Aprendizaje basado en el pensamiento en un aula de infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA PROGRAMA CONJUNTO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO DE FIN DE GRADO APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO EN UN AULA DE INFANTIL Autora: Ana Martín Lammers Tutora académica: Ruth Pinedo González TÍTULO Aprendizaje basado en el pensamiento en un aula de Infantil AUTORA Ana Martín Lammers TUTORA ACADÉMICA Ruth Pinedo González TITULACIÓN Programa conjunto en Educación Infantil y Educación Primaria CURSO ACADÉMICO 2018/2019 FACULTAD Facultad de Educación Campus María Zambrano de Segovia Universidad de Valladolid Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado RESUMEN El pensamiento visible es un enfoque que se basa en unir los contenidos curriculares con la promoción del pensamiento para favorecer un aprendizaje más profundo y eficaz en el alumnado. Para ello, en el presente trabajo se ha llevado a cabo diversas rutinas de pensamiento a través de las cuales los alumnos hacen visible su aprendizaje al promover algunos de los denominados movimientos del pensamiento. Con este estudio se ha comprobado que a medida que los alumnos realizan más rutinas de pensamiento se promueven más movimientos del pensamiento y por tanto se aprende más y mejor. Además, se ha reflexionado sobre la idoneidad de unir las rutinas de pensamiento con el Aprendizaje Basado en Proyectos en la Etapa de Educación Infantil. PALABRAS CLAVE Pensamiento visiblemovimientos de pensamiento- Aprendizaje Basado en Proyectos- Rutinas de pensamiento ABSTRACT Visible thinking is an approach based on unite the curricular contents whith the promotion of the thinking to favor a deeper and effective learning in the student. For that, in the present assigment different thinking routines have been carried through which students made their thinking visible by promoting some of the thinking movements. With this study it has been proven that as students perform more thinking routines, more thinking movements are promoted. In addition, it has been think about the suitability of joining the thinking routines with Project-Based Learning in the stage of Early Childhood Education. KEYWORDS Visible thinkingthinking movements- Project based learningthinking routines ÍNDICE INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1 OBJETIVOS ................................................................................................................... 1 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 2 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ............................................................................. 3 1. APRENDIZAJE BASADO EN LA COMPRESIÓN ................................................... 3 2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PENSAMIENTO? .............................................. 4 3. EL PENSAMIENTO VISIBLE: CREAR UNA CULTURA DE PENSAMIENTO ... 5 3.1. Las rutinas de pensamiento .................................................................................... 7 4.APRENDIZAJE BASADO EN LA COMPRENSIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL .......................................................................................................................................... 8 5. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? ................................... 9 5.1 Idoneidad de unir las rutinas de pensamiento y el ABP ....................................... 11 CAPÍTULO II: METODOLOGÍA ............................................................................. 12 1.CONTEXTO ................................................................................................................ 12 2. PARTICIPANTES ..................................................................................................... 12 3. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 12 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS ............................. 13 4.1. Instrumentos utilizados para la hipótesis 1 .................................................. 13 4.2. Instrumento utilizado para la hipótesis 2 ..................................................... 13 4.3. Instrumento utilizado para la hipótesis 3 ..................................................... 13 5. ANÁLISIS DE DATOS ............................................................................................. 13 CAPÍTULO III: INTERVENCIÓN ........................................................................... 14 FASES DE IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO ....................... 14 CAPÍTULO IV: RESULTADOS ................................................................................ 15 1.1. Objetivo 1: conocer a nivel teórico que movimientos de pensamiento se promueven en cada rutina llevada a cabo. .................................................................. 15 Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 1.2. Objetivo 2: reflexionar sobre la idoneidad de unir el aprendizaje basado en proyectos con las rutinas de pensamiento. .................................................................. 17 1.3. Objetivo 3: observar y analizar la evolución de la presencia en el alumnado de los diferentes movimientos de pensamiento que promueven las rutinas llevadas a cabo. 18 Hipótesis 3: la realización de rutinas de pensamiento aumentará el número de movimientos de pensamiento en el alumnado. ........................................................ 18 CAPÍTULO V: DISCUSIONES .................................................................................. 25 CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES ........................................................................... 27 LIMITACIONES DE ESTE ESTUDIO ..................................................................... 27 LINEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS ............................................................. 28 REFERENCIAS ........................................................................................................... 29 ANEXOS ....................................................................................................................... 32 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Fundamentos pedagógicos (Díez, 1998). Esquema de elaboración propia. ... 10 Figura 2. Movimientos de pensamiento que visibiliza cada alumno en las diferentes rutinas ............................................................................................................................. 19 Figura 3. Número de veces que presenta ese movimiento en cada rutina llevada a cabo ........................................................................................................................................ 21 Figura 4. Evolución de cada alumno ............................................................................. 23 Figura 5. Evolución de los alumnos en la rutina del titular ........................................... 24 Figura 6. Lista de control ............................................................................................... 34 Figura 7. Ejemplo rutina el titular. ................................................................................. 34 Figura 8. Ejemplo rutila colorpalabra- símbolo .......................................................... 34 Figura 9. Ejemplo rutina el titular .................................................................................. 35 Figura 10. Ejemplo rutina el titular ................................................................................ 35 Figura 11. Ejemplo rutina compara contrasta ................................................................ 36 Figura 12. Ejemplo rutina colorpalabra- símbolo ........................................................ 36 Figura 13. Ejemplo rutina veopienso- me pregunto .................................................... 37 Figura 14. Ejemplo primera parte de la rutina piensome interesainvestigo .............. 37 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Rutinas de pensamiento ..................................................................................... 7 Tabla 2. Rutinas de pensamiento para realizar en Educación Infantil .............................. 9 Tabla 3. Movimientos de pensamiento en cada rutina ................................................... 15 Tabla 4. Fases del ABP y organización de las rutinas .................................................... 17 Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 1 INTRODUCCIÓN El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) recoge la experiencia realizada en un aula de infantil en el que se han llevado a cabo diferentes rutinas de pensamiento, con el objetivo de hacer visible el pensamiento del alumnado y promover en ellos diferentes movimientos de pensamiento, consiguiendo así un aprendizaje más profundo. En este documento primeramente aparecen los objetivos generales que se pretenden conseguir a lo largo de este TFG, seguidamente aparece la justificación en la que se explican los motivos por el cual se escogió este tema. A continuación en la fundamentación teórica se profundiza sobre el pensamiento visible y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Posteriormente se explica la metodología utilizada, poniendo especial atención en los objetivos e hipótesis de la investigación. Por último, se explica la fase de intervención, seguidamente se exponen los datos obtenidos en la investigación y se discuten los resultados. Para finalizar se exponen las conclusiones obtenidas con esta investigación. OBJETIVOS  Conocer a nivel teórico qué movimientos de pensamiento se promueven en cada rutina llevada a cabo.  Reflexionar sobre la idoneidad de unir el aprendizaje basado en proyectos con las rutinas de pensamiento.  Observar y analizar la evolución de la presencia en el alumnado de los diferentes movimientos de pensamiento que promueven las rutinas llevadas a cabo. Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 2 JUSTIFICACIÓN La temática de este Trabajo de Fin de Grado, nace del interés por mejorar mi formación docente en el ámbito de las innovaciones educativas, llevándolo a la práctica y viendo el impacto de estas en el alumnado. Es importante desarrollar y visibilizar el pensamiento visible n el alumnado, ya que el aprendizaje significativo es consecuencia del pensamiento. Este su puede hacer visible a través de las rutinas de pensamiento que son unos organizadores gráficos que ayudan a los alumnos a estructurar y organizar su pensamiento y realizar comprensiones más profundas (García, Cañas y Pinedo, 2017). Con este trabajo he completado la formación del Grado de Educación Infantil, reflejando haber desarrollado todas las competencias. A lo largo de este documento, se encuentra una experiencia práctica en la que se refleja la adquisición de diferentes competencias entre las que se encuentras, analizar le contexto y planificar adecuadamente la acción educativa y la capacidad de analizar, interpretar y reflexionar sobre los datos obtenidos en un contexto real de enseñanza. Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 9 Es muy importante que desde infantil se fomente y respete la participación del alumnado y se acostumbren a verbalizar sus pensamientos sin miedo a equivocarse, para que así se den cuenta que no hay una única respuesta correcta. Alguna rutina de pensamiento que se puede llevar a cabo en el aula de Educación Infantil, son las que proponen Richhart et al. (2014) en el libro “Hacer visible el pensamiento”: Tabla 2 Rutinas de pensamiento para realizar en Educación Infantil Rutina para presentar y explorar ideas Rutina para sintetizar y organizar ideas Rutina para explorar ideas más profundamente  Rutina verpensar- preguntarse.  Enfocarse.  Pensarinquietar- explorar.  Los puntos de la brújula.  El juego de la explicación.  El titular  CDCC: Conexiones- Desafíos-Conceptos- Cambios.  Conectar- Ampliar- Desafiar  ¿Qué te hace decir eso?  Juego de la soga.  Tomar posición 5. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? El aprendizaje basado en proyectos se enmarca en las metodologías innovadoras, siendo William H. Kilpatrick es el padre de dicha metodología. Podemos definir el aprendizaje basado en proyectos de acuerdo con Algas (2010), como “una o varias actividades planteadas alrededor de un tema, cuyo objetivo último es la construcción social de significados” (p.33). Con esta metodología se fija la atención en todo el proceso y no solo en el producto final, es decir, fija la atención en aprender. Además, gracias a eso los alumnos y maestros adquieren estrategias de reflexión sobre su propia realidad (Vergara, 2016). Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 10 El objetivo de esta metodología es motivar a los alumnos para así hacerles partícipes del proceso de aprendizaje, responsabilizándose y asignándoles a cada uno un rol (Martínez, 2016). De acuerdo con Díez (1998) esta metodología se basa en los siguientes fundamentos pedagógicos: Figura1. Fundamentos pedagógicos (Díez, 1998). Esquema de elaboración propia. Para llevar a cabo esta metodología hay que seguir unas fases. De acuerdo con Vergara (2016) proponen las siguientes fases: 1. La ocasión: es la primera fase del proyecto y a través de ella se aprovecha cualquier interés del alumnado, o cualquier acción provocada para elegir el tema del proyecto. 2. Crear la intención: en esta fase hay qué despertar el interés de los alumnos para indagar sobre algún tema en concreto. El objetivo principal de esta fase es despertar el interés en el alumnado. 3. La mirada: el objetivo de esta fase es desarrollar el proyecto, es decir, establecer las líneas sobre lo que les interesa saber 4. La estrategia: en esta fase el docente tiene que plantear como llevar a cabo las diferentes líneas de investigación que proponen los alumnos, es decir, plantear las diferentes estrategias que se llevaran a cabo para desarrollar la investigación. Aprendizaje interpersonal activo. diversidad e identidad Aprendizaje significativo Investigación sobre la práctica Globalidad evaluación procesual Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 11 5. La acción: esta es la fase en la que se desarrolla y se lleva a cabo el proyecto, con el objetivo de crear un producto final respondiendo a todos los interrogantes. 6. La arquitectura: es la última fase del proyecto a través de la cual se recoge todo lo realizado en el proyecto, además de evaluar si se han conseguido los objetivos planteados. 5.1 Idoneidad de unir las rutinas de pensamiento y el ABP El Aprendizaje Basado en Proyectos y el pensamiento visible están estrechamente ligados, ya que el primero busca desarrollar en el alumnado un aprendizaje significativo y este es consecuencia del pensamiento profundo (Perkins, 2008) Además, las rutinas de pensamiento que proponen Ritchhart, Church & Morrison, (2014) encajan perfectamente con las diferentes fases que hay que seguir para llevar a cabo el Aprendizaje Basado en Proyectos, ya que las rutinas para presentar y explorar ideas encajan perfectamente con la tres primera fases del proyecto para conocer las ideas previas e intereses del alumnado; la cuarta y quinta fase del proyecto encaja con el bloque de rutinas para sintetizar y organizar ideas, ya que es en esta segunda fase donde se desarrolla el proyecto ofreciendo a los alumnos conocimientos nuevos. A través de estas rutinas los alumnos pueden establecer conexiones entre los conocimientos nuevos y sus conocimientos previos. La última fase del ABP, encaja con el tercer bloque de rutinas para explorar ideas más profundamente y evaluar. Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 12 CAPÍTULO II: METODOLOGÍA 1. CONTEXTO El estudio ha sido llevado a cabo en un centro público rural de la provincia de Segovia,. El centro cuenta con un total de 308 alumnos, con una ratio de 15- 20 alumnos por aula, además, cuenta con dos líneas por curso desde la etapa de Educación Infantil, hasta la etapa de Educación Primaria. 2. PARTICIPANTES El alumnado destinatario de la intervención es de Educación Infantil, más concretamente, alumnos de 3 años. La clase está compuesta por un total de 13 alumnos, de los cuales 6 son chicos y 7 chicas. Sus edades están comprendidas entre los 3 y 4 años. Respecto a las necesidades de apoyo educativo hay un alumno que recibe apoyo de acuerdo con Instrucción 9 de 2015:  Alumno 13: presenta Trastorno del Espectro Autista, por lo que recibe tres horas a la semana apoyo de Audición y Lenguaje y dos horas a la semana de Pedagogía Terapéutica. 3. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo 1: conocer a nivel teórico qué movimientos de pensamiento se promueven en cada rutina llevada a cabo. Objetivo 2: reflexionar sobre la idoneidad de unir el aprendizaje basado en proyectos con las rutinas de pensamiento. Objetivo 3: observar y analizar la evolución de la presencia en el alumnado de los diferentes movimientos de pensamiento que promueven las rutinas llevadas a cabo. Hipótesis 3: la realización de rutinas de pensamiento aumentará el número de movimientos de pensamiento en el alumnado. Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 13 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS Los instrumentos utilizados para la recogida de datos son tanto cuantitativos como cualitativos, para su elección se ha tenido en cuenta aquellos que aportarían más datos. Los instrumentos de recogida de datos utilizados para la investigación se pueden consultar en el anexo II 4.1. Instrumentos utilizados para la hipótesis 1 Para comprobar que movimientos de pensamiento promueven principalmente las diferentes rutinas, el instrumento que se va a utilizar es un organizador gráfico, en el cual aparece en un lado los principales movimientos de pensamiento y por el otro las rutinas de pensamiento. (Núñez, del Carmen, Molero, Gázquez, Martos, Barragán, & del Mar Simón, 2017) 4.2. Instrumento utilizado para la hipótesis 2 Para reflexionar sobre la idoneidad de unir el ABP con las rutinas de pensamiento se ha utilizado una tabla en la que se muestra las diferentes fases del ABP y los diferentes bloques que se dividen las rutinas para ver como coinciden unas con otros, es decir, unas llevan a las otras. 4.3. Instrumento utilizado para la hipótesis 3 Para analizar y ver la evolución de los movimientos de pensamiento en el alumnado se ha utilizado la lista de control, a través de esta podemos saber el número de veces que el alumnado ha desarrollado un movimiento de pensamiento y qué movimientos se han promovido en las diferentes rutinas. (Ritchhart, Church & Morrison, 2014 y García, Cañas y Pinedo, 2017) 5. ANÁLISIS DE DATOS Los datos cuantitativos obtenidos, se han analizado a través del programa Excel. Además, se ha realizado un análisis estadístico de tipo descriptivo. Los datos cualitativos han sido utilizados para apoyar la información obtenida y poder comprobar las hipótesis. Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 14 CAPÍTULO III: INTERVENCIÓN FASES DE IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO Las rutinas de pensamiento llevadas a cabo se implementaron dentro de dos proyectos, el primero el proyecto titulado “El caballo” y el segundo el proyecto de arte, más concretamente, sobre “Joaquín Sorolla”. Además, se incluyeron algunas rutinas en la actividad habitual del aula. Las rutinas que se han llevado a cabo son algunas de las que proponen Ritchhart, Church & Morrison (2014). La primera rutina que realizaron los alumnos fue la rutina del titular, en la cual los alumnos tenían que contarnos la noticia más importante del fin de semana, a continuación lo tenían que dibujar explicando que es lo que estaban haciendo. Esta rutina se realizó de manera individual. En segundo lugar, se realizó la rutina compara y contrasta, se llevó a cabo en gran grupo. Esta consistía en mostrarles a los alumnos dos figuras geométricas (cuadrado y rectángulo) y tenían que describir las dos figuras y decir en que se parecían y en que se diferenciaban. En tercer lugar, se volvió a realizar la rutina del titular de manera individual, se llevó a cabo de igual manera que la primera rutina, ya que tenían que decirnos que habían hecho el fin de semana. En cuarto lugar, se volvió a realizar la rutina del titular de manera individual a través del dibujo narrado. Como en las anteriores rutinas tenían que contarnos lo que habían realizado el fin de semana. En quinto lugar, se volvió a repetir de manera individual la rutina del titular, para que los alumnos nos contaran las noticias de las vacaciones de semana santa. En sexto lugar se llevó a cabo la rutina Pienso- Me interesa- Investigo, se realizó de manera individual. Esta se realizó tanto al principio como al final del proyecto del caballo, ya que los alumnos nos tenían que decir qué sabían de los caballos, cuáles eran sus inquietudes acerca del tema y qué es lo que habían aprendido. En séptimo lugar, se realizó la rutina Veo-Pienso- Me pregunto, se llevó a cabo en gran grupo. Como soporte se utilizó una imagen de un cuadro de Sorolla, más Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 15 concretamente, “El balandrito”. Con esta rutina se pretendía que los alumnos conocieran dicho cuadro y conocer cuáles eran sus inquietudes. En octavo lugar, se volvió a realizar la rutina Veo- Pienso- Me pregunto, pero esta vez se llevó a cabo en pequeños grupos. Como soporte se utilizó una imagen de un cuadro de Sorolla, pero en este caso era el autorretrato. En noveno lugar, se realizó la rutina colorimagen- símbolo de manera individual. Esta rutina consistía en mostrarles a los alumnos el cuadro del balandrito y cada uno tenía que decir cuál era el color relacionado con la imagen y porque, cómo llamarían al cuadro y dibujarlo como ellos la harían. Por último, se realizó otra vez la rutina del titular de manera individual. Igual que en las anteriores los alumnos tenían que contarnos la noticia más importante del fin de semana y dibujarla. CAPÍTULO IV: RESULTADOS 1.1. Objetivo 1: conocer a nivel teórico que movimientos de pensamiento se promueven en cada rutina llevada a cabo. En cuanto al primer objetivo, nos planteamos conocer a nivel teórico los movimientos del pensamiento que promueve cada una de las rutinas utilizadas en el trabajo. En la Tabla 3 se han seleccionado los movimientos protagonistas para cada rutina en base a la información que nos proporciona Ritchhart, Church y Morrison (2014). Tabla 3 Movimientos de pensamiento en cada rutina Movimientos del pensamiento EL titular Compara contrasta Colorimagen- símbolo. Veopienso- me pregunto. Piensome interesainvestigo Observar de cerca y describir qué hay ahí. O O O O O Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 16 Construir explicaciones e interpretacion es. X X O O X Razonar con evidencia. X O O X X Establecer conexiones. O O O O O Tener en cuenta diferentes puntos de vista y perspectivas. Captar lo esencial y llegar a conclusiones. O O X O X O X X O O Preguntarse y hacer preguntas. X X X O O Descubrir la complejidad e ir más allá de la superficie. X X X X X Evaluar evidencias, argumentos y acciones. X X X X X Generar posibilidades y alternativas. X X O X X Aclarar prioridades y condiciones y lo que se conoce X X X X X Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 17 Como se observa en la tabla dependiendo de la rutina de pensamiento que se lleva a cabo se promueven unos movimientos de pensamiento u otros estos también dependen de los objetivos que se planteen a la hora de realizar la rutina. También, se observa en la tabla que hay dos movimientos de pensamiento que se desarrollan en las cinco rutinas (Titular, compara y contrasta, veopienso- me pregunto, color-imagen – símbolo y piensoinquieto- me pregunto). Los movimientos son el de observar de cerca y describir que hay ahí y establecer conexiones. Estos movimientos del pensamiento son sencillos y adecuados para promover en infantil. 1.2. Objetivo 2: reflexionar sobre la idoneidad de unir el aprendizaje basado en proyectos con las rutinas de pensamiento. En cuanto al segundo objetivo, nos planteamos reflexionar sobre la idoneidad de unir ABP con las rutinas de pensamiento. En la tabla 4 aparece por un lado las diferentes fases del ABP que propone Vergara (2016), por el otro lado aparecen los diferentes bloques que se dividen las rutinas de pensamiento según Ritchhart, Church & Morrison, (2014) Tabla 4 Fases del ABP y organización de las rutinas FASES DEL ABP ORGANIZACIÓN DE LAS RUTINAS La ocasión Crear intención La mirada Bloque 1: rutinas para presentar y explorar ideas La estrategia La acción La arquitectura Bloque 2: rutinas para sintetizar y organizar ideas Bloque 3: rutinas para explorar las ideas más profundamente. Como se puede observar en la tabla las diferentes fases del Aprendizaje Basado en Proyectos que proponen Vergara (2016) encajan perfectamente con los diferentes bloques de rutinas que proponen Ritchhart, Church & Morrison (2014). Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 18 El primer bloque de rutinas coincide con las tres primeras fases del ABP, es decir la fase de preparación, ya que a través de estas nos permiten conocer las ideas previas de los alumnos y cuáles son sus intereses y motivaciones acerca del tema. El segundo bloque de rutinas coincide con la cuarta y quinta fase, es decir, la fase de desarrollo a través de las cuales podemos desarrollar los contenidos e ideas, dar respuesta a las curiosidades de los alumnos y organizarlas. Por último, el tercer bloque de rutinas coincide con la fase final del proyecto en este caso la de evaluación. Las rutinas de pensamiento conducen o dirigen las diferentes fases del Aprendizaje Basado en Proyectos por lo que es idóneo de llevarlo a cabo conjuntamente, ya que uno complementa al otro, es decir, a través de las rutinas de pensamiento se van llevando a cabo las diferentes fases que hay que seguir en el ABP. 1.3. Objetivo 3: observar y analizar la evolución de la presencia en el alumnado de los diferentes movimientos de pensamiento que promueven las rutinas llevadas a cabo. Hipótesis 3: la realización de rutinas de pensamiento aumentará el número de movimientos de pensamiento en el alumnado. Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 25 Se puede ver una evolución progresiva de todos los alumnos, consiguiendo en la última rutina del titular todos los alumnos estar por encima de la media. Salvo el alumno 13, dicho alumnos presenta necesidades educativas no consigue en ninguna rutina estar por encima de la puntuación media de todos los alumnos. CAPÍTULO V: DISCUSIONES El primer objetivo conocer a nivel teórico que movimientos de pensamiento se promueven en cada rutina llevada a cabo, se ha conseguido satisfactoriamente, ya que a través de la tabla que se ha realizado, donde por un lado aparecen las diferentes rutinas llevadas a cabo en el aula y por el otro lado aparecen los diferentes movimientos de pensamiento que proponen Ritchhart, Church & Morrison (2014). Se ha comprobado que dependiendo de la rutina que se lleve a cabo se promueven unos movimientos de pensamiento u otros. Al igual, que también están relacionados con el objetivo que se quiera conseguir con la rutina que se lleve a cabo siendo importante que el maestro conozca cuáles son los movimientos protagonistas en cada rutina, para así poder programar adecuadamente según los objetivos didácticos para así saber lo que tienen que evaluar. El segundo objetivo planteado reflexionar sobre la idoneidad de unir el aprendizaje basado en proyectos con las rutinas de pensamiento se ha alcanzado, ya que al reflexionar sobre el aprendizaje basado en proyectos se ha visto que las diferentes rutinas que proponen Ritchhart, Church & Morrison (2014) encajan perfectamente en las diferentes fases por las que pasa el aprendizaje basado en proyectos, ya que las dividen en tres bloques que son los siguientes: rutinas para presentar y explorar ideas, rutinas para sintetizar y organizar ideas y por último, rutinas para explorar ideas más profundamente. Respecto al Aprendizaje Basado en Proyectos se puede agrupar en tres fases, la primera fase de preparación que encaja con el primer bloque de rutinas, ya que a través de estas se conocen los conocimientos previos de los alumnos y cuáles son sus intereses o curiosidades. La segunda fase es la de desarrollo, que encaja con el segundo bloque de rutinas de pensamiento, que a través de ellas se desarrolla y profundiza en las ideas. La última fase es la de evaluación. Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 26 Las rutinas de pensamiento ayudan a seguir y guiar las diferentes fases que hay que llevar a cabo para el Aprendizaje Basado en Proyectos. El tercer objetivo observar y analizar la evolución de la presencia en el alumnado de los diferentes movimientos de pensamiento que promueven las rutinas llevadas a cabo se ha alcanzado con éxito. Tras analizar los datos se ha comprobado la tercera hipótesis que decía que a medida que los alumnos realizan más rutinas de pensamiento desarrollan más movimientos. Tras analizar los datos se ha comprobado que a medida que los alumnos se iban familiarizando con las rutinas iban desarrollando más movimientos de pensamiento, además, de perfeccionarlos, es decir, el narrado que hacían de los dibujos iba progresando. La realización de rutinas de pensamiento nos ha permitido destapar los dibujos que realizaban los alumnos, permitiéndoles que tomen conciencia de su propio pensamiento (Salmon, 2015). Respecto a las rutinas grupales, son las que mayor número de movimiento de pensamiento han promovido y esto lo podemos relacionar con las fuerzas culturales, más concretamente con la interacción, ya que si permitimos a los alumnos interactuar entre ellos el pensamiento se promueve mucho más y mejor. Los movimientos de pensamiento que se han desarrollado en el alumnado han sido los más sencillos debido a que las rutinas de pensamiento se han llevado a cabo en un aula de Educación Infantil. Los movimientos desarrollados son los siguientes: describir detalladamente el contenido que se trabaja, explicar e interpretar el contenido, captar lo esencial y llegar a conclusiones y hacerse preguntas tanto así mismo como a los demás. También, se ha comprobado al analizar los datos que cuanta más experiencia tengan los alumnos en realizar las diferentes rutinas, más profundo será su aprendizaje y por consiguiente mayor será su aprendizaje. Además, de que cuando el pensamiento se vuelve rutina aparece más y es más eficaz (Perkins y Ritchhart, 2014) Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 27 CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Tras realizar el presente estudio he podido adquirido un mayor aprendizaje entorno al pensamiento visible, más concretamente, cómo llevar a cabo las rutinas de pensamiento dentro de un aula de Educación Infantil. Tras realizar la intervención me he dado cuenta de que es muy importante que el docente sea consciente de la importancia de hacer visible el pensamiento del alumnado, además, de conocer los diferentes movimientos de pensamiento, ya que así los promoverá dentro del aula. Uno de los objetivos de la educación del siglo XXI es promover en el alumnado un aprendizaje significativo. Con la realización del presente estudio me he dado cuenta de que el aprendizaje significativo es consecuencia del pensamiento, por lo que este se puede promover en las aulas a través de las rutinas de pensamiento que cada uno de ellas promueve unos movimientos de pensamiento. Respecto a las rutinas de pensamiento son un recurso sencillo y flexible, ya que se adapta a cualquier circunstancia del ámbito escolar, es decir, a cualquier metodología y material. Además, con la realización de estas se ha podido comprobar que las rutinas de pensamiento no son efectivas para alumnos con necesidades específicas educativas, más concretamente, alumnos que presentan Trastorno del Espectro Autista, ya que estas les resultan muy complejas debido a que son muy abstractas por lo que les cuesta su comprensión y expresión de su pensamiento. Además, al alumno apenas comunicarse era muy difícil que nos contara o explicara lo que había dibujado. Con el estudio realizado ha quedado demostrado que las habilidades de pensamiento y los movimientos de pensamiento pueden ser adquiridos, ya que a medida que los alumnos iban realizando más rutinas de pensamiento iban desarrollando y promoviendo más movimientos de pensamiento. LIMITACIONES DE ESTE ESTUDIO La principal limitación de este estudio ha sido el poco tiempo que se ha tenido para realizar la investigación, ya que no nos ha permitido ver a más largo plazo cómo Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado 28 evoluciona el pensamiento del alumnado y la evolución de este. Otra limitación ha sido el pequeño tamaño de la muestra que repercute en no poder generalizar los datos. LINEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS Para futuras investigaciones se plantea la posibilidad de llevar a cabo diferentes rutinas de pensamiento que promuevan y desarrollen los movimientos de pensamiento que en el presente estudio no se han desarrollado. La pregunta que me ha surgido tras realizar el presente estudio es la siguiente ¿Cómo plantear o llevar a cabo las rutinas de pensamiento para qué sean efectivas con alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo? Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado REFERENCIAS Algas, P. (2010). Los proyectos de trabajo en el aula. Reflexiones y experiencias prácticas. Barcelona: Graó. Arias, A. y Rial, Mª. D. (1996). Trabajo por proyectos en infantil, primaria y secundaria. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia. Aubert, A., Duque, E., Fisas,M., & Valls, R. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona: Graó. Báez, J., & Onrubia, J. (2016). Una revisión de tres modelos para enseñar las habilidades de pensamiento en el marco escolar. Perspectiva Educacional: Formación de Profesores, 55(1), 94-113. Bermejo, B. (2011). Manual de didáctica general para maestros de Educación Infantil y de Primaria. Madrid: Pirámide. Briones, E., & Gómez, A. (2016). 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Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, dedica el Título I, Capítulo II a la regulación de la educación primaria. Martín Lammers, A. (2018). Aprendizaje basado en el pensamiento en un aula de Primaria. Universida de Valladolid. Segovia Morales, M. Y., & Restrepo, I. (2015). Hacer visible el pensamiento: alternativa para una evaluación para el aprendizaje. Infancias Imágenes, 14(2), 89-100. Navarro, J.I., & Martín, C. (2010). Psicología de la educación para docentes. Madrid: Pirámide. Núñez, J. C., del Carmen Pérez-Fuentes, M., del Mar Molero, M., Gázquez, J. J., Martos, Á., Barragán, A. B., & del Mar Simón, M. (2017). Temas actuales de investigación. Olivera, S. W. (2011). Taxonomia de bloom. Universidad Cesar Vallejo, 4. Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. 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En la parte de “me interesa” aquí los alumnos deberán plasmar sus intereses e inquietudes relacionándolo con sus conocimientos previos y por último en la parte de “investigo” tienen que plasmar las líneas de investigación que han surgido y lo que han aprendido. 2. Compara y contrasta  Objetivo: el objetivo de esta rutina es comparar dos elementos estableciendo diferencias y similitudes atendiendo sus características.  Pasos a seguir: en primer lugar se les muestra los dos elementos a comparar para que les describan, a continuación se establecen las similitudes entre ellos para después exponer las diferentes. Por último, se realiza una pequeña conclusión de la comparativa de ambos elementos. 3. Veo- Pienso- Me pregunto  Objetivo: esta rutina pretende focalizar la atención en la observación para así conseguir buenas interpretaciones. Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado  Pasos a seguir: en primer lugar se les muestra a los alumnos una imagen o un video dejándoles un tiempo para que lo puedan observar detalladamente, a continuación tienen que decir lo que han observado. En segundo lugar, tienen que hacer interpretaciones a partir de lo que han observado para después hacerse preguntas teniendo en cuenta lo que han observado e interpretado. 4. Color- Palabra- Símbolo  Objetivo: esta rutina pretende establecer conexiones a través de una manera creativa. Además, de que ayuda a la compresión.  Pasos a seguir: primeramente se le enseñara a los alumnos una imagen. A continuación tienen que elegir un color que represente o este asociado con la imagen, después tienen que decir que nombre o palabra pondrían ellos a la imagen y por último, dibujos los propios alumnos la imagen. 5. El titular  Objetivo: esta rutina pretende sintetizar la información, es decir captar lo esencial de lo que están aprendiendo o de alguna situación.  Pasos a seguir: primeramente se les pedirá a los alumnos que recuerden que es lo que han hecho el fin de semana, para después plasmarlo en un dibujo y de manera oral interpretar lo que han dibujado. ANEXO II: LISTA DE CONTROL Ana Martín Lammers Trabajo Fin de Grado Figura 6. Lista de control ANEXO IV: PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Figura 7. Ejemplo rutina el titular. Figura 8. Ejemplo rutila colorpalabra- símbolo