La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique

La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 1 Máster en Profesora de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (Especialidad Francés) TRABAJO FIN DE MÁSTER La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. Presentado por: Samira Hontoria Nebreda Tutelado por: Emma Bahillo Sphonix-Rust Valladolid, Curso 2020/2021 La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 2 RÉSUMÉ Ce mémoire de fin de master veut montrer l’importance d’inclure la perspective de genre dans l’enseignement en général, et plus concrètement dans l’enseignement de FLE. Le peu d'engagement pour mener des politiques féministes fait que les pratiques éducatives centrées sur la coéducation soient insuffisantes, malgré que l'école, en tant qu'agent de socialisation, joue un rôle fondamental dans cet aspect. L'inégalité de genre persiste, entre autres raisons, car les pratiques sociales qui la reproduisent continuent à être mises en œuvre et restent invisibles. Il est donc essentiel d’y réfléchir, de faire des recherches et de prendre des mesures en tant qu'enseignant·es pour atténuer cette inégalité qui provoque des conséquences graves dans notre société : promouvoir les stéréotypes de genre et les mythes de l’amour romantique et, par conséquent, être complices de la discrimination et de la violence envers les femmes. La proposition didactique proposée vise à mettre en pratique la coéducation de manière transversale. Mots-clés : coéducation, FLE, perspective de genre, égalité. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 3 RESUMEN Este trabajo pretende mostrar la importancia de incluir la perspectiva de género en la educación en general, y más concretamente en la enseñanza del FLE. La falta de compromiso para llevar a cabo políticas feministas hace que las prácticas educativas centradas en la coeducación sean insuficientes, a pesar de que la escuela, como agente de socialización, juega un papel fundamental en este aspecto. La desigualdad de género persiste, entre otras razones, porque las prácticas sociales que la reproducen siguen aplicándose y permanecen invisibles. Por esta razón, es imprescindible que el personal docente reflexione, investigue y actúe para mitigar esta desigualdad, que tiene graves consecuencias en nuestra sociedad: fomentar los estereotipos de género y los mitos del amor romántico y, por tanto, ser cómplices de la discriminación y la violencia de género. La propuesta didáctica planteada pretende poner en práctica la coeducación de manera transversal. Palabras clave: coeducación, FLE, perspectiva de género, igualdad. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 4 TABLE DE MATIÈRES INTRODUCTION ………………………………………………………………………… 6 CHAPITRE 1 : Le genre comme construction sociale……………………………………7 1.1. Pourquoi parle-t-on de « perspective de genre » ? ……………………………...7 1.2. Les stéréotypes de genre : en général et en cours de FLE ………………………8 CHAPITRE 2 : L’autre épidémie : la violence envers les femmes …………………..….11 2.1. Mythes de l’amour romantique …………………………………………………11 2.2. Prévention violence envers les femmes ……………………………………… ..14 CHAPITRE 3 : Les voix oubliées et silencieuses …………………………………………16 3.1. L’absence de référentes …………………………………………………………16 3.2. Femmes et littérature ………………………………………………………… ...18 3.3. Ce que l’on ne tait n’existe pas : le langage inclusif ……………………………23 CHAPITRE 4 : La coéducation : un moteur du changement ……………………………25 4.1. Bref parcours historique : La situation dans l’enseignement ……………………25 4.2. Transversalité des pratiques féministes : La coéducation ……………………….26 4.3. Formation du professorat. ………………………………………………………..27 METHODOLOGIE …………………………………………………………………………30 APPLICATION PRATIQUE ………………………………………………………………32 CONCLUSION ………………………………………………………………………………59 BIBLIOGRAPHE ……………………………………………………………………………60 SITOGRAPHIE ………………………………………………………………………………61 ANNEXES ……………………………………………………………………………............62 La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 5 « La salle de classe, dans toutes ses limites, reste un lieu de possibilités. Dans ce champ des possibles, nous avons l’occasion d’œuvrer pour la liberté, d’exiger de nous-même et de nos camarades une ouverture d’esprit et de cœur qui nous permet de faire face à la réalité, même alors que nous imaginons collectivement des moyens d’aller au-delà des frontières, de transgresser. C’est cela, l’éducation comme pratique de la liberté » (beel hooks) La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 6 Tout au long du TFM, on a essayé d’utiliser le langage inclusif. INTRODUCTION Ce mémoire de fin de master veut montrer l’importance d’inclure la perspective de genre dans l’enseignement en général, et plus concrètement dans l’enseignement de FLE. Le peu d'engagement pour mener des politiques féministes fait que les pratiques éducatives centrées sur la coéducation soient insuffisantes, malgré que l'école, en tant qu'agent de socialisation, joue un rôle fondamental dans cet aspect. L'inégalité de genre persiste, entre autres raisons, car les pratiques sociales qui la reproduisent continuent à être mises en œuvre et restent invisibles et, par conséquent, nous continuerons à la reproduire si nous n'en prenons pas conscience. Il est donc essentiel d’y réfléchir, de faire des recherches et de prendre des mesures en tant qu'enseignant·es pour atténuer cette inégalité. De cette manière, nous nous rapprocherons à la construction d'une société exempte de machisme. Tout au long de mes études, de l'école à l'université, j'ai pu constater le manque de perspective de genre et d'éducation pour l'égalité. Je l'ai également constaté ces dernières années pendant le stage du Grado de Langues Modernes et leurs Littératures et le stage de ce master, ainsi que pendant mon expérience en tant qu'assistante de langue en France. Ce sujet est travaillé de manière isolée et à des dates précises. C'est pourquoi l'absence de transversalité peut provoquer des conséquences graves dans notre société que nous analyserons dans les chapitres suivants : promouvoir les stéréotypes de genre et les mythes de l’amour romantique et, par conséquent, être complices de la discrimination et de la violence envers les femmes. D'autre part, l’insuffisance des références féminines dans les programmes d'études empêche une égalité réelle, oubliant et rendant invisibles les femmes des différents domaines. En outre, un autre problème qui entre en jeu est le manque des recherches sur l'égalité de genre dans l'enseignement du FLE, puisqu’elles sont principalement axées sur des questions linguistiques et méthodologiques, et le manque de formation du professorat de FLE en matière d'égalité. Pour arriver à la pratique, il est nécessaire d’abord de créer un cadre théorique en m’appuyant sur mon mémoire de fin d’études (TFG), intitulé Représentation littéraire de la violence contre les femmes en France. Ainsi, la première partie du travail consiste au développement de la théorie et aux résultats de mon stage à travers l’outil d’observation « le cahier du professeur·e » La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 7 pour finir avec une proposition didactique qui contient l’unité didactique mise en pratique pendant mon stage avec une classe de 2º Bachillerato d’un lycée public et d’autres activités encadrées dans ce contexte. CHAPITRE 1 : Le genre comme construction sociale « On ne naît pas femme, on le devient » (Simone de Beauvoir, 1949) 1.1. Pourquoi parle-t-on de « perspective de genre » ? Pour commencer, il est nécessaire de clarifier plusieurs concepts qui seront les axes principaux de ce travail et la base de toutes les idées développées tout au long des différents chapitres. Le premier concept que nous devons expliquer est "genre". Ses premières conceptualisations se trouvent chez Robert J. Stoller, dans son livre Sex and Gender de 1968. Cependant, l'utilisation de ce terme de manière plus littérale et formelle, comme moyen de se référer à l'organisation sociale des relations entre les sexes, a été produite au sein du mouvement féministe (Amelang et Nash, 1990). Le texte classique le plus connu issu des réflexions sur la signification des sexes biologiques et leur impact sur les relations et la conscience historique est celui de Joan Wallach Scott, publié en 1986 : Le genre. Une catégorie utile pour l'analyse historique. Elle a défini le genre comme un élément constitutif des relations sociales fondées sur les différences perçues qui distinguent les sexes et le genre comme une forme primaire de relations de pouvoir. Ainsi, la notion de genre surgit de l'idée que le "féminin" et le "masculin" ne sont pas des faits naturels ou biologiques, mais des produits de constructions culturelles. Le concept de genre est fondamental car il révèle la manière dont la subordination des femmes ou la domination des hommes est organisée au sein de la société (UNESCO, 2003). Des attitudes, des comportements, des obligations, des capacités, des pensées et des normes ont été exigés des femmes pour le fait d'être biologiquement une femme, une notion qui nous ramène à la citation qui ouvre le chapitre. Les genres sont hiérarchisés, le masculin étant dominant et le féminin subordonné, comme le dicte le système patriarcal hétéronormatif dans lequel nous vivons. De plus, le masculin doit se différencier du féminin afin de maintenir ce La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 8 rapport de force : les garçons ont été et sont invités à prouver leur virilité, une virilité hégémonique. Malgré les progrès réalisés en matière d'égalité, les insultes telles que "nenaza", "gallina" ou "marica", "afeminado", "llorón como una niña" sont encore courantes. Ils sont associés à la "féminité" et sont utilisés par l'environnement comme un signe de rejet à l'égard de comportements ou d'attitudes considérés comme féminins. Dans ce sens, on promeut le mépris envers ce qui est considéré comme féminin et ils essayeront de s'en distancier. Le stress, le rejet ou le rire sont présents en cours lorsque quelque garçon manifeste quelque trait associé au féminin et lorsque quelque fille manifeste quelque trait associé au masculin. Cependant, j’ai remarqué une grande différence et progrès que j’expliquerai tout au long du mémoire entre notre génération et celle qui arrive. La perspective de genre fait donc référence à l’outil conceptuel qui montre que les différences entre les femmes et les hommes sont produites par les différences culturelles que nous avons déjà mentionnées. Cette perspective remet en question les stéréotypes liés au genre et expose la nécessité de résoudre les déséquilibres existants entre les femmes et les hommes. Une des actions proposées pour résoudre ces différences est la modification des structures sociales, des règles, des pratiques et des valeurs qui reproduisent l’inégalité. Dans ce contexte, il est important de souligner l'importance de travailler les stéréotypes de genre en cours, puisque le centre éducatif a une position clé pour promouvoir des changements dans ce champs-là. Mais, comment passer de la théorie à la pratique ? Comment créer et apprendre des nouveaux modèles basés sur l’égalité de genre ? A partir des chansons, films, vidéoclips et publicité, nous pouvons créer des activités. Dans le point suivant, on réalisera un bilan des résultats des activités proposées encadrées dans ce contexte. 1.2. Stéréotypes de genre : en général et en cours de FLE « Les enfants sont les meilleurs théoricien·nes, car ils n’ont pas encore été formés à accepter nos pratiques sociales routinières comme « naturelles », et tiennent donc à poser des questions sur ces pratiques qui sont de façon embarrassante les plus générales et les plus fondamentales, les considérant avec une distance interrogatrice, oubliée depuis longtemps en tant qu’adultes. Puisqu’ils n’estiment pas encore nos pratiques sociales inévitables, ils ne voient pas pourquoi on ne pourrait pas faire autrement » (Terry Eagleton, 1989) La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 9 Le premier mécanisme idéologique qui vise à reproduire et à renforcer les inégalités entre les sexes est le stéréotype. Cela peut être défini comme un ensemble d’idées simples, mais fortement enracinées dans la conscience. Les stéréotypes de genre varient donc selon les époques et les cultures, mais certains sont constants. Éduquer signifie guider les élèves dans l’apprentissage des connaissances et des compétences basiques qui leur permettent de prendre conscience du fonctionnement de la société, agir en conséquence dans une position critique et développer les valeurs qui soutiennent la pratique de la citoyenneté démocratique qui garantissent la capacité de cohabiter avec des personnes d’autres ethnies, nationalités, genres ou sexualités (Cobo, 2008). Les inégalités en milieu scolaire ne sont pas seulement le résultat de la reproduction passive mais aussi de la participation active des personnes concernées. Les élèves et les enseignant·es sont des reproducteurs de certains comportements mais aussi des agents de changement des pratiques. Bien que l’on ait observé récemment une nouvelle configuration des différences entre les sexes et que les études sur les stéréotypes de genre montrent que les traits de masculinité et de féminité attribués aux hommes et aux femmes évoluent, la pratique scolaire reste marquée par la domination hétéropatriarcale par la croyance en ce que les autres pensent qu’elle reste ancrée dans des stéréotypes passés (Cobo, 2008). Dans ce contexte, on ne doit pas réduire la pratique d’activités qui promeuvent l’égalité à la salle de classe, mais les pratiques culturelles et éducatives doivent être étendues à tout le contexte scolaire : couloirs, cours, activités extrascolaires, voyages... De cette manière, nous arriverons à que les élèves soient éduques en égalité, ce qui aura également des conséquences sur le choix de leurs études. Tout au long de mes études, un parcours stéréotypé s’imposait : Dans ma classe de français au lycée, il n’y avait pas de garçons. Dans ma promotion de Grado de Langues Modernes et leurs Littératures, il y avait 3 garçons et 9 filles. Dans ce Master, il y a 3 garçons et 9 filles. Au cours de mon stage de cette année, j’ai pu constater que le nombre de garçons est aussi sensiblement inférieur à celui des filles lorsque cette matière est optionnelle : en 2º Bachillerato, il y avait 3 garçons et 14 filles ; en 1º Bachillerato, 2 garçons et 8 filles ; en 4ème ESO, 4 et 10 ; en 3ème ESO, 4 et 8. En dix ans, la situation n’a pas changé : les classes de français sont majoritairement occupées par des filles. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 16 Sébastien. La littérature est donc un outil pour connaître le monde et faire prendre conscience de ce problème social. Grâce à la chanson Balance ton quoi, d'Angèle, j'ai pu travailler sur ce problème, en utilisant le clip vidéo de la chanson. "Balance" a le sens de "dénoncer". Angèle fait référence au mouvement #Balancetonporc, version française de #MeToo lancé aux États-Unis pour dénoncer le harcèlement dont les femmes sont victimes au quotidien et raconter les différents messages des femmes victimes de harcèlement sexuel. Les élèves ont montré qu'ils maîtrisaient des concepts tels que le mansplaining (sous-estimer ce que disent les femmes), la charge mentale, le féminisme, le harcèlement ou le manspreading (posture adoptée par certains hommes dans les transports publics, consistant à s'asseoir en se tenant la main). Au lycée où j'ai fait mon stage, un événement est organisé le 25 novembre, Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes. En outre, ils ont créé plusieurs vidéos dans lesquelles les enseignant·es et les élèves chantent une chanson dans le cadre de la prévention de la violence à l'égard des femmes. Ces activités devraient faire partie de la vie de toutes les centres éducatifs afin de sensibiliser l'ensemble de la communauté éducative et les familles. L’éducation peut jouer un rôle crucial dans l’élimination de la violence faite aux femmes. Ainsi, des professionnels mieux formés sont nécessaires pour éradiquer ce problème. Il faut sensibiliser et former tout le monde, mais dans le dernier chapitre de ce mémoire on va se centrer sur le rôle fondamental des enseignant·es. CHAPITRE 3 : Les voix oubliées et silencieuses « Le plus souvent dans l’histoire, « anonyme » était une femme » Virginia Woolf 3.1. L’absence de référentes Les femmes ne sont pas étudiées ni nommées, on assiste à une évidente absence de référentes, ce qui a des graves conséquences. Toute son œuvre passée et actuelle n’apparaît pas dans le curriculum, ce qui fait que les filles ne peuvent pas se reconnaître comme protagonistes et les La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 17 garçons ne se voient que comme protagonistes de l’œuvre humaine (Simón Rodríguez, 2010). Beaucoup d'entre elles (notamment les femmes racisées et les femmes qui appartiennent au collectif LGTBIQ+) sont encore inconnues et n'ont pas eu la reconnaissance qu'elles méritent. La première séance de mon unité didactique, "Un peu de culture générale" 6 , consistait à leur faire écrire sur une feuille les noms de personnes francophones qu'ils·elles connaissaient. Comme le but était celui de les amener à répondre, j'ai suggéré que s'ils·elles ne trouvaient pas de personnes francophones, ils·elles pouvait écrire des personne d’autre nationalité. Ces personnes appartenaient à différents domaines tels que la politique, la musique, le cinéma ou la philosophie. En sortant des papiers numérotés de 1 à 12, les élèves ont écrit un nom. Ils·elles ne le savaient pas, mais les résultats ont été inclus dans deux nuages de mots 7 (un pour les hommes et un pour les femmes) sur lesquels nous allions travailler lors d'une session ultérieure, le 8 mars, la Journée internationale des droits des femmes. Lors de la mise en commun de leurs résultats, ils·elles se sont rendu compte de la grande différence des noms : 58 hommes et 20 femmes. J’ai proposé après plusieurs femmes 8 de chaque domaine. Cela a fait réfléchir chaque élève individuellement et plusieurs d'entre eux ont changé d'attitude, étant à partir de ce moment-là plus compréhensif·ves lorsqu'ils·elles travaillent sur ce sujet. Nous avons continué avec une autre activité pour commémorer le 8 mars : la réalisation d'affiches pour l'exposition créée dans le lycée par les élèves et par les enseignant·es. Il a été proposé à tous les départements de travailler autour de cette exposition, en préparant des posters de femmes dans différents domaines à travers l'histoire jusqu'à nos jours. Les travaux des élèves et des enseignant·es ont été exposés sur les murs du lycée. J'ai donc choisi les domaines de connaissance où la présence féminine était moins importante. Les élèves ont cherché des informations en groupes et ont réalisé un total de onze affiches 9 . J'ai également été chargée de réaliser des vidéos pour faire connaître l'exposition et j'ai participé au programme de radio de l'école : ma tutrice, plusieurs élèves et moi-même avons préparé un podcast 10 dans lequel nous sommes devenus Hypatie d'Alexandrie, Maria Zambrano, Malala Yousafzai et Rosa Parks. 6 Voir annexe 6: Un peu de culture générale. 7 Voir annexe 7 : nuages des mots. 8 Voir annexe 8 : Un peu de culture générale. Femmes. 9 Voir annexe 9: affiches. 10 Voir annexe 10 : ZRadio. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 18 L'absence de femmes doit être compensée dans toutes les matières, en récupérant leurs œuvres, leur présence et leurs réalisations. C’est pour ces raisons que nous nous pencherons brièvement sur leur vie dans la section suivante, en nous concentrant sur la littérature francophone, un outil utilisé dans l'enseignement du FLE. En outre, nous pouvons utiliser un certain nombre de livres pour tous les âges écrits en réponse à cette lacune. En classe de FLE, nous en trouvons plusieurs qui peuvent être utilisées pour présenter les histoires de femmes dans différents domaines : Histoires du soir pour filles rebelles : 100 destins de femmes extraordinaires, J'aimerais te parler d'elles, Histoires du soir pour filles rebelles 100 femmes françaises extraordinaires, Culottées 1, Culotées 2. 3.2. Femmes et littérature Il y a des femmes douées de talents, et même d'une instruction variée, qui, dans leur ardeur à se consacrer aux travaux de la plume, oublient entièrement le soin de leur famille, de leur maison, et même d'elles-mêmes. Tout le sentiment de beauté dont leur âme est douée, ils le déposent dans leurs livres, et la laideur et l'insouciance les plus répugnantes règnent autour d'elles. (María de Pilar Sinués, 1859) Le collectif des écrivains a été l'un des premiers à être menacé par le désir d'autonomie féminine. Les femmes écrivains se sont consacrées à une vie très éloignée des modèles traditionnels et ont subi pour cela mépris, discrimination et violence. Le XXe siècle est une période particulièrement importante pour les femmes, mais on ne pourrait pas expliquer la montée en puissance des écrivaines au XXe siècle sans les femmes qui ont lutté pour se frayer un chemin dans une société patriarcale. Dans une première partie, on abordera le contexte social avant le XXe siècle qui a permis la montée en puissance sur la scène littéraire des écrivaines au XXe siècle. Puis, on expliquera le changement du rôle des femmes à travers l’éducation, l’émancipation par le travail et le combat pour les droits, et plus concrètement, on s’intéressera à la création littéraire au début du XXe siècle : encore un territoire masculin. Dans une deuxième partie, on fera un parcours des quelques écrivaines et les répercussions qu’elles sont eues sur la société : Colette, Simone de Beauvoir, Nathalie Sarraute, Marguerite Duras et Malika Mokedden. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 19 Avant même de penser à s’imposer sur la création littéraire, les femmes doivent lutter pour qu’elles puissent obtenir une éducation. Dès le XVe siècle, elles réclament leur entrée dans le monde des savoirs et, en 1908, Marie Curie obtient à la Sorbonne la première chaire universitaire accordée à une femme. Cependant, il faudra attendre 1930 pour que les femmes soient nommées à des Chaires en Lettres, Droit et Médecine. Les écrivaines d’avant le XXe siècle étaient donc des femmes sans avoir eu de formation particulière, à part l’éducation comme but de former la femme à être une bonne épouse et une bonne maîtresse de maison. Les femmes qui écrivent sont donc considérées mal vues : « écrire, c’est perdre la moitié de sa noblesse » a dit Mademoiselle de Scudéry, qui publie ses premiers romans sous le nom de son frère. D’ailleurs, d’autres ont l’obligation d’écrire sous un pseudonyme ou sous l’anonymat. Au début du XIXe siècle, l’écriture par les femmes, qui sont représentées comme muses des hommes, apparaît encore comme une transgression de la loi sociale. C’est au cours du XXe siècle que les femmes ont progressé le plus dans l’espace publique et au niveau de la conquête de leurs droits sur le plan de la vie privée. Et pourquoi cette montée en puissance ? Pour comprendre cela, il faut connaître le contexte de cette époque-là. Au XIXe siècle il existe un paradoxe : On assiste à un développement industriel à travers lequel les femmes s’incorporent au travail industriel. En même temps, les femmes bourgeoises restent enfermées chez elles : elles ne pouvaient pas travailler. Les femmes mariées n’avaient pas de droits ; les femmes célibataires étaient punies et rejetées socialement. Cependant, elles commencent à s’organiser : avec le suffragisme, le féminisme apparait pour la première fois, comme un mouvement social et international. Dans ce contexte, il convient de mentionner à Flora Tristan, une écrivaine et philosophe qui dénonce l’esclavage, l’exploitation, et l’oubli et le mépris des droits des femmes : « J’ai presque le monde entier contre moi. Les hommes, parce que j’exige l’émancipation de la femme ; les propriétaires, parce que j’exige l’émancipation des salariés. » Pendant le période d’entreguerres, on assiste à une décadence du féminisme puisque les objectifs (droit de vote des femmes et l’éducation supérieure) sont atteints et beaucoup de femmes abandonnent le militantisme. La deuxième vague finit donc et Simone de Beauvoir a définit la base théorique d’une nouvelle époque. On reviendra à ce point plus tard. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 20 Il apparait aussi à cette époque-là un symbole de la volonté d’indépendance de la femme : la garçonne. Beaucoup de femmes qui ont participé à l’effort de la guerre résistent à un retour au foyer et certaines changent d’allure : cheveux courts, jupe coupée aux genoux et silhouette plus androgyne. C’est le cas de Claude Cahun, pseudonyme de Lucy Renée Mathilde Schwob, photographe et écrivaine surréaliste qui s’engage, avec sa compagne Suzanne Malherbe (Marcel Moore) dans la vie politique de l'entre-deux-guerres et dans la Résistance pendant l'occupation allemande de Jersey. Il y a à peine soixante-seize ans (aux élections municipales de 1945), les femmes votent pour la première fois en France. Cependant, ces nouveaux droits politiques ne s'accompagnent pas de droits civils : la puissance maritale et paternelle demeure la règle. Avec Marguerite Grépon, une journaliste, diariste et poétesse française, on peut traverser tout le siècle. Cette familière des cercles poétiques et littéraires décide de fonder des « cahiers féminins ». Dans ce contexte, il faut se tourner vers des groupes comme Jeunes Femmes ou les Femmes diplômées pour trouver ce sens nouveau des revendications féministes : la maîtrise des corps. Reprendre l'idée du droit à choisir ou à refuser la maternité, c'est accepter de voir les femmes échapper à leur « destin biologique » : « les femmes sont femmes avant d'être épouses ou mères et n'hésite pas à faire du travail salarié l'arme absolue de l'émancipation féminine ». Il faut attendre 1975 pour que l’avortement dans un délai de dix semaines soit légal avec la Loi Veil. Après la lutte pour l’avortement, un autre thème (privé par excellence), est présent : le viol et en général les violences faites aux femmes. Une nouvelle loi voit le jour en 1980, pénalisant les violences sexuelles et permettant les actions collectives contre celles-ci. Les femmes se mobilisent aussi pour les femmes battues et le harcèlement sexuel. Ce bref récapitulatif de la situation des femmes en France tout au long du XXe siècle nous permet donc de voir comment leur situation a changé. On verra maintenant comment cette vague de changement, tout au long du XXe siècle a aussi bouleversé la scène littéraire féminine. Nous allons maintenant nous intéresser á l'accès progressif des femmes á la création littéraire. Anatole de Monzie déclare en 1935 : “Messieurs, á l'heure où je vous parle, le plus grand prosateur français est une femme : Colette ; le plus grand poète est une femme : Mme de Noailles ; et notre plus grand savant est aussi une femme : Mme Curie. Malgré la qualité de ces La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 21 trois femmes, c'est encore sous l'angle de l'exception que l'on envisage la création féminine.” Alors, les femmes n’ont leur place qu'en tant que muses. Lorsqu'elles écrivent, les courants traditionnels de la société considèrent qu'elles ridiculisent le rôle que la “ nature “ leur assigne et par conséquent, dérangent l'ordre établi entre les sexes. A cette époque-là, les hautes institutions de la vie littéraire continuent á être exclusivement masculines : le jury Goncourt ne récompense aucune œuvre de femme avant 1945. Cette annéelà, pour la première fois une femme intègre le jury : Colette. L'ordre de la Légion d'honneur récompense Colette en 1922 et fait de la poétesse Anna de Noailles en 1931 la première femme Commandeur de la légion d'honneur. Le secteur public fait de gros efforts en faveur des femmes : les obstacles á l'éducation supérieure sont abolies, les enseignements et les diplômes deviennent mixtes. Il ne faut pas oublier que les femmes qui prennent la plume au cours du XXe siècle sont des novatrices mais aussi les héritières des premières écrivaines. Maintenant, on va illustrer ce contexte en présentant les parcours littéraires de quelques écrivaines. On commence le parcours littéraire avec Colette. Selon Claudine Chonez, Colette est la véritable charnière entre l'ancienne et la nouvelle littérature féminine des années 1970. En effet, avec cette transition, les femmes s'éloignent des conventions patriarcales traditionnelles et elles deviennent avec Colette, le sujet du discours narratif. La même intrigue apparaît très souvent dans ses livres : une femme traverse une crise dans sa vie active et en sort fortifiée. Une autre écrivaine est Nathalie Sarraute. Elle invente une nouvelle forme romanesque qui fait disparaître le sujet et l'intrigue pour explorer les limites du conscient et de l'inconscient. Pour elle, l'important est de capter et de communiquer des sensations. Elle est obligée de se cacher pendant la guerre, á cause de ses origines juives. Son premier véritable succès sera son troisième roman, publié en 1959, Le Planétarium. Elle s'attache á décrire les mouvements microscopiques qui influencent les comportements quotidiens. Ensuite, avec Simone de Beauvoir et son livre Le Deuxième sexe, on assiste à la naissance d’une nouvelle étape. Même si l’essai n’a pas été reconnu en France au début, il devient un succès planétaire. Elle est véritablement á l'avant-garde de son époque, puisque, plus de vingt avant la révolution sexuelle, elle explique que l'infériorité des femmes n'est pas naturelle mais construite La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 22 socialement et détaille les étapes du développement et du conditionnement de la “féminité” comme on a expliqué dans le premier chapitre : “On ne naît pas femme, on le devient”. Marguerite Duras ne s’éloigne pas des préoccupations de Simone de Beauvoir. Elle s'est battue pour la liberté des femmes en matière sexuelle et contre la moralité traditionnelle bourgeoise. Cette lutte pour l'égalité homme-femme, dans la sexualité et dans l'amour surtout, passe aussi par la création d'une grande quantité d'héroïnes, alors que les hommes sont relégués au plan secondaire. Elle constitue donc une figure essentielle de la liberté des femmes du XXe Siècle. On finit notre parcours avec Malika Mokedden, née en 1946. Face à cette littérature, on trouve une littérature engagé d´expression magrébine représentée par cette écrivaine. Elle n'a jamais cessé de se battre pour que toutes les femmes puissent étudier et se libérer de l'oppression qu'elles subissent. Cette écrivaine est la fille de deux guerres : la guerre d’indépendance et la guerre d’Algérie. L’ensemble de l’œuvre de Malika Mokedden est une mosaïque culturelle. La langue d’emprunt, associée à la culture populaire bédouine, a permis à l’écriture de l’auteure de développer une série de huit romans, où elle raconte sa vie, son identité de femme, sa patrie et sa venue à l’écriture. Pour conclure, il s'agit donc de rappeler le chemin que les femmes ont dû parcourir. Elles se sont battues tout au long du XXe siècle pour obtenir plus de droits. C'est grâce à son contexte social et aux combats féministes que la femme peut alors accéder aux domaines de création, réservés aux hommes. Des personnes comme Colette, Nathalie Sarraute, Simone de Beauvoir, Marguerite Duras et Malika Mokedden, entre autres, doivent apparaitre dans le curriculum pour donner une vraie place aux femmes. Le passé est encore très présent, et sans les histoires de ces femmes, nous ne serions pas ce que nous sommes aujourd’hui. Faisons qu’elles ne soient pas oubliés et que les nouvelles générations connaissent ces femmes et tout ce qu’elles ont accompli pour nous ouvrir un chemin et pour avoir le monde que nous connaissons maintenant. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 23 3.3. Ce que l’on ne tait n’existe pas : le langage inclusif « Les personnes qui s’opposent à la transformation du langage vers des formes inclusives et respectueuses avec les femmes ne croient pas aux principes d’égalité et d’équité » (Simón, 2017) Un point important à souligner est l’usage du langage inclusif. Selon l’ONU, l'adoption d'un langage inclusif est un moyen influent de promouvoir l'égalité. L’utilisation sexiste du langage continu et normalisé invisibilise et méprise les femmes (Simón, 2017). En outre, l’occultation à travers le langage fait disparaître symboliquement les femmes de nombreux domaines de l’activité humaine Selon les Nations Unies, on entend par langage inclusif le fait de s’exprimer, à l’oral comme à l’écrit, d’une façon non-discriminante, quels que soient le sexe ou l’identité de genre de la personne dont on parle ou à qui l’on s’adresse, sans véhiculer de stéréotypes de genre. Cependant, un secteur de la population voit cette manière de parler et d’écrire comme “un péril mortel qui peut tuer la langue”. Tout d’abord, le bref parcours historique nous aidera pour mieux comprendre son état actuel pour, ensuite, analyser les différentes positions par rapport à son usage. Le concept du langage inclusif existe depuis les années 1970, un terme utilisé par des théologiennes féministes et protestantes nord-américaines qui voulaient réviser des textes bibliques pour rendre égalitaire le langage. Tout au long de l’histoire, les progrès vers l’égalité ont été entravés puisque l’on habite dans une société inégalitaire et patriarcale. Pourtant, on assiste à un changement dans la société grâce à la lutte féministe. En outre, dans l’Agenda 2030 des Nations Unis, les 17 objectifs interconnectés de développement durable nous donnent la démarche à suivre pour obtenir un avenir meilleur et plus durable. Ils répondent aux défis mondiaux, certains liés à l’éducation de qualité et à l’égalité entre les sexes. Le langage inclusif y joue un rôle très important puisque son objectif est celui d’établir l’équité dans la langue française, et ainsi, dans la société. L’utilisation du langage inclusif est de plus en plus fréquente dans le monde francophone avec l’emploi du point médian, des graphies tronquées, le langage épicène, des doublets ou des formulations neutres. Tous ces aspects, utilisés pendant mon stage, sont présents dans Le manuel d'écriture inclusive, publié par l’agence de communication Mots-clés en 2016. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 24 Pendant mon stage, j’ai essayé d’utiliser le langage inclusif et cela n’a généralement pas surpris. Comme dans d’autres aspects, j’ai remarqué un changement de mentalité chez les nouvelles générations, contrairement aux enseignants, car il y a encore une grande partie d’entre eux·elles qui ne sont pas d’accord au moment de l’utiliser. En ce qui concerne les élèves, il y avait certains élèves qui ne comprenaient pas l’importance de parler et d’écrire de manière inclusive, ce qui a conduit aux débats intéressants au cours desquels les élèves ont échangé leurs points de vue. En conclusion, si on veut préserver la langue et chercher l’équité et l’inclusion, la langue et par conséquent l’écriture doivent évoluer vers un langage inclusif. Il faudrait s'adapter et s’habituer à cette transformation de la langue. Dans ce sens, le professorat joue un rôle essentiel car ils·elles sont un moteur de changement. L’usage linguistique devrait s’adapter aux contextes sociaux et promouvoir l’égalité et le respect et l’école doit mener la danse de ce combat. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 25 CHAPITRE 4 : La coéducation : un moteur du changement « Je la veux très bête, Qu’elle aie peur de tout C’est beaucoup mieux qu’elle soit bête Que astucieuse » (Antonio Muñoz, 1739) 4.1. Bref parcours historique : La situation dans l’enseignement Pour comprendre la situation actuelle du rôle des femmes dans l'éducation espagnole et ses conséquences sur l'introduction de l'égalité comme thème transversal dans le programme scolaire, il est nécessaire de faire un bref parcours historique. Les sociétés anciennes, médiévales et modernes ont exclu les filles de l'éducation, ne leur laissant qu'une seule option comme métier : celle de mère-épouse 11 . À partir de la moitié du XIXe siècle, les revendications féministes en faveur de l'éducation des filles commencent à prendre forme malgré les obstacles qu'elles trouvent. L'éducation était offerte exclusivement aux filles des familles de classe moyenne et privilégiée, et l'accès au Bachillerato leur était refusé. Plus tard, elles se sont vues refuser l'accès à un doctorat en tant que professionnels, bien qu'ils aient obtenu le diplôme. Ce n'est qu'en 1910 que les femmes ont eu la possibilité de s'inscrire à l'université dans les mêmes conditions que les hommes (Simón Rodríguez, 2010). Il a fallu attendre qu'elles aient accès aux institutions éducatives et qu'elles acquièrent une éducation et une formation suffisantes pour pouvoir enquêter sur un passé qui les a marginalisées et une histoire qui les a cachés, ainsi que pour commencer à s'interroger sur les causes de leur absence de l'histoire traditionnelle. Les grands changements ont commencé dans la deuxième moitié du XXe siècle, avec l'incorporation massive des femmes à l'Université. Ce sont les études féministes de cette période qui sont à l'origine d'un processus de transformation, de création et d'organisation des institutions académiques (Herráez, 2020). Après avoir connu les difficultés de départ des femmes et les difficultés qu'elles ont dû surmonter, nous expliquerons brièvement où nous en sommes aujourd'hui avec La Loi Organique 3/2020 du 29 décembre. La LOMLOE inclut l'approche par les droits, puisqu'elle 11 Ce concept est pris de Marcela Lagarde : Los cautiverios de las mujeres: Madresposas, monjas, putas, presas y locas. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 32 APPLICATION PRATIQUE Cycle Terminale (2º de Bachillerato) Niveau B1 Temps 6 séances de 50 min. Objectifs généraux C D G I Contenus Bloque 1: 3, 5 Bloque 2: 1, 5 Bloque 3: 3, 5 Bloque 4: 3, 5 Activités 8 Mars: Journée Internationale des Droits des Femmes 1. On se présente 2. Liberté, égalité, fraternité 3. Les stéréotypes 4. Les femmes invisibles 5. 8 mars 6. Jeu final Critères d’évaluation Bloque 1: 3 Bloque 2 : 3 Bloque 3: 3 Bloque 4: 2 Compétences clés (Selon la Comision Européenne , 2019) 2, 4, 5, 6, 7 et 8 Attention à la diversité Pas de nécessités spéciales. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 33 Séance 1 : Présentation Objectifs spécifiques - Comprendre et formuler oralement des questions dans un contexte de salutation et de présentation entre locuteurs à la première et à la deuxième personne du singulier du présent de l’indicatif - Comprendre et formuler à l’écrit et à l’oral des questions en utilisant des expressions liées aux hobbies, voyages, études etc., à la deuxième personne du singulier du présent indicatif - Exprimer les goûts et les intérêts en utlisant les TICs - Activer les connaissances préalables sur la culture francophone - Faire une expérience pour travailler l’inégalité entre les hommes et les femmes - Comprendre les informations relatives au déroulement de la tâche finale de l’unité didactique, et être capable d’exprimer ses doutes à travers de questions - Encourager la participation du groupe avec la création d’une playlist FLE et créer une routine de clôture d’une séance Contenus Bloque 1: 3 y 5 Bloque 2: 1 y 5 Bloque 3: 3 y 5 Bloque 4: 3, 5 Critères d’évaluation Les étudiant·es devront être capables de: - saluer de manière informelle et parler de son humeur, de son état d’esprit. - participer de manière active, mobiliser et activer les connaissances préalables. - produire un discours organisé à l’oral comme à l’écrit. - maîtriser les outils numériques - exprimer ses doutes, difficultés et ressenti sur la séance. Activités Temps Routine : salutations (papier-prénom) 5 min La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 34 Déroulement : L’entretien 10 min Déroulement : Jeux « les intérêts » 10 min Déroulement : un peu de culture générale 17 min Relaxation : Expliquer l’UD et l’activité de la Playlist 8 min Activité: 1 – séance: 1 Titre: salutations (papierprénom) Type: routine Temps: 5 min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place Ressources: - une feuille par élève - un stylo/feutre Objectifs spécifiques: - Comprendre et formuler oralement des questions dans un contexte de salutation et de présentation entre locuteurs en utilisant des expressions liées aux émotions, à la première et à la deuxième personne du singulier du présent indicatif Activité/ 2 - séance 1 Titre: L’entretien Type: Déroulement Temps: 10min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur - Image (possibles questions) - Feuille et stylo Objectifs spécifiques: - Comprendre et formuler à l’écrit et à l’oral des questions en utilisant des expressions liées aux hobbies, voyages, études etc., à la deuxième personne du singulier du présent indicatif La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 36 Activité/ 3 - séance 1 Titre: Jeu “les intérêts” Type: Déroulement Temps: 10min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet (Application Wooclap) - Portables Objectifs spécifiques: - Exprimer les goûts et les intérêts en utlisiant les TICs Activité/ 4 - séance 1 Titre: Un peu de culture générale Type: Déroulement Temps: 17min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place La professeure passe entre les élèves pour qu’ils/elles prennent les petits papiers avec les numéros Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur - Image (Un peu de culture générale) - Feuille + stylo - Petits papiers (1 – 12) + boîte La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 37 Objectifs spécifiques: - Activer les connaissances préalables sur la culture francophone - Faire une expérience pour travailler l’inégalité entre les hommes et les femmes Activité/ 5 - séance 1 Titre: Expliquer l’UD et l’activité de la Playlist Type: Relaxation Temps: 8min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place Ressources: - Le portable Objectifs spécifiques: - Comprendre les informations relatives au déroulement de la tâche finale de l’unité didactique, et être capable d’exprimer ses doutes à travers de questions - Encourager la participation du groupe avec la création d’une playlist FLE et créer une routine de clôture d’une séance La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 38 Séance 2 : Liberté, égalité, fraternité Objetivos específicos - Comprendre et formuler oralement des questions dans un contexte de salutation et de présentation entre locuteurs à la première et à la deuxième personne du singulier du présent de l’indicatif - Promouvoir la curiosité à travers le jeu - Activer le lexique concernant les symboles de la France (qu’ils·elles ont déjà étudié au préalable) - Comprendre et interpréter le message principal de la chanson Amour censure et en extraire les idées principales en échangeant son avis avec ses copains - Participer à un débat sur l’égalité et la liberté en utilisant des expressions pour exprimer ses opinions (à mon avis, je pense que…) ainsi que des termes et structures pour exprimer la cause et la conséquence (c’est pourquoi, de façon que…) Contenus Bloque 1: 3, 5 Bloque 2: 1, 5 Bloque 3: 3, 5 Bloque 4: 3, 5 Critères d’évaluation Les étudiants devront être capables de : - Saluer de manière informelle et parler de son humeur, de son état d’esprit. - Participer de manière active, s’engager, avoir une attitude positive, travailler de manière collaborative. - Mobiliser et activer les connaissances préalables. - Produire un discours organisé à l’oral comme à l’écrit. - S’investir dans la dynamique de la classe, faire découvrir la culture musicale francophone et expliquer son choix. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 39 Activitées Temps Routine : salutations + le pendu 8 min Déroulement : carte mentale « les symboles » 12 min Déroulement : Chanson « amour censure » 10 min Déroulement : analyse des images + petit débat 15 min Relaxation : chanson (Playlist) 5 min Activité: 1 – séance: 2 Titre: salutations (papierprénom) Type: routine Temps: 5 min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes. Un·e volontaire écrit sur le tableau le mot (pendu) Ressources: - Un tableau - Un feutre Objectifs spécifiques: - Comprendre et formuler oralement des questions dans un contexte de salutation entre locuteurs en utilisant des expressions liées aux émotions, à la première et à la deuxième personne du singulier du présent indicatif - Promouvoir la curiosité à travers le jeu La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 40 Activité 2 - séance 2 Titre: carte mentale « les symboles » Type: déroulement Temps: 12min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes (travail en groupe de la carte mentale) Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur - Carte mentale - Feuille et stylo Objectifs spécifiques: - activer le lexique concernant les symboles de la France (qu’ils·elles ont déjà étudié au préalable) Activité 3 - séance 2 Titre: Chanson « amour censure » Type: déroulement Temps: 10min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes (travail en groupe et mise en commun) Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 41 Objectifs spécifiques: - Comprendre et interpréter le message principal de la chanson Amour censure et en extraire les idées principales en échangeant son avis avec ses copains - Participer à un débat sur l’égalité et la liberté en utilisant des expressions pour exprimer ses opinions (à mon avis, je pense que…) ainsi que des termes et structures pour exprimer la cause et la conséquence (c’est pourquoi, de façon que…) Activité 4 - séance 2 Titre: analyse des images + petit débat Type: déroulement Temps: 15min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes (travail en groupe et mise en commun) Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur - Images extraites de la vidéo Objectifs spécifiques: Participer à un débat sur l’égalité et la liberté en utilisant des expressions pour exprimer ses opinions (à mon avis, je pense que…) ainsi que des termes et structures pour exprimer la cause et la conséquence (c’est pourquoi, de façon que…) La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 48 Critères d’évaluation Les étudiants devront être capables de : - Saluer de manière informelle et parler de son humeur, de son état d’esprit. - Participer de manière active, s’engager, avoir une attitude positive, travailler de manière collaborative. - Organiser les informations de manière collaborative, maitriser les outils numériques. - Produire un discours organisé à l’oral. - S’investir dans la dynamique de la classe, faire découvrir la culture musicale francophone et expliquer son choix. Activités Temps Routine: salutations + pendu 5 min Déroulement: nuages des résultats « un peu de culture générale » : analyse 15 min Déroulement: création des affiches pour l’exposition 35 min Relaxation: chanson (Playlist) 5 min Activité/ : 1 – séance: 4 Titre: salutations + pendu Type: routine Temps: 5 min La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 49 Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes. Un·e volontaire écrit sur le tableau le mot (pendu) Ressources: - Un tableau - un feutre Objectifs spécifiques: - Comprendre et formuler oralement des questions dans un contexte de salutation entre locuteurs en utilisant des expressions liées aux émotions, à la première et à la deuxième personne du singulier du présent indicatif Activité/ 2 - séance 4 Titre: nuages des résultats « un peu de culture générale » : analyse Type: déroulement Temps: 15min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes. Ressources: - Nuages des mots avec les résultats de l’activité « un peu de culture générale » - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet Objectifs spécifiques: Connaître l’oubli et les obstacles subis par les femmes tout au long de l’histoire jusqu’à l’actualité et analyser cette problématique en utilisant les verbes d’opinion je pense, d’après moi, en ce qui me concerne et les structures qui expriment la cause puisque, en effet, à cause de, grâce à. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 50 Activité 3 - séance 4 Titre: création des affiches pour l’exposition Type: déroulement Temps: 35min Gestion de classe: Chaque éleve est assis·e à sa place. Travail en groupe. La professeure passe pour résoudre les doutes. On met de la musique pendant qu’ils·elles travaillent. Les élèves utilisent les portables. Ressources: - Fiches cartonnées - Photos + nom des femmes choisies par la professeure - Colle - Portable - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet (YouTube) - Crayons, stylos, feutres, ciseaux… Objectifs spécifiques: - Sensibiliser l’élève à l’impact de l’inégalité entre femmes et hommes tout au long de l’histoire. - Promouvoir la créativité et l’autonomie à travers les travaux manuels. Activité 5 - séance 4 Titre: chanson (Playlist) Type: relaxation Temps: 5min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes. Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet (YouTube) Objectifs spécifiques: - Encourager la participation du groupe avec la création d’une playlist FLE et créer une routine de clôture d’une séance La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 51 Séance 5 : 8 mars Objetivos específicos - Comprendre et formuler oralement des questions dans un contexte de salutation et de présentation entre locuteurs à la première et à la deuxième personne du singulier du présent de l’indicatif - Participer à un débat sur la Journée Internationale des Femmes en utilisant des expressions pour exprimer ses opinions (à mon avis, je pense que…) ainsi que des termes et structures pour exprimer la cause et la conséquence (c’est pourquoi, de façon que…) - Comprendre et interpréter le message principal de la chanson Balance ton quoi, d’Angèle et en extraire les idées principales en échangeant son avis avec ses copains. - Sensibiliser l’élève à l’importance de construire une société égalitaire - Encourager la participation du groupe avec la création d’une playlist FLE et créer une routine de clôture d’une séance Contenus Bloque 1: 3, 5 Bloque 2: 1, 5 Bloque 3: 3, 5 Bloque 4: 3, 5 Critères d’évaluation Les étudiants devront être capables de : - Saluer de manière informelle et parler de son humeur, de son état d’esprit. - Participer de manière active, s’engager, avoir une attitude positive, travailler de manière collaborative. - S’exprimer avec fluidité à l’oral en continu ou en interaction. - S’investir dans la dynamique de la classe, faire découvrir la culture musicale francophone et expliquer son choix. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 52 Activités Temps Routine : salutations 3 min Déroulement : Images + questions 10 min Déroulement : Chanson Balance ton quoi, d’Angèle 15 min Déroulement : jeu d’association 17 min Relaxation : chanson (Playlist) 5 min Activité: 1 – séance: 5 Titre: salutations Type: routine Temps: 5 min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes. Ressources: Objectifs spécifiques: - Comprendre et formuler oralement des questions dans un contexte de salutation entre locuteurs en utilisant des expressions liées aux émotions, à la première et à la deuxième personne du singulier du présent indicatif. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 53 Activité/ 2 - séance 5 Titre: Images + questions Type: déroulement Temps: 10min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes. Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur - Images « Journée Internationale des Femmes » - Tableau + feutre (carte mentale) Objectifs spécifiques: Participer à un débat sur la Journée Internationale des Femmes en utilisant des expressions pour exprimer ses opinions (à mon avis, je pense que…) ainsi que des termes et structures pour exprimer la cause et la conséquence (c’est pourquoi, de façon que…) Activité 3 - séance 5 Titre: Chanson Balance ton quoi, d’Angèle Type: déroulement Temps: 15min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes. Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet (YouTube) Objectifs spécifiques: Comprendre et interpréter le message principal de la chanson Balance ton quoi, d’Angèle et en extraire les idées principales en échangeant son avis avec ses copains. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 54 Activité 4 - séance 5 Titre: jeu d’association Type: déroulement Temps: 17min Gestion de classe: Chaque éleve est assis·e à sa place. Travail en groupe. La professeure passe pour résoudre les doutes. Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet - Papier mots: machisme, harcèlement, éducation, communication… - Images de la vidéo Objectifs spécifiques: - Sensibiliser l’élève à l’importance de construire une société égalitaire Activité 5 - séance 5 Titre: chanson (Playlist) Type: relaxation Temps: 5min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes. Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet (YouTube) Objectifs spécifiques: - Encourager la participation du groupe avec la création d’une playlist FLE et créer une routine de clôture d’une séance La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 55 Séance 6 : Jeu final Objectifs spécifiques - Comprendre et formuler oralement des questions dans un contexte de salutation et de présentation entre locuteurs à la première et à la deuxième personne du singulier du présent de l’indicatif - Favoriser l’apprentissage par l’erreur (propre et des autres). - Promouvoir le jeu comme outil d’évaluation. - Prendre conscience du déroulement de l’unité didactique et de l’engagement de chacun·e. - Encourager la participation du groupe avec la création d’une playlist FLE et créer une routine de clôture d’une séance Contenus Bloque 1: 3, 5 Bloque 2: 1, 5 Bloque 3: 3, 5 Bloque 4: 3, 5 Critères d’évaluation Les étudiants devront être capables de : - Saluer de manière informelle et parler de son humeur, de son état d’esprit. - Organiser, retranscrire et corriger un texte écrit de manière collaborative. - Maîtriser les outils numériques d’enregistrement et de montage, s’exprimer avec fluidité à l’oral en continu ou en interaction. - Exprimer ses doutes, difficultés et ressenti sur la séance. Activités Temps Routine: salutations 5 min La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 56 Déroulement: Plickers + Kahoot 20 min Déroulement: autoévaluation + évaluation de l’UD 10 min Détente: chansons (Playlist) 15 min Activité: 1 – séance: 6 Titre: salutations Type: routine Temps: 5 min Gestion de classe: Chaque éleve est assis·e à sa place. Ressources: Objectifs spécifiques: - Comprendre et formuler oralement des questions dans un contexte de salutation entre locuteurs en utilisant des expressions liées aux émotions, à la première et à la deuxième personne du singulier du présent indicatif Activité 2 - séance 6 Titre: Plickers et Kahoot Type: déroulement Temps: 20 Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place, par groupes. Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet - Portable - Fiche code QR (Plickers) Objectifs spécifiques: - Favoriser l’apprentissage par l’erreur (propre et des autres). - Promouvoir le jeu comme outil d’évaluation. La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 57 Activité 3 - séance 6 Titre: autoévaluation + évaluation de l’UD Type: déroulement Temps: 15min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place (travail individuel). Je m’adresse à l’ensemble des élèves. Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet - Fiche autoévaluation - Fiche évaluation UD Objectifs spécifiques: - Prendre conscience du déroulement de l’unité didactique et de l’engagement de chacun·e. Activité 4 - séance 6 Titre: chansons (Playlist) Type: relaxation Temps: 10min Gestion de classe: Chaque élève est assis·e à sa place. Je m’adresse à l’ensemble des élèves. Ressources: - Vidéoprojecteur - Ordinateur + Internet (YouTube) La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 64 Annexe 2 : « carte mentale mythes amour romantique » Annexe 3 : Carte mentale : explication de l’amour romantique La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 65 Annexe 4 : « Chansons d’amour » : mythes de l’amour romantique Johnny Hallyday – "Requiem pour un fou" https://www.youtube.com/watch?v=dkdRuWFzuL4 "Je n'étais qu'un fou/Mais par amour/ Elle a fait de moi, un fou, un fou d'amour/Mon ciel c'était ses yeux, sa bouche/Ma vie c'était son corps, son corps/Je l'aimais tant, que pour la garder je l'ai tuée/Pour qu'un grand amour vive toujours/Il faut qu'il meure, qu'il meure d'amour". Francis Cabrel - « Je l’aime à mourir » Je dois juste m'asseoir Je ne dois pas parler Je ne dois rien vouloir Je dois juste essayer De lui appartenir De lui appartenir Je l'aime à mourir De Palmas - Si tu veux https://www.youtube.com/watch?v=IrfVmBfcFZQ Si tu veux rester, parfait Si tu veux partir je te suivrai Si tu veux parler j'écouterai Et si tu veux dormir je me tairai Si tu veux de l'or prends le mien Si tu es d'accord moi je ne veux rien La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 66 Si tu veux ma peau pas de problème Je t'aime Si tu veux danser avec un autre Si tu veux coucher Dans la chambre d'un autre J'attendrai dehors sous la lune En comptant les étoiles une par une Si tu veux me voir à terre Tomber à genoux Mordre la poussière DADJU - Jaloux https://www.youtube.com/watch?v=254EHfv9RvM Je ne sais pas à quoi tu t'attendais Avec moi, y'a pas d'histoire de "c'est juste un ami" À qui tu veux faire avaler Que ton corps ne dérange pas tes soi-disant amis? Mais t'inquiète pas je ne doute pas de nous Ensemble on est stylé Ce n'est pas une question de fidélité Le problème ne vient pas de nous Les hommes je les connais, j'ai moi-même été de l'autre côté Oui j'ai fais du mal à je n'sais combien de femmes Et j'ai peur que tu deviennes mon retour de flamme J'te dis que j'ai fais du sale à je n'sais combien de femmes Et j'ai peur que tu deviennes mon retour de flamme Ma chérie tu es jolie avec un corps impoli Les hommes sont sans pitié, interdit de les approcher Avec le temps, tu embellis T'es mieux que l'ex à Balotelli La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 67 M'en veux pas d'me méfier Homme-femme y'a pas d'amitié Si je t'aime, je suis jaloux Quand j'aime, je suis jaloux Si je t'aime, je suis jaloux Évidemment que je suis jaloux Bébé tu es le mien, t'es la femme de quelqu'un C'qui brille sur ta main veut dire que tu m'appartiens Mon bébé tu es le mien, t'es la femme de quelqu'un C'qui brille sur ta main veut dire que tu m'appartiens Je n'sais toujours pas à quoi tu t'attendais Les hommes n'ont pas grandi dans la logique de devenir juste des amis Je n'sais toujours pas à quoi tu t'attendais Enlève-moi tout de suite toutes ces bêtises de ton esprit, sois pas naïve non Méfies-toi de tout, de tout et de tout le monde En commençant par le sexe opposé Si j'te dis méfie toi de tout, de tout et de tout le monde C'est que mon tour finira par arriver Oui j'ai fais du mal à je n'sais combien de femmes Et j'ai peur que tu deviennes mon retour de flamme J'te dis que j'ai fais du sale à je n'sais combien de femmes Et j'ai peur que tu deviennes mon retour de flamme Ma chérie tu es jolie avec un corps impoli Les hommes sont sans pitié, interdit de les approcher Avec le temps, tu embellis T'es mieux que l'ex à Balotelli M'en veux pas d'me méfier Homme-femme y'a pas d'amitié Si je t'aime, je suis jaloux Quand j'aime, je suis jaloux Si je t'aime, je suis jaloux Évidemment que je suis jaloux La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 68 Bébé tu es le mien, t'es la femme de quelqu'un C'qui brille sur ta main veut dire que tu m'appartiens Mon bébé tu es le mien, t'es la femme de quelqu'un C'qui brille sur ta main veut dire que tu m'appartiens Jaloux, je suis jaloux Ooh Même si j'ai confiance en toi Jaloux (jaloux) J'ai confiance en toi mais je suis jaloux (jaloux) J'ai confiance en toi mais je suis jaloux, ooh yeah (yeah) Jaloux (jaloux) Agustín Galiana - Clip "T'en Va Pas Comme Ça" https://www.youtube.com/watch?v=Uf2jvFE6dY0 1.10 Te seguire mio amor mio Si tu te vas T'en va pas comme ça T'en va pas comme ça Laisse nos regards se mélanger Se croiser, se mettre en danger Toi jolie, moi jaloux Le monde est à nous VITAA & SLIMANE - Avant toi Y avait pas d'histoire, mon âme sœur Y avait pas les fêtes, y avait pas l'cœur Aucun sourire, mon âme sœur Tu sais le monde ne tournait pas rond J'avais les mots mais pas la chanson Tu sais l'amour, tu sais la passion La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 69 Oui, c'est écrit, c'était dit Oui, c'est la vie Avant toi, je n'avais rien Avant toi, on n'm'a pas montré le chemin Sheryfa Luna - Ce qu'ils aiment https://www.youtube.com/watch?v=nVqZppOLLwg 0.50 De temps en temps, il faut les rendre jaloux Ils aiment quand on les pousse à bout, à bout Je me dis, c'est ce qu'ils aiment Léa Castel - À cause de toi https://www.youtube.com/watch?v=NQTdYzsFGEA Personne ne te remplace J'perds le contrôle Notre histoire tombe à l'eau Et je me noie dans les flots sans toi AWA IMANI - AIME-MOI https://www.youtube.com/watch?v=r8mH90aGhxY Sans toi c'est plus pareil, Sans toi je suis plus la même Promets-moi pour toujours Fally Ipupa - Bad Boy feat. Aya Nakamura https://www.youtube.com/watch?v=yfCWGHlMxKI La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 70 On se fâche tous les soirs, ta jalousie me prend en otage Tu surveilles mes va-et-vient, faut que l'on arrête ça T'es parano et maniaque, tu te fais des films, tu te trompes sur moi Faut que tout soit comme avant mais on peut plus se parler NirvanaAya Nakamura https://www.youtube.com/watch?v=43LCSfpTneg 0.20 Quand j'suis pas là, oublie toutes ces nanas T'es à moi Louane - JOUR 1 https://www.youtube.com/watch?v=yleB8fUXudw Jour 1 Amour numéro 1 C'est l'amour suprême Dis-moi que tu m'aimes Je veux un jour numéro 2 Une suite à l'hotel Supplément mortel Je t'ai regardé toute la nuit Danser sur mon âme n'est plus permis 9 jours La vie c'est du velours Et l'éternité, une nécessité Jour 10 Variation du délice Que voudrais-tu faire? Une balade en mer? Chaque jour, dépendance à l'amour Pas de danse autour La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 71 C'est le jour 1, celui qu'on retient Celui qui s'efface quand tu me remplaces Quand tu me retiens, c'est celui qui revient C'est le jour 1, celui qu'on retient Celui qui s'efface quand tu me remplaces Quand tu me retiens, c'est celui qui revient JuL - Ma Che Beauté https://www.youtube.com/watch?v=pDWVXdiK-p0&list=PLAWHiAKTyaEC9w3IcO2yYpJqxwALOCnY&index=73&t=0s Ma che beauté J'suis jaloux quand tu m'calcules pas Quand tu restes de ton côté, j'ai le mauvais J'peux pas décrire mon amour, j'te taquine c'est de l'humour Nous deux on s'est dit pour toujours, à la vie à la mort On se dispute on se fait des crises Croit qu'j'la trompe, j'fais des prises Tout ce temps perdu pour mon biz' Mais tu restes ma beauté Malgré les bas jamais j'te laisse Et même quand tu me blesses Et quand tu stresses je stresse Mais tu restes ma beauté Ma beauté qu'elle est belle, je ferais tout pour elle Beauté du haut level, avec un corps de rêve Ma beauté qu'elle est belle, je ferais tout pour elle Beauté du haut level, avec un corps de rêve Ma beauté, ma beauté (sans toi j'm'ennuie) Ma beauté, ma beauté (j'pense à toi la nuit) La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 72 Ma beauté, ma beauté (et toute la nuit) Ma beauté, ma beauté Les gens te diront que de vivre avec moi, c'est impossible Trop tu m'attires, ton sourire me traumatise T'aimerais que j'te dise quoi? Depuis le buzz j'ai pleins d'histoires Au tour de moi y a des vestes qui s'tournent, mais j'ai des idées et j'y crois Ma beauté tu veux m'quitter je n'en reviens pas Je t'aime tu le sais mais je te retiens pas À la vie à la mort, à la haine à l'amour on s'détruit par jalousie Ma beauté tu veux m'quitter je n'en reviens pas Je t'aime tu le sais mais je te retiens pas À la vie à la mort, à la haine à l'amour on s'détruit par jalousie Ma beauté qu'elle est belle, je ferais tout pour elle Beauté du haut level, avec un corps de rêve Ma beauté qu'elle est belle, je ferais tout pour elle Beauté du haut level, avec un corps de rêve Ma beauté, ma beauté (sans toi j'm'ennuie) Ma beauté, ma beauté (j'pense à toi la nuit) Ma beauté, ma beauté (et toute la nuit) Ma beauté, ma beauté Ma beauté qu'elle est belle, je ferais tout pour elle Beauté du haut level, avec un corps de rêve Ma beauté qu'elle est belle, je ferais tout pour elle Beauté du haut level, avec un corps de rêve Ma beauté qu'elle est belle, je ferais tout pour elle Beauté du haut level, avec un corps de rêve Ma beauté qu'elle est belle, je ferais tout pour elle Beauté du haut level, avec un corps de rêve Ma beauté, nous deux c'est pour la vie pas qu'pour la noche Ma beauté, j'suis pas trop là mais si t'as besoin j'suis à côté La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 73 JuL - Toto et Ninetta https://www.youtube.com/watch?v=5SLzAGoR_Is Même le matin elle pense à toi Et la nuit, elle rêve de toi Tu vois pas, elle est folle de toi Elle t'aime vraiment, elle est faite pour toi Même le matin elle pense à toi Et la nuit, elle rêve de toi Tu vois pas, elle est folle de toi Elle t'aime vraiment, elle est faite pour toi Yanns - Mon chouchou Dis-moi que tu m'aimes ma jolie, ma jolie, ma jolie Parce que sans toi j'suis parano, parano, parano Dis-moi que tu m'aimes ma jolie, ma jolie, ma jolie Quand t'es pas là j'me sens solo, solo, solo Andalouse – Kendji Girac Toi, toi ma belle Andalouse, aussi belle que jalouse D'amour ou d'amitié - Céline Dion https://www.youtube.com/watch?v=d8PDXHSFQIM 1.20 Moi je l'aime et je peux lui offrir ma vie Même s'il ne veut pas de ma vie La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 80 Annexe 9 : affiches Annexe 10: ZRadio La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 81 Annexe 11 : tâche finale Annexe 12: travail en groupes La perspective de genre dans l’enseignement de FLE. Proposition didactique. | Samira Hontoria Nebreda 82 Annexe 13 : Playlist