El aprendizaje cooperativo a través de la música en Educación Primaria.

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL TRABAJO FIN DE GRADO EL APRENDIZAJE COOPERATIVO A TRAVÉS DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Au o a: Noelia Esc ibano A agoneses Tu o académico: Da id Ca abias Galindo RESUMEN Es e T abajo de Fin de G ado iene como obje i o p incipal mos a el ap endizaje coope a i o como me odología ac i a e ec i a en Educación Musical. Hemos diseñado una p opues a didác ica de in e ención di igida a alumnos de 5º de Educación P ima ia pa a mos a que es posible abaja con dicha me odología en el aula de música. La me odología empleada pa a el es udio es cuali a i a, es a es induc i a y se a a de una in es igación lexible, ambién emos el escena io y a las pe sonas desde una pe spec i a holís ica. Median e el desa ollo del abajo concluimos que el ap endizaje coope a i o a a és de la música omen a la pa icipación, la mo i ación y gene a en los alumnos mul i ud de hábi os educa i os, posi i os y a o ables. PALABRAS CLAVE Educación musical, coope ación, docen e de escuela p ima ia, p opues a didác ica ABSTRACT The main objec i e o his Final Deg ee P ojec is o show coope a i e lea ning as an e ec i e ac i e me hodology in Music Educa ion. We ha e designed a didac ic p oposal o in e en ion aimed a s uden s o 5 h g ade o P ima y Educa ion o show ha i is possible o wo k wi h his me hodology in he music class oom. The me hodology used o he s udy is quali a i e, i is induc i e and i is a lexible esea ch, we also see he scena io and he people om a holis ic pe spec i e. Th ough he de elopmen o he wo k, we conclude ha coope a i e lea ning h ough music encou ages pa icipa ion, mo i a ion and gene a es a mul i ude o posi i e and a o able educa ional habi s in he s uden s. KEY WORDS Musical educa ion, coope a ion, p ima y school eache , didac ic p oposal ÍNDICE GENERAL 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... - 1 - 2. OBJETIVOS ............................................................................................................. - 3 - 2.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. - 3 - 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................ - 3 - 3. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... - 4 - 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................................................... - 7 - 4.1 METODOLOGÍAS ACTIVAS: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ........................... - 7 - 4.1.1 Las me odologías ac i as ....................................................................................................... - 7 - 4.1.2 El ap endizaje coope a i o..................................................................................................... - 8 - 4.1.3 Fundamen os y ca ac e ís icas del ap endizaje coope a i o ........................................... - 9 - 4.1.3.1 Di e encias en e abajo en g upo y ap endizaje coope a i o ................................ - 12 - 4.1.4 Técnicas de ap endizaje coope a i o ................................................................................ - 13 - 4.1.5 Bene icios de la aplicación del ap endizaje coope a i o ............................................. - 14 - 4.1.6 P esencia del ap endizaje coope a i o en la no ma i a igen e ................................. - 15 - 4.2 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN MUSICAL .................................... - 17 - 4.2.1 Expe iencias de ap endizaje coope a i o en educación musical ................................ - 18 - 5. METODOLOGÍA ................................................................................................... - 22 - 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................... - 25 - 6.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ - 25 - 6.2 CONTEXTO Y ENTORNO DONDE SE DESARROLLA LA PROPUESTA ............. - 25 - 6.2.1 En o no educa i o ................................................................................................................. - 25 - 6.2.2 Con ex o social y económico ............................................................................................. - 26 - 6.2.3 Con ex o del aula y ca ac e ís icas de la misma ............................................................ - 27 - 6.2.4 Ca ac e ís icas del alumnado .............................................................................................. - 27 - 6.3 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................... - 28 - 6.4 OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .................................................................................................... - 29 - 6.4.1 Obje i os ................................................................................................................................. - 29 - 6.4.2 Con enidos, c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje e aluables .......... - 29 - 6.5 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES ......................................................................................... - 30 - 6.5.1 Cuad o esumen de las ac i idades ................................................................................... - 30 - 6.5.2 Desa ollo de las ac i idades .............................................................................................. - 30 - 6.5.3 Tempo alización .................................................................................................................... - 38 - 6.6 EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ............................................................................ - 38 - 7. CONCLUSIONES .................................................................................................. - 40 - 7.1 OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES .............................................................................. - 41 - 7.2 CONCLUSIÓN PERSONAL .................................................................................................... - 42 - LISTA DE REFERENCIAS ....................................................................................... - 43 - ANEXOS .................................................................................................................... - 46 - ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Di e encias en e abajo en g upo y ap endizaje coope a i o ....................................... - 12 - Tabla 2. Con enidos, c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje e aluables ........... - 29 - Tabla 3. Resumen de ac i idades .......................................................................................................... - 30 - Tabla 4. Dis ibución empo al de la p opues a ................................................................................. - 38 - - 1 - 1. INTRODUCCIÓN Las me odologías ac i as, aplicadas adecuadamen e, a o ecen el p oceso de enseñanza-ap endizaje del alumnado y gene an esul ados muy posi i os. Es as son undamen ales pa a el desa ollo de los alumnos ya que, así, consegui emos que engan inicia i a, con íen y engan segu idad en ellos mismos y además se sien an mo i ados. De odas las me odologías ac i as que exis en, el ap endizaje coope a i o inc emen a la mo i ación de los alumnos po ap ende y abaja : es os se implican en las a eas y ac i idades y gene a en ellos mayo ni el de inicia i a. Además mejo a el abajo en equipo y ambién los esul ados. Po ello el p esen e T abajo de Fin de G ado a a de da a conoce la posibilidad de lle a a cabo el ap endizaje coope a i o como p incipal me odología ac i a en un aula de Educación P ima ia, en el á ea de música. De es a mane a, mos amos la impo ancia de abaja en el aula con me odologías ac i as y nos cen amos en una de ellas, exponemos las p incipales ca ac e ís icas que p esen a el ap endizaje coope a i o, diseñamos una p opues a de in e ención des inada a 5º cu so de Educación P ima ia, la cual se puede adap a a cualquie o a e apa educa i a y si uación y, a su ez, des acamos la impo ancia y los bene icios que el ap endizaje coope a i o o ece. También hablamos de algunas écnicas de dicha me odología, pues o que gene an muy buenos esul ados en el aula y mos amos su p esencia en la no ma i a igen e. El abajo en el aula de música median e el ap endizaje coope a i o implica ía que los alumnos pudie an abaja e in e io iza concep os, ac i udes y p ocedimien os de o ma más sencilla, aunque lle a lo a cabo esul a una a ea complicada pe o g a i ican e. Además, la enseñanza de la música iene un ca ác e colabo a i o, po lo que se ía necesa io y a o able pa a abaja en el aula. Es así po lo que exponemos di e en es expe iencias de ap endizaje coope a i o en Educación Musical que demues an los bene icios que es a gene a. - 2 - Po o o lado, la me odología que hemos empleado pa a el desa ollo del abajo co esponde con una me odología cuali a i a, dado que plan eamos un p oblema de in es igación que hemos ido descub iendo y cons uyendo de mane a p og esi a du an e es ases: ase documen al, ase explo a o ia y ase analí ica. La p opues a de in e ención ha sido diseñada pa a mos a cómo abaja el ap endizaje coope a i o en Educación Musical es imulando así el in e és y la mo i ación del alumnado dado que es a me odología gene a nume osos bene icios. T as el diseño de la p opues a y la imposibilidad de lle a lo a la p ác ica en un aula, pasamos a ex ae di e en es conclusiones as la ealización y el desa ollo del abajo y ambién mos amos las limi aciones y las opo unidades que se han p esen ado en la ealización de es e abajo. - 3 - 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL  Mos a el ap endizaje coope a i o como me odología ac i a e ec i a en el aula de música en Educación P ima ia. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Analiza las ca ac e ís icas p incipales del ap endizaje coope a i o y la posibilidad de su u ilización en el aula de música.  Desa olla una p opues a de in e ención sob e cómo abaja el ap endizaje coope a i o a a és de la educación musical.  Des aca la impo ancia y los bene icios que el ap endizaje coope a i o en el aula de música apo a en alumnos de p ima ia. - 4 - 3. JUSTIFICACIÓN Hemos elegido como ema p incipal pa a es e T abajo de Fin de G ado el ap endizaje coope a i o y lo hemos en ocado al ámbi o de la Educación Musical pa a pode comp oba si es o no e ec i o den o del aula en Educación P ima ia. Las me odologías ac i as es án muy p esen en en los cen os educa i os y son cada ez más ele an es; una de ellas es el ap endizaje coope a i o y es a es muy a o able ya que aumen a la mo i ación de los alumnos po el ap endizaje, omen a ac i udes de inicia i a, implicación y pa icipación y e i a o as disc imina o ias. También omen a el abajo en equipo buscando esul ados y bene icios. Po es as azones es imp escindible abaja la en el aula pues o que los esul ados que se ob ienen son muy a o ables y, además, se puede lle a a cabo en cualquie á ea. Desde un pun o de is a más pe sonal, siemp e u e cla o que mi T abajo de Fin de G ado enía que es a elacionado con el ap endizaje coope a i o. Mi con ac o en un aula de Educación P ima ia con dicha me odología me llamó mucho la a ención y i cómo los niños y niñas abajaban y se ayudaban en e ellos po y pa a ap ende . Fue muy g a i ican e y so p enden e cómo, a a és de una me odología, se pueden ealiza mul i ud de ac i idades pa a mo i a a los alumnos y es po eso po lo que quise abaja con ello en el desa ollo de es e abajo y elaciona lo con la Educación Musical. En elación con las compe encias del G ado Maes o o Maes a en Educación P ima ia, pa a la elabo ación del p esen e abajo hemos desa ollado las siguien es:  Compe encias gene ales: - Que los es udian es sepan aplica sus conocimien os a su abajo o ocación de una o ma p o esional y posean las compe encias que suelen demos a se po medio de la elabo ación y de ensa de a gumen os y la esolución de p oblemas den o de su á ea de es udio. Es a compe encia la hemos desa ollado pues o que hemos aplicado conocimien os a una u u a ocación a a és de la exposición y a gumen ación de - 5 - di e en e in o mación y ambién hemos log ado plani ica una p ác ica de enseñanza- ap endizaje. - Que los es udian es puedan ansmi i in o mación, ideas, p oblemas y soluciones a un público an o especializado como no especializado. Es a compe encia la hemos abajado ya que hemos desa ollado habilidades de comunicación o al y esc i a. - Que los es udian es hayan desa ollado aquellas habilidades de ap endizaje necesa ias pa a emp ende es udios pos e io es con un al o g ado de au onomía. Es a compe encia la hemos desa ollado debido a que hemos ac ualizado conocimien os en el ámbi o educa i o y he adqui ido es a egias y écnicas de ap endizaje au ónomo.  Compe encias especí icas: - Conoce en p o undidad los undamen os y p incipios gene ales de la e apa de p ima ia, así como diseña y e alua di e en es p oyec os e inno aciones, dominando es a egias me odológicas ac i as y u ilizando di e sidad de ecu sos. Hemos abajado dicha compe encia pues o que hemos diseñado una p opues a de in e ención di igida a un cu so de Educación P ima ia en la que des acan las me odologías ac i as y di e en es ecu sos. - Po encia la o mación pe sonal acili ando el au o conocimien o, omen ando la con i encia en el aula, el omen o de alo es democ á icos y el desa ollo de ac i udes de espe o, ole ancia y solida idad, echazando oda o ma de disc iminación. Hemos desa ollado la p esen e compe encia ya que a a és del ap endizaje coope a i o se omen an y a o ecen ac i udes y alo es.  Compe encia de la ma e ia Enseñanza y Ap endizaje Musical, Plás ica y Visual y la ma e ia de Educación Musical: - Ges iona p ocesos de enseñanza-ap endizaje en los ámbi os de la educación musical, plás ica y isual que p omue an ac i udes posi i as y c ea i as encaminadas a una pa icipación ac i a y pe manen e en dichas o mas de exp esión a ís ica. - 12 - 4.1.3.1 Di e encias en e abajo en g upo y ap endizaje coope a i o El ap endizaje coope a i o consis e en abaja en pequeños g upos. Pa a ealiza un abajo en g upo, los alumnos pueden elegi el g upo que quie en o ma pa a abaja . En cambio, en el ap endizaje coope a i o es el p o eso quien o ma los g upos, pa a que en iendan y ap endan en colabo ación. “No es lo mismo abaja en g upo, que abaja en g upo coope a i o. Todo ap endizaje coope a i o es ap endizaje en g upo, pe o no odo ap endizaje en g upo es ap endizaje coope a i o” (Ga cía, T a e y Candela, 2012, p.36). Ga cía López (1996) esume las p incipales di e encias en e abajo en g upo y abajo coope a i o. Tabla 1. Di e encias en e abajo en g upo y ap endizaje coope a i o T abajo en g upo Ap endizaje coope a i o Los alumnos sien en in e és po el esul ado. Los alumnos despie an in e és po el endimien o de odo el g upo. Responsabilidad g upal. Responsabilidad indi idual y g upal. G upos homogéneos. G upos he e ogéneos. Sólo un alumno es líde . Todos los es udian es son líde es. El obje i o es ealiza la a ea. El obje i o es ap ende . Los alumnos ienen habilidades in e pe sonales. Los alumnos desa ollan habilidades sociales. El docen e e alúa lo ealizado. El docen e supe isa la elabo ación de la a ea. El abajo de suele ealiza ue a del aula. El abajo se ealiza den o del aula. - 13 - 4.1.4 Técnicas de ap endizaje coope a i o Exis en di e sas écnicas de ap endizaje coope a i o las cuales son e icaces si se u ilizan co ec a y adecuadamen e. Va as y Za iquiey (2012) ecogen las écnicas coope a i as en dos g upos “ écnicas de ap endizaje coope a i o in o mal y écnicas de ap endizaje coope a i o o mal” (p.505). Las écnicas in o males “son muy es uc u adas, se di igen a la consecución de me as conc e as, de co o plazo, equie en un ni el de des ezas coope a i as bajo y es án diseñadas pa a g upos pequeños” (p.506). Po el con a io, las écnicas o males “cons i uyen mé odos más complejos que los in o males, su du ación puede ex ende se a a ias sesiones y exigen un al o ni el de des ezas coope a i as al igual que de au onomía y au o egulación” (p.552). En el p esen e abajo nos cen amos en las más in e esan es pa a pos e io men e pode en oca el ap endizaje coope a i o a la Educación Musical. Es así como des acamos una écnica que p oponen Ga cía, T a e y Candela (2012), “la écnica puzzle de A onson, c ea in e dependencia en e los alumnos, es os u o izan su ap endizaje, cada uno ealiza una pa e de la a ea y es así como el abajo es á condicionado po la coope ación en e ellos” (p.52). Del g upo de écnicas in o males que ecogen Va as y Za iquiey (2012) des acamos:  Lo que sé y lo que sabemos. “Sob e el ema a a a los alumnos deben esc ibi lo que les sugie e, de mane a indi idual (lo que sé) y coope a i a (lo que sabemos), después ealizan una pues a en común” (p.508)  Pa ejas coope a i as de oma de apun es. “Po pa ejas deben coge apun es pa a ap ende y epasa con enidos. Cada 10 minu os compa en en e ellos lo que han cap ado y deben coge no as de su compañe o pa a mejo a las suyas” (p.516)  Cabezas jun as nume adas. “En g upos de cua o y nume ados deben esponde p egun as indi idualmen e pa a después pone lo en común (jun ando las cabezas), el docen e elige un núme o y el alumno que lo enga debe á da la espues a de su g upo” (p.524)  Collage de e aluación. “En g upos de cua o y con e is as, ma cado es, ije as y pegamen o deben hace un collage ep esen ando lo ap endido” (p.549). - 14 - Po o o lado, del g upo de las écnicas o males que ecogen Va as y Za iquiey (2012) des acamos la écnica de la in es igación g upal. Median e es a écnica “los alumnos eligen un aspec o a ado en clase, plani ican y desa ollan a eas y obje i os con la ayuda del p o eso . Después ealizan una p esen ación y po úl imo se lle a a cabo la e aluación po pa e del docen e y del g upo-clase” (p.559). 4.1.5 Bene icios de la aplicación del ap endizaje coope a i o El ap endizaje coope a i o apo a bene icios con elación al p oceso de enseñanza-ap endizaje de los alumnos. De es a o ma Ga cía, T a e y Candela (2012) des acan:  “Los alumnos ap enden ac i udes, alo es y habilidades.  Mejo a la mo i ación de los es udian es.  Fa o ece la au onomía.  Desa ollan ac i udes posi i as hacia los compañe os.  Posibili a una mayo in e dependencia y comunicación.  P e iene al e aciones psicológicas” (p.49) Si abajamos a a és del ap endizaje coope a i o en el aula, ob end emos los siguien es bene icios: El ap endizaje coope a i o omen a la pa icipación ac i a del alumnado, e ue za el ap endizaje a a és de la in e acción, a o ece el ap endizaje independien e y au odi igido, la capacidad de au oc í ica y la capacidad de comunicación o al, el endimien o académico de los alumnos es mayo , los p epa a como ciudadanos y pe mi e desa olla la capacidad de lide azgo. (Cuseo, 1996, p.22) Como docen es una de nues as p io idades es consegui un clima a o able den o del aula. Pujolás (2008) mues a aquello que podemos consegui a a és de la me odología del ap endizaje coope a i o “mejo a el endimien o académico de los alumnos, sus elaciones pe sonales y la mo i ación del p o eso y del alumnado” (p.68). - 15 - Po o o lado, es amos de acue do en que “el ap endizaje coope a i o mejo a el clima en el aula, p omo iendo espe o y pa icipación” (Ga cía, T a e y Candela, 2012, p.19). Finalmen e es ablecemos la impo ancia del Ap endizaje Coope a i o ya que como comen a He nández (2006), “mejo a la o ganización y la coo dinación en e p o eso es y pe mi e al docen e ene más capacidad pa a a ende a los alumnos. En los alumnos el ap endizaje coope a i o a o ece el au oconcep o y la au oes ima” (p.30). 4.1.6 P esencia del ap endizaje coope a i o en la no ma i a igen e El Dec e o 26/2016, de 21 de julio, po el que se es ablece el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación P ima ia en la comunidad de Cas illa y León es ablece los siguien es aspec os con elación al ap endizaje coope a i o que pasamos a enume a . Un p incipio me odológico de e apa en el que “las me odologías ac i as han de apoya se en es uc u as de ap endizaje coope a i o. Así los alumnos pueden conoce las es a egias de sus compañe os y aplica las a di e en es si uaciones acili ando p ocesos de ap endizajes” (p.31). También, “el ca ác e expe iencial de las Ciencias de la Na u aleza pe mi e a los alumnos inicia se en el desa ollo de las p incipales es a egias del mé odo cien í ico, ales como abaja de o ma coope a i a” (p.34). En cuan o a los con enidos de las dis in as ma e ias:  En Ciencias Sociales. Bloque 1. Con enidos comunes. “U ilización de es a egias pa a po encia la cohesión del g upo y el abajo coope a i o desa ollando habilidades sociales que a o ezcan la colabo ación, la igualdad en e los homb es y las muje es y alo ando la impo ancia de la con ibución de odos” (p.84).  Educación Plás ica. Bloque 2. Exp esión a ís ica. “Aplicación de es a egias c ea i as, esponsabilidad en el abajo coope a i o, es ablecimien o de momen os de e isión, espe o a las apo aciones de los demás y esolución de las disc epancias con a gumen os” (p.360).  Educación Física. Bloque 4. Juegos y ac i idades depo i as. “Realización de juegos lib es y o ganizados. Juegos mo o es, senso iales, simbólicos, - 16 - popula es y coope a i os” y “U ilización de es a egias de coope ación/oposición con elación a los juegos” (p.421). En cuan o a los c i e ios de e aluación de las di e en es ma e ias:  Ciencias de la Na u aleza. Bloque 1. Iniciación a la e apa cien í ica. “T abaja de o ma coope a i a, ap eciando el cuidado po la segu idad p opia y de sus compañe os, cuidando las he amien as y haciendo uso adecuado de los ma e iales” (p.42).  Ciencias Sociales. Bloque 1. Con enidos comunes. “Desa olla ac i udes de coope ación y de abajo en equipo, así como el hábi o de asumi nue os oles en una sociedad en con inuo cambio” (p.95).  Educación ísica. Bloque 4. Juegos y ac i idades depo i as. Resol e e os ác icos elemen ales p opios del juego y ac i idades ísicas, ac uando de o ma indi idual, coo dinada y coope a i a” (p.421). En cuando a los es ánda es de ap endizaje e aluables:  Valo es sociales y cí icos. “Exp esa sus sen imien os, necesidades y de echos a la ez que espe a los de los demás en las ac i idades coope a i as” (p.502). “Realiza ac i idades coope a i as de ec ando los sen imien os y pensamien os que subyacen en lo que se es á diciendo” (p.504) y “U iliza las habilidades del abajo coope a i o” (p.508). A pesa de que el cu ículo de Educación P ima ia es ablece la p esencia del ap endizaje coope a i o en algunas ma e ias como Ciencias Sociales, Ciencias de la Na u aleza, Educación Plás ica, Educación Física y Valo es sociales y cí icos, c eemos que, dados los bene icios que apo a, es a me odología no adquie e g an ele ancia en el cu ículo. Po ello, conside amos necesa ia una mayo p esencia del ap endizaje coope a i o en odas las á eas adqui iendo mayo ele ancia dada la impo ancia de dicha me odología en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de los alumnos. - 17 - 4.2 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN MUSICAL “El ap endizaje musical es un p oceso complejo, exige el desa ollo de habilidades audi i as, de ejecución y de c eación. Sabe música implica, más que habla sob e ella, pode can a o oca , disc imina audi i amen e y c ea música” (Rusinek, 2004, p.1). Ap ende música implica abaja , asimila e in e io iza concep os, ac i udes y p ocedimien os p opios de dicha asigna u a que, a a és del ap endizaje coope a i o, pod ían alcanza se de una mane a más sencilla, ya que se omen a ía la comunicación, la c ea i idad, la mo i ación, e c. La música es un lenguaje, es social y “su enseñanza además de ene un ca ác e colabo a i o hace necesa io el uso de me odologías de ap endizaje coope a i o (…)” dado que “(…) la coope ación es una compe encia cla e pa a los músicos y cons i uye un mo o de ap endizaje” (Du án, 2017, pp.8-9). Ga cía (2015) de iende que la mo i ación pa a desa olla p og amas con es a egias de ap endizaje coope a i o a aumen ando en el desa ollo p o esional, en di e en es ámbi os y modelos, dado que “La coope ación y los elemen os que sus en an el á ea de música son muy impo an es en el p og ama de la asigna u a” (p.19). Aun así, muchos especialis as de música exp esan que el ap endizaje coope a i o no es p o agonis a en su á ea de conocimien o, ya que la mayo ía iene una o mación muy escasa sob e dicha me odología y, po an o, a on a el ap endizaje coope a i o en el aula de música es conside ada una a ea complicada. Reco demos que si que emos log a la coope ación den o del aula, debemos ene en cuen a es os cinco elemen os básicos según Johnson, Johnson y Holubec (1999) “la in e dependencia posi i a, la esponsabilidad indi idual y g upal, la in e acción pe sonal, la in eg ación social y la e aluación g upal” (p.9). Kaplan y S au e (1994) a gumen a on que es de dichos elemen os es án p esen es en la educación musical: “la in e dependencia posi i a, ya que hace música es una expe iencia g upal; la esponsabilidad, pues o que cada miemb o es esponsable de su pa e y la in e acción an o e bal como musical” (p.364). - 18 - 4.2.1 Expe iencias de ap endizaje coope a i o en educación musical El ap endizaje coope a i o es una me odología ac i a muy a o able en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de los alumnos ambién en la educación musical. De es a mane a mos amos di e en es expe iencias de ap endizaje coope a i o en educación musical que demues an los bene icios de su aplicación y que se i án de inspi ación pa a nues a p opues a de in e ención. A aiga (2004) menciona que “el abajo coope a i o es una es a egia impo an e a inco po a en la enseñanza musical, es imula el in e és y es ue zo de los alumnos además de ene e ec os posi i os sob e su mo i ación y ap endizaje” (p.71). También expone que “ abaja en g upos pequeños pe mi e a ende a las necesidades y obse a cómo se in e elaciona los alumnos con la música” (p.71). Po o o lado, comen a que: Los g upos en los que se abaje y juegue con la música, a o ece án la in e acción en e alumnos, el in e cambio de ideas, sen imien os... El abajo en g upo ambién con ibuye a o alece la ole ancia, la o mación de la iden idad de g upo, la capacidad c í ica y el abajo coope a i o. (p.53) Beni o y Pas o (2014) conside an que “el ap endizaje coope a i o compo a un mé odo ac i o que p opo ciona soluciones educa i as y esponde a la capacidad colabo a i a que la música o ece” (p.35). Hace y escucha música a o ece el desa ollo de habilidades de in e dependencia desde el abajo de capacidades coope a i as. Plan ean el análisis de es p opues as de in e ención didác ica del á ea de didác ica de la li e a u a en elación al ap endizaje coope a i o. Sólo una es á apoyada en ecu sos musicales. Concluye on que “la es a egia me odológica de ap endizaje coope a i o apoyada en ecu sos musicales gene a más emoción posi i a y es mejo pe cibida po el alumnado que po el p o eso ado” (p.49). El ap endizaje coope a i o en Educación Musical “ a a de mezcla écnicas coope a i as c eando po ejemplo una pieza con ins umen os O , una co eog a ía, ensayando la pe secución co po al… pe o sob e odo en ocándose en lo social, es deci , que los alumnos se mi en, se o ganicen, hablen en e ellos, e c.” (Ga cía, 2019, p.68). Po - 19 - o o lado, es a me odología en el aula de música en Educación P ima ia o ece muchos aspec os posi i os: Fa o ece la colabo ación, el desa ollo de habilidades sociales, el espe o, la in e acción, la con i encia, la esolución de con lic os, la mo i ación po ap ende y la au onomía de los alumnos” “po encia la empa ía, la au oes ima y el au oconcep o y gene a un ap endizaje muy posi i o en ac i idades de audición e in e p e ación musical (Díaz, 2017, p.243) Du án (2017) plan ea la di e encia que exis e en e g upo y equipo, los aspec os necesa ios pa a la coope ación y los dis in os escena ios de ap endizaje en e iguales. Hay muchos mé odos y écnicas de ap endizaje coope a i o que han sido u ilizados en educación musical. Algunos de los más conocidos son “puzle”, “enseñanza ecíp oca” y “g upo de in es igación”: A a és del mé odo “puzle” cada alumno se esponsabiliza de una pa e del abajo que pos e io men e end á que compa i con su g upo. Po ejemplo, cada alumno debe ap ende un ipo de oz, sop ano, con al o, eno y bajo pa a después odos jun os econoce esos ipos de oces en di e en es audiciones. Median e el mé odo “enseñanza ecíp oca” cada alumno end á un ol de una ac i idad. Po ejemplo analiza una ob a musical donde cada es udian e iene una a ea. Y a a és del mé odo “g upo de in es igación” los alumnos en g upo abajan un sub ema de un ema gene al median e la plani icación del docen e. Po ejemplo, odos los g upos de la clase abajan sob e un mismo au o aunque cada g upo ealiza el análisis de una composición dis in a. (Du án, 2017, p.10) Va gas (2017) desc ibe su expe iencia educa i a como docen e especialis a en Educación Musical que u iliza el ap endizaje coope a i o. Se emba có en o ma alumnos coope ado es sabiendo lo bene icioso que se ía pa a ellos y pa a el es o de á eas median e: La o mación de pequeños g upos eniendo en cuen a la he e ogeneidad, la du ación, dis ibución y espacio del que se dispone, el es ablecimien o de unas no mas, la - 20 - asignación de di e en es oles a cada alumno den o del g upo, el diseño de si uaciones y expe iencias coope a i as median e ac i idades musicales, la p og amación, o ien ación y mo i ación de la a ea y la e aluación de la coope ación. (Va gas, 2017, p.81) Be nabé (2012) habla sob e la in e cul u alidad y el abajo coope a i o en el aula de música de Educación P ima ia des acando que “la danza es una ac i idad g upal que implica un abajo coope a i o, se debe es a pendien e del o o, espe a el u no co espondien e y ap ecia la apo ación del o o pa a el esul ado inal” (p. 64). También “p opone que se ía in e esan e que los alumnos p opusiesen sus p opios bailes omen ándose así el in e cambio de ideas en e los miemb os del g upo y el en iquecimien o de odos ellos po las p opues as de los demás” (p.64). Ga cía (2020) in es igó cómo los docen es de música usan el ap endizaje coope a i o en sus aulas haciendo e e encia a a ios es udios del ámbi o musical en Educación P ima ia en elación con el ap endizaje coope a i o: Una in es igación se cen ó en el uso de ca illones y xiló onos pa a la lec u a de pa i u as y ap ende así la lec u a musical, o o es udio se cen ó en la composición musical mejo ando la capacidad de compone y la in e acción de los es udian es mien as que o a in es igación se cen ó en la coope ación g upal median e la escucha y elección de una canción mejo ando en los alumnos sus habilidades audi i as y ap endiendo a abaja en equipo. (Ga cía, 2020, p.362) Como conclusión a es as in es igaciones Ga cía (2020) es ablece que “se debe po encia el uso del ap endizaje coope a i o en las aulas de música de Educación P ima ia debido a que solamen e el 17,2% de maes os lo usan de mane a habi ual” (p.364) y po o o lado se obse a cómo “los p o eso es no eles son los que menos usan es a he amien a me odológica” (p.364). Las expe iencias aquí p esen adas mues an cómo el ap endizaje coope a i o gene a en los alumnos in e és y mo i ación po ap ende además de nume osos e ec os posi i os que se pueden consegui a a és de la música pues o que es a a o ece la in e acción, la ole ancia, las habilidades sociales, el espe o, la esolución de con lic os, la empa ía, la au onomía, e c. En de ini i a es a me odología es muy bene iciosa pa a - 21 - abaja en un aula de música, pa a pode ansmi i y omen a odos es os alo es a nues os alumnos pa a que c ezcan como pe sonas esponsables. - 28 - es án, son de o as nacionalidades y cuando llega on a España apenas sabían habla , no han a anzado nada y po eso aho a les cues a mucho. El docen e ha implemen ado pa a ambos di e en es adap aciones cu icula es en cuan o a las ac i idades y exámenes. También hay una alumna que p esen a un ni el de comp ensión escaso: a la ho a de las explicaciones se dis ae y no a iende, p esen a un i mo más len o que los demás, ambién un día a la semana sale con una p o eso a de apoyo. 6.3 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN La p opues a de in e ención es á diseñada pa a el á ea de Educación Musical median e el ap endizaje coope a i o. Consis e en lle a a cabo la his o ia de “Musicón”, un niño que busca pa e de su amilia po el país de la Música. Es e iaja á po cada una de las ciudades y en cada una encon a á a un amilia , conoce á y ap ende á jun o con los alumnos di e en es con enidos elacionados con la música y median e el ap endizaje coope a i o. Cada alumno dispond á de un mapa del país en el que i á pegando a los miemb os de la amilia de “Musicón” a medida que conozcan y abajen los di e en es con enidos. La p opues a iene un o al de sie e sesiones, cada una du a 60 minu os y cada semana solo hay una de música. T abajamos el ap endizaje au o egulado ya que de es a mane a los alumnos son capaces de ale se po sí mismos y de desa olla su au onomía pa a su o mación y ap endizaje. Pa a cada con enido dedicamos al menos una explicación y después a endemos a las dudas y di icul ades de los alumnos, ambién p o undizamos en explicaciones de o ma indi idualizada pa a a ende a la di e sidad. Po o o lado, que emos desa olla hábi os de abajo indi idual y en equipo, mayo men e po pa ejas a a és del ap endizaje coope a i o pa a que odos y cada uno de los alumnos desa ollen sus capacidades, sus esponsabilidades, sus ac i udes y su con ianza en ellos mismos y en los demás. - 29 - 6.4 OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6.4.1 Obje i os  Es imula el in e és y la mo i ación po la enseñanza de la música a a és del ap endizaje coope a i o.  Desa olla los bene icios que gene a el ap endizaje coope a i o.  Lle a a cabo el ap endizaje coope a i o a a és de la educación musical.  Log a el p oceso de enseñanza-ap endizaje de la música median e el ap endizaje coope a i o. 6.4.2 Con enidos, c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje e aluables Tabla 2. Con enidos, c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje e aluables Bloques Con enidos C i e ios Es ánda es 1 Escucha - La con aminación acús ica. - His o ia de la música cul a y épocas his ó icas. - Escucha ac i a de músicas de dis in as épocas his ó icas. - Conoce el signi icado de con aminación acús ica, las causas, e ec os y soluciones. - Escucha y di e encia las épocas his ó icas de la música. - Conoce el signi icado de con aminación acús ica, las causas, e ec os y soluciones. - Dis ingue las e apas his ó icas de la música as la escucha de ob as. - Se in e esa po descub i ob as musicales de di e en es ca ac e ís icas y épocas. 2 La in e p e ación musical - C eación e imp o isación de canciones. - Iden i icación de los ins umen os de la música popula y u bana. - Los ins umen os como medio de exp esión. - En ende la impo ancia del cuidado de la oz, como ins umen o y ecu so exp esi o pa iendo de la canción y de sus posibilidades pa a in e p e a , c ea e imp o isa , an o de mane a indi idual como en g upo. - In e p e a median e la oz o ins umen os y u ilizando el lenguaje musical composiciones sencillas asumiendo la esponsabilidad en la in e p e ación en g upo y espe ando las apo aciones de los demás. - Reconoce y di e encia ins umen os de la música popula y u bana. - U iliza el lenguaje musical pa a la in e p e ación de ob as. - In e p e a piezas ocales e ins umen ales de di e en es épocas, es ilos y cul u as pa a dis in os ag upamien os con y sin acompañamien o. - Conoce e in e p e a canciones de dis in os luga es, épocas y es ilos, alo ando su apo ación al en iquecimien o pe sonal, social y cul u al. 3 La música, el mo imien o y la danza - Di e en es ipos de danzas y bailes: Las danzas adicionales de Cas illa y León. - El lamenco como Pa imonio Cul u al Inma e ial de la Humanidad. - Co eog a ías in en adas pa a canciones y piezas musicales de di e en es es ilos, basándose en la es uc u a musical de la ob a. - Adqui i capacidades exp esi as, c ea i as, de coo dinación y mo ices que o ecen la exp esión co po al y la danza alo ando su apo ación al pa imonio y dis u ando de su in e p e ación como una o ma de in e acción social y de exp esión de sen imien os y emociones. - Con ola la pos u a y la coo dinación con la música cuando in e p e a danzas adicionales de Cas illa y León. - Conoce danzas de dis in as épocas y luga es alo ando su apo ación al pa imonio a ís ico y cul u al. - In en a co eog a ías que co esponden con la o ma in e na de una ob a musical y conlle a un o den espacial y empo al. - 30 - 6.5 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES 6.5.1 Cuad o esumen de las ac i idades Tabla 3. Resumen de ac i idades Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Ac i idad 1 (15 min) Ac i idad 2 (15 min) Ac i idad 3 (10 min) Ac i idad 4 (10 min) Ac i idad 5 (10 min) Ac i idad 1 (20 min) Ac i idad 2 (40 min) Ac i idad 1 (10 min) Ac i idad 2 (30 min) Ac i idad 3 (20 min) Ac i idad 1 (20 min) Ac i idad 2 (20 min) Ac i idad 3 (20 min) Ac i idad 1 (10 min) Ac i idad 2 (15 min) Ac i idad 3 (10 min) Ac i idad 4 (15 min) Ac i idad 5 (10 min) Salida didác ica (150 min) Ac i idad 1 (75 min) Mié coles 6 de ab il de 2022 Mié coles 20 de ab il de 2022 Mié coles 27 de ab il de 2022 Mié coles 4 de mayo de 2022 Mié coles 11 de mayo de 2022 Mié coles 18 de mayo de 2022 Mié coles 25 de mayo de 2022 60 min 60 min 60 min 60 min 60 min 150 min 75 min 6.5.2 Desa ollo de las ac i idades Sesión 1. Ciudad con aminada (mié coles 6 de ab il de 2022) Musicón iaja a la ciudad con aminada jun o a los alumnos pa a conoce y ap ende el concep o de con aminación acús ica, sus causas, e ec os y soluciones. Pa a ello con amos con un o al de 60 minu os los cuales dis ibuimos de la siguien e mane a po ac i idades, en conc e o 5. Ac i idad 1. Lo que sé y lo que sabemos (15 minu os) Comenzamos abajando la con aminación acús ica median e una écnica de ap endizaje coope a i o conocida como “lo que sé y lo que sabemos”. Los alumnos dis ibuidos po pa ejas a excepción de un ío disponen de 5 minu os pa a pensa indi idualmen e lo que saben en elación a la con aminación acús ica. Después po pa ejas y du an e 5 minu os deben pone en común los conocimien os que iene cada uno. - 31 - Finalmen e p esen amos y explicamos el ema de mane a gene al en e oda la clase a a és de las ideas de cada una de las pa ejas en 10 minu os. En el Anexo 1 mos amos la icha en la que los alumnos deben expone sus ideas. Ac i idad 2. Tomo apun es en pa eja (15 minu os) Con inuamos abajando el con enido de la con aminación acús ica mos ando a los alumnos dos ídeos explica i os pa a que pos e io men e median e o a écnica de ap endizaje coope a i o conocida como “pa ejas coope a i as de oma de apun es” los alumnos elabo en un mapa concep ual en el que deben expone las causas, e ec os y soluciones de la con aminación acús ica. En el Anexo 2 emos el enlace al ídeo explica i o y el esquema sob e el mapa concep ual que los alumnos deben ealiza . Ac i idad 3. Iden i icando uidos (10 minu os) Los alumnos debe án escucha una se ie de uidos o sonidos y po pa ejas end án que comen a e iden i ica si esos sonidos es án elacionados o no con la con aminación acús ica, es deci , si son nega i os o no y po qué. Los uidos y sonidos que mos amos a los alumnos se án el de unos niños en el aula hablando muy ue e y g i ando, una gui a a, g i os en la calle, aplausos, uidos de animales en la na u aleza y di e en es uidos en la calle. Ac i idad 4. Me pongo en su luga (10 minu os) Colocados de nue o po pa ejas asignamos a cada miemb o de la pa eja una le a pa a da comienzo a es a ac i idad. El alumno A debe á ealiza un dibujo elacionado con la con aminación acús ica mien as el alumno B debe hace uido pa a moles a le (puede hace sonidos, can a , da palmas, e c.). Después se cambia án los papeles, es deci , el alumno B se á quien ealice el dibujo mien as que el alumno A debe á hace uido. - 32 - Ac i idad 5. Compa o pos u as (10 minu os) Pa a inaliza la sesión los alumnos deben comen a po pa ejas cómo se han sen ido du an e la ealización de la ac i idad an e io a a és de las siguien es p egun as: 1. ¿Cómo e has sen ido haciendo uido mien as u compañe o abajaba? 2. ¿Cómo e has sen ido mien as dibujabas y escuchabas uido? 3. ¿Po qué c eéis en onces que es impo an e da solución a la con aminación acús ica? Después en e oda la clase comen amos y compa imos cómo se han sen ido. Una ez hayan abajado y ap endido dicho con enido les en ega emos a cada alumno la pega ina de “Alaska” la ía de “Musicón” que debe án inclui en el mapa, en la ciudad con aminada. Sesión 2. Ciudad an igua (mié coles 20 de ab il de 2022) Musicón iaja a la ciudad an igua jun o a los alumnos pa a conoce y ap ende la his o ia de la música académica y las épocas his ó icas. Pa a ello con amos con un o al de 60 minu os los cuales dis ibuimos de la siguien e mane a po ac i idades. Ac i idad 1. Realizo un Visual Thinking (20 minu os) Los alumnos dis ibuidos po g upos de es y uno de cua o debe án elabo a un Visual Thinking plasmando en él las di e en es épocas his ó icas de la música académica. Es as son la Edad Media, el Renacimien o, el Ba oco, el Clasicismo, el Roman icismo y el siglo XX y XXI. Lo ha án con in o mación que p e iamen e ae án buscado de casa, cada alumno busca in o mación de dos épocas di e en es pa a después en el aula y en e odos ecopila y plasma la in o mación de cada época. En el Anexo 3 mos amos un ejemplo de cómo pod ía se el Visual Thinking. Ac i idad 2. Cómo ep esen o es a época (40 minu os) T as a ianza las ca ac e ís icas y las di e encias de las dis in as épocas his ó icas de la música académica y hace lo de mane a eó ica, pasamos a la pa e p ác ica. Pa a ello di idimos a los alumnos en cua o g upos, es de cinco cada uno y o o de cua o pe sonas. Cada g upo dispond á de un o al de 40 minu os pa a o ganiza se, p ac ica y - 33 - decidi cómo ep esen a la época de la música que se les ha asignado a a és de ins umen os, oz en caso de que sea necesa io, pe cusión co po al, e c. A cada g upo les p opo cionamos ins umen os y ma e iales ú iles pa a acili a les la ep esen ación de dicha época. Los alumnos po g upos ep esen a án cada época en la siguien e sesión pa a abaja de es a mane a la escucha ac i a. Una ez hayan abajado y ap endido dicho con enido les en ega emos a cada alumno la pega ina de “Michael Jackson” el papá de Musicón pa a inclui en el mapa en la ciudad an igua. Sesión 3. Ciudad escuchada (mié coles 27 de ab il de 2022) Musicón iaja a la ciudad escuchada jun o a los alumnos pa a abaja la escucha ac i a median e música de di e en es épocas his ó icas. Pa a ello con amos con un o al de 60 minu os los cuales dis ibuimos de la siguien e mane a po ac i idades. Ac i idad 1. Ta a ea ea ea (10 minu os) Du an e los 10 p ime os minu os de la sesión ealizamos una ac i idad pa a abaja de mane a gene al la escucha ac i a, la exp esión ocal y ambién median e el ap endizaje coope a i o. Después con inuamos con o as dos ac i idades pa a abaja la escucha ac i a con música de dis in as épocas. Pa a dicha ac i idad jun amos pa ejas o mando un o al de es g upos, dos g upos con es pa ejas cada uno (6 alumnos) y o o g upo de dos pa ejas y un ío (7 alumnos). Cada pa eja debe coope a y coo dina se pa a a a ea di e en es canciones pa a que el es o de pa ejas adi inen cuáles son. Ac i idad 2. Rep esen ando épocas his ó icas de la música cul a (30 minu os) En la sesión an e io cada g upo se o ganizó pa a ep esen a en es a sesión la época his ó ica de la música académica que se le había asignado. De es a mane a i án ep esen ando las épocas de mane a c onológica y as la inalización de cada una de ellas nos de end emos pa a que po g upos comen en las ca ac e ís icas y di e encias que han pe cibido en e las épocas a a és de la escucha ac i a pa a después pone las en común. - 34 - Cada g upo cuen a con un máximo de 3 minu os pa a su ep esen ación y cuando inalicen, los alumnos disponen de 10 minu os pa a expone las ca ac e ís icas y di e encias de las cua o épocas. En o os 10 minu os pond emos en común lo que ha ex aído cada g upo. Ac i idad 3. Audiciones his ó icas (20 minu os) De nue o po g upos los alumnos escucha án una se ie de audiciones de di e en es épocas. Median e la écnica de ap endizaje coope a i o “Cabezas jun as nume adas” escucha án di e en es piezas musicales y cuando el docen e lo diga debe án euni se y deba i en e ellos a qué época co esponde dicha audición y po qué. En el Anexo 4 mos amos la lis a de las audiciones que los alumnos escucha án: cada audición du a á un máximo de 2 minu os y dispond án de 10 minu os pa a adi ina y deba i . Una ez hayan abajado y ap endido dicho con enido les en ega emos a cada alumno la pega i a de “Bon Jo i” el p imo de Musicón pa a inclui la en el mapa en la ciudad escuchada. Sesión 4. Ciudad cancione a (mié coles 4 de mayo de 2022) Musicón iaja a la ciudad cancione a jun o a los alumnos pa a abaja la c eación e imp o isación de canciones. Pa a ello con amos con un o al de 60 minu os los cuales dis ibuimos en es ac i idades pa a las cuales los alumnos es a án dis ibuidos en es g upos, dos de seis alumnos cada uno y o o de sie e. Ac i idad 1. In ención de canciones (20 minu os) Cada g upo de alumnos end á una caja eple a de palab as. De ella deben saca seis palab as pa a inclui las en una canción que debe án c ea e imp o isa en e odos los miemb os. Disponen de 10 minu os pa a la elabo ación de la canción ya que o os 10 minu os los dedicamos pa a escucha las canciones de odos los g upos pa a comen a y compa i opiniones. Ac i idad 2. Juego con mi cue po (20 minu os) - 35 - Cada g upo dispone de 10 minu os pa a c ea un acompañamien o con pe cusión co po al pa a una canción. Después en o os 10 minu os emos lo que ha c eado cada g upo y comen amos en e odos. En el Anexo 5 mos amos el lis ado necesa io pa a el desa ollo de es a ac i idad y la siguien e. Ac i idad 3. C eo mi música (20 minu os) Siguiendo la misma dinámica que en las ac i idades an e io es, los alumnos disponen de 10 minu os pa a c ea e imp o isa una canción con di e en es ins umen os a pa i de una melodía. Pod án u iliza la oz, pe cusión co po al, di e en es obje os, e c. La ep esen ación se ealiza en los úl imos 10 minu os. Una ez hayan abajado y ap endido dicho con enido les en ega emos a cada alumno la pega ina de “El is P esley” el ío de Musicón pa a inclui la en el mapa en la ciudad cancione a. Sesión 5. Ciudad exp esi a (mié coles 11 de mayo de 2022) Musicón iaja a la ciudad exp esi a jun o a los alumnos pa a abaja con los ins umen os como medio de exp esión. Pa a ello con amos con un o al de 60 minu os los cuales dis ibuimos de la siguien e mane a po ac i idades. Ac i idad 1. Mis emociones (10 minu os) A a és de es a ac i idad inci amos a los alumnos a que exp esen sus emociones y sen imien os. Po pa ejas debe án exp esa median e ins umen os una emoción y un sen imien o que p oyec a emos pa a que elijan con lo que se sien an iden i icados pa a que su compañe o lo adi ine. En el Anexo 6 encon amos el lis ado de sen imien os y emociones que p oyec a emos a los alumnos. Ac i idad 2. Me gus a, no me gus a (15 minu os) P epa amos a ias canciones de di e en e empo (len o, ápido…) y mien as ayan sonando, los alumnos se mo e án al i mo de la música. Lanzamos al ai e el núme o - 36 - de una pa eja que debe á exp esa al es o de la clase median e un ins umen o musical lo que les ansmi e a ambos esa canción. Ac i idad 3. Exp eso en conjun o (10 minu os) Los alumnos po pa ejas debe án escoge algo que ambos engan en común pa a exp esa lo median e pe cusión co po al, mo imien o, ges os, e c., a o a pa eja y que es a adi ine lo que es án ansmi iendo. Ac i idad 4. Median e ges os (15 minu os) Di idimos la clase en dos g upos de seis alumnos cada uno y uno de sie e. A cada g upo le asignamos una acción pa a exp esa sen imien os y que debe án ep esen a median e ges os a oda la clase pa a adi ina la, ambién pod án u iliza di e en es obje os y los ins umen os que conside en, no pod án ealiza ningún ipo de sonido. En el Anexo 7 mos amos un lis ado de acciones. Ac i idad 5. Cómo me he sen ido (10 minu os) Los úl imos 10 minu os los dedicamos pa a asigna a cada ins umen o que haya disponible en el aula una emoción pa a que los alumnos al inaliza odas las ac i idades escojan el ins umen o que ep esen a la emoción con la que se han sen ido ellos a lo la go de la sesión. Una ez hayan abajado y ap endido dicho con enido les en ega emos a cada alumno la pega ina de “Ca los Bau e” el he mano de Musicón pa a inclui la en el mapa en la ciudad exp esi a. Sesión 6. Ciudad popula (mié coles 18 de mayo de 2022) Musicón iaja a la ciudad ins umen al jun o a los alumnos pa a abaja la iden i icación de ins umen os de música popula - u bana. Pa a dicha sesión con amos con un o al de 150 minu os ya que amos a ealiza una salida didác ica: cogemos la - 37 - media ho a del ec eo más la ho a des inada a la asigna u a de música y una ho a que pedimos al u o del cu so pa a pode ealiza dicha salida. Salimos en au obús y los alumnos se colocan según las pa ejas coope a i as de abajo ya que du an e la media ho a que du a el iaje les p opo cionamos a cada pa eja una Table que nos o ece el cen o pa a que ean una p esen ación de Genially y ayan conociendo el con enido y lo que an a ap ende du an e la salida. El des ino de la salida didác ica es el Me ópolis Ba , un ba si uado en la ciudad de Sego ia, en la calle de Los Coches. Allí nos espe an los componen es de un g upo que oca án en exclusi a pa a los alumnos de 5º de Educación P ima ia pa a que puedan e y oí en di ec o los ins umen os de la música popula y u bana. Después po g upos, los componen es del g upo enseña án y deja án oca alguna canción a los alumnos. En el Anexo 8 mos amos el enlace al Genially y a ias o os del local donde ealizamos la salida. Una ez hayan abajado y ap endido dicho con enido les en ega emos a cada alumno la pega ina de “Bob Ma ley” o o p imo de Musicón pa a inclui la en el mapa en la ciudad popula . Sesión 7. Ciudad bailada (mié coles 25 de mayo de 2022) Musicón iaja po úl imo a la ciudad bailada jun o a los alumnos pa a abaja los di e en es ipos de danzas adicionales de Cas illa y León, el lamenco como pa imonio cul u al inma e ial de la humanidad y co eog a ías in en adas pa a canciones y piezas musicales de di e en es es ilos. Pa a ello con amos con un o al de 75 minu os (15 minu os del ec eo y 60 minu os de la sesión de música) y di idimos la clase en es g upos. Ac i idad 1. Enseñando a baila (15 minu os) Pa a inicia la sesión les mos amos y enseñamos a los alumnos a ios pasos de danzas adicionales de Cas illa y León y de lamenco pa a que engan una idea y una p ime a oma de con ac o pa a luego la elabo ación de una co eog a ía in en ada. - 44 - Esc ibano, N. (2021). Memo ia P ác icum I. [Memo ia de p ác icas no publicada]. Uni e sidad de Valladolid. Fe ei o, R. y Calde ón, M. (2006). El ABC del ap endizaje coope a i o: abajo en equipo pa a enseña y ap ende . T illas. Gál ez, E. (2013). Me odología ac i a: a o eciendo los ap endizajes. San illana S.A. (Cons uyendo jun os). Ga cía, L. (2015). Ap endizaje coope a i o en los es udios supe io es de música [Tesis de doc o ado, Uni e sidad Au ónoma de Ba celona]. Uni e sidad Au ónoma de Ba celona. Ga cía, P. (2019). El Ap endizaje Coope a i o en el aula de música. Eu onía, (79), 63- 68. Ga cía, P. (2020). ¿Cómo aplican los maes os de educación musical el ap endizaje coope a i o en p ima ia? En MusicoGuia (Ed.), Con e ence P oceedings CIVAE 2020 (pp. 361-364). MusicoGuia. Ga cía, R., T a e , J. y Candela, I. (2012). Ap endizaje Coope a i o. Fundamen os, ca ac e ís icas y écnicas. Edi o ial CCS. Goikoe xea, E y Pascual, G. (2002). Ap endizaje coope a i o: bases eó icas y hallazgos empí icos que explican su e icacia. Educación XX1, (5), 227-247. He nández, F. (oc ub e 2006). Ap endizaje coope a i o. Andalucía Educa i a, (57), 24- 33. He nández-Sampie i y Mendoza. (2018). 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Educa io Siglo XXI. Aulas inclusi as y ap endizaje coope a i o, 30(1), 89-112. Rusinek, G. (2004). Ap endizaje musical signi ica i o. Re is a Elec ónica Complu ense de In es igación en Educación Musical, 1(5), 1-16. Salgado, A. (2007). In es igación cuali a i a: diseños, e aluación del igo me odológico y e os. LIBERABIT, (13), 77-78. Sánchez, G. (2015). Ap endizaje en e iguales y ap endizaje coope a i o: p incipios psicopedagógicos y mé odos de enseñanza. Ensayos pedagógicos, 10(1), 103-123. Taylo , S. y Bogdan, R. (1984). In oducción a los mé odos cuali a i os de in es igación. Paidós Básica. Va gas, A. (2017). El ap endizaje coope a i o en el aula de música. Coope aMus, 16, 79- 84. Vidal, J., Du an, D. y Vila , M. (2010). Ap endizaje musical con mé odos de ap endizaje coope a i o. Cul u a y Educación, 22(3), 363-378. - 46 - ANEXOS Anexo 1 Plan illa de lo que sé y lo que sabemos - 47 - Anexo 2 Enlace a los ídeos explica i os: - h ps://www.lasex a.com/no icias/ciencia- ecnologia/con aminacion- acus ica-p oduce-mas-16000-mue es-p ema u as- ano_20170426590079a 0c 2ea95b030 9b6.h ml - h ps://you u.be/MS2i75iqO8g Mapa concep ual: Anexo 3 Visual Thinking de las épocas his ó icas de la música académica - 48 - Anexo 4 Lis a de audiciones pa a iden i ica épocas his ó icas de la música cul a: Audición 1. Música del Ba oco: h ps://you u.be/hdk8TU7W4KE Audición 2. Música del Clasicismo: h ps://you u.be/jPdhqyOmqGA Audición 3. Música de la Edad Media: h ps://you u.be/OGLohc2z1VU Audición 4. Música del siglo XX: h ps://you u.be/G3VqcTD 6l4 Anexo 5 Canción y melodía: - Canción pa a el desa ollo de la ac i idad 2 de la sesión 4: “La pan e a osa” h ps://you u.be/82am2Vjys68 - Melodía pa a el desa ollo de la ac i idad 3 de la sesión 4: h ps://you u.be/0S U56IDsb4 Anexo 6 Lis ado de emociones y sen imien os: - Miedo - Aleg ía - T is eza - En ado - So p esa - Ne ioso - Tímido - 49 - Anexo 7 Lis ado de acciones: - Me pongo en el luga del o o - Exp eso algo posi i o - U ilizo el humo Anexo 8 Enlace y o os:  Enlace a la p esen ación de Genially: h ps:// iew.genial.ly/5e8e2a1a ba9d40d9e31eb9c/guide-ins umen os-de-la- musica-popula -u bana  Fo os del local: - 50 - Anexo 9 Rúb icas de e aluación Rúb ica de abajo coope a i o: T abajo Coope a i o Necesi a mejo a Bien Muy Bien ¿Han ap endido odos? ¿Han abajado / pa icipado odos? ¿Se han ayudado? ¿Han p og esado en los obje i os g upales? ¿Sabe abaja coope a i amen e? Coe aluación miemb os del g upo: ALUMNOS Ha dis u ado en el abajo coope a i o Ha abajado y apo ado ideas Su ac i ud ha sido co ec a Ha espe ado las opiniones de los demás 1 Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No 2 Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No 3 Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No 4 Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No 5 Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No 6 Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No 7 Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No - 51 - Rub ica de exp esión esc i a: Ca ego ía 1 2 3 4 Pa es del abajo T abajo sin elabo ación Fal an 2 o 3 aspec os Fal a un aspec o impo an e El abajo es co ec o y comple o Con enidos No mues a los con enidos Escasos con enidos Con enidos adecuados Muy ico en con enidos Vocabula io Pob e y epe i i o Algo epe i i o y pocas palab as nue as Va iado y ico Va iado, ico, sin epe iciones y con palab as nue as Signos de pun uación No los u iliza No los u iliza co ec amen e Los u iliza co ec amen e aunque p esen a algún e o Los u iliza co ec amen e, sin e o es O og a ía No usa mayúsculas ni signos de pun uación P esen a e o es en las mayúsculas y signos de pun uación Con enien e pocos e o es o og á icos aunque no en las mayúsculas y signos de pun uación No p esen a ningún e o o og á ico