Animación a la lectura en la escuela: propuesta de intervención

1 Au o : Sand a Sánchez Zamo ano Tu o académico: Debo a Rascón Es ébanez ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA ESCUELA: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 1 RESUMEN La lec u a no es impo an e po que di ie a, o po que ansmi a in o mación, o po que nos pe mi a conoce nues a li e a u a, su ascendencia a más allá: la lec u a es á di ec amen e elacionada con la in eligencia ya que es a es lingüís ica. Pe o pa a que haya un ace camien o olun a io a la lec u a, debe encon a se place en ella. Es e place o gus o po la lec u a iene necesa iamen e de e minado po cómo los niños y niñas se elacionan con los lib os desde los p ime os momen os de su ida. La esponsabilidad de es e ace camien o ecae p ime o en la amilia, y es la escuela el p óximo inci ado pa a que la lec u a esul e a ayen e. Pe o en muchos casos, és a úl ima no ha sabido emplea los p ocedimien os conc e os pa a consegui que nues os alumnos ap ecien es a ac i idad, y se ha abo dado la a ea de o ma didac is a. La Animación a la Lec u a p e ende se una solución a la p oblemá ica que su ge en el ace camien o del niño con el lib o. És e mé odo que p e ende la educación lec o a, no la a ición po la lec u a, emplea las es a egias, que ienen un ca ác e lúdico y dinámico. En es e p oyec o se p esen a la c eación de una nue a es a egia de Animación a la Lec u a a pa i del análisis de la pues a en p ác ica de algunas de las p opues as de Mon se a Sa o. En es a nue a es a egia se ponen en juego la c ea i idad, imaginación, y la expe imen ación y exp esión co po al pa a log a el ace camien o en e el niño y el lib o y la c eación de un hábi o lec o a la go plazo. Palab as cla e: Lec u a, Animación a la Lec u a, hábi o lec o , escuela y es a egias. ABSTRACT Reading is impo an no only because i is unny, because hey p o ide wi h in o ma ion, because i allows us o know ou li e a u e, bu also because i s signi icance goes u he : human in elligence is a linguis ic in elligence. Bu he e is a olun a y app oach o eading, pelasu e mus be ound in i . This pleasu e o lo e o eading is necessa ily de e mined by how child en ela e o he books om he i s momen s o his li e. The esponsibili y o his app oach lies i s in he amily, and he school he nex ins iga o o app ecia ing eading as an a ac i e ac i i y. Bu in many cases, he la e has ailed o use speci ic p ocedu es o ensu e ha ou s uden s app ecia e his ac i i y, and he ask has been add essed in a didac ic o m. 2 The Reading P omo ion aims o be a solu ion o he p oblem ha a ises in he child's app oach wi h he book. I is a me hod ha aims o eading educa ion, no lo e o eading, o employing he s a egies, which will ha e a unny and dynamic cha ac e is ic. In his p ojec , he c ea ion o a new s a egy o Reading P omo ion om he analysis o he implemen a ion o some o he p oposals p esen ed by Mon se a Sa o. This new s a egy was pu in o play he c ea i i y, imagina ion, and expe imen a ion and body language o achie e app ochemen be ween he child and he book is in ended and c ea ing a long- e m eading habi s. Keywo ds: Reading, Reading P omo ion, eading habi s, school and s a egies. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN…………………………….………………………………………..1 2. JUSTIFICACIÓN……………………………….……………………………………..1 3. OBJETIVOS…………………….……………………………………………………...2 4. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………2 4.1 ¿QUÉ ES LEER? …………………….…………………………...…………………2 4.2 LAS CARENCIAS LECTORAS Y LA ALARMA SOCIAL………...…………….4 4.3 ENSEÑAR Y APRENDER EL PLACER DE LEER………………….……………6 4.4 CONCEPTO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA…………………………………7 4.4.1 Tipos de Animación a la Lec u a………………………………………….8 4.4.2 Las es a egias en la Animación a la Lec u a……………………………10 4.4.3 El juego en la Animación a la Lec u a……………………………...……10 4.4.4 El papel del animado en la Animación a la Lec u a………...…………..11 4.5 LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA ESCUELA…………………………11 4.5.1 La lec u a en la legislación educa i a española………………………….12 5. DISEÑO Y METODOLOGÍA……………………………………………..………………14 5.1 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO…………………………………..………14 5.2 CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………19 5.2.1 Ubicación y ambien e socioeconómico de la población escola ………..19 5.2.2 Pe cepciones p e ias sob e el hábi o lec o ……………………………..20 5.2.3 Ca ac e ís icas del g upo al que se di ige…………………………..……22 5.3 METODOLOGÍA………………………………………………………….……….22 5.3.1 Me odología de la Animación a la Lec u a……………………………..22 5.3.2 Me odología pe sonal……………………………………………..……..23 6. INTERVENCIÓN………………………………………….………………………………..25 4 6.1 ESTRATEGIA 1…………………………………………………………………..…25 6.2 ESTRATEGIA 2…………………………………………………………………..…26 6.3 ESTRATEGIA 3…………………………………………………………………..…28 6.4 ESTRATEGIA 4…………………………………………………………………..…30 7. ANÁLISIS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS DE SARTO..32 8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: UNA NUEVA ESTRATEGIA……………….....36 8.1 ESTRATEGIA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA……………………………….37 9. CONCLUSIONES………………………………………………………..…………………41 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………44 ANEXOS…………………………………………………………………………………...…..46 ÍNDICE DE FIGURAS FIGURA 1: C onog ama de la pues a en p ác ica de las es a egias de Sa o…………………16 FIGURA 2: Cues iona io de es a egias 2 y 4………………………………………………….17 FIGURA 3: Cues iona io de es a egias 1 y 3………………………………………………….17 FIGURA 4: C onog ama de la es a egia “Vi imos una his o ia”…………………………….38 ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 1: 1º p egun a del cues iona io……………………………….……………………20 GRÁFICO2: 2º p egun a del cues iona io……………………………….………………….…20 GRÁFICO 3: 3º p egun a del cues iona io……………………………….……………………20 GRÁFICO 4: 4º p egun a del cues iona io……………………………….……………………20 GRÁFICO 5: 5º p egun a del cues iona io……………………………….……………………20 1 1. INTRODUCCIÓN An e las ca encias lec o as que se de ec an en la sociedad y la ala ma que es o gene a, desde la escuela se ha que ido pone emedio a es e p oblema, pe o en ocasiones las medidas adop adas no han sido las más ace adas, imponiéndose como un didac ismo más. La Animación a la Lec u a su ge como una posible solución a es a p oblemá ica y como p ác ica conc e a pa a consegui la educación lec o a. El niño no nace lec o . La lec u a es una he amien a básica pa a adqui i conocimien os que equie e una educación: “El niño iene en sí un po encial lec o que pe manece inac i o, pa a desa olla lo se necesi a la educación” (Sa o, 1998, p. 16). La Animación a la Lec u a puede ealiza se desde muchos ámbi os, pe o es el colegio un luga p i ilegiado pa a p omo e y desa olla la educación lec o a de los niños y niñas po que cuen a con una se ie de en ajas de las que no disponen o as ins i uciones: el niño asis e dia iamen e a clase, se dispone habi ualmen e de los medios necesa ios an o ma e iales, como iempo o pe sonales, y sob e odo la con inuidad pa a lle a a cabo un omen o del hábi o lec o y la c eación de esquemas lec o es. Po o o lado, el mé odo de Animación a la Lec u a se aleja de con encionalismos empleando el juego como elemen o di e enciado y educa i o, así como plan eando su labo como una ac i idad de expe imen ación lec o a y abajo en g upo que busca el diálogo y la colabo ación en e pa icipan es y el mediado . Es o acili a el descub imien o del lib o y odo cuan o es á esc i o. También se ale de la in e io ización pa a que el niño/a o me sus p opios esquemas de lec o , lle ándole al desa ollo de una isión c í ica de lo que lee. Todas es as pa icula idades y ca ac e ís icas que se p esen an de la Animación a la Lec u a como mé odo de desa ollo y apoyo a una educación lec o a no han sido cap adas y e lejadas en las di e en es leyes educa i as españolas. De es a o ma, el mé odo adicional sigue siendo p io i a io en el p oceso educa i o lec o , limi ándose a la enseñanza es deci , a impa i conocimien os que p oduzcan la decodi icación de lo esc i o, sin p o undiza en lo que dice un ex o. Po odo lo expues o an e io men e, en es e abajo e lexiona sob e la impo ancia y posibilidades de la inclusión de las es a egias de Animación a la Lec u a en la p og amación de Educación P ima ia. Seguido de es o, se ealiza una p opues a de in e ención basada en la 1 c eación de una nue a es a egia, que de i a de un análisis de la pues a en p ác ica de algunas es a egias de Mon se a Sa o. 2. JUSTIFICACIÓN El p oyec o que p opongo a con inuación pa e de la necesidad de anima a lee que su ge as el conocimien o de las ca encias lec o as de nues a sociedad, y sob e odo, cuando descub o la ac i ud pasi a, cuando no echazo, de los alumnos de Educación P ima ia hacia la lec u a. An e es e enómeno he empezado a plan ea me qué hace pa a consegui en ellos el descub imien o del place lec o , algo que casi conside aba inna o en mí. Conside o que la lec u a es una de las he amien as básicas de o mación, de in eg ación y de elación con los demás, así como un elemen o básico de socialización. Además, la o mación in eg al de la pe sona es á p o undamen e en aizada en el dominio de la lec u a, siendo es a la p incipal ía de acceso al conocimien o y la cul u a. Una pe sona con hábi o de lec u a posee au onomía cogni i a, es deci , es á p epa ada pa a ap ende po sí mismo du an e oda la ida. De es a o ma, ene una luida comp ensión lec o a, posee hábi o lec o , hoy en día, es ga an iza el u u o de gene aciones que en es e momen o es án o mándose en las aulas. Es po odo lo an e io po lo que ningún sis ema educa i o, incluido el nues o, puede igno a la impo ancia de do a a sus alumnos y alumnas de una he amien a an básica de o mación, como es la lec u a. La escuela, jun o con o as ins i uciones, debe hace se ca go de la educación lec o a, así como del omen o de la c eación de un hábi o lec o . Al hilo de es o, Alle (1998) concibe la lec u a como el pun o de pa ida de la mayo pa e de las ac i idades escola es. Así, en iende que la e apa de Educación P ima ia, sob e odo los p ime os años, es el momen o idóneo pa a el desa ollo de la capacidad lec o a. Pos e io men e, en cu sos más ele ados, no se debe deja en el ol ido la educación y desa ollo de la habilidad lec o a, así como el omen o del place po la lec u a, pues es en es as edades cuando se abandona la lec u a, desechando (en muchos casos pa a siemp e) el hábi o lec o . Pe o a la ho a de educa en la lec u a, uno de los p oblemas a los que nos en en amos es cómo consegui que el alumno haga suyo el hábi o lec o . Es en onces, cuando cob an p o agonismo las es a egias lec o as y los juegos de Animación a la Lec u a. La Animación a la Lec u a a a de consegui que el ex o sob e el que abaja se con ie a en algo “ i o”, con i iendo el lib o en un medio pa a cul i a la imaginación y en un símbolo de libe ad, ecu iendo siemp e a lo lúdico y dinámico: al juego. De es e modo, Roda i 1 (2006) exp esaba: “Con ío en la necesidad de que la imaginación enga su pues o en la enseñanza; engo e en la c ea i idad in an il; conozco la i ud libe ado a que puede ene la palab a” (p. 13). Sa o (1998), en e o os au o es, p esen a la Animación a la Lec u a como una posible solución a la ca encia lec o a y el echazo hacia la lec u a del sec o más jo en de nues a sociedad. En es e abajo se p e ende demos a que la inclusión de es e mé odo en la ida educa i a, no sólo es e ec i o en cuan o al omen o de la lec u a y el ace camien o a los lib os po pa e de los niños y niñas, sino que ambién, median e su uso se desa olla la capacidad in elec ual y emocional del indi iduo. Es o lo hace me ecedo de o ma pa e de la p og amación educa i a en odos sus ni eles. T as un eco ido eó ico sob e lo que es la Animación a la Lec u a y sus posibles o mas de in e ención, se plan ea un p oyec o con una in e ención cen ada en el segundo ciclo de Educación P ima ia. Pos e io men e se hace una p opues a que se ex apola a los demás ciclos, pe o que po cues iones de ex ensión y empo alización, no se ha podido lle a a la p ác ica. Relación con las Compe encias del Tí ulo Es e abajo se ajus a a los siguien es obje i os del í ulo de G ado de Educación P ima ia exp esados en la Guía de T abajo de Fin de G ado de la Uni e sidad de Valladolid:  Diseña , plani ica y e alua p ocesos de enseñanza-ap endizaje, an o indi idualmen e como en colabo ación con o os docen es y p o esionales del Cen o.  Diseña y egula espacios de ap endizaje en con ex os de di e sidad y que a iendan a la igualdad de géne o, a la equidad y al espe o a los de echos humanos que con o men los alo es de la o mación ciudadana.  Valo a la esponsabilidad indi idual y colec i a de la consecución de un u u o sos enible.  Re lexiona sob e las p ác icas de aula pa a inno a y mejo a la labo docen e. Adqui i hábi os y des ezas pa a el ap endizaje au ónomo y coope a i o y p omo e lo en e los es udian es. 2 3. OBJETIVOS Son a ios los obje i os que se plan ean en consonancia con lo expues o en la in oducción y jus i icación:  Re lexiona sob e la impo ancia y posibilidades de la inclusión de las es a egias de Animación a la Lec u a en la p og amación de Educación P ima ia.  Pone en p ác ica algunas de las es a egias plan eadas po Mon se a Sa o en un aula de Educación P ima ia pa a analiza sus esul ados pos e io men e.  C ea una es a egia de Animación a la Lec u a de ca ác e pe sonal a pa i del análisis de las es a egias pues as en p ác ica. 4. MARCO TEÓRICO 4.1 ¿QUÉ ES LEER? Son muchos los au o es, cuyo ámbi o de in es igación se ubica en el campo de la lec u a, que o ecen una de inición al concep o de lee desde di e en es óp icas, pe o es la de inición de Solé (2002) la que conside o que engloba la mayo pa e de los aspec os que se an a desa olla a lo la go de es e abajo de iniendo el p oceso de la lec u a como la in e acción que iene luga en e el lec o y el ex o, p oceso median e el cual el p ime o de ellos in en a, a a és del ex o, sa is ace los obje i os que guían su lec u a. De es a a i mación se desp enden a ias consecuencias. En p ime luga , implica la p esencia de un lec o ac i o que p ocesa y examina el ex o en base a los obje i os que guían su lec u a. Po lo an o, cada lec o ha á una in e p e ación di e en e del mismo. Es o, como bien indica la au o a, no signi ica que el ex o enga sen ido en sí mismo, sino que és e iene pa a cada lec o un signi icado segu amen e di e en e al que el au o le imp imió. O a consecuencia no o ia de la a i mación an e io es la implicación de la exis encia pe manen e y necesa ia de un obje i o que guíe la lec u a. La a iedad de obje i os y inalidades po las que un lec o se si úa an e un ex o es muy amplia: e adi se, llena un iempo de ocio y dis u e, busca una in o mación conc e a, segui ins ucciones pa a ealiza alguna ac i idad o labo , e c. 9 de la Animación con a la Lec u a, de la Animación an e la Lec u a y de la Lec u a desde la Animación. Pe o es la clasi icación de Ga cía (2004) en la que me he undamen ado an o pa a el desa ollo de las ac i idades de la in e ención, como pa a el diseño de mi p opues a. Es e au o dis ingue: 1. Animación an es de lee el lib o Es e ipo de ac i idades se ealizan de mane a p e ia a la lec u a del lib o, y es en es as dónde se encuen a la e dade a esencia del mé odo de Animación a la Lec u a, siendo con enien e u iliza es e ipo de animaciones pa a in i a a la lec u a. Se pueden dis ingui dos ipos: animaciones a la lec u a en gene al (ca eles, p és amo de lib os, isi as a la biblio eca) y animación a un lib o o géne o conc e o (juga con la po ada, ecomendaciones de lib os, lec u as de un agmen o…). 2. Animación de p o undización en la lec u a después de lee un lib o Es e ipo de animación p e ende mos a de o ma lúdica los dis in os aspec os de un lib o (pe sonajes, si uaciones, luga es, iempo…), e elando a es e como uen e de in o mación y di e sión. 3. Ac i idades en o no al lib o Son ac i idades muy mo i ado as pues suelen p esen a se como una up u a en la u ina de clase. Se pod ían ci a como las más co ien es: dibujos, d ama izaciones, encuen os con au o es, exposiciones… 4. Ac i idades de lenguaje abajadas con un lib o conc e o Es e ipo de ac i idades se iden i ican di ec amen e con el abajo en clase, po lo que quizás no sea lo más ap opiado si ua las en la clasi icación de ipos de animación a la lec u a, a no se que el animado p epa e dichas ac i idades de o ma que esul en ag adables y pe mi an al niño en en a se al lib o de o ma guiada pa a que pueda ap opia se de él pos e io men e. 5. Ac i idades de c eación inicial Es as ac i idades suelen ealiza se una ez conseguido omen a un hábi o lec o pues son la consecuencia lógica de la lec u a. Un buen lec o e mina deseando esc ibi , plasma su expe iencia lec o a y lo que es a lec u a le sugie e, y es a es la inalidad de es as ac i idades, omen a la c eación. 10 Hay que ene en cuen a que ninguna de es as clases de animación se suelen da en es ado pu o, de alguna mane a unas pa icipan en o as y debemos in en a saca el mejo pa ido de odas ellas. 4.4.2 Las es a egias en la Animación a la Lec u a En la Animación a la Lec u a, las es a egias son el elemen o que se emplea pa a educa al niño en la lec u a, siendo c eadas con el p opósi o de omen a y con ibui al desa ollo de la in eligencia y la capacidad lec o a, así como la búsqueda de la pe ección lec o a. Pa a log a la educación lec o a que se p e ende, el mé odo de animación a la lec u a usa las es a egias en o ma de juego c ea i o y es imula la in e io idad, que apoya el silencio y la e lexión indi idual. Es udia y iene en cuen a las condiciones del educando. Necesi a la p og amación, sin la cual oda la labo se ía me a dispe sión. Y cuen a con el mediado , el e dade o impulso de la educación lec o a. (Sa o, 1998, p. 19) El p incipal obje i o de es as es a egias se cen a en ayuda al lec o a supe a los obs áculos de la lec u a o eciéndole di e en es ías de comp ensión, c eando en él ag ado e in e és po la lec u a alcanzando inalmen e la au onomía como lec o median e ac i idades y eje cicios dinámicos y lúdicos. O a peculia idad de es as es a egias es que son p og esi as. De es a o ma, la es a egia no es á c eada pa a el lib o conc e o, sino que debe busca se el lib o adecuado pa a la es a egia. Po úl imo, las es a egias ienen un ca ác e po encialmen e dinámico, buscando el p og eso lec o del niño en el alo del diálogo y el in e cambio de ideas y pun os de is a en e odos los pa icipan es de la animación. 4.4.3 El juego en la Animación a la Lec u a La Animación a la Lec u a se apoya en el juego pa a log a la educación lec o a. Pe o es e juego se en iende como un ac o c ea i o con un alo educa i o que p e ende hace las es a egias más i as, aleg es y gozosas. 11 El juego es una he amien a de la que se ale la Animación a la Lec u a y po an o debe hace lo ambién el animado . Debe u iliza el juego como elemen o c eado , es imulado y mo i an e pa a p oduci el ace camien o en e el niño y el lib o y c ea así un hábi o lec o . 4.4.4 El papel del animado en la Animación a la Lec u a El mediado , al que llamamos animado , es el e dade o impulso de la educación lec o a. Sa o (1998) señala que la p incipal unción de es e animado es la de educa al niño pa a lee . Pe o además, debe ayuda le a descub i el alo de la lec u a, debe se i le como puen e en e él y el lib o y haciendo un seguimien o has a que e mine el p oceso lec o , has a que alcance su au onomía. Lo que ha de ene muy cla o el animado es que debe encauza las posibilidades que iene el niño, ayuda le a cul i a su capacidad in elec ual has a donde sea posible. Ha de enseña le al pa icipan e en la Animación a la Lec u a a ama el lib o, debe despeja el camino que le impide llega has a él. Po o o lado, el animado puede se cualquie pe sona que enga una base cul u al que le pe mi a alo a la lec u a y ap ecia la impo ancia del hábi o lec o . También que sea capaz de ac ua a a o de la educación y el p og eso lec o del niño. Y po supues o, que se haya p epa ado pa a desempeña es e papel. En el caso de di igi la Animación a la Lec u a a los niños de la escuela, el maes o/a es el animado más indicado, pues nadie mejo que él o ella conoce las peculia idades de sus alumnos. Simplemen e necesi a se conscien e del alo de la educación lec o a y p epa a se pa a una acción e icaz, y gus a le lee pa a pode con agia ese gus o. 4.5 LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA ESCUELA Son muchas las ins ancias esponsables de la Animación a la Lec u a: lib e ías, edi o iales, biblio ecas, o ganismos o iciales, ins i uciones cul u ales, medios de comunicación, amilia…pe o es en la escuela donde se ealiza p incipalmen e, a pesa de conside a se una ac i idad de ca ác e ex aescola . La ins i ución escola es obje o de dos mi adas en en adas, explican Ce illo y Ga cía Pad ino (1996): po un lado, se le hace esponsable de odos los males de nues a sociedad. “Se a i ma que unciona como mecanismo de con ol y ep oducción de las es uc u as sociales, 12 limi a la libe ad, la c ea i idad e inicia i a de los alumnos y los some e a es echas no mas de conduc a” (p. 106). Po el o o, hay quien le con ía la solución de la mayo ía de los p oblemas de la sociedad, o o gándole así el debe de palia la ca encia lec o a de nues a sociedad. A pa i de es as conside aciones y en elación con la cues ión que nos ocupa, exis e una coincidencia gene al a la ho a de a i ma que debe se la escuela quien debe ocupa se de la p omoción de la lec u a, ya que és a posee un g an alo o ma i o y que es en la in ancia cuando se adquie e es e hábi o. Se a a, po an o, de que los maes os se en eguen con en usiasmo a la Animación a la Lec u a y, de ese modo, ga an iza una u u a sociedad lec o a. Pe o como bien indica Sa o (1998), muchos maes os/as han desp eciado el mé odo po ene un ca ác e lúdico cen ado en el ap endizaje median e el juego en el que la in o malidad es á muy la en e. Es o ha di icul ado eno memen e la inclusión de la Animación a la Lec u a como mé odo de omen o del hábi o lec o en la escuela haciendo, con ecuencia, una u ilización es echamen e didac is a del ac o gozoso de lee , que es pues o al se icio de muy di e en es obje i os cu icula es. Es necesa io comp ende que la escuela iene un papel undamen al en el omen o de es a dimensión de la lec u a, la del place , pues muchos alumnos quizás no engan opo unidad ue a de la misma pa a amilia iza se con la lec u a; al ez no engan el p i ilegio de que les lean lib os o cuen os con ecuencia, de odea se de adul os con hábi o lec o , o que les ansmi an la impo ancia y gus o po es a dimensión. Po ello, au o es como Solé (2002) conside an que en odos los ni eles de la escola idad hay que encon a iempo y espacio p og amados pa a lee sin o a inalidad que la de sen i el place de lee , lee pa a uno mismo. La escuela debe ía se un luga donde pode descub i los lib os, donde se pudie a incula la lec u a no sólo a un conjun o de eglas de desci ado, sino con la posibilidad de accede al signi icado del ex o y al place de lee . 4.5.1 La lec u a en la legislación educa i a española Po o o lado, con lo que espec a a la lec u a en el ámbi o legisla i o, la ac ual ley igen e en ma e ia de Educación, la Ley O gánica 2/2006, de 3 de Mayo, ecoge en sus p incipios gene ales la a i mación de que la inalidad de la e apa de Educación P ima ia es […] p opo ciona a odos los niños y niñas una educación que pe mi a a ianza su desa ollo pe sonal y su p opio bienes a , adqui i las habilidades cul u ales básicas 13 ela i as a la exp esión y comp ensión o al, a la lec u a, a la esc i u a y al cálculo […]. (p. 17168) Además, en los a ículos 19.2 y 19.3 del apa ado de P incipios Gene ales de es e documen o o gánico se ecoge el ca ác e ans e sal de la compe encia lec o a, ya que epe cu e de mane a di ec a en odas las á eas educa i as. También, el Real Dec e o 1513/2006, de 7 de Diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas de la Educación P ima ia, se hace eco de la impo ancia de la lec u a señalándola como una de las p incipales compe encias básicas que se deben alcanza al é mino de es a e apa educa i a. La lec u a cons i uye un ac o undamen al pa a el desa ollo de las compe encias básicas. Los cen os, al o ganiza su p ác ica docen e debe án ga an iza la inco po ación de un iempo dia io de lec u a, no in e io a ein a minu os, a lo la go de odos los cu sos de la e apa. (p 43055) Es a suge encia ealizada po el documen o legisla i o p esen ado an e io men e se cumple en pocas ocasiones en los cen os educa i os. Son pocos las clases de cualquie ciclo que dedican media ho a dia ia a la lec u a lib e y placen e a, lo que imposibili a el desa ollo de un hábi o lec o den o del sis ema educa i o, dejando al iempo amilia es a a ea. Po úl imo, cabe señala que en los obje i os de á ea que se plan ean en es e documen o encon amos uno que compe e de o ma di ec a a la lec u a que nos in e esa: “U iliza la lec u a como uen e de place y de en iquecimien o pe sonal, y ap oxima se a ob as ele an es de la adición li e a ia pa a desa olla hábi os de lec u a”. Además, en el á ea de Lengua Cas ellana se incluyen dos bloques de con enido que ienen como p o agonis a la lec u a; el Bloque 2: lee y esc ibi y el Bloque 3: Educación Li e a ia en el que se abo dan los con enidos que an a pe mi i alcanza unas compe encias especí icas pa a pode lle a a cabo la lec u a e in e p e ación de los ex os. A pesa de es a no o ia p esencia en el á ea de Lengua Cas ellana, en las demás á eas pocos o ninguno son los con enidos que hacen e e encia al desa ollo de la capacidad lec o a y el omen o de la lec u a y el hábi o lec o . 14 5. DISEÑO Y METODOLOGÍA 5.1 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO La p incipal p e ensión de es e abajo es plan ea una nue a es a egia de Animación a la Lec u a desp endida de los esul ados ob enidos po la pues a en p ác ica de algunas es a egias plan eadas po Sa o, a endiendo a los aspec os posi i os (aquellos ac o es que uncionan) y nega i os (los que no uncionan) de és a. , in en ando da solución a aquellos que no colabo an en la consecución de los obje i os de dichas es a egias. Po o o lado, du an e la ealización de las animaciones se ha in en ado segui la p og amación p e is a minuciosamen e, sin ob ia ningún paso ni al e a ninguna ac i idad, pues conside o que la in eg idad de la es a egia du an e su pues a en ma cha es c ucial pa a log a unos esul ados eales pa a un análisis obje i o de los mismos, llegando pos e io men e a la clasi icación de es os y inalmen e a la c eación de la nue a es a egia. An es de comenza con la desc ipción del p oceso seguido pa a elabo a la es a egia de Animación a la Lec u a de ca ác e pe sonal, cabe señala que me hubie a gus ado pode abaja con odo el ámbi o de Educación P ima ia. De es a o ma, hubie a podido plan ea una o a ias es a egias di igidas a cada uno de los cu sos de es a e apa educa i a. También, de desa olla la posibilidad de la inclusión de la Animación a la Lec u a en la p og amación, no sólo del á ea de Lengua Cas ellana, sino ambién en las demás á eas pe siguiendo así el omen o del hábi o lec o de o ma in e disciplina . Pe o po mo i os de al a iempo oy a comenza plan eando una p opues a de in e ención pa a los alumnos de e ce o de Educación P ima ia que pe mi a una adap ación a o os cu sos. De igual o ma, me hubie a gus ado pode lle a a cabo la es a egia que he c eado y que se p esen a en el apa ado de P opues a de In e ención de es e documen o, y así pode comp oba su e ec i idad y si ealmen e gene a bene icios y esul ados. Ya que la Animación a la Lec u a es un p oceso que se dila a en el iempo, la ob ención eal de bene icios no se ap ecia has a pasado un iempo y po lo an o, los esul ados no queda án egis ados. No obs an e, oy a plan ea una se ie de es a egias de Animación a la Lec u a en el pe iodo de in e ención que se lle a án a cabo con un ma gen de iempo lo más ex enso posible pa a pode obse a , al menos, un mínimo de esul ados. Con lo que espec a al p oceso de elabo ación de la p opues a de in e ención, es e cons a p incipalmen e de dos pa es (In e ención y P opues a de in e ención) que a su ez, se desglosan en o os momen os o p ocesos: 15 a. In e ención 1. Elección de las es a egias de Animación a la Lec u a T as la documen ación e in es igación de las p opues as de Animación a la Lec u a expues as po di e en es au o es, me decan é po lle a a cabo a ias de las es a egias p opues as po Mon se a Sa o. La azón po la que se ha decidido lle a a cabo p opues as de es a egias de Animación a la Lec u a exclusi as de Mon se a Sa o, se debe a la conside ación pe sonal de se las más comple as halladas as el mencionado p oceso de documen ación y búsqueda de es a egias de o os au o es. Las es a egias que p opone es a au o a incluyen una se ie de ac o es, que a pesa de no es a p esen es en odas ellas, si en su g an mayo ía, consiguiendo de es a o ma, los di e en es obje i os que se p oponen en cada una de las es a egias. Además, omen an el hábi o lec o y el place po la lec u a de di e en es géne os, la comp ensión lec o a, la a ención, la obse ación y la e lexión de lo leído. Las es a egias seleccionadas pa a es a in e ención han sido un o al de cua o, de las cuales dos es án cen adas en la poesía, y las o as dos en el omen o del in e és po algunos lib os en gene al y en p es a a ención en los pe sonajes y odo lo que la ilus ación puede ansmi i . Ninguna de es as es a egias eque ía la lec u a p e ia de un lib o conc e o, pues el cen o en el que se lle ó a cabo la in e ención no o eció esa posibilidad. Las es a egias seleccionadas, además de cumpli con el equisi o de no necesi a una lec u a p e ia de un lib o, han sido las que pe sonalmen e he conside ado más comple as, adecuadas a la edad y ni el de los niños a los que iban di igidas y a los obje i os que en ellas se plan eaban. En algunos casos, ha sido necesa io a ia la ac i idad su ilmen e pa a su adap ación al ni el lec o de los alumnos. Las es a egias seleccionadas se ecogen en el pun o de In e ención (p. 25) de es e documen o. 2. Pues a en p ác ica de las es a egias de Animación a la Lec u a con los alumnos Las cua o es a egias de Animación a la Lec u a seleccionadas se han lle ado a cabo en di e en es momen os, ag upadas de dos en dos y con un ma gen de iempo de al ededo de un mes y medio. En p ime luga , se lle a on a cabo las es a egias 1 (p. 25) y 2 (p. 26) expues as en el p esen e documen o, con un ma gen de iempo de un día en e cada una de ellas. 16 Pos e io men e, ap oximadamen e con un mes y medio después, se pusie on en p ác ica las es a egias 3 (p. 28) y 4 (p. 30) con la misma clase de e ce o de Educación P ima ia, ambién con un ma gen de un día en e las mismas. Cabe señala que el hecho de espe a un mes y medio pa a lle a a cabo el segundo bloque de es a egias se debe p incipalmen e a una azón; se p e endía pode obse a si en ese ma gen de iempo los alumnos habían inc emen ado su in e és po el géne o o lib os abajados du an e, sob e odo, las p ime as es a egias. Sa o (1998) hace e e encia a es a necesidad de ene un p og ama y desa olla lo en su in eg idad a i mando que “una animación hecha espo ádicamen e no pasa de se una supe icialidad […] Cuando se acep a un p oceso, ya sea de enseñanza o de educación, lo no mal es elabo a un p og ama y segui lo. Con la animación ocu e lo mismo” (p.25). CRONOGRAMA DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS 2ª semana de ma zo E aluación inicial del hábi o lec o 3ª semana de ma zo Es a egia 1: Aho a oy yo Es a egia 2: Unidos sale mejo Pe iodo de espe a pa a la ob ención de esul ados a co o plazo. 2ª semana de mayo Es a egia 3: El poe a es a… Es a egia 4: ¿Dónde es á…? Figu a 1: C onog ama (elabo ación p opia). 3. Análisis de la pues a en p ác ica de las es a egias de Animación a la Lec u a de Sa o (1998) Una ez ealizadas las animaciones se epa i á a cada pa icipan e un cues iona io en el que apa ecen especi icados di e en es aspec os elacionados an o con la p opia animación como con su hábi o lec o , que se p e ende que e alúen con í ems que indican mayo o meno g ado de sa is acción y con o midad o ecuencia en el que se daba la acción expues a. Los cues iona ios acili ados son de dos ipos: las di igidas a las es a egias cen adas en la poesía, y a las que p e endían la amilia ización y omen o de in e és po de e minados lib os o p es a a ención a la ilus ación y lo que es a ansmi e. 17 CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS 2 Y 4 ¿Te ha gus ado la ac i idad? nada poco bas an e mucho ¿Cuán os lib os de poemas has leído a lo la go de es e imes e? nada poco bas an e mucho Después de es a ac i idad, ¿c ees que la poesía puede se in e esan e? 0 1 2 3 o más Después de es a ac i idad, ¿lee ás algún lib o de poesía? nada poco bas an e mucho ¿Tene que abaja en g upo ha hecho la ac i idad más di e ida? nada poco bas an e mucho ¿Te gus a ía hace más ac i idades como es a? nada poco bas an e mucho Figu a 2: (elabo ación pe sonal). CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS 1 Y 3 ¿Te ha gus ado la ac i idad? nada poco bas an e mucho ¿Sueles lee en u iempo lib e? nada poco bas an e mucho Después de es a ac i idad, ¿lee ás algunos de los lib os que hemos u ilizado? nada poco bas an e mucho ¿C ees que hubiese sido más ácil la ac i idad si hubieses conocido odos los lib os que hemos usado? nada poco bas an e mucho ¿Tene que abaja en g upo ha hecho la ac i idad más di e ida? nada poco bas an e mucho ¿Te gus a ía hace más ac i idades como es a? nada poco bas an e mucho Figu a 3: (elabo ación pe sonal). Es os cues iona ios ienen como p incipal inalidad comp oba el g ado de sa is acción de los pa icipan es con el desa ollo de la ac i idad y con la es a egia en sí, además de pe mi i comp oba si se han ob enido esul ados a co o plazo as el análisis de las mismas. 18 El análisis de la in o mación ecogida de es os cues iona ios se ealiza á a a és del mé odo cuali a i o, dando una isión gene al de la sucesión y desa ollo de las es a egias, así como el impac o e imp esiones de los alumnos as su ealización. Además de es e mé odo, end á una especial ele ancia la obse ación du an e odo el desa ollo de las es a egias. Es a obse ación se cen a á en el compo amien o del g upo, sus eacciones, la luidez con la se desa ollan las animaciones y las si uaciones o p oblemá icas que su gen y se co igen o se les da una solución ins an ánea. b. P opues a de in e ención 1. Elabo ación de una nue a es a egia de ca ác e pe sonal de Animación a la Lec u a El modo en el que se p esen a la es a egia c eada, es siguiendo la es uc u a de las animaciones p opues as po Sa o (1998), algunas de las cuales se incluyen en el apa ado de In e ención de es e abajo. A pesa de es o, cabe señala que es a nue a es a egia cuen a con es ases, compues a cada una de ellas po una ac i idad pa icula pa a la que se u iliza á el mismo ela o sus aído de la ob a de Gianni Roda i “Cuen os pa a juga ” (1980). La es a egia es á diseñada pa a se pues a en p ác ica con cualquie a de los ela os que se p esen an en dicha ob a. La decisión de escoge especí icamen e es a ob a, ob iando la c eencia de Sa o (1998) de que debe se el lib o el que se amolde a la es a egia y no la es a egia al lib o, se debe a que conside o que abaja median e ela os sol en a la p oblemá ica de al a de ejempla es pa a la lec u a p e ia pa a odos los pa icipan es. Además, las his o ias que componen el lib o “Cuen os pa a juga ” son b e es en e enidas y es án llenas de sen ido y alo es que p e enden asmi i . También omen an la c ea i idad y la imaginación dejando al niño elegi en e es posibles inales pa a la his o ia. Es en es a posibilidad de elección en e es inales dónde se cen a el in e és de la es a egia que se p opond á en es e abajo, impulsando a los pa icipan es a dialoga y a ene que elegi en consenso. 25 6. INTERVENCIÓN 6.1 ESTRATEGIA 1 52. AHORA VOY YO (Sa o, 1998, p. 153) Con es a es a egia se p e ende es imula al niño pa a llega a se un buen lec o de poesía, y pa a que eci e y se acos umb e a la ima y a la musicalidad poé ica. OBJETIVOS Es os obje i os son los p opiamen e es ablecidos po Sa o:  Educa al niño en lo poé ico  Reci a en g upo  Habi ua al i mo y la ima  Cul i a la memo ia MATERIAL O MEDIOS Pa a la ealización de es a es a egia se ha escogido el poema “Si yo ue a…” de Juan Guinea Díaz (ANEXO II), pues se ha conside ado que es ap opiado pa a los niños y niñas a los que a di igido ya que su emá ica es á basada en el mundo animal. También son necesa ias: un núme o su icien e de hojas pa a esc ibi el poema escogido en ellas y un juego de ca ulinas que, a modo de las ca as de la ba aja, con engan cada una un e so del poema. REALIZACIÓN 1. El animado eúne a odos los niños en cí culo y les en ega a cada uno una hoja con la poesía en la que se basa á la es a egia (la misma pa a odos). Al mismo iempo, el animado les habla de lo impo an e y en e enido que es sabe lee un poema, del mismo modo que se lee un cuen o. 2. Se les conceden a los niños unos minu os pa a que la lean en oz baja y la in e io icen. 3. Pasado es e iempo, el animado les in i a a los pa icipan es a lee en oz al a, odos a la ez (incluido el animado ), la poesía. 26 4. Pos e io men e, se les e i a la poesía y se les da una icha en la que es á esc i o uno de los e sos del poema leído an e io men e. También se les deja un iempo b e e pa a lee lo. 5. Ya leído cada niño lo que dice su e so, se les pide que quien enga el p ime o del poema leído y eci ado lo lea en oz al a y se ponga a su lado. Y a con inuación el que c ea ene el segundo e so, luego el e ce o… Aunque los pa icipan es se equi oquen en la colocación de los e sos del poema, el animado no co egi á a nadie has a es a odos colocados. Como en es a poesía hay epe ición de e sos, los mismos pa icipan es que engan la epe ición se pod án de acue do en quién a p ime o. 6. Colocados odos, el animado lee en al o la poesía y en onces es el momen o en que cada niño cons a a si es á bien si uado. Es e es el momen o en el que los niños pueden modi ica su colocación. 7. Pa a inaliza , el animado pedi á que cada uno, sin pe de el i mo, lea su e so pa a compone la poesía. En onces se comp oba á si es á cada uno donde debe es a . TIEMPO NECESARIO El que equie a la es a egia. Si el poema es sencillo se á poco iempo. 6.2 ESTRATEGIA 2 63. UNIDOS SALE MEJOR (Sa o, 1998, p. 179) OBJETIVOS Es os obje i os son los p opiamen e es ablecidos po Sa o (1998):  Eje ci a la memo ia.  Es imula la in es igación  Fomen a la colabo ación en e compañe os.  Des aca el alo de la lec u a bien hecha. MATERIAL O MEDIOS 27 En es a es a egia, no es necesa io que los pa icipan es lean p e iamen e los lib os que se an a u iliza , pues as un análisis del a chi o de p és amo de la biblio eca, se han escogido aquellos que son los más leídos lib emen e, o si no son leídos, los alumnos ienen capacidad pa a a e igua de qué lib os se a a. Los lib os seleccionados son:  Los úl imos osos pola es (Ho se, 2010)  Ge ónimo S il on. El an asma del me o (Dami, 2004)  El capi án calzoncillos (Pilkey, 2002)  La y Lolo (Gómez, 2006)  Sie e noches con Paula (Zibuza e a e Ige abide, 2006)  Rena a oca el piano, es udia inglés y e cé e a, e cé e a, e cé e a (Ga cía Dominguez, 2002)  La a en u a olan e de Hodia (Ki ke gaa d, 1985)  Un o denado nada o dina io (Khan, 2003) Se p epa an es ca as po cada lib o elegido (ANEXO III): a) Tí ulo del lib o b) Tex o b e e que sea signi ica i o c) Dibujo de la po ada del lib o. (En la es a egia o iginal de Sa o (1998), en luga de escoge un dibujo de la po ada se hace una ca a con el nomb e del au o ). REALIZACIÓN Es a es a egia debe (o es aconsejable) que se desa olle en la biblio eca del cen o pues en ella los pa icipan es pod án consul a los lib os si no los conocen y hace calas pa a encon a o deduci el ex o. Una ez en la biblio eca: 1. El animado explica a los niños que a a epa i a cada uno una ca a en la que es á esc i o el í ulo de un lib o, un b e e ozo de ex o signi ica i o o un dibujo de la po ada de uno de los lib os. Y que un g upo o mado po es alumnos debe euni las es cosas, buscándose unos a o os po las ichas de cada uno. Pa a ello: 2. El animado concede un iempo pa a que los pa icipan es se p egun en en e sí y se ayan uniendo los que c ean ene el mismo lib o. En es e momen o pueden consul a los lib os de la biblio eca. 28 3. Cuando el animado c ee que odos los alumnos es án ag upados según su lib o, da po e minado el iempo y los eúne a odos. En onces, p egun a al p ime ío y les hace lee en o den las di e en es ca as ( í ulo, imagen y b e e ex o). Si es co ec o, no dice nada pe o si no es á bien, anuncia que algo es á mal, pe o no des ela el esul ado. Leen, en onces, los componen es de o o ío y así sucesi amen e, has a que e minan las lec u as. En el caso de que haya más de un g upo equi ocado: a) Si hay iempo y la solución puede halla se en los lib os de la biblio eca, da les la opo unidad pa a que sigan in es igando has a esol e el juego. b) Si el iempo es escaso, o los chicos es án cansados, el animado da á la solución. 4. Pa a da po inalizada la animación, se les p egun a á a los niños qué lib o les ha pa ecido a simple is a más in e esan e, y que si alguno iene in ención de lee lo en un u u o si no lo ha hecho ya. TIEMPO NECESARIO La du ación de es a es a egia es ap oximadamen e de media ho a, aunque depende á de si los niños deben consul a asiduamen e a los lib os de la biblio eca, si son capaces de esol e la ac i idad de o ma co ec a a la p ime a… 6.3 ESTRATEGIA 3 EL POETA ESTA… (Sa o, 1998, p.133) OBJETIVOS  Despe a el in e és po la poesía.  Es imula al análisis de los con enidos.  Educa los sen imien os.  Fomen a la colabo ación in elec ual en lo poé ico. 29 MATERIAL O MEDIOS Pa a la ealización de es a es a egia se han seleccionado cua o poesías de di e en es au o es que se han conside ado adecuadas pa a la edad y ni el in elec ual de los niños a los que a di igida. Dichas poesías son:  El Ma  Niño miedoso  Lo anhelo  Si sumas… Todas ellas de José González To ices. (VER ANEXO IV) Se deben hace cinco copias de cada uno de es os poemas y epa i los de o ma alea o ia a los niños, lo que pos e io men e c ea á los g upos jun ándose los alumnos que engan el mismo poema. También es necesa io un ca el, ca ulina, olio…en el que se e lejen di e en es emociones o sen imien os. (VER ANEXO V) REALIZACIÓN Se eúnen los niños con el animado en cí culo. Luego: 1. El animado epa e una ca a a cada uno, en la que hay esc i a una poesía, que es a á quin uplicada, de o ma en que cada cinco niños engan la misma poesía. Ningún pa icipan e debe lee su poesía has a que la engan odos. 2. Con odas las ca as epa idas cuando el animado lo indique los alumnos lee án en silencio y de o ma indi idual su poesía, medi ando lo que en ella se ansmi e. Pa a es o se les da án 3 o 4 minu os. 3. Una ez leídas las poesías, el animado solici a al p ime niño del cí culo que lea el í ulo de su ob a. Cuando el pa icipan e lo ha leído, el animado p egun a á si alguien más iene una poesía con ese í ulo, o mando la p ime a ag upación. 4. Cuando odos los g upos es án o mados de la o ma explicada an e io men e, el animado epa i á a cada uno de ellos el olio, ca el o ca ulina en el que apa ece una lis a de sen imien os, aquellos que mejo pueda comp ende el niño y que puedan es a exp esados en la poesía. 30 5. El animado solici a a los pa icipan es que lean la poesía que les ha ocado de o ma conjun a en e los de su g upo, y analice los sen imien os que se exp esan en ella. Pa a es a labo se les concede án en e 5 u 8 minu os. 6. Cuando el animado lo indique, se uel en a euni odos los niños. En ese momen o, el po a oz de cada g upo (escogido po sus compañe os), lee en oz al a y a diciendo qué sen imien o o sen imien os exp esa el poe a. Así, un g upo as o o. 7. Cuando odos los g upos han explicado a sus compañe os los sen imien os descubie os, leen, uno po uno cada g upo su poesía, y los demás acep an o echazan los sen imien os que se han encon ado, diciendo po qué lo exp esa el poe a o no. 8. Finalmen e, el animado esume o esal a los sen imien os que se han encon ado. TIEMPO NECESARIO El iempo necesa io pa a es a es a egia es ap oximadamen e de una ho a o cua en a minu os, aunque es di ícil de calcula , pues es o depende á del i mo de abajo de los alumnos. 6.4 ESTRATEGIA 4 50. ¿DÓNDE ESTA…? (Sa o, 1998, p.148) Con es a es a egia se p e ende que el pa icipan e cen e su a ención en la imagen, obse e las ac i udes de los pe sonajes y sepa deduci según és a qué es o qué hace cada uno. Además end á que descub i qué pe sonaje le co esponde al mismo iempo que juega con la imaginación y compa e la expe iencia con sus compañe os. OBJETIVOS Es os obje i os son los p opiamen e es ablecidos po Sa o (1998):  Sabe e al pe sonaje.  Pone en juego la imaginación.  Goza con la imagen. 31  Compa i con un compañe o la p opia opinión y acep a la del o o.  An e una si uación desconocida, sabe p egun a . MATERIAL O MEDIOS En p ime luga , es necesa io escoge una escena en la que apa ezcan di e sos pe sonajes en ac i ud ac i a que se mos a á a los pa icipan es en o ma de mu al, que es a á p esen e du an e odo el anscu so de la animación. (Ve escena en ANEXO VI) El animado asigna á un nomb e a cada pe sonaje eniendo en cuen a su edad y condición. De cada pe sonaje se p epa a á dos ichas en las que además se inclui á la p egun a: ¿Dónde es á…?, incluyendo el nomb e del pe sonaje. (Ve ichas en ANEXO VII) Con el in de que la mesa de jueces pueda ac ua con acie o, el animado les acili a á un c oquis en el que quede cla o el nomb e y si uación en la imagen de cada pe sonaje. REALIZACIÓN 1. Una ez eunidos los pa icipan es en semicí culo si uados en e a la mesa de jueces y a la lámina: 2. El animado epa i á las ichas en las que apa ecen ano ados los nomb es in en ados de cada uno de los pe sonajes. Además en cada icha se o mula á la p egun a: ¿Dónde es á…?, ci ando el nomb e del pe sonaje. Cada niño debe ecibi una icha, a excepción de 4 que o ma án la mesa de jueces, pe o no le da án la uel a has a que el animado dé la señal. 3. Una ez epa idas odas las ichas, odos jun os obse an el mu al con la imagen en la que apa ecen los pe sonajes, y la comen an: qué emos, de qué país puede se , les gus a o no, e cé e a. Du an e es e comen a io no se debe hace alusión a los pe sonajes. 4. Una ez dados po inalizados los comen a ios sob e el mu al, el animado si ua á en la mesa de jueces a los cua o pa icipan es que no han ecibido icha. Su misión se á: a) Con es a sí o no a las p egun as que o mules los demás compañe os, quienes pedi án pis as pa a iden i ica al pe sonaje que se les ha asignado y del que deben adi ina su si uación en la imagen. 32 Reco demos que pa a es a labo el animado ha epa ido a los jueces un c oquis en el que apa ece la si uación exac a y nomb e de los pe sonajes. 5. Los niños que ienen en sus ichas el mismo nomb e y po lo an o, el mismo pe sonaje, se colocan jun os. A la señal del animado las pa ejas comienzan a p egun a a los jueces po o den e indicación del animado , pudiendo ealiza en cada u no dos p egun as po pa eja es deci , una po cada niño. Los jueces pod án in alida una p egun a que es é mal o mulada. 6. Cuando odos los pa icipan es han descubie o su pe sonaje en el mu al, se da po inalizada la animación. Si queda iempo, se puede busca (con imaginación) el pa en esco o elación en e los pe sonajes. TIEMPO NECESARIO Pa a es a es a egia son necesa ios al ededo de unos cua en a o cincuen a minu os, aunque odo depende á de la agilidad de los pa icipan es pa a o mula p egun as que les ayuden a descub i su pe sonaje. 7. ANÁLISIS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS DE SARTO Como se ha exp esado en el apa ado de Me odología de es e documen o, pa a el análisis de la pues a en p ác ica de las es a egias seleccionadas de Sa o (1998), se u iliza án el mé odo cuali a i o en el caso del análisis de los cues iona ios ecogidos y la obse ación del anscu so de la in e ención. Con lo que espec a al análisis de los cues iona ios podemos p esen a las siguien es conclusiones: En el caso de los cues iona ios ealizados as las dos p ime as animaciones, comp obamos que los alumnos en su mayo ía, se mues an bas an e (35% de los pa icipan es las dos es a egias) o muy sa is echos (25% de los niños en el p ime o y 28% en el segundo) con la animación, lo que me lle a a deduci que el plan eamien o de la es a egia es ace ado en cuan o al dinamismo y el modo de u iliza el juego. 33 Pos e io men e, en los cues iona ios de la e ce a y cua a es a egias, el núme o de niños a los que les ha gus ado bas an e o mucho la ac i idad se ha inc emen ado lige amen e, disminuyendo así el núme o de niños a los que no les ha gus ado nada ( an sólo 2) o poco (3 niños). En odos los casos en los que la espues a iene un ca ác e nega i o, los cues iona ios pe enecen a los pa icipan es que, median e la obse ación, se ha comp obado que se mues an menos pa icipa i os y se dedican la mayo pa e del iempo a moles a a sus compañe os e in e umpi las di e en es ac i idades. A endiendo a es os esul ados, en la p opues a de la es a egia c eada pe sonalmen e que se p esen a pos e io men e, se end á en cuen a la e ec i idad del modo en el que Sa o (1998) plan ea el modo de lle a a cabo las es a egias. Se deja á a los alumnos iempo pa a la c ea i idad, la e lexión y la expe imen ación, así como se le da á al juego una g an ele ancia omen ando la lec u a desde el dinamismo. Po o o lado, con lo que espec a a la p egun a “¿Tene que abaja en g upo ha hecho la ac i idad más di e ida?”, común a odos los cues iona ios, la mayo ía de los pa icipan es conside an que abaja en g upo sí ha colabo ado bas an e o mucho en su di e sión. Cabe señala que hay una lige a di e encia en e los cues iona ios de las dos p ime as es a egias y de las dos úl imas, p esen ándose en los co espondien es a las úl imas un mayo núme o de niños que conside an que el abajo en equipo ha colabo ado mucho en hace las es a egias más di e idas De es os esul ados y de la obse ación, sus aigo la necesidad de plan ea el abajo en pequeño g upo de o ma con inuada en la es a egia de nue a in ención, omen ando así el abajo en equipo, la colabo ación y coope ación en e iguales y el in e cambio de di e en es opiniones y pun os de is a. El abajo en g upo ambién colabo a en el desa ollo de la capacidad de exp esa se o almen e, así como en la socialización y en la con i encia, obje i os p ima ios de la Animación a la Lec u a, como se explica en el Ma co Teó ico de es e documen o. Con espec o a la in o mación ob enida de la úl ima p egun a con ca ác e gene al en odos los cues iona ios: ¿Te gus a ía hace más ac i idades como és a?”, hay una no able di e encia en e los cues iona ios co espondien es a las es a egias de poesía y al es o. En el caso de los cues iona ios elacionados con las es a egias de Animación a la Lec u a pa a el omen o de la lec u a de poesía, la mayo pa e de los pa icipan es señala la casilla de bas an e o mucho, mien as que en el caso de los o os cues iona ios, encon amos un g an núme o de niños que señala la casilla de poco, y o os cuan os la de nada. 34 La obse ación ayuda en la comp ensión de es os esul ados: las es a egias de poesía plan eadas son más dinámicas y luidas. También exigen un mayo g ado de in e acción en e los pa icipan es y pe mi e más mo imien o co po al que las es a egias di igidas al géne o na a i o o al omen o de lec u a de de e minadas ob as. Además, o o ac o que conside o puede se de e minan e es que los pa icipan es en el caso de las es a egias de omen o de lec u a de poesía, e an conocedo es del ex o comple o con el que se es aba abajando o “jugando”, bien al p incipio o al inal. Po el con a io, en el caso de las demás es a egias, se ha u ilizado un agmen o de un ex o o de a ios lib os, lo que c eo que puede gene a un es ado de desconocimien o que desemboque en desin e és y po lo an o, desmo i ación. En elación con es o úl imo, a la p egun a: “¿C ees que hubiese sido más ácil la ac i idad si hubieses conocido odos los lib os que hemos usado?” co espondien e a las es a egias de omen o de la lec u a del géne o na a i o y de ob as especí icas, la mayo ía de los pa icipan es han con es ado bas an e o mucho. Po o o lado, cen ándome en el análisis de los cues iona ios co espondien es a las es a egias de omen o de la lec u a de poesía, en el caso del e e en e a la p ime a es a egia lle ada a cabo, las espues as a las p egun as: “Después de es a ac i idad, ¿c ees que la poesía puede se in e esan e?” y “Después de es a ac i idad, ¿lee ás algún lib o de poesía?”, son po lo gene al posi i as, habiendo ma cado la mayo pa e de los pa icipan es la casilla de bas an e y o os cuan os la de mucho. Po el con a io, las espues as del cues iona io de la segunda es a egia de poesía, ienen una conno ación nega i a. De lo obse ado, deduzco que es o puede se debido a que a la ho a de lle a a cabo la es a egia “El poe a es a…” (Sa o, 1998), como animado a, no supe ansmi i a los pa icipan es la ele ancia de la in e p e ación de los sen imien os que se p e enden ansmi i en la poesía. También, hay que ene en cuen a que el iempo del que se dispuso pa a lle a a cabo es a es a egia ue muy limi ado, debido a un cambio en el ho a io de la clase. Es o supuso ene que o za el i mo de abajo de los pa icipan es, eniendo que in e eni ayudando a los g upos pa a pode inaliza la animación a iempo. Es a in e ención es ó au onomía a los g upos y limi ó el diálogo pa a el consenso y el in e cambio de opiniones pa a la decisión de los sen imien os que apa ecían en los co espondien es poemas. De es a o ma, conside o undamen al ene muy p esen e la necesidad de dispone del iempo su icien e pa a lle a a cabo la es a egia que se a a plan ea sin necesidad de o za el i mo de abajo. Po eso, la es a egia se diseña á pa a se lle ada a cabo du an e una sesión 41 2. Pa a el momen o del deba e, los es g upos se si ua án o mando un iángulo. El animado , eje ciendo su papel de mode ado i á dando la palab a a los di e en es componen es del g upo pa a que es os hagan su de ensa. Cuando odos los alumnos han pa icipado, el animado p egun a: ¿Realmen e, cuál c eéis que es el inal más ace ado?, y cede de nue o la palab a de los alumnos pa a que exp esen sus opiniones. ASAMBLEA FINAL Es a asamblea inal iene como obje i o conoce la opinión de los alumnos a ce ca de la animación, así como sus sen imien os y sensaciones. Pe o sob e odo, se p e ende hace en ende a los niños que la lec u a es como un iaje. Lee nos aslada a luga es que no conocemos o que no pod emos conoce nunca po se imagina ios. También nos hace i i y sen i cosas que ealmen e pueden ocu i o no. Nos hace descub i , conoce y ap ende cosas sencillas y complejas. Y sob e odo, nos hace dis u a . TIEMPO NECESARIO Es a es a egia es á diseñada pa a se lle ada a cabo a lo la go de una sesión comple a, es deci , end á una du ación ap oximada de cincuen a minu os o una ho a, aunque depende á de 9. CONCLUSIONES Como se expone en el Ma co Teó ico de es e abajo, que la lec u a le a aiga al alumnado po su u ilidad p ác ica es esponsabilidad impo an e de la escuela, pe o no debe cae en el ol ido la dimensión placen e a que en ella habi a. Es desde es a dimensión del place desde dónde el mé odo de la Animación a la Lec u a p e ende desa olla el po encial lec o y omen a la adquisición de un hábi o de lee en sus ecep o es. A pa i de es a idea he abajado, no solo pa a la acep ación del mé odo de Animación a la Lec u a como posible solución a la ca encia lec o a, sino pa a conoce las posibilidades y limi aciones de la pe spec i a de és a p esen ados has a aho a. Pos e io men e, he in en ado mejo a dichas ca encias plan ando una nue a es a egia que a iende a o os elemen os del ap endizaje que se habían dejado en el ol ido: el mo imien o y la exp esión co po al, así como la expe imen ación. 42 Du an e es e p oceso no han sido pocas las limi aciones y p oblemá icas que he encon ado, pa iendo de las e e idas a la p opia empo alización y ex ensión del T abajo de Fin de G ado, y siguiendo con las expues as po el p opio cen o donde se ha lle ado a cabo el p oceso de in e ención y p ospección. Es as limi aciones se exponen a con inuación: En p ime luga , no se ha podido lle a a la p ác ica la es a egia p esen ada en la p opues a de in e ención, po lo an o no se puede descub i ealmen e cuáles son los impedimen os que iene. Po o o lado, con lo que espec a a la elección de las es a egias lle adas a cabo y el núme o de las mismas, ha habido un condicionamien o po pa e del cen o, lo que ha sesgado no o iamen e es e p oceso de in es igación y po lo an o, ambién la pos e io p opues a. Pa a la selección de es a egias, se han enido que desca a odas aquellas que equi iesen un ejempla del lib o que había que lee po alumno y po lo an o, la lec u a p e ia. Es o condicionó eno memen e el p oceso de in e ención quedando sesgado el espec o de posibilidades a uno muy educido. De las es a egias que se ajus aban a es os eque imien os, escogí aquellas que conside é más ap opiadas pa a lo que pe seguía, pe o que aun así hubiese podido sus ae más in o mación ele an e pa a la pos e io p opues a, si se hubie a empleado una es a egia en la que e a necesa ia la lec u a comple a de un lib o. O a limi ación de es e p oyec o es que la animación que se p opone iene un ca ác e muy gene al debido a la in ención de que sea álido pa a, po lo an o, cuando es e p oyec o se lle e a cabo, odas las ac i idades de Animación a la Lec u a debe án se adap adas a las necesidades y ca ac e ís icas de los alumnos. Po es e mo i o, siemp e que se ealice una p opues a de es as ca ac e ís icas enemos que ene muy p esen e que puede esul a álida o no dependiendo del g upo al que aya di igida. Una ez pues a en p ác ica la p opues a, enemos que lle a a cabo una e aluación con inua que nos pe mi a mejo a nues o p oyec o pa a in e enciones u u as. La al a de la posibilidad de e alua la p opues a de in e ención, debido a no habe se lle ado a cabo ambién pod ía en ende se como una es icción. Po úl imo, o a limi ación puede se la al a de ecu sos o que en el aula no haya espacio su icien e, pues cada colegio iene sus p opias condiciones. Aún en es as condiciones, es unción del docen e hace del aula dónde se a a lle a a cabo la animación un espacio lib e, acogedo y cómo, que in i e a lee y a pa icipa en las ac i idades que se p oponen. Con lo que espec a a la consecución de los obje i os que se plan ean al comienzo de es e abajo, a pesa de las limi aciones y p oblemá icas su gidas, conside o que se han 43 alcanzado. De es a o ma, eniendo en cuen a que el hábi o lec o no se consigue de o ma inmedia a y que és e se a o mando a lo la go de la ida de los alumnos, sí que podemos asegu a que se ha es ablecido una base adecuada de Animación a la Lec u a du an e el pe iodo de in e ención, que espe o que se p olongue, al menos, en lo es an e del cu so. Así he podido ea i ma la impo ancia y bene icios que puede epo a la inclusión de la Animación a la Lec u a en la p og amación de Educación P ima ia. También, he podido obse a que du an e el p oceso, lo alumnos y alumnas se han mos ado in e esados, mo i ados y muy pa icipa i os en odas las animaciones p opues as en el pe iodo de in e ención. De la misma o ma, he podido obse a a ios aspec os que no esul aban an posi i os y que se podían mejo a . De la mejo a de dichos aspec os y de la e lexión del plan eamien o y pues a en p ác ica de las es a egias de Animación a la Lec u a en el pe iodo de in e ención, se cumple el obje i o de c ea una nue a es a egia de ca ác e pe sonal Cabe señala que du an e la pues a en p ác ica de las di e en es es a egias ha sido p io i a io que se haya p oducido una ap oximación lúdica del niño y niña a la lec u a, siendo lo undamen al c ea el gus o po la lec u a. Po eso, la li e a u a in an il, dado su a ac i o, ha sido un ins umen o ú il pa a es imula la adquisición del hábi o lec o . En lo pe sonal, la alo ación gene al que hago de habe podido lle a a cabo pa e de es e p oyec o en la p ác ica en un aula eal con alumnos de P ima ia, es muy posi i a pues como u u a docen e, es a expe iencia me ha pe mi ido oma pa e en la adquisición del hábi o lec o desempeñando un papel undamen al: el de in e media ia, aunque los au én icos p o agonis as han sido el lib o y el niño y la niña, pe o que a noso os se nos ha ese ado esa a ea mediado a. Además, es a pues a en p ác ica ha supues o, en cie o modo, la c eación de un comp omiso de abajo a co o plazo, con buena pa e de la Comunidad Educa i a. Aho a bien, como señalé al comienzo de es as conclusiones, debido al hecho de ene que adap a es e abajo al o ma o y iempo eque ido, y al campo an amplio al que pe enece es a emá ica, c eo que han quedado algunas cues iones abie as. Po ejemplo, me hubie a gus ado p o undiza en la elación amilia-escuela en cuan o a la lec u a y ambién indaga en las posibilidades que puede o ece la Animación a la Lec u a en el desa ollo de o as capacidades in elec uales y emocionales. Al hilo de es o, cabe señala que es a p og amación ha sido una p opues a abie a y lexible, suje a a con inuas modi icaciones, ya que, en cie o modo, pod íamos habla de un documen o inacabado, siemp e po pe ecciona . 44 Pa a inaliza , no podemos ol ida que la Animación a la Lec u a se a a de hace i i a los niños y niñas una expe iencia lec o a de ca ác e pe sonal y colec i o, donde el papel del docen e y la escuela es esencial. El docen e debe y iene que conoce la li e a u a in an il pa a o ece a sus alumnos los mejo es ma e iales de acue do a sus ca ac e ís icas e in e eses, y la escuela debe eje ce como un pila undamen al pa a el desa ollo del hábi o lec o de los niños y niñas que a ella acuden. BIBLIOGRAFÍA Alle , C (1998) Animación a la Lec u a. 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Sie e noches con Paula. Mad id: EDEBE. 46 ANEXOS 47 ANEXO I CUESTIONARIO: HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS ¿Te gus a lee ? Nada Poco Bas an e Mucho ¿Cuán o lees en casa? Nada Poco Bas an e Mucho ¿Cuán os lib os lees en un imes e? Ninguno Uno Más de uno ¿Tus pad es leen? Nada Poco Bas an e Mucho ¿Sueles lee con us pad es? Nada Poco Bas an e Mucho 48 ANEXO II MATERIAL PARA LA ESTRATEGIA 1: “AHORA VOY YO” (Sa o, 1998) 49 ANEXO III MATERIAL PARA LA ESTRATEGIA 2: “UNIDOS SALE MEJOR” (Sa o, 1998) a) Ta je as de í ulos LOS ÚLTIMOS OSOS POLARES GERÓNIMO STILTON EL CAPITÁN CALZONCILLOS LA Y LOLO SIETE NOCHES CON PAULA UN ORDENADOR NADA ORDINARIO LA AVENTURA VOLANTE DE HODA RENATA TOCA EL PIANO, ESTUDIA INGLÉS Y ETCÉTERA, ETCÉTERA, ETCÉTERA 50 b) Ta je as de ex os b e es de cada lib o Nada más cae la a de de aquel día Jo ge y Be o ol ie on con su ma e ial a la escuela y se coloca on sub ep iciamen e en ella. Se desliza on has a el gimnasio y echa on una mi ada al in e io . En p ime luga , descub ió que el jamón dulce, que a él le chi laba, a ella no le gus aba nada. Así que decidió in o ma se de inmedia o espec o a los gus os gas onómicos de las c ia u as como ella, no ue a a mo i se de hamb e. El úl imo helado del mundo en e o es á ahí a iba, en la cumb e del G an Oso. Hay mon ones de helado. Y po eso amos a subi a esa cumb e. Pa a consegui helado pa a Roo. Es u o a ando de esol e la adi inanza y le cos ó un a o do mi se. Luego, eco dó las his o ias que había escuchado. Imaginaba la ca a de Hijo de T ueno, la de sus pad es, la de la niña que no quiso ol e con los suyos, un ig e blanco… La g an pla a o ma de cemen o (donde los pasaje os suelen espe a la llegada del me o) es aba iluminada po po en es e lec o es. Con un suspi o de ali io nos di igíamos hacia las luces, cuando oímos unas oces y nos escondimos as una cabina ele ónica, ap e ujados los unos con a los o os. 57 ANEXO VII FICHAS DE PERSONAJES PARA LA ESTRATEGIA 4: “¿DÓNDE ESTA…?” (Sa o, 1998) ¿DÓNDE ESTÁ SU SEÑORÍA DOÑA LUCÍA? ¿DÓNDE ESTÁ LA SEÑORITA JULITA? ¿DÓNDE ESTÁ SU SEÑORÍA DON JUAN? ¿DÓNDE ESTÁ LA SEÑORITA ROSITA? ¿DÓNDE ESTÁ LA SEÑORA ELVIRA? ¿DÓNDE ESTÁ LA SEÑORA HELENA? ¿DÓNDE ESTÁ EL SEÑOR ANOTONIO? ¿DÓNDE ESTÁ EL SEÑOR CÉSAR? ¿DÓNDE ESTÁ PABLO? ¿DÓNDE ESTÁ MORDISCOS? 58 ANEXO VIII RELATO “VOCES NOCTURAS” DE GIANNI RODARI 59 60 61 62 63 64 65 66