La dimensión audiovisual en el aula CLAS (comunicación, lenguaje, autonomía y socialización)

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL TRABAJO FIN DE GRADO: LA DIMENSIÓN AUDIOVISUAL EN EL AULA CLAS (COMUNICACIÓN, LENGUAJE, AUTONOMÍA Y SOCIALIZACIÓN) Presentada por Judith Enrique Villanueva para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: Olaia Fontal Merillas 2 AGRADECIMIENTOS Gracias a mi tutora Olaia por tutelar dicho trabajo y orientarme hacia esta temática. Gracias a la gente que ha confiado en mí desde un primer momento, por estar siempre en las buenas, pero sobre todo en las malas. … El camino no tiene final, nuestros pasos sí. 3 ÍNDICE 1. RESUMEN ........................................................................................................ 5 2. ABSTRACT....................................................................................................... 5 3. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 6 4. OBJETIVOS...................................................................................................... 7 5. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ...................................................... 8 6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES............................... 13 6.1 CLASIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN SEGÚN SU FORMA DE TRANSMISIÓN ....................................................................... 13 6.2 EVOLUCIÓN EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA...................................... 24 6.3 LOS PRODUCTOS DE APOYO PARA LA COMUNICACIÓN................. 29 6.4 LA COMUNICACIÓN Y LOS SAAC .......................................................... 30 6.5 HISTORIA DE LA CAA EN ESPAÑA ......................................................... 32 6.6 THE GRID 3.................................................................................................. 34 7. METODOLOGÍA............................................................................................ 36 7.1 ENTREVISTA A LA PROFESIONAL DEL CENTRO ............................... 39 7.1.1 Datos Obtenidos tras la Entrevista y Observación del Alumno ................. 40 8. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO Y LAS OPORTUNIDADES O LIMITACIONES DEL CONTEXTO EN EL QUE HA DE DESARROLLARSE 42 9. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS.............................................................. 44 10. ANEXOS ...................................................................................................... 52 Anexo 1 ................................................................................................................ 52 4 Anexo 2 ................................................................................................................ 53 5 1. RESUMEN Este Trabajo Fin de Grado se centra en el ámbito audiovisual, del que partimos a través de la comprensión, significado y valor, que tienen las apps dentro de un aula de Comunicación, Lenguaje, Autonomía y Socialización (En adelante CLAS) con alumnado que presenta ciertos trastornos o síndromes como por ejemplo, el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Se ha recabado información mediante Trabajos Fin de Grado, Trabajos Fin de Máster y Artículos de Revistas Científicas entre muchos otros medios de información de Internet. Por otro lado, se ha realizado un estudio minucioso y profundo, analizando todo tipo de aplicación que se puede utilizar dentro de esta aula, cualquier dato ofrecido como el año de la publicación, los objetivos comunes y propios de la investigación, los individuos con los que se pone en funcionamiento estas aplicaciones mencionadas previamente y las características de su proceso. Descriptores: Aula CLAS, dimensión audiovisual, lenguaje, Sistemas Aumentativos y Alternativos (SAAC), educación inclusiva, The Grid 3. 2. ABSTRACT This Final Degree Project focuses on the audiovisual field, from wchich we start through the understanding, meaning and value that apps have within a Communication, Language, Atonomy and Socialization (hereinafter CLAS) classroom with students who present certain disorders or síndromes, for example, Autism Spectrum Disorder (ASD). Information has been collected through Final Degree Projects, Final Master´s Projects 6 and Articles in Scientific Journals among many other means of information on the Internet. On the other hand, a thorough and indepth study has been carried out, analyzing all types of applications that can be used in this classroom, all the data offered such as the year of publication, the general and specific objectives of the research, the subjects with which these previously mentioned are put into operation and the characteristics of their process. Descriptors: Classroom CLAS, audiovisual dimension, language, Augmentative and Alternative Systems (SAAC), inclusive education, The Grid 3. 3. INTRODUCCIÓN Los seres humanos que no han logrado adquirir ni desarrollar la capacidad de lenguaje, necesitan una serie de sistemas de comunicación, que se clasifican en alternativos y aumentativos. Por ello, los profesionales deben de profundizar en el estudio de este tipo de sistemas de comunicación. Cabe destacar que, el individuo, a la hora de comunicarse con sus iguales, fundamentalmente lo hace a través del lenguaje oral, debido a que este puede tener distintos significados dependiendo de la entonación de las palabras. No obstante, no es la única vía que podemos utilizar para comunicarnos, puesto que también podemos transmitir nuestras ideas, sentimientos, conocimientos…a través del lenguaje corporal. 7 Según el Centro Aragonés para la Comunicación Aumentativa y Alternativa denominado ARASAAC, los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC), son formas de expresión diferentes del lenguaje hablado, cuyo objetivo se basa en aumentar y/o compensar, los impedimentos de comunicación y el lenguaje de muchos individuos con problemas en esta área. Se usa el sistema aumentativo cuando existe el habla pero es limitado y con dificultades, por ello es necesario incrementar la comunicación. Por otro lado, el sistema alternativo se emplea cuando no se puede utilizar la voz y la persona precisa otra opción para lograr comunicarse. A pesar de tratar dentro de este documento las diversas apps que puedan llegar a utilizarse en un aula de estas características, se ha planteado el caso específico de un alumno que se relaciona y comunica, mediante un sistema comunicativo denominado “The Grid 3”. Además, se recoge tras el análisis previo, las virtudes e inconvenientes de los Sistemas de Comunicación que anteriormente se han empleado con este sujeto en cuestión. Por último, se ha expuesto la metodología correcta para comenzar con el uso de dicho programa, así como los resultados alcanzados tras la implantación de este sistema. 4. OBJETIVOS 1. Indagar en el estudio de los medios comunicativos físicos e informáticos aptos, para la implicación comunicativa de la persona con dificultades del lenguaje. 2. Clasificar los diversos recursos alternativos de comunicación que se pueden manejar dentro del aula CLAS. 8 3. Proponer una solución ante la comunicación tradicional, de modo que cualquier sujeto que no tiene desarrollado el lenguaje, se pueda comunicar de forma eficiente. 4. Evaluar la operatividad del sistema instaurado con un individuo en concreto, para determinar sus ventajas e inconvenientes. 5. Examinar los recursos alternativos al alcance para este tipo de alumnado. 6. Establecer los pasos y componentes a seguir a la hora de escoger un SAAC específico para un alumno. 5. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO El trabajo que presentamos, parte de las reflexiones y fundamentos de la importancia de las aplicaciones digitales dentro del aula CLAS como vía de comunicación con el alumnado que no tiene desarrollado la capacidad del lenguaje. Para efectuar el presente trabajo se decidió llevar a cabo una revisión sistemática, debido a que es la metodología que mejor se adecua al objetivo planteado para el trabajo, conocer el progreso de un sujeto real ante los diversos sistemas de comunicación que ha podido llegar a utilizar, su patología y las ventajas y desventajas de diversos SAAC, haciendo hincapié y recopilando información acerca de los SAAC digitales dentro de un aula CLAS. Con otras palabras y más concretamente, averiguar y conocer la dimensión audiovisual que se puede llegar a utilizar en este tipo de aula. 9 Para Aguilera-Eguía “[...] las revisiones sistemáticas son una forma de investigación que recopila y proporciona un resumen sobre un tema específico” Aguilera-Eguía (2014, p. 359), a través de un método organizado que orientan tanto a la descripción, y explicación de la realidad, así como a la previsión de los fenómenos observados. En cuanto al lenguaje, es el principal medio de expresión, mediante el que constituimos nuestro sentido y visión de la realidad. Por ello, es importante considerar el aprendizaje de la lengua durante la etapa de Educación Infantil y permitirles comunicarse oralmente a través de apps físicas, entre otros recursos, a aquellos que no lo pueden realizar de normal. El origen de estos sistemas ha cambiado las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de un gran número de niñas/os –y, por extensión, de sus familias y entornos-, puesto que posibilitan comunicarse y ello es fundamental para el ser humano. Manejar y retener el uso de algunos de estos sistemas puede ser un proceso lento, por esto es primordial comenzar su instrucción lo más pronto posible. Por otro lado, y en relación con las competencias del título, según la Ley Orgánica de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema Educativo - LOGSE- capítulo V y en concreto en el artículo 36.1 establece que: “El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos”. 16 Bliss aunque, actualmente, son complicadas de localizar (las había fabricado y comercializado FUNDESCO). No obstante, automáticamente, podemos fotocopiar la plantilla que aparece en Such (2001) sobre una transparencia, plastificarla para ganar firmeza y recortarla esmeradamente. El aspecto más asombroso del sistema Bliss es el carácter generativo de sus símbolos (Augé y Escoin, 2003). Es decir, podemos transformar el significado de un símbolo a partir de incorporar elementos, podemos aprender un símbolo como sustantivo, y convertirlo en verbo adaptando una simple norma ortográfica, podemos producir símbolos nuevos combinando símbolos más sencillos, etc. Por lo tanto, el número de símbolos de los que dispone el sistema no es concluyente para las posibilidades expresivas del sistema; al igual que las 28 letras del alfabeto no determinan las posibilidades expresivas de la escritura. De todas formas, el sistema se compone de más de 2200 símbolos, con cerca de 4000 conceptos (Such, 2001). A la hora de escoger este sistema es fundamental que se considere que el sujeto manifiesta una buena discriminación visual, que a pesar de presentar una discapacidad tenga una inteligencia conservada, que sea apto de señalar e indicar, que comprenda los símbolos y que muestre deseos de comunicación e interés por aprender el sistema (Augé y Escoin, 2003). o PECS (Picture Exchange Communication System, sistema de comunicación por intercambio de imágenes). Fue desarrollado en USA en 1985 por Andrew Bondy y Lori Frost para auxiliar a niños/as de Educación Infantil con autismo y otros trastornos del desarrollo. No obstante, su uso es factible con todas 17 las personas con dificultades de comunicación y lenguaje. Su método de enseñanza se contempla en la obra Conducta Verbal y en el Análisis Aplicado de la Conducta de amplio espectro (B.F. Skinner, 1957). A continuación, se podrá observar las tecnologías de ayuda no electrónicas: o Los tableros de comunicación Son apoyos técnicos discurridos para proporcionar la comunicación a sujetos con grandes obstáculos para la manifestación verbal. Estas ayudas técnicas pueden edificarse a partir de componentes como el papel, el plástico, etc. Pueden ser ayudas electrónicas poco refinadas y con escasas posibilidades, pueden ser ayudas de alta tecnología o pueden, también, forjarse a partir de equipos informáticos sistematizados para tal fin. Para propiciar la comunicación, es significativo que la ayuda agrupe elementos de diversas disciplinas que han de tener en cuenta el diseño (durabilidad, transporte, tamaño…), aspectos lingüísticos (conceptos que deben brotar, planificación por categorías semánticas…), aspectos de socialización, funcionalidad, psicológicos, etc. (Augé y Escoin, 2003). El manejo de un tablero de comunicación aumentativa solicita un método de señalización de los pictogramas previamente instaurado, que sea infalible y eficiente. Por señalización directa todos aprobaremos el uso de un dedo de la mano o incluso de un licornio (puntero de cabeza) o un puntero luminoso, que va directamente a señalar, es decir, situarse encima del símbolo deseado. Sin embargo, la señalización indirecta supone el empleo de “pasos intermedios” en el transcurso de selección. Estos pasos intermedios son obligatorios ante todo cuando existen limitaciones motrices 18 considerables; cuando no es viable señalar directamente entre un gran número de posibilidades que propone un tablero de comunicación (Augé y Escoin, 2003). - Sin Ayuda: Según Lloyd y Karlan (1989), los sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación sin ayuda son aquellos que no requieren de ningún componente físico externo al emisor. Es el propio emisor, quien a través de su propio cuerpo (gestos y signos manuales) constituye y traslada el mensaje. Dentro de estos, se encuentran el lenguaje de señas, gestos, el sistema bimodal y la palabra complementada. (Sotillo, 1993, p.26). Algunos ejemplos son los siguientes: o Comunicación Bimodal: según Adoración Juárez (1982), se conoce por comunicación bimodal, el empleo simultáneo del lenguaje oral y de los gestos. Se adaptará sin descuidar la estimulación coexistente del lenguaje oral, con el fin de interpretar la manifestación gestual en verbal, escrita u oral. Es uno de los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos más utilizados en el ámbito de la educación de los niños/as con discapacidad intelectual. Se apoya en que los adultos que cohabitan con este tipo de alumnado, emplean de forma semejante el habla y unos signos manuales que plasman cada una de las palabras que dicen. 19 o Lengua de Signos: según Torres Monreal y Santana Hernández (2001), es la lengua propia de la comunidad sorda, posee un vocabulario y una disposición precisa y está formada por una combinación de signos con un valor en concreto. Esta lengua se transmite gestualmente, se percibe visualmente y se desarrolla con una estructura espacial. A parte de la combinación de signos, cuenta con un sistema de reglas morfológicas, sintácticas, etc. o Dactilología: Emite la información mediante el uso de los dedos de la mano. Este sistema es un complemento para la lengua de signos (Torres Monreal y Santana Hernández, 2001). o Lectura Labial: según Torres Monreal y Santana Hernández (2001), es un método para la adquisición del conocimiento a través de la vista cuando, por varias razones, no se puede percibir ni examinar el mensaje oral mediante el oído. Es decir, consiste en reconocer las palabras y comprender el mensaje por medio de los órganos articuladores visibles, como son, la lengua, los labios, etc. En la lectura labiofacial (LLF) encontramos la palabra complementada (LPC):  La Palabra Complementada o Cued Speech (LPC): es un sistema que comunicación oral que permite contemplar abiertamente los fonemas. Fue creada en 1967 por el Prof. R. Orin Cornett, de la Universidad Gallaudet de Washington, tras verificar los bajos niveles escolares de los sordos y darse cuenta de la leve disposición que mostraban por la lectura. En la versión 20 española, este sistema se dio a conocer en 1998 por Torres (Torres Monreal y Santana Hernández, 2001). Cabe destacar que, sus dos componentes son la Lectura Labial (LL) y los complementos manuales. Cuando se realizan los complementos manuales (uso de los dedos de la mano) en coexistencia con la LL, se divisa el habla sin ambigüedad, sólo que a través de la vista en lugar del oído. Por último, este sistema es un complemento para la lengua de signos (Torres Monreal y Santana Hernández, 2001). o Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Benson Schaeffer: uno de los sistemas de comunicación alternativos más manejados en nuestro país en los últimos años, sobre todo con sujetos autistas, o con otros trastornos del desarrollo o retraso mental (Belloch, s.f.). La idea de Comunicación Total, es un sistema bimodal en el que se emplea al mismo tiempo, el lenguaje oral y signado. En el sistema de Comunicación Total se da gran consideración a que el sujeto no verbal, conciba explícitamente, el resultado de la producción de los signos; gracias al habla signada, la persona puede alcanzar los objetos o cosas deseadas. El sistema de aprendizaje se centrará en el encadenamiento hacia atrás y el aprendizaje sin error (Belloch, s.f.). Uno de sus propósitos es provocar la producción natural por parte del niño/a, por lo que en este sistema se realzan esencialmente los elementos expresivos del lenguaje respecto a otros sistemas que dan mayor importancia a los elementos comprensivos (Belloch, s.f.). 21 o Lectoescritura: es un sistema aumentativo o alternativo de la comunicación, como por ejemplo, en personas que exterioricen un mutismo selectivo, que no van a evocar la comunicación oral, ni gestual y sin embargo, puede que sí reconozcan la comunicación escrita (Belloch, s.f.). o Tableros de Comunicación en Soporte Informático: según Belloch, (s.f.), estos tableros se pueden transportar correctamente en una silla de ruedas. Su uso solicita en casos específicos, la utilización de instrumentos como interruptores que presencien el sistema de barrido automático. Por otro lado, los tableros tienen la alternativa de introducir voz, que ésta puede ser:  Voz Digitalizada: es de gran calidad, a pesar de que tiene como contraproducente el escaso vocabulario que se le ha incorporado, ya que la voz es primeramente grabada y anexionada en el tablero. Al ser escogida una de las casillas del tablero, se activa el archivo de voz adecuado (Belloch, s.f.).  Voz Sintetizada: es una voz originada por un ordenador, por lo que no abarca un escaso vocabulario como en el ejemplo anterior, sin embargo, la calidad de la voz es menor. Las casillas del tablero que reemplazan el alfabeto, son de ayuda para que la persona vaya formando una palabra o frase para ser producida después (Belloch, s.f.). 22 Es imprescindible el uso de programas para el desarrollo de tableros de este tipo en soportes informáticos: o The Grid 3: es un software que posibilita el comunicarse de manera eficaz y desarrollar el lenguaje, excelente para aquellas personas que no pueden hablar o tienen dificultades en el habla. Amplía las posibilidades de intercomunicación tanto en individuos que ya emplean símbolos y desean incrementar el lenguaje, como en aquellos que ya pueden utilizar el texto y escribir (BJ adaptaciones, s.f.). Este programa de comunicación aumentativa permite una interacción exitosa tanto cara a cara, gracias a las voces integradas, como a distancia indistintamente del nivel de lenguaje, ya que presenta un sinfín de opciones avanzadas y vocabularios para todos los niveles, dando lugar a una comunicación de calidad (BJ adaptaciones, s.f.). La competencia de este SAAC es la íntegra accesibilidad a todos los sujetos, reconociendo asimismo la mirada, conmutadores, headpointer, ratón y otras preferencias (BJ adaptaciones, s.f.). 23 A continuación, se podrá observar en la tabla 1 las ventajas y desventajas que este sistema de comunicación presenta: Tabla 1. Ventajas e Inconvenientes del sistema de comunicación The Grid 3. VENTAJAS DESVENTAJAS Gran cantidad de posibilidades de barrido automático Valor muy elevado La estructura de la escritura puede llegar a ser presentada letra a letra, por sílabas y a través de pictogramas. Utilización de un aparato electrónico como puede ser una Tablet u ordenador Oportunidad de conjugar verbos Compatibilidad únicamente con Windows Totalmente personalizable Fundamental el previo entrenamiento y enseñanza para poder manejar el programa, puesto que es más complejo que otros sistemas de comunicación Opción de acceso a otras apps como Internet, música, fotos y vídeos… Voz digitalizada, femenina y masculina, con ocasión de escoger la preferencia voz sintetizada. Precisa de una instalación compleja Variedad de pictogramas Posibilidad de acceder por control de mirada, activando así las casillas a través de dicho método Se pueden registrar los contactos que se desee Dispone de funciones de telefonía que lo colocan de forma destacada con respecto a otros comunicadores *Fuente basada en Calleja Carbonero, 2017, p.15-16. 24 6.2 EVOLUCIÓN EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Para determinar el uso de un recurso u otro, previamente es fundamental conocer el recorrido discriminatorio que han llegado a tener este tipo de alumnado. Siguiendo a Carlos Parra Dussan (2010), procedemos a explicar la evolución en la educación inclusiva. La práctica de la institucionalización especializada de las personas con discapacidad es viable situarla a partir de finales del siglo XVIII e inicios del XIX, siendo considerada de alguna forma como el principio de la Educación Especial. Antes del siglo XX, los alumnos que presentaban alguna deficiencia eran completamente rechazados por no ser considerados capaces de alcanzar al aprendizaje en un centro educativo. Las primeras reformas que se llevaron a cabo fueron en 1857 con la Ley Moyano, la primera ley educativa que legaliza la totalidad del sistema educativo español de una forma global, pero este, estaba más concentrado en la creación de centros especiales para personas ciegas o sordomudas. No es hasta 1917, que se forjarán en Madrid y Barcelona las primeras escuelas especiales para anormales, que así eran calificadas las personas con discapacidad intelectual. Por otro lado, en 1970, se instaura por primera vez con la aceptación de la Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa, la educación especial en España como un sistema educativo paralelo al ordinario, por lo que aún era un ejemplo educativo que arriesgaba por la separación. Es a partir de la promulgación, en 1985, del Real Decreto de la Ordenación de la Educación Especial, en donde se comienza a proponer la incorporación de niños/as con discapacidades en centros ordinarios. 25 Ya en 1990 se aprobó la Ley Orgánica de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Esta ley, además de establecer la educación obligatoria, incluyó la educación especial dentro del sistema educativo ordinario, por ello, sólo habría un sistema educativo exclusivo que englobaría a la totalidad de los jóvenes. También introdujo por primera vez el concepto de alumno con necesidades educativas especiales, con lo cual, la indagación y el avance en las estrategias y recursos que se utilizarían en las clases, se adecuarían mejor a las necesidades de cada alumno. En cuanto a la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), se ahonda en el compromiso social de los centros de efectuar una escolarización sin exclusiones, respondiendo a los principios de calidad y equidad. Referente a la decisión de un SAAC u otro, será imprescindible realizar una evaluación ecológica, es decir, en diferentes lugares, en diferentes situaciones, a lo largo del tiempo, en la interacción con diferentes personas, etc. Además de ello, será multidisciplinar, teniendo en cuenta la importancia que conlleva la coordinación entre los diversos profesionales que participan. Por otra parte, será fundamental valorar en el niño/a distintos factores como pueden ser la comunicación y el lenguaje, los factores motores y perceptivos, factores curriculares y, sobre todo, es necesario conocer sus intereses y motivaciones, así como sus factores sociales, ambientales y emocionales. Comprender esto último mencionado es relevante, puesto que, el SAAC empleado debe ser generalizado a todos los entornos y personas con las que convive el niño. 32 2. El modo de transmisión. En una conversación hablada, el canal es la propia persona gracias a su voz, pero en los SAAC, el medio para difundir el mensaje, puede ser el cuerpo a través del sistema gestual, a través de la señalización, con o sin ayuda técnica, o de la mirada de los diversos pictogramas. 3. El modo de elección o la manera de acceder al mensaje. Este aspecto precisa del nivel de desarrollo motor del individuo, es decir, si ésta es capaz de señalar, pulsar un conmutador, o en el caso de estar muy perjudicado, mediante la mirada con instrumentos de acceso al ordenador, como la de Tobii. 6.5 HISTORIA DE LA CAA EN ESPAÑA Siguiendo al equipo AlfaSAAC (s.f.), la introducción de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) se originó a principios de los años 80 de la mano de grandes conocedores de la Psicología e investigadores universitarios. Por ello, podemos dominar la historia de la CAA en España, como veremos a continuación en este apartado. En 1983, la participación de Carme Basil, profesora de la Universidad de Barcelona, fue esencial en la constitución de la ISAAC (The International Society for Augmentative and Alternative Communication) en la Michigan State University, así como la aportación en cursos del sistema BLISS en Toronto (Canadá) de Pilar Such, psicóloga de ASPACE (Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral) San Sebastián y Miguel Toledo, médico rehabilitador del Hospital Virgen del Rocío de Sevilla. A partir de ese momento, se hizo una gran labor formativa y de difusión por muchas ciudades españolas. 33 FUNDESCO (Fundación para el Desarrollo Social de las Comunicaciones), institución dependiente de Telefónica, puso en marcha en 1984 el “Comité Nacional de Comunicación No Vocal”, gracias a Ramón Puig de la Bellacasa. Este fue el grupo impulsor, con el liderazgo de Carme Basil, de la promulgación de la comunicación aumentativa. Pertenecían a este Comité Javier Tamarit, Pilar Such, Marian Otxoa de Eribe, Angel Riviere, Miguel Toledo, Emili Soro, Marc Monfort, Vivi Gallardo y Adoración Juárez, entre otros colaboradores. Los trabajos del Comité de FUNDESCO y del “grupo catalán” se consideran los fundamentos de la educación en nuestro país y fueron terminantes para iniciar otras investigaciones, traducciones, publicaciones y cursos formativos sobre CAA. Los primeros trabajos de Basil y Soro-Camats sobre comunicación en niños con discapacidad motriz son de esta época. En 1985 se publica también la edición en castellano del Manual Sistema Bliss. Enseñanza y uso, traducido del original Teaching & Using Blissymbolics (1980), de Eugene McDonald, por el Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), con la colaboración de ASPACE (San Sebastián y Sevilla). Este trabajo junto con otros materiales y recursos publicados por el MEC (Ministerio de Educación y Ciencia de España), supusieron una gran ayuda para la difusión del Sistema Bliss en España, de tal modo que bastantes profesionales, familias y usuarios, pudieron disfrutar de la formación adecuada para implementarlo. Por otro lado, en 1986 se creó el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, subordinado del Ministerio de Educación, que pretendía dar solución a las peticiones de apoyo de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales dentro del “Proyecto de Integración de niños con deficiencias en la escuela ordinaria”. Entre sus publicaciones predomina el manual Introducción a la comunicación Bimodal. 34 Por último, en 1989 se instauró el Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT), que pasó a ser un Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas en 2006. Durante los años noventa, diferentes unidades y profesionales promovieron la investigación en CAA en nuestro país. Así, en 1994 se fundó la Unidad de Investigación ACCESO, de la mano de Francisco Alcantud, de la Universidad de Valencia, dedicada al estudio y aplicación psicoeducativa de la tecnología de la información y de la comunicación, y su utilización para sujetos con trastornos del desarrollo. Desde esta unidad se promociono la divulgación y el desarrollo de la Tecnología de Apoyo a la Comunicación en todas las áreas educativas. Entre los centros que han colaborado e investigado en Comunicación Aumentativa y Alternativa destaca principalmente la Unitat de Tècniques Augmentatives de Comunicació (UTAC), adscrita a la Facultad de Psicología de la Universitat de Barcelona y fundada en 1995. En 2011 Santiago Gil crea la plataforma web TecnoAccesible, donde recoge un meticuloso análisis de los productos de apoyo y programas informáticos relacionados, así como un listado de las empresas fabricantes y distribuidoras. Además, cabe destacar que, en estas primeras dos décadas del siglo XXI han aumentado los artículos científicos, distintas publicaciones y tesis doctorales sobre CAA. 6.6 THE GRID 3 BJ adaptaciones (s.f.), hace una pequeña descripción de lo que es el sistema de comunicación The Grid 3. A continuación, podremos observar sus pequeñas características: 35 - Grid 3 es un software que sirve para comunicarse de forma eficaz y desarrollar el lenguaje, óptimo para aquellas personas que no pueden hablar o tienen dificultades en esta área. Aumenta las opciones de interacción y comunicación tanto en sujetos que ya usan símbolos y desean desarrollar el lenguaje, como en aquellos que ya pueden utilizar el texto y escribir (BJ adaptaciones, s.f.). - Este programa de comunicación aumentativa hace posible una interacción gracias a las voces que tiene integradas, siendo estas el castellano, catalán, euskera, gallego, y varias voces en español latino. También, y como se ha podido observar en apartados anteriores, ofrece múltiples opciones avanzadas y vocabularios para todos los niveles, dando lugar a una comunicación de calidad. En cuanto a su acceso, es posible a través de todas las funciones de Grid 3, con diversos sistemas: ratones, teclado, conmutadores, mirada, pantalla táctil… Todas estas opciones, incluyen diferentes maneras de personalización para adaptarse a las necesidades de cada persona. Se puede disfrutar de este sistema desde cualquier aparato electrónico, siendo compatible con dispositivos Windows. Además de todas las posibilidades que ofrece, a través de él, se puede llamar por teléfono, enviar mensajes de WhatsApp, correos electrónicos, etc. 36 Su descarga se realiza desde Internet y puede instalarse y probarse durante un periodo de dos meses, pudiendo adquirirse la licencia y activar el programa en cualquier momento. El precio y sus condiciones dependen del proveedor autorizado en cada país (El Andalucía, 2021). Para que el programa Grid 3 funcione correctamente, el dispositivo debe cumplir unos requisitos mínimos, especificados a continuación (Área de Tecnología Educativa, Gobierno de Canarias, s.f.):  Procesador 1.33GHz o más rápido  Memoria2GB RAM  Disco duro más de 3GB libres  Sistema operativo Windows 7, 8 o 10 El programa está organizado por paquetes de cuadrículas que cada persona puede combinar en función de sus intereses y necesidades. El programa ofrece 27 paquetes de cuadrículas por defecto y pueden crearse e incorporar muchos más (Área de Tecnología Educativa, Gobierno de Canarias, s.f.). 7. METODOLOGÍA Para conseguir los objetivos propuestos se han desarrollado los siguientes apartados sobre un sujeto real observado en el período de prácticas en un Centro Educativo Público ubicado en Arroyo de la Encomienda, provincia de Valladolid, durante los meses de febrero a mayo del 2022. 37 En referencia al desarrollo del tema o situación escogida y de las herramientas o estrategias utilizadas, destacar que, en numerosos casos de deficiencia motora, sensorial o intelectual, es necesario dotar a la propia persona y al entorno de instrumentos específicos, para que se adapten al medio social en el que viven. Según Alcantud, Ávila y Asensi (1999, p.105) "una tecnología de ayuda es cualquier artículo, equipo global o parcial, que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con discapacidades, modificar o instaurar conductas". Estas tecnologías de ayuda suponen, una gran mejora en la calidad de vida de estas personas, y en algunos casos, como los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, les permiten romper el aislamiento y la carencia de comunicación en la que viven, lo que favorece su integración social y familiar, produciendo al mismo tiempo una gran mejora en su estado anímico y personal (Calleja Carbonero, 2017). En cuanto a la metodología, la Fundación Querer para la educación e investigación de niños con enfermedades raras neurológicas ha desarrollado un método neuro educativo que persigue obtener las máximas habilidades posibles de estos menores que tienen problemas en el lenguaje y en la capacidad de aprendizaje. El método consiste en desarrollar primero las redes neuronales del cerebro más simples o básicas y no directamente las más complejas, como se viene haciendo en general hasta ahora con resultados muy lentos. Porque según Ortiz Alonso "trabajando las funciones que van de abajo a arriba mejoramos las de arriba, ya que el cerebro tiene los mecanismos suficientes para si le entra bien la información organizarla de forma adecuada" (Espacio Logopédico, 2018). 38 Son métodos de estimulación de los sistemas sensoriales y motrices, "que serán claves en el desarrollo cerebral cognitivo de estos niños con problemas neurofuncionales" (Espacio Logopédico, 2018). La periodista Pilar García de la Granja es la presidenta de esta fundación que nació en 2016 cuando un grupo de padres y amigos, con hijos con enfermedades neurológicas raras, decidieron unirse y crear esta institución junto a profesionales de campos muy variados. Su hijo Pepe fue diagnosticado con el Síndrome Landau- Kleffner, un tipo de afasia epiléptica que afecta al lenguaje y la capacidad de aprendizaje. Continuando con lo referente a la metodología, cabe destacar que, la puesta en práctica de este sistema requiere una metodología específica y sistemática, así como la colaboración activa del sujeto. En primer lugar, debemos impulsar la actividad y control ocular porque es el cimiento de su funcionamiento. Por esta razón, el programa establece una serie de actividades, a través de un software llamado Look to Learn, en las que se trabaja el control ocular, el movimiento ocular en todas las trayectorias y el seguimiento visual, de manera divertida y placentera (Calleja Carbonero, 2017). Estas actividades se descomponen en los siguientes apartados: 8. Sensitivo: inicia causa y efecto 9. Inspecciona: incita la implicación por toda la pantalla 10. Diana: ayuda a aumentar la precisión de la mirada 11. Elige: desarrolla capacidades de selección y toma de decisiones 39 12. Dominio: Trabaja la concisión en el control con la mirada, así como las habilidades de arrastrar y soltar Por otro lado, el programa de intervención organizado para la implantación del The Grid 3, debe ser personalizado, integral y profundo. Cabe destacar que, precisa la participación de un equipo multidisciplinar y la coordinación de la familia, así como del entorno más cercano. Además, debemos planificar sesiones de evaluación trimestrales con los expertos que median con el individuo y con su familia, para estimar si los resultados de la intervención son positivos, y si no es el caso, revisar la intervención (Calleja Carbonero, 2017). 7.1 ENTREVISTA A LA PROFESIONAL DEL CENTRO En la primera parte del proceso de intervención con el sujeto, se llevó a cabo una entrevista con la profesional del aula CLAS, con el siguiente objetivo: conocer la evolución del sujeto en el uso de los sistemas de comunicación alternativa y aumentativa que ha ido utilizando a lo largo del curso, y como estas han favorecido o no en su desarrollo. Además, se ha querido resaltar el software The Grid 3, que es el que está manejando actualmente el alumno. El proceso de recogida de datos, se ha llevado a cabo a través de la observación directa e indirecta. En primer lugar se realizó una observación directa sobre el manejo del Grid 3 por el alumno en el entorno escolar. Por otro lado, en segundo lugar, se realizó una entrevista a la docente del aula CLAS, a su tutora y un breve cuestionario a sus compañeros (Véase Anexo 1). 40 Por tanto, los datos que se han recogido han sido las características y necesidades del sujeto, a través de su informe psicopedagógico y de la información obtenida a partir de la entrevista con la profesora. Además de la valoración/observación de su intención comunicativa y cómo ha sido la puesta en práctica del SAAC. Entre otras cosas, también se ha estudiado su patología/discapacidad y los sistemas de comunicación que usa. 7.1.1 Datos Obtenidos tras la Entrevista y Observación del Alumno El trabajo con el sujeto al que se ha observado, empezó con el uso de pictogramas y lenguaje oral. Gracias a ello, comenzó emitiendo fonemas y algunas palabras, pero al ser poco funcional se inició en Pecs. Tras la implantación de este Sistema de Comunicación, se puede visualizar cómo el alumno intensifica su intencionalidad comunicativa debido a la comprensión de sus expresiones. En cuanto a la teoría de este sistema de comunicación mencionado en casos anteriores, puede utilizarse tanto como sistema aumentativo como alternativo de comunicación, ya que no inhibe el desarrollo de la comunicación oral. Gracias a dicho sistema, se le enseñó a “como” comunicarse, por lo que aprenden a iniciar contactos sociales. Posteriormente, aprendió a transmitir mensajes específicos con diferentes estructuras. 41 Respecto al procedimiento del estudio del caso, posterior a la instauración de la aplicación, se ha llevado a cabo una valoración cualitativa de los resultados obtenidos en el sujeto de estudio, donde se ha podido observar cómo ha resultado eficaz en múltiples aspectos cognitivos y comunicativos. En la aplicación didáctica con el alumno, se llegó a utilizar palabras por campos semánticos y colores (objetos, familia, lugares…), ya que tiene lectura global. En el año en el que nos encontramos, se comenzó a manejar The Grid 3. Para finalizar el apartado, mencionar que, la propia aplicación se ha distribuido para un uso más sencillo hacia el alumno por categorías, sujetos, verbos y complementos (Véase Anexo 2). Todos ellos están personalizados en base a lo que él utiliza, en función de los entornos en los que se mueve, etc. En base al análisis del propio método de intervención, uno de los objetivos ha sido el dar una visión positiva al uso del SAAC “The Grid 3”. Por otra parte, es una modalidad de comunicación que favorece la independencia del sujeto, limitando la presencia de otra persona para llevar el SAAC. Además, promueve la participación del alumno en cuestión, ya que los mensajes escritos se pueden escuchar gracias a la voz que incorpora el software. Como conclusión, los resultados recogidos de la intervención son positivos, por ello, se va a recomendar instaurar dicho sistema en otros sujetos, con la finalidad de que también se puedan beneficiar de este novedoso medio de comunicación. Cabe destacar que, el The Grid 3, es un sistema funcional que se debería de seguir utilizando en el contexto social, familiar y escolar del sujeto, ya que favorece su independencia y 48 - José Manuel, M. R. (s.f.). Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ARASAAC). Obtenido de https://aulaabierta.arasaac.org/implementar-saac-en-el-aula - Juárez Sánchez, A., Monfort Juárez, I. y Monfort, M. (2018). La prctica de la comunicacin bimodal: del signo a la palabra (3a ed.). Entha Ediciones - López, S. I. M., & Valenzuela, B. G. E. (2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Revista médica Clínica Las Condes, 26(1), 42–51. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2015.02.004 - Marcos Rodrigo, J.M. (s.f.). 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