Educación emocional e inclusión en Educación Infantil

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN EMOCIONAL E INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Presentado por Silvia García Gutiérrez Tutelado por: Dª. Teresa Crespo Sierra 2 ÍNDICE RESUMEN ............................................................................................................. 4 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 5 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ............................................................................ 6 3. OBJETIVOS DEL TFG Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO .................................................................................................................. 8 3.1 RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO .......................................8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................... 9 4.1 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA ESCUELA ............9 4.2. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ..................................................................... 11 4.2.1- Concepto y evolución ............................................................................................................ 12 4.2.2 Modelos de Inteligencia Emocional ...................................................................................... 13 4.2.3 -Contextos de aplicación de la Inteligencia Emocional ....................................................... 15 4.2.4.- Enseñanza-aprendizaje de las competencias emocionales ............................................... 17 4.3.- LAS EMOCIONES: IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ............................................................................................ 19 4.3.1.- Concepto de emoción y su relación en el proceso de enseñanza-aprendizaje................. 20 4.3.2.- Funciones de las emociones ................................................................................................. 20 4.3.3.- Tipos de emociones y sus características............................................................................ 23 4.4.- CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL ................................................... 25 4.4.1.- Concepto de creatividad ...................................................................................................... 26 4.4.2.- Importancia del fomento de la creatividad de los niños ................................................... 26 4.4.3.- Claves para el fomento de la creatividad en el aula .......................................................... 28 4.4.4.- Tipos de creatividad ............................................................................................................. 29 4.5. INCLUSIÓN EDUCATIVA .................................................................................. 30 4.5.1.- Los docentes, la inclusión educativa y su formación......................................................... 32 4.5.2.- Programas para promover la Educación Emocional desde una perspectiva inclusiva . 33 4.6.- CONSIDERACIONES PARA LA INTERVENCIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ................................................................... 35 5.- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA TRABAJAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.........................................................38 5.1.- DESTINATARIOS ............................................................................................... 39 5.2.- OBJETIVOS......................................................................................................... 40 5.3.- CONTENIDOS ..................................................................................................... 41 5.4.- METODOLOGÍA ................................................................................................. 44 5.5.- SECUENCIA DE TAREAS Y ACTIVIDADES .................................................... 45 5.6.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ................................................................. 54 6. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN PERSONAL. LIMITACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA .................................................................................58 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................61 3 8. ANEXOS ............................................................................................................67 4 RESUMEN RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado se apoya en una revisión teórica de los conceptos de Educación Emocional, Inteligencia Emocional, creatividad, emociones e inclusión en la etapa de Educación Infantil y la evolución de algunos de ellos. También este TFG nos va a mostrar la importancia de ellos, centrándonos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños que se encuentran en esta etapa educativa, así como las actuaciones que el maestro debe tomar en diversas situaciones. Complementando la revisión de los fundamentos teóricos del tema actual, se ha diseñado una propuesta de intervención para promover la inteligencia emocional, la creatividad y la inclusión en el aula. La propuesta es para el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, dirigido a niños de tres y cuatro años. Palabras Clave: Educación Emocional, Inteligencia Emocional, creatividad, emociones, inclusión y Educación Infantil. ABSTRACT This essay supports itself in a theorical revision about concepts that involve emotional education, emotional inteligence, creativity, emotions and inclusion in Childhood Education and the development in some of them. Also this work is going to show their importance, focusing in the process of teaching-learning of the children that are in this educational stage and also the actions that the teacher should take in different situations. Comolementing the review of theorical elements about this issue, a proposal of intervention has been designed in order to promote the emotional intelligence, creativity and inclusion inside the classroom. This proposal is oriented for the first course of the second period of preschool oriented to children between three and four years old Keywords: Emotional education, emotional intelligence, creativity, emotions, inclusion and Childhood Education. 5 1. INTRODUCCIÓN El presente documento contiene el Trabajo de Fin de Grado basado en la Educación Emocional e Inclusión en la etapa de Educación Infantil. En él se ha llevado a cabo, en un primer lugar, una profunda fundamentación teórica que sirve de ayuda a la hora de realizar posteriormente la segunda parte del trabajado que es, la propuesta de intervención. La fundamentación ha abarcado diversos temas que se han ido trabajando y desmenuzando poco a poco. Primeramente, se ha hablado de la importancia que tiene el tema principal del trabajo, que es, la Educación Emocional en el ámbito en el que estamos trabajando, es decir, la escuela. El primero de ellos que se ha tratado ha sido la Inteligencia Emocional donde se habla principalmente de dicho concepto y su evolución, de los tipos de modelos que existen con respecto a la Inteligencia Emocional, de los contextos de aplicación en los que se puede dar y de la enseñanza-aprendizaje de las competencias emocionales. A continuación, el trabajo se ha centrado en las Emociones y es aquí donde nos hemos focalizado en conocer la importancia de estas en la etapa en la que estamos trabajando, es decir, Educación Infantil; el concepto en sí y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje; las funciones que puede ejercer y los tipos que existen y sus características más significativas. El siguiente aspecto sobre el que se ha trabajado ha sido la Creatividad donde nos hemos querido centrar en el concepto de creatividad, en la importancia que tiene en los más pequeños, además, hemos hablado de algunas claves que pueden ser de gran ayuda para fomentarla y, por último, nos hemos centrado en los tipos con los que nos podemos encontrar. Para finalizar la fundamentación teórica en cuanto a aspectos a tratar, se ha profundizado en un tema que es clave en este trabajo, la inclusión educativa donde se ha profundizado en la relación que tienen los docentes con esta inclusión; además de una breve reseña sobre la formación didáctica del docente y para finalizar, se han seleccionado varios programas para promover la Educación Emocional desde una perspectiva inclusiva. 6 Antes de llevar a cabo la propuesta de intervención, se ha hecho una breve reseña de algunas propuestas de intervención donde se ha explicado la forma en la que las llevan a cabo además de una pequeña conclusión sobre el trabajo realizado por las personas que han elaborado dichas propuestas. La propuesta de intervención que se pretende llevar a cabo se trabajado con el fin de trabajar la Inteligencia Emocional, entre otros aspectos como es la inclusión educativa en el segundo ciclo de Educación Infantil. En esta propuesta, se han barajado diferentes puntos a tener en cuenta como: los destinatarios hacia los que va dirigida, los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar al finalizar dicha propuesta, la metodología utilizada, una serie de actividades con las que se trabajan diversos temas significativos y una evaluación del aprendizaje con la que se puede corroborar si ha sido de gran ayuda o no dicha propuesta. Acercándonos ya al final del Trabajo de Fin de Grado, se han redactado unas conclusiones finales que incluyen, unas limitaciones y unas propuestas de mejora que serán de gran utilidad a la hora de llevar a cabo otros trabajos similares y para finalizar, se han incluidos dos apartados donde están recogidas las referencias bibliográficas y los anexos que guardan cierta relación con lo que se ha tratado en este trabajo. 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA Abordar la inclusión educativa junto con la Educación Emocional tiene especial relevancia en cualquier etapa educativa y especialmente en la inicial (Educación Infantil), en la medida que contribuye a la promoción del bienestar de todo el alumnado, además de facilitar la implementación de los pilares de la educación contemplados en el informe Delors (1996). En relación con la propia finalidad de la educación el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, propone a los países fundamentar sus esfuerzos educativos en cuatro pilares básicos: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a ser y aprender a vivir. Igualmente recomienda que “cada uno 7 de estos pilares debería de recibir una atención equivalente a fin de que la educación sea para el ser humano en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global” (Delors, 1996: 96). El aprender a ser y el aprender a vivir, son aspectos implicados en la educación emocional. Por su parte La Unesco define la inclusión educativa como un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. Este tema ha sido seleccionado con el fin de que futuros maestros conozcan con más profundidad un tema que es más complicado de trabajar en el aula como es el tema de las emociones y más en concreto la educación o alfabetización emocional. Es un tema que no suele estar presente en las aulas de Educación Infantil, ya que se centran en otros aspectos que están más relacionados en la interiorización de conocimientos, dejando de lado a estos. Sin embargo, a nivel educativo es mucho más natural y espontáneo su aprendizaje y enseñanza en infantil. También decidimos trabajar este tema como TFG porque es un tema que se debe trabajar desde edades muy tempranas ya que, consigue que el proceso de aprendizaje sea más afectivo y convierta a los niños en adultos sanos y felices. El tema de la Educación Emocional ha estado siempre presente en nuestras vidas ya que, todos las experimentamos en diferentes situaciones. Trabajamos con ellas en diferentes contextos como con la familia, con los amigos, con la escuela, etc. Por ello, es fundamental trabajarlas en el ámbito educativo para que favorezcan la vida de ellos mismos y de los demás. Además, son necesarias para que los niños y niñas mejoren su bienestar y crezcan sanos y consigan un desarrollo completo. Por otro lado, también busco trabajar la inclusión en esta etapa educativa ya que, es un concepto que despierta curiosidad en el profesorado. La inclusión en el aula, junto con la creatividad, que es otro concepto con el que también nos ocupamos en este TFG, son dos conceptos que están muy unidos. Como futura docente, creo que ambos van a estar muy presentes en el aula, por ello, decidí investigar sobre ellos para poder ponerlos en práctica en el futuro. 8 3. OBJETIVOS DEL TFG Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO La realización de este trabajo en relación a la Educación Emocional y a la inclusión en Educación Infantil, me ha llevado a plantearme una serie de objetivos que me servirán de guía y de apoyo en el proceso de realización del mismo. El objetivo general que se pretende perseguir con la realización de este TFG es el siguiente: • Conocer cómo influyen las emociones y la forma de trabajarlas en un aula de Educación Infantil desde una perspectiva inclusiva trabajando la creatividad. Para poder alcanzar este objetivo general es necesario tener en cuenta una serie objetivos específicos que son los siguientes: • Profundizar sobre los conceptos de emoción, creatividad e inclusión y ver la repercusión de estos en los más pequeños. • Conocer las funciones, los tipos y las características de las emociones. • Resaltar la importancia de la creatividad en la educación, así como sus tipos y la importancia que tiene en los más pequeños. • Destacar la importancia de la Educación Emocional temprana en el segundo ciclo de Educación Infantil. • Ser capaz de diseñar, planificar, adaptar y evaluar una propuesta didáctica relacionada con los aspectos trabajados en la fundamentación teórica. 3.1 RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO Para poder realizar este trabajo y la investigación que voy a llevar a cabo sobre varios aspectos teóricos y prácticos relacionados con los temas que se estudian en este trabajo, y como futura maestra de educación infantil, he podido encontrar varias competencias relacionadas con la educación de la primera infancia. 9 En cuanto a las competencias específicas del Grado en Educación Infantil, este trabajo me ha permitido: • Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. • Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. • Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. • Valorar la importancia del trabajo en equipo. • Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada alumno o alumna como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. • Ser capaz de utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4.1 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA ESCUELA Tal como señalan Cepa, Heras y Fernández (2017) la educación de las emociones siempre ha estado presente en la escuela, aunque no de forma explícita. Relegada a un segundo plano, durante años formó parte del currículo oculto. En la actualidad, las autoridades políticas en materia educativa de nuestro país han incluido los términos “habilidades sociales” y “competencia social”, quedando así recogidos en los diferentes decretos del currículo de las Comunidades Autónomas. Incluso en la literatura científica se pueden encontrar propuestas de desarrollo curricular de la competencia emocional en la Educación Infantil y Educación Primaria. 16 Goleman (1995) afirma que la familia es la primera escuela en la que se trabaja el aprendizaje de las emociones y que es en este ámbito donde se presenta un gran impacto en el aprendizaje tempranos de los niños, ya que el cerebro de estos tiene su máxima plasticidad en los primeros años de su vida. Por ello, es imprescindible que los padres manejen sus propias emociones y las reacciones ante los de sus hijos, ya que tendrá un gran impacto en el futuro de estos. En el momento en el que el niño comienza la educación formal en un centro educativo se recomienda a los padres que proporcionen información acerca del nivel de desarrollo de inteligencia emocional en ese momento. Esta información debe incluir ítems en los que se describa la historia personal del niño con sus conductas más frecuentes, capacidad de adaptación, nivel alcanzado en sus rutinas, problemas o limitaciones que éste presente, etc. Esta información se irá completando en la propia aula a través de la observación que realice el tutor responsable del aula. También se recomienza que los padres se interesen por cursos como escuela de padres para que puedan comprender a sus hijos y ayudarles en todo lo posible ya que, la educación emocional revierte en el bienestar propio y en el de sus hijos (Vivas García, 2003). En cuanto al contexto educativo, cabe destacar la importancia que tiene el papel del docente para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz. El papel del docente es clave para el aprendizaje de los niños ya que, se pretende promover tanto las habilidades cognitivas como las capacidades emocionales, que permitan a estos gozar de un aprendizaje autónomo y permanente para poder llevarlo a cabo en todos los ámbitos de su vida, no sólo en el escolar. Por otro lado, para insertarse con posibilidades de éxito dentro del proceso educativo, el o la educando depende de su propia imagen la cual est ligada a sus emociones y sentimientos, la que a su vez responde en muchas ocasiones a la imagen generada por el o la docente (Martínez Otero, 2006). Así, al participar conscientemente del proceso educativo, el o la educando tiene la oportunidad de confirmar o modificar su propia imagen, como resultado de una interacción social la cual incide directamente en el auto 17 concepto que se construye, que puede ser potenciado o disminuido por la institución, la institucionalidad, y los y las docentes participantes en ella, siendo innegable que los sentimientos del o el educando (García Retana, 2012). Otro de ellos, el contexto comunitario, en el que las relaciones sociales pueden provocar conflictos que tienen repercusión en los sentimientos, por lo que pueden producirse diferentes acciones violentas. Por otro lado, vivimos en una sociedad en la que vivimos situaciones que nos producen tensión que nos va a provocar una pérdida de salud, por ello, Bisquerra (2000) destaca que corremos el peligro de que nuestra sociedad quede sustituida por las tecnologías de la comunicación, provocando así un peligro en las relaciones interpersonales del individuo. Para que esto no ocurra, los gobiernos locales deberían preocuparse por la educación emocional, para ello, se podrían llevar a cabo programas que cumplan este objetivo tales como, talleres de desarrollo personal, entrenamientos en técnicas de relajación, programas deportivos que permitan canalizar la agresividad, la depresión y el estrés, entre otros. 4.2.4.- Enseñanza-aprendizaje de las competencias emocionales Según Rojas (2021) las emociones han experimentado un gran papel en los contextos educativos, por lo que se les ha empezado a dar relevancia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Cada vez se tiene más en cuenta que la enseñanza es un fuerte trabajo emocional. En este aspecto, la escuela es una dificultosa red de relaciones que necesita estar en armonía para que funcione correctamente. Considerar a las cuestiones emocionales en los procesos educativos es una tarea que se debe tener en cuenta en todas las etapas educativas, pero más concretamente se debe tener en cuenta en la etapa de Educación Infantil ya que, una gran parte del desarrollo emocional se desarrolla en esta etapa (De la cueva Ortega y Montero García Celay, 2018). 18 Adentrándonos más en las competencias emocionales, Bisquerra (2012) las define como un ‘’conjunto de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para llevar a cabo diversas actividades’’. En ellas se incorpora el saber ser y el saber hacer ya que, como consecuencia de ello, se pueden llevar a cabo acciones que no están programadas ante diferentes situaciones que se nos presenten en un contexto determinado. Estas tienen como objetivo primordial regular, comprender y expresar de forma correcta los fenómenos sociales (Rojas, 2021). Partiendo de las competencias emocionales que están incorporadas en el ámbito educativo, los docentes tienen como objetivo principal orientar a sus alumnos en la adquisición de conocimientos sobre las emociones. También, se espera que el alumno pueda valorar tanto sus propias emociones como las de los demás. Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más significativo, nos encontramos con distintas competencias emocionales que deben ser enseñadas dentro del aula: • Una de ellas es la conciencia emocional, que enseña a los alumnos a ser consciente tanto de sus propias emociones como de las de los demás. • Otra de ellas es la regulación emocional, que se centra en el desarrollo de la habilidad para manejar las emociones de una forma adecuada. • La tercera de ellas es la autonomía emocional, en la que se explican diferentes aspectos individuales que cada persona necesita desarrollar para mejorar otros aspectos individuales de tipo emocional. • La siguiente es la competencia social, que aborda aspectos importantes para mantener buenas relaciones con otras personas (profesores, compañeros, familiares, etc.). 19 • Por último, tenemos las habilidades de vida y bienestar, donde se valora la capacidad para adaptar comportamientos oportunos en distintas situaciones de la vida. 4.3.- LAS EMOCIONES: IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Las emociones están presentes en nuestras vidas desde que nacemos y tienen un papel esencial en la construcción de nuestra personalidad e interacción social. Vivimos las emociones en cualquier espacio y tiempo, por lo que la escuela es un ámbito más de conocimiento y de experiencias en el que se desarrollan las emociones. Educar significa contemplar el desarrollo integral de las personas, desarrollar las capacidades tanto cognitivas, físicas, lingüísticas, morales como afectivo y emocionales (López Cassà, 2005). La Educación Emocional se desarrolla mejor durante la infancia. Durante este periodo los niños establecen sus actitudes y adquieren hábitos emocionales que coinciden con la visión que tienen de ellos mismos. La mayor parte de modelos de conducta se aprenden por dos vías: los padres y las demás personas que rodean al niño, conllevando a un determinado tipo de conducta cuya duración depender del tratamiento que se le dé. En este sentido los padres deben ser conscientes que los niños aprenden poco a poco y que ellos son la principal fuente de información por lo que, es fundamental, formarse y educarse para poder adquirir una mejor madurez emocional para poder transmitir a sus hijos habilidades que no sólo le servirán para desenvolverse en la escuela, sino para toda la vida (Morn Macías, 2010). 20 4.3.1.- Concepto de emoción y su relación en el proceso de enseñanza-aprendizaje Etimológicamente el término de emoción viene del latín emotio – onis que significa el impulso que induce a la acción. Es aquí cuando debemos ser conscientes de que las emociones y sentimientos son importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que, es imprescindible mantener una conducta motivada en los estudiantes para asegurar aprendizajes de calidad (Rodríguez Meléndez, 2016). Bisquerra (2000) elabora una definicin que dice que es ‘’un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno’’ (López Cassà, 2005). Los aprendizajes significativos son consecuencia de la interacción que existe entre el docente y el estudiante permeados por emociones agradables, las cuales interiorizamos en un proceso entre la razón y la emoción con el que se consigue un efecto que deseamos. Por ello, se ha demostrado que las emociones representan un factor determinante en la adquisición del conocimiento, tomando en consideración que, si la experiencia de aprendizaje es agradable a los estudiantes, ellos lograran aprendizajes significativos, por el contrario, si la experiencia les resulta desagradable, se producirá una conducta de huida en la que los aprendizajes significativos pasarán a un segundo plano. En este aspecto, es importante tener en cuenta que los procesos emocionales deben ser considerados en el campo educativo por dos motivos: están presentes en el interior del sujeto y en su interacción social. 4.3.2.- Funciones de las emociones Todas las emociones tienen alguna función, incluso las más desagradables. Las emociones tienen tres funciones fundamentales que son: funciones adaptativas, funciones sociales y funciones motivacionales. 21 En cuanto a las funciones adaptativas, se encargan de preparar al organismo para que ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales, movilizando la energía necesaria para ello, así como dirigiendo la conducta (acercando o alejando) hacia un objetivo determinado. Por su parte (Chóliz Montañés, 2005) destaca ocho funciones principales de las emociones y aboga por establecer un lenguaje funcional que identifique cada una de dichas reacciones con la función adaptativa que le corresponde. Tabla 1 Funciones de las emociones (tomado de Chóliz Montañés, 2005) LENGUAJE SUBJETIVO LENGUAJE FUNCIONAL Miedo Protección Ira Destrucción Alegría Reproducción Tristeza Reintegración Confianza Afiliación Asco Rechazo Anticipación Exploración Sorpresa Exploración Por otro lado, centrándonos en otro tipo de funciones como son las funciones sociales, se han resaltado varias de como facilitar la interacción social, controlar la conducta de los demás, permitir la comunicación de los estados afectivos, o promover la conducta psicosocial. En cuanto a funciones motivacionales, podemos afirmar que hay una fuerte relación entre emoción y motivación, ya que se trata de una experiencia que se encuentra siempre en cualquier tipo de actividad, que tiene dos características esenciales de la conducta motivada que son: dirección e intensidad. 22 La relación entre ambas determina que una emoción puede influir en la aparición de la propia conducta motivada y dirigirla asía hacia un objetivo y hacer que se ejecute con intensidad. Podemos decir que toda conducta motivada produce una reacción emocional y, a su vez, la emoción facilita la aparición de unas conductas motivadas y no otras. Figura 2 Funciones de las emociones (elaboración propia) También podemos tener en cuenta otro tipo de clasificación ya que, estas cumplen otras muchas funciones que no podemos dejar pasar desapercibidas. Para ello, según Mora (2008) vamos a centrarnos en los siete pilares básicos de las emociones, que se van a explicar a continuación. • En primer lugar, se debe tener en cuenta que las emociones sirven para defendernos de estímulos perjudiciales (enemigos) o bien para acercarnos a estímulos agradables (comida) que mantengan nuestra supervivencia. • En segundo lugar, se debe tener en cuenta que las emociones son reacciones que ayudan al individuo a encontrar, bajo la reacción general de alerta, a escoger la respuesta más adecuada y útil. • En tercer lugar, las emociones alertan al individuo como un todo único ante un estímulo concreto. Tal reacción emocional activa diferentes sistemas cerebrales, endocrinos, metabólicos y muchos otros sistemas y aparatos del organismo. Funciones adaptativas Funciones sociales Funciones motivacionales 23 • En cuarto lugar, las emociones mantienen la curiosidad además del interés por el descubrimiento de lo nuevo (nuevos alimentos). De esta manera, ensanchan el marco de seguridad para la supervivencia del individuo. • En quinto lugar, las emociones sirven como lenguaje para que unos individuos se comuniquen con otros. Esta comunicación se caracteriza por ser rápida y efectiva. En el hombre, en lenguaje emocional es también un lenguaje básico que crea lazos emocionales. • En sexto lugar, las emociones sirven para almacenar o hacer memoria de una forma más efectiva. A nadie se le escapa que todo acontecimiento asociado a un episodio emocional, tanto si ha sido placentero o no, permite un mejor almacenamiento y evocación de lo ocurrido. • Por último, en séptimo lugar, las emociones y los sentimientos son unos mecanismos que tienen un papel fundamental en el proceso de razonamiento, sobre todo, en la toma de decisiones conscientes de la persona. 4.3.3.- Tipos de emociones y sus características Las emociones pueden resultarnos de una forma u otra agradables o desagradables, esto nos va a permitir aprender sobre lo que funciona y lo que no funciona en nuestras vidas. Por ello, en primer lugar, vamos a tener en cuenta una primera clasificación que nos lleva a diferenciar entre emociones negativas y emociones positivas. Ambos tipos pueden presentarse en grados de intensidad muy variables. Al mismo tiempo, los seres humanos experimentamos otra faceta más de las emociones, que es, su impacto en la comunicación, donde el lenguaje no verbal tiene una gran importancia ya que, expresa mucho de lo que vivimos mediante las emociones. Así, nuestro lado emocional nos permite hacer que los demás conciban cuál es nuestro estado psicológico en diferentes momentos de nuestra vida y el de los demás. Esto tiene implicaciones claras a la hora de predisponernos a ayudar, a colaborar con los otros, y a adaptar nuestras estrategias de comunicación. No obstante, más allá de la división entre 24 emociones positivas y negativas, según (Palomares, 2021) existe otra clasificación más detallada acerca de cuáles son los principales tipos de emociones, que es la que se muestra a continuación: 1. Asco: El asco es una reacción emocional que tiene su origen en estímulos de los cuales queremos alejarnos. Este tipo de emoción tiene como objetivo mantener fuera de nuestro organismo los componentes que os llevarían a enfermar. 2. Miedo y ansiedad: Estos dos tipos de emociones surgen en las situaciones en las que nuestro cuerpo detecta que en nuestro entorno hay un cierto riesgo que debemos evitar. Además, cabe destacar que este tipo de emoción está asociada a uno de los conjuntos de trastornos psicológicos más comunes, los trastornos de ansiedad, que engloba las fobias, el trastorno de pánico, y otras muy frecuentes entre la población. 3. Tristeza: Este tipo de emoción está asociada a un estado psicológico que nos lleva a la inactividad y a mantener una actitud pasiva. El grado de dolor emocional asociado a la tristeza hace que esta esté presente en muchas personas con problemas de salud mental. 4. Ira: Esta emoción es la que está detrás de nuestra predisposición a enfadarnos. La ira es una emoción que puede estar provocada en situaciones que impliquen interacciones sociales ya que, está enlazada a lo que es justo o injusto o bien a los conceptos del bien y del mal. Esta emoción tiene efectos tanto positivos como negativos. En cuanto a los positivos, esta nos permite defender nuestra individualidad, sin embargo, en otras ocasiones está vinculada en conductas antisociales o ligadas a la violencia física o psicológica. 25 Figura 3 Tipos de emociones (elaboración propia) 4.4.- CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL Hablar de creatividad es remontarse a los orígenes del ser humano. Las pinturas rupestres o la invención de los primeros útiles, fueron el fruto de la creatividad, cualidad propia del ser humano. Sin creatividad nuestra evolución hubiera estado en peligro, al menos tal y como la concebimos actualmente, sin embargo, varios expertos consideran que los principales ámbitos en los que se debería potenciar esta, tendrían que ser tanto en la educación formal como en la educación no formal (Marina, 2014). TIPOS DE EMOCIONES Asco Miedo y ansiedad Ira Tristeza 32 emocionales ya que, se centran en capacitar a todo el alumnado en la identificación, comprensión y regulación de las emociones y en la resolución de problemas (Cepa, Heras y Fernndez, 2017). 4.5.1.- Los docentes, la inclusión educativa y su formación La formación de docentes para la inclusión educativa es un tema primordial en la actualidad ya que, para garantizar el derecho a una educación de calidad, los sistemas educativos deben formar docentes que puedan contribuir a que se produzca en la escuela un desarrollo completo de todas sus capacidades, desde una perspectiva de calidad y equidad en instituciones educativas inclusivas. Sin su intervención, no podría realizarse la debida inclusión educativa (Calvo, 2013). La teoría y la práctica de la inclusión educativa señalan que uno de los factores que tiene mayor repercusión en el proceso de aprendizaje de los alumnos tiene que ver con lo que creen, pueden y están dispuestos a hacer los propios docentes, además de las expectativas que se crean de los logros de los estudiantes (Martinic, 2008). Anteriormente, existían varias demandas dirigidas hacia la escuela ya que, no contaban con clases diversas en términos étnicos, lingüísticos y culturales, por lo que se planteó la necesidad de contar con docentes que sean capaces de cumplir con ese tipo de requisitos, acomodándose así a continuos cambios que puedan surgir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación con esto, durante las últimas décadas, la formación docente ha sufrido varias reformas. Una de ellas está estrechamente relacionada a la duración de la misma ya que, la duración de la formación de estese ha prolongado de tres a ocho años. Otra de ellas, está vinculada a las instituciones en las que se forman los docentes ya que, en lugares como Latinoamérica, se forman en instituciones de todo tipo. La tercera y última de ellas, está relacionada con los contenidos de formación y con la relación que existe entre lo pedagógico y lo didáctico. Otro aspecto que sigue sin solucionar es la falta de docentes formados para la inclusión educativa ya que, deberían estar expuestos a continuas prácticas didácticas y pedagógicas (Calvo, 2013). 33 Por otro lado, podríamos hacernos una pregunta:” ¿Qu necesita un docente para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y para que la escuela cumpla con sus objetivos de inclusión educativa?’’ Un docente necesita, sobre todo, ser alguien capaz de aprender y de ser responsable; una persona innovadora, capaz de elaborar sus propias estrategias. Por su parte, Calvo (2009) señala que, para garantizar una educación inclusiva, es necesario que el docente tenga el compromiso del sistema educativo como un todo. Para la formación didáctica del docente en la inclusión educativa se requiere un amplio conocimiento, además de cierta habilidad para desenvolverse con las estrategias didácticas, que se deberá seleccionar otra, dependiendo de las condiciones en las que se encuentre el alumnado. Además, otro requisito que requiere tener dicho docente es el de fomentar el trabajo en equipo y para la creación de distintos grupos multidisciplinarios, que faciliten una atención completa a la vulnerabilidad. 4.5.2.- Programas para promover la Educación Emocional desde una perspectiva inclusiva El desarrollo teórico y empírico de la Inteligencia Emocional ha promovido la creación de diversos programas que se basan en el desarrollo de esta, sin embargo, muy pocos de ellos han sido capaces de desarrollar las competencias y habilidades que forman la Inteligencia Emocional (Soroa, 2015). Como veníamos diciendo, se han ido desarrollando programas basados en la Educación Emocional, que pueden resultar útiles. A pesar de que podemos encontrarnos con muchos de ellos, se han seleccionado los más relevantes: 34 1. Programa Ulises de aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional: Este programa se basa en la prevención del consumo de drogas en estudiantes que se encuentran entre los 10-12 años. Dicho programa se lleva a cabo por monitores y educadores que utilizan como herramienta una metodología dinámica, que les ayudará a consolidar su autocontrol emocional. 2. Educar las emociones y los sentimientos: Se trata de un programa de alfabetización emocional en el que se descubre una amplia gama de emociones humanas y cómo tratarlas. 3. Programa Inteligencia Emocional de la Diputación Foral de Guipúzcoa: Este programa, que está pensado para llevarse a cabo en alumnos de 3 a 20 años, tiene como objetivo primordial lograr que los niños y jóvenes adquieran distintas competencias emocionales que les permitan estar bien con ellos mismos; ser personas responsables, comprometidas y cooperadoras; progresar en su estado físico y emocional y superar los logros profesionales. 4. Programa de educación responsable: Este programa consiste en mejorar el desarrollo emocional, social y creativo a través de la literatura, la música y el arte, entre otras. Implica tanto a docentes como a alumnado y sus respectivas familias, ayudándoles a profundizar en diversos aspectos como la autoestima, la empatía, la expresión emocional, la toma de decisiones, el autocontrol, etc. 35 Figura 5 Programas para promover la Educación Emocional desde una perspectiva inclusiva (elaboración propia) 4.6.- CONSIDERACIONES PARA LA INTERVENCIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN Para la elaboración de la propuesta de intervención que se expondrá en la segunda parte de este TFG, se han seleccionado algunas propuestas que, desde mi punto de vista, han resultado interesantes y que pueden ser de gran ayuda a la hora de la creación de dicha propuesta. Son las siguientes: 1. Emociones y creatividad: una propuesta educativa para trabajar la resolución de conflictos en Educación Infantil (Reina y De la Torre Sierra, 2018). En este artículo se presenta una propuesta que consiste en fomentar la Inteligencia Emocional y la resolución pacífica de conflictos a partir del desarrollo del pensamiento flexible y divergente de los niños en la etapa de Educación Infantil. Se ha llevado a cabo en el colegio público de Sevilla ‘’CEIP Jardines del Valle’’. Programa Ulises de aprendizaje y desarrollo de autocontrol emocional Educar las emociones y los sentimientos Programa Inteligencia Emocional de la Diputación Foral de Guipúzcoa Programa de educación responsable PROGRAMAS PARA PROMOVER LA EDUCACIÓN EMOCIONAL 36 A través de este artículo se han podido conocer algunos de los beneficios que tiene la inclusión de las emociones y la creatividad en el alumnado que está comprendido en estas edades. En primer lugar, se ha llevado a cabo una aproximación terminológica en la que se han tratado los conceptos relacionados con la propuesta de intervención tales como, emoción, inteligencia emocional, educación emocional y creatividad. En segundo lugar, se han seguido tratando temas teóricos como la resolución de conflictos en el aula. Y, por último, se ha llevado a cabo la propuesta en sí a la que han llamado ‘’El camalen Ramn’’. Este consiste en un proyecto que propone como objetivo fundamental la identificación, comprensión y regulación de las emociones básicas. Todo el proyecto ha girado en torno a un concepto, que es la resolución de conflictos. Está dividido en diez sesiones, en las que se agrupan en total 24 actividades. Este proyecto está diseñado para llevarse a cabo en un total de dos semanas, realizando cinco sesiones por semana. Desde mi punto de vista, el tema elegido en esta propuesta de intervención es muy acertado ya que, trabaja temas muy comunes en el aula que pueden ser de gran ayuda para todos los docentes y que la mayoría deberían tener en cuenta. Nos aporta ideas de cómo se tiene que llevar esa realidad al aula y cómo trabajarlo. Por otro lado, me habría gustado ver en el documento el desarrollo de las actividades que se han llevado a cabo en el aula para apreciar con mayor claridad la secuencia y la organización. 2. Propuesta de Intervención para trabajar la Educación Emocional en Educación Infantil (Barba Roldán, 2015). Como bien su nombre dice, la propuesta se va a centrar en trabajar, mediante un proyecto, la educación emocional de los niños. Se ha organizado en diferentes fases, en las que están organizadas las diferentes actividades, que presentan una cierta relación con la fase correspondiente. Las fases sobre las que se va a trabajar son 5: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales y habilidades de la vida. 37 El tipo de metodología que se emplea, como bien ya se ha mencionado anteriormente, es el trabajo por proyectos, en el que se trata una metodología activa y participativa. La metodología empleada también está basada en el método educativo, en el que se hace una transición de lo general a lo particular. En cuanto a la temporalización, la propuesta está pensada para llevarse a cabo durante 34 semanas, es decir, está pensada para llevarse a cabo en los tres trimestres del curso académico. Dicha propuesta, como ya se ha mencionado anteriormente, está organizada en 5 fases y en cada fase se encuentran planificadas desde 3 a 6 actividades. Cabe destacar que algunas de las actividades están pensadas para llevarse a cabo durante un largo periodo de tiempo ya que, su desarrollo se lo permite. Centrándonos en el tipo de evaluación empleada, en este caso, se ha llevado a cabo una evaluación continua ya que, se considera el método más correcto a realizar cuando se trabajan las emociones. En primer lugar, se empieza con la evaluación inicial, con el fin de conocer los conocimientos previos de los alumnos mediante entrevistas con las familias; posteriormente, se ha llevado a cabo una evaluación continua y, por último, al finalizar el curso, la evaluación final. Toda la información se ha recogido en unas hojas de información. Por último, se han añadido otros apartados a mayores como son el de las limitaciones, en el que se explican las dificultades que se han experimentado, además se han destacado algunas características que se deben tener en cuenta a la hora de realizar una propuesta de intervención. El último apartado que se ha añadido en dicha propuesta es el de prospectiva, donde se han destacado algunos aspectos a tener en cuenta para trabajar las emociones, es decir, la autora de la propuesta de intervención nos explica algunas indicaciones que, en su opinión, son relevantes y se deben tener en cuenta al trabajar este tema. 38 En mi opinión, esta propuesta de intervención me ha resultado muy interesante y muy completa ya que, con ella se pretende desarrollar en los alumnos la conciencia de las emociones de cada uno de ellos, encontrando la manera de manejarlas. Además, también se les enseña a empatizar con los demás, observándolo desde un segundo plano. Algo que me ha resultado también muy curioso y quiero comentar, es la forma de la organización de las actividades ya que, desde mi punto de vista, a la hora de agruparlas por fases se encuentran mejor ubicadas y, sobre todo, a la hora de la puesta en práctica resultaría muy eficaz dicha organización. Por otro lado, me gustaría destacar que, el periodo de tiempo empleado me parece excesivo y que se podría acomodar a una temporalización más breve, por ejemplo, un trimestre, de la que se podrían sacar buenos resultados. Por último, en cuanto al tipo de evaluación, al tratarse de una propuesta didáctica que implica un gran trabajo en el aula, la evaluación que la autora de la propuesta ha seleccionado me parece adecuada porque, al tratarse de una evaluación continua, puede controlar mejor la mejora y las dificultades que se van presentando a lo largo de todo el año. 5.- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA TRABAJAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Tras haber realizado una profunda fundamentación teórica sobre los diferentes aspectos acerca de la Inteligencia Emocional, las emociones, la creatividad en Educación Infantil y la inclusión educativa, a continuación, se va a presentar una propuesta de intervención para poder trabajar dichos aspectos en un aula de Educación Infantil. En esta propuesta de intervención se pretende que los alumnos tomen conciencia de sus propias emociones, aprendiendo así a manejarlas. Además, con esta propuesta también queremos que los niños sean conscientes no solo de sus propias emociones, sino de las del resto de sus compañeros, desarrollando así una habilidad muy importante, como es la empatía. 39 Las actividades que se van a elaborar se han realizado con el fin de crear una clase inclusiva, para ello, se van a llevar a cabo actividades en las que se trabaje en grupo, con el fin de que todos sientan que forman parte de él. La propuesta de intervención que se va a realizar va a contar con las siguientes partes: Figura 6 Partes de la propuesta de intervención (elaboración propia) 5.1.- DESTINATARIOS Esta propuesta de intervención va a tener como destinatarios a un aula de 3 años, es decir, va a estar dirigida a niños cuyas edades están comprendidas entre 3 y 4 años, cursando el 2º ciclo de Educación Infantil. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Destinatarios Objetivos Contenidos Metodología Secuencia de tareas o actividades Evaluación del aprendizaje 40 5.2.- OBJETIVOS En esta propuesta de intervención se pretenden alcanzar diferentes objetivos que están implícitos en el (Decreto 122/2007). Además, también se pretenden alcanzar otros que se encuentran situados en la secuencia de actividades que vamos a poder ver a continuación. Los objetivos referidos al currículum son los siguientes: I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos. • Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. • Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. • Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de juego, comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. • Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas. 41 II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. • Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias. III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. • Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal. 5.3.- CONTENIDOS En esta propuesta de intervención se pretenden alcanzar diferentes contenidos que están implícitos en el (Decreto 122/2007), que están integrados en las tres áreas que son: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Estos son los siguientes: I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen 1.1. El esquema corporal • Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de las distintas partes; identificación de rasgos diferenciales. 48 Desarrollo: En esta actividad también se va a centrar en el autoconocimiento y en la autoestima del alumnado. Se va a llevar a cabo en dos diferentes zonas del aula. En un primer lugar, los niños ocuparan sus propias mesas de trabajo donde se empezará a llevar a cabo la primera parte de la actividad. Esta primera parte va a consistir en dar una flor (Anexo 1) dibujada en un folio a cada niño; esta flor va a estar dibujada por los dos lados, donde en un lado de ellos, los niños deberán utilizar su imaginación para decorarla con los materiales que les proporcionemos tales como, pinturas, rotuladores, papeles de colores, trozos de telas, algodones, pajitas, etc. La segunda parte de la actividad se llevará a cabo en una zona específica del aula, que es la zona de la asamblea, donde se va a trabajar en gran grupo con toda la clase. Va a consistir en que cada niño lleve su propia flor decorada y, detrás de esta, entre todos se irán sacando diferentes cualidades de cada uno, que se irán apuntando en los diferentes pétalos de la flor. Irán saliendo de uno en uno al medio de la asamblea y es allí donde se realizará una lluvia de ideas, el maestro puede intervenir dando algunas ideas de cualidades significativas de dicho niño como, por ejemplo, recoge siempre la clase, ayuda a sus compañeros, comparte los juguetes, es alegre, es cariñoso, entre muchas otras. ACTIVIDAD Nº3: ¡Empezamos a aprender las emociones! Objetivos: • Definir el concepto de emoción. • Reconocer las emociones en diferentes imágenes. • Ser capaz de relacionar las emociones con situaciones de la vida cotidiana. Recursos: Pizarra digital e imágenes de las emociones. 49 Desarrollo: Esta actividad se va a llevar a cabo en la zona de la asamblea donde se intentará hacer partícipe a toda la clase. Va a consistir en, un primer momento, introducir el tema de las emociones, haciéndoles una cuestión en particular, que es: - ¿Qué son las emociones? A partir de esta cuestión y de las respuestas que obtengamos, pasaremos a enseñarles diferentes fotografías (Anexo 2) en la pizarra digital que expresen las diferentes emociones para que empiecen a comprenderlas. En un primer lugar introduciremos emociones básicas como la alegría, la tristeza y el enfado. Posteriormente, se añadirán otras con un grado mayor de complejidad como son el miedo, la sorpresa y el susto. Es importante que el tutor les vaya haciendo preguntas a medida que se proyecten las imágenes, algunas de estas preguntas pueden ser: - ¿Está niña cómo está? - ¿Esa niña está contenta? - ¿Qué creéis que le puede haber pasado al niño para que esté triste? - ¿Qué puede hacer el niño para sentirse mejor? - ¿Alguna vez te has sentido así? ¿En que momentos? ACTIVIDAD Nº4: El teatro de las emociones ha llegado a clase Objetivos: • Reconocer las emociones mediante una canción. • Reconocer las emociones y saber expresarlas a través de un juego en el que se trabaja la comunicación no verbal. • Fomentar la creatividad a través de situaciones cotidianas. Recursos: Los propios niños y la pizarra digital. 50 Desarrollo: Esta actividad se va a llevar a cabo en grupo para el fomento de la cooperación de los alumnos en la zona de la asamblea. En un primer lugar se les reproducirá una canción (Musikitos música infantil, 2015) (Anexo 3) que habla de las emociones con las que se ha trabajado anteriormente y la forma en que se expresan, además de algunas ideas de cómo se pueden superar dichas emociones en algunas situaciones. A continuación, se les dirá que vamos a hacer un poco de teatro de las emociones. Para llevarlo a cabo, los alumnos se colocarán sentados en un semicírculo e irán saliendo de uno en uno al centro de él. Se le dirá al alumno que se encuentre en medio del semicírculo al oído, el nombre de la emoción que tiene que representar mediante gestos delante de sus compañeros, los cuales deberán adivinar de qué tipo de emoción se trata. El niño que lo adivine, deberá contarnos una situación de su vida en la que se haya sentido así, por ejemplo, en el caso de que toque el enfado, la situación que puede contar puede ser de un día que su madre se enfadó con él por no recoger los juguetes. ACTIVIDAD Nº5: Las emociones de Nacho Objetivos: • Identificar y reconocer emociones mediante un cuento. • Reconocer expresiones faciales y corporales de las emociones mediante un cuento. • Relacionar las emociones con situaciones de la vida cotidiana. Recursos: Cuento ‘’Las emociones de Nacho’’ de Liesbet Slegers, imágenes de situaciones de la vida cotidiana y pizarra digital. 51 Desarrollo: Esta actividad va consistir en la lectura del cuento ‘’Las emociones de Nacho’’ (Anexo 4) de Liesbet Slegers. Este cuento se contará a toda la clase en la zona de la asamblea. Se ha elegido con el fin de que, en un primer lugar, identifiquen las emociones que aparecen en él, que son el enfado, el susto, la tristeza y la alegría. Es un recurso que favorece mucho el aprendizaje de los niños ya que, además de identificar las emociones, el propio cuento pone ejemplos de las expresiones tanto faciales como corporales que puede tener una persona para representar cualquiera de las emociones mencionadas, por ejemplo, en el caso de la tristeza, algunas expresiones son: mirada al suelo, boca hacia abajo, lágrimas y puntas de los pies juntas. A mayores, este recurso nos da la oportunidad de que los niños identifiquen una situación de la vida real con alguna de las emociones con las que estamos trabajando. Para terminar, se realizará una actividad de refuerzo (Anexo 4) que va a consistir en proyectar en la pizarra digital diferentes situaciones similares a las del cuento y los niños tendrán que adivinar de que emoción se está hablando en dicha situación, además, les diremos que nos digan que gestos faciales podrían hacer al sentirse en dicha situación, al igual que Nacho, el protagonista del cuento. ACTIVIDAD Nº6: ¡Damos color y forma a nuestras emociones! Objetivos: • Identificar las emociones y saber representarlas. • Desarrollar la creatividad a través de actividades plásticas y manipulativas. Recursos: Plastilina de colores y moldes de formas. 52 Desarrollo: Esta actividad (6 actividades para el control de las emociones en niños, s.f.) se realizará en las propias mesas de trabajo, en las que ofreceremos a cada niño diferentes trozos de plastilina que contengan una gama amplia de colores, además de algún molde con alguna forma como una mariposa, un sol, etc. Los niños tendrán que representar la emoción que elijan a través de esta actividad plástica y manipulativa. Para ello, les daremos indicaciones a tener en cuenta y les realizaremos algunas cuestiones: - ¿Qué color has escogido para tu emoción? ¿Por qué? - ¿Qué forma le vas a dar a tu emoción? ¿Por qué? - ¿Qué tamaño va a tener tu emoción y por qué? Cuando haya terminado esta actividad, podrán hacer lo mismo con otras emociones con las que se ha trabajado anteriormente. ACTIVIDAD Nº7: Cuerdas Objetivos: • Potenciar la educación inclusiva. • Adquirir los valores de la solidaridad y el respeto. • Fomentar actitudes de respeto. • Ser capaces de reconocer la importancia de la inclusión educativa. Recursos: Pizarra digital. Desarrollo: En esta propuesta didáctica también he querido trabajar un poco más en profundidad la inclusión educativa. Para ello, se ha elaborado la actividad que se va a explicar a continuación en la que nos centramos en el cortometraje ‘’Cuerdas’’ de (Salís García, 2018). (Anexo 5). 53 En primer lugar, se realizarán algunas cuestiones antes de la reproducción del cortometraje.: - ¿Qué pasaría si no pudieseis moveros? - ¿Creéis que vuestros compañeros os tratarían igual? - ¿Tenéis algún amigo o familiar que vaya en silla de ruedas? Posteriormente, se les reproducirá el vídeo donde podrán observar la historia de María, una niña que ayuda a su nuevo compañero Nico a integrarse con el resto de la clase. Nico es un niño que presenta una parálisis cerebral y que es integrado por la niña a la hora de realizar juegos y tareas en el aula. Para terminar, haremos una breve reflexión con ellos en la que nos podrán contar que les ha parecido el vídeo y donde podremos hacerlos una pregunta en concreto: - ¿Si tuviésemos un niño con silla de ruedas, cómo tendríamos que tratarle y qué podríamos hacer para integrarle en clase? ACTIVIDAD Nº8: La gallina ciega Objetivos: • Potenciar la educación inclusiva. • Ser capaces de reconocer la importancia de la inclusión educativa mediante un juego. Recursos: Pañuelo o venda para cubrir los ojos. 54 Desarrollo: Esta es una actividad que es activa y participativa con la que se trabajará con todo el grupo conjunto. En primer lugar, al trabajar dicha actividad desde una perspectiva inclusiva, se realizarán algunas cuestiones a los niños, similares a las de la actividad anterior, pero, esta vez, centrándonos en otro tipo de problema como es la ceguera. Estas cuestiones son las siguientes: - ¿Qué pasaría si no pudieseis ver? - ¿Creéis que vuestros compañeros os tratarían igual? - ¿Conocéis a alguien que tenga ceguera? - ¿Qué hacen los niños que no pueden ver? - ¿Cómo podríamos acogerlos en clase? A continuación, para que se pongan en la piel de una persona presenta este problema, se llevar a cabo el juego de ‘’La gallina ciega’’, en el que: - En primer lugar, se elegirá a un niño y se le pondrá una venda, simulando la situación de que presenta ceguera. - Alrededor de él se colocarán en un círculo el resto de los niños, cogidos de las manos. El niño de los ojos vendados debe dar tres vueltas sobre sí mismo antes de continuar con el siguiente paso. - El propósito de la gallina ciega, es decir, el niño que se encuentra con los ojos tapados es encontrar a un niño y adivinar con la venda en los ojos quién es. Con esta actividad los niños podrán observar que, a pesar de prescindir del sentido de la vista, existen otros recursos para poder tener una vida feliz. 5.6.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Como sistema de evaluación, vamos a utilizar un registro anecdótico, que es sistema de evaluación que se apoya en la técnica de la observación que permite registrar los procesos de aprendizaje en el momento en el que se llevan a cabo. 55 De esta forma, el docente podrá tener toda la información recogida que le servirá de gran ayuda a la hora de actuar en diversas situaciones. La hoja que va a utilizar es la siguiente: Tabla 2 Registro anecdótico (Tomado de Nivel educativo: Primaria Área de Desarrollo Personal y Social: Educación Socioemocional s.f.) Registro anecdótico Alumno: Grado: Hora: Fecha: Situación evaluada: Descripción de lo observado: Interpretación de lo observado: 56 A mayores, se realizará una evaluación final en la que, partiendo de los estándares de aprendizaje evaluables que manda el currículum, se han diseñado unos ítems que están en una rúbrica adaptados a las actividades que los alumnos van a desarrollar: Tabla 3 Rúbrica de evaluación de los alumnos (elaboración propia) ÍTEMS CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO Reconoce y expresa las características físicas de uno mismo y de los demás. Es consciente de que cada persona tiene unas características propias diferentes a las de los demás. Fomentar la creatividad y la imaginación a través de actividades plásticas. Expresa las cualidades de sus compañeros de clase. Valora las cualidades de los demás compañeros. Reconoce las emociones en diferentes imágenes. 57 Es capaz de relacionar las emociones con situaciones de la vida cotidiana. Reconoce las emociones y sabe expresarlas a través de un juego en el que se trabaja la comunicación no verbal. Fomenta la creatividad a través de situaciones cotidianas. Reconoce expresiones faciales y corporales de las emociones mediante un cuento. Identifica las emociones y sabe representarlas. Fomenta actitudes de respeto. Es capaz de reconocer la importancia de la inclusión educativa. 64 Marina, J.A. (2014). Creatividad en la educación, educación de la creatividad. Claves para hacer de la creatividad un hbito. Hospital Sant Joan de Déu (Ed). Martínez Otero, V. (2006). Fundamentos e implicaciones educativas de la inteligencia afectiva. Revista Iberoamericana de Educación, 39 (2), p. 1. Martinic, S. (2008). “Informacin, participacin y enfoque de derechos” en OREALC/UNESCO y LLECE (ed.) Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa en América Latina y el Caribe. Salesianos Impresores, pp.13-33. Mechén, F (2009). “La creatividad transforma la realidad”. 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(n.d.). https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/instrumentos/prim/ 1ro/Instrumento-Evaluacion-1roPrim1.pdf 65 Palomares, L. (2021). Emociones: qué son, en que consisten, tipos y características. En Avance Psicólogos Madrid. Recuperado de https://www.avancepsicologos.com/queson-emociones/ Rangel, A. E. N. (2014). Inteligencia emocional. Salud vida, 1. https://www.ascodes.com/wp-content/uploads/2017/11/Inteligenciaemocional.pdf Reina, V. G., & De la Torre Sierra, A. M. (2018). Emociones y creatividad: una propuesta educativa para trabajar la resolución de conflictos en educación infantil. Cuestiones Pedagógicas. Revista de Ciencias de la Educación, (27), 39-52. https://doi.org/10.12795/CP.2018.i27.03 Rodríguez Meléndez, Y. C (2016). Las emociones en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 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