Medios de comunicación en un aula de Educación Infantil

TRABAJO FIN DE GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL Medios de comunicación en un aula de Educación Infantil Presentado por Clara Fernández Esteban para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: Luis Carlos Rodríguez García 2021/2022 2 RESUMEN El gran uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por las nuevas generaciones es una realidad, saben utilizar cualquier medio tecnológico. Esto tiene un papel fundamental en los distintos ámbitos de la sociedad actual, uno de ellos es el educativo. La exposición a las pantallas tiene un impacto real sobre la vida de los más pequeños. La televisión es un medio importante en nuestra cultura y un recurso educativo muy polémico. Lo que plantea este trabajo es dar uso de los dibujos animados como recurso didáctico en el aula de Educación Infantil para que contribuyan al desarrollo del alumnado. Lo cual puede ayudar a que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más dinámico, con clases más interactivas. Para ello es necesario que los docentes acompañen orientando sobre el manejo de estos. El fin de esto es lograr que el alumnado consiga adentrarse en el mundo audiovisual y ser protagonistas de su propio aprendizaje. Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), televisión, recurso didáctico, Educación Infantil y dibujos animados. ABSTRACT The great use of Information and Communication Technologies (ITC) by the new generations is a reality, they know how to use any technological means. This has a fundamental role in different areas of today´s society, one of them is education. Exposure to screens has a real impact on the lives of children. Television is an important medium in our culture and a very controversial educational resource. What this work proposes is to use cartoons as a didactic resource in the Early Childhood Education classroom to contribute to the development of the students. This 3 can help the teaching-learning process to be more dynamic, with more interactive classes. For this purpose, it is necessary that teachers provide guidance on how to use them. The purpose of this is to ensure that students get into the audiovisual world and become the protagonists of their own learning. Key words: Information and Communication Technologies (ITC), televisión, didactic resource, Early Childhood Education and cartoons. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 6 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 7 3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 7 3.1 Objetivos del trabajo ....................................................................................... 7 3.2 Objetivos de las competencias del título ........................................................ 8 4. HIPÓTESIS DEL TRABAJO ................................................................................ 9 5. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 9 5.1 Legislación ........................................................................................................ 9 5.1.1 Legislación de la Educación Artística en el ámbito audiovisual ........ 12 5.2 Medios de comunicación presentes en la infancia ....................................... 14 5.2.1 El impacto de la televisión en la infancia .............................................. 14 5.2.2 Consumo y contenido de la televisión ................................................... 17 5.2.3 Medios de comunicación como elemento educativo ............................ 20 5.3 Los huertos escolares ..................................................................................... 23 6. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 25 7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ........................................................................ 26 7.1 Contextualización ........................................................................................... 26 7.2 Metodología .................................................................................................... 28 7.3 Desarrollo de actividades .............................................................................. 32 7.3.1 Selección de recursos didácticos ............................................................ 45 7.3.2 Evaluación .............................................................................................. 46 7.3.3 Atención a la diversidad ......................................................................... 51 8. CONCLUSIONES FINALES............................................................................... 52 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 55 10. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 60 11. ANEXOS ............................................................................................................. 64 11.1 Anexo 1: Huerto invernadero ....................................................................... 64 11.2 Anexo 2: Actividad 1 ...................................................................................... 65 11.3 Anexo 3: Cuento “El huerto del abuelo" ..................................................... 66 5 11.4 Anexo 4: Actividad 3 ...................................................................................... 66 11.5 Anexo 5: Actividad 6 partes de una planta .................................................. 67 11.6 Anexo 6: Ficha partes de una planta ............................................................ 67 11.7 Anexo 7: Haciendo la ensalada ..................................................................... 67 1. INTRODUCCIÓN Las nuevas generaciones se encuentran influenciadas por lo que ven a través de los programas de la televisión. Antes, en el tiempo libre, los niños y niñas salían con más frecuencia a la calle a jugar. Con el transcurso de los años esto ha cambiado, la televisión se comienza a ver desde edades muy tempranas como medio de entretenimiento y formación. Además, la situación sanitaria que se ha vivido en estos últimos años ha hecho que los niños pasen más tiempo cerca de las pantallas. Los más pequeños tienen muy normalizado el uso de aparatos tecnológicos y el fácil acceso a Internet, donde pueden acceder a multitud de información. Por eso, la escuela debe mantenerse informada sobre lo que ocurre en los medios y en la televisión. Los niños forman su personalidad y encuentran referentes a partir de lo que ven. Si acercamos los dibujos animados a la escuela, esto puede ayudar a que los alumnos se sientan mucho más interesados por el proyecto que se lleve a cabo en el centro. Incluir la televisión como herramienta educativa en el currículo será útil para el desarrollo de los objetivos, por ese motivo el paradigma educativo precisa una perspectiva integradora, siendo flexible y abierta. (Aguaded, 2005). Este trabajo se estructura de una determinada forma: primero contiene una pequeña introducción sobre el tema que se va a tratar, una serie de objetivos, unas hipótesis, una investigación sobre los medios de comunicación y la tecnología en la infancia y una implicación educativa en la que se trabaja los dibujos animados y el huerto escolar. Para finalizar, una conclusión sobre lo investigado y vivido. 7 2. JUSTIFICACIÓN En este trabajo se pretende dar un enfoque distinto a la enseñanza-aprendizaje basado en la motivación, el juego y la experimentación del alumnado. Las herramientas que se van a utilizar son el visionado de dibujos animados para trabajar con el huerto escolar. Se va a llevar a cabo un proyecto en el que se va a tratar la naturaleza desde muy cerca, el cuidado del medio ambiente y la alimentación saludable. Hoy en día se ha perdido mucho el contacto con la naturaleza a causa de la vida en las ciudades. La comunidad de Castilla y León es un sector del territorio que destaca por tener una gran extensión de campos y por el desarrollo agrícola en las zonas rurales. Por ello, en la escuela hay una zona habilitada para que los alumnos manipulen, experimenten y sean protagonistas de su propio aprendizaje teniendo un contacto directo en ocasiones con la naturaleza. Mientras el alumnado interviene en las actividades de búsqueda, colabora activamente en el razonamiento de ideas científicas interviniendo el docente como guía, asimismo entendiendo la manera de estudio de los científicos sobre fenómenos naturales. (Godoy et al., 2014). Con el proyecto del huerto no solo se van a tratar temas relacionados directamente con la naturaleza, si no que el docente va a enlazar este tema con otros como la lectura, el mundo audiovisual… 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos del trabajo En este trabajo lo que quiero conseguir es mezclar en el aula el mundo audiovisual y a la vez desarrollar nuevas metodologías utilizando como herramienta el medio ambiente. Esto ayuda a que el alumnado sea más consciente de los procesos de enseñanzaaprendizaje, experimentando directamente con lo visual y lo manipulativo. 8 El objetivo general: - Plantear dentro del aula una intervención en la que se ha investigado sobre los intereses televisivos del alumnado y observar los aprendizajes que consiguen a partir de ello. Los objetivos específicos que se pretenden conseguir con este TFG son los siguientes: - Dar uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro del aula, en concreto de la televisión en la primera infancia. - Comprender que el aprendizaje del alumnado está afectado por su desarrollo físico, intelectual, lingüístico, social, cultural y emocional. El escolar tiene que comprender la disparidad entre el entorno natural y urbano. 3.2 Objetivos de las competencias del título En el Real Decreto de 861/2010 de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto de 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales se encuentran los objetivos de competencia con los que se van a trabajar: - Conocer el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de 0-6. - Analizar la actualidad de los medios de comunicación. - Reflexionar sobre cómo afecta Internet y televisión al alumnado. - Analizar el impacto de las TIC en Educación Infantil. - Ser capaz de diseñar actividades utilizando el juego como recurso didáctico. 9 4. HIPÓTESIS DEL TRABAJO Primera hipótesis: En algunos casos los niños pueden encontrarse sobre estimulados por toda la información que reciben. Segunda hipótesis: A través de los dibujos animados el alumnado adquiere buenos valores. Tercera hipótesis: El visionado de dibujos animados antes de realizar una actividad ayuda a motivar y adquirir unos conocimientos previos al alumnado. 5. MARCO TEÓRICO 5.1 Legislación El Boletín Oficial del Estado (BOE) por el que se establece la Ley Orgánica, de 3 de mayo de Educación y el Boletín de Castilla y León (BOCYL) que establece el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la Comunidad de Castilla y León, dentro de este encuentran los objetivos de cada área: I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN La intervención que se hace dentro del aula está relacionada con las dos últimas áreas. II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos: 3. Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias. 16 hace que el rendimiento escolar sea más bajo y con ello una alteración en el comportamiento. Más investigaciones han expuesto que los niños de 1 a 3 años juegan y fijan la atención durante periodos más cortos si hay una televisión encendida cerca e interaccionan menos con las personas que se encuentran a su alrededor. Por consiguiente, los que se exponen a la televisión durante muchas horas su capacidad lectora es menor que la de otros. KFF analiza que: Los niños menores de 2 años:  El 43% de los niños ven la televisión a diario.  El 88% de los padres ve la televisión todos los días en el mismo espacio, viendo programas de todo tipo. Los niños menores de 6 años:  Dedican más de 2 horas frente a una pantalla, casi el tiempo que pasan al aire libre jugando y tres veces más del tiempo dedicado a la lectura.  El 77% sabe encender sin ayuda la televisión. El comportamiento de los niños está relacionado con el tiempo que dedican a los aparatos electrónicos. Los lactantes, niños con problemas de autocontrol en su temperamento y niños con problemas en el desarrollo social y emocional consumen mucho más de estos aparatos porque sus familiares se los acercan para que se calmen. Puede ser una buena estrategia el uso de estos medios, pero siempre teniendo en cuenta una serie de límites. 17 En “El informe Pigmalión” Dorothy y Jerome Singer (2001) afirman la gran influencia de la televisión sobre la sociedad y en especial sobre los más pequeños. Con frecuencia, los autores de los libros de psicología del desarrollo desconocen por completo que los niños pasan más tiempo viendo la televisión que a hablando con sus padres, jugando, explorando su entorno físico o dominando la lectura. (pág. 14) En las conclusiones del “Informe Pigmalión” se dice que la influencia de la publicidad y la programación de entretenimiento están en las tendencias consumistas, en los malos hábitos alimenticios que repercuten en enfermedades como la obesidad, en el alcohol, las drogas, desviaciones sexuales, el miedo o ansiedad que producen las películas de terror, variantes antisociales y violentas. 5.2.2 Consumo y contenido de la televisión En muchos casos el tiempo que dedica el alumnado de Educación Infantil a ver la televisión supera las horas de la jornada escolar. La televisión ocupa el mayor tiempo del ocio de los niños. Estudios de la Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación (AIMC) señalan que el 80% de los niños consumen televisión diariamente. Además, dicen que los niños de España dedican una media de 6 horas y 36 minutos frente a pantallas los fines de semanas, durante los días de diario los niños dedican un tiempo de 3 horas y 56 minutos de media. La televisión conectada es la más usada para ver programas infantiles con un 34%, la siguiente son las tabletas con 27% y la televisión con disco duro un 21% (IAB, 2015). 18 El Informe General sobre menores y televisión en Andalucía por el Consejo Audiovisual proporciona gran cantidad de información sobre el consumo de la televisión en menores. Uno de los datos que más llaman la atención es la diferencia de visionado de la televisión entre el medio rural y el medio urbano, hay casi una hora de diferencia. Fernández (2011) dice que las familias del alumnado en muchos casos desconocen la programación televisiva que estos ven. Esto depende mucho de la situación familiar, en su mayoría conocen la programación de la tarde noche porque es cuando los niños consumen más televisión y es cuando más tiempo pasan los padres en el hogar familiar. Muchos de los padres de familia de clase media, creen que sus hijos ven entorno a una hora y media de televisión diaria, en general esa media es superada. Además, de que el fin de semana consideran ver la televisión como un descanso, esto hace aumentar las horas frente al televisor sin casi preocupación. “Lo único que parece preocupar a los padres de familias de clase media-alta son los contenidos sexuales que consideran no adecuados a la edad de los hijos” (Torrecilla, 2011, pág.59). Según Torrecilla (2011) las familias de clase baja no tienen ningún tipo de preocupación y en muchas ocasiones hacen un consumo desmesurado de la televisión. En el año 2021 se afirmó que entre los 4 y 12 años la cadena española más vista fue Boing, se registró algo más del 11,5%. Clan TV ocupó la segunda posición y Telecinco la tercera. (Ver Fig. 1) Figura 1 Porcentajes de las cadenas más vistas entre la población infantil en España 19 Fuente: Statista A los 3 años los dibujos que suelen visionar son educativos e interactivos. Uno de los dibujos animados más vistos de 3 a 5 años es Pepa pig, también Princesa Sofía y Doctora juguetes está entre los favoritos de los niños de 3 a 7 años. En estos dibujos animados tratan de enviar mensajes positivos como la amistad, la ayuda, la empatía… A medida que los niños crecen, sobre los 5 y 7 años, los niños ven dibujos animados que tratan valores. Actualmente los dibujos animados no solo son vistos a través de programas de televisión. Existen distintas plataformas de pago que son accesibles en cualquier momento del día con una sección infantil. Los contenidos que aparecen en ella son series y películas dirigidas para los más pequeños. Estas plataformas se descargan en distintos aparatos electrónicos como tablets, móviles, televisión… Una de las plataformas más usadas y con contenido exclusivo de series y películas infantiles es Nexflix. Además, se puede fijar un control parental para que los niños no puedan acceder a contenido no recomendable para su edad. HBO es otra que tiene una sección especial llamada HBO 20 Kids. Watl Disney ha creado Disney+ otra de las nuevas plataformas que tienen mucho éxito, ya que su catálogo cuenta con gran cantidad de series y películas de Disney, Pixar, National Geographic… Además, aplicaciones como YouTube también han creado una sección dirigida para niños, YouTube Kids. Todo esto provoca gran cantidad de cierre de canales de la televisión abierta. Pero en esta última puede haber problemas con la seguridad de contenido. 5.2.3 Medios de comunicación como elemento educativo Hoy en día la televisión e Internet son uno más del hogar y tienen mucho poder dentro de él. Generan muchas discusiones y muchos momentos de relación en familia. Marqués (2001) dice que los medios tienen algunos rasgos positivos, también pueden ser motivo de distracción. Estos entretienen, informan de lo que está ocurriendo en el mundo, humanizan, presentan modelos y estereotipos que ayudan a representar y comprender la realidad, presentan diferentes puntos de vista, argumentos, socializan, muestran patrones de actuación, muchos utilizan el lenguaje audiovisual, resultan atractivos para muchos ámbitos, por ejemplo para el educativo como medio didáctico. Las tecnologías actuales pueden ser pasivas e interactivas, esto hace que se pueda aprender y sacar provecho de ellas. Pero, no deben sustituir otro tipo de actividades como el juego al aire libre, la actividad física, conversaciones… Siempre se ha de tener una serie de reglas sobre los tiempos de uso. Los juegos de la red pueden ser beneficiosos y estimulantes para los niños, es una nueva forma de explorar y conseguir información rápida, ofrecen nuevas historias y distintos puntos de vista. Este tipo de juegos puede ayudar a personas con algún tipo de necesidad especial, refuerzan en muchos casos posibilidades de moverse, comunicarse… 21 Como se ha manifestado antes, los medios tienen mucho poder sobre las personas. Por esta razón, es interesante introducir como recurso didáctico los dibujos animados que el alumnado suele ver en su tiempo de ocio. Dado que se suele decir que la televisión es utilizada para entretener y la escuela es para formar. La televisión es una realidad diaria en la vida de los niños. Si el docente es capaz de fusionar educación y televisión en el aula, el alumnado será mucho más partícipe de su aprendizaje y los contenidos que se pretenden transmitir serán sólidos. Para conseguir esto, se necesita una formación del profesorado para lograr la integración de este recurso, ya que se pueden crear actividades educativas incluyendo dibujos animados con una perspectiva didáctica y pedagógica. El uso de la televisión como recurso didáctico tiene una serie de ventajas e inconvenientes (Cabrero, 1994): (Ver Fig. 2) Figura 2 Ventajas e inconvenientes de la televisión como recurso didáctico (Cabrero, 1994) Fuente: Educatio Siglo XXI 22 La educación mediática según Márquez (2017): Este campo trata de instruir y dar a conocer el entorno de los medios de comunicación. Pero no se refiere a educar a los jóvenes sobre herramientas o medios en sí mismos. La educación mediática lo que intenta es otorgar la capacidad crítica y creativa a los jóvenes sobre estas herramientas. La UNESCO en 2017 hizo pública una infografía de cinco leyes sobre la alfabetización mediática e informacional con el objetivo de situar una táctica común sobre este tema e indicar estas alfabetizaciones como una fusión de competencias necesarias para el desarrollo del trabajo y la vida. (Ver Fig. 3) Figura 3 Cinco leyes de la UNESCO sobre la alfabetización mediática e informacional Fuente: UNESCO 23 5.3 Los huertos escolares El huerto escolar es “un recurso pedagógico que permite aproximar al alumnado al entorno natural diseñando experiencias interdisciplinares que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas”. (Botella et. al. 2017, pág.19) Integrar la naturaleza en la escuela no es una idea actual, autores desde hace muchos años atrás hablaban de cómo el huerto escolar es un gran recurso. Por ejemplo, Dimitrios (1989), decía que María Montesori entendía la naturaleza como fundamental en el aprendizaje de la escuela. Por esto, creó actividades en las que los animales domésticos y plantas estaban presentes. Rosseau pensaba que el contacto con la naturaleza hacía poner en marcha los sentidos, comprender y conocer el medio. Además, aprender libremente en el medio hace que las personas activen sus sentidos, comprendan y razonen. Así el docente tiene la función de guía (Velásquez, 2005). Rosseau (1974) señalaba: Haced que vuestro alumno dedique atención a los fenómenos de la naturaleza, y pronto despertaréis su curiosidad, pero para alimentarla no os deis prisa a satisfacerla. Poned a su alcance las cuestiones y dejad que las resuelva. Que no sepa algo porque se lo habéis dicho, sino porque lo haya comprendido él mismo; que invente la ciencia y no que la aprenda (pág. 119) La naturaleza es un ambiente que llama mucho la atención al alumnado, en especial a los más pequeños, ya que han pasado mucho tiempo dentro de sus casas debido a la situación sanitaria. A través del huerto el alumnado consigue mucha información a simple vista sobre el entorno natural. El huerto para ellos es una especie de laboratorio en el que conocen procesos, experimentan, relacionan conceptos… 24 Utilizar el huerto como herramienta en la escuela sirve para trabajar una serie de contenidos, pero también para crear valores y habilidades positivas en el alumnado. (Ver Fig. 4) Según Ruiz (2013) el huerto conciencia socialmente sobre cómo tratar correctamente la naturaleza. La educación y la sociedad van de la mano, la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible buscan que se tome conciencia sobre la relación que tiene el ser humano con la naturaleza. Figura 4 Beneficios de los huertos escolares Fuente: Elaboración propia La naturaleza y la educación artística pueden estar integradas entre sí. Según Raffaele Milani (2006) “una estética del paisaje no brota de un sentimiento ligado al consumismo de la belleza instaurado por los mass media, no aleja al objeto en una indiferencia del juicio”, emplear la naturaleza como práctica educativa ofrece experiencias significativas, invita a los alumnos a vivir momentos que calen en su aprendizaje. El entorno, en este caso el huerto, puede ser utilizado como soporte artístico. La Hoja de ruta de la UNESCO (2006) dice que hay que promover el conocimiento de 25 temas culturales, sociales y ambientales por medio de programas de educación artística. De esta forma, los estudiantes desarrollaran valores ambientales, estarán comprometidos con la sostenibilidad y tendrán un sentido de pertenencia. 6. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Para realizar este trabajo de investigación, se ha llevado a cabo una revisión sobre documentación especializada sobre el tema. Se ha recogido información utilizando la técnica de la entrevista semiestructurada para conseguir datos a través de conversaciones con un fin determinado. Las entrevistas son momentos idóneos para indagar e intercambiar información, soluciones o estrategias usuales frente a situaciones educativas del niño (Medina, 1998, pág. 26). Me he basado en las recomendaciones de Miguel Martínez (1998), contando con unas preguntas de guía, tomando datos personales, eligiendo un lugar agradable para el entrevistado, encontrando un momento donde el alumnado se encontrará receptivo para el diálogo y siguiendo un itinerario para que los entrevistados hablaran en un ambiente de seguridad. Las entrevistas van dirigidas a alumnado de 4 y 5 años del grupo de 2º de Educación Infantil del colegio Mª Teresa Iñigo de Toro de Valladolid. Se utilizó a 21 alumnos, en concreto 10 niñas y 11 niños. En la primera toma de contacto sobre el tema fue un día en el que se preguntó de forma general en la asamblea cuáles eran sus dibujos animados preferidos. En otra ocasión se realizaron las entrevistas individuales en la hora del recreo. 32 Fuente: Elaboración propia 7.3 Desarrollo de actividades A continuación se desarrollan las actividades que se han puesto en práctica en el aula durante el proyecto. 1º Fase: Preparación antes de comenzar el proyecto Antes de comenzar el proyecto el alumnado visitó el huerto del colegio durante varios días. Uno de los días tan solo se fue a visitarlo y ver lo que había plantado, cómo se organizaba... Otros días se fue al huerto a plantar distintos tipos de semillas: calabaza, hierbabuena, tomates... ACTIVIDAD 1: LLUVIA DE IDEAS  Descripción de la actividad: Para comenzar los alumnos visionarán un vídeo de Pocoyo en la huerta: https://www.youtube.com/watch?v=UCSKClhyVpw Con el visionado de este video se pretende que refresquen ideas para lo siguiente que se va a realizar. 33 En la zona de asamblea se preguntará a los alumnos qué es lo que conocen del huerto. Los alumnos ya tienen ideas previas sobre el tema, ya que tienen bastantes porque con anterioridad han visitado el huerto, han plantado y han regado. En la asamblea en un gran papel se apuntará qué es lo que conocen. Después, tendrán que clasificar en temas todo lo que han dicho: qué es una tarea de huerto, cuáles son los animales que viven en este, tipos de plantas… (Ver Anexo 2)  Objetivos: - Despertar interés sobre la vida en el huerto y así crear la necesidad de visitarlo - Consolidar lo aprendido hasta el momento.  Contenidos: - Tareas del huerto - Alimentos del huerto - Reconstrucción de secuencias del pasado  Temporalización: Esta actividad se llevará a cabo en 40 minutos  Recursos: - Ordenador - Pantalla digital - Hoja de un gran tamaño - Rotuladores negros para apuntar las ideas de los alumnos y rojo para clasificar las ideas 2º Fase: Conocimientos previos y motivación 34 Para comenzar con este proyecto, se tendrá en cuenta los conocimientos previos del alumnado sobre el huerto. Se pretende que el alumnado verbalice todo lo que sabe sobre el tema e interaccionen entre compañeros aportando diferentes ideas. De esta forma, me permite saber qué es lo que más les interesa a la hora de qué temas trabajar con ellos. Se comienza con una serie de actividades de motivación y de conocimiento del nivel del alumnado. ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ ES UN HUERTO?  Descripción de la actividad: Para realizar esta actividad se llevará al aula un muñeco que será presentado como un campesino. Este contará una historia a los alumnos que trata sobre cómo trabaja en su huerto y cuáles son los alimentos que viven en él. La historia que contará se titula “El huerto del abuelo”. (Ver Anexo 3) Al final de la historia, el campesino describe algunos de los alimentos del huerto y los alumnos tendrán que adivinarlo. Por ejemplo: “Este es rojo, redondito… ¿sabéis quién es?” “estas son naranjas y alargadas” “esta es redonda y verde”, “estas son redondas y moradas”, “esta es alargada y morada”… Cuando los alumnos adivinen los alimentos después de algunas pistas, se les enseñará unas imágenes, para que los reconozcan mejor. Ya que hemos hablado en el cuento sobre la alimentación saludable los alumnos verán un video donde aparecen personajes de una de sus series favoritas “La patrulla canina”: https://ms-my.facebook.com/infantilandiaJuguetes/videos/rubble-aprende-a- comer-sano-la-patrulla-canina-juguetes-en-espa%C3%B1ol/1626400114085381/ Para finalizar los alumnos harán un dibujo de su propio huerto y los alimentos que pueden encontrarse allí. 35  Objetivos: - Conocer lo qué es un huerto y cómo funciona - Generar emociones positivas hacía el huerto - Fomentar una alimentación saludable - Reconocer alimentos que se pueden encontrar en el huerto - Reflejar su comprensión sobre el tema  Contenidos: - Técnicas agrícolas - Alimentos del huerto - Alimentación saludable - Actitud crítica respecto a la alimentación de tipo “basura” - Producción de dibujos  Temporalización: Esta actividad se llevará a cabo durante 50 minutos.  Recursos - Muñeco - Cuento “El huerto del abuelo” - Imágenes de verduras y hortalizas - Pantalla digital - Ordenador - Folios - Lapiceros - Pinturas ACTIVIDAD 3: CREAMOS NUESTRO PROPIO HUERTO 36  Descripción de la actividad: Para hacer la primera parte de esta actividad crearemos nuestro propio huerto con porexpán, papeles de distintos colores, palitos de madera a modo de bancales y papel pinocho. Se harán distintas verduras y hortalizas haciendo pequeños rollitos con el papel de colores. Con el papel pinocho de color verde se arrugará y esto formará las hojas de los alimentos. Por ejemplo: Se harán rollitos de color naranja para las zanahorias, rollitos morados para las berenjenas, rollitos blancos para los puerros. También, con plastilina roja y verde los alumnos moldearán tomates. El porexpán se pintará de color marrón como si fuese la tierra del huerto. En la segunda parte de la actividad se visiona este video de “Zou” a partir del minuto 1:56: https://www.youtube.com/watch?v=YOj3zHWh8f0. En este video se dan a conocer distintos animales que son beneficiosos y no tan beneficiosos para el huerto. Después, en la asamblea se preguntará si conocen otros animales del huerto, ya que se ha visitado otros días y los han visto. En los bancales que se han hecho, se pegaran mariquitas y abejas de papel que se recortarán y con plastilina verde se harán caracoles. (Ver anexo 4)  Objetivos: - Desarrollar la concentración y la paciencia - Desarrollo de la psicomotricidad fina - Conocer las características de los alimentos de la huerta - Identificar animales beneficiosos y no beneficiosos para el huerto  Contenidos: - Estructura del huerto - Características de las plantas del huerto 37 - Producción de manualidades - Animales del huerto  Temporalización: La primera parte de la actividad se llevará a cabo durante 20 minutos. Otro día diferente se realizará la segunda parte que llevará a cabo 50 minutos.  Recursos: - Porexpán - Palitos de madera - Papel de colores - Papel pinocho - Imágenes de animales - Pintura marrón - Cola - Alkil - Plastilina de varios colores 3º Fase: Desarrollo y puesta en práctica ACTIVIDAD 4: COMPOSTAJE  Descripción de la actividad: Comenzaremos haciendo una pequeña reflexión en clase sobre lo que son los residuos a través de distintas preguntas cómo “¿Los alimentos que tenéis traéis para almorzar tienen envase?, ¿Qué hacemos con esos envases?... Cuando termine la charla mostraremos a los alumnos una bolsa de basura y lo que hay dentro de ella (periódicos, cáscaras de naranjas, mandarinas y otras frutas, envases de yogur…). Entre todos intentaremos clasificar los distintos tipos de residuos e incidiremos bastante en los 38 residuos orgánicos. Después de esto veremos un video de “Pepa Pig” que trata sobre el compost: https://www.youtube.com/watch?v=O60pMtldDnE Durante unos días separaremos los restos orgánicos de nuestro almuerzo para crear una especie de compostera y a los días lo llevaremos al huerto como hizo Pepa.  Objetivos: - Conocer el compost y sus características - Conocer los materiales que se añaden en la compostera - Aprender a reciclar - Conocer los organismos que viven en el proceso de descomposición de la materia orgánica  Contenidos: - Tipos de residuos - El reciclaje - Técnicas de cultivo - Cuidados del huerto - Fauna del huerto  Temporalización: La actividad que se va a desarrollar en clase con la conversación grupal y la clasificación durará 15 minutos. Los días que traen fruta para el almuerzo son los jueves, todos los jueves se recogerán los residuos orgánicos.  Recursos: - Bolsa de basura - Residuos de distintos tipos 39 - Ordenador - Pantalla digital - Basura para los residuos ACTIVIDAD 5: ¿SEMBRAR o PLANTAR?  Descripción de la actividad: Para realizar esta actividad se visiona en el aula un video de “Pepa Pig” en el que se explica cómo se siembra: https://www.youtube.com/watch?v=COWWjsKZpmM Después visitaremos el huerto en cuatro grupos formados por cinco o seis alumnos, allí sembraremos. Los alumnos con sus propias manos colocan la semilla, la tierra y riegan. Días antes, los alumnos ya habían realizado la tarea de plantar. Más tarde, se regresará al aula y se harán una serie de preguntas para saber cuál es la diferencia entre plantar y sembrar, de esta forma les quedará mucho más claro las diferencias. Por ejemplo: “¿Plantar y sembrar es lo mismo?”, “Cuando sembramos ¿qué hacemos?” y “Cuando plantamos ¿qué colocamos en la tierra?”...  Objetivos: - Diferenciar dos tareas de huerto: sembrar y plantar - Explorar y contactar directamente con la naturaleza  Contenidos: - La siembra y la plantación  Temporalización: La actividad se llevará a cabo en total en una hora y cuarto. Cada grupo estará en el huerto sembrando y viendo las plantas que han crecido durante cuarto de hora. 40  Recursos: - Semillas - Pala - Regadera - Agua ACTIVIDAD 6: LEEMOS LAS VERDURAS DEL HUERTO  Descripción de la actividad: El alumnado visionará este vídeo https://www.youtube.com/watch?v=AO2Lh_wM3cc. Mientras se ve el video se harán varias paradas. Los alumnos adivinaran las distintas verduras y repetirán las palabras de los alimentos que aparecen en el video, por sílabas y repitiendo la palabra entera. Con esta actividad se incidirá mucho en las palabras que aparecen escritas para acercarles a la lectura. Para reconocer las sílabas más fácilmente se dará una palmada por sílaba.  Objetivos: - Iniciar en la lectura - Identificar alimentos de la huerta  Contenidos: - Plantas del huerto - Lectura  Temporalización: Esta actividad se llevará a cabo durante 20 minutos.  Recursos - Ordenador - Pantalla digital 41 ACTIVIDAD 7: PARTES DE UNA PLANTA  Descripción de la actividad: El alumnado visiona este vídeo para conocer las distintas partes de una planta https://www.youtube.com/watch?v=zIDVm8_aLDI. Para que queden más claras las partes de la planta, en la zona de asamblea, entre todos dibujarán una planta en un gran papel y colocaremos carteles con las partes correspondientes. (Ver Anexo 5)  Objetivos: - Distinguir las distintas partes de una planta - Desarrollar destrezas manuales - Iniciar la lectura  Contenidos - Partes de una planta - Lectura  Temporalización La actividad se llevará a cabo en 30 minutos.  Recursos - Rotuladores - Pegamento - Pantalla digital - Ordenador ACTIVIDAD 8: NUESTRA PLANTA  Descripción de la actividad: 48 técnicas hortícolas técnicas hortïcolas Experimenta con su propio cuerpo y con los materiales Suele experimentar con su propio cuerpo y con los materiales A veces experimenta con su propio cuerpo y con los materiales No suele experimentar con su propio cuerpo y con los materiales Conoce los alimentos que se encuentran en el huerto Suele conocer los alimentos que se encuentran en el huerto A veces conoce los alimentos que se encuentran en el huerto No suele conocer los alimentos que se encuentran en el huerto Resuelve los problemas propuestos Suele resolver los problemas propuestos A veces resuelve los problemas propuestos No suele resolver los problemas propuestos Pone interés sobre el contenido de las actividades Suele poner interés sobre el contenido de las actividades A veces pone interés sobre el contenido de las actividades No suele poner interés sobre el contenido de las actividades 49 Valora el trabajo de sus compañeros Suele valorar el trabajo de sus compañeros A veces valora el trabajo de sus compañeros No suele valorar el trabajo de sus compañeros Fuente: elaboración propia  Evaluación de la intervención: Aprender a educar es algo difícil, por ello hoy en día se necesita un profesorado que tenga asumidas determinadas cualidades. Personalmente, creo que todavía me queda bastante por aprender en cuanto a lo personal, formación y práctica. A través de la práctica y la experiencia es cuando más se aprende a actuar en la escuela. Y yo he aprendido mucho durante este tiempo en cuanto a la preparación de actividades y cómo llevarlas a cabo cumpliendo el objetivo propuesto. A veces, es mejor querer cumplir un objetivo que tres a la vez, porque en ocasiones si intentas abarcar demasiado lo que quieres hacer se distorsiona. He mejorado bastante a la hora de comunicar y de proyectar mi voz. La voz es algo que hay que cuidar mucho en esta profesión, es uno de los instrumentos fundamentales. Poder llevar actividades a cabo con total libertad es algo que me ha gustado, ya que va a ser mi futura realidad. Planificar actividades es complicado porque en ocasiones me surgieron dudas de si el alumnado iba a ser capaz de conseguir realizarlas y de si yo iba a saber expresarme correctamente, para que llegasen a comprender lo que pedía. Conseguir la atención de los alumnos es lo que más me importaba, además de su aprendizaje. En la mayoría de ocasiones ha sido fácil porque el uso de la pantalla digital es un gran recurso para ello. El apoyo del medio audiovisual absorbe a los alumnos y a 50 través de este pueden llegar a aprender mucho. Pero siempre realizando un trabajo posterior en el que se fijen los contenidos adecuadamente. Algo que me ha costado bastante y he tenido que invertir bastante tiempo es conseguir encontrar y seleccionar los vídeos relacionados con el tema concreto, para que fueran acorde a sus gustos y que no fueran repetitivos. Creo que lo he conseguido y que la mayoría de las actividades han sido acordes a las capacidades del alumnado. Uno de los problemas que he podido encontrar es el tiempo, hay que estar muy pendiente. Aprender a gestionarlo a veces me ha sido complicado, ya que hay que realizar muchas cosas a lo largo del día y a los alumnos no les gusta perder su rutina de aula. Lo que he aprendido es que siempre es mejor tener pensadas muchas actividades aunque no dé tiempo a realizarlas, ya que los alumnos tienen distintos ritmos y hay que tenerlos en cuenta. En muchos momentos los alumnos me han impresionado con sus capacidades, por ello siempre hay que arriesgar un poco en lo que se les pide. Siempre pueden llegar a sorprenderte. Lo que más me han llegado a impactar de los alumnos día a día es su capacidad de retener información o de captarla tan rápido en algunas ocasiones. Después de realizar cada actividad he reflexionado lo complicado que es realizar actividades si solo hay un docente en el aula con un número elevado de alumnos. En este caso, en el aula se encontraba la tutora también como apoyo en el momento de realizar las actividades, pero si no hubiera sido así en muchas ocasiones las actividades pensadas podrían haber sido un desastre.  Evaluación del diseño 51 Evaluarse a uno mismo es algo importante para conocer más a fondo lo que has planteado. Para evaluar mi propia tarea tenía la intervención de una observadora externa de forma presencial, la tutora. Después de cada intervención me comentaba pequeños detalles que se podían mejorar o qué era lo que había hecho bien. Tener un observador formado para autoevaluarse es muy necesario para conocer realmente lo que has hecho. Cada persona tiene una perspectiva de lo que ocurre y muchas veces son muy distintas. Además, he reflexionado individualmente sobre mis actuaciones. Creo he que proporcionado un clima adecuado de trabajo para favorecer el desarrollo de enseñanzaaprendizaje, he buscado material para comunicarme con los alumnos y cumplir los objetivos de las actividades. Además de relacionarlo con situaciones de la vida cotidiana. Me he implicado lo que he podido con los alumnos y en las tareas para favorecer la participación activa en el aula. Las actividades se realizaban teniendo en cuenta la rutina del aula y la programación de la tutora. Es posible llevar estas actividades a cabo, se necesita poner a los alumnos en situación y captar su atención. Hay que saber en qué momento y día de la semana puedes realizar la actividad, porque cuando una actividad requiere mucho tiempo y concentración hay días que no se puede realizar. Esto significa que muchas veces a la hora de diseñar, hay que tener gran cantidad de recursos pensados con anterioridad. 7.3.3 Atención a la diversidad Teniendo en cuenta la Orden 1152/2010, el alumnado con necesidades educativas específicas son los que poseen mayor dificultad que sus compañeros a la hora de alcanzar un aprendizaje establecido en los currículos pertinentes a su edad, o los que tienen cualidades personales de sobredotación intelectual o de altas capacidades. 52 En el aula nos encontramos con alumnos y alumnas que son únicos y cada uno tiene un ritmo de aprendizaje. Por lo que, una de las funciones de la maestra será atender a las necesidades de cada uno de ellos. Cabe destacar que en el aula nos encontramos con un alumno que tiene diagnosticado retraso madurativo. En necesario hacer pequeñas modificaciones en la propia aula, ya que es algo inquieto. Es fundamental que el cuerpo no esté silenciado durante la mayoría de la jornada escolar, sino todo lo contrario. La mayoría de los momentos deben ser de cuerpo implicado. Otras de las medidas que podemos tomar son: - Sentarle cerca de la maestra - Captar más su atención - Cuando se hable mirarle a los ojos y darle una información más detallada - Motivar a partir de sus propios intereses y fomentar así su autoestima - Incentivar su participación en el aula. De esta forma, el alumno se sentirá mucho más protagonista y pondrá mucha más atención. El alumno será partícipe de su aprendizaje de igual modo que el resto del alumnado. Hay que tener muy en cuenta la necesidad de movimiento del alumno a través de las actividades y crear momentos de relajación o de vuelta a la calma para reducir el estrés, esto hará que se sienta mucho más motivado. 8. CONCLUSIONES FINALES Llevar a cabo esta intervención ha sido un reto para mí, ya que nunca había ejecutado una Unidad Didáctica propia dentro de un aula. Hacerme con el papel de 53 docente me ha hecho consciente de lo que es la profesión y de conocerme a mí dentro de ese papel. También me ha ayudado a mejorar en mis habilidades como futura maestra, a la hora de estructurar las actividades, de medir el tiempo, de dotarme de recursos y de saber cómo redirigir las actividades en el momento que algo no está funcionando. El huerto era un tema del que me he tenido que informar bastante y he tenido que hacer una intensa búsqueda de videos que fueran acorde al tema. Todo ha salido mejor de lo pensado, el alumnado ha superado las actividades y han adquirido muchos conocimientos. Estoy muy impresionada con todo lo que saben sobre el tema, aunque no solo trabajaban en el huerto conmigo. Han mostrado mucho interés sobre el tema, se notaba que estaban motivados a la hora de realizar las actividades. He conseguido captar en la mayoría de ocasiones su atención por el uso de la pantalla digital, es algo que les absorbe. Creo que este recurso tecnológico es muy bueno, pero no creo que haya que utilizarlo siempre. Tras investigar sobre los medios audiovisuales y comprobar de primera mano que están a la orden del día en la vida del alumnado, creo que es importante e interesante introducirlos en el aula. Utilizar los dibujos animados como medio de aprendizaje ha hecho que sea mucho más consciente de su influencia. Por ello, creo que se debería hacer un visionado de estos con control. Es necesario marcar límites de uso. Como se ha dicho anteriormente la televisión tiene un poder muy grande, ya que en las casas del alumnado tiene bastante presencia. Al hacer este trabajo me he planteado mucho la influencia que tienen los mensajes que nos envían los medios de comunicación. Algunos son muy útiles y otros no tanto, 54 pero en la sociedad en la que nos encontramos, cada día se apuesta más por implementarlos. En el futuro que me espera como maestra, no debo olvidar que me voy a encontrar con una sociedad cada vez más tecnológica y me debo adaptar a ella. Por esto, creo necesario realizar actividades como las que he realizado, en las que se mezcla el uso de los medios audiovisuales y la naturaleza. 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguaded, J.I. (2005). Enseñar a ver la televisión: un aspecto necesario y posible. Comunicar, 25, 51-55. Albayda. (2018). Tema 15: La función del maestro o maestra en educación infantil. La intencionalidad educativa. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El maestro como miembro del equipo educativo y en si relación con las familias. Recuperado el 16 de marzo de 2022, de https://www.albaydacentrodeestudios.es/wp-content/uploads/2018/11/Tema-Mag.- Infantil.pdf Álvarez. A., Río. M. y Río. P. (2004). Pigmalión. Informe sobre el impacto de la televisión en la infancia. Fundación Infancia y Aprendizaje. 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ANEXOS 11.1 Anexo 1: Huerto invernadero 65 11.2 Anexo 2: Actividad 1 66 11.3 Anexo 3: Cuento “El huerto del abuelo" 11.4 Anexo 4: Actividad 3 67 11.5 Anexo 5: Actividad 6 partes de una planta 11.6 Anexo 6: Ficha partes de una planta 11.7 Anexo 7: Haciendo la ensalada 68 11.8 Anexo 8: Tomateras