Propuesta de intervención para la estimulación del lenguaje oral en el aula de Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO FIN DE GRADO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA DE INFANTIL Curso académico 2021/2022 Presentado por Natalia Vielba Burgos para optar al Grado de Educación Infantil Tutelado por Moisés Otxoa Aizkorbe Valladolid, a 31 de enero de 2022 RESUMEN En este Trabajo de Fin de Grado encontrarás una propuesta de intervención basada en los niveles o planos del lenguaje, para estimular la producción del lenguaje oral y así poder detectar posibles dificultades del lenguaje en los alumnos del aula de tres años de Infantil del CEIP Narciso Alonso Cortés. Por lo tanto, el tema escogido es la producción del lenguaje oral y el objetivo general que se persigue es la estimulación del lenguaje oral a través de los cuentos como recurso didáctico y la detección precoz de posibles dificultades del lenguaje mediante la puesta en marcha de actividades en gran grupo, dinámicas y motivadoras. El motivo por el que he escogido este tema, es que al inicio de mi periodo de prácticas observé que algunos alumnos no se sentían cómodos a la hora de interactuar a través del lenguaje oral. Además, las otras docentes me comentaron que querían hacer alguna actividad que fomentase el uso del lenguaje oral con el objetivo de observar la posible aparición de alguna dificultad del lenguaje que no fuera de tipo madurativo. PALABRAS CLAVE Cuentos, plan de intervención, estimulación del lenguaje oral, detección de dificultades del lenguaje, planos o niveles del lenguaje, Educación Infantil y Un hada diferente. ABSTRACT In this Final Degree Project you will find an intervention proposal based on the levels or planes of language to stimulate the production of the oral language, so that we can be able to detect posible language difficulties in the students of the three-year class of the CEIP Narciso Alonso Cortés. Therefore, the subject that I have chosen is the production of the oral language, and the general goal pursued is the stimulation of oral language using tales as a teaching resource and the early detection of language difficulties through some activities in a big group. These activities must be dinamic and motivating. The reason why I have chosen this topic is that at the beginning of my internship, I observed that some students did not feel comfortable when they had to interact through the oral language. Moreover, the teachers told me that they wanted to do some activities that encouraged the use of oral language with the objetive of searching for the posible appearance of any language difficulties that did not come from the maturational type. KEY WORDS Tales, intervention proposal, oral language stimulation, language difficulties, levels or planes of language, Early Childhood Education and A different fairy. ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 2 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ........................................................................................ 3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 4 ¿QUÉ ES EL ACTO COMUNICATIVO? ................................................................... 4 ¿QUÉ ES EL LENGUAJE? .......................................................................................... 5 RELACIÓN ENTRE EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO SOCIAL .................... 6 LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE ......................................................................... 7 ¿CÓMO SE PRODUCE EL LENGUAJE? .................................................................. 8 NIVELES O PLANOS DEL LENGUAJE ................................................................... 8 ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA DE INFANTIL .......... 10 LA FUNCIÓN DEL MAESTRO ANTE EL LENGUAJE ORAL ............................. 12 EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN EL AULA ......................... 13 ¿QUÉ ES EL CUENTO? ............................................................................................ 14 CUALIDADES DE LOS CUENTOS ......................................................................... 14 LOS VALORES EN LOS CUENTOS ....................................................................... 14 CONTEXTO DE INTERVENCIÓN.............................................................................. 15 MARCO LEGAL ........................................................................................................ 16 PLAN DE INTERVENCIÓN ......................................................................................... 17 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 35 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 42 ANEXOS ........................................................................................................................ 47 ANEXO I: NIVELES O PLANOS DEL LENGUAJE ............................................... 47 ANEXO II: CONSONANTES Y VOCALES ............................................................ 48 ANEXO III: EVALUACIÓN ..................................................................................... 50 ANEXO IV: IMÁGENES DEL AULA ...................................................................... 52 ANEXO V: CURRÍCULUM ...................................................................................... 54 ANEXO VI: TEMPORALIZACIÓN ......................................................................... 59 ANEXO VII: COCODRILO ...................................................................................... 61 ANEXO VIII: PRIMERA SESIÓN DEL CUENTO UN HADA DIFERENTE ......... 64 ANEXO IX: EL HADA DEL ARCOÍRIS ................................................................. 69 ANEXO X: SEGUNDA SESIÓN SOBRE EL CUENTO UN HADA DIFERENTE . 72 ANEXO XI: EL GUSTO ............................................................................................ 75 ANEXO XII: EL CASTAÑO MÁGICO .................................................................... 81 ANEXO XIII: TERCERA SESIÓN DEL CUENTO UN HADA DIFERENTE ......... 85 ANEXO XIV: LEO Y VEO. LAS HADAS ............................................................... 86 ANEXO XV: DIBUJAMOS UN DUENDE .............................................................. 88 ANEXO XVI: CUARTA SESIÓN SOBRE EL CUENTO UN HADA DIFERENTE 89 ANEXO XVII: EL CARACOL RAMÓN .................................................................. 96 ANEXO XVIII: UN HADA BAJO MI CAMA ......................................................... 99 ANEXO XIX: EL PATITO FEO .............................................................................. 108 ANEXO XX: QUINTA SESIÓN. TEATRO DEL HADA DIFERENTE ............... 112 ANEXO XXI: TUPI Y EL MUÑECO DE NIEVE .................................................. 113 ANEXO XXII: SEXTA SESIÓN. UN HADA DIFERENTE CON MESA DE LUZ 121 1 INTRODUCCIÓN A lo largo de las páginas que forman este Trabajo de Fin de Grado titulado Propuesta de intervención para la estimulación del lenguaje oral en el aula de infantil, pretendo relatar detalladamente la intervención que he puesto en práctica con los veintidós alumnos que forman parte del aula de tres años del colegio CEIP Narciso Alonso Cortés, con el objetivo de estimular la producción del lenguaje oral a través de un recurso que les resulta tanto atractivo como motivador y que es muy abundante en las aulas, los cuentos. Además, esta intervención tiene otra finalidad que es detectar posibles alteraciones del lenguaje y lograr, de manera progresiva, que los alumnos que se sienten cohibidos a la hora de hablar en público vayan adquiriendo cada vez más confianza en sí mismos y sean conscientes de la importancia de respetar el turno de palabra, así como las aportaciones y opiniones de los demás compañeros. Otro de los aspectos que se deben tener en cuenta, es la organización de este documento, ya que se encuentra estructurado en torno a una serie de apartados considerados relevantes para su comprensión, que son los siguientes: En primer lugar, he formulado los objetivos, tanto generales como específicos, que se persiguen con la puesta en práctica de la intervención propuesta, seguido de la justificación del tema escogido y de la redacción pormenorizada de la fundamentación teórica que supone la base sobre la que se construye este proyecto. En segundo lugar, he realizado una descripción del aula de tres años del CEIP Narciso Alonso Cortés para poder conocer el contexto en el que se va a poner en práctica la propuesta de intervención que aparece explicada detalladamente en el apartado siguiente. Además, he dedicado un capítulo a la redacción de las conclusiones que he extraído de la puesta en marcha de este proyecto, de mi periodo de prácticas en este centro, de mi labor como docente, de las sensaciones, tanto positivas como negativas, que me ha provocado la realización del plan de intervención anteriormente mencionado y de los resultados obtenidos a través de las actividades formuladas. Por último, para dar por finalizado este documento, podemos encontrar una serie de epígrafes dedicados a las referencias bibliográficas utilizadas para la correcta redacción de este documento y unos anexos, que aparecen especificados a lo largo de las páginas que conforman este trabajo, que tienen como objetivo de facilitar la comprensión de las explicaciones aportadas y, además, en ellos se adjuntan imágenes de las actividades realizadas. 2 OBJETIVOS El objetivo principal que pretendo alcanzar mediante la intervención propuesta en este documento y que he podido poner en práctica, es estimular la producción del lenguaje oral a través de los cuentos como recurso didáctico. Por lo tanto, los objetivos generales de este trabajo final del grado son: - Estimular la producción del lenguaje oral a través de los cuentos - Detectar posibles dificultades del lenguaje de forma precoz Para poder cumplir estos objetivos generales, los he desglosado en una serie de objetivos específicos que recopilaré a continuación y que, además, aparecerán mencionados en la descripción de las actividades realizadas, para poder observar con mayor facilidad qué actividad corresponde a cada objetivo y cómo contribuyen a desarrollar los objetivos generales al final de la intervención: - Reconocer el valor de los cuentos como recurso didáctico - Comprender lo que nos está contando el cuento - Responder con exactitud a las preguntas formuladas sobre el texto - Respetar el turno de palabra y la opinión de los demás - Desarrollar la imaginación y la creatividad mediante la lectura - Expresar sus sentimientos y sus vivencias a través del lenguaje oral - Reconocer el valor del lenguaje oral como mecanismo de expresión A su vez, durante la explicación de las actividades aparecerán mencionados otros objetivos más específicos de las mismas y que, al ser tan concretos de esa sesión, he decidido no incluir en ese apartado, pero que aparecen mencionados al inicio de la explicación de cada una de ellas. 3 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA Mediante la redacción del siguiente apartado pretendo explicar, de una manera más precisa, el tema elegido para la elaboración de este trabajo y, seguido de esto, la justificación de esta elección. Por lo tanto, el tema escogido es la producción del lenguaje oral y el motivo por el que he decidido centrarme en este tema para mi intervención, es que durante los primeros días de mi estancia en este centro escolar pude observar que algunos de los alumnos de este aula no se atrevían a hablar delante del resto de sus compañeros, se sentían cohibidos, les daba vergüenza y cuándo se proponía una situación en la que tenían que hablar o interactuar con los demás de otra manera que no fuera a través del juego, no se atrevían, lo que les causaba cierta sensación de angustia. Además, hablando con las profesoras que imparten docencia en este aula, me comentaron que les gustaría poner en práctica alguna actividad que les ayudara a hacer que todos los alumnos se expresaran oralmente, para así poder observar sí existían o no posibles dificultades del lenguaje y valorar si eran meramente madurativas o si, por el contrario, se debían poner en conocimiento de las familias y de otros especialistas para planificar una intervención que atendiese a las posibles necesidades de dichos alumnos de manera adecuada y lo más pronto posible. Teniendo en cuenta todo lo anteriormente mencionado, decidí buscar una forma de ayudarles de manera motivadora y pensé ¿qué mejor recurso que los cuentos para estimular el lenguaje? Así que busqué cuentos relacionados con las hadas y los duendes, que es el proyecto de aula que estaban desarrollando en esos momentos, y comencé a crear actividades con este fin. Una vez finalizado este proyecto, considero que sí que se cumplieron los objetivos formulados y que sirvió como un inicio a la producción oral de muchos de los alumnos, pero es importante que se sigan poniendo en práctica actividades que persigan este fin y que se observe la evolución de todos ellos para asegurarse de que desarrollan sus capacidades adecuadamente. Por otro lado, es importante mencionar que todas las dificultades detectadas pueden ser de tipo madurativo, aunque me comentaron que iban a prestar más atención a algunos alumnos para observar sus progresos más detenidamente. 4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Con la redacción del siguiente apartado pretendo realizar un análisis de los conceptos teóricos que actúan como base de mi propuesta de intervención. Para ello, y con el objetivo de facilitar su lectura y comprensión, he dividido este epígrafe en una serie de apartados considerados de interés. ¿QUÉ ES EL ACTO COMUNICATIVO? En primer lugar, cabe destacar que todos los intercambios comunicativos pueden considerarse un acto comunicativo, lo que resulta de vital importancia, ya que la comunicación, que consiste en la transmisión intencionada de un mensaje, se realiza a través de ellos. También, hay que tener en cuenta los tres tipos de comportamientos que aparecen dentro del proceso comunicativo y los elementos que constituyen la comunicación: 1. Comportamiento verbal o lingüístico: Uso del código oral o escrito (fonemas, letras, palabras, etc.). 2. Comportamiento no verbal: En el que intervienen gestos, movimientos, posturas, la mirada, la sonrisa… 3. Comportamiento paralingüístico: Hace referencia a las cualidades de la voz, pausas, intensidad… que tienen que acompañar siempre al discurso. Por otro lado, los elementos que forman la comunicación son: el contexto, el código, el emisor, el receptor, el canal y el mensaje. En ellos puede producirse algún elemento que perturbe la comunicación, como una mala pronunciación, utilizar un vocabulario inapropiado, una mala caligrafía, el desconocimiento del idioma, las diferencias culturales, falta de atención o interés, etc. Para dar por finalizado este apartado, me gustaría hacer mención a las características más representativas del acto comunicativo: - Se desarrolla en un contexto determinado y está orientado hacia un propósito. - Se basa en la interacción personal y cultural, lo que implica tener en cuenta los factores de impredecibilidad y creatividad. - Implica el uso de un lenguaje auténtico, lo que tiene como resultado la evaluación y la negociación continua del significado. - Supone el uso de símbolos verbales y no verbales, modalidades orales y escritas y competencias comprensivas y expresivas. 11 Los maestros debemos crear situaciones en el aula que favorezcan el desarrollo del lenguaje utilizando actividades sencillas en gran grupo, como las que se proponen a continuación y que han servido como ejemplo a la hora de planificar la intervención: - Estimular la intervención de todos los alumnos en las actividades a través de preguntas abiertas. - Crear situaciones en las que sea imprescindible el habla y escuchar el resto de aportaciones, como crear contextos de comunicación en los que utilicen el lenguaje a través del juego, la dramatización.... - Hacer que sean conscientes de la importancia del lenguaje oral y que desarrollen sus capacidades comunicativas. - Pensar en voz alta, tomar decisiones conjuntas, influir sobre la conducta de un compañero o sobre la de uno mismo, comparar, dar razones… Además, debemos tener en cuenta que podemos realizar una estimulación del lenguaje oral trabajando a través de tres niveles que describiré con más detenimiento a continuación (Monfort y Juárez, 2001): - Nivel de estimulación global. - Nivel de ejercicios funcionales. - Nivel de ejercicios formales. 1º.- Nivel de estimulación global Este es el nivel que se desarrolla en el plan de intervención planificado en este documento, ya que el objetivo que se persigue a través de las actividades que forman parte del mismo es lograr que el niño hable, en otras palabras, la estimulación del lenguaje oral. Para ello, podemos poner en práctica actividades en las que la conversación sea el elemento clave, utilizando gran variedad de recursos como comentar una actividad realizada con anterioridad, una foto, una película, un tema que sea de interés para el grupo, compartir alguna vivencia… La labor del docente sería estimular el lenguaje de forma global (a través del andamiaje, teoría defendida por autores como Vygotsky y Brunner que defiende que los alumnos aprenden proponiéndoles diferentes retos y proporcionándoles los apoyos necesarios para superarlos, que se irán eliminando conforme vayan consiguiendo sus 12 propósitos) y asegurarse de que esta estimulación sea gradual, de esta manera todos los alumnos tendrían la oportunidad de aportar algo a la conversación. 2º.- Nivel de ejercicios funcionales En este nivel se da más importancia a los planteamientos funcionales. ¿Cómo llevaremos a cabo las actividades propuestas? a través del desarrollo de los aspectos pragmáticos que determinan la forma de expresarse. Algunas de las actividades que se podrían poner en práctica para que nuestros alumnos sean conscientes de la necesidad de utilizar diferentes lenguajes dependiendo del contexto en el que nos encontremos son: hacer dramatizaciones o role playing, expresar situaciones de la vida cotidiana como ir al supermercado, hacer programas de televisión, entrevistas... 3º.- Nivel de ejercicios formales o ejercicios dirigidos En este nivel se trabajan con más detenimiento la gramática y la pronunciación, por lo que se dirige al aprendizaje correcto de una conducta verbal, por ejemplo: realizar ejercicios orales de fonemas vibrantes como la /r/. Por otro lado, Miguel Quezada (s.f.) hace unas sugerencias para la estimulación del habla y el lenguaje del niño según su edad, que también se han tenido en cuenta en la realización de este trabajo: - De 3 años: Hacer las conversaciones más largas utilizando palabras cada vez más difíciles, establecer relaciones entre palabras, objetos e ideas y contar cuentos. - De 4 años: Clasificar objetos, explicando por qué pertenecen a esa categoría, leer historias cada vez más largas, crear y contar cuentos, mostrar interés en el desarrollo de su lenguaje y pensamiento, sin esperar una pronunciación perfecta. - De 5 años: Usar su lenguaje para expresar sus sentimientos, ideas, deseos y temores, aprender canciones, rimas o versos, leer cuentos largos, hablar de temas variados sin utilizar términos infantiles. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO ANTE EL LENGUAJE ORAL La labor de los maestros es estimular el lenguaje dentro del aula poniendo en práctica actividades con todo el grupo y creando situaciones que requieran el uso del lenguaje. Además, cabe señalar que otro motivo por el que es necesario integrar actividades que estimulen el lenguaje oral, es prevenir o compensar las dificultades. (Seisdedos, 2004) 13 Por otro lado, a la hora de intervenir hay que tener en cuenta que la asamblea es el lugar ideal para estimular el lenguaje oral, ya que el elemento motor de la misma es la conversación y todas las actividades que se realizan están relacionadas entre sí. Otra manera de estimular el lenguaje oral es realizar las programaciones de aula desde el enfoque comunicativo, teniendo en cuenta que se caracterizan por: - Fomentar el aprendizaje de la lengua mediante su uso. - Contextualizar los aprendizajes recreando situaciones reales. - Promover la interacción entre los alumnos realizando tareas en grupo. - Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para comprender las producciones ajenas y propias. - Tareas en las que la lengua se utilice para alcanzar un fin mediante el juego simbólico: • Representa la realidad, la que construimos, basada en nuestra experiencia. • Favorece el desarrollo intelectual del niño (Ruiz, Á & Abad, J. 2011). • A través del juego los alumnos dan información sobre cómo se comunican, se comportan con los demás, si son líderes, cómo viven en casa… EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN EL AULA En Educación Infantil la evaluación será global, continua, sumativa y formativa y la principal técnica para evaluar será la observación directa y sistemática del alumnado en el momento en el que se están llevando a cabo las actividades. Además, se utilizará desde una triple perspectiva: 1. Evaluación de los alumnos: Para conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos. 2. Evaluación del profesor: Valoración de las actuaciones docentes señalando los aspectos positivos y los negativos. 3. Evaluación del diseño: Reflexión sobre su adecuación al grupo, coherencia, flexibilidad, funcionalidad, posibilidades de realización, etc. En lo que se refiere al plan de intervención desarrollado en este trabajo, la evaluación seguirá estas instrucciones. Por lo tanto, en el Anexo III se adjuntan las tablas que se han utilizado para evaluar las sesiones. Es necesario mencionar que la principal herramienta de evaluación ha sido la observación directa de los alumnos, aunque también se ha utilizado el registro anecdótico y un listado de control. 14 Por último, teniendo en cuenta que el recurso didáctico a través del cual pretendo llevar a cabo mi intervención dentro del aula de infantil son los cuentos, considero que es imprescindible hablar del valor educativo de los mismos, sus cualidades y valores. ¿QUÉ ES EL CUENTO? Se trata de una narración breve, que puede ser oral o escrita, en la que se transmite una historia de ficción con un reducido número de personajes, una intriga poco desarrollada y un clímax y desenlace final rápidos (Real Academia Española). Bettelheim (Psicoanálisis de los cuentos de hadas, 1977) propone que deben estar relacionados con la personalidad de los niños, divertirles, estimular su imaginación, referirse a sus necesidades y ofrecer soluciones sencillas a sus dificultades para que se sientan identificados con ellos y comprendan su valor. CUALIDADES DE LOS CUENTOS La estructura que debe cumplir todo cuento es la siguiente: 1. Tener un ritual de entrada: Érase una vez, en un país muy lejano… 2. Una situación estable: vivía en una casa con su mamá. 3. Un conflicto: se encontró con un lobo que se comió a su abuela. 4. Resolución del conflicto que produce la vuelta a la situación estable: un cazador abrió la barriga del lobo y sacó a la abuelita. 5. Ritual de salida: Y colorín colorado, este cuento se ha acabado. LOS VALORES EN LOS CUENTOS Según Argente, M.ª T. & Gómez, B. (2006) los principales valores que se transmiten con los cuentos son: - Se logra un ambiente distendido y de confianza entre el alumno y el maestro. - Busca soluciones a los problemas y ayuda a que proyecten sus miedos y angustias. - Desarrolla la creatividad, la imaginación y el espíritu crítico. - Desarrolla el lenguaje en todos sus niveles. - Favorece el desarrollo social y cultural, permitiendo comprender roles y valores. - Es un medio de transmisión y asimilación de ideas, creencias y actitudes. - Puede utilizarse como medio para alcanzar otros conocimientos - Favorece el desarrollo del lenguaje y la creación literaria. 15 CONTEXTO DE INTERVENCIÓN En este apartado realizaré un estudio sobre el aula en el que he vivido mi periodo de prácticas, ya que considero que es necesario conocer el espacio físico del que disponemos para poder trabajar, además del número de alumnos y sus principales características: En primer lugar, el aula es espaciosa, luminosa, acogedora, cálida y está organizada en torno a tres espacios claramente diferenciados (Ver Anexo IV): 1. La alfombra. Aquí podemos encontrar el ordenador, la pizarra y el proyector. Además, es el lugar en el que se lleva a cabo la asamblea y el rincón de las construcciones y se trata de un lugar de encuentro entre alumnos y docentes. 2. El rincón de las casitas y los bebés. Se trata de un espacio destinado al juego simbólico a través de diferentes objetos como muñecos, carritos de bebés, biberones, una cuna, ropa, teléfonos, un maletín de médico, una mesa con sillas… 3. Las cuatro mesas de los equipos. En torno a estas mesas se encuentran organizados los grupos de trabajo y son el espacio en el que se llevan a cabo los otros dos rincones, el de la ficha y el de la plastilina. Además, al tratarse de un aula espaciosa, cuenta con un lavabo y dos estanterías divididas a través de gavetas que tienen una foto de cada alumno, de esta manera ellos saben que pueden guardar sus trabajos allí. Por último, dispone de numerosos espacios de almacenamiento para todos aquellos materiales que resultan necesarios para el correcto funcionamiento del aula, como pinturas, gomas, lápices, pegamentos, témperas, pegatinas y otra serie de material escolar. En segundo lugar, otro aspecto que debemos tener en cuenta es el alumnado que forma parte del aula, para ello, procedo a realizar una descripción de sus principales características: El aula de tres años del CEIP Narciso Alonso Cortés está compuesta por veintidós alumnos en total, más concretamente diez niños y doce niñas. Dentro de estos veintidós estudiantes, tres son de etnia gitana, tres marroquís y de nacionalidad española los dieciséis alumnos restantes. Todos ellos son diferentes y tienen unas características y unas necesidades propias, pero ninguno de ellos está diagnosticado de alguna enfermedad que requiera un trato específico dentro del aula, ninguno viene con una ficha de derivación del centro base y 16 ninguno de ellos necesita, en estos momentos, recibir la atención de algún especialista, debido a que por la edad que tienen, no es posible saber si las necesidades que presentan son madurativas o no. Para dar por finalizada la redacción del contexto de intervención, me gustaría hacer referencia a la metodología empleada en esta aula y que también se tendrá en cuenta durante el plan de intervención que desarrollaré más adelante: - El método ABN: Método de cálculo Abierto basado en Números cuyo autor es Jaime Martínez Montero. Se relaciona con la forma espontánea e intuitiva que tiene el cerebro para procesar los cálculos y las realidades numéricas. - El trabajo por rincones: Los niños son los protagonistas de su aprendizaje y permite dar respuesta a las diferencias de intereses y ritmos de cada uno. - El trabajo por proyectos: Se sitúa dentro de la concepción constructivista del aprendizaje, por lo que es una manera de organizar los contenidos desde la perspectiva de la globalización, para que los niños se inicien en el aprendizaje de procedimientos que los ayuden a organizar, comprender y asimilar la información. - Lectoescritura: Se trabaja mediante los libros Más que palabras y basa en la metodología constructivista, por lo que se proponen una serie de actividades a partir de las cuales el niño construye su conocimiento sobre la lengua relacionando las experiencias y los conocimientos previos con los nuevos que está aprendiendo. - Otro recurso que se emplea para estimular el lenguaje, el ritmo y realizar movimientos específicos con las manos, son las rimas con movimiento de Tamara Chubarovsky que podemos encontrar en su canal de YouTube: https://www.youtube.com/c/TamaraChubarovsky/videos MARCO LEGAL Por otro lado, tanto para la realización de las actividades llevadas a cabo en este aula como para la redacción del plan de intervención correspondiente a este trabajo se tendrá en cuenta el cumplimiento de los aspectos establecidos en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León que aparecen mencionados en el Anexo V. 17 PLAN DE INTERVENCIÓN Aparte de las actividades que se mencionan a continuación, en el momento de la asamblea, es decir, al inicio de la jornada escolar, he puesto en práctica dos actividades con las que se trabajan el nivel morfosintáctico y el nivel fonético-fonológico, más concretamente dentro de este último, se ha puesto en práctica la conciencia fonológica: - Nivel morfosintáctico: De manera individual se les pedía a los alumnos que contasen que habían hecho el día anterior, qué era lo que más les estaba gustado del proyecto de las hadas y los duendes, cómo se sentían en el aula, que habían hecho durante el puente, a qué les gusta jugar, etc. - Nivel fonético-fonológico (conciencia fonológica): Todos los días elegíamos un representante del aula y nos aprendíamos las letras de su nombre. Para ello, primero las seleccionábamos, pronunciábamos correctamente cada una, luego las ordenábamos y contábamos cuántas había. Conforme fueron adquiriendo soltura fuimos haciendo más actividades con ellas como omitir la primera letra, cambiarlas de orden, sustituir unas por otras y que detectasen el error… y realizábamos ejercicios de articulación con aquellos fonemas más complicados. Además, a lo largo de todas las actividades he formulado de manera oral algunos absurdos sobre el cuento para así trabajar el vocabulario del mismo, por lo que también he estado trabajando el nivel léxico-semántico durante mis intervenciones. A continuación, adjunto unas tablas en las que aparecen explicadas las sesiones que he llevado a cabo en el aula con el objetivo de estimular el lenguaje de los alumnos de tres años del CEIP Narciso Alonso Cortés, y en los anexos adjunto un cronograma para saber, de manera más visual, los días que he realizado estas actividades. (Ver Anexo VI) Tabla 1. Actividades sobre el cuento El cocodrilo TÍTULO: EL COCODRILO (Ver Anexo VII) Objetivos específicos - Identificar los colores mencionados - Contestar con propiedad a preguntas sobre lo leído - Respetar el turno de palabra y de actuación - Clasificar los objetos según los colores - Asociar un número a cada objeto - Identificar el conteo y la noción de cantidad 18 Niveles del lenguaje El nivel que se ha trabajo en mayor medida, a través de las preguntas que se formulan sobre el texto y la actividad de clasificación de los objetos según su color, es el morfosintáctico, aunque gracias a esta última actividad se trabaja el nivel léxico-semántico, ya que t ambién se les pide que nombren cada objeto que clasifican y el color correspondiente. En menor medida se trabajan los niveles fonético-fonológico a través de la lectura cantada del cuento y el pragmático por tener que respetar el turno de palabra y las intervenciones de los demás. Temporalización Esta sesión tuvo lugar el 19 de octubre de 2021 y duró 20 minutos. Recursos Materiales: Cuento, gavetas de colores, muñecos, construcciones, plumas, pompones, letras, tarjetas, pinturas, animales y otra serie de objetos de los colores que se mencionan en el texto. Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Comienzo la sesión enseñándoles el cuento Cocodrilo y preguntándoles sobre qué piensan ellos que nos va a hablar, a lo que responden: “de los cocodrilos”, “de cómo son los cocodrilos”, “de un cocodrilo y sus amigos”. Una vez que han dado todos su opinión les leo el cuento dos veces, la primera con un tono de voz normal y la segunda cantando. Cuando termino les pido que canten conmigo y les pregunto de qué color es el cocodrilo, el tejado, el baúl, etc., sí creen que el piojo es muy fuerte, qué animales viven en las granjas, sí les ha gustado o no y les formulo una serie de absurdos como que el piojo es más fuerte que una vaca o que en la granja vive el cocodrilo. Después, coloco gavetas de color verde, azul, naranja, rojo, negro, mora do y amarillo y dejo una bolsa en el medio con bastantes objetos de estos colores. En el momento en el que tengo todos los materiales ordenados les voy llamando uno por uno para que clasifiquen cada objeto en la gaveta del mismo color. Para dar por finalizada esta actividad contamos cuántos objetos tenemos en cada gaveta y nombramos algunas de sus funciones como que la pinza de color negro es para sujetarse el pelo o que las letras de colores son para escribir y leer. Observaciones Aunque a simple vista se trata de un cuento sencillo y la primera lectura no les ha llamado mucho la atención, en el momento en el que he cambiado mi tono de voz y se lo he cantado han prestado más atención y al repetirlo conmigo una tercera vez me he dado cuenta de que sí que me habían escuchado, cosa que me ha sorprendido, porque pensaba que no les estaba gustando y que no me estaban atendiendo. Formularles absurdos, como que un piojo es más fuerte que una vaca, les ha resultado gracioso y a la vez me ha hecho darme cuenta de que razonan cuidadosamente sus respuestas, esta actividad debo repetirla más adelante. 19 La clasificación de los objetos por colores ha sido un éxito, aunque les ha costado un poco guardar el turno de palabra, ya que se impacientaban por participar en la actividad. Lo que tendría que haber hecho es llamar a dos a la vez y así hubiera sido un poco más dinámico. Han respondido bien a todas las preguntas, aunque hemos tenido que repetir el color de cada objeto porque no se acordaban y cuando les he pedido que le pusiéramos un nombre a nuestro cocodrilo no me han respondido, ya estaban cansados de estar sentados y tenían ganas de ponerse a bailar. Tabla 2. Primera sesión sobre el cuento Un hada diferente TÍTULO: UN HADA DIFERENTE (Ver Anexo VIII) Objetivos específicos - Reconocer y asimilar un ritual de entrada a la hora del cuento - Construir la portada del cuento - Contestar con propiedad a preguntas sobre lo leído - Activar sus conocimientos previos - Conocer la canción de este cuento - Respetar el turno de palabra - Guardar silencio mientras se está leyendo el cuento - Intervenir cuando lo indique la docente Niveles del lenguaje A la hora de realizar la actividad del puzle trabajamos los siguientes niveles: el pragmático (por las preguntas y porque tienen que esperar y respetar el turno y estar atentos a la pieza que coloca el compañero) y el morfosintáctico. Este nivel también se trabaja a través de las preguntas formuladas sobre el cuento que ayudan a comprender mejor lo leído. Además, trabajamos el nivel fonético-fonológico a través de la canción del cuento. Temporalización Esta sesión tendrá lugar el día 5 de noviembre de 2021 durará unos 15/20 minutos. Recursos Materiales: Cuento y pizarra digital. Espacio físico: El aula ordinaria y la de al lado. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Comienzo la sesión enseñándoles el cuento para que se familiaricen con él y les pregunto de qué creen que tratará, a lo que responden: “de un hada”, “a un hada le pasa algo”, “es gracioso”, “está subida en una abeja”, “es Piruleta” … Después, introduzco un ritual de entrada al cuento que repetiré durante el resto de sesiones para que lo asocien a una rutina que vamos a realizar cuando sea la hora del cuento: “Abra cadabra, pata de cabra, que este cuento se abra. Abrimos los ojitos, cerramos la boquita y abrimos las orejas, que el cuento va a empezar”. A continuación, les leo el cuento de manera pausada y enseñándoles las ilustraciones del mismo. Una vez finalizada la lectura del cuento les hago unas preguntas: ¿qué le pasa al hada?, ¿se siente triste?, ¿por qué no puede volar?, ¿tiene muchos amigos, los 20 contamos?, ¿por qué tiene los pies sucios? Ellos contestan correctamente y según lo leído. Además, al terminar las preguntas, les pongo la canción vinculada a este cuento. Por último, nos movemos al aula de al lado para poder hacer el puzle de la portada con la pizarra digital. Observaciones Han contestado a todas las preguntas correctamente, aunque me he dado cuenta de que siempre responden los mismos alumnos, así que en las siguientes sesiones iré preguntando de manera individual. El momento de la canción ha sido bastante caótico, se han tirado por el suelo y han empezado a molestarse entre ellos, más adelante se la volveré a poner. El puzle con la foto de la portada les ha gustado mucho y lo han hecho sin ningún problema guiándose por la imagen y respetando el turno, aunque me ha sorprendido que al preguntarles no se acordaban del título del cuento y no me han respondido a algunas preguntas que les había formulado minutos antes. Tabla 3. Actividades sobre el cuento El hada del arcoíris TÍTULO: EL HADA DEL ARCOÍRIS (Ver Anexo IX) Objetivos específicos - Reconocer y asimilar un ritual de entrada a la hora del cuento - Aprender los colores que forman parte del arcoíris - Conocer los elementos que son necesarios para crear un arcoíris - Trabajar los conceptos mucho y poco - Contestar con propiedad a preguntas sobre lo leído - Respetar el turno de palabra - Guardar silencio mientras se está leyendo el cuento - Intervenir cuando lo indique la docente Niveles del lenguaje Trabajamos el nivel morfosintáctico a la hora de realizar el experimento, ya que deben interpretar y seguir las órdenes propuestas por la docente para poder realizarlo correctamente y describimos todo el proceso. Además, se formulan preguntas con las que se pone a prueba la comprensión de lo narrado. A través de estas actividades también se trabajan el nivel léxico-semántico de manera transversal, porque incluyen vocabulario y denominación del mismo, y el nivel pragmático, ya que deben respetar el turno de palabra, contar lo que están viendo e imaginar cómo es el trabajo de esta hada. Temporalización Está sesión tuvo lugar el día 8 de noviembre con una duración de 15/20 minutos. Recursos Materiales: Cuento, vasos de plástico, rotuladores, papel, agua y disfraces. Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Comienzo la sesión con el ritual de entrada mencionado en la sesión anterior, al que responden con rapidez formulado las palabras mágicas. 27 Niveles del lenguaje El nivel que se trabaja durante esta sesión es el morfosintáctico, debido a que la actividad consiste en realizar un dibujo siguiendo unas pautas y el nivel pragmático, porque tienen que respetar y seguir el orden establecido. Temporalización Esta sesión tuvo lugar el día 25 de noviembre de 2021 con una duración de unos 20 minutos, dependiendo del ritmo de cada equipo de trabajo. Recursos Materiales: Folios, rotuladores, cuento, pizarra magnética y rotulador. Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Para que esta actividad resulte más sencilla de llevar a cabo y para asegurarnos de que todos los alumnos siguen las pautas a la vez, realizaremos esta actividad en las mesas de trabajo. Primero, distribuimos los materiales y les explicamos que vamos a dibujar un duende. Después, empezamos haciendo un círculo que será la cara y nombramos las partes de la cara, las situamos en nuestro propio cuerpo y se las vamos dibujando a nuestro duende siguiendo un orden: ojos, boca, nariz, orejas puntiagudas y pelo. Observaciones En un primer momento comenzamos la actividad apoyándonos en un cuento que se titula Vamos a dibujar un niño, pero una vez que realizamos el trabajo con uno de los grupos, nos dimos cuenta de que era mejor prescindir de él e ir haciendo nosotras el dibujo al mismo tiempo que ellos, nombrando y situando en nuestra propia cara las partes que íbamos mencionando y formulándoles algún absurdo como que tenemos tres ojos o que la nariz la tenemos en el pelo. Tabla 10. Cuarta sesión sobre el cuento Un hada diferente TÍTULO: UN HADA DIFERENTE (Ver Anexo XVI) Objetivos específicos - Contestar con propiedad a preguntas sobre lo leído - Reconocer los fonemas y grafemas que componen la palabra HADA - Asociar cada fonema a su grafema correspondiente - Respetar el turno de palabra y escuchar las aportaciones de los demás - Reconocer el lenguaje como un instrumento para el desarrollo de la imaginación y la creatividad - Guardar silencio mientras se está leyendo el cuento - Intervenir cuando lo indique la docente Niveles del lenguaje Trabajamos el nivel fonético-fonológico a través de la pronunciación de las letras que forman la palabra HADA y realizando actividades de conciencia fonológica como omitir fonemas, cambiar sílabas o grafemas de lugar, sustituciones, etc. El nivel morfosintáctico aparece reflejado en la respuest a las preguntas formuladas, al recitar la adivinanza y en la descripción del supuesto ¿qué haría 28 nuestra hada si tuviera alas? En esta última actividad también se trabaja el nivel pragmático, ya que se busca que los alumnos respeten el turno de palabra y escuchen con atención las aportaciones de sus compañeros. Temporalización Esta sesión tuvo lugar el día 26 de noviembre y tuvo una duración de 20 minutos. Recursos Materiales: Cuentos, adivinanza, letras acolchadas, tarjetas de letras, figuras del memory, fotocopia plastificada de una página del cuento y el dibujo de unas alas. Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Comienzo esta sesión recordando a grandes rasgos qué es lo que le ocurre a nuestra hada, después, les leo el cuento con la versión cantada y recitamos la adivinanza que nos hemos aprendido sobre las hadas, que servirá para trabajar las letras que forman la palabra HADA: primero, coloco sobre la alfombra diferentes letras acolchadas y les pido que digan cuáles son las que tiene la palabra hada. Conforme las van nombrando les digo otra palabra (normalmente sus nombres o los de sus hermanos) que también empieza por esa misma letra. Una vez seleccionadas todas las letras las ponemos en orden para formar esta palabra, les pido que se tapen los ojos y cambio de lugar las letras para que ellos me digan dónde está el fallo y cómo arreglarlo, omito la primera letra, añado alguna o sustituyo unas por otras. La siguiente actividad consistió en imaginar que nuestra hada tiene alas, para ello, pegamos un dibujo de unas alas en una de las páginas del cuento y les fui preguntando qué pensaban ellos que haría el hada diferente si tuviera alas y pudiera volar, a lo que me responden: “sí tuviera alas podría volar e ir a muchos sitios”, “no tendría los pies sucios”, “iría al Carrefour a comprar pan y jamón”, “al cole no vendría”, “iría a comer dulces”, “a mi casa a jugar con mi hermano”, etc. Por último, les leo otro pequeño cuento titulado El bosque de las hadas sobre el que hicimos un memory por equipos al inicio de la jornada y les hago preguntas como: ¿Creéis qué le han gustado sus regalos? ¿Qué le han regalado? ¿Cuál sería la canción, cantamos una? ¿El perfume olerá bien? ¿El collar de qué color será? Observaciones La sesión de hoy ha transcurrido de manera idónea, aunque no han respondido a las preguntas del último cuento con tanta energía y creatividad como al inicio, porque ya estaban cansados y tenían ganas de salir al patio, pero estoy contenta con lo que hemos hecho sobre el cuento Un hada diferente, poco a poco voy observando que asimilan lo que les estoy enseñando y veo como mejoran cada día. Tabla 11. Actividades sobre el cuento El caracol Ramón TÍTULO: EL CARACOL RAMÓN (Ver Anexo XVII) Objetivos específicos - Reconocer las herramientas y los procesos que debemos seguir para hacer un huerto 29 - Conocer sus ideas previas sobre el huerto - Experimentar a través del tacto diferentes texturas y relieves - Realizar la portada del cuento mediante el dibujo guiado - Diferenciar los tipos de comidas y de sabores - Contestar con propiedad a preguntas sobre lo leído - Respetar el turno de palabra y de actuación Niveles del lenguaje El nivel que se trabaja durante esta sesión es el morfosintáctico, mediante la respuesta a las preguntas formuladas sobre el texto y sobre sus ideas previas, la actividad de dibujo guiado y la descripción de a qué les recuerda esa textura, el nivel pragmático, porque tienen que escuchar a sus compañeros, respetar el turno de palabra y cuando pintamos la portada deben seguir el orden establecido y el léxico-semántico mediante la actividad de las categorías semánticas. Temporalización Esta sesión tuvo lugar el día 30 de noviembre con una duración de media hora. Recursos Materiales: Cuento, atril, tela, tarjetas de diferentes texturas, ficha correspondiente, tarjetas, rotulador, pinturas de colores, ajos y zoleta. Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Comenzamos la lectura de este cuento recitando las palabras mágicas, retiro la tela y les leo el cuento El caracol Ramón. Una vez finalizada la lectura les invito a acercarse al atril a tocar las diferentes texturas y relieves de los dibujos de las páginas y a que me cuenten a qué les recuerda, sí les gusta o no, si es suave o áspero, etc. Después, les formulo una serie de preguntas para comprobar si han entendido o no la lectura: ¿Cómo se llamaba el caracol? ¿qué estaba haciendo? ¿las fresas son dulces o saladas? ¿dónde vive el campesino, veis su casa, cómo creéis que será? Cuando han terminado de responder a las preguntas les explicamos lo que es un huerto y les dejamos manipular los ajos que vamos a plantar y les hacemos una serie de preguntas para conocer sus ideas previas en este sentido: ¿Alguna vez habéis estado en un huerto? ¿habéis probado los ajos, os gustan? ¿están más ricos los ajos o las fresas? ¿qué hay que hacer para plantar los alimentos? Por último, nos dividimos en los grupos de trabajo y mientras unos salen al huerto escolar a plantar los ajos, otros colorean la portada del cuento El caracol Ramón de manera guiada, es decir, vamos nombrando los colores que aparecen en la portada y coloreamos poco a poco cada elemento. Además, les entregué de manera individual unas tarjetas en las que tenían que señalar la opción correcta, por ejemplo: elegir cual es la fruta entre una fresa, una piruleta y un yogurt. Observaciones La lectura del cuento, la experimentación con el mismo y la respuesta a las preguntas se han desarrollado de manera adecuada, solo han dudado en la respuesta de alguna de las preguntas, pero de manera general 30 estoy contenta con el resultado, sobre todo con la experimentación de las texturas y el relieve de las imágenes, porque me relataron sus vivencias con mucha claridad y orden. Empezar con el huerto escolar les ha llamado mucho la atención, aunque las ganas de salir a plantar los ajos provocaron que la actividad de dibujo guiado no fuera tan bien como hubiera deseado, ya que todos preguntaban cuándo les tocaba salir y no prestaban mucha atención. Por este mismo motivo, la actividad en la que tenían que marcar la opción correcta solo la pude hacer con los alumnos que estaban más calmados, pero fue bastante bien. Tabla 12. Quinta sesión sobre el cuento Un hada diferente TÍTULO: UN HADA DEBAJO DE MI CAMA (Ver Anexo XVIII) Objetivos específicos - Contestar con propiedad a preguntas sobre lo leído - Escuchar con atención las aportaciones de los compañeros - Reconocer el lenguaje como un instrumento para el desarrollo de la imaginación y la creatividad - Respetar el turno de palabra Niveles del lenguaje Los niveles del lenguaje que se trabajan a través de las actividades plantadas son: el fonético-fonológico con el ejercicio de la respiración y el morfosintáctico y el léxico-semántico a la hora de responder a las preguntas formuladas utilizando el vocabulario que aparece en el cuento. Se trabaja el nivel pragmático cuando tienen que esperar su turno para pasar la página. Temporalización Esta sesión se llevó a cabo el día 2 de diciembre de 2021 y tuvo una duración de 15 minutos. Más adelante, el día 13 de diciembre terminé de leer este cuento y realizamos unas actividades durante 10/15 minutos. Recursos Materiales: Cuento, tela, ordenador y barcos de papel de periódico. Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Comenzamos la sesión buscando en la portada al hada y les pregunto qué harían ellos si tuvieran un hada debajo de su cama a lo que responden: “tengo una en el cajón de los calcetines, es muy pequeña y siempre se mueve con cuidado para no despertarme y para no romperme los juguetes”, “desayunaría todos los días con ella”, “la traería al cole”, “no sé si tengo, me voy a poner a buscarla”, etc. Después de realizar el ritual de entrada procedo a leerles el cuento y ellos van pasando las páginas y diciéndome lo que opinan de cada escena: “ha usado las cortinas”, “tiene mucha comida”, “el oso es el rey porque lleva una corona”, “me gustan mucho las sirenas y los unicornios”. Les hago algunas preguntas para saber si han comprendido la lectura o no: ¿quién cuenta los cuentos? ¿de qué color es el palacio del oso? ¿qué ha usado como capa mágica? ¿para qué creéis que la necesita? ¿cómo ha calmado a los renacuajos? ¿qué tiene para desayunar? ¿las 31 manzanas son frutas o verduras y saben dulces o saladas? Todos responden con exactitud a estas preguntas y, además, me dicen que los colores del palacio son los del otoño y cantan la canción que hemos aprendido sobre esta estación. Por otro lado, me cuentan que la capa mágica la usarán para recoger la casa, que para desayunar también hay que tomar leche, que tenemos que ayudar a los demás cuando están enfermos o cuando necesitan nuestra ayuda, etc. Por último, hacemos un juego en el que les pedía que cerrasen los ojos y les cubría con una tela de color verde, contábamos hasta tres, abríamos los ojos y tenían que nombrar al compañero que faltaba. En la siguiente sesión terminé de contarles el cuento, siguieron pasando ellos las páginas y describiendo algunas de las escenas haciendo comentarios como: “¡Ala, los piratas son ratones!”, “hay un dragón en la bañera, estará sucio”, “tenemos que ayudarnos”. Por último, hicimos una actividad de relajación en la que tenían que mover suavemente un barco hecho con papel de periódico, para ello les enseñamos a realizar la respiración abdominal y les pusimos música calmada. Observaciones Me ha sorprendido gratamente las ganas que han tenido de participar en la lectura de este cuento y las aportaciones que han hecho, ya que les he notado mucho más cómodos a la hora de intervenir. Otro aspecto que me ha sorprendido es que muchos de ellos levantan la mano y esperan pacientemente que les llegue el turno de palabra y cada vez se interrumpen menos los unos a los otros, lo que me demuestra que todo esfuerzo tiene su recompensa. Con respeto a la actividad de relajación, me ha sorprendido que varios alumnos han realizado correctamente la respiración abdominal y han entrado en un estado de calma. Esto me ha sorprendido tanto porque es algo que no habíamos trabajado antes. Tabla 13. Actividades sobre el cuento El patito feo TÍTULO: EL PATITO FEO (Ver Anexo XIX) Objetivos específicos - Comprender qué es la Constitución - Reconocer el Derecho a la Igualdad en el cuento - Extraer el valor que pretende transmitir este cuento - Respetar el turno de palabra y de actuación - Guardar silencio mientras se está leyendo el cuento - Intervenir cuando lo indique la docente Niveles del lenguaje Trabajamos el nivel fonético-fonológico a través del vídeo proyectado y con el inicio de la segunda sesión. También, trabajamos el nivel morfosintáctico cuando les pedimos que respondan a las preguntas formuladas sobre el texto y cuando nos han dado su opinión sobre lo ocurrido. De manera transversal, se trabaja el nivel pragmático a la hora de guardar el turno de palabra. 32 Temporalización Las actividades que forman la sesión sobre este cuento se dividirán en dos días diferentes: por un lado, el día 1 de diciembre les proyectamos este cuento en vídeo y el día 3 se lo contaré y hablaremos sobre el mismo. La primera actividad durará 10 minutos y la segunda entre 15 y 20 minutos. Recursos Materiales: Cuento del Patito feo, ordenador, proyector y ficha correspondiente. Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo El día 1 de diciembre les proyectamos en la pizarra la película del Patito feo porque es el cuento que vamos a trabajar más adelante por el día de la Constitución. Comenzamos la segunda sesión explicándoles lo que es la Constitución y poniéndoles algún ejemplo sobre lo que establece. Después, formulamos el ritual de entrada que hemos aprendido, pero en esta ocasión, en lugar de empezar directamente con la lectura del cuento, les pongo un audio de unos patos graznando para que identifiquen al animal protagonista de nuestro cuento. Finalizada la lectura, les preguntamos cómo creen que se siente el patito feo, qué harían ellos en su lugar, qué pasa en invierno, etc. Por último, pintan una ficha sobre la Constitución, enlazando el cuento con el Derecho a la Igualdad. Observaciones Proyectarles la película antes de leerles el cuento me ha parecido una buena idea, porque después han sabido contestar con propiedad a las preguntas formuladas y han reconocido al animal protagonista. Además, me ha parecido muy curiosa esta manera de explicar a los más pequeños lo que es la Constitución, me guardo este recurso para utilizarlo más adelante. En lo que se refiere a la actitud de los alumnos, durante las dos sesiones ha sido buena, aunque se nota el cansancio que llevan acumulado. Tabla 14. Sexta sesión sobre el cuento Un hada diferente TÍTULO: TEATRO DE UN HADA DIFERENTE (Ver Anexo XX) Objetivos específicos - Reconocer los distintos elementos que componen una obra de teatro - Respetar el turno de palabra y de actuación - Comprender la importancia del lenguaje como instrumento de expresión - Dramatizar la primera parte del cuento de Un hada diferente Niveles del lenguaje Los niveles del lenguaje que se trabajan mediante la puesta en práctica de las actividades mencionadas son el fonético-fonológico, ya que asociamos el cuento a la canción, los pasajes del cuento con las estrofas de la canción y cada personaje con su onomatopeya. Y el nivel pragmático, pues realizamos una dramatización del cuento en la que resulta necesario seguir las instrucciones marcadas, prestar atención a lo que hace el compañero y respetar el turno de intervención. Temporalización La sesión tuvo lugar los días 10 y 17 de diciembre con una duración de media hora. 33 Recursos Materiales: Cuento, móvil y disfraces (varitas, alas, mapache, rana, conejo, zorro, mariquita y erizo). Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Ambas sesiones comienzan con el ritual de entrada y con la lectura del cuento. Después les explico que en una obra de teatro siempre hay espectadores (los que ven la obra) y actores (los que realizan la obra) y reparto los papeles. Una vez que están todos colocados formando un semicírculo y los espectadores en sus asientos, realizamos un par de tomas para que cada uno tenga claro lo que tiene que interpretar y cuando están listos, les pongo la canción del cuento e interpretan las primeras páginas. Observaciones Esta actividad la dividimos en dos días diferentes para que todos los alumnos pudieran participar. La verdad es que el resultado final ha sido mucho mejor de lo que me esperaba, ya que después de varias tomas todos asumieron cuál era su papel y lo interpretaron bastante bien, sobre todo las dos protagonistas. Lo que sí que debo destacar negativamente es que los alumnos que hicieron de espectadores dificultaron el transcurso de la obra porque se aburrían. Tabla 15. Actividades sobre el cuento Tupi y el muñeco de nieve TÍTULO: TUPI Y EL MUÑECO DE NIEVE (Ver Anexo XXI) Objetivos específicos - Asociar una palabra a una imagen - Identificar y localizar las partes de la cara - Nombrar algunos medios de transporte Niveles del lenguaje Los niveles del lenguaje que se trabajan a partir de las actividades planteadas en esta sesión son el morfosintáctico y léxico-semántico porque les formulamos preguntas sobre lo leído, trabajamos el vocabulario del cuento, construimos las frases a través de imágenes y repasamos las partes de la cara y los transportes. Además, se trabaja el nivel fonético-fonológico, más concretamente, la conciencia fonológica mediante la asociación de una palabra a una imagen. Temporalización Esta sesión tuvo lugar el 14 de diciembre con una duración de 20 minutos. Recursos Materiales: Cuento, manualidad, pegatinas, rotuladores, pegamento, tijeras, cola blanca y pompones. Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Comenzamos la sesión recitando el ritual de entrada que hemos aprendido, les leo el cuento y después les formulo una serie de preguntas como “¿cuáles son las partes de la cara del muñeco?” “¿qué ropa usamos para el frío?” “decidme algún medio 34 de transporte” “¿creéis que le gustará el regalo?” “¿alguna vez habéis hecho un muñeco de nieve? ¿cómo era?” Después, nos dividimos en grupos de trabajo y hacen la manualidad navideña. Observaciones Me hubiera gustado poder trabajar con el diccionario de este cuento de manera individual (igual que hice con el cuento Leo y veo. Las hadas) pero en esta ocasión resulta imposible por falta de tiempo y por la extensión del cuento. Estoy contenta por cómo responden a las preguntas y cómo describen las experiencias que les indico, se nota una gran diferencia de las primeras sesiones a estas, lo que me causa mucha alegría. Además, según estaba leyendo el cuento y aparecía una imagen que ya se había repetido anteriormente (como el nombre del protagonista o el muñeco de nieve), los alumnos nombraban esa palabra, por lo que han asociado la imagen del cuento con la palabra correspondiente. Tabla 16. Séptima sesión sobre el cuento Un hada diferente TÍTULO: MESA DE LUZ DE UN HADA DIFERENTE (Ver Anexo XXII) Objetivos específicos - Repasar lo que hemos aprendido sobre este cuento - Experimentar con diferentes materiales Niveles del lenguaje Trabajamos el nivel fonético-fonológico al utilizar la canción del cuento y el nivel morfosintáctico porque con la mesa de luz hemos construido el cuento a través de imágenes (las láminas). Temporalización Esta sesión tuvo lugar el día 15 de diciembre de 2021 durante 15 minutos. Recursos Materiales: Cuento, tela, ordenador, mesa de luz y láminas. Espacio físico: El aula ordinaria. Humanos: La tutora y la alumna de prácticas. Desarrollo Comenzamos la sesión recordando el tema del cuento y todo lo que hemos trabajado con él en los últimos meses. Una vez que todos han aportado su opinión, pronunciamos el ritual de entrada a los cuentos para así destapar la mesa de luz. Después, procedo a contarles el cuento a través de unas láminas que se proyectan en la mesa de luz y voy cambiando los colores para captar su atención. Cuando termino me piden que se lo cuente otra vez, pero esta vez con la canción. Observaciones El recurso de la mesa de luz ha sido todo un acierto, han prestado atención en todo momento y han disfrutado viendo cómo cambiaba el color de la luz. Todos me han comentado que les han gustado mucho todas las actividades que hemos hecho con este cuento y que se ha convertido en uno de sus favoritos, para mí esto ya es todo un éxito y me siento muy orgullosa del trabajo que he realizado. 35 CONCLUSIONES A través de la redacción del siguiente apartado pretendo dejar plasmadas una serie de conclusiones finales que extraigo tras el análisis pormenorizado de mi periodo de prácticas, del plan de intervención realizado y de la elaboración de este documento. Para ello, y con el objetivo de facilitar su lectura y su comprensión, trataré los siguientes apartados: la conexión entre la fundamentación teórica y la parte práctica, las oportunidades y limitaciones del contexto, qué aspectos mejoraría, qué he aprendido durante este periodo, mis puntos fuertes y débiles durante la puesta en marcha de este trabajo, cómo me he sentido mientras realizaba las actividades, una serie de consideraciones finales, conclusiones y recomendaciones, además de un pequeño agradecimiento a las profesoras con las que he podido trabajar. En primer lugar, considero que la conexión entre la fundamentación teórica previamente redactada y las actividades planteadas en el plan de intervención es adecuada, ya que, bajo mi punto de vista, no se puede llevar a cabo una intervención que se base en la estimulación del lenguaje sin saber primero qué es el lenguaje, cómo se produce, qué consecuencias negativas pueden surgir en el caso de no estimular el lenguaje, qué beneficios obtenemos los seres humanos con su desarrollo, cómo se evalúa su adquisición en las aulas y cuál es el papel del maestro ante esta situación. Además, como menciono en la justificación del tema elegido, otro de los objetivos que se persiguen con la puesta en práctica de este plan de intervención es detectar en los alumnos de tres años del CEIP Narciso Alonso Cortés alguna dificultad relacionada con el lenguaje. Por ello, resulta necesario conocer el canon de normalidad establecido y una serie de actividades para evaluar el lenguaje en esta etapa madurativa. Por otro lado, la explicación de los niveles o planos del lenguaje resulta imprescindible para poder plantear actividades adecuadas en el aula, además de conocer cómo hacerlo correctamente, pues algunos de los ejercicios mencionados se han tomado como referencia a la hora de estructurar la intervención. Por último, teniendo en cuenta que el recurso didáctico que se va a utilizar, por su carácter motivador y por su especial atractivo a estas edades, son los cuentos, resulta de vital importancia realizar un análisis de su significado, su estructura y los valores que puede aportar su tratamiento dentro del aula. 36 Teniendo todo esto en cuenta, considero que las actividades planteadas se ajustan a la fundamentación teórica especificada en este documento, pues se trabajan todos los aspectos mencionados de tal manera que se han podido alcanzar los objetivos formulados. En segundo lugar, me gustaría hacer referencia a las limitaciones y las oportunidades surgidas en el contexto de intervención. Comenzaré por los aspectos negativos, aunque me gustaría indicar que las dificultades que me he ido encontrando las he podido ir resolviendo al exponérselas a mi tutora, ya que ella me ha resuelto todas las dudas que me surgían, me ha dado su opinión, me ha aconsejado sobre cómo realizar alguna actividad de una manera más acorde al grupo de alumnos que forman esta aula y siempre ha estado dispuesta a ayudarme cuando lo he necesitado. Un aspecto negativo que ha surgido es que algunos alumnos han dificultado la puesta en práctica de las actividades interfiriendo en la lectura del cuento, tratando de manera inadecuada los materiales, molestando al resto de compañeros, etc. Por lo que, si volviera a realizar estas actividades, buscaría algún recurso que ayudase a que estos alumnos modificasen su conducta y permitiesen que la sesión se desarrollase de manera adecuada. He podido comprobar “in situ” que las sesiones perfectas no existen, siempre puede surgir algún factor que haga que algo salga mal, no solo la conducta, sino que también las actividades pueden plantearse de manera errónea, pueden fallar los dispositivos informáticos, pueden interrumpirte, etc. Por ello, me he dado cuenta de la importancia que cobra disponer de recursos y actividades suficientes para poder cambiar por completo el transcurso de una sesión en poco tiempo y prácticamente de manera imperceptible. Y esa es una de las oportunidades que me ha brindado este aula, ya que podía disponer de cualquier material y de la ayuda necesarias para que las actividades salieran adelante. Por este mismo motivo, he podido ser más consciente aún de la importancia que tiene realizar una buena planificación y organizar una secuencia de actividades que sean abundantes, sencillas y motivadoras. Esto cobra mayor importancia en esta etapa educativa, debido a que los alumnos de infantil necesitan cambiar de actividad cada quince o veinte minutos aproximadamente y estar en constante movimiento para poder concentrarse y realizar correctamente la actividad encomendada, por lo que la planificación es un recurso fundamental. 43 EDUCA-TV. (2020). ¿Qué es? Fonética, Fonología, Morfología, Sintaxis, Semántica, Pragmática. Temas sobre lenguaje. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Mf05AElE1Bg Equipo, e. (Ed.). (2015). Historias de hadas (historias de 5 minutos). Vigo: Equipo Editorial. Fernández, F. 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Recuperado 24 de octubre de 2021, de https://puzzel.org/es/ 47 ANEXOS ANEXO I: NIVELES O PLANOS DEL LENGUAJE Figura 1: Niveles o planos del lenguaje (Beatriz Rodríguez, 2021) 48 ANEXO II: CONSONANTES Y VOCALES Tabla 17. Clasificación de las vocales Fonemas Clasificación Grafemas Nombre /a/ Central, abierto, sonoro A, a A /e/ Anterior (palatal), cerrado, sonoro E, e E /i/ Anterior (palatal), cerrado, sonoro I, i I /o/ Posterior (velar), medio, sonoro O, o O /u/ Posterior (velar), cerrado, sonoro U, u U Figura 2: Articulación de las vocales (Justo Fernández, s.f) Consonantes - La “h” es muda, por lo tanto, no es un fonema. - La “b”, “v” y, a veces, la “w” se realizan en un solo fonema. - La “c” seguida de “a”, “o”, “u”, se pronuncia como /k/. - La “c” seguida de “e”, “i”, se pronuncia como /z/. - La letra “y” representa la vocal /i/ y al fonema consonántico /y/. - Las letras “g” y “j” se pronuncian mediante un solo fonema /j/ delante de “e”, “i”. Según el modo de articulación, las consonantes pueden ser: - Oclusivo: Se pronuncia poniendo contacto en un punto los órganos articulatorios, impidiendo así la salida del aire que luego se expulsa de golpe (/p/, /b/). - Fricativo: Se pronuncia acercando los órganos de la boca que intervienen en su articulación de manera que el aire pasa rozando (/f/, /s/). 49 - Africado: El aire se retiene y luego se expulsa (/ch/). - Nasal: Se pronuncia haciendo salir el aire por la nariz. - Lateral: Se pronuncia saliendo lateralmente el aire. - Vibrante: Producido mediante vibraciones entre el órgano articulador en el lugar o punto de articulación (vibrante múltiple en /r/). Tabla 18. Clasificación de las consonantes Fonemas Clasificación Grafemas /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /0/ /s/ /y/ /x/ /C/ o /tl/ /m/ /n/ /,n/ /l/ /,l/ /r/ /^r/ Oclusivo, bilabial, sordo Oclusivo, bilabial, sonoro Oclusivo, linguodental, sordo Oclusivo, linguodental, sonoro Oclusivo, linguovelar, sordo Oclusivo, linguovelar, sonoro Fricativo, labiodental, sordo Fricativo, linguodental, sordo Fricativo, linguoalveolar, sordo Fricativo, linguopalatal, sonoro Fricativo, linguovelar, sordo Africado, linguopalatal, sordo Nasal, bilabial, sonoro Nasal, linguoalveolar, sonoro Nasal, linguopalatal, sonoro Lateral, linguoalveolar, sonoro Lateral, linguopalatal, sonoro Vibrante simple, linguoalveolar, sonoro Vibrante múltiple, linguoalveolar, sonoro P, p B, b T, t D, d K, k G, g F, f Z, z; C, c (e, i) S, s Y, y J, j; G, g (e, i) Ch, ch M, m N, n Ñ, ñ L, l Ll, ll R, r Rr, rr 50 ANEXO III: EVALUACIÓN Tabla 19. Evaluación general de todas las actividades ITEM CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO Reconocer y asimilar un ritual de entrada a la hora del cuento Intervenir cuando lo indique la docente Contestar con propiedad a preguntas sobre lo leído Respetar el turno de palabra Guardar silencio mientras se está leyendo el cuento Recordar los aspectos más relevantes del cuento Distinguir entre la información que es relevante y la que no lo es Describir las imágenes según sus conocimientos previos Clasificar los objetos según su color Identificar y nombrar las partes del cuerpo Construir la portada del cuento Asimilar el valor del cuento Conocer la canción del cuento Ordenar las páginas del cuento Realizar las onomatopeyas de los animales que aparecen Asociar imágenes a palabras Aprender las adivinanzas Realizar un dibujo siguiendo unas pautas Reconocer los fonemas y grafemas que componen la palabra HADA Asociar cada fonema a su grafema correspondiente Escuchar con atención las aportaciones de los compañeros Reconocer el lenguaje como un instrumento para el desarrollo de la imaginación y la creatividad Experimentar a través del tacto diferentes texturas y relieves Reconocer los distintos elementos que componen una obra de teatro Comprender la importancia del lenguaje como instrumento de expresión Dramatizar la primera parte del cuento de Un hada diferente Repasar lo que hemos aprendido sobre este cuento y el proyecto Experimentar con diferentes materiales OBSERVACIONES 51 Tabla 20. Registro anecdótico (en el caso de detectar alguna dificultad del lenguaje) REGISTRO ANECDÓTICO Nombre: Edad: Curso: Fecha: Hora: Lugar: Observador: Situación o contexto Descripción de los hechos Interpretación del observador Tabla 21. Lista de control de cada sesión CRITERIO SI NO OBSERVACIONES El clima en el aula ha sido el adecuado Se han alcanzado los objetivos propuestos para la sesión La relación entre la maestra y el alumnado ha sido adecuada La organización de la sesión y de las actividades ha sido adecuada Los alumnos han participado activamente en el desarrollo de las actividades El cuento utilizado ha suscitado interés en los alumnos Se ha detectado alguna dificultad en el lenguaje de algún alumno Se ha respetado el turno de palabra y de intervención de cada uno Los alumnos han expresado sus ideas al resto mediante el lenguaje oral Tabla 22. Evaluación de la actividad docente ÍTEM CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO Las actividades han sido adecuadas Los alumnos han comprendido las explicaciones El cuento escogido ha resultado motivador El ambiente en el aula ha sido el adecuado Las dificultades se han solventado correctamente Se ha detectado alguna dificultad del lenguaje Se ha fomentado la participación de todos los alumnos Se han alcanzado los objetivos propuestos en la sesión Observaciones y aspectos a mejorar 52 ANEXO IV: IMÁGENES DEL AULA Figura 3: Edificio de infantil, tres años (Elaboración propia) Figura 4: Rincón de la asamblea (Elaboración propia) Figura 5: Aula de infantil tres años (Elaboración propia) 59 ANEXO VI: TEMPORALIZACIÓN Figura 8: Calendario del mes de octubre (7 calendar) Figura 9: Calendario del mes de noviembre (7 calendar) 60 Figura 10: Calendario del mes de diciembre (7 calendar) Tabla 24. Temporalización del plan de intervención OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Día 19: Cocodrilo Día 5: Un hada diferente Día 2: Un hada bajo mi cama Día 8: El hada del arcoíris Día 3: El patito feo Día 12: Un hada diferente y Las hadas del jardín brillan Día 10: Un hada diferente: Teatro Día 16: El gusto y El castaño mágico Día 13: Un hada bajo mi cama Día 19: Un hada diferente Día 14: Tupi y el muñeco de nieve Día 22: Leo y veo. Las hadas Día 15: Un hada diferente: Mesa de luz Día 25: Dibujamos un duende Día 17: Un hada diferente: Teatro Día 26: Un hada diferente y El bosque de las hadas Día 30: El caracol Ramón 61 ANEXO VII: COCODRILO Figura 11: Cocodrilo (Rubio, A. 2005) Figura 12: Cocodrilo (Rubio, A. 2005) Figura 13: Cocodrilo (Rubio, A. 2005) 62 Figura 14: Cocodrilo (Rubio, A. 2005) Figura 15: Cocodrilo (Rubio, A. 2005) Figura 16: Cocodrilo (Rubio, A. 2005) 63 Figura 17: Cocodrilo (Rubio, A. 2005) Verde, verde, verde. El cocodrilo que muerde. Y se sube en un baúl, azul, azul, azul. Y el baúl en un castillo, amarillo, amarillo, amarillo. Y el castillo en una piedra, negra, negra, negra. Y la piedra en un tejado, morado, morado, morado. Y el tejado en una granja, naranja, naranja, naranja. Y la granja en un piojo, rojo, rojo, rojo. Figura 18: Actividad del Cocodrilo (Elaboración propia) 64 ANEXO VIII: PRIMERA SESIÓN DEL CUENTO UN HADA DIFERENTE Figura 19: Portada Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) Figura 20: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) Figura 21: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) 65 Figura 22: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) Figura 23: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) Figura 24: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) 66 Figura 25: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) Figura 26: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) Figura 27: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) 67 Figura 28: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) Figura 29: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) Figura 30: Un hada diferente (Ismael Serrano, 2020) 68 Nació de madrugada un hada en mi jardín, dormida la arropaban las hojas de un jazmín. Bailaban sus hermanas cantando alrededor, pero se hizo el silencio cuando la flor se abrió. Faltaban sus dos alas, lloraban con pensar: ¡Qué triste será el hada que no pueda volar! Creció con los pies sucios pegados siempre al suelo. Mientras otras volaban ella aprendía secretos. Que la tierra reserva para quien la camina. A veces le costaba alguna cuesta arriba. Quizá tardaba más, pero llegaba siempre. Quizá no sea tan malo ser algo diferente. Charlaba con los seres que corren por los prados y todos la querían pues sabía escucharlos. Y encontraba tesoros que no veían de lejos lo que volaban raudos perdidos por el cielo. Y se volvió más sabia sin retomar el vuelo. Y todos la buscaban para pedir consejo. Y así el hada sin alas por todos fue querida, sin prisas caminaba y nunca se rendía. Puzle de la portada: https://puzzel.org/es/jigsaw/play?p=-MnX3PU3f9xKvl3wdtdz Canción del hada diferente: https://www.youtube.com/watch?v=2bWtWX54fE0 75 ANEXO XI: EL GUSTO Figura 42: Portada del cuento El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) Figura 43: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) 76 Figura 44: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) Figura 45: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) Figura 46: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) 77 Figura 47: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) Figura 48: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) Figura 49: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) 78 Figura 50: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) Figura 51: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) Figura 52: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) 79 Figura 53: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) Figura 54: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) Figura 55: El gusto (Rius, M, Parramón, J.M & Puig, J.J., 2000) 80 ¡Me gusta! ¡No me gusta! Me gustan los pasteles. Me gusta el chocolate ¡Qué buenas son las naranjas! ¡Y qué buena está la leche! Es muy dulce la miel ¡Oh…! Es ácido el limón El agua del mar es salada. Los ajos y las cebollas pican ¿A qué sabe el agua…? ¡A nada! ¿Y a qué sabe la carne…? ¡A carne! Tenemos un sentido para saber lo que gusta: el gusto. Figura 56: Actividad sobre el cuento El gusto (Elaboración propia) Poesía sobre las croquetas: Me gustan las croquetas, crujientes y doradas, las comen los duendes y también las hadas. SALADO DULCE AMARGO ÁCIDO Figura 57: Poesía de las croquetas (Elaboración propia) 81 ANEXO XII: EL CASTAÑO MÁGICO Figura 58: El castaño mágico (Menéndez, E., s.f.) Figura 59: El castaño mágico (Menéndez, E., s.f.) 82 Figura 60: El castaño mágico (Menéndez, E., s.f.) Figura 61: El castaño mágico (Menéndez, E., s.f.) Había una vez un castaño mágico que crecía en mitad de un bosque. Se llamaba Ico y parecía un árbol como los demás, pero era capaz de hablar. 83 - ¿Cómo son los niños, conejitos? – les preguntaba Ico a los que se acercaban a comer sus castañas, pues tenía curiosidad por conocerlos. Por fin, un día, un niño que paseaba por el bosque se apoyó en su tronco para descansar. - ¿Qué clase de animal eres? – le preguntó el árbol. Al oírlo, el niño se asustó mucho. - ¡Aahhh! ¡Socorro! ¡Un árbol que habla! – gritó. - No te asustes. Soy un castaño mágico. Y me llamo Ico. - Pues… yo soy un niño… normal… y me llamo Ernesto. Ico y Ernesto se hicieron amigos, y al despedirse, el árbol, le dijo: - ¿Quieres probar mis castañas? Son las mejores del bosque… - Es que… a mí solo me gustan asadas. Ico asó unas pocas castañas de sus ramas y se las dio al niño. Eran las más deliciosas que Ernesto había comido nunca. - ¡Hummm! ¡Qué ricas están! ¿Cómo las asas? - Enviando calor a mis ramas…, pero no debo hacerlo muy a menudo porque se pueden secar. Esa misma tarde, a la salida del colegio, Ernesto volvió a visitar al castaño mágico acompañado de todos sus compañeros. - ¿Puedes darles castañas asadas a mis amigos? – le preguntó Ernesto. - Si, cogedlas. Pero dejad unas pocas para los animales del bosque – les advirtió el árbol. Y se agachó para que los niños pudieran cogerlas. Un niño, llamado Juan, sacó su mochila y, en un santiamén, cogió todas, todas, las castañas que Ico tenía en las ramas. Sus amigos le pidieron que las repartiera, pero él contestó: - De eso nada. Yo las cogí y yo me las comeré. Y se marchó con la mochila llena de castañas, sin dar ni una a sus compañeros. - ¿Por qué no le habéis dicho a Juan que eran para repartir entre todos? – preguntó el castaño mágico. - No… nos hemos atrevido – contestaron los niños -. ¿Puedes darnos más? 84 Ico tenía que haber dicho que no, porque asar tantas castañas era malo para sus ramas, pero contestó: - Bueno…, haré un esfuerzo. Y el buen árbol asó todas las castañas que le quedaban. Los niños se fueron muy satisfechos, pero las ramas de Ico se secaron con el esfuerzo y ese otoño no pudo volver a dar más castañas. - ¿Por qué les has dado todas las castañas a los niños? – le reprochaban las ardillas. - Ahora no tendremos comida para el invierno – se quejaban los animales del bosque. Y se alejaron de él para buscar alimentos. Ico estaba muy apenado: “Por mi culpa pasarán hambre… tendría que haberles dicho que no a los niños”, se decía el buen castaño. Y gruesas gotas de resina, las lágrimas de los árboles, se deslizaban por su tronco. Pasó mucho, mucho tiempo… cuando llegó el otoño siguiente, Juan se acercó un día a visitarlo con dos sacos vacíos. - Dame castañas, Ico – le dijo. - No. Si te dejara subir a mis ramas con esos dos sacos, te las llevarías todas. Y no dejarías castañas para nadie más – contestó el árbol. Ese otoño, Ico tuvo castañas suficientes para todos sus amigos: los animales y los niños. Estuvo acompañado y volvió a ser feliz. - Las cosas salen bien cuando uno las hace bien – decía en voz alta. Figura 62: Actividad sobre El castaño mágico (Elaboración propia) 91 Figura 75: Actividades del cuento Un hada diferente (Elaboración propia) Figura 76: Actividades del cuento Un hada diferente (Elaboración propia) 92 Figura 77: Portada del cuento El bosque de las hadas (Tatkowska, A. 2018) Figura 78: El bosque de las hadas (Tatkowska, A. 2018) 93 Figura 79: El bosque de las hadas (Tatkowska, A. 2018) Figura 80: El bosque de las hadas (Tatkowska, A. 2018) 94 Figura 81: El bosque de las hadas (Tatkowska, A. 2018) Figura 82: El bosque de las hadas (Tatkowska, A. 2018) En un bosque encantado de un país muy lejano, cuatro pequeñas hadas se reúnen en secreto. ¿Puedes verlas? Mira bien entre las ramas y las hojas del manzano: es allí donde viven. Las cuatro están muy emocionadas. La princesa Flora las ha invitado mañana a su baile de cumpleaños que se celebrará en el Palacio Real. Pía, Flor y Rocío han decidido que regalarle a su querida amiga, pero a María no se le ocurre nada lo suficientemente especial. 95 Pía, Flor y Rocío han decidido hacer ellas mismas sus regalos para la princesa Flora ¡Cuánto talento tienen estas pequeñas hadas! Pía va a hornear una hermosa tarta con la mejor fruta que encuentre en el manzano de las hadas. Flor ha decidido crear un dulce perfume con los pétalos más fragantes del jardín de las hadas. Rocío va a realizar un collar brillante reuniendo las gotas de condensación más puras que encuentre en el bosque de las hadas. Pero María Abejorro no sabe qué regalarle a Flora. No se le da bien hacer cosas como al resto de las hadas ¿Qué decidirá hacer? En el bosque de las Hadas todo el mundo está muy emocionado preparando regalos para el cumpleaños de la princesa Flora. María Abejorro le pregunta a Beti Mariposa sobre qué regalarle a Flora- ¡Sígueme! - dice su amiga- Sé exactamente a quién hemos de preguntar. Beti Mariposa lleva a María Abejorro a la Cascada Mágica - ¡Ven a conocer a la sabia reina de las hadas! - dice Beti volando en la caída del agua. -El regalo de tu voz es preciosodice la reina de las hadas - ¡Qué bien!”- responde María-podría cantar una canción dedicada a Flora. Es el cumpleaños de Flora. Pía, Rocío y Flor le dan los regalos. A Flora le encanta la tarta de manzana, el perfume y el collar. Pero ¿dónde está María Abejorro? - ¡Aquí estoy! - grita María Abejorro y empieza a cantar una bonita canción. - ¡Oh María! - dice Flora emocionada- ¡Qué regalo más hermoso! ¡Gracias! 96 ANEXO XVII: EL CARACOL RAMÓN Figura 83: El caracol Ramón (Material de aula) Figura 84: El caracol Ramón (Material de aula) 97 Figura 85: El caracol Ramón (Material de aula) Ramón es un caracol pequeño y gracioso que vive en un bosque. Esta mañana ha salido a buscar fresas. Va muy despacito, porque todos los caracoles son muy lentos. De repente, ve pasar a un campesino que también camina muy despacio, porque está buscando fresas como él. Al ir a coger una fresa, el campesino descubre al caracol. - ¡Eh! ¿Quién eres tú? – pregunta sorprendido. - Soy Ramón, el caracol. Y tú, ¿quién eres? - Soy un campesino y me llamo Jorge. - ¿Qué estás haciendo en el suelo? ¿Ti también te arrastras como yo? – le pregunta Ramón. - No, Ramón. Yo tengo dos piernas que me sirven para andar. Pero ahora estoy buscando fresas y por eso voy agachado. - ¿Qué te parece si compartimos la fresa? Los dos la hemos encontrado al mismo tiempo – propone Ramón. - De acuerdo. Pero, ¿cómo la has podido encontrar? Tú no tienes ojos. - Tengo dos ojos, pero no son como los tuyos. Los míos están en mis antenas. Soy muy diferente de ti: no tengo orejas, ni manos, ni nariz, ni piernas. Además, tengo una casa redonda que llevo siempre encima. - ¿Este caparazón es tu casa? - Sí. Cuando el Sol es demasiado fuerte, me escondo en ella y luego, salgo a pasear. ¿Dónde has dejado tu casa? 98 - Yo no llevo mi casa encima. Está sobre aquella montaña. En ella guardo todas mis cosas. - ¡Qué divertido! Una casa que se queda en la montaña cuando sales a pasear. Ramón y el campesino se comen la fresa y siguen hablando durante mucho rato. Cuando empieza a anochecer, Jorge tiene que marcharse. - Bueno, ahora debo irme, Ramón. Espero volver a verte pronto por aquí. ¡Hasta la próxima! - ¡Adiós, Jorge! Cuando su amigo se va, Ramón se enrosca dentro de su caparazón y se pone a dormir mientras la Luna empieza a salir. ¿CUÁL ES UNA FRUTA? ¿CUÁL ES SALADO? 99 ANEXO XVIII: UN HADA BAJO MI CAMA Figura 86: Portada del cuento Un hada bajo mi cama (Bonnet, R., 2021) Figura 87: Un hada bajo mi cama (Bonnet, R., 2021) Figura 88: Un hada bajo mi cama (Bonnet, R., 2021) 100 Figura 89: Un hada bajo mi cama (Bonnet, R., 2021) Figura 90: Un hada bajo mi cama (Bonnet, R., 2021) Figura 91: Un hada bajo mi cama (Bonnet, R., 2021) 107 Al entrar en el despacho de mamá para coger un libro, sorprendí a los piratas preparándose para un viaje: - ¡Diablos! ¿Cómo vamos a llegar hasta la isla de las Maravillas? ¡No tenemos fragata! - Tenía que ser tan buen mago como el hada, así que… HOJA PEQUEÑA: Hice aparecer toda una flota Cuando iba a poner la mesa para la cena, el fantasma de la tetera carraspeó: - ¡No sé qué tengo en la garganta que me pica y me hace cosquillas! - Tenía que ser tan atento como el hada, así que… HOJA PEQUEÑA: Ahuyenté al gatito que estaba escondido en su garganta Al anochecer, el dragón barítono seguía acaparando el cuarto de baño. Chapoteaba y tarareaba canciones de ópera. Pero, al verme, exclamó: - ¡Oh, Poseidón! ¡cuánto me gustaría que este lago fuera más profundo! - Tenía que conceder deseos como el hada, así que… HOJA PEQUEÑA: Añadí un poco de agua ¡Quizá demasiada! - ¡Qué barbaridad! ¡Creo que ya va siendo hora de que ese dragón tenga su propio cuarto de baño! – exclamó mamá. - ¡Entretanto, vamos a achicar toda esta agua! – dijo papá HOJA PEQUEÑA: ¡Os ayudaremos! La luna ya brillaba en lo alto del cielo cuando le llevé una manzanilla al hada de debajo de mi cama. Le conté todo lo que había pasado: la capa mágica, el monstruo hambriento, el palacio de invierno… Después de felicitarme añadió: - Sigo algo pachucha. Mañana también me quedaré descansando. ¿Te importaría llevarles unos abrigos a las gárgolas del tejado? Está refrescando y tengo miedo de que pasen frío. 108 ANEXO XIX: EL PATITO FEO Figura 107: El patito feo (Material de aula) Figura 108: El patito feo (Material de aula) Figura 109: El patito feo (Material de aula) 109 Figura 110: El patito feo (Material de aula) Figura 111: El patito feo (Material de aula) Figura 112: El patito feo (Material de aula) 110 Figura 113: El patito feo (Material de aula) Había una vez una pata que incubaba sus huevos con mucho cuidado. Una mañana, como si se hubiesen puesto de acuerdo… ¡crec, crec, crec!, los huevos se fueron abriendo y los pollitos empezaron a sacar la cabecita. Solo faltaba uno, un huevo que, bien visto, era algo raro… de repente, se rompió y asomó un patito que también era un poco extraño. Los animales de la granja se pusieron de acuerdo en una cosa: ¡era muy, muy feo! Muy pronto la madre pata enseñó a nadar a los patitos. Chip-chap, todos se fueron hacia el estanque. El que mejor lo hacía era el patito gris… ¡qué rabia! A sus hermanos no les hizo ninguna gracia. Y de nada le servía hacerse el simpático… ¡lo echaban a picotazos! Muy triste, el patito feo decidió irse de la granja. Algunas veces caminado y otras chapoteando, llegó a un pantano. ¡Allí había unos animales que no se parecían en nada a los de la granja! Pero se asustaban enseguida: unos se escondieron bajo tierra, otros bajo el agua… y el patito continuó su camino. Poco a poco el patito feo llegó a una casa donde vivía una campesina muy viejecita. Era muy amable pero como no veía mucho, lo confundió con una pata. También había un gato muy arisco y una gallina que iba arriba y abajo haciendo coc-coc sin parar. El patito echaba de menos el estanque, el aire entre las cañas… ¡y comprendió que tenía que irse otra vez! 111 Los días iban pasando y llegó el invierno. ¡Hacía tanto frío! Y qué noches tan oscuras y largas… una tarde vio pasar a un grupo de aves volando. Eran blancas, elegantes y volaban tan bien… ¡Cómo le gustaría poder pasar un rato con ellas! Pero él estaba allí, solo y acurrucado en un rincón del mundo. Pronto las plantas empezaron a echar brotes nuevos, el aire se llenó de mariposas y pájaros… ¡Había llegado la primavera! El patito, que en aquel invierno había crecido mucho, ahora tenía el cuello muy largo y unas plumas blancas que daba gusto ver. Un día se cruzó con un grupo de cisnes. ¡Eran las mismas aves que había visto pasar volando al principio del invierno! Deseaba tanto acercarse… Mientras el patito paseaba, uno de los cisnes lo animó a chapotear con ellos. No pudo negarse y fue hacia el estanque con la cabeza baja. ¡Y entonces se vio reflejado en el agua! ¡Qué sorpresa! ¡Él era tan elegante como los otros! ¡Era un cisne! Sus compañeros le dieron la bienvenida y le invitaron a quedarse a vivir con ellos. ¡Por fin tenía amigos de verdad! Figura 114: Actividad sobre la Constitución (Material de aula) Vídeo del Patito feo proyectado el día 1 de diciembre: https://www.youtube.com/watch?v=dA6duPi72wU 112 ANEXO XX: QUINTA SESIÓN. TEATRO DEL HADA DIFERENTE Figura 115: Disfraces del cuento Un hada diferente (Elaboración propia) Figura 116: Disfraces del cuento Un hada diferente (Elaboración propia) Figura 117: Teatro del cuento Un hada diferente (Elaboración propia) 113 ANEXO XXI: TUPI Y EL MUÑECO DE NIEVE Figura 118: Portada del cuento Tupi y el muñeco de nieve (Arànega, M., 2005) Figura 119: Tupi y el muñeco de nieve (Arànega, M., 2005) 114 Figura 120: Tupi y el muñeco de nieve (Arànega, M., 2005) Figura 121: Tupi y el muñeco de nieve (Arànega, M., 2005) 115 Figura 122: Tupi y el muñeco de nieve (Arànega, M., 2005) Figura 123: Tupi y el muñeco de nieve (Arànega, M., 2005) 116 Figura 124: Tupi y el muñeco de nieve (Arànega, M., 2005) Figura 125: Tupi y el muñeco de nieve (Arànega, M., 2005) 123 Figura 136: Mesa de luz del cuento Un hada diferente (Elaboración propia) Figura 137: Mesa de luz del cuento Un hada diferente (Elaboración propia)