icipan es de mane a inconscien e hab án mos ado una conduc a ase i a, inhibida o ag esi a. Finalmen e, y pa a da po e minada la ac i idad debe án de ellena una icha ( e anexo 24) en la que plasma án las imp esiones que han enido en el anscu so y la i encia decisi a del pa aguas. La igu a del psicopedagogo consis i á en se obse ado de la dinámica y, en caso de con lic o, ac ua á como mediado . Además, el psicopedagogo end á que obse a si los pa icipan es se encuen an con di icul ades pa a pode sol en a las. Finalmen e, el p o esional pe mi i á ab i un deba e pa a que los pa icipan es exp esen qué conduc a han is o más uncional y, en el caso de habe enido que oma o a decisión, cuál hab ía sido. Du an e el deba e, el p o esional expond á la impo ancia de en ende al es o de compañe os y cuál se ía la decisión más co ec a. Po úl imo, se pedi á como a eas pa a casa la ealización de una plani icación semanal con a eas domés icas. La plani icación de las a eas pe mi i á a los pa icipan es p ac ica la conduc a ase i a debido a que an a se esponsables de sus ca gos y debe ían de espe a las a eas ealizadas po o as pe sonas pe enecien es a su hoga . Al inaliza las ac i idades se 65 pe mi i á a los usua ios da su opinión sob e la sesión. Finalmen e, se p ocede á a una b e e explicación de la p óxima sesión. - SÉPTIMA SESIÓN. Pa a comenza la sesión y, du an e los p ime os quince minu os los p o esionales implicados ab i án un g upo de discusión en el que los pa icipan es mos a án si han ealizado las a eas pa a casa. Los pa icipan es debe án con a de qué les ha se ido la p ác ica du an e la semana. A con inuación, se p ocede á a una explicación de lo que a a ocu i du an e la sesión y, se comenza á la p ime a ac i idad: PUEDO CON LOS PROBLEMAS Obje i o especí ico -Fomen a las habilidades de esolución de con lic os in e pe sonales. Recu sos ma e iales y pe sonales -O denado -P oyec o -Bolíg a o -Papel -2 Psicopedagogo/as Tempo alización -Ins ucciones (10 minu os) -Modelado (15 minu os) -Role-playing (20 minu os) Desc ipción En p ime luga , se ha á una explicación sob e la habilidad de iden i icación y esolución de con lic os. Pa a lle a a cabo la explicación, se usa á un Powe Poin en el que se señala á la necesidad de econoce los con lic os, pa a pode encon a una solución, y su u ilidad en la ida co idiana. Finalmen e, el psicopedagogo mos a á los pasos especí icos pa a pone en p ác ica la habilidad. A con inuación, los psicopedagogos ealiza án una se ie de ep esen aciones sob e la iden i icación de p oblemas y la 66 búsqueda de odas las posibles soluciones, así como las consecuencias ( éase anexo 25). El modelado iene como obje i o mos a cómo ges iona el p oblema de una mane a más pausada y no ag esi a pa a los demás y pa a uno mismo. Una ez que los pa icipan es han en endido los pasos a segui pa a en en a se a un con lic o, se p ocede á a la ealización de un ole-playing con di e en es p oblemas ( éase el anexo 25). Los psicopedagogos p opicia án un clima de abajo cómodo en el que se eciba un eedback cons an e. LA SOLUCIÓN ESTÁ CERCA Obje i o especí ico -Fomen a las habilidades de esolución de con lic os in e pe sonales. - Ap ende los pasos pa a iden i ica un p oblema y busca soluciones Recu sos ma e iales y pe sonales -Piza a -Tiza -Bolíg a o -Papel -Psicopedagogo/a Tempo alización -Ins ucciones (20 minu os) -Juego (15 minu os) Desc ipción En p ime luga , odos los pa icipan es debe án esc ibi en un papel un con lic o que hayan enido ecien emen e. Los papeles con los con lic os se gua da án en una bolsa pa a, después, esc ibi los en la piza a. Po cada p oblema, se iden i ica el o igen y jun o a és e se esc iben dos columnas en la piza a: la p ime a columna con 67 las en ajas de esol e el p oblema (po ejemplo, ol e a habla con la pe sona que me en adé); la segunda columna con las des en ajas de ene una ac i ud pasi a en e al p oblema (po ejemplo, no ecupe a aquel lib o que había p es ado). T as la obse ación de las en ajas y des en ajas se con inua á con la búsqueda de soluciones de mane a g upal y la iden i icación de las consecuencias. El psicopedagogo se á el enca gado de supe isa la dinámica y p opo ciona la ayuda necesa ia pa a esol e el con lic o, así como de ayuda indi idualmen e a los pa icipan es que se encuen en con di icul ades. Po úl imo y, como a eas pa a casa, los pa icipan es debe án esc ibi , en un olio, du an e la p óxima semana (y siguiendo los mismos pasos, columnas y p ocedimien o), di e en es soluciones a una se ie de con lic os señalados du an e la úl ima ac i idad. Finalmen e, se p ocede á a una b e e explicación de lo que a a consis i la p óxima sesión. - OCTAVA SESIÓN Se comenza á la sesión con una pues a en común de la esolución de los con lic os de la sesión an e io . A con inuación, se comenza á con la explicación de la sesión comple a y el desa ollo de la p ime a dinámica: MIMOS Obje i o especí ico -T abaja las conduc as no e bales. -Fomen a el uso de la exp esión co po al. Recu sos ma e iales y pe sonales -O denado -P oyec o -Bolíg a o -Papel -Hoja de egis o (anexo 14) -2 Psicopedagogo/as Tempo alización -Ins ucciones (15 minu os) 68 -Modelado (10 minu os) -Role-playing (20 minu os) Desc ipción En p ime luga , se explica á la habilidad pa a comunica se a a és de los componen es no e bales, siendo los ges os un componen e muy impo an e de la comunicación. Con el apoyo de un Powe Poin se elabo a á de mane a conjun a los bene icios y des en ajas de maneja es a habilidad y se e mina á con unos consejos y pasos a segui pa a comenza una con e sación sin el uso de la palab a. A con inuación, los psicopedagogos comenza án a ep esen a de mane a ea al las conduc as ( éase anexo 26). Los dos ealiza án una simulación de si uaciones de la ida co idiana donde se comunican más de mane a no e bal que con la p opia palab a. Po úl imo, se ealiza una dinámica usando ole-playing en la que se di idi á a los pa icipan es po pa ejas, y se les asigna á la comunicación e bal de un p oblema. Con una hoja de egis o ( éase el anexo 14) los pa icipan es debe án i ano ando si e an capaces de esol e el p oblema sin el uso de la palab a. Los dos p o esionales ealiza án un eedback a los pa icipan es y se án los enca gados de esol e las posibles dudas que exis an. En el caso de que la comunicación no e bal po medio de ges os co po ales pueda causa p oblemas, los p o esionales pod án do a a los pa icipan es con piza as pa a mos a lo que quie en exp esa po medio de dibujos, siemp e e i ando la palab a. ESPEJITO MÁGICO 69 Obje i o especí ico -Comp ende y ensaya las conduc as no e bales. -Fomen a el uso adecuado de la exp esión acial. - T abaja la au onomía pe sonal Recu sos ma e iales y pe sonales -Espejo -O denado -P oyec o -Psicopedagogo/a Tempo alización -Ins ucciones (10 minu os) -Juego (25 minu os) -Discusión (10 minu os) Desc ipción En p ime luga , el psicopedagogo comenza á a explica las ins ucciones del juego que se a a ealiza . Los pa icipan es con a án con un espejo de mesa que debe án coloca se delan e de su ca a pa a pode obse a la (la obse ación de su os o pe mi i á econoce de mejo mane a sus exp esiones en e a di e en es si uaciones). Du an e la ac i idad, los pa icipan es debe án ep esen a con la ca a di e en es exp esiones que pod ían da se en si uaciones co idianas, és as es a án isibles en el p oyec o ( éase anexo 27). T as la explicación, los pa icipan es comenza án la dinámica indi idualmen e, que con a á con 5 minu os pa a cada exp esión acial de las si uaciones o de los sen imien os. Las exp esiones simuladas end án un ecue do en cada pa icipan e que pod án expone al es o del g upo, de es a mane a abaja emos el inicio de la palab a. El psicopedagogo se i á de apoyo du an e la dinámica y se á el enca gado de sol en a las di icul ades de los pa icipan es. Po úl imo, los pa icipan es debe án ealiza una pequeña discusión pa a explica cómo se han sen ido con la ealización de la ac i idad. Pa a inaliza la sesión, se les pedi á a los pa icipan es como a eas pa a casa que elabo en un 70 ídeo explicando una si uación co idiana a a és, especialmen e, del uso de la exp esión acial/co po al. El ídeo debe ene una du ación de 1 minu o. Los ídeos se ep oduci án al comienzo de la siguien e sesión. T as la explicación de las a eas pa a casa, se desc ibi á b e emen e la siguien e sesión. - NOVENA SESIÓN Comenza á la sesión con la isualización de los ídeos de exp esión co po al, du an e quince minu os, los cuáles se án comen ados en g upo, inalmen e los ídeos se án ecogidos en un USB pa a ene los en cuen a du an e la e aluación de es a p opues a. Pos e io men e, se lle a án a cabo las ac i idades de es a sesión. MANDALAS Obje i o especí ico -Con ola la impulsi idad y la ensión acumulada a a és de mandalas. Recu sos ma e iales y pe sonales -O denado -P oyec o -Bolíg a o -Fichas de mandalas (anexo 28) -Lápices de colo es -Al a oces -Psicopedagogo Tempo alización -Ins ucciones (15 minu os) -Mandalas (30 minu os) 71 Desc ipción La p ime a pa e consis i á en la explicación de la habilidad de elaja se y canaliza la ensión acumulada. Es e ipo de ac i idades es muy impo an e dado que las HHSS pueden se un oco de ensión, es és, ansiedad o muchas eces no pueden lle a se a cabo po dichos p oblemas. Jun o a es a b e e explicación, se ecalca á la amplia gama de posibilidades que nos o ece la elajación en e a si uaciones que pueden esul a complejas En la segunda pa e de la sesión, el psicopedagogo epa i á di e en es ichas con mandalas ( éase anexo 28). Los pa icipan es debe án colo ea los mandalas con di e en es lápices de colo es p opo cionados po el psicopedagogo. MINDFULNESS Obje i o especí ico -Con ola la impulsi idad y ensión acumulada a a és del mind ulness. Recu sos ma e iales y pe sonales -O denado -P oyec o -Al a oces -Psicopedagogo Tempo alización -Ins ucciones (15 minu os) -Mind ulness (20 minu os) -Discusión (10 minu os) Desc ipción En p ime luga , se explica á la dinámica que se a a ealiza , mind ulness. Se explica án los bene icios del mind ulness en la ida co idiana, así como los bene icios a la go plazo de p ac ica es a écnica de elajación. A con inuación, el psicopedagogo ep oduci á en el p oyec o los ídeos ealizados po la Fede ación Española de Au ismo en su p og ama Mind ul TEA. Los ídeos que se an a 72 ep oduci se án la sesión 0, p ác ica del au omasaje, y la sesión 1, p ác ica de la ji a a y la o uga ( éase anexo 29). Los pa icipan es debe án i epi iendo odos los pasos indicados en los ídeos. T as la isualización de los ídeos, el psicopedagogo ab i á un g upo de discusión pa a pe mi i a los pa icipan es exp esa si ealmen e les ha se ido pa a elaja se o, po el con a io, les ha esul ado es esan e. Po úl imo, se les pedi á a los pa icipan es que du an e la semana p ac iquen dia iamen e las dinámicas ealizadas (se les p opo ciona á el link pa a pode segui p ac icando el mind ulness en casa), debe án apun a cuán as eces lo han pues o en p ác ica en la hoja de egis o ( éase anexo 14) y cómo se han sen ido en el apa ado de obse aciones. - DÉCIMA SESIÓN Como pun o de pa ida se oma án las a eas pa a casa de la sesión an e io , se ecoge án las hojas de egis o y se comen a án du an e quince minu os de mane a g upal. Finalmen e, y, pa a da po e minado el en enamien o de HHSS se quie e alo a cómo se han sen ido los pa icipan es y omen a el diálogo y, pa a ello, se desa olla á la siguien e ac i idad: OCAROL Obje i o especí ico -Auna odos los aspec os comen ados a a és de la ep esen ación. Recu sos ma e iales y pe sonales -Oca ol (anexo 30) -Bolíg a o -Dados -Fichas de colo es -Psicopedagogo/a Tempo alización -Juego (15 minu os) -Discusión (35 minu os) Desc ipción En p ime luga , el psicopedagogo ealiza á una b e e explicación sob e la ac i idad que se a a ealiza . Mos ando la plan illa del anexo 30, el psicopedagogo explica á cómo se 79 Casado, R. M. (2007) Análisis de necesidades de las pe sonas con au ismo y sus amilias en la comunidad de Cas illa y León. Recupe ado de: h ps://au ismocas illayleon.com/wp- con en /uploads/2016/05/es udio_necesidades_pe sonas_con_au ismo_cas illa_y_leon. pd CDC. (2020). P e alencia del au ismo le emen e más al a según el in o me de la Red ADDM de los CDC. Recupe ado de: h ps://www.cdc.go /spanish/mediosdecomunicacion/comunicados/p_p e alencia- au ismo_042618.h ml Chak aba i, S., & Fombonne, E. (2005). Pe asi e de elopmen al diso de s in p eschool child en: Con i ma ion o high p e alence. 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J Au ism De Diso d 9, 11-29 Wing L. (1996). Au is ic spec um diso de s. BMJ. Za anz, J. (2013). Neu ología. España: Else ie España. ISBN: 9788491130710 86 10.ANEXOS ANEXO 1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL DSM (A igas-Palla és, 2012). DSM-1 1952 ● ¨Reacción esquizo énica, ipo in an il¨: Línea p e ia a Leo Kanne . DSM-2 1968 ● ¨Esquizo enia de ipo in an il¨: En e medad que puede mani es a se como compo amien o au is a y a ípico, acaso pa a desa olla una iden idad sepa ada de la mad e, inmadu ez y al e aciones del desa ollo. DSM-3 1980 ¨Au ismo in an il¨: Pa a su diagnós ico se ienen que cumpli las siguien es ca ac e ís icas: A. Inicio an es de los 30 meses. B. Dé ici gene alizado de ecep i idad hacia las o as pe sonas (au ismo). C. Dé ici impo an e en el desa ollo del lenguaje. D. Si hay lenguaje se ca ac e iza po pa ones peculia es ales como ecolalia inmedia a o e asada lenguaje me a ó ico e in e sión de p onomb es. E. Respues as ex añas a a ios aspec os del en o no; po ejemplo, esis encia a los cambios, in e és peculia o apego a obje os animados o inanimados. F. Ausencia de ideas deli an es, alucinaciones, asociaciones laxas e incohe encia como sucede en la esquizo enia. DSM-3-R 1987 ● Cambio de ¨au ismo in an il¨ po ¨ as o no au is a¨. ● Ampliación de los c i e ios diagnós icos, ampliación de es os y conside ación del TEA como ca ego ía única. DSM-4- 2000 ● Incluye den o de TEA T as o no del desa ollo no especi icado, as o no Aspe ge , T as o no de Re y 87 TR T as o no desin eg a i o in an il. ● Inco po ación del é mino T as o nos Gene alizados del Desa ollo como denominación pa a inco po a los sub ipos de TEA. ● Reducción de los c i e ios diagnós icos. 88 ANEXO 2. NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON TEA (Elabo ación P opia) Desde el comienzo del p oceso de diagnós ico, la amilia es un pila undamen al, debido a que es la que iene que asumi la pa e más impo an e del diagnós ico, el apoyo y la a ención amilia . Po es a azón se conside a de g an impo ancia p o undiza en las necesidades de las amilias y el en o no de las pe sonas con TEA. Siguiendo en la misma línea las pe sonas con TEA p esen an di e en es necesidades que se conside an impo an es de señala . NECESIDADES DE LAS FAMILIAS/ ENTORNO -P io idad a amilias monopa en ales: Debido a la ca ga económica que supone y a la di icul ad de conciliación labo al y asis encial -Fo mación sob e la a ención a pe sonas con TEA: Fo mación sob e el conocimien o del espec o, asumiendo simili udes y di e gencias. -G upos de au oayuda: Los g upos de au oayuda p opo cionados po las asociaciones enma can una ayuda undamen al pa a las amilias. Las ases po las que pasa la amilia de una pe sona con TEA pueden llega a du a años. Du an e el iempo de asimilación es impo an e la o mación, in o mación, comp omiso, equilib io emocional y apoyo social. NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON TEA DIAGNÓSTICO -C eación de g upos especializados en diagnós ico de pe sonas con TEA. -Fo mación e in o mación de p o esionales de la sanidad y educación. EDUCACIÓN -Fó mulas a iadas y lexibles de a ención escola . -El u o es la igu a enca gada del desa ollo e in eg ación de la pe sona con TEA. -Di e en es ipos de escola ización ATENCIÓN A -Ga an iza una a ención con inuada y 95 ANEXO 7. MODELOS EXPLICATIVOS (Elabo ación P opia) Teo ía del ap endizaje social Bandu a (1987) conside a que la imi ación su ge espon áneamen e y sin e ue zo, dis inguiendo en e ap endizaje obse acional e imi ación es o se debe a que ap endemos di e en es eglas de ac uación que, a pos e io i, se pueden pone en p ác ica pa a consegui el esul ado deseado. El au o ambién iene en cuen a las expec a i as de éxi o o de acaso, conside ándose cla e pa a consegui un buen esul ado, el au o e o zamien o puede modula la espues a en una in e acción. Análisis expe imen al de la ejecución social Se es ablece un modelo ce ado de semejanza en e la in e acción social y las habilidades mo ices: -Fines de la ac uación hábil: De inición de los obje i os a consegui . -Pe cepción selec i a de las señales sociales de los demás: Obse ación de las señales sociales emi idas po la pe sona con la que se es ablece una con e sación. -P ocesos cen ales de aducción: Da sen ido y signi icado a la in o mación ob enida po la o a pe sona. -Plani icación: Búsqueda y alo ación de odas las posibles ac uaciones, eligiendo así la más e icien e en cada si uación. Ga cía Saíz y Gil (2000) p oponen que los allos en el ci cui o ce ado pueden debe se a los siguien es mo i os: Desajus e en los obje i os de los suje os: Los obje i os plan eados pueden se incompa ibles, inap opiados o inalcanzables. -E o es de pe cepción: La pe cepción de la ealidad se puede e dis o sionada po un bajo ni el de disc iminación, es e eo ipias o e o es de a ibución causal. 96 -Respues as mo ices: Ejecución de la ac uación decidida. -Feedback y acción co ec i a: La espues a mo iz de la pe sona con la que se es ablece con e sación se á la cla e pa a a e igua si se seleccionó adecuadamen e. Si la selección ue la co ec a se da po e minado el ci cui o. Si la elección ue e ónea se hab á gene ado un compo amien o incompe en e. -Timing de las espues as: Du an e la in e acción social es impo an e man ene una sinc onía con el in e locu o , sólo de es a mane a se puede an icipa cuándo se debe emi i una espues a y cómo puede in lui és a. -E o es en la aducción de las señales sociales: No analiza bien la si uación. -E o es en la plani icación: No analiza odas las al e na i as. -E o es en la ac uación: No sabe cómo ac ua po al a de expe iencia. Modelos in e ac i os Los modelos in e ac i os dan espues a a la in luencia de la pe sona, el medio y la calidad de la elación in e pe sonal sa is ac o ia. En iende el compo amien o social hábil como una analogía en e los ac o es pe sonales y la si uación, la p obabilidad de iun o o acaso en la Pé ez-San ama ía (1999) p oponen lo siguien e: Fac o es pe sonales: -Capacidades psico isiológicas. -Habilidades cogni i as -Aspec os 97 in e acción a a depende de posee y consegui las habilidades necesa ias adecuadas al con ex o. psicosociales -Au op esen ación. -Repe o io conduc ual Dos modelos de e e encia: -McFall (1982): compe encia social como la calidad o adecuación del compo amien o social de una pe sona en un con ex o de e minado. -T owe (1982): compe encia social como aquella elación que se inicia y man iene debido a un in global, con di e sas subme as unidas median e un plan de acción. Fac o es ambien ales: -Es uc u a de la me a (obje i os) -Reglas y no mas. -Roles. -Secuencias de conduc a. -Concep os. -Repe o io de elemen os (acciones) -Cul u a -Condicionan es ísicos 98 ANEXO 8. CUALIDADES DE LA PERSONA ASERTIVA (Cos ales, Fe nández y Macías, 2014) La mayo ía de las pe sonas que p esen an conduc as ase i as p esen an los siguien es a ibu os: PERSONA ASERTIVA Exp esi a Espon ánea Segu a Pe sonalidad ac i a De iende sus de echos Respe a Comunicación di ec a y adecuada Acep a y conoce sus lími es Facilidad de palab a Conocimien o del en o no 99 ANEXO 9. CHASO (Caballo V.E., Salaza I. C. e . al, 2017) 100 101 ANEXO 10. ENTREVISTA DIRIGIDA HABILIDADES SOCIALES (Caballo, 1987) 102 103 104 111 112 ANEXO 15. SITUACIONES PARA LA DESPEDIDA (Elabo ación P opia) Du an e la ealización de la ac i idad se an a lle a a cabo a ias simulaciones sob e la capacidad de despedi se adecuadamen e. El psicopedagogo y los pa icipan es ealiza án las siguien es simulaciones, aunque odas es as son suscep ibles a cambios. ÍTEMS ● Tienes p isa y no quie es con inua hablando. ● La con e sación no e gus a y quie es e mina la. ● La pe sona que comenzó a habla e no e ag ada y p e ie es no man ene una con e sación. ● Es as ocupado y no puedes habla 113 ANEXO 16. EJEMPLOS DE ESCUCHA ACTIVA (You ube, 2018) El ídeo cuen a con 2 minu os de ep oducción, los pa icipan es del alle debe án iden i ica cuán as eces la muje no es á escuchando y, en qué momen o comienza a escucha . T as la ep oducción los pa icipan es pod án habla lib emen e sob e las cues iones plan eadas. Vídeo 1 h ps://www.you ube.com/wa ch? =TgHe1XjYHhw 114 ANEXO 17. SITUACIONES PARA PRACTICAR LA ESCUCHA ACTIVA (Elabo ación P opia) Las si uaciones p opues as a con inuación son ele an es pa a p ac ica la escucha ac i a, es o se debe a que los in e locu o es es án en un momen o impo an e y les gus a ía se escuchados. ÍTEMS ● Es ás ecibiendo una so p esa y e gus a. ● Recibes una so p esa que no e gus a. ● Te cuen an algo que e o ende y e en adas. ● Te es án halagando y e da e güenza. 115 ANEXO 18. SITUACIONES PARA MANTENER UNA CONVERSACIÓN (Elabo ación P opia) En la siguien e igu a se mues an es si uaciones en las que man ene una con e sación puede en iquece nos y es echa lazos con o as pe sonas, a su ez se señalan es mane as de man ene una con e sación. ÍTEMS ● En una eunión amilia . ● En un cumpleaños. ● Cuando me encuen o a alguien en el ascenso . ● Realiza p egun as sob e el ema que se habla. ● Responde p egun as sob e el ema. ● Toma y cede el u no de palab a. 116 ANEXO 19. LECTURA ADAPTADA (El País, 2021) En cada exposición, en un museo, me sucede a menudo (po no deci que siemp e). Me p egun o cómo i en las ho as los igilan es de sala. A eces hablo con alguno, pe o no suelen se con e saciones p opiamen e, sino un in e cambio bas an e ápido de imp esiones sob e la ob a que se e en esa sala. Casi siemp e la igilan e (suele habe bas an es muje es en es e abajo) se limi a, con p o esionalidad, a son eí y deci que sí, que unas cuan as ho as con esa ob a, cada día, iene su qué. Me quedo sin sabe qué es ese qué. Lo comp endo, no es sencillo habla de lo que se sien e an e una ob a, y menos si es u abajo. Si es ás allí ocho ho as, a buen segu o que expe imen as odo ipo de sensaciones, an o si la ob a es de u ag ado como si no. Una ez sí que u e una con e sación con una igilan e, aho a lo ecue do. An e unas maque as de O eiza, la igilan e de la sala me oyó comen a las (a eces hablo en oz al a en los museos) y se ace có. Me p egun ó en onces si conocía la his o ia de po qué y cómo ue que en la po alada del monas e io de A ánzazu haya ece após oles y no doce. Dije que po lo que yo sabía, cuando ue ec iminado po ello po los esponsables del monas e io, O eiza alegó que le cabían ece, que ese espacio e a pa a ece após oles y ece hab ía. Y que me pa ecía azón su icien e. La igilan e me dió en onces o as azones, a su en ende más sólidas, comp ome idas con el hecho eligioso. Algo ela i o a cie os e angelios basados en el núme o ece que, la e dad, he ol idado. Pe o no a ella, no la he ol idado, la igilan e in e esada en la cul u a eligiosa. No enía ningún í ulo académico más allá de los es udios de secunda ia, dijo, lo es udiaba po gus o. Acabamos con un cie o acue do: lo que alegaba yo y lo que alegaba ella no e a incompa ible. […] La palab a enlaza las expe iencias de es os igilan es del a e de cua o cen os de a e ba celoneses: el MNAC, el Macba, las undaciones Map e i Tàpies. “No puedes mi a el a e con los mismos ojos con que as po la calle”, dice Pablo Jesús Lade o, en onces en el Macba. Manolo Fe ús, de la Tàpies, donde lle a es décadas y que nunca había en ado en un museo, dice que es e abajo le ha hecho “ espe a y en ende a la gen e”. La o óg a a ha pasado es años con es e p oyec o. Solo con iempo pa a cada igilan e se puede log a e lexiones sin p e ensión y con c i e io, que acos umb an a se las mejo es. 117 ANEXO 20. PREGUNTAS PARA MOSTRAR OPINIÓN (Elabo ación P opia) Nomb e: _____________________________________________________________ 1. ¿Qué es lo que más e gus a de u amilia? 2. ¿Qué es lo que más odias de las pe sonas? 3. ¿Qué ha ías si supie as que nadie e juzga? 4. ¿Qué es lo que más e gus a de i? 5. ¿Qué es lo que más de es as de i? 118 ANEXO 21. SITUACIONES PARA EL RECHAZO DE UNA PETICIÓN (Elabo ación P opia) Los psicopedagogos p ocede án al modelado de las siguien es si uaciones con el in de que los pa icipan es ap endan la mane a co ec a del echazo y sean capaces de alo a los mo i os po los que la negación es iable. ÍTEMS ● Rechazas p es a opa a alguien. ● Rechazas p es a un lib o que es impo an e pa a i ● No quie es deja llama con u elé ono mó il. ● Te piden ayuda pa a oba un banco. 119 ANEXO 22. SITUACIONES PARA PRACTICAR LA CONDUCTA ASERTIVA (Elabo ación P opia) Las siguien es escenas se u iliza án pa a enseña el modelo ideal de conduc a ase i a y pa a pos e io men e, comenza la dinámica del ole-playing. ÍTEMS ● Te piden que acompañes a un amigo a casa an es de i e ú ● Te c i ican cuando es ás jugando a un depo e ● Te gas an una b oma ele ónica ● Te es án insul ando po u condición ísica. ● Te quie en con ence pa a sali a cena ue a. ● Te piden dine o p es ado. ● Alguien se cuela en la ila pa a comp a unas en adas de cine. ● Te cambian el canal de la ele isión sin a isa . ● No quie es i a da un paseo con un amigo/a. 120 ANEXO 23. FRAGMENTOS PARA MI PARAGUAS. (Elabo ación P opia) FRAGMENTO A: Den o de dos minu os ienes una en e is a cla e pa a u ca e a p o esional. Es á llo iendo a ma es y no ienes pa aguas. Necesi as llega a la en e is a en pe ec as condiciones, sino da ías muy mala p ime a imp esión. No pa a de llo e y cada ez llue e más ue e, pe o, de epen e, es un pa aguas caído en un banco… FRAGMENTO B: Den o de 5 minu os empiezan us clases de baile. Es la úl ima clase de baile y necesi as i pa a epasa . Empieza a llo e sin cesa y no ienes un pa aguas en el bolso, pe o no puedes llega mojada, sino puedes esbala y cae . La lesión se ía lo peo que e pod ía ocu i . Pe o es ás iendo un pa aguas solo en un banco… FRAGMENTO C: Tienes una ci a con u pad e a 7 minu os de donde es ás. Es muy impo an e, u pad e e necesi a ce ca y lo has o ganizado odo pa a que salga pe ec o. Hace días que no le es po que se ue a abaja ue a y no quie es llega a de. En la calle llue e an o que han co ado el á ico de au omó iles y ú es ás sin pa aguas. Desde la en ana es uno apoyado en un banco… FRAGMENTO D: La uni e sidad es á a 3 minu os de donde es ás, as de camino a en ega un abajo muy impo an e y se pone a llo e o encialmen e. Lle as el abajo imp eso y se a a moja . No sabes qué hace y e pones ne ioso, aunque milag osamen e es un pa aguas apoyado en un banco… 127 128 129 ANEXO 29. MINDFUL TEA (YouTube, 2021) Los ídeos es án plan eados pa a su pues a en p ác ica en clase. La écnica de elajación del Mind ulness iene g andes bene icios en las pe sonas con TEA. Pa a empeza , emplea emos el au omasaje y, inalmen e nos cen a emos en la écnica de la ji a a y la o uga. SESIÓN 0: h ps://you u.be/-BP0e8XC1N8 SESIÓN 1: h ps://you u.be/TToOknkT_DE 130 ANEXO 30. OCAROL (Elabo ación P opia) 16 Toca despedi se… ¿Lo ha ás bien? 15 Pide in o mación a o o g upo sob e cómo i a la Plaza Mayo de Valladolid 14 Repi e la casilla 4 13 Pide los dados y huye. ¡¡Compañe os pedí melo de mane a ase i a!! 9 Explica u camino de casa al alle . Quién no e escuche epi e la casilla 8. 10 Inicia con e sación con o o g upo 11 Explica cómo as es ido. ¿Quién e ha escuchado? Quien alle a la casilla 1. 12 Rep esen a acialmen e la exp esión de aleg ía. 8 Rep esen a co po almen e que e has caído. 7 Vuel e a la casilla de inicio 6 ¡Es ás hecho un expe o en HHSS! Te doy un espi o. 5 Explica al g upo de al lado que es án moles ándo e. 1 Pide un obje o de mane a co dial 2 Comen a que e ha sen ado mal su ac i ud 3 Explica que no quie es sali de ies a 4 Enseña a us compañe os cómo e a el au omasaje 131 ANEXO 31. HOJA DE REGISTRO II (Elabo ación p opia) Es e cues iona io se ha elabo ado con la in ención de pode ecolec a día a día los esul ados y las e lexiones del enca gado del alle pa a ob ene la mayo in o mación posible. PARTICIPANTE DÍA SESIÓN OBJETIVO DIFICULTAD PROPUESTA DE MEJORA 1.In e ac úa con el es o de los compañe os. 1 2 3 4 5 2.En iende la a ea. 1 2 3 4 5 3.Toma la inicia i a. 1 2 3 4 5 4.Respe a a los compañe os 1 2 3 4 5 5.Ayuda a los compañe os 1 2 3 4 5 6.Pide ayuda 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES: 132 ANEXO 32. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN (Elabo ación P opia) El enca gado de la pues a en p ác ica del alle debe á ellena el cues iona io odeando un núme o del 1 al 5, siendo: 1-Nada 2-Poco 3-Su icien e 4- Bas an e 5-Mucho ÍTEMS PUNTUACIÓN 1.El EHS ha mejo ado las HHSS de los pa icipan es 1 2 3 4 5 2.El alle ha sido adecuado pa a mejo a las HHSS 1 2 3 4 5 3.Las sesiones han sido dis endidas 1 2 3 4 5 4.Las sesiones han sido dinámicas 1 2 3 4 5 5.Las sesiones han sido las idóneas pa a log a los obje i os ma cados. 1 2 3 4 5 6.Los pa icipan es han dis u ado de las ac i idades 1 2 3 4 5 7.Las explicaciones han sido cla as 1 2 3 4 5 8.Los pa icipan es enían con ianza pa a expone sus di icul ades. 1 2 3 4 5 10.He sido capaz de iden i ica los aspec os de mejo a 1 2 3 4 5 11.Ha ía al a o o ipo de sesiones pa a mejo a las HHSS 1 2 3 4 5 12.La empo alización ha sido la adecuada 1 2 3 4 5 13.Las e aluaciones han sido su icien es pa a alo a el EHS 1 2 3 4 5 ASPECTOS DE MEJORA 133 SESIONES PARA AMPLIAR ASPECTOS Pa a TENER EN CUENTA