La enseñanza de la Historia en Educación Infantil a través del patrimonio local y personajes relevantes: propuesta de intervención didáctica

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL. DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA TRABAJO DE FIN DE GRADO LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO LOCAL Y PERSONAJES RELEVANTES: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Presentado por: SARA GONZÁLEZ VALEA Para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: MERCEDES DE LA CALLE CARRACEDO Curso: 2021/2022 2 RESUMEN En el presente Trabajo de Fin de Grado se pretende ensalzar la enseñanza de la Historia en la etapa de Educación Infantil. La transmisión de este tipo de contenidos, generalmente desestimados de las aulas de los más pequeños, es plausible si se emplea una metodología y recursos adecuados. Las bases teóricas se definen en función de los estudios sobre la aprehensión del concepto temporal, el proceso a seguir para la enseñanza de este tipo de contenidos y la utilización de un recurso concreto: el patrimonio local y los personajes relevantes. En referencia a lo anterior, se presenta una propuesta de intervención que lleva por título “Descubriendo a los Reyes Católicos”. En esta se pretende que los alumnos conozcan la vida y hazañas de Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón en la villa de Medina del Campo utilizando para ello el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Trabajo por Rincones; además se propone la utilización de secciones temáticas para ofrecer diferentes recursos y vías por las que acceder al conocimiento. Palabras clave: Educación Infantil, Didáctica de la Historia, Didáctica de las Ciencias Sociales, Reyes Católicos, Medina del Campo, Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo por Rincones. ABSTRACT In this Final Degree Project, it is intended to praise the teaching of History in the Early Childhood Education stage. The transmission of this type of content, generally dismissed from the classrooms of the little ones, is plausible if an appropriate methodology and resources are used. The theoretical bases are defined based on studies on the apprehension of the temporal concept, the process to be followed for the teaching of this type of content and the use of a specific resource: the local heritage and the relevant characters. In reference to the above, an intervention proposal entitled "Discovering the Catholic Monarchs" is presented. It is intended that students know the life and exploits of Isabel I of Castile and Ferdinand II of Aragon in the town of Medina del Campo using Project-Based Learning and Work for Corners; it also proposes the use of thematic sections to offer different resources and ways to access knowledge. Keywords: Early Childhood Education, Didactics of History, Didactics of Social Sciences, Catholic Monarchs, Medina del Campo, Project-Based Learning, Work by Corners. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 4 2. OBJETIVOS ....................................................................................................... 5 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 5 4. METODOLOGÍA DEL TRABAJO DE FIN DE GRADO ....................................... 7 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 8 5.1 LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL ........ 8 5.1.1 Principales etapas en la comprensión del Tiempo ................................................ 8 5.1.2 Formas de aproximarse al tiempo ..................................................................... 9 5.2 PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL ............................................................................................................. 10 5.2.1. La Historia en el Currículo de Educación Infantil ............................................ 11 5.2.2 Estrategias de enseñanza de la Historia ............................................................ 13 5.3. EL PATRIMONIO LOCAL Y SUS PERSONAJES ............................................... 15 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................................................................... 17 6.1 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 17 6.2 COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................. 18 6.3 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DEL PROYECTO .......................................................................................................... 19 6.4 METODOLOGÍA .............................................................................................. 22 6.4.1. Fases de aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos.................................. 23 6.4.2. Principios metodológicos ............................................................................. 24 6.4.3. Destinatarios del Proyecto ............................................................................ 24 6.5 PLANIFICACIÓN TEMPORAL.......................................................................... 25 6.6 SECUENCIA DIDÁCTICA ................................................................................ 25 6.7 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES ...................................................................... 28 6.8 EVALUACIÓN ................................................................................................ 43 7. CONCLUSIONES FINALES .............................................................................. 44 8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 46 9. ANEXOS ........................................................................................................... 49 ANEXO 1. PROGRAMACIÓN MENSUAL COMPLETA ....................................... 49 ANEXO 2. POESÍA TEMÁTICA .......................................................................... 50 ANEXO 3. MATERIALES A UTILIZAR EN CADA SESIÓN. ................................. 50 4 1. INTRODUCCIÓN En el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) se plantea crear una propuesta de intervención basada en la enseñanza de la Historia a través de personajes relevantes y el trabajo con el patrimonio local, estableciendo sus bases teóricas en la Didáctica de las Ciencias Sociales para las etapas iniciales. La adquisición de nociones temporales, así como el acercamiento a la Historia local se hacen tangibles gracias a la utilización de metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Trabajo por Rincones; ambas formas de actuar sitúan al niño en una posición privilegiada, siendo creador y receptor del aprendizaje, proceso en el cual el docente ejecuta una mera condición de acompañante. Los Reyes Católicos, Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón, junto con las costumbres, formas de vida y tradiciones medievales de la villa de Medina del Campo constituirán el eje vertebrador del proyecto, que cuenta con veinte sesiones y una duración aproximada de un mes. La primera parte del trabajo está constituida por todos los aspectos teóricos que dan solidez y veracidad a la sucesiva propuesta de intervención. En ella, se hace un repaso de los elementos necesarios a tener en cuenta para propiciar un correcto proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia, véase etapas de la aprehensión del concepto temporal, la presencia en el currículo o planteamientos procedimentales. En este apartado, también tienen cabida las TIC, recursos a utilizar en el aula y de alta relevancia en la actualidad. Seguidamente, se presenta la propuesta de intervención, que lleva por título “Descubriendo a los Reyes Católicos”. En ella se pretende que los alumnos del tercer curso de Educación Infantil adquieran conocimientos relacionados con la biografía de los monarcas, así como costumbres medievales propias del que fue su hogar; todo ello sin olvidar la figura de Cristóbal Colón. En el diseño de la propuesta se han organizado secciones temáticas para enriquecer las rutinas de trabajo en el aula. 5 2. OBJETIVOS La elaboración y desarrollo de este Trabajo De Fin de Grado persigue la consecución de las siguientes metas: • Profundizar en los estudios sobre la enseñanza de la Historia en la etapa infantil. • Elaborar una propuesta de intervención coherente y factible para el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. • Utilizar con calidad y ajuste la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos y Trabajo por Rincones. • Vincular teoria y práctica a lo largo del proyecto. • Acercar a los niños al conocimiento histórico de tiempos pasados por medio de la utilización de recursos como la biografía o las salidas didácticas. • Ofertar una multiplicidad de vías por las cuales adquirir una serie de contenidos específicos. • Diseñar actividades en las que se estimule la experimentación y el aprendizaje significativo. 3. JUSTIFICACIÓN A menudo, el trabajo y estudio de las Ciencias Sociales es desestimado en las aulas de Infantil. Desligarse de estos conocimientos empobrecen el trabajo en esta etapa, a pesar de que supone un valor su inclusión. Casas (2006), en su revisión sobre las diferentes representaciones sociales sobre la infancia, considera que no se posee un concepto universal, y que se suele representar a los infantes como “distintos o inferiores a los adultos” (p.40). Esta representación social es un aspecto que influye en la calidad de los contenidos que se trabajan en esta etapa. Los niños se caracterizan por estar en una edad de formación de su identidad, donde las Ciencias Sociales serán necesarias para responder las incógnitas que este proceso precipita. Estas disciplinas dan soporte a la búsqueda de respuestas, implementando competencias de reflexión y destrezas relacionadas con la lingüística y la matemática; asimismo, impulsan el sentimiento exploratorio y resolutivo, contribuyendo al desarrollo integral del alumnado. Es necesario proporcionar un amplio espectro de posibilidades para propiciar una evolución social y personal completa; un abanico de oportunidades que les ayuden a formar su imagen sin lagunas, sin grietas, una totalidad rica y educativa. Para ello, es importante la presencia de ciertos aspectos en el ámbito pedagógico, como puede ser la creatividad, el estímulo a una apertura de miras o el desarrollo del pensamiento complejo (Feliu y Jiménez, 2015). 6 En base a toda esta información, se elabora una propuesta de intervención en la que la enseñanza de la Historia es protagonista, ya que se pretende demostrar que esta rama de conocimiento se puede instruir desde edades tempranas a través de la utilización de metodologías óptimas para este proceso. La temática seleccionada responde a un interés personal, ya que Medina del Campo es mi localidad de nacimiento y residencia y pienso que es importante que los más pequeños descubran y conozcan lo que esconden sus raíces. La falta de recursos y opciones de enseñanza de este tipo de contenidos es otro de los impulsos que me guiaron para elaborar la propuesta, pues apenas existen precedentes de los que tomar ejemplo; esto constituye una carencia en el conocimiento, privando a los usuarios de acceder a la información a través de un proceder adaptado a sus características. Considero que la vida de los Reyes Católicos, así como las hazañas y modos de vida de principios de la Edad Moderna que se llevaban a término en el territorio medinense van a generar gran expectación y encanto en los pequeños, ya que todo lo acontecido ocurre en el lugar en el que ellos se encuentran, generando respeto y curiosidad por el patrimonio cercano. La Orden ECI/3854/2007 del 27 de diciembre establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. A continuación, se presenta un listado de las competencias que pretendo adquirir como futura docente a través de la realización, programación y exposición del presente documento. → Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. → Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora. → Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singularidades. → Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. → Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. → Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación. 7 4. METODOLOGÍA DEL TRABAJO DE FIN DE GRADO Para la realización de este documento se ha procedido al seguimiento y consecución de una serie de pasos y fases. • IDEAS INICIALES. Todo nace del deseo de investigar sobre las Ciencias Sociales y descubrir, a través de las mismas, la forma en la que los niños entienden el mundo. • CONCRECIONES. Las consideraciones originales resultaban demasiado genéricas y abstractas para la realización de este TFG, por lo que se pasó a centrarse en una de las dimensiones estudiadas durante el desarrollo de la asignatura “Didáctica de las Ciencias Sociales”; esta es el tiempo y la enseñanza de la Historia. • ELECCIÓN DEL TEMA. En este punto del proceso se delimitó la temática del proyecto en la enseñanza de la Historia a través de personajes relevantes, utilizando el patrimonio local como herramienta. • BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Se procede a la búsqueda de bibliografía especifica con el objetivo de crear un marco teórico sólido y de calidad. Se reseñan documentos en revistas, libros, blogs etc., así como se toma inspiración y referencia de otros trabajos de temática similar. • RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y REFLEXIÓN. Tras la lectura y comprensión de los documentos, se seleccionan aquellos que encajen con la propuesta; además, se realizan reflexiones individuales sobre el material escogido. • DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. Teniendo en cuenta lo plasmado en el marco teórico, se programa una propuesta de intervención cuyo fin es transmitir una serie de contenidos específicos en un aula de Educación Infantil. • ELABORACIÓN DE UNAS CONCLUSIONES. Una vez finalizado el proyecto, se elaboran unas conclusiones valorando la consecución de los objetivos planteados en un inicio. 8 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 5.1 LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL Uno de los principales objetivos de las Ciencias Sociales es ofrecer soporte al aprendizaje total del mundo que rodea al individuo; para que esto sea factible, es necesaria la comprensión de dos aspectos clave: espacio y tiempo, convertidos en ejes vertebradores de las actividades diarias de las personas (Rael, 2009). Este trabajo se centra en el concepto Tiempo. Este es un concepto complejo y abstracto, pues es aquello que se vive pero que resulta realmente difícil de definir; esto se debe a que esta noción es un constructo social que cada grupo humano ha definido bajo términos propios. La aprehensión de nociones temporales en Educación Infantil implica conocer las etapas que atraviesa su percepción, así como las formas de aproximarse al concepto temporal. 5.1.1 Principales etapas en la comprensión del Tiempo Hannoun (1977) enumera tres estadios para la comprensión e interpretación del concepto temporal: La aprehensión se inicia con el tiempo vivido, donde la medición del tiempo se asocia a los ritmos biológicos naturales que cualquier ser humano experimenta Asimismo, la percepción del tiempo es muy subjetiva, vinculando la velocidad de paso a las emociones que emanan tras realizar ciertas actividades. Le sucede la etapa del tiempo percibido, en la que el párvulo es capaz de expresar el tiempo a través de distintas herramientas, como pueden ser estímulos sonoros, donde sean capaces de situar un ritmo, o a través de las rutinas (Rael, 2009). Finalmente, el escritor francés, coloca el tiempo concebido como última fase del desarrollo temporal. Se produce una abstracción mental que implica dos aspectos: por un lado, uno cualitativo que hace referencia a la forma en la que una persona organiza el tiempo disponible y por otro, uno cuantitativo, haciendo alusión a la duración objetiva del intervalo temporal. Los alumnos de la etapa de Educación Infantil se sitúan en el segundo de los tres estadios definidos con anterioridad. En este periodo más impersonal, se lleva a cabo una descentración en la que los infantes son capaces de apreciar el tiempo de una forma externa, clarificando la confusión inicial. 9 5.1.2 Formas de aproximarse al tiempo Moscoso (2016) considera que hay dos modos de aproximarse al tiempo. El primero de ellos se denomina Kairos y hace referencia al sentido del tiempo desde una concepción metafísica, donde la vivencia del tiempo y la interpretación del mismo se da en función de la experiencia personal; como si el devenir de los acontecimientos estuviese marcado por los sentimientos que nos producen los sucesos que nos ocurren. El segundo se llama Cronos y tiene que ver con el reloj, el calendario, la organización temporal…; se ocupa de la medición del tiempo en función de los parámetros establecidos por el grupo social. En referencia a este último, Hernández (2002) apuesta por la enseñanza de nociones cronológicas en la etapa de Educación Infantil. La fragmentación temporal, tanto natural como social, se trabaja a través de la experimentación directa con instrumentos de medición; de esta forma, los infantes pueden vivenciar la progresión del tiempo para la que es necesario adquirir nociones tales como la sucesión o la simultaneidad, entre otras. Una actividad fácil y sencilla para asentar las rutinas a través de la utilización de aparatos de medida es la asociación de acciones a una hora específica. Se dispone en un gran cartel la secuencia de rutinas que se ejecutarán durante una jornada (despertarse, desayunar, vestirse, etc.) acompañadas del dibujo de un reloj con la posición exacta de las manecillas. De esta forma, podrán observar el reloj y entender que cuando sus manecillas adopten cada colocación especifica, se va a llevar a cabo la tarea vinculada. Así serán capaces de vivenciar el paso del tiempo y adquirir progresivamente la capacidad de anticipación del mismo. A estos recursos, se le suman otros tantos importantes para el entendimiento de la secuenciación temporal entre los que destacan: la narración, elemento facilitador de la comprensión del tiempo a la par de ser una ventana abierta a la imaginación; las experiencias cotidianas, que también suponen un papel esencial junto con el juego, que se cataloga como una de las estrategias que Millán (2020) considera como más eficaces. A medida que la infancia avanza, se produce la consecución de nuevos hitos en la comprensión del concepto temporal; conocer este progreso, que evoluciona aparejado con la edad del niño, ayuda al adulto a regular sus peticiones sobre aspectos relacionados con el tiempo. En la Figura 1 se recogen competencias especificas estipuladas por Trepat (2015); estas hacen referencia a aspectos cotidianos o manifestaciones orales, entre otros. 16 Estudiar la Historia contribuye, en cierta medida, con las tres áreas básicas de experiencia. Por una parte, el conocimiento de personajes relevantes y sus hazañas pueden ser considerados como modelos de conducta, ejemplos de los que tomar valores para la formación de su propia identidad. Además, la interpretación del tiempo pretérito forma parte del conocimiento del entorno actual, pues, de esa forma, se proporciona una visión progresiva donde el cambio juega un papel esencial. Para concluir, el trabajo con fuentes históricas favorece la interpretación y redacción de sus propias producciones, ofreciendo nuevas formas de expresión (Miralles, 2012). La utilización de biografías resulta una de las estrategias más efectivas a la hora de enseñar Historia a personas de joven edad. El mero hecho de evocar un personaje obliga al receptor a situarlo en un espacio y tiempo determinados, y así, aludir a todas las circunstancias particulares que ese dignatario precisa. Además, los protagonistas, ya sean héroes, santos o sabios personifican un conjunto de valores cuya transmisión es interesante como pueden ser la fe, el sentimiento heroico o la justicia; esto provoca cierta cercanía y empatía por parte de los niños, a quienes se les presentan estos sujetos como semejantes, rompiendo la barrera de la admiración. Por ejemplo, Magallanes y Elcano son las estrellas del proyecto llevado a cabo por los centros educativos de Hellín, cuyo objetivo es conocer a estos personajes y descubrir el hecho histórico que protagonizan: la primera vuelta al mundo. Para ello, se divide la clase en cinco equipos, tantos como naves partieron de Sevilla en 1519; cada uno de ellos tenía el propósito de investigar diferentes partes de la Historia, como quienes eran los marineros, las rutas que siguieron o los instrumentos de navegación (Izquierdo, 2022). Sin embargo, la utilización de este tipo de recursos implica una praxis minuciosa, pues es importante tener en cuenta ciertos factores. La “vitae” debe ser presentada de una forma compensada, entre lo meramente instructivo y aspectos más recreativos; también se debe exponer de una forma gradual, sin ocultar la verdad, pero teniendo en consideración donde establecer la frontera de conocimiento en función de su madurez social y afectiva, reservando, por ejemplo, los momentos más dolorosos o de confusa asimilación en torno a valores universales como puede ser la honradez (Puebla, 1962). Cooper (2002) combina ambos factores y presenta la Historia a través de espacios ricos en patrimonio donde la acción gira en torno a un personaje relevante. Por ejemplo, para presentar los castillos, sitúa a los niños en un castillo real, a través de fotos y recreaciones y coloca una figura conocida en él, como puede ser Richard de Mountfitchet; a raíz de esta presentación, se lanzan preguntas concretas para provocar el pensamiento histórico como pueden ser: “¿Qué come la gente del castillo?", “¿De dónde viene el agua?” o “¿Quién podría atacaros?” 17 Igualmente, utiliza este tipo de estrategias para la apreciación artística, como pueden ser un conjunto de cuadros. En este caso concreto, se hace valer de la reina Victoria o Isabel II como hilo conductor y motivacional que guiará el aprendizaje hacia un fin concreto; en este caso, se emplearon retratos de la monarca en diferentes momentos de su vida intentando mostrar a los infantes, de una forma visual, los vestigios del paso del tiempo propiciando, a su vez, una sucesión cronológica de las obras mostradas. 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN “Descubriendo a los Reyes Católicos” es el nombre que recibe la presente propuesta de intervención destinada al alumnado del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, es decir, niños de 5 y 6 años. Isabel y Fernando, su vida y peripecias en el territorio local de Medina del Campo constituyen el eje vertebrador de la programación, la cual, abarca cuatro semanas de duración y se plantea realizar durante el tercer trimestre. Este proyecto se caracteriza por presentar una serie de actividades lúdicas, basadas principalmente en la experimentación. Así mismo, se propone la realización de secciones temáticas, en la que los niños podrán participar y acceder a los contenidos a través de diferentes vías. La historia de estos ilustres personajes y todo lo que aconteció en la villa de Medina durante su reinado serán el hilo conductor de los aprendizajes a través de la adaptación de los contenidos presentes en el currículo de Educación Infantil. Las enseñanzas transmitidas durante el grueso de cada sesión justificarán el trabajo a realizar en cada rincón, espacios organizados por el docente con el objetivo de trabajar el ámbito lecto escritor y lógico matemático. 6.1 JUSTIFICACIÓN El planteamiento de crear un proyecto relacionado con los Reyes Católicos (RRCC) y su paso por Medina del Campo responde a una necesidad de conocer e informar a las generaciones venideras de los vestigios que hoy disfrutan y cuya causa se debe a la acción ejecutada durante esta época. Asimismo, se pretende apreciar los tiempos pretéritos y las características de los mismos. Los niños destinatarios de esta propuesta viven en Medina del Campo y no en otro lugar, por lo que es importante apreciar el entorno local y descubrir el origen y trascendencia de este. Las expresiones culturales a través de monumentos y esculturas son abundantes, pero el origen de las mismas resulta desconocido para los más pequeños. 18 Igualmente, no existen medios ni recursos adaptados a la infancia temprana para transmitir estos conocimientos tan específicos, por lo que se vuelve necesario preparar un proyecto que permita a los más jóvenes acceder a la información de un modo significativo. El aula se convertirá en una máquina del tiempo, en la que en cada sesión, se descubrirá algo nuevo sin perder la esencia que reside en la etapa, por lo que la manipulación, la experimentación y la vinculación de conocimientos estarán presentes continuamente. La elaboración de dicha propuesta se hace en base a la siguiente normativa vigente: Decreto 122/2007 del 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Esta combinación responde a una falta de instrucción, pues en el momento de redactar este trabajo no hay publicado un decreto autonómico definitivo. 6.2 COMPETENCIAS BÁSICAS A continuación, se refleja el trabajo realizado en este proyecto a favor de la consecución de las competencias básicas establecidas en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. En la Figura 2 se muestra una tabla recopilatoria de los aspectos a ejecutar para la adquisición de las mismas. COMPETENCIAS TRABAJO A REALIZAR EN EL PROYECTO Comunicación lingüística Intercambios comunicativos (debates, lluvia de ideas…) Trabajo de oratoria en sección “Repasando en la Corte de Fernando”. Plurilingüe Contacto con la cultura medieval a través de varios ejes (vestiduras, ocio, gastronomía). Adquisición de vocabulario de la época. Matemática, en ciencia, tecnología e ingeniería Historia local como hilo conductor para la adquisición de destrezas lógico matemáticas (conteo, suma, memoria a corto plazo, dominó, puzles). Digital Consecución garantizada debido a la naturaleza del producto final, una página web. Recopilación y creación de contenido digital. Personal, social y de aprender a aprender Comunicación de sentimientos u pensamientos. Aprendizaje en sociedad. Ciudadana Conocimiento del entorno cercano y cuidado del mismo Trabajo activo con el patrimonio local, ensalzando su valor y conservación. Emprendedora Los alumnos se convierten en creadores y autores de una obra personal e intransferible. En conciencia y expresión culturales Expresión plástica como el lenguaje más utilizado. Diversidad de materiales. Figura 2. Tabla recopilatoria de los aspectos a realizar para la consecución de competencias. Fuente: Real Decreto 95/2022. Elaboración propia. 19 6.3 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DEL PROYECTO Seguidamente, se dispone una recapitulación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos el Decreto 122/2007 y que mantienen una vinculación con el proyecto “Descubriendo a los Reyes Católicos” Objetivos generales de la etapa − Observar y explorar su entorno familiar, natural y social − Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social − Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión − Iniciarse en las habilidades lógicomatemáticas, en la lecto – escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Se presentan en la Figura 3 una tabla recopilatoria de los elementos anunciados con anterioridad en función de las tres áreas de conocimiento estipuladas en la normativa. 20 OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Reconocer e identificar los propios sentimientos, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás. Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de juego, comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas. Identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y relación con el entorno. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad. Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Tolerancia y respeto por las características físicas y diferencias de los otros. Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, preferencias e intereses propios. Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social. Bloque 2. Movimiento y juego Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas habilidades. Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las actividades del aula. Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas en los juegos de carácter simbólico. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Planificación secuenciada de la acción para resolver pequeñas tareas cotidianas. Bloque 4. El cuidado personal y la salud Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento establecidas durante los desplazamientos. Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión numérica y en las operaciones aritméticas, a través de la manipulación y la experimentación. Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias. Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida Aproximación a la serie numérica mediante la adición de la unidad y expresión de forma oral y grafica de la misma. Utilización de la serie numérica para contar elementos de la realidad y expresión de forma oral y gráfica de la misma. Realización de operaciones aritméticas. Bloque 3. La cultura y vida en sociedad La familia: composición y relaciones de parentesco. La vivienda. Reconocimiento de las características y elementos de la localidad. Utilizar la serie numérica para cuantificar objetos y realizar grafías correspondientes. Resolver sencillas. operaciones que impliquen juntar o quitar. Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia. 21 Interesarse por los elementos físicos del entorno y mostrar actitud de cuidado y respeto. Identificar diferentes grupos sociales y conocer algunas de sus características. Normas de urbanidad. Reconocimiento de costumbres y señas de identidad de nuestra Comunidad. Espacios más representativos del entorno dedicados a actividades culturales. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación. Comprender informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Iniciarse en la lectura de palabras dentro de la frase. Identificar las palabras dentro de la frase. Iniciarse en la escritura de palabras o frases. Realizar actividades de representación y expresión artística. Bloque 1. Lenguaje verbal Utilización del lenguaje para manifestar sentimientos, necesidades e intereses, comunicar experiencias propias y transmitir información. expresión de planes, ideas… en proyectos comunes o individuales. Interés por realizar intervenciones orales en grupo. Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma oral. Ejercitación de la escucha a los demás. Lengua escrita como medio de comunicación. Interpretar y etiquetar fotos. Iniciación a la lectura y escritura a través de palabras significativas. Escucha y comprensión de cuentos y poesías. Recitado de algunos textos de carácter poético. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y TIC Utilización de medios tecnológicos como elemento de aprendizaje. Bloque 3. Lenguaje artístico Expresión y comunicación a través de obras plásticas. Interés por comunicar en sus obras plásticas. Observación de obras de arte. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y coherente. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajos, etc. y participar en ellos. Interpretar y etiquetar imágenes. Mostrar interés por jugar con las letras. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Figura 3. Tabla recopilatoria de objetivos, contenidos y criterios de evaluación generales. Fuente: Decreto 122/2007 22 6.4 METODOLOGÍA Ya que uno de los principales objetivos de la programación y realización de esta propuesta es dotar de autonomía y poder de decisión al alumnado a la que va destinada, se selecciona el Aprendizaje Basado en Proyectos como metodología de transmisión de conocimientos y el Trabajo por Rincones como sistema de organización espacial y conceptual. La elección de esta metodología y no otra se hace en base a los criterios establecidos por De la Calle (2016) quien eleva la relevancia de este tipo de sistema considerándolo como uno de los métodos más sobresalientes en la transmisión de conocimientos ligados a las Ciencias Sociales. Asimismo, sigue las pautas que Miralles y Rivero (2012) establecen como claves para el aprendizaje de la Historia como pueden ser la participación activa o los roles a ejecutar por alumno y docente, siendo el primero productor de sus aprendizajes. En este caso, la historia de los Reyes Católicos y su relación con la villa de Medina del Campo se convierten en focos de interés; fuentes de conocimiento que promueven el deseo de aprender y descubrir. Conocer lo vivido da sentido a lo que se vivencia en tiempo real, proporcionando cohesión y comprensión del entorno más cercano. Todo esto se consigue gracias a la atribución de roles que el propio método plantea, situando al niño en una posición protagonista, tomando las riendas de su aprendizaje, en el que el docente es un mero apoyo y guía. Asimismo, el Aprendizaje Basado en Proyectos busca colaboradores fuera del aula, enriqueciendo el proceso de enseñanza y generando más significación y trascendencia. El Trabajo por Rincones se define como la organización del aula en base a lugares temáticos de trabajo, donde los alumnos acuden en pequeño grupo con la función de realizar una tarea en específico. Concretamente, en la presente propuesta de intervención se proponen tres rincones. Dos de ellos están destinados a la adquisición de contenidos más teóricos, siendo estos el rincón del proyecto y el rincón de lectoescritura o matemáticas. El tercero se define por el juego libre, ofertando a los alumnos recursos variados. Este sistema de trabajo genera una alta participación en el niño, que se convierte en sujeto activo en la construcción de su aprendizaje. Además, se transforma en una herramienta fundamental para la atención individualizada, facilitando la disposición de apoyos y el proceso de evaluación. (Dembilio, 2009) 23 6.4.1. Fases de aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos. A continuación, se establece una correspondencia entre los pasos que De la Calle (2016) propone como necesarios para el planteamiento de este tipo de metodología y la propuesta de intervención que se desarrollará con posterioridad. 1. Para comenzar, es necesario detectar en el alumnado un centro de interés o bien proponer una temática que les llame la atención y presentarla ante ellos de una forma llamativa. En este caso, lo ideal para plantear la materia sería lanzar pequeños comentarios durante la asamblea con el propósito de incitar la curiosidad y la reflexión. Algunos de ellos pueden ser: “Esta mañana viniendo para el cole, he pasado por delante de una estatua muy bonita que hay en la plaza. Representa una mujer de pie, con una corona y un largo vestido ¿Se os ocurre quien puede ser?” o “Este fin de semana he ido a ver a mis abuelos que viven en el barrio de la Mota, ¿Sabéis por qué se llama así? ¿Se os ocurre quién pudo vivir en aquel castillo?”. La temática se presentará con un video en el que los propios RRCC pedirán ayuda al alumnado, generando un sentimiento de compromiso. 2. A continuación, se decidirá el producto final con el que se culminará el proyecto y por el que se dará a conocer en la comunidad el trabajo realizado. “Descubriendo a los Reyes Católicos” tiene como elaboración definitiva la producción de una página web temática en la que los alumnos vuelquen todos los conocimientos adquiridos en el proceso. Esta ejerce la función de repositor de los aprendizajes y se presenta en dos formatos, escritorio y móvil, para facilitar a las familias el acceso a la información desde cualquier dispositivo. 3. Es importante que los niños decidan los aspectos y contenidos a trabajar. Para conocer las preferencias de estos se lleva a cabo, durante la Sesión 1, una lluvia de ideas desencadenada a la elaboración de un mural con dos preguntas clave: “¿Qué sabemos?” y “ ¿Qué queremos aprender?”. 4. En este punto del proyecto, se elabora la programación especificando los contenidos y tareas a realizar en cada sesión, así como detallando los procesos de búsqueda y recopilación de información. Particularmente, la programación de contenidos abarca desde la Sesión 2 hasta la Sesión 17, teniendo cabida en cada jornada la sección “Lo que nosotros aportamos”, en la que el niño encargado comparte con el resto de sus compañeros aquellos aspectos sobre los que ha investigado en relación con la temática del proyecto. 5. Una vez realizada la propuesta de intervención, esta se encaja temporalmente en el calendario escolar. En el presente documento esta se localiza en el tercer trimestre, con una duración aproximada de cuatro semanas. 6. Posteriormente, se organiza la forma de exponer y comunicar los contenidos. Concretamente, este se estructura de tres formas. Por un lado, se cuenta con la sección “Lo que nosotros 24 aportamos”, en la que el niño es el encargado de organizar el proceso de recolección y comunicación de la información; la maestra es la encargada de rebasar la laguna de conocimiento reflejada en la sesión inicial, generando situaciones de incógnita en las que el alumno vaya construyendo el aprendizaje y para concluir, se presenta la sección “Repasando en la corte de Fernando” donde semanalmente se afianzarán los conocimientos aprendidos a través de dinámicas grupales, en las que el infante deberá decidir la manera de transmitir lo conocido. 7. El proceso no puede opacar la elaboración del producto final, porque es indispensable establecer la manera en la que este va a ser producido. Se presenta la sección “Un ratito de ordenador” con el propósito de cumplir ese objetivo, ya que cada día, el alumno encargado deberá hacer balance de la jornada y seleccionar aquellos contenidos que desea que aparezcan en la web. 8. Con el producto final concluido, es momento de compartirlo con el mundo. Este aspecto se ve reflejado en la Sesión 19, en la que el alumnado crea una invitación para visitar el espacio virtual creado por ellos. 6.4.2. Principios metodológicos Con el propósito de conseguir la mayor productividad en el desarrollo de las tareas, se proponen los siguientes principios metodológicos. • Aprendizaje significativo. Se pretende que los conceptos transmitidos tengan sentido, por lo que se vinculan con centros de interés y se presentan de una forma motivacional. • Globalización de contenidos. Se trabajan las tres áreas de conocimiento de forma generalizada, sin vislumbrarse barreras entre ellas. • Multiplicidad de recursos. Se procura generar situaciones de trabajo variadas, en las que se dispongan distintos materiales y recursos para la consecución de los objetivos. • Protagonismo del niño y sus familias. Los conceptos se particularizan, haciendo que cada alumno sienta atracción y deseos por aprender; además, se pide la colaboración de las familias, haciéndolas participes del proceso. 6.4.3. Destinatarios del Proyecto El proyecto está destinado a un grupo aula formado por 15 niños y niñas del tercer curso de la etapa de Educación Infantil, entre los cuales no se contará con alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Este ratio responde a la organización teórica de los rincones, estableciéndose tres de estos y dividiendo a la clase en tres grupos de cinco integrantes. 25 En el hipotético caso de que el número de alumnos fuera mayor, se recomienda el establecimiento de uno o varios rincones complementarios con el fin de poder mantener el sistema de trabajo establecido en el presente documento. La correspondencia, bien sería de la siguiente manera hasta completar el ratio legal: 15 alumnos – 3 rincones, 20 alumnos – 4 rincones y 25 alumnos – 5 rincones. La organización en grupos seguiría un patrón personal, disponiendo, a ser posible, sujetos de diferentes sexos en cada conjunto y que entre los mismos se equiparen los desniveles curriculares que pudiese haber, permitiendo que los alumnos se ayuden y apoyen entre ellos. Si finalmente no consiguen superar sus dificultades, el docente los asistirá. 6.5 PLANIFICACIÓN TEMPORAL “Descubriendo a los Reyes Católicos” es un proyecto programado para realizarse a lo largo de aproximadamente un mes. Se limita en el tercer trimestre del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Este se caracteriza por la presencia de una temática concreta: aspectos claves de la biografía de los RRCC y su estancia en Medina del Campo. Para un mejor desarrollo de la propuesta, esta se divide temporalmente por subcategorías, todas relacionadas entre ellas y sólo entendidas en una secuencia lineal. Las primeras dos semanas, que abarcan desde la Sesión 1 a la Sesión 10 estarán centradas en los RRCC; el interés principal es conocer los aspectos más clave de la vida de estas ilustres personas. Una vez reconocidos los protagonistas de esta aventura, es hora de ponerlos en contexto, por lo que la tercera semana, comprendida entre las sesiones 11 y 15, estará destinada a averiguar cómo era la vida de los monarcas en la villa de Medina del Campo. Para finalizar, la cuarta semana tendrá un carácter recopilatorio y divulgativo, pues entre la Sesión 16 y la Sesión 20, se llevarán a cabo tareas de afianzamiento y promoción del producto final. 6.6 SECUENCIA DIDÁCTICA La presente propuesta de intervención está diseñada para desarrollarse en el lapso temporal de cuatro semanas, abarcando la totalidad de 20 sesiones. 1 Uno de los rasgos característicos es la presencia de secciones temáticas, en las que se trabajará el proyecto a través de recursos dinámicos y lúdicos. 1 En el Anexo 1 se adjunta una tabla con la programación mensual completa. 32 Act 3. A continuación, se mostrará una imagen y se formularán las siguientes preguntas: “¿Qué llevan los reyes en la cabeza?” “¿Dónde están sentados?” “¿Creéis que eran ricos o pobres?” “¿Llevan joyas?” Act 4 . Rincón del proyecto. Todos estos elementos característicos serán puestos a prueba en un “Encuentra las diferencias”. Se elaborará un dibujo de la pintura expuesta y se comparará con uno modificado, haciendo hincapié en aquellos elementos que se han destacado en la actividad anterior, como la corona o el trono. Ellos deberán encontrar aquello que no concuerda entre los dibujos. Rincón de matemáticas. Se propone realizar sumas utilizando tarjetas elaboradas con elementos significativos como coronas, tronos, joyas, castillos, etc. Se dispondrán dichos elementos a ambos lados del signo y se deberán contar y juntar hasta obtener el resultado final. SESIÓN 4. REPASANDO EN LA CORTE DE FERNANDO RECURSOS Cartulina. Rotuladores. Tijeras. Materiales de los rincones de trabajo previos. Pegamento. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y media aprox. Act 1. 5 min. Act 3. 10 min Act 2. 10 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta es la primera sesión de repaso. Act 1. Se distribuirá a la clase en grupos diferentes a los grupos base y se les asignará un día de la semana entre el lunes y el miércoles. Act 2. Los niños deberán recapitular lo trabajado en la sesión ejecutada el día que les haya tocado. Act 3. Tras esto, exponen lo recordado al resto de sus compañeros. Act 4 . Rincón del proyecto. Se realiza una manualidad final. En esta sesión, se elaborará una corona con cartulina. Se dispondrán láminas de dicho material y los niños deberán recortarla y decorarla a su gusto. Finalmente, el docente les ayudará a unir ambas esquinas. Rincón de trabajo. Se disponen los materiales de los rincones de trabajo de las sesiones semanales previas. Durante esta primera sesión se realizará la portada del cuaderno de salidas, que tendrá inicio al día siguiente. SESIÓN 5 . VIERNES DE ESCULTURA RECURSOS Material escolar TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y cuarto aprox. Act 1. 5 min. Act 2. 1 hora Act 3. 10 min DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Tiene lugar el primer viernes de escultura, y con él, el inicio de la sección. Act 1. En relación a lo aprendido durante la semana, la pregunta que se presenta es “¿Dónde vivían?”, debatiendo el lugar al que se acudirá. Act 2. Se realiza una salida al entorno con destino El Castillo de la Mota. Act 3. Se rellena la ficha correspondiente en el cuaderno de salidas. 33 SESIÓN 6. LOS TRAPITOS DE ISABEL RECURSOS Ordenador o pantalla digital. Retratos de la reina. Muñeca de papel de la reina Isabel la Católica. Tarjetas con palabras. Pinturas, rotuladores y tijeras. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora aprox. Act 1. 5 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. Act 2. 10 min. OBJETIVOS Captar las diferencias entre la ropa del siglo XV y la actual. Memorizar los nombres de tan características vestimentas. Participar activamente en la lluvia de ideas. Utilizar con destreza funciones relacionadas con la motricidad fina, como puede ser recortar. Expresarse libremente a través de la elaboración de indumentarias de papel. Asociación de los nombres de cada prenda a una imagen de estas. CONTENIDOS Los ropajes del siglo XV: albanega, camisa, brial y manga boba. Participación en la lluvia de ideas. Utilización de motricidad fina para recortar y pintar. Atribución de nombres a imágenes. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Act 1. Para poder presentar esta sesión, se hará valer de un retrato de Isabel y se lanzará la siguiente pregunta: “¿Isabel viste igual que nosotros?” “¿Por qué?” Act 2. Se irá revisando la imagen de arriba a abajo para descubrir los nombres de tan características prendas: ALBANEGA, CAMISA, BRIAL Y MANGA BOBA (Muñoz, 2014). Act 3. Rincón del proyecto. Se dispone la actividad de desarrollo en la que se elaborarán muñecas de papel. Se ofrece al niño un dibujo de Isabel y varias opciones de las prendas anteriormente mencionadas. El niño deberá pintar y recortar, así como combinarlas a su gusto. Rincón de lengua. Se propone realizar asociaciones de palabras con imágenes. Se presentan varios retratos de Isabel, en los que los pequeños deberán colocar la palabra correspondiente en la prenda señalada en la imagen. SESIÓN 7. LA FAMILIA ES LO PRIMERO RECURSOS Ordenador o pantalla digital. Copias del árbol genealógico de los RRCC. Material escolar. Tarjetas del memory. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora aprox. Act 1. 5 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. Act 2. 15 min. OBJETIVOS Conocer el árbol genealógico de los RRCC y sus principales parentescos. CONTENIDOS Árbol genealógico de los RRCC: padres, hermanos e hijos. Aproximación a la serie numérica a través del conteo de personajes 34 Realizar operaciones aritméticas utilizando el árbol genealógico como soporte. Trabajar la memoria a través del juego Utilización de un “memory” temático para trabajar la atención y disposición espacial. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Durante esta sesión, conoceremos el árbol genealógico de Isabel y Fernando. Act 1. Se iniciará la jornada, lanzando la siguiente pregunta: “¿Sabéis lo que es un árbol genealógico?” Act 2. Tras esto, se proyectará el de los monarcas, aprendiendo a interpretarlo. Se les explicará que las líneas superiores a la figura de referencia corresponden a los padres, en igualdad a los hermanos y por debajo como fruto de la unión, los hijos. Asimismo, se pondrá nombre y cara a los familiares más directos. Act 3. Rincón del proyecto. Después de conocer a cada miembro de la familia, se le entregará a cada niño una copia del árbol donde deberá realizar un conteo en relación a un patrón: MUJERES, HOMBRES, HERMANOS DE ISABEL, HERMANOS DE FERNANDO, HIJOS DE ISABEL Y FERNANDO. Rincón de matemáticas. Se propone jugar al “memory”. Se ofrecen tarjetas de los retratos y nombres de los familiares de los RRCC. Se disponen las cartas boca abajo sobre la mesa, con el objetivo de ir encontrando las parejas. SESIÓN 8. TANTO MONTA… Y EL ESCUDO REAL RECURSOS Laminas del escudo real con leyendas. Piezas de dominó. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora aprox. Act 1. 10 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. Act 2. 5 min. OBJETIVOS Participar activamente en la lluvia de ideas. Escuchar con atención el lema de los RRCC e intentar interpretarlo. Entender correctamente la asociación número – color plasmada en la leyenda. Iniciarse en el juego del dominó CONTENIDOS Participación en la lluvia de ideas. El lema de los RRCC: escucha e interpretación. Ejecución de tareas a través de una correcta asociación de color y número. El juego del dominó. 35 SESIÓN 9. REPASANDO EN LA CORTE DE FERNANDO RECURSOS Folios. Rotuladores y pinturas. Materiales de los rincones de trabajo previos. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y media aprox. Act 1. 5 min. Act 3. 10 min Act 2. 10 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Act 1. Se distribuirá a la clase en grupos diferentes a los grupos base y se les asignará un día de la semana entre el lunes y el miércoles. Act 2. Los niños deberán recapitular lo trabajado en la sesión ejecutada el día que les haya tocado. Act 3. Tras esto, exponen lo recordado al resto de sus compañeros. Act 4 . Rincón del proyecto. Se realiza una manualidad final. En esta sesión, se elaborará su propio árbol genealógico. Los niños trabajarán sobre su historia personal elaborando su propio proyecto de investigación en sus raíces personales. Deberán situar a sus familiares en las diferentes líneas de parentesco, así como dibujarlos y escribir su nombre debajo. Rincón de trabajo. Se disponen los materiales de los rincones de trabajo de las sesiones semanales previas, así como los recursos de septenarios anteriores. SESIÓN 10 . VIERNES DE ESCULTURA RECURSOS Material escolar. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y cuarto aprox. Act 1. 5 min. Act 2. 1 hora Act 3. 10 min DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para concluir la parte de la programación centrada en la vida de los reyes, se propone el análisis del escudo y el lema que tanto les caracteriza. Act 1. Al iniciar la sesión, se presentará el lema a los niños (TANTO MONTA, MONTA TANTO ISABEL COMO FERNANDO) y se les pedirá que lo interpreten. Act 2. Tras esta pequeña lluvia de ideas, se les explicará, si este no ha sido revelado, el verdadero significado del lema. Esta es la frase que acompañaba el escudo real y significa que dos cosas o personas tienen el mismo valor. Act 3. Rincón del proyecto. A continuación, se procederá a pintar el escudo de los RRCC, pero no será una mera tarea artística. Para completar el dibujo con corrección, se ha escondido una asociación numérica con una leyenda. El niño deberá pintar el dibujo siguiendo el color que corresponda en la leyenda. Rincón de matemáticas. Se propone jugar al dominó. Para ello, se crean las piezas en cartulina, que posteriormente serán plastificadas. En los extremos de cada pieza se incluirán aspectos característicos vistos hasta ahora. 36 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Ya que el contenido principal de la semana ha sido conocer en profundidad la vida de los RRCC, es hora de visitar el lugar donde murieron. Act 1. En relación a lo aprendido durante la semana, la pregunta que se presenta es “Hemos aprendido donde nacieron los RRCC, pero ¿sabéis donde murieron? ¿Y dónde murió Isabel?” . Act 2. Se realiza una salida al entorno con destino El Palacio Real Testamentario. Act 3. Se rellena la ficha correspondiente en el cuaderno de salidas. SESIÓN 11. LA VILLA DE LAS FERIAS RECURSOS Papel continuo. Pegamento. Material escolar. Cartulinas y bolsas de basura. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y media aprox. Act 1. 5 min. Act 3. 15 min Act 2. 10 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón OBJETIVOS Participar activamente en el debate. Entender qué es una feria y la importancia de las ejecutadas en Medina del Campo. Colaborar grupalmente en la elaboración del puesto. Expresar su opinión durante la votación. Crear con ilusión e interés los atuendos típicos del S. XV. Discriminar la primera y última sílaba de una palabra CONTENIDOS Las ferias de Medina del Campo: qué son y porqué son importantes. Participación ordenada en el debate. Participación en la votación grupal. Las prendas de los feriantes: iniciación y creación. Gusto y participación en la decoración del puesto temático. Discriminación de la silaba inicial y final de palabras concretas. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Una vez conocida parte de la historia de vida de los RRCC es momento de descubrir su implicación con su lugar de residencia, Medina del Campo. Act 1. La sesión empieza con una pregunta incógnita: “¿Sabéis por qué Medina es la villa de las ferias?”, iniciando un pequeño debate. Act 2. A continuación, se les explicará a los alumnos en qué consiste una feria y se les contará que las de Medina del Campo se convirtieron en las más importantes en 1491, cuando Isabel y Fernando las nombraron las “Ferias Generales del Reino”(Fundación Museo de las Ferias, s.f). Act 3. Se les propone a los niños convertirnos en feriantes y crear nuestro particular puesto. Para ello, la maestra ya habrá creado un soporte firme y será tarea de los alumnos crear el cartel que anuncie el producto a vender. Esta selección se tomará a votación y todos los niños en gran grupo participarán en la decoración del letrero. El puesto permanecerá en el rincón del juego simbólico para que los niños puedan disfrutar de él siempre que quieran. Act 4. Rincón del proyecto. Para ponerse en situación y comprender las condiciones de la época, los niños crearán su propio disfraz para caracterizarse como comerciantes del siglo XV. Se tomará como referencia una imagen de la Semana Renacentista de Medina del Campo y se elaborará junto a los pequeños un chaleco y sombrero para los niños y un mandil y diadema para las niñas. Estos elementos están hechos con bolsas de basura y cartulina y podrán decorarlo libremente. 37 Rincón de lengua. Se propone trabajar la conciencia fonológica a través de las palabras encadenadas. Se crean tarjetas con dibujos acorde con la siguiente temática: “Cosas que se vendían en la feria”. Los niños tendrán que identificar el nombre de cada dibujo y encontrar otra tarjeta cuyo nombre comience por la sílaba con la cual termina el nombre de la tarjeta inicial. SESIÓN 12. ¡NOS VAMOS DE TORNEO! RECURSOS Ordenador o pantalla digital con acceso a internet. Caballos de papel. Palos de madera. Plásticos y plastificadora. Baraja española. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y 10 min aprox. Act 1. 5 min. Act 4. 15 min Act 2. 5 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. OBJETIVOS Entender lo que era un torneo medieval. Interesarse por la figura de Fernando de Antequera y la Orden de Caballería de la Jarra y el Grifo. Prestar atención durante el visionado del material audiovisual. Colorar el caballo siguiendo sus preferencias personales. Iniciarse en el conocimientos de los palos de una baraja española. Iniciarse en el aprendizaje lógico matemático de anterior y posterior. CONTENIDOS El torneo medieval: características y origen en Medina del Campo. Fernando de Antequera: su vinculación con los torneos y la Orden de la Jarra y el Grifo. Atención e interés por el video proyectado. Gusto y participación en la decoración del caballo. Reconocimiento de los palos de una baraja española. Anterior y posterior: secuencia numérica. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Durante el reinado de los RRCC eran muy típicos los torneos medievales, momentos de recreación y diversión de los monarcas. En Medina del Campo, la tradición venía del abuelo del Católico, Fernando de Antequera, quien fundó las ferias y también murió en la villa. Este creo la “Orden de Caballería de la Jarra y el Grifo”, recuperada en 2008 (González, 2021). Act 1. Se iniciará la sesión con una breve explicación sobre el funcionamiento de un torneo medieval, así como la información expuesta con anterioridad. Act 2. Se procederá al visionado de un fragmento del “Torneo de la Mota” llevado a cabo durante la Semana Renacentista de Medina del Campo. Act 3. Rincón del proyecto. Tras esto, nos convertiremos en participantes del torneo, lanzando la siguiente pregunta: “¿Qué nos hace falta para participar? “¿Sobre qué van montados los jugadores?” ¡El caballo!. Los niños elaborarán su propio caballo de carreras. Se les ofrecerá un caballo de cartulina que deberán colorear a su gusto. Tras esto, lo recortaran y será plastificado. Posteriormente, lo pegarán en un palo de madera que llevará su nombre. Act 4. Cuando todos hayan terminado es hora de jugar. Los niños volverán a la asamblea y dará comienzo el torneo. Irán participando en grupos de 4. La maestra sacará una baraja española y asignará un palo a cada caballo. Tras esto, sacará cartas al azar y el caballo correspondiente al palo de la carta descubierta avanzará un puesto, así hasta llegar al final. El caballo que haya llegado primero se clasificará para la final, que se disputará entre los caballos ganadores de las rondas individuales. Una vez mostrado el patrón de avance, se pretende que los niños puedan avanzar sus caballos de forma autónoma. Se elaborarán carteles con los palos de las cartas para recordar visualmente la asignación a cada caballo. 38 Rincón de matemáticas. Se propone trabajar el anterior y posterior. Se elaboran unas tarjetas con números y espacios. Los huecos deben ser rellenados por la cifra anterior y posterior a la mostrada en la tarjeta. SESIÓN 13. EL GRAN FESTÍN RECURSOS Naranjas. Miel. Pechuga de pollo. Harina de arroz. Lamina con velcro. Leche de almendras. Agua de rosas. Azúcar. Garbanzos. Queso. Aceitunas. Papel y lápiz. Tarjetas con palabras. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y cuarto aprox. Act 1. 30 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. OBJETIVOS Conocer el menú de la corte isabelina. Manipular y experimentar sensorialmente con los alimentos. Asociar grafía y fonema para redactar el menú de los reyes. Formar oraciones con sentidos a partir de palabras individuales. CONTENIDOS El menú de los RRCC: productos típicos. Experimentación alimenticia: tocar, probar y oler los alimentos presentados. Discriminar características de los productos como forma, color o textura. Iniciación a la lectoescritura a través de la elaboración del menú imperial. Ordenación de palabras para formar oraciones coherentes. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estancia de los RRCC en Medina del Campo fue tan importante que algunos de los restaurantes más tradicionales de la villa han querido recrear y recordar los platos típicos de la corte isabelina. Durante esta sesión, los niños se empaparán de la cultura gastronómica propia de la época a través de la manipulación y el deleite sensorial de los alimentos típicos del reinado católico. Act 1. Se traerá al aula los productos que componen el menú elaborado por el Hotel Villa de Ferias, inspirado en la Reina de Castilla. (Expreso, 2015). Se irá componiendo el menú a medida que se van sacando alimentos. Los niños podrán probar, oler y tocar todos ellos. Se hablará con los padres a fin de comunicar una posible alergia. Act 2. Rincón del proyecto. Para finalizar, cada niño de forma individual practicará la lectoescritura a través de la elaboración del menú de los Reyes: NARANJAS CON MIEL, MANJAR BLANCO, POTAJE DE CALAMARES Y QUESO CON ACEITUNAS. Rincón de lengua. Se propone trabajar la formación de frases a partir de palabras significativas. Se dispone una lámina con velcro en la que ordenar palabras para realizar frases coherentes. Entre las opciones, estarán los componentes del menú, entre otros. SESIÓN 14. REPASANDO EN LA CORTE DE FERNANDO RECURSOS Plastilina. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y media aprox. Act 1. 5 min. Act 3. 10 min Act 2. 10 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. 39 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Act 1. Se distribuirá a la clase en grupos diferentes a los grupos base y se les asignará un día de la semana entre el lunes y el miércoles. Act 2. Los niños deberán recapitular lo trabajado en la sesión ejecutada el día que les haya tocado. Act 3. Tras esto, exponen lo recordado al resto de sus compañeros. Act 4 . Rincón del proyecto. Se realiza una manualidad final. Esta semana, nos hemos convertido en feriantes por lo que los niños deberán presentar a Isabel un nuevo producto a vender. Para ello, cada niño elegirá qué vender y realizará una muestra en plastilina. Rincón de trabajo. Se disponen los materiales de los rincones de trabajo de las sesiones semanales previas, así como los recursos de septenarios anteriores. ESTA SERÁ LA ÚLTIMA SESIÓN DE ESTA SECCIÓN SESIÓN 15 . VIERNES DE ESCULTURA RECURSOS Material escolar. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y cuarto aprox. Act 1. 5 min. Act 2. 1 hora Act 3. 10 min DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Uno de los contenidos más relevantes de la semana han sido las ferias de Medina, por lo que el lugar de emplazamiento de las mismas será el próximo destino de esta sesión. Act 1. En relación a lo aprendido durante la semana, la pregunta que se presenta es “¿Dónde creéis que se hacían las ferias de Medina?” Act 2. Se realiza una salida al entorno con destino Plaza Mayor de la Hispanidad con parada en la escultura conmemorativa al V centenario de la muerte de la Reina, situada en dicha locación. Act 3. Se rellena la ficha correspondiente en el cuaderno de salidas. SESIÓN 16. LOS VIAJES DE COLÓN RECURSOS Cuento de Cristóbal Colón. Laberinto. Material escolar. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora aprox. Act 1. 5 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. Act 2. 10 min. OBJETIVOS Participar activamente en la lluvia de ideas. Escuchar con atención el cuento de Colón. Trabajar aspectos espaciales y lógico matemáticos a través de un laberinto CONTENIDOS Cuento sobre Colón y sus viajes. Participación en la lluvia de ideas. Resolución acertada del laberinto. 40 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para generar un cierre y ensalzar la presencia de Colón en Medina del Campo, se elabora un cuento en el que se utiliza la narración como estrategia metodológica para la transmisión de una historia que goza de cierta complejidad. Act 1. Tras la asamblea, se tantearán los conocimientos de los alumnos acerca de la figura de Cristóbal Colón y sus peripecias como marinero, generando una pequeña lluvia de ideas. Act 2. A continuación se procederá a la lectura del cuento, de creación propia. Para testar la atención de los alumnos, se realizarán preguntas de control acerca de aspectos clave del cuento como “¿Qué descubrió Cristóbal Colón?” o “¿Quién le dio el dinero que le hacía falta para viajar?” Act 3. Rincón del proyecto. Para concluir la sesión, se elaborará una actividad con la que se pretende trabajar aspectos espaciales y lógico matemáticos. Se plantea la creación de un laberinto, en cuyos extremos se dispondrán a Cristóbal Colón y la “tierra prometida”. Rincón de matemáticas. Se propone realizar puzles de imágenes y dibujos del descubridor de América. SESIÓN 17 . VIERNES DE ESCULTURA RECURSOS Material escolar. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y cuarto aprox. Act 1. 5 min. Act 2. 1 hora Act 3. 10 min DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección que se lleva a cabo cada viernes desde el inicio de la programación se ve traspasada de lugar debido a los acontecimientos que la suceden durante la semana. Ya que las últimas sesiones se centrarán en completar la página web e invitar a los padres a reseñar la misma, se adelanta la excursión semanal para que los conocimientos aprendidos puedan figurar en el medio de transmisión seleccionado. Act 1. Se realiza una salida al entorno con destino la plazuela de Don Federico Velasco para visitar el monumento otorgado por Medina del Campo a Isabel la Católica, como puede leerse en la inscripción de la misma. Se formularán preguntas guía, cuyo objetivo principal es la focalización y comparacion entorno a detalles claves entre las esculturas como por ejemplo “¿Creéis que Isabel en esta escultura es más joven o más vieja que en la escultura de la plaza?” “¿Y que en el cuadro grande que está en el palacio testamentario?” ” ¿Qué lleva en la cabeza que dijimos que era un símbolo de reyes?” Act 2. Se rellena la ficha correspondiente en el cuaderno de salidas. EN ESTA SESIÓN SE PONDRÁN PUNTO FINAL A LAS SECCIONES DE “VIERNES DE ESCULTURA” , “LO QUE NOSOTROS APORTAMOS” Y “UN RATITO DE ORDENADOR” SESIÓN 18. DE ELLOS APRENDÍ RECURSOS Ordenador o pantalla digital con acceso a internet. Página web del proyecto TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y cuarto aprox. Act 1. 30 min. Rincones: 15 – 20 minutos por equipo y rincón. 41 Papel y material escolar. OBJETIVOS Repasar todos los contenidos trabajados a través de la información plasmada en la web del proyecto. Expresar artísticamente lo aprendido y vivenciado. CONTENIDOS Recapitulación de los aprendizajes utilizando la página web como soporte. Valoración y expresión de los saberes conocidos, destacando aquellos que generen mayor preferencia y agrado. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En este punto de la programación, todos los contenidos teóricos están dados, por lo que es momento de hacer evaluación y recordar aquellos aspectos que se han trabajado en las últimas semanas. Esta sesión pretende ser una recapitulación de todo lo aprendido a través del producto final ya elaborado: la página web. Act 1. A través del recurso digital, repasaremos con los niños todo lo vivenciado desde el inicio del proyecto; se verán las fotos y las notas que ellos mismos han elaborado con el propósito de generar pertenencia y significación. Act 2. Rincón del proyecto.. Tras esto, se le pedirá a cada alumno que plasme en un papel a través de la técnica que prefiera (escritura, pintura…) lo que ha aprendido durante este tiempo y que es lo que más le ha gustado. En este punto, se podrán dar respuesta a las preguntas iniciales planteadas en el mural elaborado en la sesión 1 y será momento de cerrar el bloque conceptual. Rincón de trabajo. Se disponen todos los recursos elaborados en el proyecto, por lo que los niños podrán escoger el que quieran. ESTE SERÁ EL ÚLTIMO DÍA EN EL QUE SE RECITE LA POESÍA TEMÁTICA SESIÓN 19. UNA INVITACIÓN A DESCUBRIR RECURSOS Papel o cartulina. Material escolar variado. TEMPORALIZACIÓN Temporalización total: Una hora y media aprox. Rincones: 15 – 30 minutos por equipo y rincón. OBJETIVOS Crear una invitación para visitar la página web elaborada. Seguir las pautas dadas por el docente para la elaboración de la invitación. Transcribir correctamente las oraciones escritas por el maestro. CONTENIDOS Escucha y comprensión de las ordenes proporcionadas. Práctica de las destrezas manipulativas a través del trabajo artístico. Transcripción de oraciones en letra mayúscula. 48 Puebla, C. (1962). Las biografías en la enseñanza de la Historia en la escuela primaria. Criterios de selección y normas de tratamiento didáctico. Vida escolar, (44), 58-61 Rael, M.ª I. (2009). Espacio y tiempo en Educación Infantil. Innovación y Experiencias Educativas, (15) Real Academia Española. (s.f.). Historia. En Diccionario de la lengua española. Recuperado en 6 de junio de 2022, de https://dle.rae.es/historia. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. BOE No. 4. 4 de enero de 2007. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. BOE No. 28. 2 de febrero de 2022 Trepat, C. (2015). Didáctica de las Ciencias Sociales: vida cotidiana, conocimiento de sí mismo y autonomía personal. En M.ª P Rivero (Ed.), Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. (pp. 60-61). Mira. 49 9. ANEXOS ANEXO 1. PROGRAMACIÓN MENSUAL COMPLETA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SESIÓN 1. ¿QUIÉN ESTÁ LLORANDO? SESIÓN 2. ¿CÓMO DICES QUE TE LLAMABAS? RINCÓN LENGUA SESIÓN 3. ¿ POR QUÉ ERAN IMPORTANTES? RINCÓN MATE SESIÓN 4. REPASANDO EN LA CORTE DE FERNANDO RINCÓN ANTERIORES SESIÓN 5. VIERNES DE ESCULTURA CASTILLO DE LA MOTA SESIÓN 6. LOS “TRAPITOS” DE ISABEL RINCÓN LENGUA SESIÓN 7. LA FAMILIA ES LO PRIMERO RINCÓN MATE SESIÓN 8. TANTO MONTA Y EL ESCUDO REAL RINCÓN MATE SESIÓN 9. REPASANDO EN LA CORTE DE FERNANDO RINCÓN ANTERIORES SESIÓN 10. VIERNES DE ESCULTURA PALACIO TESTAMENTARIO SESIÓN 11. LA VILLA DE LAS FERIAS RINCÓN LENGUA SESIÓN 12. ¡NOS VAMOS DE TORNEO! RINCÓN MATE SESIÓN 13. EL GRAN FESTÍN RINCÓN LENGUA SESIÓN 14. REPASANDO EN LA CORTE DE FERNANDO RINCÓN ANTERIORES SESIÓN 15. VIERNES DE ESCULTURA PLAZA MAYOR Y ESCULTURA CENTENARIO SESIÓN 16. LOS VIAJES DE COLÓN RINCÓN MATE SESIÓN 17. VIERNES DE ESCULTURA PLAZA DE DON FEDERICO SESIÓN 18. DE ELLOS APRENDI RINCÓN ANTERIORES SESIÓN 19. UNA INVITACIÓN A DESCUBRIR RINCÓN ANTERIORES SESIÓN 20. EL REGRESO DE LOS REYES 50 ANEXO 2. POESÍA TEMÁTICA ANEXO 3. MATERIALES A UTILIZAR EN CADA SESIÓN. SESIÓN 1. VIDEO MOTIVACIONAL Y MURAL INICIAL Enlace al video: https://youtu.be/oBDLK0GtBrY Buenos días, compañeros es hora de averiguar porqué Isabel y Fernando están tristes no paran de llorar. Un mensaje nos dejaron y una misión a realizar en Medina y el mundo entero ¡Los tienen que recordar! 51 SESIÓN 2. ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Y TAPONES SESIÓN 3. IMAGEN A ANALIZAR, ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS Y SUMAS 52 SESIÓN 4. CORONA Y PORTADA DE LA SECCIÓN VIERNES DE ESCULTURA SESIÓN 5. PLANTILLA DEL CUADERNO DE SALIDAS VIERNES DE ESCULTURA SESIÓN 6. IMAGEN A ANALIZAR, MUÑECA DE PAPEL Y ASOCIACIONES 53 54 SESIÓN 7. ÁRBOL GENEALÓGICO, ACTIVIDAD Y MEMORY 55 SESIÓN 8. ESCUDO REAL Y DOMINÓ SESIÓN 9. PLANTILLA ÁRBOL GENEALÓGICO 56 SESIÓN 12. CABALLOS, VIDEO DEL TORNEO Y TARJETAS DE ANTERIOR Y POSTERIOR Enlace al video: https://youtu.be/dbw44yDhQBQ 57 SESIÓN 13. LISTA DE ALIMENTOS Y RINCÓN DE FORMACIÓN DE FRASES SESIÓN 16. CUENTO DE COLÓN, LABERINTO Y PUZZLES