La creatividad como fortaleza en la psicología positiva

Presentada por LAURA DE LA FUENTE BARAJAS para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid TUTELADA POR: MARIA del VALLE FLORES LUCAS [Nombre de la compañía] [Título del documento] [Subtítulo del documento] TRABAJO DE FIN DE GRADO: “La creatividad como fortaleza en la psicología positiva” LAURA DE LA FUENTE 1 INDICE 1. RESUMEN ...................................................................................................................... 2 2. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3 3. OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................... 4 4. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 5 5. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TITULO DE GRADO ..................... 6 6. FUNDAMENTACION TEÓRICA ................................................................................. 8 6.1. LA PSICOLOGÍA POSITIVA ....................................................................................... 8 6.1.1. Qué es la psicología positiva .................................................................................... 8 6.1.2. Antecedentes de la psicología positiva y su historia .................................................. 8 6.1.3. Objetivos y retos de la psicología positiva ................................................................ 9 6.1.4. La psicología positiva y las emociones ................................................................... 11 6.1.5. Elementos que constituyen nuestro Bienestar ......................................................... 12 6.2. FORTALEZAS Y VIRTUDES ................................................................................ 12 6.2.1. Las fortalezas de carácter ................................................................................. 13 6.3. LA CREATIVIDAD COMO FORTALEZA ............................................................ 15 6.3.1. El proceso y el producto creativo...................................................................... 15 6.3.2. Las personas creativas ...................................................................................... 17 6.3.3. Niveles de creatividad según Taylor ................................................................. 17 6.3.4. La creatividad en Educación Infantil ................................................................ 18 7. PROPUESTAS DE INTERVENCION ......................................................................... 21 Justificación ........................................................................................................................ 21 Objetivos y contenidos ........................................................................................................ 22 Metodología ........................................................................................................................ 24 Planificación temporal......................................................................................................... 28 Organización del espacio ..................................................................................................... 28 Diseño de las actividades..................................................................................................... 28 8. CONCLUSIONES FINALES .......................................................................................... 47 9. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 48 10. ANEXOS ........................................................................................................................ 51 LAURA DE LA FUENTE 2 1. RESUMEN Actualmente la psicología positiva abarca diversos retos, entre ellos, el lograr que los individuos consigan vivir y convivir dentro de una sociedad plena y feliz, evitando así el aumento de casos de personas que sufren ansiedad o depresión y otros. Es por eso por lo que el principal objetivo de este Trabajo de Fin de Grado, es el diseñar una propuesta de trabajo adaptada para poderla poner en práctica en cualquier aula de Educación Infantil, en la que se desarrollen valores como son el trabajo en equipo y la autoestima, tomando como vía el desarrollo de una de nuestras fortalezas, la creatividad. El presente proyecto muestra distintas formas de trabajar la creatividad de forma innovadora utilizando distintos recursos como son las TIC con el uso de la robótica, la metodología Reggio Emilia o el aprendizaje basando en el juego. Además, se pretende trabajar dicha fortaleza en distintas áreas ya que trabajamos la parte artística con la creación de dibujos y murales, la resolución de problemas y elaboración de hipótesis a través de experimentos y robótica y, por último, desarrollamos la imaginación con el uso de cuentos, instrumentos musicales y juegos. Palabras clave: Psicología Positiva, Fortalezas de carácter, Creatividad, Trabajo cooperativo, Educación Infantil ABSTRACT Currently, positive psychology has plenty of challenges, among them, ensuring individuals manage to live and coexist within a full and happy society, thus preventing the increase in cases of people suffering from anxiety or depression. That is why the main objective of this Final Degree Project is to design a work proposal adapted to be able to work in any Early Childhood Education classroom, in which values such as teamwork and self-esteem will be worked on, taking via the development of one of our strengths, creativity. The present work shows different ways of working creativity in an innovative way using different resources such as ICT with the use of robotics, the Reggio Emilia methodology or game-based learning. In addition, it is intended to work creativity in different areas since the artistic part worked with the creation of drawings and murals, problem solving and hypothesis development through experiments and robotics and, finally, we developed the imagination with the use of stories, instruments, and games. Key words: Positive Psychology, Character Strengths, Creativity, Cooperative Work, Early Childhood Education LAURA DE LA FUENTE 3 2. INTRODUCCIÓN El periodo que abarca la etapa de educación infantil (0-6 años) está orientada principalmente a lograr el desarrollo global de su alumnado. Gracias a que cada vez nos encontramos con mayor frecuencia en las aulas el uso de nuevas perspectivas y metodologías que resultan ser mucho más innovadoras y en las que además las enseñanzas creativas y activas son protagonistas (haciéndole frente así a la escuela tradicional), conseguimos que nuestros alumnos logren este desarrollo integro y eficaz que resulta el principal objetivo de la educación actual. Muchos expertos afirman que la creatividad puede desarrollarse a través del entrenamiento y que además existen muchos programas y estrategias orientadas a favorecer este pensamiento creativo. Para ello resulta imprescindible que el entorno que rodea al niño sepa apreciar y recompensar la curiosidad y la exploración del niño, además de crear dichas situaciones que resulten motivacionales y que sean necesarias para potenciar esta fortaleza. Gracias a estas acciones conseguiremos que los niños aumenten su autoconfianza y las ganas de asumir retos. Por lo que, en general, el motivo principal por el cual se ha decidido enfocar este Trabajo de Fin de Grado hacia la Psicología Positiva y el estudio de algunas de sus fortalezas como es el caso de la creatividad y el trabajo en equipo, es básicamente el dar a conocer la extrema importancia que tiene el trabajar estas fortalezas con los niños de Educación Infantil para que su desarrollo sea pleno, saludable y significativo. Además, resulta imprescindible el elaborar y diseñar actividades y propuestas didácticas por parte de los maestros que resulten suficientemente motivadoras, originales y atractivas para que los más pequeños puedan trabajar los contenidos diseñados de la manera más innovadora posible. Es por eso por lo que se deben de buscar recursos que sean originales y que hagan que se despierte su curiosidad, por ejemplo, como es el uso de las nuevas tecnologías con la robótica o trabajando en la sala multisensorial. LAURA DE LA FUENTE 4 3. OBJETIVOS GENERALES A continuación, se enumerarán los objetivos que se pretenden lograr con la propuesta diseñada en este Trabajo de Fin de Grado. El principal objetivo que se quiere llegar a conseguir es: Trabajar la creatividad de forma cooperativa en el aula de Educación Infantil. Los objetivos específicos son: ▪ Crear una propuesta en la que se trabaje la creatividad abarcando distintas áreas del currículo: arte, ciencia y literatura. ▪ Promover el trabajo en equipo y la cooperación en el aula de Educación Infantil ▪ Valorar positivamente el trabajo realizado de forma individual y en equipo ▪ Favorecer el desarrollo de habilidades creativas: originalidad, fluidez, flexibilidad.etc... LAURA DE LA FUENTE 5 4. JUSTIFICACIÓN El proceso de desarrollo y aprendizaje por el que no regiremos por lo tanto en educación Infantil será por medio de la observación, la escucha activa y el aumento progresivo de la actividad mediante la experimentación y el juego, todo ello respetando los ritmos individuales de cada niño y niña de nuestra aula. A continuación, mencionaremos los principios pedagógicos propios de la etapa: Fomento del desarrollo integral: conocer cuáles son las necesidades, los intereses y las inquietudes, así como los procesos evolutivos que configuran las posibilidades que tienen los niños de estas edades a la hora de experimentar, desarrollarse y aprender. Además, como maestros debemos de dar respuesta a sus necesidades en función de su grado de madurez y el momento vital en el que se encuentren aportándoles herramientas útiles para que logren desenvolverse con una mayor autonomía y sean capaces de afrontar por sí mismos retos. Experimentación y juego: Crear experiencias de aprendizaje que resulten significativas y emocionalmente positivas para los niños de esta etapa de manera que participen de forma activa con el uso de la motivación y el uso de aspectos de su entorno que les inciten a explorar, descubrir y aprender por sí mismos. Según el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, documento en el cual se reflejan las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, podemos observar cuáles son las competencias que deben de desarrollarse y trabajarse en la etapa de Educación Infantil. Dichas competencias resultan tener un carácter transversal, lo que quiere decir que todas y cada una de ellas se adquieren y se desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en las distintas áreas, no correspondido directamente a una sola en concreto. Esto hace que en Educación Infantil, por lo tanto, el enfoque sea globalizado y que los niños de esta manera sean capaces de abordar y enfrentarse a retos, como pueden ser el resolver conflictos de una forma pacífica, usar de forma eficaz las nuevas tecnologías, promover la igualdad de género, manejar la ansiedad que genera la incertidumbre, desarrollar sentimientos de empatía, cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorar la diversidad o formar parte de un proyecto colectivo. Por lo tanto, las competencias generales que desarrollaremos y fomentaremos en el aula de educación infantil, y que por lo tanto se han trabajado a su vez en este TFG son: Competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, la competencia digital, la competencia personal, social y de aprender a aprender, la competencia ciudadana, la competencia emprendedora, y, por último, la competencia en conciencia y expresión culturales. LAURA DE LA FUENTE 6 5. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TITULO DE GRADO En este apartado se recogerán y se citarán aquellas competencias generales extraídas del Real Decreto 1393/2007 del 29 de Octubre que hayan sido trabajadas y desarrolladas en este TFG. A continuación, se citarán aquellas competencias extraídas de la Orden ECI/ 3854/2007, del 27 de Diciembre, que han sido puestas en práctica y desarrolladas en este trabajo de fin de grado y que son requisitos que han de cumplirse para la habilitación de la profesión de Maestra de Educación Infantil. 2. “Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva” 4. “Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.” 5. “Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia” 7. “Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación” 9. “Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida” LAURA DE LA FUENTE 7 A continuación, se recogen algunas de las competencias específicas que aparecen en la ORDEN ECI ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, que regula el Título de Maestro en Educación Infantil y que se relacionan con el presente TFG: 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. 4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico 20. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos 32. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 35. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada alumno o alumna como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia 41. Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la educación. Recogido en: Real Decreto 1393/ 2007, de 29 de Octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias ,5, 13 de junio de 2011 LAURA DE LA FUENTE 8 6. FUNDAMENTACION TEÓRICA 6.1. LA PSICOLOGÍA POSITIVA 6.1.1. Qué es la psicología positiva Según autores como Seligman (1999), la psicología positiva podría definirse como el estudio científico de las experiencias positivas, los rasgos individuales positivos, las instituciones que facilitan su desarrollo y los programas que ayudan a mejorar la calidad de vida de los individuos mientras previene o reduce la incidencia de la psicopatología. (Seligman 2005; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). (cit. en: Esguerra, et al., 2006). Otros autores como Sheldon & King en 2001 lo definieron como el estudio científico de las fortalezas y virtudes humanas, las cuales permiten adoptar una perspectiva más abierta respecto al potencial humano, sus motivaciones y capacidades. (cit. en: Esguerra, et al., 2006). Por lo tanto, podemos decir que gracias a la psicología positiva durante los últimos años se ha abierto una línea de investigación focalizada en el estudio y la comprensión de estas virtudes y fortalezas, también conocidas como rasgos positivos de la personalidad. Además, se encarga del análisis de lo que va bien en la vida, desde el nacimiento hasta la muerte (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000) (cit. en: Park, et al., 2013). A pesar de eso, los psicólogos positivos no niegan los problemas que experimentan las personas. No ignoran lo negativo (como podrían ser las tensiones y las adversidades) en su intento de comprender lo que significa vivir bien. (Park y Peterson, 2003) (cit. en: Park, et al., 2013). En resumen, dentro de la psicología positiva encontramos el estudio de 3 ámbitos que se encuentran relacionados entre sí: el estudio de las experiencias subjetivas positivas (como son la felicidad, placer, satisfacción, bienestar), los rasgos de personalidad positivos (carácter, talentos, intereses, valores) y de las instituciones positivas (familias, colegios, negocios, comunidades, sociedades) (cit en: Martínez Martí, 2006). 6.1.2. Antecedentes de la psicología positiva y su historia Nació en el año 1998 como iniciativa de Martin E. P. Seligman siendo Presidente de la Asociación Americana de Psicología. Con dicha iniciativa, logró crear un equilibrio en la psicología, prestando igual atención tanto a la construcción de los aspectos más positivos del ser humano como a la reparación de los peores, ya que a sus ojos la bondad y excelencia humanas son tan auténticas como los trastornos y el malestar. LAURA DE LA FUENTE 15 6.3. LA CREATIVIDAD COMO FORTALEZA La creatividad es una de las 24 fortalezas que hemos visto recogidas en la tabla anterior. Se encuentra dentro de aquellas fortalezas que pertenecen a la virtud de la sabiduría y el conocimiento. “Si definir es rodear un campo de ideas con una valla de palabras, definir la creatividad es como intentar retener un mar de ideas en un continente de palabras” De la Torre (1995, 271). A, Marín (1998, 24) considera que existe la pintoresca afirmación de que “es tan compleja la creatividad, tan multiforme e impredecible, que no hay modo de definirla” La creatividad es una capacidad inherente que puede ser desarrollada y estimulada, y en la que intervienen gran cantidad de factores: factores afectivos, cognitivos y ambientales. (Andreucci y Mayo, 1993). (cit. en: Franco Justo, 2004). En relación con el último factor mencionado, resulta vital el papel de la familia, el entorno escolar y la sociedad, así como la influencia que tienen en cuanto al desarrollo de la expresión creadora del individuo. 6.3.1. El proceso y el producto creativo En los últimos años se nos ha exigido crear nuevas formas de pensamiento. Por ello, los educadores deben comprender qué es el proceso de pensamiento creativo además de conocer qué se considera como logro o producto creativo. Para que un producto se considere creativo debe de reunir las siguientes características según Plucker, Baghetto y Dow (2004): ser originales y resultar apropiados. Además, según Amabile, psicóloga de la Harvard Business School, en la mayoría de los casos suele haber consenso general a la hora de describir cuando algo es creativo o no. Para lograr entender qué es y cómo funciona el proceso creativo de una persona, debemos de estudiar y analizar su manera de pensar y de trabajar, además de la forma de resolver o abordar los problemas y el proceso mediante el cual intentan llegar a una solución. En el proceso creativo el conocimiento y las habilidades de pensamiento adquieren una importancia crucial. La persona tiene que ser capaz de aportar ideas diferentes y de concebir posibles soluciones a problemas complejos. Para lograr entender cómo funciona el proceso creativo de una persona, podemos guiarnos de una serie de pasos que según varios investigadores suelen ser comunes, aunque no lineales, ya que pueden presentarse en un orden variable. (Amabile, 1996; Wallas, 1926). La persona debe identificar un problema, recabar la información y los recursos pertinentes para abordarlo, elaborar ideas, evaluar el valor de éstas y, por último, decidir si puede dar el proceso por terminado o si debe repetirlo o dejarlo por imposible. LAURA DE LA FUENTE 16 Explicación de la fase Ejemplo en niño Cognición Creador debe de llegar a ser consciente de la necesidad de crear, solucionar un problema, o de exteriorizar ideas. Hasta ese momento no tiene inspiración, sino un sentimiento de insatisfacción o la noción de que hay que hacer algo. Siente deseo de escribir Concepción Individuo aporta lo que está en su mano para solucionar un problema o investigar las posibilidades de la idea que tiene: pregunta, investiga, explora, juega con ideas, observa… A partir de esas ideas nacidas gracias a la experiencia, imaginación y memoria, llegará el momento en el que su creatividad emerja junto con sus conocimientos y técnicas. Juega con ideas y considera sus posibilidades Combustión La inspiración toma el control y el creador llega a una solución. Ahora puede llevar a cabo su idea. Descubre las ideas y comienza a escribir Consumación Momento en el cual se materializa el proyecto. Puede ser que se exija una revisión, modificaciones… es el propio creador cuando decide que es el momento de pasar a la fase final Proporciona tiempo, orientación y estimulo Comunicación El creador no siente que el proceso esté acabado hasta que su creación no ha sido compartida con otro. Escucha con interés Contribuye a la publicación de su obra Ocasionalmente comparte el propio producto con el grupo Fuente: (Lillian M. Logan, 1980) LAURA DE LA FUENTE 17 6.3.2. Las personas creativas De acuerdo con los estudios realizados por Kaufman y Beghetto las personas pueden ser creativas de cuatro maneras distintas (Kaufman y Beghetto, 2009) 1. La creatividad en momentos creativos 2. La creatividad cotidiana: interacciones y actividades del día a día 3. La creatividad a nivel profesional: requieren mayor habilidad y conocimiento 4. La creatividad eminente: casos somo Albert Einstein o Bill Gates Los individuos calificados como “creativos” reúnen una serie de características de personalidad que resultan comunes en la mayoría de los casos. Por ejemplo, son personas “dispuestas a vivir nuevas experiencias, personas curiosas y poco convencionales” (Feist, 1999; Ivcevic, 2007; Ivcevic y Mayer, 2009; King, Walter y Broyles, 1996; McCrae, 1987) y que normalmente en su infancia tienen intereses artísticos e intelectuales (Helson, Roberts y Agronick, 1995). Los individuos generalmente suelen ser creativos en tres áreas distintas: artes, ciencias y tecnología. En general las personas a la hora de abordar o dar con la solución de un problema se preguntan internamente si desea que la solución sea creativa o no, y si los beneficios de dar con ella van a suponer riesgos. Existen tres tipos de actitud que resultan relevantes en relación con la creatividad: - Prever consecuencias negativas de la creatividad a nivel emocional - Prevenir consecuencias negativas al compartir ideas creativas - Acoger favorablemente creatividad y sentirnos más importantes y útiles al trabajar en proyectos abiertos. 6.3.3. Niveles de creatividad según Taylor C. Expresiva Expresión independiente donde la calidad y originalidad del producto no son tan importantes como el proceso creativo (Dibujos y cuadros espontáneos) C. Productiva Productos artísticos o científicos controlados donde se desarrollan técnicas para la fabricación de productos acabados C. Inventiva Creatividad en la que interviene el ingenio donde se descubre uso de materiales, medios, técnicas… C. Innovadora Perfeccionamiento a través de modificaciones que implican conocimientos conceptuales C. Emergente Desarrollo de principios nuevos Fuente: (Lillian M. Logan, 1980) LAURA DE LA FUENTE 18 6.3.4. La creatividad en Educación Infantil Beneficios de la creatividad en un Educación Infantil ” La imaginación creadora, que es la actividad asimiladora en estado de espontaneidad, no se debilita con la edad, sino que, gracias a los progresos correlativos de la acomodación se reintegra gradualmente en la inteligencia, la cual se amplía en la misma proporción.” (Piaget 1978). ¿Por qué trabajar la creatividad en el aula? Autores como Madrid (2003) defienden que capacidades como es el caso de la creatividad, deben de trabajarse desde edades muy tempranas debido a la gran plasticidad cerebral que poseen los niños que se encuentren dentro del rango de edad que abarca la Educación Infantil. La autora además añade que dicha etapa nos brinda grandes y numerosas posibilidades para que el docente pueda desarrollar y trabajar con la espontaneidad creativa que caracteriza a los más pequeños, de manera que se prolongue el mayor tiempo posible y logren alcanzar un conocimiento activo que será la base del desarrollo de su capacidad creativa. (cit. en: Franco Justo, 2004). Al ser una capacidad innata y que se encuentra presente en todos los individuos, su estimulación resulta particularmente útil en Educación Infantil, ya que el niño se encuentra en continua formación. Habrá niños que provengan de un hogar donde no se les haya estimulado lo suficiente y quizá no tengan desarrollada esta fortaleza. Es por ello por lo que en los centros escolares debemos de saber contrarrestar estas influencias negativas y proporcionarles recursos y materiales para que logremos la estimulación necesaria que hará que su creatividad evolucione favorablemente. (cit. en: Franco Justo, 2004). No debemos de pensar que aquellos niños que tengan dificultades para trabajar dicha fortaleza no puedan llegar a ser creativos, ya que, aprender a pensar y a actuar creativamente puede ser aprendido de la misma forma que se aprende en otras áreas del saber. (Gadner, 1999). (cit. en: Franco Justo, 2004). Por el contrario, encontraremos en el aula niños que por naturaleza sean creativos. Pero esto no quiere decir que por el simple hecho de tener más desarrollada esta fortaleza que otros niños, no se pueda trabajar con ellos, al contrario. Existen entrenamientos y estimulaciones que mediante técnicas adecuadas lograrán desarrollar dicha capacidad de forma positiva. (cit. en: Franco Justo, 2004). En un aula de Educación Infantil, no todos los niños tienen las mismas capacidades. Cada niño tiene unas características innatas que habrán sido (o no) trabajadas y desarrolladas en el hogar. Puede haber casos en los que el entorno en el que el niño ha sido criado en sus primeros años, haya resultado poco motivador, impidiéndole poder desarrollar la creatividad. LAURA DE LA FUENTE 19 Es por esto por lo que variables externas como puede ser la familia y las características propias del niño, resultan imprescindibles para el desarrollo de esta fortaleza (Barcia, 2006) Cemades Ramírez,. (2008). Durante la etapa de educación infantil los niños se encuentra en un período crítico donde se realiza el mayor desarrollo neuronal en el ser humano. Si en este período existen presiones externas autoritarias, el pensamiento creativo decrece. Cómo trabajar la creatividad en un aula de Infantil El programa diseñado por Renzulli y Cols (1986) explica y combina los dos tipos de pensamientos que Guildford propuso en la conocida “Estructura de la Inteligencia de Guilford”. - Pensamiento divergente: utilizar el conocimiento previo de formas nuevas. - Pensamiento convergente: conocimiento base, reproducción y memorización de los aprendizaje y hechos. Muchas de las metodologías empeladas en educación infantil suelen centrarse en el desarrollo del pensamiento convergente; lo que supone un problema, ya que se le exige al niño, una solución concreta, lo que hace que el individuo no desarrolle la capacidad creativa y aparezcan frustraciones en niños que no son capaces de deducir qué se le está exigiendo. Por ello, resulta necesario desarrollar el pensamiento divergente, que permite desarrollar una gran variedad de ideas tanto en la búsqueda de problemas, como en su solución. (Cemades Ramírez, 2008). Se ha comprobado que las técnicas más exitosas para estimular la creatividad son aquellas que abarcan tanto los procesos cognitivos, como afectivos (Moore, Ugarte, Urrutia 1987). (cit. en: Franco Justo, 2004). En este sentido, por ejemplo, el cuento infantil abarca ambas dimensiones, el impacto afectivo y además los elementos cognitivos, al favorecer la imaginación y permitiendo una total divergencia del pensamiento. (cit. en: Franco Justo, 2004). El cuento permite al niño interpretar desde su mundo interior el mundo que le rodea, proporcionándole una gran cantidad de material novedoso y fascinante, que le permite enriquecer, de este modo, su mundo imaginario y su actividad lúdica, aportándole elementos indispensables para el desarrollo del potencial creador en la infancia, ya que a través de ellos (imaginación y juego), el niño desarrolla, canaliza y expresa su creatividad. Los niños crean a partir de las palabras que escuchan en los cuentos sus propias imágenes mentales, constituyendo, de esta manera, una herramienta útil para el desarrollo de la creatividad infantil. El niño es creador por naturaleza, y es por ello, que el cuento se nos presenta como un elemento indispensable para canalizar dicho potencial creativo. (cit. en: Franco Justo, 2004). LAURA DE LA FUENTE 20 A través del cuento, el niño puede desarrollar sus capacidades de fluidez, flexibilidad y originalidad, imaginando un final distinto, introduciendo y eliminando personajes, modificando la trama y los diálogos, escenificándolo, etc. Es decir, dándole la oportunidad de jugar y de crear con y, a partir del cuento. (cit. en: Franco Justo, 2004). Muchas escuelas con un modelo educativo basado en el constructivismo defienden que el niño construya su propio aprendizaje y el maestro le proporcione materiales necesarios, le apoye y le oriente en su búsqueda. Es por ello por lo que debemos de diseñar actividades que enseñen al niño a pensar, a formular y resolver problemas desde diversos puntos de vista, buscando diversas soluciones (Cemades Ramírez, 2008). La creatividad, puede trabajarse desde cualquier área dentro del Currículo Infantil, ya que debemos observar y medir si el niño tiene desarrollada su capacidad creadora en las matemáticas, el lenguaje, o el conocimiento del entorno. Cemades Ramírez, (2008). Área del lenguaje: Trabajamos la comprensión y expresión oral de forma que el niño se exprese libremente, además trabajar la escritura desde los primeros años de edad donde “inventará” sistemas de escritura que le permitan expresarse Cemades Ramírez, (2008). Área artística: El niño expresa en sus dibujos según la etapa madurativa en que se encuentre, dependiendo de su madurez y de la influencia de su entorno. (Teberosky 1989). Cemades Ramírez, (2008). Áreas matemáticas: Aprender a pensar, a investigar, resolución de problemas, juegos de estrategia... Cemades Ramírez, (2008). LAURA DE LA FUENTE 21 7. PROPUESTAS DE INTERVENCION JUSTIFICACIÓN Carlton y Winsler (1998) llegaron a la conclusión de que los niños nacen con una curiosidad innata para aprender. Es por esto por lo que a continuación, desarrollaremos una propuesta que puede desarrollarse y ponerse en práctica en cualquiera de los 3 cursos del segundo ciclo de educación Infantil. En el diseño de este proyecto se ha querido abarcar las competencias clave establecidas por el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero trabajando: Competencia en comunicación lingüística: a la hora de compartir con el gran grupo vivencias, emociones y sentimientos propios usando el lenguaje como instrumento para la comunicación, expresión y regulación de la conducta por medio de adivinanzas y cuentos. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería: a través del trabajo de las destrezas lógico-matemáticas y el desarrollo del pensamiento científico a través del juego, la manipulación y la realización de experimentos sencillos planteado actividades que resulten divertidas en las que se estimule la curiosidad de lo niños respetando su ritmo de aprendizaje. Además, realizaremos actividades de clasificación, observación, actividades donde se hagan preguntas, puedan probar y comprobar y puedan manipular objetos. Competencia digital: emplearemos el uso de la pizarra digital, la mesa de luz o la robótica para aumentar la motivación, la comprensión y la adquisición de aprendizajes de una manera original e innovadora. Competencia personal, social y de aprender a aprender: trabajando el control progresivo de sus propias emociones donde se avance en la identificación de las emociones y los sentimientos que puedan tener los demás desarrollando así actitudes de empatía. Aprenderemos en sociedad y a compartir nuestras experiencias propias con otras personas cooperando con ellas de forma constructiva. Competencia ciudadana: desarrollar distintos modelos positivos inculcando a nuestros alumnos valores de respeto, equidad, igualdad, inclusión y convivencia ofreciéndoles pautas para la resolución pacífica y dialogada de conflictos. Competencia emprendedora: donde la creación y la innovación sean protagonistas y se creen actividades que estimulen su curiosidad, iniciativa, la imaginación, la disposición a indagar, a crear mediante el juego por medio de actividades dirigidas o libres, proyectos que sean cooperativos y otras actividades donde se potencie la autonomía y la posibilidad de materializar ideas personales o grupales. Además, se fomentará el pensamiento estratégico y creativo y la LAURA DE LA FUENTE 22 resolución de problemas, la expresión creativa de ideas, de sentimientos y emociones por medio de distintas formas artísticas. Competencia en conciencia y expresión culturales: mediante la expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones y a través de distintas formas artísticas. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivo general: Trabajar la creatividad de forma cooperativa en el aula de Educación Infantil. Objetivos didácticos ➢ Desarrollar la creatividad por medio del arte, ciencia y literatura ➢ Crear y aportar soluciones a un problema ➢ Participar de forma activa en las actividades ➢ Cooperar con compañeros del mismo grupo ➢ Elaborar creaciones artísticas creativas ➢ Fomentar la curiosidad por nuevas experiencias Para poder realizar actividades, debemos marcar los objetivos que queremos trabajar, utilizando los objetivos generales de etapa (Decreto 122), los objetivos de área que encontraremos recogidos en el Currículo que tienen relación con los objetivos didácticos del programa diseñado: Objetivos generales de etapa • Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas • Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. • Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos • Desarrollar habilidades comunicativas en formas de expresión Objetivos generales de área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal - Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima - Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas LAURA DE LA FUENTE 23 - Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración - Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas. - Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno… - Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas. Conocimiento del entorno - Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias… - Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. - Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto. - Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias. Lenguajes: comunicación y representación - Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. - Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. - Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta. - Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera - Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes, realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo creativo de diversas técnicas, y explicar verbalmente la obra realizada. - Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal LAURA DE LA FUENTE 24 CONTEXTUALIZACIÓN Este programa ha sido puesto en práctica en un centro de la provincia de Valladolid en un aula donde los niños y niñas se encontraban en el primer curso del segundo ciclo de educación Infantil, por lo que las edades oscilaban entre los 3 y los 4 años. METODOLOGÍA Justificación metodología empleada Este proyecto de trabajo se basa en un modelo práctico ya que se centra mayoritariamente en los principios de cooperación y participación entre los distintos alumnos del aula. De modo que todos los miembros de la clase intervendrán de manera conjunta y participarán en la toma de decisiones y en la manera de trabajar dentro del aula. Esto se propone para que nuestros alumnos no permanezcan de forma estática en el aula, sino que deben de participar activamente en las actividades, aportando su opinión acerca de ellas, comunicando de forma verbal o no verbal su opinión. No se pretende en ningún momento que este proyecto sea meramente teórico, es decir, la metodología que se empleará no tendrá como objetivo el exponer y dar conocimientos; el objetivo es el hecho de que nuestros alumnos sean capaces de interiorizarlos a través de la práctica, es decir, a través del juego y de actividades manipulativas y la elaboración de experimentos. Cabe destacar el papel que cumple el rol del profesor, o en este caso, quien supervise la actividad, ya que pasamos a ser meros investigadores y observadores de la tarea realizada por el alumno. Además, queremos que los niños aprendan mediante la actividad y es por ello por lo que consideramos que la mejor manera de trabajar esto es dejarles a ellos actuar, manipular y experimentar. ❖ Ofrecer total libertar al niño para manipular y experimentar con los materiales ❖ Respetar el estilo y ritmo de cada niña en la realización de cualquier actividad ❖ Los trabajos de los niños son mucho más que meras actividades. Nos sirven como fuente de comunicación de sus ideas, experiencias, conocimientos y mundo afectivo. Uno de los principales objetivos para el profesor, además, es la de promover la idea de que la creatividad supone esfuerzo y motivación y el poder ofrecerles numerosas oportunidades educativas para que puedan aprender por descubrimiento, enseñar técnicas y estrategias para facilitar su actuación creativa. Es por ello por lo que se propone una metodología activa en la que nuestro alumnado, en este caso de 3 años, sean los protagonistas de su propio aprendizaje. El papel que tiene el maestro es LAURA DE LA FUENTE 31 ACTIVIDAD 4: TRABAJAMOS CON ROBÓTICA (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Trabajar la resolución de problemas de forma creativa Recursos que vamos a emplear - Robot educativo Doc - Papel continuo Organización del trabajo Actividad gran grupo en asamblea (20 min.) Descripción de la actividad: Se trata de una actividad que complementa a la anterior. Tendremos en la mitad de la asamblea un panel igual que el que tenían los niños en la ficha de la actividad anterior. Sacaremos a un voluntario y le plantearemos un reto, por ejemplo: lleva a Doc. hasta el hada de color amarillo. A continuación, el niño tendrá que pensar primero el camino por donde va a llevar al robot (indicándolo con la mano). Después iremos poniendo las flechas para no olvidarnos de por dónde queremos dirigir a nuestro robot. El último paso será programar a Doc para que ande hasta el objetivo final. (ANEXO 5) 2ª SESIÓN ACTIVIDAD 1: BOTES MÁGICOS Y HADAS (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Razonar y elaborar hipótesis de forma creativa Recursos que vamos a emplear Botes transparentes Agua Pintura Hadas cuento “El hada arcoíris” Organización del trabajo Trabajo gran grupo en asamblea (15 min.) Descripción de la actividad: La profesora colocará 7 botes transparentes llenos de agua en el centro de la asamblea. Debajo de la tapa (de manera que los niños no lo vean) estarán pintados con un poco de pintura (cada bote de un color distinto). La profesora ambientará la actividad diciendo que el agua que ha traído es un agua mágica del país del hada arcoíris, y que se transforma al color que nosotros queramos cuando agitamos el bote en el que está recogida. Comenzamos hablando del primer bote, formulando preguntas del estilo: “¿De qué color transformamos este agua si está el primero?” A continuación, cuando los niños digan “Rojo”, la profesora pedirá a uno de los alumnos que agite el bote. La pintura que se encuentra en el dorso de la tapa del bote, al tener contacto con el agua, la teñirá de un color rojo. Comenzaremos con los colores primarios y después haremos preguntas como… “¿Y si juntamos dos colores… saldrá uno nuevo?” “¿Cuál juntamos primero?” La actividad de “Botes mágicos” se realizará de manera simultánea a la actividad de “Manos de colores”. (ANEXO 6) […] ejemplo de panel LAURA DE LA FUENTE 32 ACTIVIDAD 2: MANOS DE COLORES (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Descubrir de forma creativa nuevo aprendizaje Recursos que vamos a emplear Pinturas de colores Organización del trabajo Trabajo gran grupo en asamblea (15 min) Descripción actividad: Los niños podrán comprobar por sí mismos lo que ocurre al juntar dos colores. Si elegimos juntar el color amarillo con el color azul, les pintaremos a cada niño la mano derecha de color amarillo y la mano izquierda de color azul. Una vez hayamos hecho esto, se les pedirá a los niños que se froten las manos. A continuación, observaran que, al juntar las dos manos, se ha formado un nuevo color: el verde. (ANEXO 7) ACTIVIDAD 3: ¡CADA PAREJA CON SU COLOR! (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Trabajar junto a un compañero para lograr fin común Recursos que vamos a emplear 7 Palos de polo 7 flores de colores del arcoíris Hadas cuento Material del aula Organización del trabajo Actividad por parejas (20 min.) Descripción de la actividad: 1ª parte actividad: Una vez leído el cuento haremos parejas, de manera que a cada grupo que hayamos hecho le corresponda uno de los colores del arcoíris: un equipo rojo, uno naranja, uno amarillo, uno verde, uno azul, uno añil y por último uno purpura. Se les entregaran unos palitos con una flor de su respectivo color. En el suelo se colocarán las figuras de las hadas hechas por mí, con distintas texturas. Cada pareja debe de colocar su palito debajo de su hada correspondiente y entre todo el grupo de la clase colocar las hadas de manera que estén en el orden correcto (marcado por el orden del arcoíris que proyectaremos en la pizarra de modo que nos sirva de apoyo y ayuda) 2ª parte actividad: Una vez que ya hayamos formado el arcoíris en el suelo colocando nuestras hadas en orden los niños se sentarán de nuevo en su sitio en la asamblea. la profesora dirá un color en alto, y la pareja que sea el equipo de ese color deberán de buscar alrededor de la clase algo con ese color y colocarlo debajo de su hada. Así se hará con todos los equipos, de forma desordenada para que no sepan cual es el siguiente. 3ª parte actividad: Ahora, la profesora dirá dos colores a la vez, de manera que el equipo que traiga primero algo de su color ganará y seguirá junando. (ANEXO 8) […] distintos materiales… LAURA DE LA FUENTE 33 3ª SESIÓN ACTIVIDAD 1: CUENTO: “JUEGO DE COLORES” (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Trabajar razonamiento y observación Recursos que vamos a emplear Libro: “Juego de colores” de Hervé Tullet Organización del trabajo Trabajo en gran grupo en asamblea (15 min) Descripción de la actividad: En la asamblea leemos el cuento de Hervé Tullet: “Juego de colores” para repasar lo que aprendimos en la sesión anterior. Mientras leemos el cuento podemos hacer preguntas: “¿Quién se acuerda de que pasaba si juntábamos el rojo y azul…? ACTIVIDAD 2: SUDOKU ¿QUÉ HADA FALTA? (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Trabajar capacidad resolutiva de forma creativa en grupo Recursos que vamos a emplear - Ficha - Rotuladores - Punzones - Alfombrilla Organización del trabajo Trabajo pequeños grupos en mesa equipos (15 min.) Descripción actividad: La explicación se realizará primero en la asamblea y con la ayuda de la pizarra digital haremos el ejercicio todos juntos. (ANEXO 10) Después, los alumnos se sentarán en las mesas por equipos. A cada equipo se les dará una ficha (una distinta a cada equipo) en el que faltarán algunas de las hadas. Ellos tendrán que darse cuenta de cuál falta, colorearla, picarla con el punzón y añadirla para completar el arcoíris. (ANEXO 9) ACTIVIDAD 3: Experimento arcoíris (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Elaborar una hipótesis creativa sobre el experimento Recursos que vamos a emplear • Vaso grande • Vaso pequeño • Colorante alimentario • Miel • Jabón azul • Aceite • Mesa de luz Organización del trabajo Gran grupo en sala multisensorial (15 min) Descripción actividad: Medio vasito de miel o jarabe de maíz y echamos gota de colorante azul y otra de color rojo para removerlo todo bien. Lo vertemos en nuestro vaso grande. Así tendríamos el color purpura. Llenamos con gel azul el vaso pequeño y vertemos muy despacio el líquido de color azul en el vaso grande para que no se mezclen los colores. Ahora viene el color verde: llenar vaso hasta la mitad de agua y mezclo una gota de amarillo y una de azul. Lo echamos lentamente muy poco a poco. El color amarillo lo haremos con aceite Para hacer el color rojo usaremos alcohol y colorante rojo y lo echamos muy lentamente. LAURA DE LA FUENTE 34 ACTIVIDAD 4: ABJ → “EL ARBOL FRUTAL” Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Trabajar en equipo cooperando con los compañeros Recursos que vamos a emplear - Tablero de juego - Puzle (9 piezas) - 10 frutas de cada tipo (peras, cerezas, naranjas, manzanas) - 4 cestos - Un dado Organización del trabajo Trabajo en pequeño grupo en mesa de equipos (20 min) Descripción de la actividad: El objetivo del juego es conseguir recoger todas las frutas de todos los árboles antes de que se complete el puzle. No se trata de un juego en el que los alumnos compitan entre sí, ni ganará el jugador que más frutas contenga en su cesta, sino que compiten contra el propio juego. Para jugar a este juego necesitamos un dado. Si caen en una de estas caras el jugador deberá de: Colores: si el jugador cae en un color, debe de coger una fruta del color que le haya salido y ponerla en su cesto, o en el de otro compañero: Verde representan las peras, el rojo las cerezas, el amarillo las manzanas y el naranja las naranjas. El cuervo: cada vez que salga el cuervo, una pieza del puzle se coloca sobre el tablero del juego. La cesta: el jugador que haya lanzado el dado podrá recoger 2 frutas del árbol que quiera y añadirlas a su cesto. Habrá 4 jugadores. Uno de ellos tirará el dado. Dependiendo de lo que le haya salido en el dado, hará una cosa u otra. El objetivo del juego es que, cuando se haya formado el puzle del cuero, el juego habrá ganado. 4ª SESIÓN ACTIVIDAD 1: MURAL: ¿Qué me gusta de mis amigos? (Elaboración propia) Objetivos didácticos ➢ Expresar adjetivos positivos a los compañeros Recursos que vamos a emplear - Pizarra de tiza - Fotos alumnos Organización del trabajo Trabajo gran grupo en asamblea (15 min.) Descripción actividad: En gran grupo formularemos la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que más me gusta de mis compañeros?” Elaboraremos una caja en cuyo interior se encuentren todos los nombres de los niños de la clase. De uno en uno, cada niño deberá de sacar al azar un bit con velcro donde verá una foto de un compañero/a. A continuación, diremos qué es lo que más le gusta de el/ella (si me hace reír, si comparte los juguetes, si me gustan sus ojos, si me gusta ser su amigo…). En el centro de la asamblea tendremos dibujada una flor con 15 pétalos que representa a los 15 niños de la clase. La profesora irá recogiendo aquellas palabras que vayan diciendo sus alumnos y lo escribirá en los pétalos correspondientes. El niño pegará el bit en el pétalo. (ANEXO 10) LAURA DE LA FUENTE 35 ACTIVIDAD 2: Llaveros: “Un dibujo para ti” (Elaboración propia) Objetivos didácticos ➢ Crear dibujo original a un compañero Recursos que vamos a emplear Folios Rotuladores Organización del trabajo Trabajo individual en mesa de equipo (15 minutos) Descripción de la actividad: En la asamblea nos encontraremos una caja cerrada. En su interior habrá sobres que cada niño de uno en uno irá sacando de la caja. A la cuenta de tres, todos abriremos el sobre que nos haya tocado. Los niños verán que cada uno tiene la foto de un compañero de su clase. Podemos preguntarles qué creen que puede significar eso… Les explicaremos que cada uno tiene que hacer un dibujo al compañero que le haya tocado. (ANEXO 11) ACTIVIDAD 3: CUENTO SOMBRAS Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Inventar historia a través de imágenes Recursos que vamos a emplear Cuento: “Juego de sombras” de Hervé Tullet Mesa de luz Organización del trabajo Trabajo en gran grupo (10 min) Descripción de la actividad: Para la lectura de este cuento podemos ir a la sala multisensorial donde los alumnos se colocarán alrededor de la mesa de luz de forma que se vea de forma más atractiva ya que las imágenes sobre la mesa de luz hará que se vean las sombras de una forma más clara. (ANEXO 12) ACTIVIDAD 4: CLAVELES MÁGICOS (Elaboración propia) Objetivos didácticos ➢ Crear, compartir y expresar hipótesis al gran grupo Recursos que vamos a emplear - Claveles blancos - Agua - Colorante Organización del trabajo Trabajo en gran grupo en asamblea (10 min) Descripción de la actividad: Metemos claveles blancos en agua con colorante. Al cabo de 3 días encontraremos los claveles pintados de distintos colores. Nos preguntaremos cómo ha podido ocurrir, qué ha podido pasar, por qué… LAURA DE LA FUENTE 36 5ª SESIÓN ACTIVIDAD 1: CUENTO: “PUNTOS, PUNTOS” de Tullet Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Compartir ideas creativas en gran grupo Recursos que vamos a emplear Cuento Organización del trabajo Actividad gran grupo en asamblea (10 minutos) Descripción de la actividad: Contamos el cuento en la asamblea que dará paso a la próxima actividad. Es una historia que da pie a que los niños pueden formular preguntas, compartir hipótesis, pensar… ACTIVIDAD 2: COLLAGE CIRCULOS (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Crear collage libre con material Recursos que vamos a emplear - Folios de colores - Tijeras y pegamento - DIN A3 - Pegamento Organización del trabajo Actividad pequeños grupos en mesa de trabajo (20 min) Descripción de la actividad: Tras haber leído el cuento iremos a nuestras mesas donde encontraremos círculos de distintos tamaños, colores, materiales… Cada grupo deberá formar su propio collage con los materiales que encuentren en la mesa. ACTIVIDAD 3: TV: MIRONINS Objetivos didácticos ➢ Aprender las mezclas de los colores Recursos que vamos a emplear Pizarra digital Enlace video: Los nuevos Mironins (rtve.es) Organización del trabajo Actividad en gran grupo en asamblea (10 minutos) Descripción de la actividad: Actividad introductoria a la actividad que realizaremos posteriormente todos juntos. En este video de 6 minutos de duración conoceremos a los Mironins, personajes animados que representan a los 3 colores primarios que el artista Miró usaba en sus cuadros. En la asamblea, además, aprovecharemos para hablar de quién era Miró y enseñarles algunas de sus obras. ACTIVIDAD 4: MURAL MIRONINS (Elaboración propia) Objetivos didácticos ➢ Crear una obra de arte en grupo Recursos que vamos a emplear - Papel continuo blanco - Pinturas y pinceles rojo, amarillo y verde. Organización del trabajo Actividad en gran grupo en asamblea (20 min) Descripción de la actividad: Tras haber visto el video y hablado un poco de quién era Miró y su estilo de pintura, vamos a realizar un mural toda la clase en conjunto. Nos colocaremos alrededor del papel donde estarán dibujados muchos dibujos de “Mironins” que estarán en blanco (como se ve en el video que hemos visto en la actividad anterior). Los niños con pincel tendrán que pintarlos, pero solo se les darán la pintura de color rojo, la azul y la amarilla, de forma que, si tiene más colores, deberán de ir mezclándolos. LAURA DE LA FUENTE 37 6ª SESIÓN ACTIVIDAD 1: EXPERIMENTO: ¿QUÉ NECESITAMOS? (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Encontrar a mi equipo para conseguir los materiales para mi experimento Recursos que vamos a emplear • Tarjetas • Pizarra digital Organización del trabajo Actividad en gran grupo en el aula (15 min) Descripción de la actividad: Diseñaremos tarjetas en las que habrá imágenes de los materiales que vayamos a necesitar en los experimentos que realizaremos posteriormente. A cada niño le entregaremos una tarjeta distinta, pero no se la pueden enseñar entre ellos. Habrá tarjetas de color rojo, tarjetas de color amarillo y tarjetas de color azul. En total contamos con un total de 15 tarjetas ya que en el aula hay 15 niños. Nos repartiremos por todo el aula y el objetivo del juego es el encontrar a nuestros compañeros de equipo (que tengan su tarjeta del mismo color que la nuestra). Por lo que deberán de juntarse entre ellos hasta que se formen 3 equipos de 5 integrantes cada uno. Cuando todos hayan encontrado a su grupo podremos completar juntos la lista para saber cómo es nuestro experimento. Por lo que, en resumen, en total se formarán 3 equipos de los 3 colores primarios y cada uno realizará un experimento distinto. En la asamblea pondremos en común cuales son los materiales que cada grupo necesita y cuál es el orden para realizar la ciencia. De esta manera los niños se relacionarán entre ellos, trabajarán en equipo y tendrán un objetivo común: crear un experimento. ACTIVIDAD 2: EXPERIMENTOS EN MESA DE LUZ Objetivos didácticos - Crear un experimento junto a mi equipo Recursos que vamos a emplear • Recipiente con agua • Colorante alimenticio • Azúcar • Aceite • Cuchara • Mesa de luz • Plato • Leche • Bastoncillos • Jabón de manos • Agua • Pastillas efervescentes Organización del trabajo Trabajo gran grupo en sala multisensorial (30 min) Descripción actividad: 1º EXPERIMENTO EQUIPO ROJO: Los primero que debemos de hacer es echar unas gotitas de colorante alimenticio en el recipiente que tiene aceite. Este efecto ya de por si resultará llamativo a los pequeños ya que se forman pequeñas esferas de colores. Debemos de remover con una cucharilla. Vertemos el aceite en el recipiente de agua, esperamos un momento y empezarán a caer una especie de lluvia de colores de forma lenta. 2º EXPERIMENTO EQUIPO AZUL: Tendremos un plato con leche al que le echaremos colorante intentando que no se mezclen entre ellos. Por último, untaremos la punta del bastoncillo con jabón. Veremos que, al tocar el bastón con la leche, los colores se separan. 3º EXPERIMENTO EQUIPO AMARILLO: echamos agua en el vaso hasta llegar a la mitad y echamos una gota de colorante. Rellenamos el vaso de aceite y lo removemos bien. Por último, echamos la pastilla. (ANEXO 13) LAURA DE LA FUENTE 38 ACTIVIDAD 3: DISTINTAS FORMAS DE PINTAR (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan - Descubrir nuevas formas de crear Recursos que vamos a emplear • Papel filme • Pintura • Folios • Pajitas • Temperas Organización del trabajo Actividad individual en mesa de equipos (25 min) Descripción de la actividad: Vamos a colorear de una forma especial a nuestro pintor. Para ello dividiremos la clase en dos grupos. El primer grupo comenzará la actividad coloreando (cada uno su dibujo individual) con una técnica: al cuerpo del pintor le echaremos gotitas de pintura y por encima pondremos papel filme. De esta manera, los niños pintarán aplastando el papel filme y con ello la pintura. Resultará una experiencia sensorial única- El otro grupo, pintará el pelo del pintor. Para ello utilizaremos otra técnica distinta, la del soplado. Para ello necesitamos temperas y pajitas. Pondremos tempera liquida encima de la cabeza del pintor y soplaremos con nuestra pajita. Veremos que al soplar la pintura se mueve hacia arriba de forma que parezca pelo. En esta actividad podemos dar a otro grupo por ejemplo carbón para que pinten de forma libre un dibujo. 7ª SESIÓN ACTIVIDAD 1: Dinámica en tus manos Objetivos didácticos que se trabajan - Comprender necesidad de poder pedir ayuda Recursos que vamos a emplear • Lápiz • Cuaderno Organización del trabajo Trabajo individual y por parejas en asamblea (10 min) Descripción de la actividad: 1ª parte actividad: Nos ponemos el cuaderno sobre la cabeza y dibujaremos lo que la profesora nos vaya diciendo. Lo primero será dibujar una casa, pero no podemos ver lo que dibujamos ya que lo dibujamos sobre nuestra cabeza. También dibujaremos dos nubes, un sol y una flor. Cuando acabemos podemos ver lo que hemos dibujado y veremos que nos ha salido. 2ª parte de la actividad: nos podemos por parejas de manera que uno de los dos dibuje y otro ayude al que pinta cogiéndole la mano. La persona que pinte se colocará otra vez el cuaderno sobre la cabeza y el compañero nos cogerá la mano y nos ayudará a dibujar lo que la profesora nos vaya diciendo: la casa, las nubes, el sol y la flor. Veremos que el resultado es completamente diferente al anterior. (ANEXO 14) ACTIVIDAD 2: Qué haría si… (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Aportar solución lógica a un problema determinado. Recursos que vamos a emplear - Pizarra digital Organización del trabajo - Trabajo en grana grupo en asamblea (10 min) Descripción de la actividad: En la pizarra digital se proyectarán distintas imágenes e iremos preguntando a los niños qué harían si estuviesen en esa situación LAURA DE LA FUENTE 39 ACTIVIDAD 5: PINTAMOS CON DISTINTOS MATERIALES Objetivos didácticos que se trabajan - Descubrir nuevas formas de crear Recursos que vamos a emplear • Carbon • Pimienta, café, colorante Organización del trabajo Actividad individual en mesa de equipos (15 min) Descripción de la actividad: A cada equipo se les proporcionarña una serie de materiales con los que deben de elaborar su creación. El dibujo es libre, pero la única condición es el usar como herramienta para hacer su dibujo propio, es el usar alguno de los elementos que hay en la mesa, ya sea pimienta, café o colorante. (ANEXO 16) ACTIVIDAD 4: GALLETAS Objetivos didácticos ➢ Trabajar en equipo Recursos que vamos a emplear Juego “galletas” Organización del trabajo Trabajo en pequeños grupos en mesa de equipos (20 min) Descripción de la actividad: El objetivo del juego es seguir el laberinto hasta el final donde se encontrará otro de los alimentos que tengamos en la mesa. El jugador que lo descubra deberá de coger de la mesa la ficha del alimento al que lleve el laberinto. (ANEXO 15) LAURA DE LA FUENTE 40 8ª SESIÓN ACTIVIDAD 1: LOS MIRONINS CON LA LUZ MÁGICA Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Prestar atención Recursos que vamos a emplear Pantalla digital. Enlace video: Los nuevos Mironins (rtve.es) Organización del trabajo Trabajo en gran grupo en asamblea (10 min) Descripción de la actividad: Vemos el capítulo proyectado que servirá de motivación para la próxima actividad ACTIVIDAD 2: GRAFISMO CREATIVO (Elaboración propia) Objetivos didácticos que se trabajan ➢ Investigar nuevo material Recursos que vamos a emplear Luz ultravioleta Bolígrafos de tinta invisible Pegatinas Papel continuo Organización del trabajo Trabajo en pequeños grupos en sala multisensorial Descripción de la actividad: Forraremos el suelo con papel continuo, les pegaremos pegatinas y pondremos los rotuladores encima. Dejaremos que los niños entren en la sala y que de forma libre investiguen que pueden ser esos bolígrafos, veremos que hacen con ellos… (ANEXO 17) ACTIVIDAD 3: CUENTO FLUORESCENTE Objetivos didácticos ➢ Plantear posibles hipótesis acerca del cuento Recursos que vamos a emplear Cuento Organización del trabajo Actividad en gran grupo en sala multisensorial (10 min) Descripción de la actividad: Leeremos un cuento que no tiene letras y cuyas imágenes se ven a la oscuridad. Usaremos la luz ultravioleta para que las imágenes sean más potentes y juntos podemos inventar una historia a partir de las imágenes que vemos gracias a la luz ultravioleta. (ANEXO 18) LAURA DE LA FUENTE 47 8. CONCLUSIONES FINALES Según el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, documento en el cual se reflejan las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, podemos observar cuáles son las competencias que deben de desarrollarse y trabajarse en la etapa de Educación Infantil: El maestro debe de diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje funcionales, significativas y relevantes por lo que el diseño de las actividades debe de abordarse desde un enfoque que prevenga la discriminación, fomente el bienestar emocional y potencie la inclusión social del alumnado con discapacidad y que tengan en cuenta las posibles necesidades específicas en lo relativo a la comunicación y el lenguaje del alumnado con discapacidad. En gran parte de las actividades, se ha podido ver y demostrar como los niños desde tempranas edades van conformando su personalidad y son capaces de crear, resolver y diseñar sus propias obras de arte, sus propias hipótesis con un sentido por medio de la lógica, y además son capaces de compartir toda esta información con su entorno más cercano. La creatividad se trata de una de las fortalezas más polivalentes que el ser humano puede desarrollar y trabajar, y de eso se encarga la psicología positiva, ya que se ha demostrado que cuando inculcamos a los niños valores de tolerancia, respeto, gratitud o confianza, los resultados son mucho más eficientes. LAURA DE LA FUENTE 48 9. BIBLIOGRAFIA Abi-Hashem, N. (2001). Rediscovering Hope in American Psychology. American Psychologist, 56(1), 85-86. Andreucci, C. y Mayo, B. (1993): El cuento como vehículo para desarrollar la creatividad en preescolares. Tesis Doctoral. 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ANEXOS ANEXO CRONOGRAMA (Diseño propio) ANEXO EVALUACIÓN ALUMNADO (Diseño propio) LAURA DE LA FUENTE 52 ANEXO 1: ELABORACIÓN PROPIA ANEXO 2: Cuento “El Hada Arcoiris” ANEXO 3: ELABORACIÓN PROPIA […] ejemplo flashcards tipos de saludo LAURA DE LA FUENTE 53 ANEXO 4: ELABORACIÓN PROPIA ANEXO 5: ELABORACIÓN PROPIA ANEXO 6: ELABORACIÓN PROPIA Posibles soluciones LAURA DE LA FUENTE 54 ANEXO 7: ELABORACIÓN PROPIA ANEXO 8: ELABORACIÓN PROPIA […] distintos materiales… […] palos de polo y flores… […] personajes del cuento… LAURA DE LA FUENTE 55 ANEXO 9: ELABORACIÓN PROPIA ANEXO 10: ELABORACIÓN PROPIA ANEXO 11: ELABORACIÓN PROPIA LAURA DE LA FUENTE 56 ANEXO 12: Cuentos de sombras ANEXO 13 ANEXO 14