La pédagogie freinet, adaptation en classe de fle

Para la obtención del master de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Rédigée par Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud Dirigée par Emma Bahillo Sphonix Rust, département de français, université de Valladolid Valladolid, 2019 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 1 LA PÉDAGOGIE FREINET, ADAPTATION EN CLASSE DE FLE FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DECLARACIÓN PERSONAL DE NO PLAGIO D. / Dª. _______________________________________________________, con N.I.F.: _______________, estudiante del Máster en __________________________ en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Valladolid, curso 20___/20___, como autor/a de este documento académico, titulado: _________________________________________________________________________________________ _ _________________________________________________________________________________________ _ y presentado como Trabajo de Fin de Máster, para la obtención del Título correspondiente, DECLARO QUE es fruto de mi trabajo personal, que no copio, que no utilizo ideas, formulaciones, citas integrales o ilustraciones diversas, extraídas de cualquier obra, artículo, memoria, etc. (en versión impresa o electrónica), sin mencionar de forma clara y estricta su origen, tanto en el cuerpo del texto como en la bibliografía. Así mismo, que soy plenamente consciente de que el hecho de no respetar estos extremos es objeto de sanciones universitarias y/o de otro orden legal. En Valladolid, a _________________ de ______________ de 20___. Fdo.: ________________________________ Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 2 REVAUD Marina Aurore Mickaëlla Y5013699N Profesorado 18 19 La pédagogie Freinet, adaptation en classe de FLE 12 Junio 19 Sommaire du mémoire Résumé 4 Introduction 5 La construction d’un cadre théorique 6 Les premières approches avec la pédagogie Freinet. 6 Apporter des notions-concepts scientifiques. 8 1. De la vie de Célestin Freinet à la réalité d’aujourd’hui de la pédagogie Freinet en français. 10 1.1. Qui est Célestin Freinet? 10 1.2. Qu'est-ce que la pédagogie Freinet? 14 1.3. Quelles sont les spécificités de la pédagogie Freinet en FLE? 18 2. Quelle méthodologie pour répondre à la problématique? 22 2.1. Des hypothèses centrées autour de l’élève et du professeur. 22 2.2. Un recueil de données spécifiques. 23 2.3. La programmation et la préparation des cours 26 3. Analyser ce qu’il se passe en cours de français Freinet. 29 3.1. Quelle motivation retrouve-t-on chez les élèves? 29 3.2. Quel rôle a le professeur? 35 3.3 Une plus grande facilité pour le transfert d’apprentissage? 40 4Une recherche à discuter. 45 Conclusion 46 Bibliographie 47 Annexes 52 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 3 Mots clés : Freinet, Pédagogie, FLE, Méthodes d’enseignement, Motivation, Résumé Ce mémoire tend à apporter des pistes d’analyse sur les nouvelles pédagogies en cours de FLE et plus précisément sur la pédagogie Freinet. Ce mémoire retrace les débuts d’une recherche en pédagogie Freinet jusqu’à son aboutissement. Il permet de voir l’évolution d’un travail de recherche sur une année. Cet écrit est centré sur l’enseignement du FLE en pédagogie Freinet dans l’enseignement secondaire. A travers un ensemble de multiples données, ce mémoire cherche à comprendre ce qui différencie un cours de FLE classique d’un cours en pédagogie Freinet. On passe pour cela de la vie de Célestin Freinet à l’adaptation de sa pédagogie aujourd’hui. Palabras clave : Freinet, Pedagogía, FLE, Método de enseñanza, Motivación, Resumen Este TFM tende a dar pistas de análisis sobre nuevas pedagogías en clase de FLE y precisamente sobre la pedagogía Freinet. Este TFM describe los principios de una búsqueda en pedagogía Freinet hasta su culminación. Este escrito esta centrada sobre enseñanza del FLE en pedagogía Freinet en la enseñanza secundaria. A través un conjunto de datos multiples, este TFM busca entender lo que diferencia una clase de FLE tradicional de una clase en pedagogía Freinet. Pasamos así de la vida de Célestin Freinet hasta la adaptación de su pedagogía hoy. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 4 Introduction Je suis arrivée en Master 1 MEEF histoire-géographie sans grandes connaissances sur 1 ce qu’était la pédagogie (« Toute activité déployée par une personne pour développer des apprentissages chez autrui » (Raynal et Rieuner 2014)) ou même la didactique (« Dans son acceptation commune, elle renvoie à l’utilisation de techniques et de méthodes d’enseignement propres à chaque discipline […] Dans son acceptation moderne, la didactique étudie les interactions qui peuvent s’établir dans une situation d’enseignement/apprentissage entre un savoir identifié, un maître dispensateur de ce savoir et un élève censé apprendre celui-ci. » (Raynal et Rieuner 2014)). De plus, les grands pédagogues comme Philippe Meirieu ou Jean Piaget m’évoquaient vaguement quelque chose. Je connaissais seulement la pédagogie Montessori que ma soeur, qui est professeure des écoles, développe dans son établissement scolaire. Alors pourquoi aujourd’hui, m’intéresse-je à une pédagogie bien précise? Et pourquoi celle de Célestin Freinet? J’ai débuté un mémoire en Master 1, avec comme directeur de Recherche, M. Le Marec. Le sujet était la prise en compte par le professeur de la difficulté scolaire. Je me suis attardée dans cet écrit aux professeurs, et plus précisément, aux repérages de la difficulté scolaire. Je n’avais pas abordé la question des solutions, des méthodes à apporter pour remédier à ces difficultés. J’avais seulement conclu par quelques éléments sur les nouvelles pédagogies. Ce n’est pas tant cette première ébauche de mémoire qui m’a entrainé sur la pédagogie Freinet mais c’est en parti « grâce ou à cause de » mes nièces, Laure et Cathy, qui ont eu des difficultés scolaires, que j’ai découvert ce mode d’instruction. J’ai donc décidé de centrer mon mémoire de recherche français, en Master 2 MEEF, sur la pédagogie Freinet en classe d’histoire géographie. J’ai pu à partir de là, et grâce à l’aide de mon directeur de mémoire, M. Béliard, commencer une vaste investigation de recherche. A la suite d’impressionnantes lectures et d’observations sur le terrain, j’ai finalement présenté mon mémoire en juillet 2016. Après l’obtention du master, je n’ai pas enseigné directement. Je suis partie deux années en Espagne, en tant qu’auxiliaire de conversation en français, puis, j’ai commencé à travailler comme professeur pour l’alliance française. Pendant ces deux années, j’ai un peu laisser tomber mes recherches en nouvelle pédagogie et je me suis intéressée à la Métier de l’Enseignement, de d’Éducation et de la Formation. 1 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 5 vie de terrain et, surtout, à l’enseignement du FLE . Toutefois, ayant décider de me présenter 2 à un master en Espagne, je trouve logique de continuer mes recherches et ma lancé sur les 3 nouvelles pédagogies, mais cette fois-ci en cours de FLE. Mes premières impressions sur cette pédagogie ont été de la considérer comme une pédagogie miracle. En effet, mes nièces, toutes les deux en difficultés scolaires, ont fait des progrès flagrants, aussi bien point de vue scolaire que du point de vue individuel. Mes recherches en France m’avaient aussi laissé une très bonne impression. Toutefois, je n’ai pu l’appliquer réellement en cours d’histoire géographie. Mes premières questions se sont d’abord portées sur la pédagogie Freinet en elle-même : Qu’est-ce que la pédagogie Freinet? Qui est Célestin Freinet? Puis, pourquoi cette pédagogie n’est-elle pas plus développée par les professeurs ou même par l’éducation nationale ? Qu’est-ce qu’elle a de si particulier? Qu’estce qui change par rapport à une classe traditionnelle? Peut-on l’appliquer en classe de français au collège ou au lycée? Autant d’impressions et de questions en suspens, dans un premier temps, que j’ai pu peaufiner pendant mes années de master en France, mais qu’il faut maintenant centrer sur l’enseignement du français en Espagne. La construction d’un cadre théorique. Les premières approches avec la pédagogie Freinet. Les débuts de la recherche. Pour construire le cadre théorique, toutes mes premières questions ont dû être regroupées par un fil directeur. Après quelques recherches personnelles et bien avant l’idée de rédiger un mémoire sur ce thème, j’ai constaté que cet enseignement était très développé dans le premier degré. Il regroupe les enseignements préélémentaire et élémentaire, dispensés dans les écoles maternelles, élémentaires et primaires. Pour ce mémoire, j’ai donc voulu lier cette pédagogie à l’enseignement du français dans le secondaire. J’ai donc présenté une première grande question dont j’ai cru longtemps qu’elle pourrait être ma problématique de mémoire : Comment enseigne-t-on en pédagogie Freinet le français langue étrangère dans le second Français Langue Étrangère. 2 Máster en profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanza de 3 idiomas. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 6 degré? Pour y répondre, j’ai d’abord essayé de répondre à mes deux premières questions, qui était : Qu’est-ce que la pédagogie Freinet? Qui est Célestin Freinet ? Grâce aux différentes lectures, j’ai compris qu’il fallait comprendre la vie de Célestin Freinet pour concevoir entièrement sa pédagogie. Pour cela, j’ai consulté en premier lieu le site de l’ICEM - pédagogie Freinet (Institut Coopératif de l’Enseignement Moderne) . Ce site est élaboré par 4 des personnes qui sont spécialistes de la pédagogie Freinet et qui l’ont enseigné ou le font encore dans un établissement scolaire. Ce site internet comprend une multitude de renseignements qu’il y devenait compliqué de s’y retrouver. J’ai donc sélectionné les documents qui s’attardaient sur la personne de Célestin Freinet, sur « les grandes idées de la pédagogie de Célestin Freinet » , sur l’histoire géographie et, maintenant, sur le FLE ou les 5 langues vivantes en pédagogie Freinet dans le secondaire. Même si le mémoire actuel ne se base en aucun cas sur l’enseignement de l’histoire-géographie, je pense toutefois que cela reste intéressant de garder cette approche. En effet, elle est indispensable pour la compréhension d’un cours en classe de FLE, les structures sont généralement les mêmes, que ce soit en français, en mathématiques ou en sport. Ce qui va changer, c’est le contenu de la matière. Les premiers entretiens. A partir de là, j’ai pu prendre contact avec l’ICEM pour leur demander plus d’informations et d’aides dans mes recherches. L’association m’a mise en lien avec trois contacts. J’ai seulement pu rencontré M. Perdrial, ancien professeur d’histoire géographie au lycée Clemenceau à Nantes ,aujourd’hui à la retraite. J’ai passé, en 2015, un entretien avec M. Perdrial qui a été très enrichissant. Celui-ci a été bénéfique pour me permettre de comprendre 6 la mise en place de la pédagogie dans un établissement public. A partir de là, j’ai distingué aussi plusieurs temps en pédagogie Freinet. Il y a tout d’abord le temps de préparation par le professeur (cours, organisation, fiches d’activité…), puis, le temps de classe : quoi de neuf, travail individuel ou en groupe, reprise en classe entière, déplacement aux CDI … Dans cette 7 http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/8309 4 Ibid. 5 Voir annexe n° 1 p52. 6 CDI : centre de documentation et d’information, la bibliothèque scolaire. 7 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 7 classe, on distingue à la fois des temps rituels (quoi de neuf, reprise en groupe classe) et des moments imprévus (aller au CDI, choix d’un exposé, réalisation de l’exposé, disposition de la classe comme les élèves le souhaitent…). Avec l’entretien, j’ai compris qu’il y avait plusieurs rôles: celui du professeur (acteur actif ou passif?), celui de l’élève, celui de l’établissement et celui des parents. A côté de cela, M. Perdrial m’a aussi orienté vers un petit livre qui retrace vraiment selon lui la vie de Célestin Freinet et permet de mieux comprendre cette pédagogie . 8 Ces premières lectures et entretien m’ont aidé à sélectionner des informations sur la vie de Célestin Freinet. De plus, je me suis rendue compte que cette pédagogie était très basée sur l’enseignement du premier degré. Ce qui est souvent revenu, c’est que la pédagogie Freinet est un engagement pédagogique, une posture face à l’élève. A partir de là, j’ai compris que la question n’était pas tellement comment enseigner la pédagogie Freinet mais plutôt quels sont les moyens, outils, méthodes utilisés en pédagogie Freinet en classe. Apporter des notions-concepts scientifiques. La recherche en science de l’éducation, ce n’est pas seulement avoir un titre et sortir tout ce que l’on a trouvé sur la pédagogie Freinet en classe de FLE. Il faut l’orienter, l’adapter à la classe et à notre futur métier d’enseignant. Pour cela, les notions-concepts scientifiques clés sont importants à identifier. Ce sont notamment les notions que l’on retrouve aussi bien en master en France qu’en Espagne. Pour cela, je me suis redirigée vers un dictionnaire qui m’avait beaucoup aidé en France pendant la rédaction de mon mémoire, c’est celui de Raynal et Reunier, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive. C’est pourquoi j’ai décidé de me focaliser sur quelques notions importantes pour moi en cours; celles de motivation, de métacognition, de transfert et de médiation; mais aussi sur des notions propres au cours de FLE : transfert, sens, assimilation, fixation, correspondance… Ces concepts sont aussi là pour me permettre de cibler mon recueil de données sur le terrain. En plus de mes lectures du dictionnaire, j’ai également pu centrer mon analyse avec le livre de Perraudeau sur les stratégies d’apprentissage. Cet ouvrage était intéressant pour comprendre les stratégies d’apprentissage des élèves et des professeurs. Je pouvais donc raccrocher ici mon envie de travailler sur les différents acteurs présents et indispensables en pédagogie Freinet. De plus, le premier chapitre s’interroge sur « qu’est-ce qu’apprendre? ». Guy Goupil, Comprendre la Pédagogie Freinet, Genèse d’une pédagogie évolutive, Amis de Freinet, 2007. 8 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 8 En effet, quelle que soit la pédagogie que choisit le professeur, la notion d’apprendre reste la même. Il faut que le professeur identifie les différentes composantes des apprentissages pour pouvoir analyser sa pratique enseignante et « les procédures et stratégies mises en oeuvre par les élèves ». A la suite de mes lectures, je n’avais pas très bien compris la notion de transfert. Je me suis donc dirigée vers l’article de Anne-Marie Doly . Elle reprend à la fois le concept 9 de transfert et de métacognition. « La métacognition favorise le transfert des apprentissages » . Là encore, nous sommes sur la notion d’apprentissage développée par 10 Perraudeau. Pour approfondir ces notions, je suis tombée sur l’article de Ghyslain Samson . 11 Il distingue quatre étapes pour faciliter le transfert d’un apprentissage. Et pour cela, « l’enseignant préoccupé par le transfert des apprentissages peut et doit jouer un rôle au niveau de la capacité qu’un élève a à transférer. » (Samson, G 2002). Là, également, le rôle d’acteurs, ici le professeur, est important dans l’apprentissage tout comme en pédagogie Freinet. Par la suite, les concepts clés ont guidé le cadre théorique et ont permis l’élaboration d’une question : Que se passe-t-il quand on fait de la pédagogie Freinet en classe de FLE? Pour répondre à la question, il faut comparer ce qui se fait sur le terrain en pédagogie Freinet et les travaux de recherche en science de l’éducation. Ma vision reste toutefois centrée sur les élèves et le professeur. J’aborderai dans un premier temps la pédagogie Freinet à travers la vie de Célestin Freinet, les grandes thématiques de la pédagogie et les spécificités propre à l’enseignement du français. Je m’attarderai ensuite à énoncer la méthodologie que j’ai utilisé pour répondre à ma problématique à travers l’élaboration d’un recueil de données pour valider ou non mes hypothèses. Dans un troisième ensemble, j’analyserai mon corpus de données à travers deux principaux acteurs : l’élève et le professeur, tout en gardant à l’esprit l’importance du groupe classe. Enfin, dans une dernière partie, je listerai les limites que l’on peut apporter à ce travail de recherche. Doly, A.-M., La Métacognition pour apprendre à l’école, Cahiers Pédagogiques, n°381, 2000 9 Ibid 10 Samson, G, Le transfert a-t-il un avenir dans l’apprentissage et l’enseignement, Cahiers Pédagogiques, n°408, 11 2002 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 9 Freinet passe par « le conseil coopératif de classe ou/et d’école pour élaborer les projets, les règles de vie et réguler les conflits. » (ICEM). M. Perdrial parle de « Conseil Freinet pour le distinguer du conseil de classe». « C’est le lieu où l’on discute du travail que l’on fait, des problèmes relatifs à la classe. On se limite à la matière, mais cela déborde un peu. […] L’ordre du jour est fixé par les délégués qui font le tour des camarades et qui tiennent compte des observations portées sur le cahier de liaison. » (Perdrial, p.23). Dans la pédagogie Freinet, pour qu’il y ait apprentissage, il faut une coopération entre les différents acteurs présents et qui peuvent aider à un moment T. Le savoir n’a pas une place de premier rang comme dans le triangle de J. Houssaye. C’est par la bonne entente en classe que l’apprentissage d’un savoir pourra être réalisé. Il faut une organisation du groupe-classe avant de se lancer dans un apprentissage. Cela se retrouve également dans l’idée que « l’école doit être l’école du peuple » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.576). On est dans « l’inscription volontariste dans le camp des politiques éducatives pour la démocratisation de l’enseignement […]; le refus quasi viscéral de tout ce qui rappelle une organisation élitiste de la forme scolaire… » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.576). L’école du peuple doit permettre à chaque élève de trouver un intérêt à l’école. Les « pratiques scolaires » doivent inviter « à des savoir-faire autant qu’à des savoirs, la volonté d’une éducation du travail » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.577). Cela passe en pratique par le « tâtonnements expérimental et la méthode naturelle » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.577). L’élève « esquisse une multitude de gestes et s’en tient à ceux qui ont réussi » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p. 577). De plus, « le principe se fonde sur l’idée de la non-dissociation de l’affectif et de l’intellectuel dans les apprentissages, auxquels les notions de réussite et de plaisir sont associées. » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.577). Cette pratique n’est pas dissociée de la socialisation. Il faut « assurer la sécurité affective de l’enfant, favoriser les relations, l’activité… » (ICEM). Tout cela passe donc par des méthodes naturelles. L’élève ne doit pas sentir que l’école est coupée du monde. L’apprentissage se fait aussi bien à l’extérieur de l’école qu’à l’intérieur. L’école reproduit les apprentissages extérieurs et les complète. L’une des pratiques aussi bien à l’extérieur qu’à l’intérieur de l’école est la libre expression. C’est très important en pédagogie Freinet. Ce mode d’enseignement « doit permettre à chacun d’exprimer ses sentiments, ses émotions, ses doutes […] par la parole et l’écriture […] la musique, la peinture, le théâtre, le travail de la terre… » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 16 579). Il passe aussi par la communication avec d’autres personnes par entretiens, débats, conférences, journal, correspondances (ICEM). Jean Vial parle de « pédagogie de la dédicace pour caractériser cette dimension-là » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.579). L’école du peuple passe également par l’éducation du travail. « L’idée de travail occupe une place de carrefour dans la pensée de Freinet. » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.580). Toutefois, Freinet est « contre les formes d’exploitation du travail et contre le travail parcellaire aliénant. », « c’est l’adhésion à l’idée d’un travail productif libéré » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.580). Pour cela, Freinet met en place l’imprimerie à l’école. Les élèves vont apprendre à s’en servir seuls mais surtout à produire des écrits à partir de leur recherche sur des sujets qu’ils auront choisis. « L’adulte, l’enseignant n’impose plus son savoir. » (G. Goupil, 2007). Ce travail permettra « l’expression libre » très importante en pédagogie Freinet pour que les élèves expriment leurs sentiments, leurs idées, qu’ils pensent par eux-mêmes. L’imprimerie à l’école va entrainer la correspondance scolaire. Les enfants sont libres d’envoyer ou non un courrier mais également d’écrire ce qu’ils veulent. Cela permet notamment « la découverte du monde » (ICEM). La correspondance peut entrainer des « visites, des voyages-échanges, l’accueil de personnes ressources… » (ICEM). L’idée importante reste que la coopération prend toujours le pas sur le savoir. La communauté. Enfin, la dernière idée de cette pédagogie est que l’ « école doit être centrée sur l’enfant membre de la communauté » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.582). L’enfant fait parti d’un « conseil coopératif » qui régule l’organisation du travail, la vie de groupe dans la classe et dans l’école (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.584). Pour cela, l’enfant a des responsabilités qui lui sont propres mais qui permettent le bon fonctionnement du groupe classe. Par exemple, M. Perdrial et ses élèves ont choisi plusieurs responsabilités : le gestionnaire du temps, le responsable de l’armoire et du matériel à l’intérieur,… . Ce qui 17 revient également en pédagogie Freinet, c’est le conseil coopérative. Il « varie selon les options des maîtres. Dans la Pédagogie institutionnelle, elle occupe même une place essentielle : « Nous considérons (le conseil coopérative) un peu comme la clé de voûte du système puisque cette réunion a le pourvoir de créer de nouvelles institutions, Voir annexe n° 2 p 56. 17 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 17 d’instituionnaliser le milieu de vie commun. » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.584). Pour M. Perdrial, c’est le conseil Freinet pour le distinguer du conseil de classe. L’enfant crée son environnement classe en concertation avec ses camarades et son professeur. L’enfant pour Freinet appartient au groupe-classe et à une communauté sociale et culturelle (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.582). De plus, « le maître est très présent dans le groupe, on a parlé à ce propos d’une éducation plus cogéré qu’autogérée. » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.583). Pour ce qui est du cours en lui-même, le cours magistral est banni de la classe. La pédagogie Freinet est pour la « personnalisation des apprentissages » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.584). Cela passe par le travail personnalisé avec les fichiers auto-correctifs, le travail planifié (ICEM). «Cette individualisation va de pair avec la communication au groupe et l’échange avec les autres » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p. 584). Une règle est très importante : c’est la libre circulation au sein de la classe et de l’école mais dans le respect des règles de vie communes (ICEM). Pour s’épanouir, l’élève ou plutôt l’enfant chez Freinet a à disposition un matériel très divers : l’imprimerie, aujourd’hui on tend vers l’ordinateur et le système informatique avec Internet; l’appareil photo, le rétroprojecteur, la caméra, la bibliothèque, le vivarium, le bac à plantes, la caisse à outils, le chevalet pour la peinture… (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.583-584). La pédagogie Freinet, c’est « un ensemble pédagogique […] reprenant des techniques connues et déjà pratiquées dans des classes pour réaliser une organisation de classe coopérative prenant en charge les individus et leur travail individuel en tant que tel dans une organisation collective. » (G. Goupil, 2007). 1.3 Quelles sont les spécificités de la pédagogie Freinet en classe de FLE? Le constat. Nous venons de voir que la pédagogie Freinet était un ensemble mais surtout une collaboration entre plusieurs personnes et une nouvelle façon de voir l’enseignement. Ce qui nous intéresse maintenant, c’est de voir quels sont les spécificités de cette pédagogie en classe de FLE. Pour cela, j’ai pu m’appuyer sur des revues, articles de l’ICEM, surtout en rapport avec l’enseignement d’une langue vivante. Cela se rapporte surtout à l’enseignement de l’anglais, espagnol et allemand en France mais le français enseigné en Espagne peut très bien Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 18 s’intégrer dans cette recherche. Avant de commencer sur les spécificités, je voulais faire un constat de l’enseignement du FLE en Espagne. On entend souvent la phrase « les Espagnols ne savent pas parler de langue étrangère ». Une phrase bien générale, qu’on entend très souvent, également en France, et qui devrait nous interroger, nous professeur de FLE. Quel est mon constat? Je me suis rendue compte, pendant mes deux années d’auxiliaire de conversation à Valladolid, que les cours de FLE mais aussi en classes bilingues (histoire géographie ou science et vie de la Terre en français par exemple), sont assez faible. Pendant certains cours, le professeur reste sur un dialogue artificiel, se centre sur la grammaire, la conjugaison et le lexique sans vraiment le relié à la communication, sans pouvoir tenir une conversation simple de tous les jours dans une langue étrangère. Les élèves de classe bilingue apprennent à décrire la révolution française, le fonctionnement du coeur en français mais qu’en est-il de la vraie vie? De même en cours de français, seconde langue, peuvent-ils à la fin de leur scolarité aller au supermarché, faire du shopping, commander au restaurant, appeler les pompiers s’il y a un problème? Je ne suis pas sûre. Pour cela, il serait intéressant de se demander, quelle est l’objectif d’un cours de FLE? La communication Après un bref constat, ou plutôt, la vision que l’on a sur le terrain, nous allons maintenant nous attarder sur les spécificités de cette pédagogie en cours de FLE. Pour celleci, il faut garder à l’esprit une question essentielle : « pourquoi parler en langue étrangère dans une salle de classe? » En pédagogie Freinet, « la question essentielle de l’apprentissage 18 d’une langue est celle de la communication » (ICEM). C’est pour cela que le « déploiement des procédés et réseaux de communication induisent le processus de l’apprentissage » (ICEM). Pour les classes Freinet, « les notions-clés sont la production et l’ouverture de la classe vers le monde extérieur » (ICEM), ainsi, « la maîtrise de la langue étrangère n’est plus un exercice scolastique mais devient une activité socialisée. » Les motivations sont plus grandes et « se situent en amont de la chaîne des actes pédagogiques : partir des pratiques socialisées de communication pour motiver l’expression personnelle » (ICEM). La pédagogie Freinet en classe de langue vivante, ICEM, 2001 18 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 19 La communication est très importante en pédagogie Freinet, mais comment cela se traduit-il en cours? Les techniques utilisées sont multiples. Tout d’abord, on retrouve la correspondance interscolaire. Cela « conditionne le choix des contenus, l’organisation du cours […] et demande une certaine organisation coopérative ». Pour Freinet, la correspondance mais surtout la coopération entre les différents acteurs de la classe est indispensable. Il faut savoir quel document envoyé, ni trop long, ni trop court et surtout apprendre à entretenir la correspondance pour éviter de la laisser dans l’oubli quelques mois ou années après. On distingue deux formes de correspondance. La première pour les petits niveaux (A1-A2) sera une correspondance que l’on connait tous, c’est-à-dire, un échange individuel de lettre. Une partie sera écrite dans sa langue maternelle et l’autre parti en langue étrangère, où l’on demandera aux correspondants de corriger le texte écrit en langue étrangère. Des projets collectifs pourront toutefois être envoyés. Pour ce qui est de la deuxième forme, on changera de correspondance pour les plus grands niveaux (à partir du B1). Cette fois, on partira sur une correspondance sous forme de questionnaire. Les élèves choisiront un thème qu’ils veulent aborder en classe et poseront des questions à leur correspondant sur celui-ci. Cela permettra d’analyser les résultats, les questionner et de débattre sur ce thème. Cette correspondance permet tout particulièrement la découverte de la culture française et son approfondissement. En effet, en cours, on reste généralement sur les clichés français : la baguette, les crêpes… Les deux correspondances peuvent déboucher sur un voyage-échange pour enrichir les relations avec les correspondants. Ensuite, une autre technique utiliser en classe Freinet, est le journal de classe. Il « est le lieu de publication du travail coopératif : un choix des documents de la correspondance, des enquêtes, des questionnaires évalués, etc. y seront, après vote, publiés. » (ICEM). Tout ce fait en coopération en classe Freinet. Ces textes pourront « devenir la base d’apprentissages linguistiques ». Puis, nous avons, le texte libre qui est « l’expression personnelle écrite de l’élève ». « L’élève est incité à écrire quand il peut puiser dans la richesse de la vie de classe et de ses échanges, quand il y a un lieu de production et des outils stimulant l’écriture. » Toutefois, il faut respecter certaines règles. « On ne se moque pas de l’autre ». Tout ce qui est dit dans la classe reste dans la classe sauf si la personne qui a écrit le texte autorise à ce qu’il soit publié. Le texte libre n’est jamais noté, c’est une production personnelle, une motivation personnelle également. Pour faire tout ces travaux, il faut que la bibliothèque de la classe soit Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 20 constituée de documents multiples et variés. Nous retrouvons aussi l’imprimerie de Freinet, outils essentiel dans cette pédagogie. Bien sûr, la machine à écrire a été remplacée par l’ordinateur dans les classes mais son utilisation est toujours essentielle. L’élève est libre d’écrire un texte à l’ordinateur à tout moment. Il ne faut pas oublier que d’autres moyens peuvent être utilisés, comme par exemple la collaboration avec le professeur d’art plastique, de musique ou d’EPS pour produire tout travail. Toutefois, ces activités sont lourdes pour une matière qui n’est enseigné que 2h par semaine. La gestion du travail : individuelle et en groupe. C’est pourquoi, le plus important dans les classes Freinet, est que chaque élève va avoir à sa disposition un plan de travail individuel . « Il s’agit d’un contrat à durée limitée 19 qui impose un nombre minimum de travaux à effectuer ». L’élève a toutes sortes de tâches à faire (écritures, exercices…). L’élève travaille ainsi à son rythme et selon ses centres d’intérêts. Pour ne pas casser son rythme, l’élève a à sa disposition des fichiers autocorrectifs. Ils « servent principalement à l’assimilation et à la fixation des faits de langue. » Il y a deux parties : une fiche de travail et une fiche de correction . Une fois l’exercice terminée, 20 21 l’élève pourra consulter la fiche de correction. Il faut garder à l’esprit qu’en plus des outils que nous venons de mentionner ci-dessus, il faut dans une classe Freinet avoir une gestion du groupe classe. Même si l’individu reste au centre de cet apprentissage, le groupe reste indispensable. Pour cela, chaque élève et professeur aura un rôle, une fonction dans la classe. Par exemple, il pourra y avoir un responsable du courrier, de la bibliothèque, un président de séance lors du conseil… Les règles sont aussi très importantes. Comme le dit très bien G. Schlemminger, « la définition des lieux et des limites permet de mieux désigner le sens des moments collectifs et individuels, […] elle aide à leur gestion. ». Voir annexe n° 3 p 57. 19 Voir annexe n°4 p 58. 20 Voir annexe n°5 p 58. 21 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 21 IIQuelle méthodologie pour répondre à la problématique? Pour répondre à la problématique, j’ai établi une méthodologie à suivre pour me faciliter le travail et éviter de me disperser. Tout d’abord, il a fallu que j’émette des hypothèses. Ces hypothèses m’ont permis de centrer mon recueil de données sur certains aspects. Ensuite, je me suis interrogée sur le recueil de données en lui-même : quel recueil? Comment le mettre en place? Pourquoi faire ce recueil et pas un autre ? Quels sont les objectifs de ce recueil? 2.1 Des hypothèses centrées autour de l’élève et du professeur. La motivation. A partir de mon cadre théorique, de mes recherches exposées dans ma première partie et surtout de ma problématique, j’ai pu émettre quelques hypothèses de recherche. Ces hypothèses ont, au début, été essentiellement centrées sur les élèves. Toutefois, le rôle du professeur reste à questionner. Ces hypothèses m’ont permise de pouvoir rattacher la pédagogie Freinet et des notions importantes en sciences de l’éducation. La première hypothèse que j’ai formulée est que si on laisse les élèves définir leurs objectifs d’apprentissage en cours de FLE, notamment grâce au plan de travail individuel, alors on présume que la motivation intrinsèque sera plus grande. La pédagogie Freinet se centre sur l’apprentissage des savoir-faire avant les savoirs. L’élève choisit ses objectifs d’apprentissage, ce qu’il veut étudier en priorité et comment l’étudier. En FLE, comment cela se passe-il ? Comme c’est l’élève qui s’est fixé ses objectifs, sa motivation interne est-elle plus grande? Comment la motivation de l’élève évolue? Quelle motivation y trouve l’élève? Le rôle du professeur. Ma deuxième hypothèse est que si on laisse les élèves préparer leur exposé, alors on présume que la place du professeur est d’être en retrait ou de n’être là que pour répondre aux éventuelles questions. Dans les ouvrages, la place du maître n’est pas tellement explicitée. On a vu que selon H. Peyronie, « le maître est très présent dans le groupe » (H. Peyronie in J.Houssaye 2013, p.583). Cependant, que fait-il ? Quel est son rôle? Le travail du professeur se trouve-t-il que dans la préparation des fiches activités et de la correction? Pour cela, il faut Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 22 étudier la notion de médiation. Le professeur a-t-il un rôle de médiateur en pédagogie Freinet? Cette hypothèse est centrée sur le professeur. Toutefois, la notion de médiation doit interroger la relation entre professeur et élèves mais il faut également se renseigner sur celle de dévolution. Les deux premières hypothèses amènent à se demander : quelles sont les stratégies d’apprentissage des élèves et du professeur en pédagogie Freinet? Comment les élèves font pour s’approprier un savoir ? Le professeur, lui, a choisi la pédagogie Freinet comme outil d’apprentissage. Les élèves, eux, comment construisent-ils leur apprentissage? Les notions de motivation, de régulation mais aussi de métacognition sont intéressantes à aborder pour répondre à ces hypothèses. Le transfert de connaissance. La troisième hypothèse est que si les élèves font leur scolarité en pédagogie Freinet, on peut penser que l’assimilation, la fixation et les transferts de connaissances sont plus faciles à réaliser par la suite. Ils s’adapteront plus facilement à d’autres exposés car ils auront testé la méthode et en auront tiré des conclusions grâce à l’évaluation et l’échange avec le groupe-classe. La notion de transfert est essentielle tout comme celle de dévolution pour voir le rôle du professeur dans ce transfert. La médiation doit également être abordée pour distinguer les aides éventuelles que l’élève mobilise pour réussir le transfert. Le transfert peut également se réaliser à travers une motivation intrinsèque ou extrinsèque. Pour valider ces hypothèses, je me suis basées sur un recueil de données spécifiques, qu’il conviendra par la suite d’analyser. 2.2 Un recueil de données spécifiques L’établissement Pour répondre à ma problématique et surtout vérifier mes hypothèses, j’ai dû élaborer un recueil de données. Je savais tout d’abord que je devais assister ou faire un cours de FLE en pédagogie Freinet. Il me fallait, dans un premier temps, trouver une école et surtout un professeur qui utilisait cette pédagogie. J’ai donc décidé de faire mon stage au IES JOSÉ JIMÉNEZ LOZANO, avec comme tuteur, Luis Ángel Torres Sahagùn. Pourquoi ce choix? Tout d’abord, j’avais déjà travaillé comme auxiliaire de conversation avec monsieur Torres Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 23 Sahagùn. De plus, étant toujours en contact, nous échangeons beaucoup sur nos pratiques enseignantes. Il m’a notamment fait part de son envie de changer sa façon d’enseigner et qu’il proposait maintenant des dossiers à ses élèves. En effet, ses étudiants doivent dès la classe de 2° de la ESO travailler sous forme de dossier et rendre un projet à la fin de chaque unité. 22 J’ai donc choisi de travailler avec lui pour pouvoir mettre en place quelques aspects de la pédagogie Freinet. En effet, je suis consciente que les élèves n’ayant pas travailler totalement en pédagogie Freinet depuis le début de l’année, pourront être un peu perdus au début. De plus, l’ambiance Freinet en classe ne sera pas tout à fait la même. Il n’y a pas de conseil, de règlement Freinet… Toutefois, cette inexpérience en pédagogie Freinet peut être un bon moyen de voir ce qu’en pense les élèves et mon tuteur. Pour cela, j’interrogerai mon tuteur de stage lors d’un entretien à la fin de mon intervention sur son ressenti et son vécu assez récent (2 années) sur cette pédagogie par projet. J’aimerai surtout avoir son avis sur la motivation des élèves, son rôle en tant que professeur mais aussi voir comment il considère cette nouvelle approche aux connaissances. J’en profiterai également pour faire passer un questionnaire aux élèves avec des questions ciblées pour qu’ils me parlent de leur motivation, de leur vision de la pédagogie Freinet et surtout, qu’ils me donnent leur avis. Le questionnaire sera donner à 2 classes de ce professeur, ce qui me permettra d’avoir un plus grands panels d’élèves interroger mais également de voir les réactions d’élèves qui ont différents niveaux ( de A2 à B1). Ce collège-lycée m’a paru également intéressant du point de vue de son projet d’établissement . En effet, on essaye de développer les nouvelles technologies, les langues, 23 les projets mais aussi le travail de groupe, l’esprit d’équipe, la transversalité… Chose importante en pédagogie Freinet. Il y a un vrai rapport avec l’extérieur et la nature. L’établissement a été construit autour de champs où l’on peut voir des lapins le matin en arrivant. On privilégie l’environnement en réduisant la consommation de papier, tout ce fait à partir d’ordinateur, de tablette ou de manuel. On évite les photocopies, certains examens comme en français sont rendus à travers une plateforme internet. C’est pourquoi, en plus du travail par projet que réalise les professeurs de français de cette établissement, il m’a semblé judicieux, vue l’ambiance et le contexte de ce collège-lycée, d’intervenir dans ces locaux. Classe de 4ème en France 22 http://iesjimenezlozano.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/pe2016.pdf 23 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 24 Le tâtonnement expérimental et la méthode naturelle. Ensuite, il a fallu que je m’interroge sur mon recueil de données en classe. Pour cela, je suis partie des recherches de Gérald Schlemminger, qui s’intéresse à la pédagogie Freinet en classe de langue vivante. J’ai choisi de me centrer sur le tâtonnement expérimental et la méthode naturelle. En effet, on fera en sorte que « la connaissance se construit à partir des impressions sensorielles élémentaires (la vue, l’ouïe, le toucher…) […] Toute acquisition ne se fait pas spontanément mais par expérience à même la vie et le milieu… ». Pour résumé, cette méthode va laisser l’élève apprendre « sa langue » à travers des « essais, analyses et hypothèses à propos de la langue étrangère ». On parle en psycholinguistique de « construction de l’interlangue ». L’objectif n’est pas de parler un français parfait mais de pouvoir communiquer avec une personne en français, à la fois de comprendre et d’être compris. Pour cela, j’ai décidé de m’appuyer sur les techniques FREINET en classe de langue . Plusieurs phases seront définies. Tout d’abord, nous distinguons la découverte du 24 sens. A partir d’une lettre, d’un prospectus, d’un document, d’un thème, nous pouvons parler ici d’un document d’accroche, le professeur fait une première approche pour découvrir le sens. Grâce à cette phase, le professeur va amener le débat et les décisions en classe pour orienter le travail que les élèves vont devoir effectuer. Après cette première étape, nous avons celle de l’appropriation du sens. Ce sont les « conditions de l’utilisation et de communication du document ». Elle permettra l’assimilation du sens. Pour cela, les élèves feront des exercices à la fois oraux et écrits. Cela amènera la fixation et le transfert des connaissance grâce au projet final du chapitre qui s’exécutera par la réalisation de texte et enregistrement libre. Je récupèrerais donc à la fin de l’unité les travaux des élèves, à la fois écrits et oraux pour évaluer non pas la grammaire et la conjugaison en premier mais surtout s’ils ont pu faire la fixation et le transfert des contenus. A partir de ce recueil, j’ai pu me lancer dans la réalisation de ma programmation de cours et ainsi voir ce que je voulais ou non faire pendant mes interventions. Voir annexe n°6 p 59. 24 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 25 l’exercice du livre mais très rapidement, je changeais l’intitulé par une consigne centrée sur 37 eux. Par exemple, pour l’exercice 3, je leur ai demandé de me parler du métier qui les intéressait le plus et pourquoi. Avec l’exercice 4, je leur ai demandé de faire à peu près la même activité mais avec une personnalité célèbre ou une personne qu’ils connaissaient. Avec le plan de travail, je me rends compte que les élèves, pour ceux qui l’on rempli, avaient une motivation intrinsèque puisque le document n’était pas obligatoire et que les deux groupes qui me l’ont rendu, ont écrit en français. Cependant, pour ce qui est des activités en groupe classe, la motivation a tout d’abord été extrinsèque, motivé par le professeur, c’est-àdire par moi, puis ensuite, on voit un changement vers une motivation intrinsèque quand les activités se centrent sur la vie des étudiants. Le résultat est plutôt positif puisque les élèves ont en partie fait ce qui était demandé sans motivation extérieure. Toutefois, il faudrait voir pourquoi tous les élèves n’ont pas fait le plan de travail individuel et ce qu’ils n’apprécient pas dans les documents du livre. L’analyse du questionnaire. Après avoir étudier la motivation pendant les cours et ayant des doutes sur la motivation réelle des élèves, j’ai ressenti le besoin de savoir vraiment ce que pensait les élèves sur cette méthode. C’est pourquoi, j’ai fait passé un questionnaire à la classe de 38 seconde (4 de la ESO) à la fin de la dernière séance de cours. Je vais donc m’intéresser à mes deux premières questions qui sont centrées sur la motivation. Question 1 : Qu’est-ce qui te motive à venir en cours de français? Voir annexe n° 12 p 68. : exercice 2, 3 et 4 37 Voir annexe n° 13 p 70. 38 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 32 5% 5% 37% 11% 42% Apprendre le français Parler Apprendre une nouvelle langue Une obligation j'aime le français Question 2 : Depuis que tu travailles à partir de projet, tu es plus motivé(e)? A partir des réponses des élèves, j’ai donc créé des graphiques pour que leurs résultats soient plus lisibles. Les réponses sont également assez mitigées. Les raisons qui motivent les élèves à venir en cours de français sont multiples. La majorité des réponses, avec 42%, est que les étudiants veulent apprendre le français. La deuxième réponse (37%) est assez liée à la première. Les lycéens sont motivés à venir en cours parce qu’ils veulent apprendre une autre langue, ici le français. Seulement 5% viennent par obligation ou parce qu’ils aiment le français. Les réponses sont assez vastes sur cette première question. On pourrait croire que la motivation est intrinsèque. En effet, les étudiants viennent parce qu’ils veulent apprendre et seulement une élève vient par obligation donc a une motivation externe. Toutefois, cette question est à analyser avec la deuxième question. Quand on demande aux élèves, s’ils sont plus motivés parce qu’ils travaillent maintenant en projet, les réponses sont assez négatives. 33% répondent que non, 33% ne voient pas de différence et seulement 28% répondent que oui. Ils sont donc motivés pour apprendre une autre langue mais les deux-tiers de la classe ne se sentent pas plus motivés parce qu’ils le font par projet. Toutefois, si l’on met en relation la deuxième question avec la cinquième, nous nous rendons compte que 81% des élèves préfèrent la pédagogie par projet parce qu’ils apprennent plus (40%), que c’est plus interactif (20%) et très amusant (13%). Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 33 6% 33% 33% 28% Oui Pareil Non Rien Question 5.a : Quelle méthode d’enseignement préfères-tu? Par projet ou « classe normale » ? Question 5.b : Et pourquoi oui? La motivation est un concept assez complexe à définir et à évaluer en pédagogie Freinet en cours de FLE. Nous nous rendons compte que cela dépend des élèves (certains complètent le plan de travail individuel). Toutefois, nous avons vu que la motivation interne est la plus forte quand le contenu du cours se centre sur la vie réelle et les intérêts des élèves. De plus, une certaine motivation interne est développée puisque les élèves viennent en cours avec l’envie d’apprendre une nouvelle langue. De plus, quand j’ai posé la question à Luis Ángel de savoir si cette pédagogie 39 influence la motivation des élèves. Sa réponse m’a un peu surprise. En effet, pour lui, les examens écrits sont l’une des raisons pour laquelle ils s’intéressent à cette pédagogie bien que l’enregistrement du projet en vidéo soit compliqué. Toutefois, il faut bien différencier les Voir annexe n° 14 p 71. 39 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 34 6% 13% 81% Projet Classe normale Les deux 13% 7% 7% 40% 13% 20% plus interactif très amusant apprend plus Travail en groupe Créatif Parle mieux classes. Comme il le dit, les « élèves les plus grands (3°,4° ESO, 1° et 2° Bach) » sont plus enclins à s’adapter et surtout à être motiver par cette pédagogie. Tandis que les plus petits (1° et 2° ESO), « n’ont pas assez d’autonomie ni d’organisation ». Il est donc intéressant de se demander si la motivation n’est pas aussi et surtout liée au rôle du professeur. Pour F. Fenouillet, « L’enseignant doit aider l’élève à reprendre confiance en lui.». C’est pourquoi il me semble intéressant maintenant, d’analyser le rôle du professeur dans cette pédagogie 3.2. Quel rôle a le professeur? La définition scientifique. La deuxième hypothèse émise, évoquait le rôle du professeur, de sa place en pédagogie Freinet. Il a tout d’abord un grand rôle dans la préparation du cours. Il a fallu prévoir ce qu’on allait faire, établir la programmation, rédiger les plans de travail… C’est à ce moment là, entre autre, que le professeur choisit des stratégies d’apprentissages. Selon Perraudeau, il y a trois grands aspects pour mettre en oeuvre des stratégies d’apprentissages par le professeur. Le premier aspect est la question sur les « dispositifs de prévention ». Elle se penche sur le rôle et les moyens dont dispose l’enseignant pour aider l’élève à mobiliser des procédures, à effectuer un choix, à modifier ce qui ne convient pas. » (Perraudeau, 2006, p.171). Cet aspect s’attarde sur le choix de la pédagogie du professeur. Ici, la pédagogie choisie est celle de Freinet. L’enseignant choisi comment il veut travailler et faire travailler les élèves. Ensuite, le deuxième aspect est « relatif aux diverses façons que le professeur peut employer pour conduire l’élève à entrer dans l’apprentissage.» (Perraudeau, 2006, p. 171). Enfin, le troisième aspect est « constitué des dispositifs microgénétiques amenant l’élève à verbaliser […] pour permettre au professeur de comprendre les procédures de l’écolier; amener ce dernier à mieux élucider ses stratégies et les modifier quand cela est nécessaire » (Perraudeau, 2006, p. 171). Le professeur doit aider les élèves à verbaliser. C’est notamment ce qu’il se passe ici. Toutefois, le livre de Perraudeau ne permet pas vraiment d’analyser le moment du cours. Il définit les stratégies que peut élaborer le professeur mais Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 35 cela se réalise surtout en amont. Pour voir ce rôle du professeur, je suis donc partie sur le rôle de médiateur. Il convient de donner la définition de ce terme pour ensuite pourvoir l’analyser. Je reprends ici le dictionnaire de Raynal et Reunier. Dans ce dernier, la médiation est définie comme un « ensemble des aides qu’une personne peut offrir à une autre personne en vue de lui rendre plus accessible un savoir quelconque. » Il est précisé que l’enseignant est un médiateur. A partir de là, on peut dire que tout enseignant est médiateur et donc qu’il l’est obligatoirement en pédagogie Freinet. Bruner défini un modèle du médiateur que l’on peut reprendre pour l’analyse. « Le modèle du médiateur ainsi constitué comporte alors 6 temps, qui éclairent très précisément ce que peut être une séquence de classe : 1. Le tuteur enrôle l’enfant dans la tâche : il éveille sa curiosité, le motive, etc. 2. Il en réduit les difficultés : il simplifie la tâche pour la circonscrire dans des limites surmontables par l’enfant. 3. Le médiateur maintient l’orientation vers le but de la tâche, pour éviter à l’enfant de se disperser, de dériver vers autre chose. 4. Il signale quelles sont les caractéristiques déterminantes de ce qui est attendu. 5. Il contrôle les frustrations de l’enfant, en valorisant son travail, en l’aidant à faire le point sur ce qui a déjà été accompli et sur ce qui reste à faire, etc. 6. Le « spécialiste » récapitule les essais de l’enfant sous forme d’un « modèle » imitable de ce qu’il sait faire. » 40 L’analyse sur le terrain. Après cette rapide définition du rôle du professeur mais surtout de médiateur, je vais maintenant m’intéresser à l’analyse sur le terrain. Pour cela, je vais reprendre les 6 points de la définition de médiateur de Bruner et développer ce que j’ai fait en cours avec les secondes. Tout d’abord, le professeur « enrôle » l’élève dans la tâche. En effet, comme il a été dit précédemment, le premier cours est important pour développer le thème de l’unité. Pour cela, les élèves avaient à leur disposition le plan de travail mais également les consignes de la tâche finale. Toutefois, ce rôle est à développer tout au long des séances. En effet, il est difficile de http://dcalin.fr/cerpe/cerpe30.html 40 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 36 garder la curiosité de l’élève éveillée, tout comme la motivation. Pour cela, le professeur doit innover, se demander ce qui peut intéresser l’élève. C’est pour cela que les exercices, comme nous l’avons vu, étaient centrés sur la vie des élèves, sur quelques choses de concrets. Je pense que ce premier point est lié au point 4 également puisque c’est dès le début du cours que le professeur va expliquer les attendus du projet. Toutefois, ce point est également développer lors des interrogations des élèves, des exercices de grammaire, le professeur répète plusieurs fois par séance ce qu’il attend et surtout il vérifie que les élèves assimilent les informations au fur et à mesure. Ensuite, la simplification de la tâche se fait pendant la préparation du cours mais également pendant le cours. Un exercice peut être prévu et ne pas fonctionner. Le professeur doit pour cela savoir réagir et s’adapter à son public. Comme nous l’avons vu précédemment, j’ai dû parfois changer l’intituler de la question parce que les élèves ne réagissaient pas face aux questions du livre mais mieux si cela les concernait personnellement. Puis, pour ce qui est du 3, l’orientation est toujours présente puisque le professeur distribue le plan de travail et qu’à chaque début de cours, les élèves parlent du projet à réaliser. Les deux derniers points, 5 et 6, sont assez liés. En effet, le professeur médiateur doit valoriser le travail de l’élève et pour cela, il s’appuie sur ce que l’adolescent sait déjà faire. Nous voyons que les 6 points du médiateur sont assez liés les uns les autres et que le professeur doit surtout se centrer sur l’élève, le motiver et surtout l’aider dans son apprentissage. Il est évident que dans la pédagogie Freinet, le professeur joue ce rôle de médiateur. En effet, le professeur oriente, dirige le travail mais il est là pour les questions et les doutes. J’étais assez en retrait pendant les cours. Les élèves construisent leur savoir et je me suis sentie plus comme une aide, une personne qui les oriente, les dirige sur la bonne voie plutôt qu’une professeur qui leur impose un contenu et un examen. Toutefois, la vision de médiateur est propre à chacun, c’est pourquoi il était intéressant de le comparer avec d’autres données. L’analyse de données : questionnaires professeur et élèves. En plus de la définition et de l’analyse sur le terrain, j’avais besoin de recueillir les avis de Luis Ángel, mon tuteur de stage, mais aussi des élèves. Pour cela, j’ai fait passer Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 37 plusieurs questionnaires. Le tout premier a été celui avec Luis Ángel . Je lui ai posé trois 41 questions assez ouvertes. La première était de savoir pourquoi changer d’enseignement et choisir les projets. L’une de ses premières réactions a été la compréhension des élèves pour cette matière. En effet, comme il le dit, les « élèves copiaient les exercices sans trop comprendre ». « Le vieux système … n’était pas efficace ». Il faut savoir que depuis quelques années, la pédagogie par projet se développe et que la pédagogie seulement centrée sur un manuel avec des exercices tend à s’essouffler de plus en plus. Je pense donc que le changement de pédagogie a aussi un rôle avec les nouvelles recherches en éducation mais aussi au choix des professeurs de changer sa façon d’aborder les contenus. En effet, les objectif de Luis Ángel sont de « privilégier l’expression orale, le travail en équipe et autonome ». Chaque professeur a ses objectifs et sa vision de transmettre sa matière. Cependant, nous voyons que Luis Ángel se préoccupe des élèves et surtout comment l’enseigner comme le médiateur. Il veut que ses élèves comprennent, donnent un sens à ce qu’ils apprennent. Ensuite, au niveau du rôle que mon tuteur pense avoir, sa réponse m’a semblé très interessante. Effectivement, le rôle du prof n’est pas seulement, dans cette pédagogie, de préparer le cours et donner le contenu. Il faut aussi avoir un rôle de retrait, laisser les élèves en autonomie. Pour Luis Ángel, « cela fait bizarre de voir les élèves travailler pendant que le prof remplit des papiers ou autre ». Mais le professeur doit prendre conscience de l’influence qu’il peut avoir s’il intervient sans cesse dans le groupe et donc de trop orienter le travail des élèves. Il faut trouver un juste milieu (« il ne faut pas trop se promener dans les tables, mais parfois ils papotent et ne travaillent pas trop »). Comme on l’a vu précédemment, le professeur est un médiateur qui est là quand les élèves ont des problèmes, des questions. Il doit motiver mais également laisser de l’autonomie. Pour Luis Ángel, son rôle est comme celui d’ « une espèce de « patron » qui explique une tâche et qui la corrige quand il la ramasse ». Luis Ángel se voit donc comme une personne en retrait dans la classe mais cependant, il reste la personne qui a l’autorité. Voir annexe n° 15 p 72. 41 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 38 Pour cela, il me semble intéressant de comparer le ressenti du mon tuteur avec celui des élèves. Question 4 : Quel est le rôle du professeur dans cette classe selon toi? Pour cette question 4, les réponses sont plutôt variées. Cependant, nous pouvons dégager trois idées. Si nous omettons les aucunes réponses qui représentent 33%; Pour les élèves, le professeur est un guide, un aide (28%) qui a le rôle d’enseigner (11%) et d’être bon, juste (11%). Les autres réponses se ressemblent et restent la vision que l’on a presque tous du professeur. Celui-ci doit faire la classe et transmettre des connaissances dans des cours plus ou moins difficiles. Il me semble intéressant de voir que certains élèves voient le professeur comme une aide, un guide qui enseigne de manière juste. Toutefois, même si peu d’élèves le considèrent comme un guide, que cette réponse soit donnée par plusieurs élèves, montrent bien l’influence de cette pédagogie sur les relations entre le professeur et les élèves. Il aurait été judicieux de comparer ce questionnaire avec une autre classe qui ne fonctionne pas en pédagogie Freinet et du même niveau. Ce rôle de médiateur est très important en pédagogie Freinet. Le professeur ne donne pas que du contenu, il aide l’élève à prendre conscience de son apprentissage et surtout à s’intégrer petit à petit dans la société. Pour cela, après la motivation et le rôle du professeur, nous allons nous centrer sur le transfert d’apprentissage. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 39 33% 6% 6%6%11% 28% 11% Aide, Guide les élèves enseigner Bon Faire la classe donner des connaissances Cours plus difficile aucune réponse 3.3 Une plus grande facilité pour le transfert d’apprentissage? La définition scientifique. Avec tout ce que l’on vient de démontrer, est ce que les transferts de connaissances sont plus faciles à réaliser dans un cours avec la pédagogie Freinet? Pour répondre à cette question, je vais m’attarder sur les travaux d’Anne Marie Doly et de Gyslain Samson qui ont tous les deux publiés dans les cahiers pédagogiques (N°408 - Savoir, c’est pouvoir transférer ? coordonné par Jean-François Tressol de 2002 ). En introduction, ce numéro donne la 42 définition de transfert comme « le mécanisme qui permet à un sujet d’utiliser dans un nouveau contexte des connaissances acquises antérieurement. » G. Samson complète cette définition : « Quand une nouvelle connaissance est acquise et qu’une compétence se développe, la réaction première est de la réutiliser dans un contexte identique à celui de son acquisition; il s’agit d’une « application ». […] Et si vous appliquez une solution connue à une situation jamais rencontrée, vous transférez alors. » Il faut distinguer le transfert de l’application. Pour cela, comment l’analyser sans confondre les deux? A-M. Doly propose une grille d’analyse en quatre points. « L’enseignant préoccupé par le transfert des apprentissages peut et doit jouer un rôle au niveau de la capacité qu’un élève a à transférer. Pour ce faire, il se doit de lui donner les outils pour : A. Prendre conscience de ce qu’il connaît déjà; B. Etablir des liens entre ses apprentissages (catégorisation); C. Trouver de la signifiance à ses apprentissages; D. Transférer dans d’autres situations d’apprentissage ou de la vie de tous les jours. » Le questionnaire. Avant d’analyser sur le terrain le transfert d’apprentissage, j’avais besoin de savoir comment les élèves avaient l’impression d’apprendre. Pour cela, je leur ai posé deux questions. Tout d’abord, je voulais savoir s’il y avait des changements avec un « cours normal ». http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?page=numero&id_article=155 42 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 40 Question 3 : Qu’est-ce qui change d’un « cours normal » ? Les élèves sont assez unanimes et positifs dans leur réponse. Cette pédagogie leur permet surtout de parler (22%), participer (11%), de pratiquer plus l’oral (11%). Ils apprennent de nouvelles choses (11%). On remarque qu’il y a du plus dans cette pédagogie : plus d’oral, apprendre plus, plus d’investissement, plus participatif. La réponse qui m’a le plus surprise et que je n’attendais pas, était la rédaction du texte (6%). En effet, les élèves se rendent compte que ce sont eux qui font leur apprentissage, leur rédaction. C’est leur travail. Avec cette question, j’ai voulu savoir si les élèves avaient l’impression d’apprendre plus et donc d’avoir un transfert d’apprentissage, pas seulement d’appliquer mais aussi de pouvoir le transférer et l’utiliser dans la vie de tous les jours. Question 6.a : Penses-tu apprendre plus avec les projets ? Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 41 11% 6% 11% 11% 11%6% 11% 11% 22% Parler plus d'oral Apprendre de nouvelles choses, vocabulaire Rédige son texte Apprendre plus Plus d'investissement Mieux comprendre s'améliorer Plus participatif 6% 6% 6% 81% Oui Non Sans réponse égal Raynal, Fr. et Rieunier, A. (2014). Freinet. Dans Fr. Raynal et A. Reunier, Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive (p. 242-243). Pologne : ESF éditeur. Raynal, Fr. et Rieunier, A. (2014). Médiation. Dans Fr. Raynal et A. Reunier, Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive (p. 314). Pologne : ESF éditeur. Raynal, Fr. et Rieunier, A. (2014). Métacognition. Dans Fr. Raynal et A. Reunier, Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive (p. 324-325). Pologne : ESF éditeur. Raynal, Fr. et Rieunier, A. (2014). Motivation extrinsèque/intrinsèque. Dans Fr. Raynal et A. Reunier, Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive (p. 339-340). Pologne : ESF éditeur. Raynal, Fr. et Rieunier, A. (2014). Pédagogie différenciée. Dans Fr. Raynal et A. Reunier, Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive (p. 372-373). Pologne : ESF éditeur. Raynal, Fr. et Rieunier, A. (2014).Transfert de connaissances. Dans Fr. Raynal et A. Reunier, Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive (p. 486-487). Pologne : ESF éditeur. Reuter, Y. et Cara, C. (2005) Analyser un mode de travail pédagogique « alternatif » : l’exemple d’un groupe scolaire travaillant en pédagogie « Freinet ». Revue française de pédagogie, 153, 39-53. Sitographie. Sur Freinet, sa pédagogie et l’enseignement en histoire. Association de soutien à la création d'un collège-lycée public Freinet en agglomération nantaise (2007). Pour un Collège-Lycée Public Innovant. Récupéré le 22 juin 2016 : http:// www.projetcelestin.fr Blog pédagogique du primaire. Récupéré le 30 décembre 2018 : http:// louiseetarthur.blogspot.com/2014/06/fichiers-autocorrectifs-en-ce2.html Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 48 Carra, C et Reuter, Y (2005) Analyser un mode de travail pédagogique « alternatif » : l’exemple d’un groupe scolaire travaillant en pédagogie « Freinet », 153, 39-53. http://ife.enslyon.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/INRP_RF153_4.pdf Institut coopératif de l’école moderne (1947). Qu'est-ce que la pédagogie Freinet. Récupéré le 22 juin 2016 : http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/8309 Institut coopératif de l’école moderne (1947). Une classe de seconde de lycée en HistoireGéographie et ECJS en Pédagogie Freinet. Récupéré le 22 juin 2016 : http://www.icempedagogie-freinet.org/sites/default/files/manuscrit_ICEm_perso.pdf Institut coopératif de l’école moderne (1947). Des convictions et des pratiques. Récupéré le 22 juin 2016 : http://www.icem-pedagogie-freinet.org/des-convictions-et-des-pratiques Le café pédagogique (2001). Des écoles Freinet sur la loupe de l’Université. Récupéré le 22 juin 2016 : http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/pages/ 86_icem_desécolesfreinetsurlaloupedel%27université.aspx Ma ville Laval (2008).Guy Goupil sort un deuxième livre sur Freinet. Récupéré le 22 juin 2016 : http://www.laval.maville.com/actu/actudet_-guy-goupil-sort-un-deuxieme-livre-surfreinet-_11-579501_actu.Htm Ministère de l’éducation nationale. L’enseignement de l’histoire et de la géographie. Récupéré le 22 juin 2016 : http://media.education.gouv.fr/file/37/5/3375.pdf Sur l’enseignement du FLE. Padlet : Site internet pour créer des padlets, et exemple du padlet réalisé pour la classe de 4° de la ESO. Récupéré le 23 avril 2019 : https://fr.padlet.com/marina_revaud79/lhmh8wq0dpi8 #profpower. Récupéré le 23 avril 2019 : https://profpower.lelivrescolaire.fr/utiliser-padlet-enclasse/ La durée : Le FLE pour les curieux. Leçon et exercices autocorrectifs. Récupéré le 23 avril 2019 : https://leflepourlescurieux.fr/lexpression-de-la-duree-a2/ L’imparfait : Bonjour de France. Leçon et exercices autocorrectifs. Récupéré le 23 avril 2019 : https:// www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/7/grammaire/155.html Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 49 Le subjonctif : La bulle FLE. Leçon et exercices autocorrectifs. Récupéré le 23 avril 2019 : https:// www.labullefle.fr/le-subjonctif-present/ Le conditionnel : Orttholud, exercice en ligne pour apprendre le français. Leçon et exercices autocorrectifs. Récupéré le 23 avril 2019 : http://www.ortholud.fr/conjugaison/present_du_conditionnel/ index.php Actualité : La boite du fromager. En rapport avec la journée international du fromage le 27 mars. Récupéré le 23 avril 2019 : https://www.laboitedufromager.com/journee-mondiale-dufromage/ Citoyens pour le climat. En rapport avec la journée mondiale de la mobilisation pour la jeunesse sur l’urgence climatique du 15 mars. Récupéré le 23 avril 2019 : https:// citoyenspourleclimat.org Organisation Internationale de la Francophonie. En rapport avec la journée de la francophonie du 20 mars. Récupéré le 23 avril 2019 : https://www.francophonie.org Youtube. Présentation de la Francophonie. En rapport avec la journée de la francophonie du 20 mars. Récupéré le 23 avril 2019 : https://www.youtube.com/watch? time_continue=1&v=HL2r6m0h0qM Sur des concepts en didactique. La dévolution : IFE ENS de Lyon. La dévolution. Récupéré le 22 juin 2016 : http://ife.ens-lyon.fr/sciences21/ ressources/sequences-et-outils/filtration/devolution.pdf La motivation : Fenouillet, F (1999). La motivation à l’école. Apprendre autrement aujourd’hui, Cité des sciences et de l’industrie. http://bernard.lefort.pagesperso-orange.fr/documents_captures/ motivation_ecole.pdf La médiation : Calin, D. Psychologie, éducation & enseignement spécialisé. Récupéré le 22 juin 2016 : http://dcalin.fr/cerpe/cerpe30.html Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 50 Le transfert : Doly, A-M. (2000). Métacognition et transfert des apprentissages à l’école. Cahiers pédagogiques, 408. http://www.cahiers-pedagogiques.com/Metacognition-et-transfert-desapprentissages-a-l-ecole Le triangle didactique : Eduscol. Pédagogie du projet. 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L’institution? Dans une classe de 35 est-ce possible? Comment se fait l’évaluation? Le Bac? Le Brevet? Lorsque je suis arrivée chez lui, les fiches, documents étaient prêts. Nous nous sommes installés autour de la table de la salle à manger et nous avons commencé à parler directement. C’est plutôt lui qui a parlé. Sa vie : instituteur de l’Orne (2ans), sans se rendre compte qu’il faisait de la pédagogie Freinet. Après la terminal, il a fait l’école normale. Sa 3e année dans l’Orne, il en a eu marre. Il a passé 5 ans d’étude d’histoire à la Sorbonne, passe le CAPES 2 fois mais ne l’a pas eu. Maitrise avec Pierre Goubert et le Beauvaisie. Réintègre l’Orne qui avait payé ses études. Revient en tant que PEJC (prof instituteur qui n’avait pas le CAPES). Centre de formation à Caen en histoire et en français. Passe le Capes 3e fois et l’obtient. Passe de 21h de cours à 18h et arrive à Nantes. Passe l’agrégation deux fois et l’obtient. Arrive dans un collège pratiquant la pédagogie Freinet. En tant qu’instituteur, il faisait beaucoup de T de groupe, discussion des enfants sur leur T (il était un peu intéressé). 1981 : Savary autorise les stages —> écrit des BT2 (livres pour les adolescents dans le cadre scolaire :3e-lycée, ex : « les camps d’internement en France). Au lycée, il fait des rencontres internationales (RIDEF). 2e année, il est titulaire dans le centre ville de Nantes (Jules Verne notamment). Arrive à Jean Perrin à Rezé (enseigne 10-12 ans) —> échange avec la Pologne. Et finit sa carrière à Clémenceau (6-7ans). Retraite en 2007. Deux dernières années de carrières, demande les 2 classes de seconde les plus difficiles —> entièrement en pédagogie Freinet, ils les avaient 5h par semaine. Organisait des rencontres, ateliers (pour lui, il y a 7 points pour pratiquer la pédagogie Freinet). Il y a plusieurs entrées, dépend des cas. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 52 Le cours d’histoire en pédagogie Freinet : organisation, répartition, travail. Travaux de groupe, 2 types : •Travaux de groupe avec travaux différents en fonction du programme (prend le programme et en sort 40 thèmes). Il y avait quelques hors programme. Il a eu des critiques car ne faisait pas tout le programme. •Travaux de groupe avec le même thème. Séparait sa semaine en 2h de travail individualisé; 1h de groupe; 1h de leçon; et 1h de demigroupe. Pour le T individualisé, une fiche par élève avec les documents et les questions, faite par les élèves librement. Etabli un plan de travail : 9 fiches en 1 mois en moyenne. La plupart des élèves travaillait par deux (permet l’interactivité) mais d’autres voulaient rester seule. Sur chaque fiche, il y avait les 40 thèmes : l’élève mettait un trait s’il avait demandé l’exposé, une croix si c’est en cours et code couleur pour l’évaluation, montre que la fiche est fini : Vert (l’élève sait faire), orange (il y a quelques petites choses à revoir), rouge (la fiche est à refaire). Les travaux individualisés amenaient à un devoir —> correction de toutes les fiches (regardait pour réviser et faire le devoir qui amenait une note pour l’institution). Dans l’année, le nombre de fiche par élèves était différent : va de 35 à 10 (absent, malade, fini). Variation du support pour rendre le dossier (exposé, théâtre, film…) Expression qui m’a fait sourire : « les élèves n’étaient pas malheureux ». Le cours était une petite leçon sans entrer dans les détails avec des documents. Une fois par semaine, ils mettaient les tables en rectangles pour le conseil, permet de choisir les différentes responsabilités (mais ne change pas trop) : responsables, secrétaires, maitre du temps… Problème dans la classe, cahier en libre accès pour écrire ce qu’il n’allait pas. Une fois par semaine, il y avait un quoi de neuf? Elève ne parlait pas —> choisi deux élèves qui doivent ensemble préparer un quoi de neuf avec la distribution d’une feuille de route, pour mettre dans le classeur. Avait dans la classe un cahier de vie : chaque jour devait écrire quelques choses : obligation pour l’élève qui l’avait sur sa table mais les autres élèves pouvaient écrire. Cahier où le professeur collait tout —> pour lui permet de centrer l’élève sur sa vie. Idée qui lui vient d’Italie. Les élèves avaient le droit de se déplacer : aller au CDI grâce au pass CDI —> l’élève avait le droit pendant 20min d’aller au CDI. Faisait aussi une ouverture sur le monde extérieur : carte du monde au fond de la classe et après chaque exposé, chaque fiche, les élèves agrémentent la carte. Les élèves sont en mouvement tout le temps, lieu de vie, pas Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 53 statique, trouver des méthodes actives. Chaque élève a un classeur : épais car garde tout. Le professeur est présent en classe, explication si les élèves ne comprennent pas. Il y avait une grille d’évaluation par les élèves (fait par les élèves) —> tous les élèves ne notaient pas tous les élèves : un groupe passait et un seul groupe notait. Il y avait la notation des élèves et la notation du professeur. Important de toujours avoir quelques choses de préparer avec la classe. Important que les élèves écrivent. Demande une discipline —> critique dise que c’est le bazar : lui répond que les enfants sont libres mais doivent respecter des règles (instauration d’une table de quarantaine). Le texte libre : pas facile en histoire-géo. Collège : étude d’une rue, importance de l’étude du milieu (5e) : visite la rue mais sans rien dire aux élèves, ils marchent dans la rue et reviennent. Ne donne pas de consigne. Retour en classe, mettent par écrit ce qu’ils ont vu, ce qu’ils vont faire. Détermination des groupes, un va travailler sur les boites aux lettres, d’autres sur la musique, sur le réseau sous-terrain, sur les véhicules, sur les commerces—> retour ensuite sur le terrain, entre en contact avec la mairie, les habitants de cette rue. A la fin, publication dans la revue de la Brèche. Exemple : Dictionnaire des rues de Rezé : part aux archives municipales —> création d’un BT2 avec les élèves, notamment sur le voyage au Maroc (carnet de voyage). Les BT2 pouvaient avoir des textes d’élèves. Relation institution et parents : Problème avec les parents qui ne comprennent pas bien. Les enfants passifs c’est plus difficile. Relation avec le chef d’établissement : avoir une bonne relation, à demander une armoire fermée à clef (mettre les travaux de groupe, les dico, atlas, doc) et ne jamais changer de classes avec ces élèves là. Pédagogie Freinet : faut vouloir, élèves faciles, ne pas enseigner comme tout le monde. Dépend de la personnalité et du vécu. Pas une année sans qu’il y ait quelques choses —> toujours une intervention. Ne l’a pas fait dans les classes à examen (Term, 3e)—> compliqué pour les parents et l’institution. Conseils de lecture : Annick Leroux, La géographie à l’école. Luc Cédelle, Un plaisir de collège. Fespi Poitiers Clisthène de Bordeaux. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 54 Presse océan le mardi 27 juillet 2010. Mayenne, centre d’archives : BENP, enseignement de l’histoire vu par Freinet. Texte de Jeanneau, prof école normal d’Alençon : Freinet et l’histoire politique. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 55 Annexe n° 2 : Les responsabilités. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 56 Annexe n°3 : Exemples de plan de travail individuel. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 57 Semaine 2 Mardi 19 Mars Temps pour projet :  Temps groupe classe : Leçon 1 Vendredi 22 Mars Temps pour projet :  Temps groupe classe : Leçon 1 Semaine 3 Mardi 28 Mars Temps pour projet :  Temps groupe classe : Leçon 2 Vendredi 29 Mars Temps pour le projet :  Temps groupe classe : Leçon 2 Semaine 4 Mardi 2 Avril Temps pour le projet :  Temps groupe classe : Leçon 3 Vendredi 5 Avril Temps pour le projet :  Temps groupe classe : Leçon 3 Semaine 5 Mardi 9 Avril Temps pour le projet :  Temps groupe classe : Question, phonétique, actualité. Semaine 6 Vendredi 26 Avril Projet final :  Cours Répartition du tempsSemaine Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 64 Annexe n°11 : recueil des plans de travail. Plan de travail n°1. Qu'avons-nous fait tous les jours? Le premier jour, nous avons réfléchi à la ville. Finalement, comme nous n’avions pas été d’accord, nous avons décidé d’en faire deux différentes, l’une espagnole et l’autre en dehors de l’Espagne. Finalement nous restons à Londres et à Barcelone. Les filles feraient Londres et les garçons Barcelone. Les jours suivants, la vérité est que nous n'avions presque pas le temps de parler, mais entre les minutes qu'ils nous ont laissées, nous avons décidé qui s'occuperait du Word, qui éditerait la vidéo et qui l'enverrait sur YouTube. Dans les jours suivants, nous ne parlons pas beaucoup. Chacun a commencé à réfléchir à ce dont il voulait parler dans sa présentation de la ville. Marina et Sandra ont beaucoup mangé à cet égard parce qu'elles voulaient parler de beaucoup de choses. Finalement, il a été décidé tout le dernier jour que Luis Ángel n’était pas là et Marina nous a laissé toute la classe pour parler du projet. Le dernier jour, nous avons écrit tous nos courriels sur papier et avons décidé des sujets dont nous pourrions parler, tels que l’histoire de la ville, les universités, des choses typiques, etc. Nous avons également décidé qui jour d’envoyer toutes les vidéos à Sandra afin qu’elle ait le temps de la modifier. Nous avons décidé de faire la vidéo et le Word pendant la semaine sainte et personne n'était contre. J'espère que nous avons un projet cool. Plan de travail n°2. Plan de travail individuel et collectif (4°ESO). Unité 5 : Ma ville parfaite du futur! Objectif de l’unité. A la fin de l’unité, je dois être capable : •d’employer le conditionnel sous toutes ses formes. •d’exprimer des souhaits, une demande polie, des faits imaginaires, la durée. •de faire des suggestions, des hypothèses. •de convaincre un interlocuteur, en structurant mes arguments. •d’utiliser les TICs mis à ma disposition. •de parler minimum 3 minutes. •Travail final : date de fin, le vendredi 26 avril 2019 •Vous devez proposer un projet sur votre ville parfaite du futur. Vous devez essayer de convaincre les personnes qui vous regarde, que votre ville sera la meilleure de toute. Pour cela, vous devez utiliser le plus possible le conditionnel (minimum 15 verbes). Il faudra aussi employer trois expressions de durée. Vous allez devoir émettre 2 hypothèses. Enfin, nous vous demandons d’exprimer des besoins, des souhaits, des faits imaginaires et de faire des suggestions. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 65 Déroulement des cours : Semaine Cours Répartition du temps Semaine 1 Mardi 12 Mars Temps pour projet : Temps groupe classe : Présentation du thème, des contenues, questions, lecture évaluation Vendredi 15 Mars Temps pour projet : : choisir des villes Temps groupe classe : Le conditionnel Semaine 2 Mercredi 20 Mars Temps pour projet : discuter de ce que serait notre ville idéale Temps g roupe classe : Leçon 1 Vendredi 22 Mars Temps pour projet : parler de comment améliorer la ville Tem p s g rou p e classe : Le ç on 1 Semaine Cours Répartition du temps Semaine 3 Mercredi 27 Mars Temps pour projet : parler de comment améliorer la ville aussi Temps groupe classe : Leçon 2 Vendredi 29 Mars Temps pour le projet : écrire Temps groupe classe : Leçon 2 Semaine 4 Mercredi 3 Avril Temps pour le projet : ce qui est écrit traduit en français Temps groupe classe : Leçon 3 Vendredi 5 Avril Temps pour le projet : continuer à écrire Temps groupe classe : Leçon 3 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 66 Semaine 5 Mercredi 10 Avril Temps pour le projet : l’apprendre l Temps groupe classe : Question, phonétique, actualité. Semaine 6 Vendredi 26 Avril Projet final : Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 67 Annexe n°12 : Exercice du livre Exercice 1. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 68 Exercice 2. Exercice 3. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 69 Exercice 4. Annexe n° 13 : Questionnaire donné au 4 de la ESO. Le questionnaire a été distribué aux élèves lors de la dernière séance de cours, puis ramasser à la fin de cette classe. 1°) Qu’est-ce qui te motive à venir en cours de français? 2°) Depuis que tu travailles à partir de projet, tu es plus motivé(e)? 3°) Qu’est-ce qui change d’un cours normal? 4° ) Quel est le rôle du professeur dans cette classe selon toi? 5°) Quelle méthode d’enseignement préfères-tu? Par projet ou classe normale? Et pourquoi? 6°) Penses-tu apprendre plus avec les projets ? Pourquoi? Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 70 Annexe n°14 : Questionnaire Luis Ángel. Le questionnaire a été envoyé par Luis Ángel par mail. Ses réponses sont un copiercoller de son mail qu’il m’a envoyé. Pourquoi avec Mario vous avez choisi cette enseignement par projet? On voyait que le vieux système de travail avec cahiers d'exercices n'était pas efficace. Beaucoup d'élèves copiaient les exercices sans trop comprendre. D'ailleurs, on voulait privilégier l'expression orale, le travail en equipe et autonome. Quel rôle tu penses avoir? Au début, cela fait bizarre de voir les élèves travailler pendant que le prof remplit des papiers ou autre. Petit à petit on comprend qu'ils doivent travailler en autonomie. Quand ils ont des doutes, ils posent des questions. Il ne faut pas trop se promener dans les tables, mais parfois ils papotent et ils ne travaillent pas trop. On devient une espèce de "patron" qui explique une tâche et qui la corrige quand il la ramasse. Cette pédagogie influence-t-elle la motivation des élèves? Pour les élèves les plus grands (3º, 4º ESO, 1º et 2º Bach) le seul fait de ne pas faire d’interros est déjà un gros avantage. Au début ils ont du mal avec l'enregistrement de la vidéo, mais petit à petit ils commencent à s'habituer. Pour les 1º c'est presque impossible. Ils n'ont pas assez d'autonomie ni d'organisation. Les 2º disent qu'ils ont du mal à enregistrer les vidéos. en général ils préfèrent les examens et les cahiers, incroyable! Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 71 Annexe n° 15 : leçon sur le conditionnel Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 72 Annexe n° 16 : leçon 2 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 73 Laura Alonso Boiza 4oA LE FUTUR DE VALLADOLID Valladolid, tel que nous le connaissons aujourd'hui, n'est pas mal, mais ils pourraient améliorer beaucoup de choses et rendre une ville bien meilleure. En commençant par le transport, on se plaint de la pollution et on continue d'aller sur les sites en voiture, sans utiliser les transports en commun ni le vélo, et cela doit finir, plus de transport sera fourni et il y aura plus d'endroits pour louer des vélos et il sera interdit d'entrer dans le centre avec la voiture ou la moto à partir de 10 heures du matin. Le train n'ira plus à la surface mais ira sous terre de manière à ce que l'espace occupé soit utilisé pour créer des espaces verts ou des parcs pour que les enfants jouent. Aussi, des arbres seront plantés et le Campo Grande sera plus grand. La rivière Pisuerga sera beaucoup mieux utilisée, des stations d'épuration seront installées pour nettoyer les eaux et les côtés de la rivière se développeront pour permettre la construction de routes pour le cyclisme ou la course à pied. Pendant une période de 2 ans, ils enquêteraient les bâtiments les plus appropriés pour vivre et, si les gens les acceptaient, l'environnement serait meilleur puisqu'elles seraient des maisons écologistes, elles auraient un toit blanc et donc en été, la climatisation ne serait pas utilisée. Depuis le début du réchauffement climatique, nous ne sommes plus les mêmes, alors je créerais une association pour que cela change, si vous la rejoignez, vous aurez de nombreux privilèges. À partir de maintenant nous serons responsables de ce qui arrive à notre ville et à notre planète, nous devrions en prendre soin et nous devrions les protéger. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 80 10 conditionnels - 1 expressions de durée - 2 hypothèses - 0 besoins - 2 souhaits - 3 faits imaginaires - 0 suggestion Vidéo 2 minutes 18 Marta Campo 4oB MALIBU Bonjour, je m’appelle Marta et je vais vous présenter la ville de mes rêves. Ma ville parfaite du future serait Malibu. Là, j'aurais une grande maison au bord de la mer, où certain matin j'irais surfer et d'autres, j'allais courir dans mon quartier. Dans l'après midi j'irais travailler et quand cela se termine je me asseye sur mon balcon pour regarder le courir du soleil. Et dans la nuit, je passais avec mes amis et mon chien au bord de la mer. Près de chez moi il y avait un spa où je pouvais aller quelques jours de chaque semain et il y aurait aussi une salle de sport pour aller la plupart des jours de la semaine. Les rues seraient très grandes et belles et il y aurait beaucoup de centres commerciaux pour passer la journée jusqu'à tard. Si j'habitais à Malibu, j'aimerais qu'il y ait des transports parce qu’il n'y a pas beaucoup. Il nous faudrait aussi de plus d'hôpitaux pour notre santé. J'adorerais qu'il n'y ait pas de pollution et pour l'obtenir, nous pourrions nous lever quelques jours à partir de 8 heures du matin pour ramasser les ordures dans la rue. J'aimerais beaucoup faire du tourisme pour pouvoir parler à d'autres personnes de différentes cultures. Il y avait une cafétéria Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 81 où je pouvais rester tous les jours avec mes amis et un parc pour les enfants qui vivent là pour jouer et s'amuser. Ma ville serait parfaite si tous les voisins s'entendaient bien. Et pour l'améliorer tous les lundis, la nourriture serait gratuite dans les supermarchés. Puis je vivre dans un endroit comme cela s'il te plait? 13 conditionnels - 0 expressions de durée - 2 hypothèses - 1 besoins - 3 souhaits - 2 faits imaginaires - 1 suggestion Vidéo 3 minutes 11 MONACO Mireya Palacios 4oA TRIVAGO ANNONCE CERTAINES RÉDUCTIONS POUR DÉPLACER MONACO À DES PERSONNES INTÉRESSÉES ET NE PEUT LE PERMETTRE. VOUS CIBLEZ?  INTRODUCTION C’est un pays souverain, situé en Europe occidentale, constitué, dans un État de droit professant le respect des droits et libertés fondamentaux, et dont la forme de gouvernement est la monarchie héréditaire et constitutionnelle. Son territoire est organisé en dix districts.  CLIMA Monaco a un climat méditerranéen, doux et ensoleillé toute l'année. En conséquence, les hivers sont doux et pluvieux et les étés sont chauds et secs. La température moyenne en janvier et février est de 8 ° C et de 26 ° C en juillet et août. Ce climat explique que, au milieu du 19ème siècle, il est devenu une station thermale et un centre touristique de classe mondiale. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 82  RELIGION La religion officielle de Monaco est catholique, professée par environ 80% de la population.  LANGUE La langue principale et officielle de Monaco est le français, mais plusieurs langues sont parlées, dont l'occitan et le monégasque, la langue nationale du peuple monégasque, appartenant aux variantes de la langue ligure et enseignée dans les écoles parallèlement au français; De plus, l'italien est utilisé relativement fréquemment.  LES CHOSES À CHANGER Si je pouvais, je voudrais changer les prix, car Monaco est une ville très chère De plus, je voudrais faire de Monaco un pays moins pollué et que davantage de transports en commun seront utilisés. J'aimerais aussi que la dernière excursion de l'institut aille à monaco au lieu d'italie Je voudrais aussi changer les plages, car elles ne sont pas publiques pour tous et cela ne devrait pas être nécessaire de payer pour y être. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 83 Et enfin, si j'y habitais, j'aimerais changer d'institut et rester près des plages pour aller au terrain de jeu. Monaco est un pays apparemment très beau. Pour pouvoir y aller, je suppose qu’en plus de pouvoir y aller en avion, on peut y aller en bateau. Si vous le pouviez, j'irais en bateau pour en profiter et profiter d'un voyage en mer. Une fois à Monaco, si l'agence le permet, j'accompagnerais un guide pour apprendre et voir plus de choses.En plus de cela, j'essaierais de faire beaucoup de nouveaux amis pour sortir avec eux. Je visiterais également tous les centres commerciaux, oui, si vous me donnez de l'argent, car cela semble être très cher. Au moment de faire la valise, je mettais des vêtements d'été et un chasseur occasionnel puisque je voyageais par temps chaud et il y a longtemps. En plus de cela, je serais intéressé par leur religion, donc j'irais voir toutes sortes d'architecture religieuse. D'autre part, la fête dans laquelle je voudrais être est la fête du nouvel an, pour voir comment ils passent là-bas et passer une bonne journée. Si j'étais plus de deux semaines à Monaco, je ferais tout cela sans hâte et sans profiter de tout, mais comme je ne serai que deux, je vais devoir me dépêcher. Si tout se passe bien, ce sera une expérience inoubliable et, à votre arrivée en Espagne, vous voudrez sûrement revenir. Donc, si j'étais vous, je n'hésiterais pas à aller à Monaco et à vivre une belle expérience ensemble. Je vous attends! 14 conditionnels - 0 expressions de durée - 8 hypothèses - 0 besoins - 8souhaits - 1 faits imaginaires - 2 suggestions Vidéo + 5 minutes Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 84 Groupe 3. MADRID La ville idéale dans laquelle j'aimerais vivre est Madrid. Parce que, pour moi, Madrid a tout ce qu'une ville devrait avoir. Pour commencer, comme il y a des embouteillages et que vous ne pouvez pas vous rendre au centre-ville en voiture pour éviter la pollution, vous utiliseriez les transports en commun car Madrid dispose d'un réseau. Il y a le métro, le moyen le plus efficace et le plus sûr de se déplacer en ville, il y a plus de 2000 bus, trains de banlieue, taxis ... En outre, la capitale de l'Espagne est un très bel endroit avec de nombreux monuments et des lieux riches en histoire. Par exemple, la Plaza de España, le palais royal, la Puerta del Sol, où l’horloge sonne et le km 0, la Fuente de Cibeles, où le Real Madrid célèbre ses victoires, et de nombreux autres sites. En ce qui concerne les loisirs, de nombreux musées sont à visiter, tels que le musée du Prado, qui abrite les œuvres d'art les plus importantes de l'histoire de l'Espagne, le musée national Thyssen-Bornemisza et d'autres, tels que le musée de cire. Si j'habitais à Madrid, je passerais toute la journée dans le Retiro, le plus beau parc que j'ai jamais vu, et j'irais aussi dans ma rue préférée, Gran Vía, et faire des emplettes dans des magasins au beau design. Ángela Zarzuelo Bermejo 4oESO A 5 conditionnels - 0 expressions de durée - 1 hypothèses - 0 besoins - 2 souhaits - 1 faits imaginaires - 0 suggestions Vidéo 2 minutes 14 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 85 BARCELONA Ma ville idéale est Barcelone. Barcelone est une ville situé au nord-est de l’Espagne dans le côte de la mer mediterranée. Elle a un million et demi d’habitants et c’est la deuxième plus grande ville d’Espagne. C’est une ville avec beaucoup des places et des monuments turistiques très beaux que tu pourrais visiter. LES RAISONS POR LES QUELLES JE VIVRAIS À BARCELONE SONT: ⦁ Parce qu’il fait toujours très beau et les tempèratures sont douces pendant tout l’année. Il ne fait pas trop chaud en été et il ne fait pas trop froid en hiver. Alors, tu pourrais passer plus de temps à l’extérieur. • ⦁ Parce qu’il a des plages et de la montagne aussi et vous pourriez faire beaucoup des plans à l’air libre. Barcelone à 32 kilometres de plages, et grâce à ses températures vous pourriez nager et faire des sports nautiques toute l’année. La Barceloneta est la plus longue plage de Barcelone. Si tu irais à la montagne tu pourrais faire de la randonnée ou faire un pique-nique. • ⦁ Le transport publique est très efficace et ce serait un moyen rapide et abordable de se déplacer en ville. • ⦁ C’est une ville européenne et multiculturel. Il y a une grande diversité à tous les niveaux, avec des gens de tout le monde et il y a aussi beaucoup des touristes. Cela rend la ville plus interesante. Il y a une grand offre gastronomique, tu goûterais plats typiques catalans et de tout le monde aussi. Il y a aussi une grand offre culturel, vous visiteriez musées, monuments, concerts, expositions... • ⦁ Si vous n’aimez pas les grandes villes, pres de Barcelone il y a beaucoup des beaux villages que vous visiteriez, comme Sitges. Ce sont des endroits calmes, avec plages et très beaux. • ⦁ Dans Barcelone il y a beaucoup d’attractions touristiques. Par example, dans le Parc Guell tu verrais la ville d’en haut et vous promènerez dans les jardins et les maisons Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 86 modernistes de Gaudí. Tu verrais aussi la Sagrada Familia, qui est une basilique qui est en construction depuis 140 ans. Elle est concu par Gaudí. C’est une des monuments plus visités d’Espagne et cuand c’est fini ce será la plus grand église du monde. Finalement, tu marcherais dans le Paseo de Gracia ou tu verrais les maisons modernistes, comme la maison Batló, Pedrera et Amatler. • ⦁ Barcelone est classé comme une des meilleures villes du monde pour vivre et la meilleure d’Espagne. La ville a un excellent système de santé et d’éducation. • ⦁ La ville a aussi beaucoup des espaces verts. Dans les parcs il y a des monuments connus. • ⦁ Il y a une grande variété d’emplois que tu pourrais faire et dans les universités il y a beaucoup d’études que tu pourrais faire. Dans Barcelone tu feriez ce que tu aimes vraiment. Lucía Domínguez Para 4C 14 conditionnels - 1 expressions de durée - 2 hypothèses - 0 besoins - 0 souhaits - 1 faits imaginaires - 6 suggestions Vidéo 2 minutes 59 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 87 EDIMBOURG Edimbourg est ma ville préférée, c'est la capitale de l'Ecosse et elle se situe sur la côte est du pays. Ses districts n'étaient pas connus avant que l'Unesco les nomme sites du patrimoine mondial. Parmi tous ses bâtiments, je soulignerais le château d’Édimbourg, construit au sommet d’un énorme rocher au milieu de la ville. Mais, à d’autres, j’insisterai sur d’autres monuments importants, tels que le palais de Holyrood (où la reine d’Angleterre a vécu plusieurs années depuis que s agit de son mari), Calton Hill, Princess Street et le cimetière de Greyfriars. Si j'y habitais, j'aimerais avoir une maison dans Victoria Street, sa rue principale où il y a de nombreux magasins et restaurants, que je allerais. C'est aussi la mairie de la ville. Je passais aussi toute la journée auc parc de Princess Street, où je mettais des bancs pour m'asseoir quand le sol est humide. Il y construirait également une cafétéria. Pour d'autres, je passerais la journée à manger du haggis, qui est le plat le plus typique et très riche. Une curiosité est que dans la ville, les habitants passent beaucoup de temps dans les cimetières, je le dépenserais aussi. Ils les utilisent comme des parcs publics et s'y rendent pour un pique-nique ou pour dormir. Je le proposerais aussi en Espagne. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 88 Un autre point qui ne changerait pas dans la ville est qu'il y a beaucoup de transports en commun, en particulier des bus. Lorsque vous voyagez à Edimbourg, j'observerais les banques qui se trouvent dans la ville, car chacune d’elles a un propriétaire. Ils ont tous une feuille avec une inscription. L'Ecosse est également bien connue pour sa musique, principalement jouée par la cornemuse. J'écouterais cette musique toute la journée et je ne me lasserais pas, elle a un ton magique qui vous transporte. L'une des fêtes les plus importantes est un festival célébré tout au long de l'été. Mes amis et moi nous nous amuserions parce que nous chantions et dansions tout le temps. Enfin, je recommanderais de vivre dans cette ville car l’atmosphère est merveilleuse, les gens sont très respectueux et la ville est très charmante et accueillante. Vous serez entouré de nature et de bâtiments historiques. ALEJANDRA PRIETO GALLEGO 4oA 14 conditionnels - 0 expressions de durée - 1 hypothèses - 0 besoins - 1 souhaits - 3 faits imaginaires - 2 suggestions Vidéo 2 minutes 44 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 89 SANDRA J'aimerais vivre à Londres pour sa partie cachée. Londres n'est pas seulement la zone touristique, elle a aussi beaucoup à voir. Malgré y avoir été plusieurs fois, il y a toujours quelque chose de nouveau. Ce que j'aime le plus à Londres, ce sont ses marchés. Vous trouverez du fruit aux meilleurs aliments testés par l'homme. J'aimerais avoir une glace Brick Lane tous les jours. En outre, il y a toute l'histoire cachée de Londres, vous connaissez sûrement l'histoire de l'épée dans la pierre, Londinium en était la capitale. Son histoire est quelque chose que j'aime tant, comme l'histoire de la Seconde Guerre mondiale. Londres était la base des deux guerres en faveur des vainqueurs, et la vérité peut paraître étrange, mais j'aurais adoré y vivre malgré les bombardements et le manque de travail et de maison. Vivre cette expérience serait incroyable: regarder les combattants voler au-dessus du ciel nocturne, entendre les sirènes, le métro vide sans que personne ne marche dans la rue ... Seulement par temps clair! Le musée de la Seconde Guerre mondiale est l’un de mes préférés à Londres, en plus de la National Gallery. Il existe de nombreuses photos de l'époque, des journaux et des armes de guerre. La galerie nationale est également belle. Bien qu'il soit étrange que je n'aimerais pas ça, j'adore dessiner et peindre et le mien c'est l'huile. Pour travailler, ce serait merveilleux d’y aller tous les matins pour trouver l’inspiration pour mes créations de mode. Personne ne peut comparer au coucher de soleil sur les rives de la Tamise, près de Big Ben. La vue du London Eye à l'avant, les arbres en fleurs derrière vous, le son d'une voiture occasionnelle qui circule encore dans la rue, car oui, Londres ne dort jamais. Ces vues et sensations ne se comparent à rien. Aussi, j'aime la pluie et honnêtement à Londres, il ne manque pas. L'une des choses que j'aime vraiment à Londres, ce sont ses parcs. Ils sont très beaux et très bien entretenus. Pas seulement le Hyde Park typique, qui est généralement très encombré. Kew Gardens ou St. James Park cachent de nombreux secrets. Dans cette dernière, il y a une porte secrète qui mène à la scène du Royal Opera House, qui se trouve juste à côté. Cette porte ne peut être ouverte que de l'intérieur, mais imaginez aller la voir et voir l’un des grands acteurs sortir. Néanmoins, il y a quelque chose que vous devriez savoir, vous ne restez jamais dans une banque à Hyde Park, vous serez condamné à une amende de 50 livres. 8 conditionnels - 0 expressions de durée - 0 hypothèses - 0 besoins - 2 souhaits - 0 faits imaginaires - 0 suggestions Vidéo 3 minutes 44 Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 96 GUILLERMO BARCELONA Musique et danse à Barcelone La Sardana. C’est une danse catalane qui se danse en joignant les mains, avec les gens autour de vous pendant qu’ils forment des cercles quand plus de gens se joignent. Danse de Cannes. Origine à l'époque médiévale et représente les anciens combats. Elle se fait en les déplaçant comme un combat au rythme de la musique qui sonne. Els Castellers. Ce n’est pas considéré comme une danse, mais plutôt comme un groupe de personnes qui exprime un acte de solidarité et de force chez les personnes qui y participent. Il s’agit de créer une montagne de personnes, le plus haut possible. Musées et universités importantes. Museau Picasso. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 97 Il possède une collection de 4 249 œuvres de Pablo Picasso dans les multiples médias qu’il a abordés. Il est situé sur la rue Montcada à Barcelone. Musée national d'art de Catalogne. Il se distingue par sa collection d'art roman, considéré comme l'un des plus complets au monde. Musée d'Art Contemporain de Barcelone. Est consacré à l'exposition d'œuvres réalisées durant la seconde moitié du 20ème siècle. Le musée d'histoire de Barcelone. C'est un musée de la ville qui conserve, étudie, documente, diffuse et expose le patrimoine historique et l'histoire de Barcelone de ses origines à nos jours. Université de Barcelone. Elle est publique et considérée la meilleure université espagnole grâce à son nombre d'étudiants et à son offre académique étendue et complète. 0 conditionnels - 0 expressions de durée - 0hypothèses - 0 besoins - 0 souhaits - 0 faits imaginaires - 0 suggestions Vidéo 2 minutes 28 PABLO BLANCO Bonjour tout le monde je suis Pablo et aujourd'hui je vais parler de Barcelone. Mais je vais juste parler de gastronomie, de tourisme et de cultures étranges. Gastronomie: A Barcelone, il y a beaucoup de plats typiques que vous devez manger. Le premier plat que je voudrais essayer est le pain à la tomate de barcelone, c’est un plat très typique et le favori des touristes. Le deuxième plat que nous aimerions essayer sont les bikinis, ils sont faits de jambon de pain et le fromage sont très typiques et vous pouvez les trouver dans n'importe quel restaurant. Le dernier plat que nous aimerions goûter sont les calamars à la romaine, mais ils accompagnent généralement la paella. Tourisme: Le monument touristique le plus important et le plus grand de Barcelone est la famille sacrée, une église naturaliste. Le deuxième endroit que je voudrais visiter à Barcelone, ce sont les Ramblas, c’est une rue pleine de vie, de boutiques, de fleurs. Pour terminer, je voudrais visiter le quartier gothique, car c’est le quartier le plus ancien de Barcelone et pour moi le plus beau. Cultures étranges: La première tradition a lieu dans la cathédrale de Barcelone, elle s'appelle Sardana et consiste à former un cercle et à danser avec de la musique live. Mais pour moi la tradition la plus drôle et la plus étrange est le soi-disant Tió de Nadal est de mettre un tronc avec une casquette rouge sous le sapin de Noël et les jours précédents sont remplis de bonbons. Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 98 C'est tout et j'espère que ça vous a plu. 5 conditionnels - 0 expressions de durée - 0hypothèses - 0 besoins - 5 souhaits - 0 faits imaginaires - 0 suggestions Vidéo 4 minutes Universidad de Valladolid - Marina, Aurore, Mickaëlla Revaud 99