Procesos de enseñanza-aprendizaje del Francés en Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO DE FIN DE GRADO _____________________________________________________ PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Realizado por: Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ Tutor académico: Mª Montserrat SABADELL GONZÁLEZ PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !2 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL ÍNDICE: 1.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… p. 10. 2.JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………. p. 14. 3.OBJETIVOS…………………………………………………………………………. p. 18. 4.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………………………………….………….. p. 22. 5.PROPUESTA EDUCATIVA…………………………………………….…………… p. 29. 6.ASPECTOS METODOLÓGICOS ………………………………………….………. p. 62. 7.CONCLUSIONES………………………………………………………….……….. p. 65. 8.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………….………….……………….…… p. 69. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !3 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL TÍTULO: PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR/A: Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ. TUTOR ACADÉMICO: Montserrat SABADELL GONZÁLEZ. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !4 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN A través del presente Trabajo de Fin de Grado (en adelante -TFG-) se tratará de dar una explicación de los conocimientos a adquirir sobre la Lengua Extranjera Francés en las aulas de Educación Infantil de Segundo Ciclo, y además de los procesos de enseñanza-aprendizaje que todo profesor debe tener en cuenta a la hora de trabajar el francés durante los primeros años de aprendizaje. En este TFG se presenta una forma de intervención educativa para trabajar con los alumnos de 3 a 6 años, la propuesta de trabajo se desarrollará en los siguientes apartados. El hecho de aprender lenguas extranjeras en los primeros años de aprendizaje es, sin lugar a dudas, beneficioso para el desarrollo de las personas y además durante esta primera etapa educativa la enorme plasticidad cerebral que les permite aprender de una manera más fácil y natural. Por eso el objetivo es fomentar el aprendizaje, en este caso, del francés a través de actividades basadas en los conocimientos esenciales de esta lengua y sobre todo, en los centros de interés del alumnado; para crear aprendizajes significativos y desarrollar las capacidades lingüísticas de los alumnos. Palabras clave: Francés, Educación Infantil, aprendizaje, plasticidad cerebral. RESUMÉ Par le présent Travail de Fin d’Études (ci-après -TFG-), on va essayer de donner une explication des connaissances à acquérir sur la Langue Étrangère Française dans les classes de l’Éducation des enfants, de deuxième cycle, en plus des processus d’enseignementapprentissage que tout enseignant doit prendre en compte lorsqu’il travaille le français au cours des premières années d’apprentissage. Ce travail présente une forme d’intervention éducative pour travailler avec les élèves de 3 à 6 ans, la proposition de travail sera développée dans les paragraphes suivants. Le fait d’apprendre des langues étrangères dans les premières années d’apprentissage est sans aucun doute bénéfique pour le développement des personnes et aussi pendant cette première Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !5 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL étape éducative l’énorme plasticité cérébrale qui leur permet d’apprendre d’une manière plus facile et plus naturelle. C’est pourquoi l’objectif est de promouvoir l’apprentissage, dans ce cas, du français à travers des activités basées sur les connaissances essentielles de cette langue et surtout dans les centres d’intérêt des élèves; pour créer des apprentissages significatifs et développer les capacités linguistiques des élèves. Mots-clé: Français, Éducation des enfants, apprentissage, plasticité cérébrale. ABSTRACT Through the present Final Project (hereinafter -TFG-) we try to give an explanation of the knowledge to be acquired about the French Foreign Language in the Early Childhood Education second cycle classrooms, and in addition to the teaching-processes will be made learning that every teacher must take into account when working French during the first years of learning. This TFG presents a form of educational intervention to work with students from 3 to 6 years, the work proposal will be developed in the following sections. The fact of learning foreign languages in the first years of learning is undoubtedly beneficial for the development of people and also during this first educational stage the enormous brain plasticity that allows them to learn in an easier and natural way. The aim is therefore to promote the learning of French through activities based on the essential knowledge of French and, above all, in the centres of interest of pupils; to create meaningful learning and develop students' language skills. Keywords: French Language, Childhood Education, learning, brain plasticity. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !6 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL 1. INTRODUCCIÓN. La lengua francesa se encuentra entre las más habladas en todo el mundo, sin embargo, el peso de la lengua extranjera en nuestras instituciones educativas recae sobre el Inglés. Por esta razón he decidido crear una propuesta educativa que destaque el francés como segundo idioma, siendo su aprendizaje igualmente beneficioso y útil para el alumnado. En este caso, me he centrado los niveles de Educación Infantil, siendo esta mi especialidad y desarrollándolo junto con mis conocimientos de esta lengua, el francés. En todas las leyes educativas que han regido nuestro sistema escolar hasta el momento, se ha destacado como contenidos y objetivos en cada nivel el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Tanto en el caso de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), como el la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y también en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) se menciona la importancia de tener en cuenta las lenguas extranjeras para proporcionar un aprendizaje de calidad. Conforme el Real Decreto 1630/2006, de fecha 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, en el artículo 5 llamado “Contenidos educativos y currículo”, dice; corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación en la expresión visual y musical. Teniendo en cuenta estas directrices, el aprendizaje de la lengua extranjera se debe dar unido al resto de contenidos y conocimientos, basándose en la globalización de las actividades de aula, realizando actividades que fomentan aprendizajes pertenecientes a distintas áreas. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !7 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Cabe destacar, que la introducción de la lengua extranjera se debe hacer en función de las características del alumnado, teniendo en cuenta el contexto educativo y sus particularidades, de tal manera que esta propuesta educativa se debe utilizar de manera adaptada al aula en la que se vaya a poner en práctica. Cada docente, mediante la observación directa, desarrollará las mejores estrategias para llevarlo a cabo y además hacerlo de una manera significativa para los niños y niñas de la clase. Las actividades y contenidos, así como la organización del aula, pueden ser modificados en función de los requerimientos de cada situación, de las necesidades de aprendizaje del alumnado o de los recursos con los que el docente cuenta en cada momento. Los niños y niñas entran en contacto con el lenguaje de manera general, tanto en forma escrita como en su forma oral y adquieren y asimilan conceptos de cada lengua de manera igualitaria, interiorizan las reglas y las aplican de manera indiferente cuando utilizan los aprendizajes adquiridos. Por esta razón se pretende fomentar el bilingüismo, que permite los cambios de idioma rápidos y sin esfuerzo, aumentando principalmente las capacidades lingüísticas, entre otras. Es en el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria el momento en el que la mayoría de los niños que tienen un desarrollo normativo, adquieren los convencionalismos de la lengua oral y escrita, aprenden a hablar, a reconocer las letras, a leer y a escribir. Durante estas etapas, los niños adquieren una serie de habilidades como la asociación entre los grafemas y los fonemas, la utilización semántica de las palabras y su correcta pronunciación y escritura, así como el control progresivo de su motricidad y su musculatura facial y bucal tan fundamental en los procesos de aprendizaje del lenguaje. El aprendizaje de la escritura y la lectura, ya sea en el idioma materno o en lengua extranjera, es un área de conocimientos que se complementa con las demás y como tal, se debe trabajar de manera globalizada. En el momento de realizar actividades para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, se debe tener en cuenta, no solo la importancia de este conocimiento en sí, sino también la adquisición de capacidades como el dominio del control óculo-manual, la lateralidad, el control del esquema corporal y la orientación espacial, aspectos muy importantes para una correcta adquisición del lenguaje. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !8 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Siguiendo un progresivo desarrollo, a la edad de los cinco años, los niños ya han conseguido poner en marcha distintas estrategias en el lenguaje oral que les dan acceso al lenguaje escrito. En este momento, su desarrollo cognitivo les permite adquirir paulatinamente conocimientos y habilidades relacionadas con el habla y la escritura porque comienzan a tomar conciencia de las diferentes formas del lenguaje; esto se da principalmente gracias a las interacciones con el mundo que les rodea y con sus iguales. Debido a esto, se trata de un momento perfecto para la adquisición de una nueva lengua, afirmando las bases de conocimiento de un segundo idioma diferente al propio que sin duda aportará diversos beneficios y amplias posibilidades en el desarrollo cognitivo y personal de cada alumno. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !9 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Los objetivos específicos se centran en crear un clima de aprendizaje versátil basado en las necesidades y centros de interés del alumnado. En este sentido, es fundamental que el docente sea capaz de observar las características de sus alumnos, comprender sus motivaciones y sepa instrumentalizar el lenguaje de tal manera que sea un útil de relación social en el aula y de aprendizaje para poder así proporcionar unas competencias comunicativas completas. Así mismo, se delimitan para este método de trabajo una serie de objetivos específicos que deben plantearse: -Proporcionar claves de un aprendizaje globalizado de la lengua francesa. -Motivar el interés por el aprendizaje y desarrollo personal. -Desarrollar el gusto por la lengua francesa y una disposición favorable hacia su aprendizaje. -Ampliar las posibilidades comunicativas presentes y futuras del alumnado. -Mejorar habilidades cognitivas y capacidades lingüísticas. -Crear un vínculo con la lengua francesa. -Habituar al sonido de los fonemas que componen el alfabeto francés. -Reconocer ciertas palabras de vocabulario francés. Además de todos los fines explicados anteriormente, la motivación principal para la realización de este proyecto, es inculcar el gusto por la multiculturalidad, la comunicación y el aprendizaje de idiomas, tan importantes en la sociedad en la que vivimos actualmente que cada vez se encuentra más globalizada. Los medios de comunicación hacen que cada vez nos encontremos más conectados y gracias a la adquisición de los mecanismos del aprendizaje bilingüe durante los primeros años de vida, la capacidad de aprendizaje de idiomas de los Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !16 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL alumnos se verá notoriamente incrementada; siendo esto una importante ventaja a nivel de desarrollo personal, académico y profesional. A través de la propuesta de este método se pretende emplear una forma de trabajo que aumente el interés por la lengua francesa, así como el gusto por la sonoridad de idiomas distintos al materno, por el nuevo vocabulario y por aprender conceptos de una cultura destina a la suya. En los siguientes apartados de este documento, serán explicados los objetivos concretos de cada área que se elegirán para cada actividad de aula puesto que van ligados a los contenidos determinados en cada caso. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !17 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Para aprender un idioma es fundamental crear un contexto comunicativo en el aula, rico en oportunidades de diálogo entre los alumnos, hacerles partícipes en el proceso de enseñanzaaprendizaje y aprender el lenguaje asociado a su finalidad. Resulta imprescindible emplear metodologías activas para fomentar la comprensión de la necesidad y utilidad de la lengua oral y escrita, mostrando un interés creciente por la lectura, la escritura y la comunicación con el resto de personas. Con esta intención, se presenta en este TFG un método de aprendizaje del francés que tiene en cuenta todos estos aspectos relativos al aprendizaje de la lengua, y a los procesos de desarrollo del alumnado al que se pueda dirigir en cada caso, creando así un modelo ecléctico, que implica la utilización de las mejores estrategias metodológicas conocidas, para poder adaptarse a cada situación de aprendizaje; lo cual será explicado en las próximas páginas de este documento. Uno de los factores que fundamentan la realización de proyectos de esta índole, es el hecho de que en las últimas décadas, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han hecho que se desarrolle una sociedad mucho más globalizada en la que se da cada vez mayor importancia al ámbito de los conocimientos y la información; y para ello es necesaria la comunicación y el aprendizaje lingüístico. Por esta razón, se da una creciente relevancia al estudio de idiomas y a la competencia multilingüística de la persona desde los primeros niveles educativos. Cuando planteamos la enseñanza a nivel bilingüe en Educación Infantil, se parte del desconocimiento inicial de la lengua y de la ligera base lingüística ya adquirida en el primer idioma. Sin embargo, existen infinitas ventajas cognitivas durante la esta etapa, en lo que al aprendizaje se refiere. Todas las personas llegan a este mundo con una predisposición innata al aprendizaje, imprescindible para su supervivencia y adaptación al medio. Siguiendo las bases de la teoría innatista de Noam Chomsky, el lenguaje en el ser humano se adquiere en función de las cualidades genéticas a nivel cognitivo de cada individuo. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !18 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Chomsky en 1993 expone: “La competencia lingüística es la capacidad que tiene la persona que habla y oye, para relacionar sonidos y significados. La actuación es el uso del lenguaje. La competencia es algo más que la actuación, es el conocimiento que posee un hablante nativo para entender cualquier frase, de la gran cantidad de estas, que están presentes en su lenguaje. La actuación lingüística es el uso correcto que le da el individuo al lenguaje, lo cual además se relaciona con algunos principios de la estructura cognoscitiva.” (p.51). En este sentido, se argumenta que los niños adquieren el lenguaje gracias a sus capacidades innatas y es a través de la exposición al mismo que aprenden sus reglas lingüísticas y su utilización. Todos los seres humanos nacen con la denominada “Gramática Universal” y este es el concepto que impulsa a sacar el máximo partido de las capacidades cognoscitivas durante los primeros niveles educativos, en este caso, en el área del aprendizaje del francés. Chomsky defiende el innatismo y no ambientalismo de la adquisición del lenguaje. La esencia del aprendizaje de las reglas del lenguaje es innata y el ambiente que rodea al alumno es influyente pero no determinante para su desarrollo. Por su parte, para Halliday, el principal factor de desarrollo del lenguaje es el medio social, en el cual también influyen otras características intrínsecas a cada individuo. Diversos autores a lo largo de la historia, se inclinan más hacia las teorías que se fundamentan en que los seres humanos adquieren el habla y el lenguaje en función de los grupos sociales donde crecen, y en la medida en la que esto influye en cada individuo es totalmente determinante para su evolución. Uno de los autores principales que reconocen el ambiente como principal factor del desarrollo del lenguaje es Halliday, que en 1982 en su teoría de tendencia ambientalista, define al individuo como un ser social que adquiere el lenguaje a través de las personas que cada individuo tiene a su alrededor y que en este proceso influyen también otro tipo de factores de carácter físico y psíquico del mismo. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !19 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL En definitiva, la adquisición del lenguaje no se puede entender solamente como un proceso puramente cognitivo, aislado de otros factores externos ni tampoco como una adquisición de capacidades en función del medio e independiente de las características de cada individuo. Todos los factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto internos como externos, deben ser tenidos en cuenta de manera globalizada y sin aislar unos de otros, ya que todos se influyen entre sí de un modo u otro. Tan importante es tener en cuenta las capacidades y necesidades de los alumnos, como proporcionar un contexto educativo rico a nivel pedagógico. El docente tiene una importante tarea de armonización de estos conceptos a la hora de poner en marcha su propuesta educativa. Además, existen una amplia variedad de elementos que están presentes y no se pueden eludir ni separar del proceso de aprendizaje como son; la edad, la aptitud, las actitudes, la personalidad y el estilo cognitivo, que condicionan el éxito de la Lengua Extranjera (L2). Para desarrollar el modelo educativo presentado en este trabajo debemos tener en cuenta el significado del concepto “Lenguaje Infantil.” Este concepto se refiere al tipo de vocabulario y la manera en la que éste es empleado por los niños durante el proceso de aprendizaje del habla. Durante la puesta en práctica de las actividades bilingües y no bilingües en el aula, se deben tener muy en cuenta una serie de directrices a seguir cuando nos dirigimos a los niños durante su etapa infantil. En 1994, Alison Garton especifica los siguientes parámetros a considerar para poder adaptarse al lenguaje infantil: •Utilizar oraciones cortas pero correctas gramaticalmente. •Realizar muchas repeticiones. •Utilizar un ritmo de dicción lento. •Mantener una simplicidad sintáctica del habla. •Emplear un tono alto de voz. •Exagerar las entonaciones de las oraciones y palabras. •Utilizar preferentemente un mayor número de oraciones interrogativas e imperativas. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !20 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Estas reglas descritas, sostenidas a lo largo de toda la actividad educativa logran mantener el interés y la concentración del alumnado y facilitan la comprensión de los mensajes transmitidos. En el momento de enseñar y aprender un idioma es muy importante remarcar claramente y con cierta intensidad las pronunciaciones, entonaciones y realizar repeticiones para fijar todas las estructuras del nuevo idioma. La utilización de canciones y poemas resulta muy efectiva para aprenderla entonación de las palabras y las estructuras de formación de oraciones. Todo esto, sin olvidar la participación de los alumnos en todos los momentos, haciendo que repitan palabras y frases, realizando preguntas grupales o individuales, cantando o jugando con el lenguaje de tal manera que todos los alumnos formen parte del proceso educativo como elementos activos. Es importante recalcar, que, en estos niveles, el fin es crear una exposición al nuevo idioma para crear una base y desarrollar el gusto por le mismo, así como la facilidad y el placer en el estudio de idiomas. En este sentido, el profesor actúa como promotor del lenguaje, apreciando todas y cada una de las intervenciones que realizan los alumnos, guiando durante el proceso de aprendizaje y exponiendo la forma correcta de utilizarlo; apreciando y valorando todas las producciones orales y escritas a pesar de que sean erróneas en mayor o menor medida. Cuando un alumno o alumna realiza una utilización o tiene una pronunciación incorrecta del lenguaje, no debe ser tomado como un error en sí, sino más bien como una parte del proceso de aprendizaje tanto del lenguaje, como del nuevo idioma. Cuanto mayor es la exposición a la lengua y la relación de los alumnos con ella, mayor será el desarrollo de las competencias lingüísticas requeridas. En esta línea, es fundamental la instrumentalización del lenguaje, siguiendo la idea de que “se aprende haciendo”, los niños aprenden el lenguaje manipulando e interactuando con él, construyendo los conocimientos dentro de un contexto, como afirman las palabras de Halliday (1975). Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !21 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL En su entorno habitual, los niños y niñas no tienen la necesidad de utilizar otro idioma distinto al materno; sin embargo, cuando creamos situaciones en el aula que implican la utilización de un segundo idioma, aprenden las estrategias comunicativas y la utilidad del lenguaje en Lengua Extranjera (L2), de tal manera que se vuelve necesariamente útil en dichas situaciones. La teoría del interaccionismo simbólico presentada por Herbert Blumer en 1969 respalda a los autores citados anteriormente, realizando tres afirmaciones que caracterizan su teoría. La primera premisa es que cada individuo actúa en función de las cosas y del significado que tienen para ellos; en el sentido de que todo contenido debe ir acompañado de un significado y enmarcado en un contexto para llegar a su asimilación. En segundo lugar, explica que el significado que tienen las cosas para el individuo se define a partir de la relación que el individuo tiene con sus iguales; por lo que entendemos que no se puede concebir un conocimiento sin tener en cuenta el entorno del que surge. Y en tercer lugar, afirma que el contenido de las cosas es trabajado y modificado a través del proceso de traducción y evaluación de las mismas. Este último punto evoca los conocidos procesos de asimilación y acomodación pertenecientes a las teorías de los sistemas cognitivos de Jean Piaget, a través de los cuales se incorpora la nueva información a los esquemas de conocimiento existentes en cada individuo para después ser modificados, adaptándose a los nuevos conocimientos. Ambas teorías se relacionan en la medida en que un individuo percibe los estímulos y mensajes de su entorno, como los asimila y cómo los incorpora a sus estructuras preexistentes. El factor social de las actividades del aula es decisivo para la interacción necesaria durante el proceso de aprendizaje. Según la teoría interaccionista, la adquisición de la segunda lengua se debe a factores de diversa índole tanto innatos como ambientales, y se produce mediante la interacción de los mismos. La comprensión del lenguaje surge de la interacción entre las personas y se origina a través de la comprensión y de la producción del habla. Ruiz, U. (2010). Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !22 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Siguiendo estas teorías, el vehículo principal para las actividades es la acción directa sobre los elementos de aprendizaje, creando la oportunidad de hacer cosas con el lenguaje, relacionar esto con otros contenidos de una forma contextualizada y enriquecerse de las relaciones con los compañeros y el profesor o profesora el aula. La organización escolar debe ser un entorno de oportunidades de aprendizaje y de exposición a la Lengua Extranjera (L2) donde se promuevan actividades de tipo práctico, generando fluidez verbal, trabajo grupal, resolución de problemas y distintos tipos de situaciones donde los alumnos se expongan al idioma en cuestión y puedan desarrollar paulatinamente las competencias orales necesarias para comprender otra lengua distinta a la materna (Escobar, 2013), como es el francés en el caso de los hispanohablantes. Uno de los recursos que serán utilizados para esta propuesta de aprendizaje es la literatura, en este caso, centrándonos en la literatura infantil con la que se puede trabajar el plano lingüístico de una manera práctica y motivadora para los alumnos. Diversos autores como Povey (1972), Collie y Slater (1991) ya han destacado características altamente beneficiosas de este recurso para el aprendizaje de idiomas gracias a su aproximación a la realidad, a la muestra de ejemplos gramaticales reales y a la creación de conciencia del vocabulario, su pronunciación y su utilización. Esto hace que la comprensión de la lengua sea mayor y por lo tanto, sea más sencillo avanzar en las competencias lingüísticas de cualquier idioma; y en este caso, del francés. El cuento es un excelente elemento creador de contextos comunicativos y situaciones que favorecen la comprensión del lenguaje. Cuando los niños escuchan un relato, ponen toda su concentración en la historia y aprenden de una manera mucho más natural e involuntaria las palabras y estructuras gramaticales. Gracias a la escucha y repetición se obtiene un dominio gradual del idioma. Se trata de crear una serie de metas que impulsen al alumno a mejorar sus propias competencias y hacerle ver que la tarea es valiosa en sí misma. La motivación hacia la tarea debe ser intrínseca; es decir que cada alumno obtiene una mejor percepción de si mismo y de sus competencias a medida que adquiere una mayor autonomía y más experiencia en al Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !23 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL realización de tareas, percibiendo siempre como propios los objetivos que tiene que alcanzar, siendo un elemento activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como ya he mencionado en anteriores párrafos. Estos hechos hacen que la autovaloración personal sea más positiva y aumenta la autoestima y el rendimiento; además, existe el factor social, recibir la aprobación de sus iguales o el del entorno más próximo a cada niño o niña y por eso es importante promover las actividades colectivas y grupales en el aula en las que se favorezcan las relaciones interpersonales entre los alumnos. La finalidad que se le da a los aprendizajes juega un papel vital en la motivación y el interés de los alumnos, cuando un niño comprueba que los conocimientos que adquiere y la información que recibe le ayuda en la resolución de problemas en su vida diaria, percibe las actividades escolares con una mejor perspectiva y acepta como propios los aprendizajes, siendo así más fácil su asimilación y significatividad. Finalmente, para terminar de concretar la base de la fundamentación teórica de este trabajo, cabe mencionar la importancia que tiene en Educación Infantil la aplicación del concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” descrito por el psicólogo Lev Vigotsky en 1978. Explica este concepto como “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” Esta teoría sirve como elemento de medición y guía para el docente, le permite evaluar el nivel de desarrollo en el que se encuentran sus alumnos respecto a uno o varios objetivos, las necesidades particulares de cada caso y las posibles estrategias resolutivas a llevar a cabo para cubrir dichas necesidades y lograr la consecución de los objetivos. Por este motivo resulta ineludible la acción del alumno y a su vez, la observación directa por parte del profesor, realizando un seguimiento de evaluación de cada alumno para poder guiar de la mejor manera posible durante el proceso de aprendizaje y adaptar la actuación docente a los requerimientos de la realidad del aula. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !24 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL 5. PROPUESTA EDUCATIVA El aprendizaje de la lectoescritura es fundamental para la comunicación humana; de la misma forma que los idiomas permiten a los individuos ampliar sus campos de comunicación y aprendizaje. Para poder comunicarse de manera oral es esencial trabajar el sistema fonético del lenguaje y de manera escrita, es fundamental hacer énfasis en la ortografía de las palabras, y en especial en los niveles de Educación Infantil, también a la grafomotricidad de los grafemas que componen cada palabra. En lo que se refiere al lenguaje escrito, los alumnos deben adquirir a lo largo del ciclo de Educación Infantil una serie de capacidades básicas para realizar un correcto trazado de las grafías. En primer lugar, es esencial adquirir habilidades motoras finas (como la destreza manual y digital) y gruesas, una adecuada coordinación óculo-manual, así como el control postural a la hora de realizar dicha tarea. Este tipo de aspectos se trabajan de manera globalizada durante este ciclo, ya que se tratan de capacidades esenciales para el desarrollo cognitivo, entre otras. Siguiendo estas líneas, la propuesta de aprendizaje de la lengua extranjera; Francés, en el aula de Educación Infantil se presenta de una manera globalizada, mostrando como se pueden obtener aprendizajes de diferentes áreas del conocimiento, presentes en el currículo de este ciclo perteneciente a la zona de Castilla y León, y también una manera de desarrollar diferentes competencias al mismo tiempo que se trabaja el acercamiento a la segunda lengua. La idea consiste en realizar una educación bilingüe en la que se aprenden conceptos relacionados con otras competencias como el área de la lógica matemática, la expresión plástica, así como habilidades sociales y de conocimiento del medio, no solo del área de lectoescritura: la lengua sirve para aprender cosas y utilizarla para poder hacer cosas con ella. Para llegar a la consecución de este objetivo es fundamental que el docente estimule el intercambio verbal grupal y la reflexión individual, fomentado así una mayor asimilación de conceptos y la creación de una base significativa respecto al idioma estudiado. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !25 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Curso Temporalización Fonema Castellano GRAFÍAS Fonema Francés Ejemplo 4 AÑOS Primer trimestre /u/ U, u /y/ brune lune /u/ ours /a/ A, a /a/ manger /ã/ pain /i/ I, i lapin /i/ ami Segundo trimestre /o/ O, o /o/ eau beau /e/ E, e /ə/ cheval /e/ été /Ø/ feu /Œ/ fleur boeuf /p/ P, p /p/ papa pomme Tercer trimestre /l/ L, l /l/ mal /m/ M, m /m/ maman monde /s/ S, s /s/ sac ss session / Ç, ç /s/ ça Primer Trimestre /n/ N, n /n/ non /ñ/ Ñ, ñ / / /t/ T, t /t/ ton /d/ D, d /d/ dimanche /j/ J, j /Ʒ/ jour /i/ Y, y /j/ cylindre /ll/ /ii/ crayon /ll/ LL, ll /ij/ bille /l/ s’apeller Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !32 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL A la hora de aprender la correspondencia entre el sonido y la grafía se debe hacer hincapié en el hecho de que existen fonemas consonánticos que pueden estar representados por una o más letras, y a su vez, existen letras que pueden estar asociadas a más de un fonema. Por este motivo es importante resaltar este tipo de desajustes y afianzar estos aprendizajes desde el primer momento para poder formar una buena base en el aprendizaje de la lectura y la escritura, en este caso, del francés. El francés tiene muchas similitudes a nivel gramático con el castellano, lo cual es una ventaja para su aprendizaje; pero también es una lengua con muchas particularidades en las áreas de ortografía y fonética. El habla francesa se caracteriza principalmente por la pronunciación especial de la letra r. Además de esto, las vocales también tienen su pronunciación especial, y en concreto, cuando hablamos de diptongos como los que se muestran a continuación: 5 AÑOS Segundo Trimestre /b/ B, b /b/ bonbon /z/, /c/ Z, z /z/ zoo /r/, /rr/ R, r [ʀ] mer /f/ F, f /f/ fou Tercer Trimestre / H, h / huile /ch/ CH, ch [ ʃ] Che /k/ K, k /k/ karate casse /k/ Q, q /k/ paquet /g/ G, g /g/ bague [ʒ] page /ks/ X, x /ks/ taxi /s/ six /gs/ examen /v/ V, v /v/ vert /u/ , /g/ W, w wagon Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !33 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Otra de las particularidades más destacables del francés reside en la utilización de fonemas nasales que requieren de una pronunciación más especial en la que se ven implicadas diferentes destrezas de dicción que todavía no han adquirido los alumnos en edades tempranas, y por lo tanto, no se espera de ellos que los pronuncien a la perfección, pero sí es importante que los conozcan. En la siguiente tabla se encuentran representados estos fonemas nasales, asociados a su transcripción fonética y a un ejemplo en cada caso: Símbolo fonético Ortografía Ejemplos /é/ ai fraise /o/ au auto /o/ eau peau /e/ eu bleu /é/ ei reine /eiʝ/ eui feuille /e/ oeu coeur /u/ ou trou /u/ oi poire /e/ oe oeuf /yé/ ue saluer Símbolo fonético Ortografía Ejemplo [ɑ*] an dedans am chambre ain demain aim faim en trente ein peintre Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !34 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Como ya se ha mencionado en anteriores párrafos, no entra entre los objetivos la diferenciación concreta de todos estos sonidos por parte de los alumnos, sino que el fin es exponerles lo máximo posible a la lengua francesa y sus características para ir adquiriendo paulatinamente las pautas de escritura y pronunciación a través de la escucha y la práctica por imitación. Para lograr este objetivo, se trabajan habilidades clave como aprender a formar los sonidos asociados a cada letra o grupo de letras, e identificarlos en su forma escrita. Sin embargo, no se estudia la lengua desde un punto de vista estrictamente fonológico o morfológico en estos niveles, sino que se realizan actividades de acción directa sobre el lenguaje, utilizando principalmente la manipulación de elementos, el juego, las canciones y los cuentos para fomentar la implicación de los alumnos en la tarea y lograr una correcta consecución de los objetivos de aprendizaje durante este ciclo. Resulta muy útil el empleo de frases cortas de asociación, pequeñas poesías o canciones sencillas como los “comptines” que se memorizan fácilmente y ayudan al aprendizaje de las letras y su sonido porque se aprenden unidas a un concepto y a una o varias palabras. [ɛ*] em embrasser in / yn main synthèse im important [ɔ*] on bonbon om ombre un brun um parfum Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !35 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Letras Recurso aprendizaje A Nous trouvons la lettre a trois fois sur l’ananas. B J’ai besoin de la lettre b pour aller dans les bois. C Lettre c comme le canard et son ami le cochon. D La lettre d je l’utilise pour bouger mes doigts. E Une e très grand pour dire éléphant. F La f qui amène le fromage à la fête. G La g est génial pour gonfler la bouée. H La h, elle est muette, il faut pas la prononcer. I Nous écrivons la lettre i avec un point très petit. J La j c’est pour l’été, en juin et en juillet. K La k de koala qui kiffe le bois vert. L La l qui saute très loin avec le lapin. M La m de ma maman qui s’appelle Mariane. N La n de naviguer sert aussi pour nager. O La o qui entoure un trou très profond. P J’utilise la p pour manger du poulet. Q La q c’est une question qui n’est pas compliqué. R La r me fait rire et manger du riz. S La s de la serpent qui habite dans le champ. T La t, il faut chercher un tomate par terre. U J’utilise deux u pour dormir avec mon doudou. V La v qui voyage pour aller en vacances. W W c’est comme la v, avec sa jumelle. x La x c’est pour jouer du xylophone sans s’arrêter. Y Y dans les yaourts qui me donne ma nounou. Z La z qui porte la zèbre qui habite dans le zoo. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !36 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Además de los recursos que cada docente puede utilizar siguiendo las bases de este método de trabajo, también hay otros ya existentes que pueden ser extraídos de distintas fuentes. Todos los materiales de este tipo, que no hayan sido creados específicamente para esta propuesta didáctica, serán citados en los anexos y bibliografía de este documento, y se proporcionará el enlace asociado en el caso de que se trate de un contenido virtual. Un buen ejemplo es el empleo de la siguiente canción del cancionero popular francés para aprender las vocales: Comptine pour apprendre les voyelles: "A A A A A J'ai du chocolat E é é é é Je vais le manger I i i i i Il est trop petit O o o o o J'en veux un plus gros U u u u u Tu n'en auras plus A é i o u !” En este ejemplo, cabe resaltar, no solo la rima que destaca el sonido de cada letra, sino además el aprendizaje de vocabulario asociado como es el caso de chocolat-manger, y también petit-gros. Este tipo de recursos resultan muy beneficiosos para el aprendizaje de la lengua porque en su utilización, se incluyen otros contenidos, además de los propios del aprendizaje de las letras, las estructuras gramaticales y el idioma propiamente dicho. En primer lugar, la letra y su pronunciación se aprenden más fácilmente porque cada una de las grafías se inscribe dentro de un pequeño contexto y ayuda a que se fije en la memoria del alumno. En el caso del vocabulario, ocurre lo mismo, ya que se utilizan palabras sencillas, diversas y conceptualmente comprensibles para los niveles en los que están indicadas estas actividades. Las palabras se encuentran relacionadas entre sí dentro de una frase de escasa complejidad, que además favorece la comprensión del concepto en sí mismo. Podemos observar el ejemplo Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !37 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL de “naviguer-nager”, a través del cual no solo van a relacionar el grafema y el fonema de la letra n, sino que también incorporan ambas palabras a sus estructuras preestablecidas, dentro de un contexto, como es el de las actividades que se hacen en el agua. Con la ayuda del profesor o profesora, los niños aprenden conceptos nuevos en otro idioma y no una palabra aislada traducida del francés al español y viceversa; lo cual es una de las claves a desarrollar cuando hablamos de bilingüismo. Más allá de las palabras aprenden también vocabulario y conceptos relacionados con su entorno como algunos animales, alimentos, nombres de objetos y lugares, entre otros elementos. Siguiendo la secuenciación temporal establecida para el estudio de las letras a lo largo de segundo y tercer curso de Educación Infantil y trabajar los contenidos de manera transversal el método de trabajo debe consistir en las siguientes fases: I. Presentar la grafía y su fonología asociada. Se parte de la base de que los alumnos ya conocen esa letra en su idioma nativo. En este sentido, la grafía no cambia, pero sí lo hace la pronunciación y ese es el principal aspecto que se debe trabajar. II. Canción y/o cuento para trabajar el sonido de la letra. Una vez completa la fase de presentación de la nueva letra, es hora de centrarla dentro de un contexto para favorecer su asimilación; es aquí donde entran en juego las compites o rimas descritas anteriormente. Los cuentos y micro-cuentos son un excelente recurso de motivación y aprendizaje y existen numerosas editoriales que ya han editado colecciones que trabajan cada letra con una historia diferente, como es el caso de “Les Bonshommes de l’Alphabet” de la editorial Eyrolles que es Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !38 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL un método de aprendizaje de las letras indicado entre los 3-6 años. Contiene 13 libros en los que se presenta una historia asociada a cada letra del abecedario. El docente, gracias a las habilidades que le caracterizan, debe tener además la capacidad de poder crear las historias él mismo, adaptándose así a las circunstancias en cada caso. Cuando utilizamos uno de estos recursos en el aula, el objetivo no se limita a leer la historia o cantar la canción solamente, sino que consiste en analizar después la información. Tras haber leído una historia, se analizan las partes, se habla en grupo de las partes preferidas de cada uno y después de manera individual se puede interpretar a través de un dibujo. Del mismo modo se procede con las canciones, analizando su vocabulario y sacando el máximo de partido a cada situación en particular. III. Actividad manipulativa. Este tipo de actividades son altamente atractivas y motivadoras para los alumnos, ya que permiten crear diferentes situaciones lúdicas y de diálogo entre los alumnos, lo cual les permite desarrollar diferentes capacidades al mismo tiempo. Se realizan con diversos materiales de diferentes características y siempre se deben relacionar con el contenido que se está trabajando en cada momento. Es decir, si estamos estudiando la letra “o”, podemos realizar una actividad artística con materiales en forma de círculo o implicando las formas redondas que apoyan el trazado de la grafía. Cuando hacemos este tipo de actividades, los alumnos manipulan los elementos de aprendizaje, cualquiera que sea su naturaleza y pueden ser muy variados y diferentes. Desde jugar con tarjetas de letras y/o pizarras para crear palabras o descubrir la formación del lenguaje, pasando por ejercicios de clasificación de elementos, seriaciones de objetos, realización de construcciones y hasta actividades de tipo artístico que desarrollan la creatividad. Lo importante a la hora de ponerlas en marcha dentro del aula, es implicar la lengua extranjera en cada momento para afianzar los nuevos aprendizajes. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !39 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL IV. Actividad colectiva/juego. Las actividades grupales y situaciones de juego proporcionan en todo momento un ambiente de socialización y comunicación entre los alumnos, y también con el profesor o profesora. Cuando un individuo realiza actividades dentro de un grupo, no solo entabla relación con el resto de individuos, sino que también aumenta su autoconocimiento y su sensación de pertenencia a un colectivo. Este hecho aporta un nivel extra de seguridad a la hora de enfrentarse a las tareas y de resolver problemas; todos aportan lo mejor de sí mismos y se reparten las tareas en función de las preferencias o habilidades y capacidades de cada uno. Además de las letras, hay otros contenidos que se pueden abordar durante el primer contacto de estudio de la lengua francesa. Siguiendo el currículo que rige nuestra actividad educativa, los aprendizajes que se proponen para el nivel de infantil, se engloban dentro de las tres grandes áreas de conocimiento que protagonizan esta etapa. El grueso de los aprendizajes que se dan cuando se estudia un idioma recae sobre el área curricular III.Lenguajes: Comunicación y Representación; pero la globalización de los conocimientos que caracteriza a esta etapa educativa, hace necesario mencionar ciertos contenidos y objetivos de relevante importancia, pertenecientes a las otras áreas de estudio que son: I.Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y II.Conocimiento del entorno. A continuación, se establecen los contenidos y objetivos más destacables para este ciclo durante la realización de las diversas actividades propuestas. Dentro del primer área, podemos englobar los siguientes contenidos: •Las partes del cuerpo. Le corps: La tête, le cou, les épaules, les jambes, les genoux, les pieds, les doigts, les cheveux. Le visage: Les yeux, le nez, les oreilles, la bouche. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !40 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL •Emociones y estados de ánimo. La tristesse, l’amour, la joie, la peur, la calme, la colère. Je me sens…: calme, triste, content(e), fâché(e), nerveux(euse), heureux(euse), fatigué(e), ennuyé(e). •Saludos y presentaciones. Bonjour, salut, bonsoir, bonne nuit, au revoir. Comment tu t’appelles? - Je m’appelle xxxx. Quelle âge tu as? - J’ai x ans. Comment allez-vous? - Je vais bien Los fundamentos curriculares deben ser siempre tenidos en cuenta a lo largo de todo el desarrollo de la actividad educativa. Focalizándonos en el tema que nos concierne, además de lo ya citado en anteriores apartados, se he realizado una selección de los principales objetivos y contenidos curriculares a tener en cuenta a la hora de poner en práctica este tipo de estrategias en el aprendizaje de la lengua extranjera (L2). Objetivos: -Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. -Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de juego, comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. -Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !41 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL •Les couleurs. Rouge Rose Violet Orange Jaune Vert Marron Bleu Noir Blanc Gris •Los alimentos. Les aliments: Le pain. La confiture. Le beurre. Le miel. Le yaourt. Les oeufs. Le fromage. La farine. Le sucre. Le sel. Le riz. Les pâtes. Le poisson. La viande. Le chocolat. Les fruit et légumes: L’orange. La banane. La cerise. L’ananas. La poire. La pêche. La pastèque. La pomme. Le melon. Le citron. Le tomate. Les oignons. Le poivron. La carotte. La laitue. Les boissons: Le lait. L’eau minérale. Le jus. •Los animales. Les animaux de la forêt: Le sanglier. Le cerf. Le loup L’hibou. Le renard. L’hérisson. Les animaux de la ferme: Le cheval. La vache. Le cochon. Le lapin. Le mouton. Le coq. Les animaux marins: Le requin. Le poisson. La méduse. La crevette. Le dauphin. Le crabe. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !48 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL •Unidades de medida y conceptos espaciales básicos. Prépositions de lieu (concepts spatiaux): Dans. Devant / Derrière. À côté de / À gauche / À droite. Sous/Sur. Prés - loin. La taille: Grand / Moyen / Petit. La quantité: Beaucoup / Peu Tout / Rien Plus / Moins •Las prendas de ropa. Les vêtements: Le pantalon. La chemise. Le manteau. Les chaussures. Les chaussettes. La robe. La jupe. Le pyjama. Le pull. Les gants. L’echarpe. Le chapeau. Dentro de este área, se destacan los siguientes objetivos y contenidos curriculares: Objetivos: -Iniciarse en el concepto de cantidad y en la expresión numérica, a través de la manipulación y la experimentación. -Conocer algunos animales, sus características, hábitat, y ciclo vital, y valorar los beneficios que aportan a la salud y el bienestar humano y al medio ambiente. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !49 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL -Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto. Contenidos: -Propiedades de los objetos de uso cotidiano: color, tamaño, forma. -Colecciones, seriaciones y secuencias lógicas e iniciación a los números ordinales. -Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejo de los objetos. -Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, más-menos, todo-nada. -Realización de operaciones aritméticas, a través de la manipulación de objetos, que impliquen juntar, quitar, repartir, completar… -Utilización de las nociones espaciales básicas para expresar la posición de los objetos en el espacio (arriba-abajo, delante-detrás, entre …). -Realización autónoma de desplazamientos orientados en su entorno habitual. -Registro del tiempo atmosférico y observación de los cambios que se producen en el paisaje en función de las estaciones. -Interés y gusto por las actividades de exploración y juego que se realizan al aire libre y en contacto con la naturaleza. -Regulación de la propia conducta en actividades y situaciones que implican relaciones en grupo. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !50 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Según los elementos destacados en este apartado, se proponen una serie de actividades ejemplo de puesta en práctica de los aprendizajes seleccionados para este área: Ejemplo 1: Los números deben ser presentados de manera oral y escrita y después se pueden utilizar de diferentes formas. La asamblea es un buen momento para practicar esta competencia, ya que se pueden contar las letras de los nombres de los compañeros, los días de la semana, los meses del año y diversos elementos en función de las circunstancias. Al igual que con las letras, con los números, partimos de la base que ya tienen respecto a las cifras en español que puede ser más o menos rica en conocimientos. En principio, los números que aprenderán en francés se limitan del 0 al 10, y si se considera oportuno, también se puede comenzar con el aprendizaje de algunas decenas. La página web de recursos educativos Hugo L’Escargot cuenta con diferentes comptines relacionadas con múltiples contenidos, y en el caso de los números, resulta interesante la utilización de canciones de este tipo: Comptine pour apprendre les chiffres 1-10: 1 lapin a 2 oreilles, 3 carottes et 4 pattes, Mais il n'a pas de menottes pour compter sur ses 10 doigts. 1 chaton a 2 oreilles, 3 pompons et 4 pattes, Mais il n'a pas de menottes pour compter sur ses 10 doigts. 1 enfant a 2 oreilles, 3 nounours à 4 pattes ; Et il a 2 p'tites menottes pour compter sur ses 10 doigts. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 10! Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !51 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Además de utilizar las TIC como recurso de aprendizaje cotidiano en el aula, se presenta el concepto del número unido a una palabra que ayuda a formar una representación mental. Los alumnos aprenden “deux” relacionado con que los seres humanos tenemos dos orejas y por lo tanto resulta más fácil para ellos retener en su memoria ese conjunto de grafías y fonemas , que sin ser contextualizado, sería mucho más complejo. Cabe destacar también que con esta canción se aprenden algunas características de los animales y vocabulario más allá de los números. Ejemplo 2: Utilizar el juego en el aula de Educación Infantil es una de las estrategias educativas más favorecedoras, ya que los niños aprenden de manera natural e instintiva mientras juegan, mediante la experimentación y el descubrimiento del entorno. Para aprender el nombre de los alimentos indicados para este nivel, se propone la utilización del juego simbólico, muy apreciado por los alumnos. Normalmente, las aulas de los colegios cuentan con un rincón dedicado a este tipo de juegos, y en él encontramos diferentes materiales pertenecientes al ámbito de la cocina y los alimentos. Estos objetos se utilizarán para enseñar los nuevos contenidos a los alumnos, y en su defecto se pueden utilizar también las tarjetas con imágenes, o fotografías y dibujos proyectados en la pantalla digital. Sea cual sea la versión del soporte, ayudará a formar los nuevos conceptos. Se propone un juego grupal en el que cada alumno cuenta con un alimento en forma de juguete o tarjeta, y la profesora o profesor dará indicaciones para formar pequeños grupos de alimentos, englobados dentro de un contexto; primero se enuncia ella situación y después cada alumno coloca el alimento que cree conveniente. p.e. “Le matin /soir je mange… + aliment.” “Je fais une salade avec… + aliment.” Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !52 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Ejemplo 3: Para conocer los animales de los tres entornos seleccionados (granja, bosque y mar) se propone una actividad artística en la que cada niño coloreará en su propia ficha dichos animales. Cada uno de estos ambientes se estudiarán en momentos independientes unos de otros para favorecer la comprensión y correcta clasificación de los nuevos aprendizajes. En primer lugar, el docente debe hacer una exposición de los animales que se van a aprender y decir alguna característica de cada uno de ellos para ampliar el contenido del conocimiento del entorno. Para comenzar con la tarea, se mostrarán imágenes de estos animales, bien sea en tarjetas, libros o en una pantalla, indicando el nombre de cada uno, aunando imagen, sonido y texto en cada unidad de información. Después, se pueden utilizar diversas estrategias para memorizar el nuevo vocabulario, como por ejemplo, el clásico juego de memoria en el que los alumnos deben localizar las parejas de animales; lo cual es muy favorecedor para el desarrollo de la memoria visual, un importante elemento cognitivo de aprendizaje. Para realizar la parte artística de la actividad, el docente no debe limitarse estrictamente a pintar un dibujo normativo; debe ser capaz de enfocar la actividad de distintas maneras. Uno de los enfoques que se le puede dar a esta actividad, consiste en colorear solamente las figuras de los animales, trabajando la discriminación de elementos dentro de una imagen. También se puede inclinar hacia al área de la matemática y los números presentando una ficha en la que los niños encontrarán animales repetidos y esperarán la consigna de la profesora para saber cuántos deben colorear y de qué colores. Aquí no solo estarían aprendiendo el vocabulario propio de la actividad; sino que repasan los conceptos ya aprendidos relacionados con los números y los colores. En este tipo de fichas, es conveniente incluir la palabra escrita con trazado normal o punteado y hacer que los niños la escriban para avanzar en las capacidades y habilidades del aprendizaje de la lectoescritura en la Lengua Extranjera (L2). Las versiones que se le pueden ofrecer al alumnado son infinitas y válidas siempre y cuando se adapten a las necesidades educativas y a los procesos de enseñanza y aprendizaje legalmente adecuados. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !53 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Ejemplo 4: Relacionando los conceptos espaciales con el juego, se propone la siguiente actividad: El objetivo es relacionarse con los elementos de la clase para aprender las preposiciones básicas de lugar, seleccionadas para este contenido. Para ello, se pueden utilizar objetos manipulables y también el propio cuerpo y la disposición de los alumnos. En un primer momento, el docente hará una demostración de estos nuevos conceptos y cuando hayan sido presentados, pasará a la fase de asimilación y comprensión de los mismos a través de una actividad lúdica que implica el juego y el desarrollo de la motricidad gruesa, tan apta para el área del lenguaje como de la psicomotricidad. Consiste en dar indicaciones a los alumnos para que se dispongan en referencia a un objeto base, como por ejemplo; una mesa. Para dirigir el juego, el docente deberá proceder siguiendo siempre la misma estructura sintáctica en la frase; se muestra un ejemplo a continuación: Nombre del alumno + est (vb. être) + proposición de lugar + la table (la mesa). Morgane est sur la table. Tras oír esta indicación, el alumno elegido deberá colocarse en la posición que corresponde respecto al objeto de referencia, en este caso, la mesa. El juego podrá ser repetido tantas veces como el docente considere oportuno y todos los niños deben tener la oportunidad de participar. Ejemplo 5: Los cuentos y juegos acumulativos son un excelente recurso para aprender el vocabulario y fomentar la memorización de los conceptos y palabras. Se pueden utilizar siempre que sea conveniente, tanto en el primer contacto con un contenido, como en el momento en el que los aprendizajes ya están adquiridos, a modo de repaso. Este ejemplo consiste en añadir progresivamente palabras a una seriación que se va creando entre todos los alumnos, con ayuda de la profesora. En estos primeros niveles, todas las actividades deben estar apoyadas Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !54 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL con elementos visuales que faciliten la comprensión. Para ello, se puede utilizar un panel en el que se vayan añadiendo las tarjetas con los dibujos correspondientes a las palabras que dicen los alumnos y de este modo se facilita la tarea y se mejora la asimilación de los conceptos propios de la actividad y de la seriación de elementos. Este método es apto para cualquier contenido y un ejemplo de su utilización para el aprendizaje de las prendas de ropa es el siguiente: “Dans mon bateau.” Dans mon bateau j’emmène beaucoup de choses: Dans mon bateau il y a… un pantalon. Dans mon bateau il y a … un pantalon et une chemise. Dans mon bateau il y a… un pantalon, une chemise et un manteau. Dans mon bateau il y a… un pantalon, une chemise, un manteau et une jupe. … Además de los ejemplos citados anteriormente y siguiendo la fundamentación teórica sobre la que se basa este documento, la literatura será utilizada de manera recurrente para el aprendizaje de francés. A continuación haré una presentación de diferentes recursos literarios que pueden ser utilizados para trabajar este idioma, así como el vocabulario. El profesor será el encargado de decidir qué cuento presentar a sus alumnos y en qué momento lo hará, adaptándose a las características del grupo-clase. Desde el punto de vista didáctico, el cuento representa una forma de aprendizaje natural no programada que resulta mucho más comprensible y menos artificial porque plantea situaciones, ya sean reales o ficticias que utilizan el lenguaje dentro de un contexto. La teoría que fundamenta este método, invita a la utilización de este recurso, como un elemento de valor para el alumnado que despierta su interés y se centra en el aspecto más lúdico del aprendizaje. Los cuentos son un material que resulta atractivo para todos los niños, sea cual sea su procedencia cultural. Cuando un individuo se pone en contacto con un texto literario, se amplía el conocimiento de la estructura de la lengua y se aprende el vocabulario implícito de una manera pasiva. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !55 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Al realizar la lectura de un cuento en un aula de Educación Infantil, se debe recalcar la importancia del enfoque comunicativo y el docente resulta clave en este aspecto. Las lecturas de los cuentos se deben realizar de una forma muy teatralizada, rica en expresividad, en gestos y movimientos y también en sonidos, captando así la atención de los alumnos y manteniendo su concentración en el contenido de la historia. El docente se encarga de enfatizar aquellos aspectos de la lengua más importantes y facilitar su asentamiento en las estructuras mentales de los alumnos. Durante todo el proceso, es fundamental mantener el contacto visual directo con el cuento en cuestión, el docente mostrará a los alumnos la portada y cada una de las páginas y dibujos que completan la historia. Tras la lectura de un cuento, se realizan actividades tipo como las expuestas en párrafos anteriores. En todos los países existen una serie de cuentos o fábulas de transmisión oral y escrita que han trascendido a lo largo del tiempo, compartiendo las historias de generación en generación. En el caso de Francia y España, existen muchas similitudes en cuando a literatura clásica se refiere y esto beneficia en el sentido de que los niños ya conocen algunas historias como por ejemplo; Caperucita Roja y Le petit chaperon Rouge, El Gato con Botas y Le Chat Botté, o Cenicienta y Cendrillon. La autoría de todos estos cuentos, entre otros, pertenece a un escritor francés que debe ser muy tenido en cuenta cuando hablamos de literatura francesa, llamado Charles Perrault (1628-1703). Basándonos en la transversalidad de las TIC dentro del sistema educativo, los cuentos pueden ser presentados no solo en formato físico de papel, sino en un soporte virtual como es la pizarra virtual del aula o el proyector. Partimos de la base de que cada centro educativo debe proporcionar a sus alumnos y profesores la posibilidad de acceder a recursos tecnológicos dentro del colegio y utilizarlos en las actividades de aula. Existen numerosas páginas web y aplicaciones que cuentan con este tipo de materiales. Tras realizar investigaciones, he seleccionado el recurso virtual denominado “Abracadabra” creado por el CSLP, Centre for the Study of Learning and Performance (CSLP) de la Universidad de Concordia (Montréal, Canadá). Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !56 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Me ha resultado interesante su utilización, porque en su programación se incluyen numerosas especificaciones fonológicas y un amplio soporte visual y auditivo que lo hace, si cabe, aún más atractivo. En esta página web podemos encontrar varias actividades, juegos y también cuentos en relación a diferentes temáticas y por lo tanto, resulta muy versátil. El enlace para poder acceder a este recurso, se indica en las referencias bibliográficas de este documento. Toda esta propuesta, se debe inscribir, no solo en el marco curricular y legislativo común para todos los centros, sino también dentro de las lineas generales de actuación educativa en el colegio, de tal manera que las actividades se realizarán y adaptarán de diferente manera en función del contexto en el que se desarrollen. El docente tendrá la suficiente capacidad crítica para extraer la información relevante de este documento y aplicarla al grupo clase correspondiente y a sus características. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !57 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !64 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez, A., & Del Río, P. (1990). Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo. Desarrollo psicológico y educación, 2, 93-120. 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Les bonshommes de l'alphabet. [Paris]: C. Prudhomme. Eyrolles. Llenas, A., 2020. El monstruo de colores. Barcelona: Flamboyant. Páginas web y vídeos: Smile and Learn Digital Creations. (2018) Plataforma de recursos educativos para familias y colegios. https://smileandlearn.com Mme Dunlop’s FRENCH RESOURCES. (30 de abril de 2020) Laine Sutherland Designs. Les couleurs de l’arc en ciel. [Archivo de vídeo]. https://www.youtube.com/watch? v=AMYlVY6Ir34 Canal Learn French Through Music. (26 de mayo de 2020) Role play and singing practice. A, A, A, j’ai du chocolat. [Archivo de Vídeo] youtube.com. https://www.youtube.com/watch? v=l4iqMZuoyi8 Canal Kids Music Time. (11 de julio de 2021). La chanson de la salutation. [Archivo de vídeo]. https://www.youtube.com/watch?v=fOAJTxdcrZA Université de Concordia. (2015) Centre d’études pour l’apprentissage et la performance. https://literacy.concordia.ca/abra/fr/ CCM Benchmark Group. (2021) Hugo L’escargot. https://www.hugolescargot.com/ comptines-enfants/#comptines-pour-maternelles Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !67 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL ANEXOS: Recurso interactivo Smile and Learn. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !68 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Dos escenas del vídeo seleccionado para la actividad relativa al aprendizaje de las vocales. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !69 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Extracto de una de las historias de la colección de cuentos “Les Bonshommes de l’Alphabet.” Ejemplo de material imprimible y recortable creado para la inclusión del francés en la asamblea del aula. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !70 Aujourd’hui c’est… ____________ ________ __________________2022. Les jours de la semaine Lundi Mardi Mercredi Dimanche Jeudi Vendredi Samedi Les mois de l’année Janvier Février Avril Mars Mai Août Novembre Octobre Juillet Décembre Septembre Juin Les chiffres 0 1 3 2 7 5 6 8 9 4 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Ejemplo de actividad para trabajar las partes de la cara y recordables que completan la actividad. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !71 Le visage Yeux Oreilles Cheveux Bouche Nez PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Ficha para trabajar las partes del cuerpo. Ejemplo de ejercicio asociado a la canción de las cifras del 1-10. Bajo la consigna de rodear tantos elementos como se indica en la canción. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !72 Les parties du corps Tête Épaules Génoux Pieds Lapin PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Ilustraciones del recurso educativo de cuentos y juegos ABRACADABRA. Judit GONZÁLEZ RODRÍGUEZ !73