Fomento de relaciones positivas en Educación Infantil. Propuesta de intervención mediante las fortalezas personales

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL FOMENTO DE RELACIONES POSITIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN MEDIANTE LAS FORTALEZAS PERSONALES. TRABAJO DE FIN DE GRADO CURSO 2021/2022 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Sara Torres Ortiz Tutora: María del Valle Flores Lucas 2 RESUMEN Este TFG se centra en la Psicología Positiva, una corriente psicológica cuyo objetivo es el estudio del bienestar humano y de los elementos que contribuyen a dicho bienestar como las fortalezas personales. La finalidad de este TFG es obtener más información y conocimiento sobre este campo y elaborar una propuesta de intervención didáctica para Educación Infantil basada en cinco de las fortalezas: el amor (en concreto, la amistad), la amabilidad, la inteligencia social, el trabajo en equipo y la autorregulación. A lo largo del presente Trabajo de Fin de Grado, se incluye la información en la que se fundamenta dicha propuesta, así como aportaciones personales y reflexiones sobre mi experiencia al poner en práctica con los alumnos y las alumnas las diferentes actividades que la componen. El principal objetivo de esta propuesta de intervención es favorecer unas relaciones interpersonales positivas en el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil utilizando una metodología activa y participativa. PALABRAS CLAVE: Psicología Positiva, Fortalezas Personales, Amor, Amabilidad, Inteligencia social, Trabajo en equipo, Autorregulación, Relaciones Positivas, Educación Infantil. 3 ABSTRACT This FDP focuses on Positive Psychology, a psychological approximation whose objective is the study of human well-being and the elements that contribute to this wellbeing, such as personal strengths. The aim of this FDP is to obtain more information and knowledge about this field and to develop a proposal for didactic intervention for Childhood Education based on five of the strengths: love (specifically, friendship), kindness, social intelligence, teamwork and self-regulation. Throughout the present Final Degree Project, the information on which this proposal is based is included, as well as personal contributions and reflections about my experience in putting into practice with the students the different activities that comprise it. The main objective of this intervention proposal is to promote positive interpersonal relationships among students in the second cycle of Childhood Education using an active and participatory methodology. KEYWORDS: Positive Psychology, Personal Strengths, Love, Kindness, Social Intelligence, Teamwork, Self-Regulation, Positive Relationships, Childhood Education. 4 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 6 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ......................................................... 7 3. OBJETIVOS DEL TFG ......................................................................................... 8 4. COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL .................... 8 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................... 10 5.1. PSICOLOGÍA POSITIVA ............................................................................ 10 5.1.1. ¿Qué es la Psicología Positiva? .............................................................. 10 5.1.2. Teorías del Bienestar .............................................................................. 11 5.1.2.1. Teoría del Bienestar de Seligman. ................................................. 11 5.1.2.2. Modelo de Satisfacción con la vida de Diener............................... 12 5.1.2.3. Modelo de bienestar de Carol Ryff. ............................................... 12 5.1.3. Fortalezas Personales ............................................................................. 13 5.1.4. Fortalezas Escogidas para la Propuesta de Intervención Didáctica .. 15 5.1.4.1. El amor ............................................................................................. 16 5.1.4.2. Amabilidad ....................................................................................... 16 5.1.4.3. Inteligencia social ............................................................................ 17 5.1.4.4. Trabajo en equipo ........................................................................... 20 5.1.4.5. Autocontrol o autorregulación ....................................................... 20 5.2. RELACIONES PERSONALES POSITIVAS ............................................. 21 5.2.1. ¿Qué son? ................................................................................................ 21 5.2.2. Beneficios ................................................................................................. 22 5.2.3. Dimensiones Básicas para Relaciones Excelentes ................................ 22 5.2.4. Valores vinculados con las Relaciones Interpersonales ...................... 24 5.2.5. Elementos presentes en las Buenas Relaciones .................................... 24 5.2.6. Desarrollo Evolutivo de la Competencia Social en la Infancia. .......... 24 5.3. PSICOLOGÍA POSITIVA EN LA ESCUELA ........................................... 26 5 5.4. PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA POSITIVA EN LAS ESCUELAS .... 28 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.................................................................. 29 6.1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 29 6.2. CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ..................... 29 6.3. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................. 29 6.4. OBJETIVOS ................................................................................................... 31 6.5. CONTENIDOS ............................................................................................... 32 6.6. METODOLOGÍA .......................................................................................... 34 6.7. SESIONES ...................................................................................................... 35 6.8. EVALUACIÓN .............................................................................................. 60 7. CONCLUSIONES ................................................................................................. 62 8. REFERENCIAS .................................................................................................... 64 9. ANEXOS ................................................................................................................ 69 6 1. INTRODUCCIÓN Este Trabajo de Fin de Grado consiste en el diseño y puesta en práctica de una propuesta de intervención didáctica basada en la psicología positiva en la que se pretende trabajar con cinco de las fortalezas del carácter con el fin de conseguir unas relaciones interpersonales positivas en el alumnado de Educación Infantil. En el siguiente apartado se especifican las razones por las cuales he escogido esta temática para mi TFG y por qué he decidido enfocarlo de esta manera. Seguidamente, se pueden encontrar el conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar a través de este trabajo, así como la relación que tiene con las competencias que debemos conseguir los alumnos del grado de Educación Infantil. El quinto apartado consiste en la fundamentación teórica en la que me he basado para hacer la propuesta didáctica. En primer lugar, se hace una introducción sobre los conceptos básicos de la psicología positiva y de las fortalezas personales. Por otro lado, se establece una serie de puntos centrados en las relaciones personales y el desarrollo evolutivo de la competencia social en la infancia. Finalmente, se explican algunos de los programas de Psicología Positiva que han sido puestos en práctica en las escuelas. Después de este apartado, se desarrolla la propuesta de intervención didáctica denominada “Aprendemos a ser amigos”. Se trata de un total de 26 actividades que han sido llevadas a cabo en un colegio público de Valladolid con alumnos y alumnas de 3 años. En este punto se incluyen aspectos como el contexto y las características del alumnado, los objetivos que se desean conseguir y los contenidos que se van a trabajar, la metodología que se ha utilizado, la temporalización y el desarrollo de las diferentes actividades, etc. Por último, en el apartado de las conclusiones se establece una valoración del proceso de elaboración del TFG, en el que he realizado reflexiones sobre mi experiencia tanto a la hora de buscar y obtener la información como de la puesta en práctica de las diferentes actividades de la propuesta de intervención didáctica. 7 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO El tema del presente Trabajo de Fin de Grado se trata de la elaboración de un Programa de Intervención Didáctica para promover unas relaciones interpersonales positivas en el alumnado de Educación Infantil utilizando como eje principal la Psicología Positiva y el desarrollo de algunas de las fortalezas del carácter. He escogido este tema debido a que a lo largo de la carrera he tenido varias asignaturas relacionadas con la psicología y es un ámbito que me despierta mucho interés. Además, al empezar a buscar información sobre la Psicología Positiva me di cuenta de la gran importancia que tiene para los seres humanos al tener como objetivo conseguir el bienestar de las personas y la mejora de su calidad de vida. Por otro lado, decidí centrarme en la mejora de las relaciones entre los alumnos porque considero que es fundamental trabajar este aspecto desde edades tempranas para prevenir problemas como el bullying, que es un tema que me preocupa porque cada vez se escuchan más casos relacionados con el acoso escolar. Como indican Ganges et al. (2014), trabajar en prevención permite plantear las cosas desde la perspectiva de generar bienestar y no solo de prevenir la violencia, lo que ofrece la oportunidad de favorecer la propia salud y la de los demás (salud social, mental y emocional) desde una educación completa a partir de la cual cada individuo puede conseguir un desarrollo positivo y mejorar el conjunto de habilidades que son necesarias para interactuar con la sociedad, lo que permite que dejen de producirse ciertas situaciones de violencia dentro del contexto de la educación. Por último, tener más conocimientos sobre las fortalezas personales y saber cómo desarrollarlas me llamó mucho la atención, motivo por el cual decidí trabajar con la puesta en práctica del Programa de Intervención Didáctica las cinco que me parecieron más acertadas para trabajar lo explicado anteriormente: el amor (en concreto, la amistad), la amabilidad, la inteligencia social, el trabajo en equipo y el autocontrol. 8 3. OBJETIVOS DEL TFG Los objetivos que se pretenden alcanzar con la realización del presente TFG son los siguientes: • Obtener más información y conocimientos sobre la Psicología Positiva y las fortalezas del carácter. • Revisar las aplicaciones educativas que tiene la Psicología Positiva mediante la revisión y el análisis de programas de intervención que han sido puestos en práctica. • Elaborar y aplicar un programa de intervención didáctica relacionado con aspectos de la Psicología Positiva para alumnos de la etapa de Educación Infantil. • Fomentar y mejorar las relaciones interpersonales positivas entre los alumnos de esta etapa educativa a través del desarrollo del programa. • Promover el desarrollo de cinco fortalezas del carácter en el alumnado de Educación Infantil, en concreto, el amor, la amabilidad, el trabajo en equipo, el autocontrol y la inteligencia social. 4. COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Este Trabajo de Fin de Grado está muy relacionado con el conjunto de competencias que se deben tener para adquirir la titulación de Maestro de Educación Infantil y que vienen desarrolladas en el Real Decreto 861/2010, de 3 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. A continuación, se especifica dicha relación: COMPETENCIAS GENERALES - Saber aplicar sus conocimientos a su trabajo de forma profesional, elaborar y defender argumentos y resolver problemas de su área de estudio (la educación): he tenido la capacidad de ampliar mis conocimientos sobre la Psicología Positiva, las fortalezas del carácter y la mejora de las relaciones interpersonales y considero que he sabido explicarlos de una forma adecuada en los diferentes apartados. 9 - Reunir e interpretar datos esenciales para emitir juicios: a partir de la búsqueda y lectura de numerosos artículos y manuales he obtenido la información necesaria para poder desarrollar el presente Trabajo de Fin de Grado, justificando en cada apartado la importancia de cada uno de los temas tratados. - Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado: considero que he sabido transmitir la información de este trabajo para todo tipo de público, ya que he utilizado un lenguaje sencillo y he explicado y desarrollado cada uno de los conceptos, lo que facilita la comprensión a aquellas personas que no se dedican al ámbito de la educación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Conocer el desarrollo de la psicología evolutiva de la infancia en el periodo de 3-6 años: he buscado información y he comprendido correctamente el desarrollo de los niños de 3 a 6 años para elaborar el apartado de la evolución de la competencia social en la infancia. - Promover la participación en actividades colectivas y el trabajo cooperativo: esta competencia la he desarrollado al realizar algunas de las actividades propuestas en la programación didáctica, en las que tienen que trabajar de manera conjunta para conseguir un objetivo común. - Diseñar y organizar actividades que fomenten en el alumnado los valores de no violencia: he sido capaz de preparar un conjunto de actividades que mejoran la convivencia y las relaciones entre los alumnos para prevenir los actos de violencia, como la enseñanza de la resolución pacífica de conflictos, el desarrollo de la empatía, la amabilidad, etc. - Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones: considero que he sabido realizar correctamente las conclusiones a partir de la reflexión tanto de los contenidos aprendidos con la fundamentación teórica como con las experiencias vividas al poner en práctica las actividades de la propuesta didáctica. - Relacionar teoría y práctica: he sido capaz de relacionar la información recogida en el marco teórico con las actividades propuestas en el Programa de Intervención Didáctica. 16 autocontrol. He escogido estas fortalezas porque considero que es fundamental desarrollarlas para conseguir unas relaciones interpersonales positivas y adecuadas. 5.1.4.1.El amor Se trata de la primera de las fortalezas del carácter que compone la virtud de “Humanidad”. Existen cuatro tipos de amor (VIA, s.f.): - Amor de apego: es el que se establece en las relaciones de padres e hijos. - Amor compasivo o altruista: se trata del amor que se expresa en las conductas que se realizan de forma desinteresada hacia otras personas. - Amor de compañía: es aquel que se manifiesta en las relaciones de amistad. En las actividades propuestas se trabajará principalmente este tipo de amor para que los alumnos desarrollen buenas relaciones con sus compañeros. - Amor romántico: es el que se expresa hacia un cónyuge o una pareja. Por otro lado, como indican Arguís et al. (2012), el amor consta de cuatro dimensiones fundamentales que son las siguientes: - Comprensión: saber qué es lo que le hace feliz o le gusta a la otra persona. - Compasión: tener empatía, es decir, ver las cosas desde el punto de vista del otro y ser capaz de sentir lo mismo que él. - Alegría: aportar alegría, bienestar y satisfacción a los demás. - Ecuanimidad: amar por igual al resto de las personas y apreciarlas de una manera objetiva. También dentro de este aspecto se refleja el amarse a sí mismo de la misma forma que amamos a los demás. Según VIA (s.f.), “el amor tiende a facilitar la tolerancia, la empatía y el perdón en las relaciones, lo que contribuye a la salud y la longevidad de esas relaciones”. Esta es una de las razones por las que tiene gran importancia desarrollar esta fortaleza desde edades muy tempranas. 5.1.4.2.Amabilidad Esta fortaleza que pertenece a la virtud de “Humanidad” consiste en dedicar nuestro tiempo y ser generosos con los demás. Esto implica preocuparse por el bienestar de los otros y disfrutar haciendo favores o cuidándoles. Múltiples investigaciones demuestran que las personas amables suelen ser más felices y tienen relaciones más significativas con los demás (VIA, s.f.). 17 Como indica Monjas (2021), en las relaciones interpersonales son necesarios ciertos aspectos como la amabilidad, simpatía, ayuda o generosidad debido a que gracias a ellos se promueve el acercamiento y la confianza con las demás personas, a la vez que se genera un clima de bienestar y satisfacción. 5.1.4.3.Inteligencia social Se trata de la tercera de las fortalezas que componen la virtud de “Humanidad”. Como indican Arguis et al. (2012), esta inteligencia se divide en otras dos: la inteligencia intrapersonal o emocional y la inteligencia interpersonal. Gardner (2012, citado en González, 2014) definió la inteligencia interpersonal como la capacidad que tiene un individuo para entender a los demás. Se trata de comprender sus propósitos, motivaciones y sus emociones para interactuar de manera eficaz con ellos teniendo en cuenta sus gestos, expresiones y posturas (González, 2014; Riveros, 2019). La base de la inteligencia interpersonal es la teoría de la mente, que se refiere a la capacidad de considerar los estados mentales de otras personas sin suponer que sus ideas o sus pensamientos son iguales que los de uno mismo (Castelló y Cano, 2011; Triglia, 2022). Por otro lado, las investigaciones realizadas con el Método de Muestreo de Experiencias (MME) afirman que simplemente con estar en presencia de otras personas el estado de ánimo de un individuo mejora notablemente (Sánchez, 2010). Pero para disfrutar de los demás son necesarias unas habilidades interpersonales debido a que, como la mayoría de las interacciones con otras personas se realizan a través del lenguaje oral o escrito, la forma en la que nos expresamos, utilizamos las palabras o la manera en la que interpretamos los mensajes de los demás permitirá que haya una mejor o peor comunicación, lo que influirá en la relación con los otros (González, 2014). Las habilidades que componen la inteligencia interpersonal son las siguientes (González, 2014): - Comprender a los demás: supone comunicarse con otros de forma adecuada, aplicando una escucha activa. Además, también está relacionado con el desarrollo de la empatía. - Expresar ideas con claridad: utilizar un lenguaje fácil de entender y hacer las aclaraciones que sean necesarias. 18 - Establecer las propias necesidades: expresar a los demás los propios deseos y necesidades. Esto tiene una gran relación con la asertividad. - Intercambiar información: es la habilidad para facilitar y recibir información. Esto está muy relacionado con la capacidad para ofrecer y recibir cumplidos o críticas de una manera adecuada. - Influir en los otros: tener la capacidad de formular buenos argumentos para convencer y motivar a los demás para que su forma de actuar sea de una determinada manera. Es una habilidad relacionada con el liderazgo. - Resolver conflictos: tener la capacidad de identificar la causa que originó el problema, las necesidades que tiene cada uno de los implicados y llegar a una solución en la que todos estén de acuerdo. - Trabajar en equipo: implica perseguir unos objetivos comunes, desarrollar habilidades como la empatía o la asertividad, tener la responsabilidad de cumplir con las tareas, buscar acuerdos entre los miembros del grupo, etc. - Cambiar de rumbo: ser capaz de realizar los cambios necesarios en la forma de actuar cuando esta no es del todo eficaz en determinadas situaciones. Estas habilidades se empiezan a desarrollar desde que los niños son muy pequeños debido a las relaciones que mantienen con las personas que les cuidan y, gracias a las interacciones con sus iguales, continuarán con su desarrollo dependiendo de las experiencias que tengan. Existen tres puntos clave para desarrollar de manera eficaz las habilidades sociales en los niños (Vicente, 2019; Web del maestro CMF, 2020): - Experiencia directa: como los niños desde que nacen están rodeados de personas tienen multitud de oportunidades para ensayar las conductas sociales. - Imitación: las personas importantes para ellos actúan como modelos a seguir y los niños imitan sus conductas, su forma de interpretar las situaciones y de cómo sentirse en determinadas circunstancias. - Refuerzos: a partir de los refuerzos sociales que reciban por las conductas realizadas, tanto por parte de los adultos como de otros niños, se determinará el desarrollo de unos comportamientos u otros. Es muy importante que el aprendizaje de las habilidades sociales se fomente desde que son pequeños, ya que deben ser aprendidas y es incorrecto pensar que se adquieren de forma automática con el paso del tiempo. Debido a esto se deben incluir como parte de las enseñanzas del colegio, ya que es durante la etapa preescolar cuando se inician los 19 procesos de socialización infantil (Rodríguez, 2021). Además, según McGinnis y Goldstein (1990), la enseñanza de estas habilidades favorece que el niño desarrolle su personalidad y sus habilidades cognitivas e intelectuales, debido a que se estimula la autoestima y la importancia de sus ideas y sentimientos, se le exige escoger alternativas, etc. Por último, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos mencionados en la Web del maestro CMF (2020) a la hora de desarrollar las habilidades sociales: - No son unas habilidades innatas, sino que se adquieren mediante el aprendizaje. - Son recíprocas, es decir, es necesaria la presencia de otras personas para que se puedan desarrollar. - Dependen del reforzamiento social, ya que si se obtiene un refuerzo positivo esa conducta tenderá a repetirse. - Se relacionan con el autoconcepto y la autoestima. - Son necesarias para alcanzar el desarrollo completo de la persona, ya que nos desarrollamos y aprendemos interactuando con los demás. Por otro lado, González (2014) estableció que para desarrollar la inteligencia interpersonal son necesarios los siguientes principios metodológicos: - Se debe partir de las capacidades y de los conocimientos de los alumnos para desarrollar otros nuevos. - Establecer un clima en el que los niños se acepten de forma recíproca, es decir, realizar actividades para que se conozcan y aprendan a respetarse, lo que favorecerá que se puedan realizar dinámicas de trabajo cooperativo. - Estimular la relación entre las familias y el centro: es un aspecto muy importante porque, aunque en los centros los profesionales están formados y cuentan con una gran variedad de estrategias y metodologías que favorecen el desarrollo de las habilidades sociales, la familia influye mucho en los niños y por lo tanto es una función que no puede ser asumida únicamente por los maestros. Por último, el aprendizaje cooperativo tiene una gran relevancia en el desarrollo de la inteligencia interpersonal, debido a que favorece estrategias de comunicación, resolución de conflictos, ayuda, empatía, planificar tareas, etc. (Castelló y Cano, 2011; González, 2014). 20 5.1.4.4.Trabajo en equipo Se trata de una de las fortalezas del carácter que compone la virtud de “Justicia”. Como ya se ha indicado anteriormente, el trabajo en equipo consiste en comprometerse en las situaciones en las que se exige alcanzar un éxito de forma grupal. Según VIA (s.f.) esta fortaleza estaría relacionada con otros tres términos: - Ciudadanía: es la responsabilidad hacia la sociedad. - Lealtad: confiar de forma persistente en el grupo. - Patriotismo: ser leal hacia la propia nación respetando a las otras. Es importante desarrollar esta fortaleza debido a que numerosos estudios e investigaciones demuestran que aquellas personas que tienen unos mayores niveles de trabajo en equipo tienen mayor confianza social y una visión más positiva de los demás (VIA, s.f.). Además, el trabajo en equipo ofrece otras ventajas mencionadas por Lombardo (2019) entre las que se encuentran: - Mejora notablemente la calidad del trabajo realizado. - Se llega a mejores ideas, decisiones y soluciones al ponerlas en común con el grupo. - Promueve la imaginación y la creatividad. - Favorece las relaciones interpersonales positivas. - Aumenta el compromiso de todos los miembros del grupo. - Se fomenta un clima dinámico y de respeto. - Disminuye los niveles de estrés. Para poder alcanzar un buen trabajo en equipo es necesario propiciar algunos aspectos como adquirir una responsabilidad compartida, favorecer una buena comunicación entre los miembros del grupo, tomar las decisiones de forma conjunta y establecer unos objetivos y metas comunes, entre otros (Lombardo, 2019). 5.1.4.5.Autocontrol o autorregulación Es una de las fortalezas del carácter que se encuentra dentro de la virtud de “Templanza”. Consiste en controlar las emociones y los impulsos que estas nos provocan. Según VIA (s.f.) las personas que tienen mayor autocontrol logran alcanzar de forma más satisfactoria sus objetivos y mantienen un sentido de equilibrio, orden y progreso en la 21 vida. Además, muestran menos signos de ansiedad y depresión, se llevan mejor con los demás y tienen mayor autoestima. Es muy importante desarrollar esta fortaleza en los niños debido a que necesitan aprender a autorregularse para las tareas diarias de la jornada escolar, como escuchar al docente o cumplir con las exigencias y actividades que debe realizar a lo largo de la mañana. Además, la impulsividad es un precursor de las conductas agresivas en los niños, por lo que deben aprender a controlarla, así como aumentar su tolerancia a la frustración (Betina, 2012). Sin embargo, Csikszentmihalyi (1993, citado por Arguís et al., 2012) considera que existen tres factores principales que condicionan y limitan el autocontrol en la persona: biológicos (hormonas, componentes genéticos que determinan el temperamento, etc.), sociales (presiones de grupo, querer agradar a los demás, etc.) y distorsiones que proceden de nuestro propio yo (principalmente la ignorancia, el deseo y la ira). 5.2.RELACIONES PERSONALES POSITIVAS A continuación, se exponen diferentes puntos sobre las relaciones personales. He decidido ponerlo a parte debido a que, a pesar de ser uno de los pilares de la Psicología Positiva y de pertenecer a la fortaleza de la inteligencia social, es en lo que se basa fundamentalmente el presente Trabajo de Fin de Grado y por lo tanto me parece que debe ser un apartado al que debo dar más importancia. 5.2.1. ¿Qué son? Las relaciones interpersonales son el conjunto de vínculos que se van formando a lo largo de la vida con las personas que se encuentran en los contextos en los que vive un individuo y con las que mantiene una variedad de interacciones recíprocas con cierta frecuencia (Monjas, 2021). Como indica Monjas (2021), “en las relaciones interpersonales cotidianas, es importante desplegar un estilo y un talante de cordialidad, amabilidad, simpatía, ayuda y generosidad, porque ello favorece el acercamiento y la confianza entre las personas, y genera buen clima, bienestar y satisfacción” (p.350). Por otro lado, también son necesarias actitudes como la cooperación, la participación, la valoración positiva de los demás y tener como 22 base el diálogo para generar un clima de aula positivo y satisfactorio (Bisquerra y Hernández, 2017; Molina y Pérez, 2006). Como indica Betina (2009), para un niño de Educación Infantil las interacciones con sus compañeros y con los adultos permiten que se establezcan relaciones positivas. Las amistades estables y gratificantes se determinan por las “experiencias de apego, ciertos rasgos de personalidad (…) y las oportunidades que brinda el entorno (la escuela, las actividades de ocio, la familia y la comunidad para conocer a otras personas)” (Carr, 2007, citado en Betina, 2009; p.243). 5.2.2. Beneficios Park, Peterson y Sun (2013) establecen que las buenas relaciones favorecen de manera significativa la buena vida psicológica, proporcionando apoyo emocional e instrumental en los momentos difíciles. Además, numerosos estudios demuestran que ayudar y dedicar tiempo a los demás de forma voluntaria está muy relacionado con una mayor satisfacción vital y una buena salud. Los alumnos que mantienen unas relaciones positivas con sus iguales presentan mayor bienestar emocional y mayor autoestima, valoran las conductas prosociales y sus interacciones sociales son mucho más fuertes y adaptativas, haciendo que se sientan valorados y respetados (Betina, 2009; Vicente, 2019). En el ámbito escolar, tener buenas relaciones tanto con los compañeros como con el profesorado se relacionan con un mayor rendimiento académico y un mejor funcionamiento, participación, implicación y cohesión de la clase por establecerse una buena comunicación (Monjas, 2021). 5.2.3. Dimensiones Básicas para Relaciones Excelentes Las dimensiones necesarias para obtener una buena competencia socioemocional y para tener unas relaciones excelentes según Monjas (2021) son “la sociabilidad y convivencia, la comunicación y el diálogo, la asertividad, la inteligencia emocional, la empatía y prosocialidad y el afrontamiento y resiliencia” (p.35). En primer lugar, la sociabilidad se trata de orientarse de forma activa y positiva hacia los otros y de tener una perspectiva positiva de ellos, lo que hace que se establezca un trato, unas interacciones y unas relaciones positivas. Por otro lado, la convivencia es “la acción de vivir y relacionarse con otras personas” (p.81) desarrollando unos vínculos 23 interpersonales positivos, evitando los conflictos y solucionándolos de forma pacífica y afrontando de forma positiva las interacciones abusivas y violentas (Monjas, 2021). En el caso de la comunicación, la utilizamos para multitud de aspectos como describir la realidad, resolver conflictos, etc. Para ello es necesario tener una escucha activa, es decir, tener conductas que demuestren que se está prestando atención de lo que nos comunican las otras personas (Blanco, 2018; Monjas, 2021). En cuanto a la asertividad, se trata de saber expresar amablemente los pensamientos, emociones, deseos u opiniones propias respetando las de los demás, aunque tengan diferentes puntos de vista. Para ello son necesarios algunos aspectos como la empatía, expresar las emociones, hacer peticiones, etc. (Monjas, 2021; Vicente, 2019). En relación con la inteligencia emocional, se trata de la habilidad para “percibir y expresar las emociones, utilizar las emociones para facilitar el pensamiento, comprender y razonar a través de las emociones y regular las emociones en uno mismo y en los demás” (Mayer et al., 2015 citado en Bisquerra y Hernández, 2017; p.59). En el caso de la empatía, se trata de la capacidad cognitiva y emocional que posibilita ponerse en el lugar de los demás, identificando los estados de ánimo, los pensamientos, las necesidades y las causas por las cuales la persona actúa de una determinada manera. Esto tiene una gran importancia para las relaciones interpersonales como el amor y la amistad, ya que la empatía favorece que la otra persona “se sienta aceptada, comprendida e importante, aspectos relacionados con el entendimiento y la comprensión mutua” (Monjas, 2021; p. 332). Por otro lado, la conducta prosocial hace referencia al conjunto de actos voluntarios que mejoran el bienestar de los demás sin esperar recibir nada a cambio. Esto permite que también se genere bienestar en uno mismo debido a que con acciones como la ayuda, el perdón o la compasión se desencadenan “recompensas internas como son sentirse buena persona, estrechar vínculos de amistad o disfrutar del bien ajeno” (Monjas, 2021; p. 333). Por último, el afrontamiento positivo y resiliente de conflictos es necesario para tener unas relaciones y unos vínculos satisfactorios con los demás. Un conflicto surge cuando los individuos tienen diferentes opiniones o puntos de vista y aparece una confrontación. Esto no debe verse como algo negativo, ya que se trata de un aspecto natural y si se maneja de forma positiva y sin violencia, hace que la relación se fortalezca. Para ello es necesario 24 desarrollar algunas habilidades como “la comunicación, asertividad, gestión y regulación emocional y empatía” (Monjas, 2021; p. 380). 5.2.4. Valores vinculados con las Relaciones Interpersonales Como indica Monjas (2021), para conseguir tener buenas relaciones con los demás son necesarias un conjunto de valores morales. Algunos son: “empatía, altruismo, reciprocidad, ayuda, apoyo, compasión, amistad, confianza, consideración, cooperación, coraje, dignidad, entusiasmo, generosidad, sinceridad y tolerancia” (p.100). 5.2.5. Elementos presentes en las Buenas Relaciones Monjas (2021) realizó una lista de los elementos que deben estar en las buenas relaciones. Algunos de ellos son: - Cuidado, protección y seguridad. - Escucha, comprensión y entendimiento. - Comunicación íntima. - Ayuda, apoyo, consuelo y consejo. - Aceptación incondicional. - Amistad. - Emociones positivas. - Actitud positiva, optimista y esperanzada. - Respeto, consideración y reconocimiento. - Complicidad (p. 116). 5.2.6. Desarrollo Evolutivo de la Competencia Social en la Infancia. Los niños de 1 a 3 años tienen un pensamiento egocéntrico y no tienen la capacidad de imaginarse cuáles son los pensamientos o sentimientos de los demás. Principalmente utilizan el juego paralelo, aunque a finales de esta etapa comienzan a jugar juntos iniciando de esta manera la socialización con sus iguales (Quicios, 2022). Antes de los 2 años las relaciones sociales del niño se establecen principalmente con su familia, en especial con los padres, pero a partir de los 2 años los niños comienzan a socializar con otros niños, teniendo preferencia con los de su mismo sexo y con los que tienen un temperamento similar y los que prefieren actividades o juegos parecidos a los que a él le gustan. La calidad del apego establecido con sus padres va a ser un aspecto 25 clave en sus relaciones sociales, ya que un apego seguro hará que sea una persona más competente y segura en el entorno social, mostrando mayor reciprocidad, comprensión y empatía (Blanco, 2019). El juego es el principal medio de socialización para un niño, ya que mediante él “aprende a controlar sentimientos e impulsos, consolida sentimientos de filiación social y cooperación, imita roles de los adultos experimentando el mundo adulto sin exponerse a consecuencias físicas, sociales y emocionales” (Blanco, 2019). Según Blanco (2019) y Quicios (2022), las competencias que el niño adquiere entre los 2 y los 6 años son las siguientes: - El refuerzo social (saber hacer y recibir cumplidos). - Habilidades conversacionales (escuchar, mantener conversaciones, etc.). - Habilidades relacionadas con los sentimientos (por ejemplo, ponerse en el lugar de los demás). - Expresar emociones. - Habilidades de autoafirmación (asertividad). - Defender sus derechos. - Saber decir que no y defender las propias opiniones. - Habilidades de relación en el juego (cooperación, ayuda, compartir, etc.) - Capacidad de la Teoría de la Mente (atribuir intenciones, creencias y motivaciones a los demás). - Compartir juegos y logros. - Aprender las reglas sociales y observar que se cumplen. Como ya se ha mencionado anteriormente, antes de los 6 años las principales relaciones sociales que establece el niño son con su familia. A medida que va creciendo se empieza a relacionar también con sus profesores y sus iguales, siendo las personas más importantes en esta etapa junto con sus padres. A partir de los 6 años se pueden observar con mayor claridad las relaciones de amistad. Las amistades en esta etapa son muy importantes, ya que permiten que el niño ponga en práctica las competencias sociales, resuelva conflictos interpersonales, que reflexione sobre cómo sus acciones afectan a los demás, practica la asertividad, etc. (Blanco, 2019). Entre los 6 y los 12 años el niño adquiere un gran avance en el desarrollo moral, debido a que asimila las normas morales que dirigen la sociedad. Además, adquieren la capacidad 32 - Fomentar la escucha activa. - Expresar con cumplidos lo que piensan de sus compañeros. - Fomentar la empatía. - Valorar la importancia de esforzarse por los demás. - Conocer los gustos de sus compañeros. - Valorar los vínculos con las personas que queremos. - Fortalecer el vínculo afectivo entre los alumnos. - Promover la resolución de conflictos. - Fomentar la asertividad. - Diferenciar las situaciones que están bien resueltas y las que no. - Identificar las emociones que siente otra persona en una situación determinada. - Dramatizar correctamente la solución al problema. - Regular las emociones. - Controlar los impulsos. - Aplicar la técnica de la tortuga en diferentes situaciones. - Fomentar las habilidades de comunicación. - Desarrollar la creatividad. - Potenciar la escucha activa. - Conocer la importancia de trabajar de forma conjunta. - Transmitir correctamente un mensaje. - Reproducir la construcción dada en una imagen. - Crear un dibujo trabajando conjuntamente con sus compañeros. 6.5.CONTENIDOS Los contenidos que se trabajarán pertenecientes al Decreto 122/2007 del 27 de diciembre, por el que se establece el currículum del Segundo Ciclo de la etapa de Educación Infantil en Castilla y León son los siguientes: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos. - Descubrimiento del valor de la amistad. 33 - Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social y para el establecimiento de relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. - Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter simbólico. - Regulación de la conducta en diferentes situaciones. - Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento establecidas. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO - Regulación de la propia conducta en actividades y situaciones que implican relaciones en grupo. - Valoración de las normas que rigen el comportamiento social como medio para una convivencia sana. - Incorporación de pautas de comportamiento para unas relaciones sociales basadas en el afecto y el respeto. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN - Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e intereses. - Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos. - Interés por realizar intervenciones orales en el grupo. - Utilización habitual de formas socialmente establecidas (saludar, dar las gracias, pedir disculpas…). - Respeto de las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico. - Ejercitación de la escucha a los demás. - Respeto por las opiniones de sus compañeros. - Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes. - Escucha y comprensión de cuentos. - Participación en realizaciones colectivas. - Interés y consideración por las elaboraciones plásticas propias y de los demás. - Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos. 34 Por otro lado, los contenidos específicos que se pretende que los alumnos consigan a través de la secuencia de actividades son los siguientes: - La fortaleza de Amor (amistad). - La fortaleza de la Amabilidad: saludo, por favor, gracias y hacer cumplidos. - La fortaleza de Inteligencia social: escucha activa, empatía, hacer cumplidos, resolución de conflictos, asertividad y comunicación. - La fortaleza de Autorregulación. - La fortaleza de Trabajo en equipo. - Las relaciones interpersonales positivas. - El clima de aula. 6.6.METODOLOGÍA La metodología que será aplicada en la propuesta de intervención didáctica será activa y participativa, en la que el alumnado a través de su propia experiencia vaya adquiriendo los aprendizajes que se desea que consigan al finalizar la secuencia de actividades. Esto permitirá a los niños y a las niñas ser protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, lo que favorecerá que adquieran un aprendizaje significativo al partir de los conocimientos que ya poseen para alcanzar los nuevos (Ausubel, 1983). Además, se realizarán simulaciones de situaciones que podrían darse en la vida cotidiana de los estudiantes, para que a través del juego simbólico adquieran y desarrollen las competencias y habilidades sociales necesarias para saber afrontarlas de la forma más adecuada posible. Por otro lado, en todas las actividades el alumnado estará en constante comunicación con sus compañeros, ya que la única forma de fomentar unas relaciones interpersonales positivas es permitiendo la interacción entre los niños y las niñas. 35 6.7.SESIONES SESIÓN 1 ACTIVIDAD 1 TÍTULO: “EL CAMBIO DE ANDY” FORTALEZAS Amabilidad, Inteligencia Social OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender la importancia de tratar bien a los demás. - Fomentar las relaciones interpersonales positivas. RECURSOS MATERIALES: Cuento: “El cambio de Andy” inventado por mí (Ver Anexo I). ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La maestra leerá el cuento “El cambio de Andy” para introducir las diferentes actividades que se trabajarán en la propuesta didáctica. El cuento trata de un niño, Andy, que va al colegio y trata mal a sus compañeros. Pero al día siguiente cuando vuelve a clase se da cuenta de que ninguno de los niños quiere estar con él, por lo que se va muy triste a casa y desea no haberles tratado nunca mal. De repente, se le aparece el Hada de la Amistad que decide ayudarle a cambio de que trate siempre bien a todos los niños, y con su magia hace que Andy repita todo el día anterior. Esta vez Andy trata bien a todos sus compañeros y finalmente es feliz porque ha conseguido tener muchos amigos. Tras la lectura del cuento, la maestra hará diferentes preguntas a los alumnos para comprobar que han entendido y comprendido correctamente el cuento. FUENTE Elaboración propia 36 ACTIVIDAD 2 TÍTULO: “¿DÓNDE HAY AMISTAD?” FORTALEZAS Amor (amistad) OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Identificar acciones que favorecen la amistad. - Fomentar las relaciones interpersonales positivas. RECURSOS MATERIALES: Tarjetas con acciones buenas y malas. ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para introducir la actividad, la maestra realizará diferentes preguntas a los alumnos como: - ¿Qué creéis que es la amistad? - ¿Vosotros tenéis muchos amigos? - ¿Por qué son importantes los amigos? - ¿Qué cosas hace un amigo por vosotros? A continuación, la maestra repartirá por la alfombra de la asamblea diferentes tarjetas con imágenes. En ellas, hay algunas acciones que favorecen la amistad (compartir, jugar juntos, abrazarse, etc.) y otras que no (pegarse, insultar, no compartir los juguetes, etc.). Los niños irán levantándose por turnos y tendrán que coger una tarjeta en la que haya una acción de amistad. Cuando ya no queden más acciones buenas sobre la alfombra, la maestra procederá a hacer una reflexión junto con los alumnos sobre por qué las acciones que se han quedado en la alfombra no son buenas para tener amigos y que, por tanto, los alumnos no pueden hacer. FUENTE Elaboración propia 37 ACTIVIDAD 3 TÍTULO: “UN SALUDO ESPECIAL” FORTALEZAS Amabilidad OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Valorar la importancia del saludo. - Fomentar las relaciones interpersonales positivas. - Mejorar el clima de aula. RECURSOS MATERIALES: Cartel con diferentes saludos hecho con: - Cartulina - Folios de colores - Rotuladores - Imágenes de saludos ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos todos los días. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad se establecerá como parte de la rutina diaria de los alumnos y se realizará al inicio de la jornada escolar en el momento de la asamblea. La maestra les presentará un cartel que contiene diferentes formas de saludar: saludar con la mano, lanzar un beso, chocar la mano, saludar con el puño, abrazarse y saludo japonés. El protagonista del día tendrá que saludar a cada uno de sus compañeros con el saludo que ellos pulsen en el cartel. FUENTE Elaboración propia ACTIVIDAD 4 TÍTULO: “ACCIONES DE AMABILIDAD” FORTALEZAS Amabilidad OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Aplicar acciones para saludar e iniciar conversaciones con los demás. - Fomentar las relaciones interpersonales positivas. - Mejorar el clima de aula. 38 RECURSOS MATERIALES: Música. ORGANIZATIVOS: En el aula de psicomotricidad con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 5 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La maestra pondrá música y los alumnos se tendrán que mover lentamente por todo el espacio del aula. Al principio, les dejará que bailen libremente para luego ir introduciendo cada cierto tiempo alguna consigna. Por ejemplo: - Busca a un niño, mírale a los ojos y sonríe. - Saluda con la mano a todos los niños y niñas con los que te cruces. - Busca a una niña que tenga el pelo recogido y dile “buenos días”. Con estas indicaciones no solo estaremos fomentando dichas actitudes, sino que también estimularemos al alumnado a que interaccione con todos sus compañeros al tener que buscar niños o niñas con alguna característica y evitaremos que realicen la actividad solo con los niños con los que tienen más afinidad. FUENTE Adaptación de la actividad de Arguís, Bolsas, Hernández y Salvador (2012) del Programa Aulas Felices. SESIÓN 2 ACTIVIDAD 5 TÍTULO: “EL MISTERIO DE LAS PALABRAS MÁGICAS” FORTALEZAS Amabilidad OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender la importancia de decir “Por favor” y “Gracias”. - Fomentar las relaciones interpersonales positivas 39 RECURSOS MATERIALES: Tarjetas para contar el cuento “El misterio de las palabras mágicas” de Rodríguez (2019) (Ver Anexo II). ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 5 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD El cuento de “El misterio de las palabras mágicas” cuenta la historia de Nina, una niña que pedía las cosas de muy malas formas y creía que todos los que estaban a su alrededor tenían que estar pendientes de ella. Un día se sentó en el columpio que le gustaba un niño que no la conocía y le dijo que para dejárselo debía pedir las cosas con las palabras mágicas. Ella no sabía cuáles eran y empezó a preguntar a gente para ver si se las sabían. Finalmente, un niño le dijo que debía pedir las cosas “por favor” y cuando consiguiera lo que quería, decir “gracias”. Así lo hizo con el niño del columpio y consiguió que se bajara. Después de la lectura del cuento la maestra hablará con los niños de la importancia de saber pedir las cosas con educación y amabilidad. FUENTE Elaboración propia ACTIVIDAD 6 TÍTULO: “EL MAGO” FORTALEZAS Amabilidad OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Utilizar “por favor” y “gracias” a la hora de comunicarse. RECURSOS MATERIALES: Música. ORGANIZATIVOS: En el aula de psicomotricidad con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. 40 TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para esta actividad, los alumnos se repartirán por todo el espacio del aula moviéndose al ritmo de la música. Uno de los niños será el mago. Cuando la música se detenga, los alumnos tendrán que quedarse quietos como estatuas y el mago ordenará a sus compañeros que se conviertan en algún animal al que deberán imitar, con la condición de pedírselo “por favor”. Cuando los niños realicen la acción que les ha pedido, el mago debe darles las gracias, se vuelve a poner la música y se elige a otro alumno para que haga de mago. Adaptación de la actividad del blog Educa Peques (2020). ACTIVIDAD 7 TÍTULO: “PÁSAME EL ALGODÓN” FORTALEZAS Amabilidad, Amor (Amistad) OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Fomentar las relaciones interpersonales. - Alcanzar un estado de bienestar. RECURSOS MATERIALES: - Algodón - Música relajante ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea por parejas. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad se hará después del recreo o de alguna tarea que haya supuesto una gran actividad para el alumnado con el fin de que consigan relajarse y recuperar la atención para el resto de las tareas que se realizarán en la jornada escolar, a la vez que se fomenta la relación con sus compañeros. Los alumnos se colocarán en la alfombra de la asamblea por parejas y la maestra repartirá un trozo de algodón a uno de los niños que la forman. 41 La actividad consiste en que el niño que tiene el algodón debe ir pasándolo con suavidad por diferentes zonas del cuerpo de su compañero: manos, brazos, cuello, mejillas, etc. al ritmo de la música relajante. Después de 5 minutos, los miembros de la pareja se cambian los roles y será el otro compañero el que reciba el masaje. FUENTE Elaboración propia SESIÓN 3 ACTIVIDAD 8 TÍTULO: “DECIMOS COSAS BONITAS” FORTALEZAS Amabilidad, Amor (Amistad), Inteligencia interpersonal OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Expresar con cumplidos lo que piensan de sus compañeros. RECURSOS MATERIALES: - Música - Pelota ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Los alumnos se sentarán en la alfombra de la asamblea formando un círculo. La maestra pondrá música y dará una pelota a uno de los niños para que sentados se la vayan pasando de uno en uno con las manos. En el momento en el que la música se pare, el niño que tenga la pelota en la mano debe hacer un cumplido al compañero que tiene en frente. El otro niño tras recibir el cumplido debe darle las gracias a su compañero y a continuación, la maestra volverá a poner la música para que el juego continue. FUENTE Adaptación de la actividad de Glover (2018). 48 HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para aprender a utilizar correctamente la técnica de la tortuga, la maestra proporcionará ejemplos de diferentes situaciones que causan enfado en los alumnos. Ellos tendrán que simular cómo actuarían, empleando en primer lugar la técnica de la tortuga para después dar ideas de cómo lo resolverían. FUENTE Adaptación de la actividad de Rodríguez (2020). SESIÓN 7 ACTIVIDAD 17 TÍTULO: “CREAMOS UN CUENTO” FORTALEZAS Trabajo en equipo, Inteligencia social OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Fomentar las habilidades de comunicación. - Desarrollar la creatividad. - Potenciar la escucha activa. - Conocer la importancia de trabajar de forma conjunta. RECURSOS MATERIALES: - Tarjetas con dibujos de personajes, lugares y objetos. - Tablero hecho con cartón y anillas. ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Los alumnos estarán sentados en la alfombra formando un círculo, para que se puedan ver todos. La maestra elegirá a tres alumnos para que salgan al centro y en el tablero uno elegirá un personaje, otro un lugar y otro un objeto. A continuación, entre los tres alumnos deberán 49 inventarse una pequeña historia con lo que les sugiera esas imágenes. Si a ellos no se les ocurre nada, podrán recibir la ayuda del resto de sus compañeros. Cuando hayan terminado la historia, saldrán otros tres niños. Este proceso se repetirá hasta que todos los alumnos hayan participado en la actividad. FUENTE Adaptación de la actividad del blog Educa Peques (2018). ACTIVIDAD 18 TÍTULO: “TODOS SOMOS IMPORTANTES” FORTALEZAS Trabajo en equipo OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Descubrir la importancia de trabajar en equipo. RECURSOS MATERIALES: - Papel con piezas de puzle. - Pinturas - Cartulina con números ORGANIZATIVOS: Inicialmente en las mesas de los alumnos de forma individual. Después, en el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 20 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Cada alumno recibirá un dibujo con una pieza de puzle, que tendrán que colorear de forma individual en sus mesas. La maestra les preguntará si pueden saber de qué se trata el dibujo. Cuando todos los alumnos hayan terminado, se sentarán en la alfombra de la asamblea y la maestra les irá llamando de uno en uno para que coloquen su pieza de puzle en un mural que contiene números (los mismos que tiene cada pieza por detrás) para que no sea tan complicado para los niños hacer un puzle de tantas piezas. 50 Cuando el puzle esté terminado y descubran de qué se trataba, se hará una reflexión sobre la importancia de trabajar en equipo, ya que sin juntar todas las piezas los niños no hubieran adivinado de qué se trataba y si alguna de las piezas falta, el puzle no estaría completo. Por lo que todos los alumnos son importantes para conseguir el objetivo final. FUENTE Adaptación de la actividad de Gómez (2014). SESIÓN 8 ACTIVIDAD 19 TÍTULO: “EL MENSAJE ROTO” FORTALEZAS Trabajo en equipo OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Fomentar las habilidades de comunicación. - Transmitir correctamente un mensaje. RECURSOS MATERIALES: No es necesario ningún material. ORGANIZATIVOS: En el aula de psicomotricidad con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Los alumnos se colocarán de pie formando una fila en grupos de 5 alumnos para que sea más sencillo y puedan jugar varias rondas. El último alumno será el que transmita un mensaje al compañero que tiene delante, que puede ser un mensaje oral o a través del tacto (por ejemplo, acariciarle la cabeza y darle una palmada en la espalda). El mensaje lo tendrán que ir transmitiendo hasta que llegue al primer niño de la fila, que tendrá que expresar el mensaje que le ha llegado. Entre todos comprobarán si el mensaje ha llegado con éxito o si, por el contrario, no es correcto. FUENTE Adaptación de la actividad de Arguís, Bolsas, Hernández y Salvador (2012) del Programa Aulas Felices. 51 ACTIVIDAD 20 TÍTULO: “RECREAMOS CONSTRUCCIONES” FORTALEZAS Trabajo en equipo OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Promover las habilidades comunicativas. - Fomentar la cooperación entre iguales. RECURSOS MATERIALES: - Fotos con figuras. - Bloques de construcciones. ORGANIZATIVOS: En las mesas, en grupos de 3 o 4 alumnos. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 15 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La maestra dividirá a los alumnos en grupos de 3 o 4 personas y repartirá a cada uno una foto con una figura, que deberán reproducir con los bloques de construcciones. Cuando un equipo termine la figura, la maestra comprobará que está bien hecha y les dará una nueva construcción para realizar. Finalmente, se hará una pequeña reflexión en el espacio de la asamblea sobre cómo se han sentido trabajando en equipo y de si creen que lo han hecho bien o podrían mejorar de alguna forma. FUENTE Elaboración propia ACTIVIDAD 21 TÍTULO: “TE DOY UN MASAJE” FORTALEZAS Amabilidad, Amor (Amistad) OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Fomentar las relaciones interpersonales - Elicitar emociones positivas. RECURSOS MATERIALES: Música relajante. ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. 52 HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad es una variante de la actividad 7 descrita anteriormente. Consiste en que los alumnos se pondrán por parejas sentados en la alfombra, uno delante del otro. La maestra pondrá música relajante y les irá dando indicaciones sobre cómo deben dar el masaje a su compañero. Por ejemplo: “Ahora vamos a hacer que suban y bajen hormiguitas por su espalda. Para ello, vamos a mover los dedos de las dos manos por su espalda.” Después de 5 minutos, los miembros de la pareja cambiarán de roles y será el otro compañero el que reciba el masaje. FUENTE Elaboración propia SESIÓN 9 ACTIVIDAD 22 TÍTULO: “¿DÓNDE ESTÁ MI VARITA?” FORTALEZAS Trabajo en equipo, Inteligencia social OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Promover las habilidades comunicativas. - Fomentar la cooperación entre iguales. RECURSOS MATERIALES: - Carta del Hada de la Amistad - Tarjeta de ayuda - Objetos de diferentes colores (rojo, verde, azul y amarillo) - Tarjeta con orden de los colores - Llaves de colores - Puzles - Dibujos para encontrar diferencias - Tapones con letras - Tarjetas con palabras escritas 53 - Laberintos con serie rosa-azul - Caja de cartón con números de colores para poner la combinación. - Varita mágica. ORGANIZATIVOS: En las mesas de trabajo en grupos de 4 o 5 alumnos. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 30 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En primer lugar, la maestra recordará la historia del cuento de “El cambio de Andy” que se trabajó en la sesión 1. A continuación, les leerá una carta que ha escrito el Hada de la Amistad pidiéndoles ayuda, ya que ha perdido su varita mágica y sin ella no va a poder hacer su magia para ayudar a los niños a ser buenos con los demás (Ver Anexo VIII). La maestra les explicará que deben hacer grupos de 4 o 5 alumnos y que deben seguir las pistas para descubrir dónde está. Además, cada equipo contará con una tarjeta que deben levantar si necesitan la ayuda de la maestra, para que ella solo acuda a la mesa en caso de ser necesario y dejar que los alumnos intenten conseguir las cosas de forma autónoma. Cada equipo realizará a la vez la misma prueba y no se pasará a la siguiente hasta que todos la hayan terminado, recordando de esta manera a los alumnos que no hay un equipo ganador y fomentando el aprendizaje de saber esperar y no obtener las cosas de forma inmediata. En la primera prueba, la maestra dará a cada equipo un conjunto de objetos de diferentes colores: rojo, verde, azul y amarillo. Además, les dará una tarjeta con el orden de esos colores (Ver Anexo IX). Los alumnos tendrán que contar cuántos objetos hay de cada color y apuntarlo en la tarjeta en el orden correspondiente, lo que les dará el número de la contraseña que deben enseñar a la maestra para poder pasar a la siguiente prueba. Si la contraseña es 54 correcta, el equipo recibirá una llave de un color (los colores de las llaves de los equipos pueden ser iguales o diferentes y serán utilizadas para la prueba final) (Ver Anexo X). En la segunda prueba, cada equipo tendrá que realizar un puzle de forma cooperativa. Cuando lo hayan conseguido y esté correcto, recibirán otra llave del mismo color que en la prueba anterior o distinto. En la tercera prueba, los alumnos deberán encontrar las diferencias entre las dos imágenes. Cuando hayan encontrado todas, recibirán una nueva llave. En el caso de la cuarta prueba, la maestra repartirá a los alumnos fichas con diferentes letras junto con una palabra escrita en una tarjeta. Los alumnos tendrán que reproducir con las fichas esa palabra y, cuando sea correcta, recibirán otra llave (Ver Anexo XI). En la quinta prueba, los alumnos recibirán un laberinto en el que hay varias salidas posibles. Deben descubrir el camino correcto siguiendo la serie Rosa – Azul – Rosa – Azul que les llevará a la salida correcta, donde encontrarán una combinación de números que es la que deben decir a la maestra (Ver Anexo XII). Ella comprobará que el camino se ha hecho correctamente y en ese caso, recibirán la última llave de color que será utilizada en la última prueba. La prueba final consiste en que todos los alumnos de todos los equipos se sentarán en la alfombra de la asamblea y pondrán en el suelo el conjunto de llaves de colores que han conseguido mediante las diferentes pruebas. Un representante de cada equipo saldrá al centro y con el nuevo grupo formado tendrán que contar cuántas llaves hay de cada color, para poner la combinación correcta en 55 una caja. Al abrirla descubrirán en su interior la varita mágica del hada de la amistad (Ver Anexo XIII). De esta manera, aunque hayan hecho las diferentes pruebas divididos en equipos, sin la colaboración de todos en la última prueba no habrían conseguido abrir la última caja y conseguir el objetivo de ayudar al Hada de la Amistad. FUENTE Elaboración propia ACTIVIDAD 23 TÍTULO: “LA PELOTA RELAJANTE” FORTALEZAS Amabilidad, Amor (Amistad) OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Fomentar las relaciones interpersonales positivas. - Elicitar emociones positivas. RECURSOS MATERIALES: - Pelota - Música relajante ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad es otra variante de las actividades 7 y 21 desarrolladas en las anteriores sesiones. La maestra también pedirá a los alumnos que se pongan en la alfombra de la asamblea por parejas, pero en este caso uno de los niños debe estar tumbado y el otro sentado. El que está sentado será el que realice el masaje con una pelota, que deberá ir recorriendo por el cuerpo de su compañero en función de las indicaciones dadas por la maestra. A los 5 minutos, los alumnos se cambiarán y será el otro niño el que reciba el masaje. FUENTE Elaboración propia 56 SESIÓN 10 ACTIVIDAD 24 TÍTULO: “¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?” FORTALEZAS Inteligencia social OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Establecer una buena comunicación con sus compañeros y la maestra. - Reflexionar sobre lo aprendido. RECURSOS MATERIALES: No es necesario ningún material. ORGANIZATIVOS: En el espacio de la asamblea con todo el grupo clase. HUMANOS: La maestra y los alumnos. TEMPORALIZACIÓN 5 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Los alumnos se sentarán en la alfombra y la maestra iniciará una asamblea para recordar y reflexionar sobre todos los aspectos que se han trabajado a lo largo de las sesiones. Todos los alumnos deben participar y decir qué es lo que más les ha gustado y por qué. Esta actividad servirá como introducción para la siguiente. FUENTE Elaboración propia ACTIVIDAD 25 TÍTULO: “¡A DIBUJAR!” FORTALEZAS Trabajo en equipo, Inteligencia social OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Fomentar las habilidades comunicativas. - Trabajar de forma cooperativa. RECURSOS MATERIALES: - Folios DIN A3 - Rotuladores - Pinturas ORGANIZATIVOS: En las mesas, en grupos de 2 o 3 alumnos. HUMANOS: La maestra y los alumnos 57 TEMPORALIZACIÓN 15 minutos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Los alumnos se dividirán en parejas o tríos y se colocarán en las mesas de trabajo. La maestra le repartirá a cada equipo un folio de tamaño DIN A3 y les pedirá que dibujen en él de forma conjunta algo relacionado con lo trabajado a lo largo de las sesiones. Para ello, los alumnos tendrán que establecer una buena comunicación para decidir qué dibujar, cómo lo van a hacer, qué va a realizar cada uno, con qué colores, etc. Finalmente, cuando hayan terminado los dibujos, se sentarán en la alfombra y cada equipo irá saliendo para explicar delante de sus compañeros el dibujo que han hecho y cómo lo han elaborado (Ver Anexo XIV). FUENTE Elaboración propia ACTIVIDAD 26 TÍTULO: “¡VAMOS AL CINE!” FORTALEZAS Amor (Amistad), Inteligencia social, Amabilidad, Trabajo en equipo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Fijar los contenidos trabajados a lo largo de las sesiones. RECURSOS MATERIALES: - Pantalla digital - Montaje de vídeos sobre los aspectos trabajados en clase: - https://www.youtube.com/watch?v=SFgI G7eI3Ec (Resolución de conflictos y amistad) - https://www.youtube.com/watch?v=dOp0l TU-dv0 (Trabajo en equipo) - https://www.youtube.com/watch?v=pXvB ckVO7EM (Trabajo en equipo) 64 8. REFERENCIAS Adler, A. (2017). Educación positiva: educando para el éxito académico y para la vida plena. Sección Monográfica, 38 (1), 50-57. Arguís Rey, R., Bolsas Valero, A.P., Hernández Paniello, S. y Salvador Monge, M.M. (2012). Programa “Aulas Felices”. Psicología Positiva aplicada a la educación. Recuperado de: https://www.educacion.navarra.es/documents/27590/203401/Aulas+felices+doc umentaci%C3%B3n.pdf/3980650d-c22a-48f8-89fc-095acd1faa1b Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10. Avalos, A. (28 de febrero de 2021). Corto animado sobre la amistad [Archivo de vídeo]. 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Fue a darle un beso a su mamá para despedirse y cuando volvió a la fila, Emma se había puesto en su sitio. Se enfadó tanto, tanto, que la empujó con todas sus fuerzas. - ¡En este sitio estaba yo! – gritó Andy. Y Emma, llorando, se fue al final de la fila. En clase, Andy estaba haciendo un dibujo de un paisaje. ¡Le estaba quedando genial! Pero se dio cuenta de que se le había olvidado la pintura amarilla en su casa y que sin ella no podría pintar el sol. Vio que su compañero Adam estaba coloreando con el amarillo y, sin pensárselo dos veces, le dijo: - Dame la pintura, que tengo que pintar el sol – Le quitó la pintura de la mano y se fue a su sitio a seguir coloreando. Adam se enfadó mucho con él porque también necesitaba la pintura amarilla para terminar su dibujo. Más tarde, Chloe era la encargada de recoger todos los cuentos que los niños habían leído en el momento de la biblioteca. Mientras recogía, se tropezó y se cayó al suelo, lanzando por los aires todos los cuentos que llevaba en las manos. - Jajajaja, ¡mira que eres torpe! – Dijo Andy riéndose de ella. Chloe, dolorida por la caída, se levantó avergonzada y triste por lo que le había dicho. Al final de la mañana, la profesora Olivia les mandó ponerse por parejas para hacer una actividad muy divertida. Erik le preguntó a Andy si se quería poner con él. - Yo no me quiero poner contigo porque no sabes hacer nada. – Le dijo Andy. 70 Y Erik se enfadó mucho con él porque eso no era verdad. Se terminó el cole y todos los niños se fueron a casa. Al día siguiente, Andy volvió a ir a clase. Pero se dio cuenta de que ninguno de sus compañeros quería estar con él por lo que les había hecho el día anterior. Andy se puso muy triste por no tener amigos en el cole y, esa noche, lloró y lloró en la oscuridad de su habitación. - Ojalá nunca hubiera actuado así con mis amigos… - Dijo mientras le caían lágrimas por las mejillas. Al pronunciar esas palabras, una luz iluminó su pequeña habitación y apareció un hada que le dijo: - Hola Andy, soy el Hada de la Amistad. He visto lo mal que te has portado con los niños de tu clase y por eso, ahora no tienes amigos. Pero no te preocupes, yo tengo la solución, pero me tienes que prometer que vas a tratar bien a todos tus compañeros. - Sí, sí, te lo prometo. – Dijo Andy. - Muy bien, pues ¡allá vamos! – contestó el hada moviendo su varita mágica. De repente, el tiempo empezó a ir hacia atrás y Andy pudo ver todas las cosas que había hecho mal en ese día. Poco después, todo se paró y se dio cuenta de que estaba tumbado en su cama. ¡El hada había hecho que se repitiera todo el día para darle una segunda oportunidad para que tratase bien a todos los niños! Cuando llegó a la fila y Emma se puso en su sitio, él dijo: - Emma, ese era mi sitio, yo había llegado antes. Solo he ido a dar un beso a mi mamá para despedirme de ella y me hacía mucha ilusión estar detrás de Tom. - Lo siento Andy, no me había dado cuenta. Ponte delante de mí. Cuando Andy se dio cuenta de que no tenía amarillo, se acercó a Adam y le preguntó: - Adam, ¿te importaría dejarme la pintura amarilla? Es que me he dado cuenta de que me la he dejado en casa y la necesito para pintar el sol. - ¡Claro! Ahora mismo termino de colorear esto y te la dejo. Cuando Chloe se cayó y tiró todos los cuentos que llevaba en la mano, Andy le dijo: 71 - Chloe, ¿estás bien? ¿Te has hecho daño? No te preocupes, que yo te ayudo a recoger esto. - Sí, estoy bien, solo me he hecho un poco de daño en la rodilla. Muchas gracias por ayudarme Andy. – Le contestó Chloe. Por último, cuando Erik le preguntó si se ponían juntos, Andy le dijo: - ¡Claro! Seguro que juntos nos lo pasamos muy bien. Y Erik se puso muy contento. Al final del día, Andy estaba muy feliz porque, gracias a la nueva oportunidad que le había dado el Hada de la Amistad, se dio cuenta de que tratando bien a los demás había conseguido tener muchos amigos.” ANEXO II: CUENTO “EL MISTERIO DE LAS PALABRAS MÁGICAS” Las siguientes imágenes corresponden a unas tarjetas que hice para contarles el cuento a los alumnos. Por un lado, tenía el texto que iba leyendo yo y por el otro lado imágenes que lo ilustraban y que veían los alumnos. Estas últimas no las he podido añadir al TFG debido a que algunos de los dibujos podían tener derechos de autor. 72 73 ANEXO III: Algunos ejemplos de “EL DIBUJO DE LA AMISTAD” 80 ANEXO IX: PRUEBA 1 “¿DÓNDE ESTÁ MI VARITA?” ANEXO X: LLAVES DE COLORES ANEXO XI: PRUEBA 4 “¿DÓNDE ESTÁ MI VARITA?” 81 ANEXO XII: PRUEBA 5 “¿DÓNDE ESTÁ MI VARITA?” ANEXO XIII: PRUEBA FINAL “¿DÓNDE ESTÁ MI VARITA?” 82 ANEXO XIV: DIBUJO COLABORATIVO DE LA ACTIVIDAD “¡A DIBUJAR!” 83