Trabajar la educación física de manera globalizada en educación infantil

Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO DE FIN DE GRADO TRABAJAR LA EDUCACIÓN FÍSICA DE MANERA GLOBALIZADA EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Zaira Guillén Moreno Tutor académico: Víctor M. López Pastor Curso Académico: 2023/2024 Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 2 RESUMEN En este Trabajo de Fin de Grado se centra en el diseño, puestas en práctica y evaluación de un programa de intervención de trabajar la Educación física de manera globalizada en la etapa de Educación Infantil, se lleva a cabo en un colegio Público de Collado Villalba, Madrid. El programa se ha realizado en un aula de 5 y 6 años con un total de 12 niños y niñas, donde se pone en práctica las ocho sesiones planteadas. En esta propuesta se tiene en cuenta la importancia de trabajar la globalidad en Educación Infantil. Los recursos didácticos empleados son: cuento motor, juegos cooperativos, yoga infantil, juegos multiculturales y danzas del mundo. Por último, se lleva a cabo una evaluación continua y formativa utilizando varias técnicas e instrumentos. Los resultados obtenidos han sido muy buenos, ya que los recursos que he utilizado se han adaptado bien a los niños, donde se ve reflejado el interés y aprendizaje del alumnado. Los principales son: (1) introducir nuevos recursos didácticos relacionados con la Educación Física; (2) los niños y niñas han conseguido tener una mayor implicación motriz; y, (3) incorporar una metodología globalizada en las diversas actividades planteadas. Palabras clave: Educación Infantil, Expresión corporal, Educación Física, cuento motor, juegos cooperativos, danzas del mundo, juegos multiculturales y Educación globalizada. ABSTRACT This Final Degree Project focuses on the design, implementation and evaluation of an intervention program to work on Physical Education in a globalized manner in the Early Childhood Education stage, carried out in a school in Collado Villalba, Madrid. The program has been carried out in a 5-6 year old classroom with a total of 12 boys and girls, where the eight sessions proposed are put into practice. This proposal takes into account the importance of working globally in Early Childhood Education. The teaching resources used are: motor story, cooperative games, children's yoga, multicultural games and world dances. Finally, a continuous and formative assessment is carried out using various techniques and instruments. The results obtained have been very good, since the resources I have used have been well adapted to the children, where the interest and learning of the students is reflected. The main ones are: (1) introduce new teaching Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 3 resources related to Physical Education; (2) boys and girls have managed to have greater motor involvement; and, (3) incorporate a globalized methodology in the various activities proposed. Key words: Early Childhood Education, Body Expression, Physical Education, Motor Story, Cooperative Games, World Dances, Multicultural Games and Globalized Education. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 4 ÍNDICE RESUMEN ................................................................................................................. 2 ABSTRACT ............................................................................................................... 2 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 8 2. OBJETIVOS ......................................................................................................... 10 3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................. 11 3. 1 Justificación del tema .......................................................................................... 11 3.2 Justificación de la relación con las competencias del título....................................... 12 4. MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 16 4.1 La expresión corporal........................................................................................... 16 4.2 ¿Cómo trabajar la expresión corporal en Educación Infantil? ................................. 18 4.3 La globalidad en Educación Infantil ...................................................................... 19 4.4 El cuerpo y el movimiento en el curriculum de Educación Infantil ........................... 20 4.5 Recursos didácticos de Educación Física para Educación Infantil ............................ 22 4.5.1 Cuento motor .................................................................................................... 22 4.5.2 Juegos cooperativos ........................................................................................... 23 4.5.3 Yoga infantil...................................................................................................... 24 4.5.4 Juegos multiculturales ....................................................................................... 24 4.5.5 Danzas del mundo ............................................................................................. 25 4.6 Otros contenidos de Educación Física trabajados ................................................... 25 4.6. 1 Habilidades físicas básicas ................................................................................. 26 4.6.2 Percepción y sensación ....................................................................................... 27 4.6.3 Orientación espacial .......................................................................................... 28 5. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ....................................................................... 30 5.1 Contextualización ................................................................................................ 30 5.2 Objetivos ............................................................................................................. 30 5.3 Contenidos .......................................................................................................... 31 5.4 Conexión con el curriculum .................................................................................. 31 5.4.1 Conexión con los objetivos del curriculum ........................................................... 31 5.4.2 Conexión con los contenidos del curriculum ........................................................ 33 5.5 Metodología......................................................................................................... 34 5.6 Diseño y desarrollo de las sesiones del programa de intervención ............................. 35 5.7 Sesiones planteadas .............................................................................................. 36 Sesión 1: “Supercircuito de héroes” ............................................................................ 36 Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 5 Sesión 2: “Juego de los 5 sentidos”.............................................................................. 37 Sesión 3: “El mapa del tesoro animal” ........................................................................ 39 Sesión 4: “Cuento motor de los amigos animales” ........................................................ 42 Sesión 5: “Juegos cooperativos” ................................................................................. 44 Sesión 6: “Pequeños yoguis en acción” ........................................................................ 46 Sesión 7: “Jugamos por el mundo” ............................................................................. 47 Sesión 8: “Bailamos por el mundo”............................................................................. 49 5.8 Evaluación........................................................................................................... 51 5.9 Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................................... 52 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................... 55 6.1 Análisis de las sesiones .......................................................................................... 55 1ª Sesión: Habilidades físicas básicas .......................................................................... 55 2ª Sesión: Percepción y sensación................................................................................ 58 3ª Sesión: Orientación espacial ................................................................................... 59 4ª Sesión: Cuento motor............................................................................................. 61 5ª Sesión: Juegos cooperativos .................................................................................... 63 6ª Sesión: Yoga infantil .............................................................................................. 66 7ª Sesión: Juegos multiculturales ................................................................................ 68 8ª Sesión: Danzas del mundo ...................................................................................... 73 6.2 Valoración global ................................................................................................. 75 7. CONSIDERACIONES FINALES ........................................................................... 78 7. 1 Conclusiones ....................................................................................................... 78 7.2 Recomendaciones ................................................................................................. 79 8. OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES ................................................................. 80 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 82 10. ANEXOS ............................................................................................................. 86 Anexo I: Fotografías de las sesiones ............................................................................ 87 Anexo II. Autoevaluación docente con escala numérica ................................................ 96 Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 6 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Competencias generales del título y la justificación en relación con el TFG. ............ 12 Tabla 2. Competencias específicas del título y la justificación en relación con el TFG. .......... 13 Tabla 3. Competencias específicas y la justificación en relación con el TFG y con la mención “Observación y exploración del entorno”....................................................................... 15 Tabla 4: Relación de las tres áreas con las competencias específicas y los saberes básicos..... 21 Tabla 5: Objetivos generales de etapa junto a los objetivos generales de cada área y los objetivos específicos de la intervención, del Decreto 36/2022 de 8 de junio y el Real Decreto 95/2022. .................................................................................................................... 32 Tabla 6: Contenidos generales de etapa y contenidos específicos de la intervención, del Decreto 36/2022 de 8 de junio. ................................................................................................. 33 Tabla 7. Cronograma de las sesiones ............................................................................. 35 Tabla 8: Plan de la sesión 1.......................................................................................... 36 Tabla 9: Plan de la sesión 2.......................................................................................... 37 Tabla 10: Plan de la sesión 3 ........................................................................................ 39 Tabla 11: Plan de la sesión 4 ........................................................................................ 42 Tabla 12: Plan de la sesión 5 ........................................................................................ 44 Tabla 13: Plan de la sesión 6 ........................................................................................ 46 Tabla 14: Plan de la sesión 7 ........................................................................................ 47 Tabla 15: Plan de la sesión 8 ........................................................................................ 49 Tabla 16: Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................. 52 Tabla 17: Cuaderno de la maestra ................................................................................. 52 Tabla 18: Lista control grupal....................................................................................... 53 Tabla 19: Ficha de autoevaluación docente de escala numérica ......................................... 54 Tabla 20. Lista de control grupal................................................................................... 57 Tabla 21. Análisis de los colores según los alumnos ......................................................... 59 Tabla 22. Movimientos en la evaluación junto con su significado ....................................... 61 Tabla 23. Resultados del Semáforo de los colores............................................................. 65 Tabla 24. Según el color de la pinza y su explicación........................................................ 67 Tabla 25. Lista de control juego 1: Hong-Lui Ten............................................................. 70 Tabla 26. Lista de control juego 2: Usione ...................................................................... 71 Tabla 27. Lista de control juego 3: El Vendado ................................................................ 72 Tabla 28. Valoración global de las ocho sesiones:............................................................ 76 Tabla 29. Autoevaluación docente de la sesión 1.............................................................. 96 Tabla 30. Autoevaluación docente de la sesión 2.............................................................. 97 Tabla 31. Autoevaluación docente de la sesión 3.............................................................. 98 Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 7 Tabla 32. Autoevaluación docente de la sesión 4.............................................................. 99 Tabla 33. Autoevaluación docente de la sesión 5.............................................................100 Tabla 34. Autoevaluación de la sesión 6 .......................................................................101 Tabla 35. Autoevaluación docente de la sesión 7.............................................................102 Tabla 36. Autoevaluación docente de la sesión 8.............................................................103 Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 8 1. INTRODUCCIÓN El tema que he elegido para mi Trabajo de Fin de Grado (TFG) está relacionado con la Educación Física en la etapa de Educación Infantil. En este caso he elaborado un programa de intervención de Educación Física de manera globalizada, cuyo objetivo principal es la importancia del movimiento y la expresión corporal, incluyéndolo en las tres áreas que se trabajan en Infantil. El programa de intervención se ha puesto en práctica en un colegio de la provincia de Madrid, en concreto, en el municipio de Collado Villalba. Es un colegio público que tiene las dos etapas, Infantil y Primaria. Dicha propuesta se va a realizar con niños y niñas del segundo ciclo de Educación Infantil, en concreto en el tercer curso con alumnos de 5 años. La propuesta está compuesta por ocho sesiones: habilidades físicas básicas, sensación y percepción, orientación espacial, cuento motor, juegos rítmicos, yoga infantil, juegos multiculturales y danzas/bailes multiculturales. El TFG está organizado en 10 apartados. A continuación, voy a hacer una división de los diferentes apartados planteados. En el primer apartado se expone la introducción con las ideas generales del trabajo. En el segundo se plantean los tres objetivos que quiero conseguir con esta propuesta. En el tercero se presenta una justificación en relación con el tema escogido, donde se explicará porque lo elegido y la importancia de la Educación Física en la etapa de Educación Infantil. También cabe destacar la conexión que hay con las competencias del título, tanto generales, específicas y específicas de mención “Observación y exploración del entorno”. En el cuarto se muestra el marco teórico donde se fundamenta con fuentes bibliográficas y se basará en la psicomotricidad de diversos autores y recursos didácticos para trabajar la expresión corporal y el movimiento. En el quinto se lleva a cabo el programa de intervención con la división de las ocho sesiones, durante todo el mes de noviembre y serán dos sesiones a la semana, en concreto en un aula del segundo ciclo, del tercer curso de Educación Infantil con niños y niñas entre 5 y 6 años, como ya hemos mencionado. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 9 En el sexto aparece el análisis de resultados obtenidos del alumnado, de las sesiones e ítems y de la propia práctica docente. Los resultados que se han obtenido han sido muy buenos, ya que los recursos que he utilizado se han adaptado bien a los niños y además en las actividades se ha reflejado el interés y el aprendizaje del alumnado. En el séptimo se recogen las consideraciones finales teniendo en cuenta las conclusiones y las recomendaciones, donde quiero destacar que en las conclusiones los tres objetivos planteados de mi TFG se han conseguido y en las recomendaciones se dice que este programa de intervención puede ser de gran utilidad en otros cursos. En el octavo se exponen las oportunidades y limitaciones extraídas de las ocho sesiones realizadas. Con respecto a las oportunidades los recursos planteados han ayudado al aprendizaje del alumnado, a fomentar las habilidades sociales, a crear un buen clima en el aula y sobre todo a conectar el aprendizaje con el cuerpo y la mente. Y las limitaciones que he encontrado en la puesta en práctica de este programa de intervención ha sido el egocentrismo a estas edades, no trabajan correctamente en equipo, puesto que, hay bastante competitividad, el espacio era muy limitado y había poca variedad de material. En el noveno aparecen las referencias bibliográficas utilizadas para la elaboración del trabajo. Y, por último, en el décimo se finaliza con los anexos con sus correspondientes fotográficas y las tablas de autoevaluación docente de cada una de las sesiones. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 16 4. MARCO TEÓRICO En este apartado se va a exponer una parte teórica en la que se fundamenta el TFG y los temas relacionados. En primer lugar, se va a mostrar la importancia de la expresión corporal tanto Educación física como en Educación Infantil y la globalidad de esta etapa. En segundo lugar, el lector podrá observa un apartado sobre el cuerpo y el movimiento en la legislación actual. Y finalmente, se argumentará la elección de los distintos recursos didácticos y contenidos de Educación física para la propuesta de intervención. 4.1 La expresión corporal Según el Real Decreto 95/2022, 1 de febrero por el que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas en Educación Infantil, la Educación Infantil es una etapa educativa de las más importantes, puesto que tiene una identidad propia, que atiende a los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años. Esta etapa se divide en dos ciclos, el primero comprendido desde el nacimiento hasta los tres años y el segundo, desde los tres a los seis años. La finalidad de esta etapa es contribuir al desarrollo integral y armónico de los niños en todas sus dimensiones: física, emocional, afectiva, social, cognitiva, sexual y artística, para fomentar la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva de sí mismos, así como la educación en valores cívicos. Los contenidos educativos de Infantil se organizan en áreas que corresponden a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, son propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños y niñas. Las áreas son tres: “Crecimiento en armonía”, “Descubrimiento y exploración del entorno” y “Comunicación y representación de la realidad”. Estas tres áreas son ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados entre sí, por lo que se requiere un planteamiento educativo que promueva situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes para ayudar a relacionarse entre todos los elementos que las conforman. Según Martos (2010), define la expresión corporal como un proceso de exteriorización de la personalidad a través del cuerpo en movimiento que adquiere toda dimensión en el proceso de comunicación que supone una emisión, en la que puede haber signos y mensajes. Hay muchas definiciones sobre este concepto por lo que voy a dejar algunas de ellas según diversos autores. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 17 La expresión corporal es una conducta espontánea existente desde siempre, tanto en sentido ontogenético como filogenético; es un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo, integrándolo de esta manera a sus otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura (Stokoe y Harf, 1987, pág.13). Solemos referir el trabajo de expresión y de lenguaje corporal a disciplinas en su mayor parte “artísticas”: teatro, mimo, danza… pero siempre entendidas como ámbitos a las que hay que recurrir para ampliar la “simplicidad” o cierta “desnudez” del gesto corporal (Castañer, 2000, pág. 7). Expresión corporal no es más que la capacidad del cuerpo para manifestarse “como es” ante el mundo exterior con un lenguaje propio (el lenguaje del cuerpo) que viene configurado por gestos, expresiones faciales, movimientos, posturas y cambios posturales, etc. (de Andrés, 1993, pág. 11). Los niños se expresan mejor por otros medios antes que el verbal, por eso, hay que trabajarlo desde la infancia, y qué mejor que utilizar la música, el ritmo y el movimiento del cuerpo para comunicar (Hugas i Batlle, 1996 en Esteve-García, A., 2013; p.44). En Educación Infantil se trabaja como contenido de la educación psicomotriz la expresión corporal, en la que se combina con la inteligencia emocional con las capacidades corporales de cada alumno, también se transmiten sentimientos, actitudes y pensamientos mediante el movimiento. También se puede trabajar la expresión corporal en la danza, en los cuentos motores, en los juegos cooperativos, en la plástica convirtiendo el aprendizaje en globalizador y haciendo una conexión interdisciplinar entre las diversas áreas del currículo (Romero, 2018). Según Gil-Madrona & Gutiérrez (2005), la expresión corporal en Educación Infantil tiene varias perspectivas: • Expresión corporal como forma principal de expresión del niño en sus primeros años. El niño a estas edades no solo expresa con el cuerpo, sino que la información que recibe del adulto es en gran parte corporal, por contacto, la calidad de la voz o la expresión facial. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 18 • Expresión corporal como medio de enseñanza globalizadora de los aprendizajes presentes, las experiencias de estas etapas Preescolar y las áreas de Infantil. • Y finalmente, como conjunto de contenidos específicos. Dichos contenidos se usan en las unidades didácticas globalizadas o específicas, en un rincón del aula o en actividades puntuales. 4.2 ¿Cómo trabajar la expresión corporal en Educación Infantil? En los primeros años de vida los padres mantienen un dialogo constante a través de este tipo de lenguaje; es el único medio donde el bebe puede comunicarse. De esta manera, las familias conocen las necesidades o emociones de sus hijos a través de este lenguaje, ya que, perciben si el niño esta triste, con sus gestos y movimientos lo indican, su postura corporal, son signos que nos sirven para saber las necesidades vitales (hambre, suciedad, molestias, etc.). La expresión corporal es un descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. El mismo cuerpo utiliza un lenguaje directo y claro, más que el lenguaje oral. El lenguaje verbal, modalidades oral y escrita se desarrollan a partir del lenguaje corporal (Pacheco, 2015). Según García, Pérez & Calvo (2023), la expresión corporal es una herramienta formativa que permite al profesor desarrollar unas competencias a sus alumnos, estas competencias son las siguientes. 1. Comunicarse de forma no verbal expresando ideas, sentimientos y emociones a través del lenguaje corporal. 2. Socializar y establecer relaciones con los demás. 3. Trabajar en equipo. 4. Desarrollar la capacidad creativa. 5. Reconocer elementos históricos, culturales, sociales, asociados a la EC. 6. Disfrutar del movimiento como formar de evasión y liberación de tensiones. En el aula de Educación Infantil es importante fomentar el aprendizaje experiencial o vivencial; donde los niños son protagonistas de su propio proceso de enseñanzaaprendizaje, hasta conseguir el desarrollo integral de los niños y niñas con diferentes metodologías globalizadoras para estimular el interés, la motivación y la atención del alumnado. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 19 Según López-Pastor (2004), el propio docente tiene que conocer las corrientes y enfoques más importantes que se trabajan en el ámbito corporal y motriz en Educación Infantil. Para resumir, se consideran las principales corrientes psicomotrices son las generadas por Picq y Vayer (1977), la concepción experimental de la acción reeducativa, Jean Le Boulch (1977), psicocinética y Lapiere y Aucouturies (1977), psicomotricidad relacional. Algunos de los recursos didácticos que se pueden trabajan en la expresión corporal son: cuento motor, juegos cooperativos, yoga infantil, juegos multiculturales y danzas del mundo. Con dichos recursos los niños fomentarán el desarrollo social, afectivo, cognitivo y sobre todo el movimiento y la expresión corporal. A continuación, en el apartado 4.4 se va a realizar un pequeño marco teórico de los recursos que se usan en el programa a desarrollar. Y los contenidos de Educación física que vamos que vamos en este programa de intervención son: habilidades físicas básicas, percepción y sensación y orientación espacial. 4.3 La globalidad en Educación Infantil Según Arufe-Giráldez (2020), la etapa de Educación Infantil tiene dos principios generales: que toda propuesta y experiencia de aprendizaje se tienen que abordar desde un enfoque integrado y globalizador; y que en los métodos de trabajo se basen en la experiencia, en la actividad infantil y en el juego, aplicándose un ambiente seguro, de afecto y de confianza. Los contenidos abordados en Educación física deben integrarse con un enfoque globalizador. Según Salguero (2011), la globalidad es una forma de acercarse a la realidad, nos permite establecer relaciones entre lo que ya sabemos y lo que estamos aprendiendo. Por lo que, estas propuestas educativas tienen que ser globalizadas por varias razones: lo más cercano a los alumnos es la propia realidad, la vida cotidiana, el grupo clase y las relaciones entre iguales y adultos. Los niños y niñas no entienden los conocimientos de la manera parcial, si no que los analizan de forma global, con relación a todo lo que les integra. De este modo, se debe facilitar los aprendizajes de las tres áreas para que ellos mismos conozcan el mundo que les rodea, debido a que en las tres áreas se trabaja de forma globalizada. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 20 4.4 El cuerpo y el movimiento en el curriculum de Educación Infantil En este apartado se refleja donde aparece el cuerpo y el movimiento en la legislación actual, Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. En muchas de las ocasiones aparecen esos términos de manera directa y en otras de manera indirecta. Empezando por los principios pedagógicos, hace nombramiento al desarrollo del movimiento, los hábitos de control corporal y a las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje relacionándolo con la expresión corporal. En cuanto a los objetivos generales quiero destacar tres: (a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias, (c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales y (f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Los contenidos educativos de Educación Infantil se dividen en tres áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán con propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños y las niñas. Las tres áreas son “Crecimiento en armonía”, “Descubrimiento y observación del entorno” y “Comunicación y representación de la realidad”. Estas áreas son ámbitos de experiencia relacionados entre sí, con un planteamiento educativo que promueva las situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes para ayudar a establecer relaciones sociales entre todos los elementos que lo conlleva. Área 1, Crecimiento en armonía: se centra en el desarrollo físico-motor, en la adquisición paulatina del autocontrol y el proceso gradual de la identidad personal, para las interacciones consigo mismo, con el entorno y con los demás. También se respetan los ritmos, los intereses, las necesidades, las características personales y el estilo cognitivo de cada niño o niña. En esta área se irá avanzando desde la dependencia total de una persona adulta hacia una progresiva autonomía, en la que cada niño va aprendiendo a integrarse y a utilizar recursos y estrategias para desenvolverse por sí mismo. Área 2, Descubrimiento y exploración del entorno: favorece el descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno. Además, se desarrollan aptitudes de respeto y cuidado a la naturaleza. Y se relaciona con el contenido motriz de orientación espacial. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 21 Área 3, Comunicación y representación de la realidad: hace referencia al uso del lenguaje y formas de expresión, se aborda de manera global e integrada con las anteriores áreas. Se pretende que los niños y niñas sean capaces de comunicarse mediante el movimiento y la expresión corporal, como medio de comunicación para construir su propia identidad, representar la realidad y relacionarse con los demás. Y además hace referencia al lenguaje corporal, que permite el descubrimiento de nuevas posibilidades expresivas. Seguidamente, en la tabla 4 aparecen las tres áreas y la relación con las competencias específicas y los saberes básicos. Tabla 4: Relación de las tres áreas con las competencias específicas y los saberes básicos. ÁREAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS SABERES BÁSICOS Crecimiento en armonía 1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. A. El cuerpo y el control progresivo del mismo. –Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos. –El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos. –Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones. B. Desarrollo y equilibrio afectivos. –Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. Descubrimiento y observación del entorno Se centra fundamentalmente en la manipulación, observación y experimentación de objetos del entorno y el contacto con la naturaleza. Pero en mi TFG se centra más en el contenido motriz de la orientación espacial, concretamente en la sesión del mapa y en el cuento motor. Comunicación y representación de la realidad 1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. H. El lenguaje y la expresión corporales. –Juegos de expresión corporal y dramática. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 22 4.5 Recursos didácticos de Educación Física para Educación Infantil En el programa de intervención que he llevado a cabo en mi TFG he realizado ocho sesiones para trabajar la Educación física de manera globalizada en la etapa de Educación Infantil. A continuación, voy a hacer una fundamentación teórica de cada uno de los recursos, para luego basarme en ello en las sesiones planteadas. Los recursos didácticos que voy a utilizar en este programa para aplicarlos en Educación física son: cuento motor, juegos cooperativos, yoga infantil, juegos multiculturales y danzas del mundo. 4.5.1 Cuento motor Ruiz-Omeñaca (2011), considera el cuento motor como un cuento para explorar, para jugar, para construir, para convivir, para crear y está dentro de la Educación Psicomotriz y la Educación Física. Es una narración breve y sencilla, que puede ser oral o escrita, aparecen unos personajes en un espacio imaginario conectado con un hilo conductor, donde los personajes tienen que superar varios retos y desafíos a través de acciones motrices. Según Conde-Caveda (1994), los objetivos de los cuentos motores son: • El niño es el protagonista, desarrolla su conducta cognitiva, afectiva, social y motora. • Desarrollar las cualidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad y elasticidad. • Interdisciplinar las áreas musical, plástica y corporal, con los contenidos motrices con los de otras materias de manera globalizada. • Sentar las bases preventivas e higiénicas de la salud a través del ejercicio físico en edades tempranas. Para Otones y López-Pastor (2014), el cuento motor es un recurso didáctico de gran utilidad para Infantil, partiendo de que la literatura infantil tiene una gran importancia en los niños de estas edades. Es una herramienta pedagógica donde transmite motivación, atención y curiosidad al niño, además, fomenta el movimiento y el niño vive una experiencia particular. Cabe destacar, que para que el cuento motor se dinámico hay que tener en cuenta esta serie de criterios, establecidos por Martínez-Cuenca (2007): Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 23 1. El maestro tiene que conocer antes el cuento. 2. Hay que utilizar lenguaje sencillo, accesible y claro. 3. El maestro tiene que integrarse en las acciones como uno más, para que los niños se sienten motivados a la hora de realizar las acciones motrices. 4. La sesión tiene que ser una estructura lógica (animación, fase principal, vuelta a la calma y charla con los niños). 5. No extenderse de duración y una temática variada. 4.5.2 Juegos cooperativos Fernández-Río et al. (2013), dicen que la cooperación es un planteamiento metodológico para incrementar el aprendizaje de todos los participantes de una actividad, además mejora la educación en valores y las habilidades sociales. Puede ser un objeto de aprendizaje en sí misma y un objetivo que alcanza una competencia para vida en sociedad. Según Rashta (2018), los juegos cooperativos son actividades lúdicas donde juegan varios jugadores y el objetivo no es ganar ni competir, sino que entre todos los participantes tienen que cooperar hasta llegar al mismo objetivo común. Oses, Duarte y Pinto (2016), comentan que en los juegos cooperativos todos los participantes del grupo dan y reciben ayuda para lograr mentas comunes. Estos juegos tienen como finalidad la comunicación, la cohesión y la confianza entre jugadores, así como aceptarse, cooperar y compartir. También se estimula un comportamiento prosocial y cabe destacar la conducta asertiva como papel importante. Según los autores Omeñaca y Ruiz-Omeñaca (2007), las características del juego cooperativo son las siguientes: • Es una actividad conjunta y participativa, por lo que todos los miembros del juego tienen que participar. • Todos los miembros y sus acciones se tienen que coordinar para llegar al objetivo común. • No fomenta la competición, sino la cooperación. • No eliminar ni excluir. • Se centra en el proceso y no en el producto, especialmente da importancia a lo enriquecedor que supone la organización de los participantes del grupo. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 24 Por lo tanto, los juegos cooperativos se pueden llevar a cabo en esta etapa de Educación Infantil, porque estimula una mejora en el clima del aula, unas relaciones interpersonales más positivas dentro del grupo clase y una mayor cohesión grupal. Los niños y niñas con estos juegos tienen un desarrollo cognitivo, social, afectivo y motor (Cuesta et al, 2016). 4.5.3 Yoga infantil La palabra Yoga procede de una palabra de la antigua lengua de los Brahmanes y se forma a partir de la raíz yug, significa: juntar, unir, poner bajo el yugo. Se origino en la India, como una ciencia de la vida para conservar la salud física, lograr un equilibrio mental y emocional (García, 2013, p.25) y (Aranzabal-Isasa, 2015). Según Gharote y de Vicente (1985) y Vishnudevanda (1974), el yoga tiene cuatro factores humanos, por los que se divide en cuatro grupos: • Karma yoga: senda de acción, se centra en el cuerpo físico. • Bhakti yoga: senda de las emociones. • Raja yoga: se centra en la ciencia del control mental. • Gyana yoga: estado de super-conciencia. El yoga es un recurso didáctico que se puede trabajar en esta etapa para expresarse y comunicarse a través del propio cuerpo, descubrir y manejar emociones, desarrollar la motricidad, flexibilidad y equilibrio. Además, mejoran la atención, la concentración y el comportamiento. Por lo que, es una práctica innovadora que les permite a los niños conectar su mente con su cuerpo, para fomentar el desarrollo cognitivo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje (Portilla, 2023) 4.5.4 Juegos multiculturales Los juegos multiculturales son juegos de tradición oral de diferentes culturas del mundo, donde el cuerpo es la pieza clave del movimiento, no tiene reglas y el material no tiene ninguna complejidad. Según Bantúla (2002), este recurso se puede utilizar en diversas situaciones, en educación formal, no formal e informal y, además se pueden realizar en espacios abiertos y cerrados. Con ellos se trabajan la riqueza cultural y las distintas sociedades como es el patrimonio cultural, por lo que se transmiten de manera lúdica, divertida y participativa. Muchos de estos juegos son cooperativos, ya que predominan por encima de los competitivos como Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 25 se demuestra en la mayoría de contenientes (África, Oceanía, América, etc.), donde los juegos finalizan por el cansancio de los participantes y no por el equipo que ha conseguido la victoria. Los juegos multiculturales son una herramienta extraordinaria para los docentes de los colegios del siglo XXI y, sobre todo, para fomentar la convivencia en las aulas, puesto que, estos juegos facilitan las relaciones sociales entre los compañeros y para conocer diferentes culturas en el aula. A través de ellos, ayudan a los niños a fomentar valores positivos, a sociabilizarse, a tener contacto entre iguales, a crear un clima cálido, a respetar y comprender las diferentes culturas y formas de vida de los nuevos compañeros que conviven en nuestras aulas (Llanos, 2017) En cuanto a la Educación Física, lo que quiero conseguir con estos juegos es que los niños y las niñas despierten el interés y la motivación por conocer su propio cuerpo a través de juegos tradicionales de otras culturas. 4.5.5 Danzas del mundo Castañer (2006), dice que la expresión corporal y la danza son agentes educativos muy importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las danzas del mundo estarán adaptadas al alumnado y nos ofrecerán la oportunidad de desarrollarlas, además se van a trabajar contenidos psicomotrices, conocimientos y actitudes multiculturales para desarrollar un aprendizaje para la educación integral. También nos sirve como herramienta para facilitar la integración y favorecer el respeto hacia otras culturas, la educación en valores, tratando el movimiento, la expresión corporal y el sentido rítmico (González, 2014). Según Zamora (2005), las danzas del mundo tienen diferentes aspectos educativos: (a) aspecto musical: en el que se desarrolla el ritmo, la riqueza melódica o la creatividad; (b) aspecto psicomotriz: en el que se trabajan el esquema corporal, la lateralidad, la orientación espacial, la coordinación global, la relajación, la atención y el control y el dominio de sí mismo; y, (c) el aspecto social, en el que se fomenta tanto el compañerismo como la diversión. 4.6 Otros contenidos de Educación Física trabajados Los contenidos de Educación física que voy a utilizar en la programación son: habilidades físicas básicas, percepción y sensación y orientación espacial. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 32 Tabla 5: Objetivos generales de etapa junto a los objetivos generales de cada área y los objetivos específicos de la intervención, del Decreto 36/2022 de 8 de junio y el Real Decreto 95/2022. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA INTERVENCIÓN A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. B) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. D) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. E) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. G) Iniciarse en las habilidades lógicomatemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Área I: Crecimiento en armonía. 1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir su imagen. 3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades, para promover un estilo de vida saludable y responsable. 4. Establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía. Área II: Descubrimiento y exploración del entorno. 1.Identificar las características de materiales, objetos y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas. Área III: Comunicación y representación de la realidad. 1.Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones. 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos. Área I: Crecimiento en armonía. 1.1 Conocer su cuerpo y el control de él adaptando sus acciones y reacciones a cada situación. 1.2 Manifestar respecto hacia tu propio cuerpo y el de los demás. 1.3 Reconocer las sensaciones y percepciones de nuestro propio cuerpo y en relación con el paso del tiempo. 3.1 Adquirir hábitos de cuidado. 3.2 Identificar secuencias temporales en actividades. 4.1 Establecer un vinculo seguro con las personas de tu alrededor. Área II: Descubrimiento y exploración del entorno. 1.1 Explorar y experimentar con los objetos que les rodean de forma activa. 1.2 Ubicarse en los espacios habituales y aplicando nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. Área III: Comunicación y representación de la realidad. 1.1 Participar de manera espontánea y respetuosa en situaciones de comunicación con las personas que nos rodean. 1.2 Expresar emociones y sentimientos de forma oral. 3.1 Expresar emociones, ideas y sentimientos como forma de expresión corporal libre. 4. Expresar de manera creativa con diversas herramientas. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 33 H) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres. Nota: Elaboración propia 5.4.2 Conexión con los contenidos del curriculum Los contenidos que se plantean para esta intervención se basan en el Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil. En la tabla 6 se muestra la relación entre los contenidos generales de etapa y los contenidos específicos de la intervención. Tabla 6: Contenidos generales de etapa y contenidos específicos de la intervención, del Decreto 36/2022 de 8 de junio. CONTENIDOS ESPECIFICOS DE LA INTERVENCIÓN CONTENIDOS GENERALES DE CADA ÁREA ÁREA I: CRECIMIENTO EN ARMONÍA Bloque A: El cuerpo y el control del mismo. Bloque B: Desarrollo y emociones. Bloque C: Hábitos de vida saludable para el cuidado de uno mismo y del entorno. Bloque D: Personas y emociones. La vida junto a los demás. A.1. Imagen global y segmentada del cuerpo. A2. Identificación y respeto de las diferencias. A.3. El movimiento: control del equilibrio, la coordinación, los desplazamientos y habilidades físicas básicas. B.1. Estrategias de ayuda y colaboración en los juegos. B.2. Desarrollar la seguridad de uno mismo y el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás. C.1. Exploración del entorno a través de su cuerpo. C.2. Cuidado y respeto al medio natural. D.1. Estrategias de autorregulación en la conducta. Respeto y empatía con los adultos y con los demás compañeros. D.2.Estrategias para la resolución de conflictos. ÁREA II: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Bloque B: Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. Bloque C: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. B.1. Experimentación del entorno. B.2. Mostrar interés, curiosidad y respeto a todo lo que les rodea. C.1. Explorar el medio físico y natural, a través de las actividades de exploración y juego. ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD Bloque A: Intención e interacción comunicativa. A.1. Elementos de comunicación no verbal (gestos, postura corporal, expresiones faciales). Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 34 Bloque C: Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-diálogo. Bloque H: Lenguaje y expresión corporal. C.1. Lenguaje oral como medio de comunicación (en las asambleas y en la explicación de las actividades). H.1. Juegos de expresión corporal, tanto individuales como grupales. Nota: Elaboración propia 5.5 Metodología El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, y también contando con el currículo de Infantil, DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. Propone una serie de principios pedagógicos. Los principios que voy a trabajar en esta propuesta son los siguientes: 1. Aprendizaje globalizado: hay que incluir los contenidos de las tres áreas, en este caso esta propuesta es globalizada. 2. Aprendizaje significativo: deben partir de los conocimientos previos de los niños en cuanto al ámbito personal, social, escolar y familiar. 3. Atención individualizada: hay que tener en cuenta las necesidades e intereses de los propios alumnos para poder modificar alguna de las sesiones planteadas. 4. El juego: según DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre el juego es una técnica imprescindible a estas edades ya que proporciona un medio de aprendizaje, disfrute y favorece la imaginación, creatividad, interacción con los compañeros. 5. Inclusión: hay que garantizar el acceso a las características evolutivas, ritmos y estilos de aprendizaje. En el presente decreto la metodología reconoce a los niños y niñas como agentes de sus propios aprendizajes, relacionándolo así con situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras para el buen desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones. Asimismo, se atenderá a principios como el desarrollo afectivo, la gestión emocional, el movimiento, los hábitos del control corporal, el descubrimiento del entorno y la educación en valores. La metodología de esta propuesta de intervención se lleva a cabo de manera globalizada, integrando todos los contenidos de las tres áreas de Educación Infantil, para que el Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 35 alumnado adquiera estos conocimientos basados en la experimentación y exploración del propio entorno que le rodea. 5.6 Diseño y desarrollo de las sesiones del programa de intervención El programa de intervención se llevará a cabo en ocho sesiones durante el mes de noviembre, en concreto del 7 al 30 de noviembre. Las sesiones se pondrán en práctica durante un mes y será dos sesiones a la semana. Dichas sesiones tendrán un total de duración de 30- 45 aproximadamente dependiendo el ritmo y las necesidades de cada niño. En la tabla 7 aparecerá un cronograma de las sesiones planteadas. Tabla 7. Cronograma de las sesiones Fecha de la sesión Recurso didáctico 7 de noviembre Habilidades físicas básicas. 9 de noviembre Percepción y sensación. 14 de noviembre Orientación espacial. 16 de noviembre Cuento motor. 21 de noviembre Juegos cooperativos. 23 de noviembre Yoga infantil. 28 de noviembre Juegos multiculturales. 30 de noviembre Danzas del mundo. Nota: Elaboración propia La estructura de cada sesión se basará en López (2004) que se diferencian en tres momentos: 1. Asamblea inicial: se realiza un saludo personal a la maestra, se recuerda la sesión anterior y se explica la sesión que vamos a realizar hoy. 2. Actividad motriz: se plantea las actividades a realizar. 3. Asamblea final: se reflexiona sobre los contenidos que hemos trabajado, utilizando técnicas de evaluación y nos despedimos con un saludo a la maestra. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 36 5.7 Sesiones planteadas Sesión 1: “Supercircuito de héroes” Tabla 8: Plan de la sesión 1 Asamblea inicial La sesión empezará con un saludo inicial, donde todos los alumnos se pondrán en fila y de uno en uno tendrán que decir el nombre y hacer un saludo o gesto personal a la maestra. A continuación, harán un círculo, en el cual se les explicará en que consiste la actividad, anteriormente la maestra ya habrá colocado todo el material. Esta actividad será un circuito que se organizará en diferentes rincones, los cuales son: los bancos, aros, colchonetas, pelotas, conos y cuerdas. Maestra: Chicos, hay cinco rincones, en cada rincón hay diferentes elementos. Los materiales no se pueden sacar de cada rincón ni mezclarlos, podéis jugar libremente en el rincón que más os guste. Actividad motriz El circuito va a ser como el de la imagen: Los rincones en los que se organiza la sesión son los siguientes: Rincón de los bancos y ladrillos: subir y bajar los bancos haciendo equilibrio. Rincón de los aros: poner los aros en el suelo, para que niños salten a la pata coja y con los dos pies juntos. Rincón de las pelotas: botar la pelota (con dos manos y con una), entre dos pasarse la pelota, cogerla y pasársela con un bote en el suelo. (Haciendo lanzamientos y recepciones) Rincón de ladrillos con picas: colocaré varios ladrillos con una pica en cada ladrillo en forma de zigzag para que los niños los esquiven. Rincón de los bolos: en el suelo se colocarán varios bolos y los niños pueden elegir entre si los tiran con las pelotas o encajar las anillas en el bolo. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 37 En la actividad motriz se les dejará total libertad a los niños, donde podrán ir al rincón que más les apetezca. Se irá moviendo y distribuyéndose por todo el espacio del gimnasio utilizando su propio cuerpo. Las maestras tendrán un papel de observadoras, donde visualizarán de forma directa y sistemática todos los movimientos motrices de cada niño y niña. En este caso no intervendremos, solo en los casos que haya un conflicto o un accidente que los niños no lo puedan resolver de manera autónoma. Los niños y niñas explorarán y experimentarán de forma libre por el espacio y con los diversos materiales de cada rincón, para promover las habilidades físicas básicas que queremos trabajar con ellos. Asamblea final En ella se comentará lo que hemos trabajado en cada rincón, las dificultades o sentimientos que han ido surgiendo de cada uno de los infantes. Para terminar, les haremos unas preguntas a modo de evaluación, donde la maestra irá apuntándose en el cuaderno las respuestas. Las preguntas son: • ¿Qué estamos trabajando en cada uno de los espacios? • ¿Qué actividad ha sido más fácil y cual más difícil? • ¿Hemos pasado por los cinco rincones? • ¿Qué rincón os ha gustado más y cuál menos? ¿Y por qué? Después de las preguntas y respuestas, la maestra se apoyará en una lista de control grupal con escala verbal, donde irá anotando los resultados según se realiza la sesión y también será apoyado con fotografías. Finalmente, los niños se despedirán con un saludo a la maestra. Nota: Elaboración propia Sesión 2: “Juego de los 5 sentidos” Tabla 9: Plan de la sesión 2 Asamblea inicial Comenzaremos la sesión con un saludo inicial a la maestra, donde cada niño hará un saludo o gesto diferente. Nos colocaremos en círculo para recordar la sesión anterior y para explicar que hoy vamos a hacer otro circuito, pero que en este caso será de sensación y percepción, en el cual trabajaremos con los 5 sentidos. Donde la maestra les preguntará a los niños si los conocen y que digan cuales son. Maestra: Chicos, ¿sabéis cuáles son los 5 sentidos? ¿Algunos los conocéis? Cuando digan los 5 sentidos, diremos entre todos para que sirve cada uno. Vista: los ojos nos permiten ver el mundo que nos rodea. Oído: para escuchar sonidos. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 38 Tacto: con ayuda de las manos nos permite sentir cosas. Olfato: la nariz nos ayuda a oler cosas. Y, por último, el gusto: la lengua nos permite saborear cosas. Actividad motriz Para la actividad motriz de sensación y percepción los niños se pondrán en parejas. Se les explicará que uno de la pareja tiene que ir con los ojos tapados con un antifaz o pañuelo (excepción en el rincón de la vista no se tiene que poner el antifaz), la otra persona tiene que guiarle en los 5 rincones, de tal manera que vaya descubriendo, experimentando y averiguando los diversos materiales. Cuando haya pasado por todos los rincones se cambiarán los roles hasta que todos los alumnos hayan pasado por todos los espacios. Los materiales que vamos a utilizar van a ser cotidianos del día a día de los niños, para que sea más sencillo reconocerlos. Sentido de la vista: crear una construcción y ellos la tienen que producir viendo el modelo y luego se vuelve a crear otra construcción y se tapa para que la reproduzca memorísticamente. Sentido del tacto: harina, bolsa con arroz, goma eva, jabones y cartulinas. Sentido del olfato: incluir colonia, café, crema de manos y limón). Sentido del gusto: Dulce: azúcar y galleta maría. Salado: gusanitos y sal. Sentido del oído: poner varios sonidos de animales y trasportes. A los niños les mostraré estas dos imágenes: Asamblea final Para acabar con la sesión, nos colocaremos en circulo otra vez para hacer la asamblea final. Pondremos en común lo que hemos trabajado, que sentidos hemos utilizado, que nos ha resultado más fácil y más difícil. Las preguntas que se les hará a los niños serán: • ¿Qué sentidos hemos utilizado? • ¿Qué no hemos adivinado lo que era? • ¿Qué material/alimento nos ha gustado y cual no? • ¿Hemos estado cómodos y a gusto con nuestra pareja? Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 39 Las respuestas las apuntará la maestra en su cuaderno. La maestra dirá varios colores: amarillo (alegría), verde (tranquilidad), rojo (enfado), azul (triste), rosa (estar a gusto) y morado (ha sido creativo) y los niños y las niñas dirán un color que interpreten como se han sentido y el nivel de movimiento o expresión corporal que han tenido. Todas las respuestas se anotarán en el cuaderno de la maestra, pero anteriormente se habrá otorgado un significado a cada color. Y después de decir el color los niños tendrán que decir por qué. Nota: Elaboración propia Sesión 3: “El mapa del tesoro animal” Tabla 10: Plan de la sesión 3 Asamblea inicial Esta sesión se realizará en el patio del colegio, por lo que haremos una fila e iremos al patio. Antes de empezar la sesión haremos el saludo personal a la maestra como las anteriores sesiones y después se pondrán en circulo para comentar las anteriores sesiones. En esta actividad vamos a trabajar la orientación espacial, ¿Sabéis que es? Los niños irán contestando. “La orientación espacial es el espacio que nos rodea, en el cual incluye posiciones (arriba, abajo, debajo, encima, etc) y ubicaciones en relación a uno mismo o a otros objetos. La maestra repartirá varios mapas y ella tendrá cuatro cartulinas, una de cada color, que es donde aparecen que son las pistas que hay que seguir para encontrar los puntos de colores situados en el mapa del patio del colegio. Esta actividad se va a hacer grupal, donde todos los niños y niñas irán orientándose con ayuda del mapa. En él aparecerán los ocho puntos, dos de cada color, los cuales tienen que ir encontrándolos. Los niños deberán utilizar el mapa y seguir las indicaciones para encontrar cada animal escondido. Cuando los hayan encontrado volverán al punto de partida para poder hacer la asamblea final. Actividad motriz Encontrar pájaro y búho (puntos amarillos) Pistas para encontrar al pájaro: • Soy un animal que tiene alas y vuelo muy alto. • Mantengo el silencio y camino con cuidado • Me encuentro encima del árbol que está situado al lado del tobogán. Pistas para encontrar al búho: • Soy un animal que esta despierto por la noche y por la mañana duermo. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 40 • Me escondo entre los árboles. • Me encuentro dentro de las ruedas ya que es mi nido de dormir. Encontrar ardilla y conejo (puntos azules) Pistas para encontrar a la ardilla: • Soy un animal que me encanta comer piñas, bellotas, nueces, etc. • Voy dejando huellas por el suelo. • Tienes que seguir mis huellas para encontrarme. (Debajo del banco). Pistas para encontrar al conejo: • Soy un animal que tiene madrigueras subterráneas. • Me alimento de verduras. • Me encuentro detrás del árbol del columbio naranja. Encontrar zorro y lobo (puntos rosas) Pistas para encontrar al zorro: • Soy un animal que no te puedes acercar a mí. • Observo desde lejos. • Me situó en la valla del patio, muy escondido para que nadie se acerque a mí. Pistas para encontrar al lobo: • Soy un animal peligroso. • Tengo mucho pelo que me cubre y una cola muy larga. • Me encuentro descansando debajo del tobogán pequeño. Encontrar serpiente y erizo (puntos verdes) Pistas para encontrar a la serpiente: • Soy un animal que se mueve por el suelo. • No me puedes molestar ni capturar. • Estoy encima de una rampa. Pistas para encontrar al erizo: • Soy un animal territorial y solitario. • Estoy lleno de púas que si me tocas te pinchas. • Me encuentro situado debajo del banco de piedra. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 41 Este es el mapa del patio del colegio: Las tarjetas de las pistas: Animales que aparecen en cada pista: Asamblea final Para terminar la sesión se hará un círculo para realizar la asamblea final. Para evaluar a los niños la maestra les hará las siguientes preguntas y anotará las respuestas en el cuaderno. • ¿Qué animales habéis encontrado? • ¿Qué comen esos animales? • ¿Nos hemos ayudado entre todos para encontrar los animales mediante las pistas? • ¿Las pistas eran fáciles o difíciles? Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 48 un tambor, los niños se desplazarán por el espacio y mientras ella lo irá tocando, los alumnos deberán seguir las indicaciones de la maestra. Cuando la maestra diga “Rojo” todos los niños tienen que quedarse quietos en el lugar donde se encuentren. Cuando diga “Amarillo”, todos se desplazan a la pata coja y cuando diga “Verde” todos correrán. La maestra puede dar tres pasos o más para poder tocar algún alumno para cambiarle el puesto y quedarse con el tambor y dar las instrucciones. El siguiente continente que vamos a trabajar es África, en concreto el país de Tanzania. • Segundo juego: el juego se llama “Usione” (Tanzania). El juego consiste en que un jugador se la liga y le tapan los ojos con un pañuelo e intentan despistarle, se le acercan, lo tocan, mientras él intenta coger a alguno. Cuando consigue atrapar a un jugador, éste reinicia el juego. El último continente que vamos a trabajar va a ser América, en concreto el país e Colombia. • Tercer juego: el juego se llama “El vendado” (Colombia). Los jugadores están de pie formando un círculo. Dentro del círculo se sitúa un jugador con los ojos vendados, con una pica en la mano y tiene que ir dando vueltas por el círculo diciendo: • Ande la rueda (modificar las consignas a un lenguaje más sencillo). Los compañeros responden: • Andando va. • Pare la rueda. Y todos responden: • Parada está El jugador con los ojos vendados señala con la pica a uno de los compañeros del círculo. El jugador que ha sido señalado, debe silbar. Si adivina que compañero ha sido, se cambiarán los papeles; en caso contrario, se sigue la misma dinámica. Asamblea final Para finalizar la sesión nos sentaremos en círculo para hacer la evaluación. La maestra hará las siguientes preguntas y las respuestas las anotará en su cuaderno. • ¿Os ha gustado conocer juegos de otras culturas? • ¿Qué hemos jugado en China? ¿Y en Tanzania? ¿Y en Colombia? Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 49 • ¿Cuál os ha gustado más? ¿Y cuál menos? Cuando haya terminado de apuntar todos los resultados de las anteriores preguntas hará una lista de control con escala verbal. Nota: Elaboración propia Sesión 8: “Bailamos por el mundo” Tabla 15: Plan de la sesión 8 Asamblea inicial La sesión empieza con un saludo personal a la maestra, todos nos sentaremos en un círculo para recordar la sesión anterior. Con las siguientes preguntas: • ¿Chicos, qué continentes trabajamos en la sesión anterior? • ¿Y qué países? • ¿Os acordáis de cuáles eran los tres juegos? • ¿Queréis conocer danzas de esos continentes? En la sesión de hoy vamos a trabajar con los mismos continentes, que son: Asia, África y América. Pero no van a ser los mismos países ahora vamos a conocer otros países (La maestra sacará el mapa y enseñará donde se sitúa los tres países que vamos a trabajar). Actividad motriz Danza 1: “La pequeña vendedora de flores” (Yemen) – Danza de Japón (Continente de Asia) Todos los niños se ponen en círculo agarrándose de las manos. Anda en círculo dos pasos por compas (andando despacio), y luego cuatro (andando rápido), en sentido las agujas del reloj. Luego avanzan tres pasos hacia el interior del círculo y en el cuarto paso flexionan las rodillas y abren los brazos y avanzan para atrás tres pasos, para volver al inicio del círculo. Estos pasos se realizarán cuatro veces a lo largo de la danza. Danza original de Begoña Rodríguez (https://danzasdelmundo.wordpress.com/category/047-la-pequena- vendedora-yemen/) Danza 2: “Big John” – Danza de Canadá (Continente de América) La danza comienza haciendo un círculo, en él se tienen que poner mezclados, es decir, un chico, una chica, un chico, una chica y así. Comenzará la danza todos juntos, dando cuatro pasos al interior del círculo y otros cuatro pasos hacia atrás (2 veces seguidas). Después saldrán al interior del círculo solo las chicas, dando 4 pasos hacia delante y cuatro pasos hacia detrás y los chicos se quedarán en la posición inicial dando palmas, a continuación, lo harán los chicos de la misma manera que las chicas. Seguidamente se ponen en parejas Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 50 y tienen que apoyar cada brazo en el hombro de su pareja y dar una vuelta a la derecha y otra a la izquierda. Y, para terminar, vuelven al círculo y cogen a su pareja de la mano y dan una vuelta al círculo. Danza original de Beatriz Rodríguez (https://danzasdelmundo.wordpress.com/category/061-big-jhon-canada/) Danza 3: “Kwaheri” (Kenia) – Danza de Kenia (Continente de África) Para la danza nos situaremos en círculo y giraremos en el sentido de las agujas del reloj. Después moveremos las piernas dando tres pasos a la derecha y daremos una palmada, luego daremos tres pasos a la izquierda y daremos otra palmada. Para terminar, ir para adelante y dar una palmada. Estos movimientos se repetirán tres veces durante la danza. Esta danza del mundo está adaptada a los niños de 5 años. Danza adaptada de Begoña Rodríguez (https://danzasdelmundo.wordpress.com/category/092-kwaheri-kenia/) Asamblea final Para terminar la sesión nos sentaremos en un círculo para realizar la evaluación. De tal manera que la maestra hará las siguientes preguntas y las respuestas las anotará en su cuaderno. • ¿Qué países hemos trabajado? • ¿Qué movimientos hemos hecho en cada danza? • ¿Os han resultado fáciles o difíciles las danzas? • ¿Qué danza os ha gustado más y cual menos? Cuando haya apuntado todos los resultados en su cuaderno, la maestra les dará una diana evaluativa para que entre todos los niños evalúen la actividad, a los lados de la diana aparece unos ítems y con esos ítems los niños tienen que autoevaluarse según las tres danzas. Esta es la diana evaluativa Nota: Elaboración propia Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 51 5.8 Evaluación Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. La evaluación se lleva a cabo de manera global, continua y participativa, haciendo participes a los alumnos de sus propios aprendizajes. La técnica principal de la evaluación es la observación directa y sistemática para extraer todas las conclusiones de las sesiones realizadas y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y poder detectar problemas o situaciones de dificultad para poder modificar los objetivos propuestos. Los alumnos se evaluarán de manera grupal o individual, no solo con la evaluación de la maestra si no también con diversas técnicas como pueden ser dibujos, el “Tendero de los deseos” (García y López, 2015) y el “Semáforo de colores”. Para finalizar, me he basado en el sistema de evaluación de siete criterios de adecuación y calidad propuesto por López-Pastor (2004). • Adecuación: Los instrumentos de evaluación deben de ser coherentes y adecuados en tres aspectos: características de los alumnos y el contexto, planteamientos docentes y al diseño curricular. • Relevancia: La información que se aporte tiene que ser relevante y útil para los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Veracidad: Cumplir los requisitos de que la información sea fiable y creíble. • Formativa: La evaluación sirve para mejorar el aprendizaje del alumnado y proceso el de enseñanza-aprendizaje. • Integrada: La evaluación tiene que estar integrada en el profesorado, procesos y alumnados y los diversos ámbitos y aspectos evaluados. • Viable: las técnicas y los instrumentos tienen que ser factibles para el docente. • Ética: No utilizar la herramienta de control, pero si utilizar la garantía de la confidencialidad de la información. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 52 5.9 Técnicas e instrumentos de evaluación Las técnicas de evaluación nos sirven para recoger información del alumnado, de las actividades y del papel del maestro y los instrumentos son útiles para anotar todos los datos que nos permiten evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje La evaluación se ha llevado a cabo las siguientes técnicas e instrumentos en la tabla 16. Tabla 16: Técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas Instrumentos Observación directa y sistemática • Cuaderno de la maestra. • Lista control grupal. Evaluación de la sesión por parte del alumnado • Tendero de los deseos (García y López, 2015). • Semáforo de colores. • Diana evaluativa. Análisis de producciones (dibujo) • Cuaderno de la profesora • Lista de control grupal. Autoevaluación docente • Ficha de autoevaluación docente con escala numérica. Fotografías • Teléfono móvil. Nota: Elaboración propia Cuaderno de la maestra: Se trata de un cuaderno donde la maestra irá anotando alguna dificultad, conflicto, comportamientos individuales y grupales de los niños y niñas y las verbalizaciones que se van realizando en las diversas sesiones. Tabla 17: Cuaderno de la maestra Sesión: Fecha: Alumno: Observaciones: Nota: Elaboración propia Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 53 Tabla 18: Lista control grupal Grupo: 5 años Nombre de la sesión: Circuito de HFB. Sesión 1 Centro: San Antonio Fecha de observación: 17/10/2023 Escala verbal: N (nada), MP (muy poco) P (poco), B (bastante) y M (mucho) Aspectos a observar A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 Muestra una actitud activa y participativa Disfruta del juego en grupo, socializa y colabora con sus compañeros. Respeta y cuida el material Controla su propio cuerpo y movimiento Muestra interés por la actividad motriz Es capaz de pasar solo por los distintos rincones Observaciones: Nota: Elaboración propia Tendero de los deseos (García y López, 2015): Al finalizar la sesión utilizaremos este instrumento para que se autoevalúen los niños. Este instrumento lo hemos utilizado en la sesión de yoga infantil, donde los niños tendrán cuatro tarjetas que son las cuatro actividades que se han realizado y tendrán que poner una pinza verde (la que más les ha gustado) y una pinza roja (la que menos les ha gustado). Semáforo de colores: En este instrumento evaluaremos la percepción de cada niño en cuanto las actividades realizadas con el ritmo. Los niños pintarán el semáforo de verde (si les han gustado), de amarillo (si más o menos) y de rojo (si no les han gustado). Dibujos de los niños y niñas: A través de la realización de los dibujos de los niños y niñas observaremos que parte les ha gustado más del cuento, puesto que cada alumno explicará su dibujo y lo que representa. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 54 Tabla 19: Ficha de autoevaluación docente de escala numérica Fecha: Sesión: Competencias docentes Escala numérica (1 - 5) Observaciones Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Información clara y breve Organización de espacios y materiales Agrupamientos Interés en el alumnado Feedback aportado Buen control y clima del aula Ciclos de reflexión-acción Tiempo de aprendizaje e implicación motriz Nota: Elaboración propia Según López (2004) la escala numérica se utiliza para valorar, varía según el grupo de alumnos y en este caso ha sido: 1= nada; 2=muy poco; 3=poco; 4=bastante; 5= mucho. Con estos resultados podemos adecuar nuestra intervención como docente y las propuestas a las necesidades, ritmos e intereses de nuestro alumnado. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 55 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS 6.1 Análisis de las sesiones A continuación, pasamos a analizar las sesiones planteadas en base a los datos obtenidos según el instrumento de evaluación que he seguido. Los resultados se analizarán sesión por sesión, en la mayoría de los casos de manera grupal, aunque prestando atención a aspectos individuales de cada alumno. 1ª Sesión: Habilidades físicas básicas Instrumento de evaluación: Cuaderno de la maestra Los niños llevaron al gimnasio y se sentaron todos en unas sillas en forma de círculo, para poder empezar la asamblea inicial. En ella hablamos del circuito que estaba puesto y los rincones y los materiales que había en él. Los niños estuvieron atentos en todo momento cuando se les recordaba las normas que había que seguir y los rincones de los que disponían. Después todos los alumnos se ponían en fila delante de mí para realizar un saludo personal con un gesto o movimiento, a continuación, se les separaba en grupos de 3/4 niños por rincón y ya podían jugar libremente. Se trata de una sesión de 45 min, donde aproximadamente la asamblea inicial duro 5 min, podían estar en cada rincón un máximo de 5/10 min y luego cuando se pedía cambio, cambiaban de rincón; por último, la asamblea final duro 5 min. Los cambios que tuve que realizar fueron los siguientes: • El circuito estaba programado para que fueran cinco rincones, pero al disponer de poco espacio se tuvieron que poner cuatro rincones. • En el rincón de las pelotas eran de lanzamientos y recepciones, pero lo tuve que modificar porque molestaban con el balón a los demás compañeros, por lo que, lo cambié por encestar en una caja de cartón. • En el rincón de los aros se tenían que colocar todo el rato porque la mayoría de veces pasaban rápido y lo descolocaban. • En el rincón de las picas y los ladrillos también se caían al suelo, ya que lo rozaban con su propio cuerpo y se tenían que colocar y poner de pie. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 56 Al final de la asamblea se comentó lo que habíamos trabajando en cada rincón, las dificultades o sentimientos que les surgieron. Les hice varias preguntas a modo de evaluación. En cuanto a las normas y al uso de material ha sido adecuado porque no han mezclado los materiales de los rincones y han seguido todas las normas de manera correcta. Finalmente, la actividad se realizó correctamente para su desarrollo, facilitando y favoreciendo que los niños y niñas mantuviesen el ritmo y el interés con la actividad. Instrumento de evaluación: Lista de control grupal Como instrumento de evaluación me apoyé en la siguiente lista de control grupal con escala verbal para ir anotando los resultados que han ido saliendo en la sesión. En la Tabla 20 encontramos los resultados de los niños y niñas en base a los ítems marcados. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 57 Tabla 20. Lista de control grupal Grupo: 5 años Nombre de la sesión: Circuito de HFB. Sesión 1 Centro: Colegio San Antonio Fecha de observación: 7/10/23 Escala verbal: N (0), MP (1) P (2), B (3) y M (4) ITEMS Alumnos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 ∑ Muestra una actitud activa y participativa. 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 39 Disfruta del juego en grupo, socializa y colabora con sus compañeros. 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 41 Respeta y cuida el material 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 45 Controla su propio cuerpo y movimiento 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 Muestra interés por la actividad motriz 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 Es capaz de pasar solo por los distintos rincones 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 ∑ 20 29 29 21 21 21 21 21 20 21 20 22 Observaciones: Los alumnos han mostrado interés y una actitud activa por la actividad. Han entendido bien la dinámica del cambio de rincón, han seguido bien las normas y no han mezclado los materiales y los han respetado y cuidado. Y también han sido capaces de pasar solos por todos los rincones, puesto que, tiene un buen desarrollo motriz y nivel de maduración. La mayoría de los educandos cumplen con éxitos todos los ítems marcados. Nota: Elaboración propia Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 64 • Juego 2: “Aros cooperativos”. En este segundo juego se realizó con normalidad, donde primero pusimos 11 aros y después para ponerlo más complicado íbamos añadiendo más aros. Todos los niños cooperaron juntos para que ningún niño se soltase de la cadena y no se saliese de los aros. • Juego 3: “El gusano”. Este tercer juego les costó entenderlo, por lo que tuve que hacer una prueba para que supieran como se hace. Primero hicieron el gusano todos sentados, el primero de la fila (que era el encargado del día) tenía que pasar el balón al compañero de atrás, no se podía girarse para dárselo, por lo que tenía que levantar los brazos para atrás y dárselo y así sucesivamente, pero cuando llegaba al último niño de la fila, este tenía que dárselo al que estaba delante suyo y así sucesivamente, si se cae el balón al suelo se volvía a empezar. El segundo gusano lo hicieron de pie y el primero de la fila pasa el balón con los brazos para atrás al compañero que se situaba detrás suya, y cuando ya le había dado el balón al de atrás este pasaba al final de la fila, y así seguidamente. Instrumento de evaluación: El semáforo de colores Para llevar a cabo esta evaluación, utilizamos un semáforo con tres colores, como aparece en la tabla 24. Se repartió a cada niño un semáforo y unos rotuladores de color rojo, verde y amarillo, y se les leía los ítems de cada color. Estos tenían que valorar el desarrollo de la actividad y su presencia en ella. Por lo que, tenía que pintar de rojo (mal), verde (bien) y amarillo (regular). Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 65 Tabla 23. Resultados del Semáforo de los colores Alumnos Color (Rojo, Amarillo y Verde) Rojo: mal; Verde: bien; Amarillo: regular 1 Verde 2 Verde 3 Verde 4 Verde 5 Verde 6 Verde 7 Verde 8 Verde 9 Verde 10 Amarillo 11 Rojo 12 Rojo Nota: Elaboración propia Los resultados obtenidos a través de la técnica de evaluación del “Semáforo de Colores”, indica que a la mayoría de los niños y niñas les ha gustado la actividad y ha salido bien, con un total de 9 niños, a dos niños no les ha gustado la actividad y ha salido mal, debido a un conflicto con compañero y a una niña piensa que ha salido la actividad regular. Es un recurso nuevo y novedosos para ellos, ya que no lo conocían y les ha llamado la atención. En la mayoría de las actividades o juegos que hacen no se les evalúa, debido a que las maestras hacen una evaluación final al terminar cada trimestre. En la asamblea final, antes de realizar los semáforos de colores les he preguntado que qué actividad les ha gustado más y cual menos. Puesto que ellos han respondido que la actividad que más les ha gustado ha sido la primera la del “globo volador”, debido a que, había más movimiento y expresión corporal. Y la actividad que menos les ha gustado ha sido la de los “aros cooperativos” porque era más difícil de cooperar entre todos. Con la información obtenida tanto en la asamblea final con las aportaciones de los niños y como analizando cada semáforo, podemos concluir, que ha sido una experiencia muy buena para los niños y las tres actividades han sido planteadas adecuadamente y bien aceptadas por los alumnos. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 66 Figura 2. Resultados del semáforo de colores 6ª Sesión: Yoga infantil Instrumento de evaluación: Cuaderno de la maestra Comenzamos la sesión como las otras anteriores, primero se ponen en fila y me hacen un saludo personal con un movimiento, después de ponen en circulo para empezar la asamblea inicial, donde recordaremos las anteriores sesiones. Está actividad se realiza en el gimnasio ya que es más amplio y tenemos más espacio. Para empezar, hablaremos de los conocimientos previos de que es el yoga. El primer ejercicio, que se realizó fue la relajación, donde todos los niños y niñas se sentaron en el suelo con los pies cruzados como indios y la mano en la tripa, mientras suspiran y espiran centrándose bien en la respiración. Cogiendo el aire por la nariz y expulsado lentamente el aire por la boca, sintiendo como la barriga se mueve. En el segundo ejercicio, les puse una canción relacionada con el yoga infantil, donde aparecían diferentes posturas. En el tercer ejercicio, tenían que cantar la canción y seguirme a mí mientras hacia las posturas que salían en la canción, que eran: saludo al sol, saludo a la tierra, me agacho como rana, me tumbo como una serpiente, me pongo como un perro y salto como un conejo. Luego ellos lo harán solos al compás de la canción y, por último, la última actividad es ponerse en parejas y uno de la pareja tiene que hacer una postura y el otro imitarle, y después cambiarse los roles. La actividad salió bastante bien, porque tenían motivación y una actitud positiva mientras realizan la sesión. La actividad inicial de la respiración y la relajación, no tuvo tanto éxito porque lo enfoque más a una primera toma de contacto para ir introducción unos conocimientos básicos. A medida que las actividades iban siendo más prácticas y lúdicas los niños empezaban a tener más interés sobre el tema. En ocasiones tenía que repetir Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 67 algunas posturas de la canción porque no sabían hacerlas o tenían alguna dificultad. Pero a la hora de ponerse en parejas, salían posturas muy originales y creativas. Instrumento de evaluación: el Tendero de los deseos La evaluación de la sesión se realizó a través de la técnica del “Tendero de los deseos” (García y López, 2015), donde tratábamos de evaluar las diferentes partes de la actividad. Consistía en dar una pinza verde (a la actividad que más les ha gustado) y una pinza roja (a la actividad que menos les ha gustado) a cada niño. De este modo, debían de colocar la pinza en la parte de la sesión que escogiesen con ese ítem. Tabla 24. Según el color de la pinza y su explicación Color Explicación Pinza verde La actividad que más les ha gustado Pinza roja La actividad que menos les ha gustado Nota: Elaboración propia Figura 3. Resultados del Tendero de los Deseos La actividad que más les gusto fue la de hacer yoga en parejas, en la cual una de la pareja tiene que hacer una postura y la otra repetirla. Y la actividad que menos les gustó fue la canción, porque aparecía la serpiente y les provocaba miedo. Con estos resultados que he obtenido he podido comprobar que los niños mejoran su estado de ánimo por medio del Yoga, saben controlar la respiración y la relajación. Después de las actividades, algunos niños y niñas se sintieron tranquilos y calmados. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 68 7ª Sesión: Juegos multiculturales Instrumento de evaluación: Cuaderno de la maestra La sesión empieza con un saludo personal y se inicia la asamblea. En ella se comenta la sesión anterior y después empezamos a explicar la sesión de hoy, en la que vamos a conocer tres juegos de otros países (China, Tanzania y Colombia). Antes de explicar los juegos les mostré un mapa con todos los continentes, para que localizará el país de donde procedían los juegos que íbamos a realizar (al mostrar el mapa ningún de los niños conocían los continentes, ya que no lo han trabajado en el aula). El primero juego era de China, llamado “Hong-Lui Ten”, esta actividad consistía en que la maestra coge un tambor y los niños y niñas se iban moviendo por el espacio del gimnasio, cuando la maestra decía rojo (todos los niños se quedaban quietos), cuando decía verde (todos los niños corren) y cuando decía amarillo (todos los niños saltaban a la pata coja). Esta actividad salió adecuadamente, puesto que, los niños seguían bien las indicaciones de los colores y los movimientos que tenían que realizar. En alguna ocasión se equivocaban con el verde y el amarillo y mezclaban los movimientos, por lo que, tenía que decir el movimiento en vez del color. El segundo juego era de Tanzania, llamado “Usione”. Este juego consistía en que un niño se la ligaba y tenía que ir con los ojos tapados, en este caso le pusimos un pañuelo, y los demás compañeros le tocaban para despistarle y si el que se la ligaba pilla a un niño, ese niño se la ligaba y se ponía el pañuelo. Esta actividad también salió bien, hubo algunos alumnos que relacionaban este juego como la gallinita ciega. Mientras se realizaban la actividad varios niños se dejaban pillar para que les pusiera el pañuelo en los ojos. Y el último juego era de Colombia, llamado “El vendado”. En este juego todos los niños y niñas hacia un círculo, uno de los niños se la ligaba y tenía que estar fuera del círculo e iba dando vueltas por el círculo diciendo: • Ande la rueda (Todos se mueven). • Responden: Andando va. • Pare la rueda (Todos se paran). • Responden: parada está. En esta parte de la actividad he añadido más movimientos para que tuviera más expresión corporal y para complicar la actividad un poco más. He añadido: • Que la rueda vaya más rápido. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 69 • Que la rueda vaya más despacio. • Que todos los de la rueda salten con los pies juntos. • Que todos los de la rueda salten a la pata coja. El jugador que se la ligaba se tiene que tapar los ojos y se mete dentro del círculo y señala a un compañero; ese compañero tiene que decir “hola”, si lo adivina se cambian los roles, si no continua hasta que lo adivine. Durante la realización de la segunda parte de la actividad he añadido que cuando digan “hola” al compañero que tiene los ojos cerrados tienen que cambiar la voz y la entonación, para que le resulte más difícil averiguar quién se lo está diciendo. En base a lo observado de esta actividad he podido observar que los niños el carácter lúdico del juego es lo que más les motiva y se implican de manera activa. Pero por lo general, las tres actividades han salido de manera correcta sin ninguna dificultad y sin ningún conflicto. Al hacer la evaluación les he preguntado qué actividad les ha gustado más y al 90% de la clase la tercera actividad y a un 10% la primera. Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 70 Instrumento de evaluación: lista de control grupal Voy a realizar tres listas de control con escala verbal, una para cada juego planteado. Los tres juegos multiculturales eran: Hong-Lui Ten (China), Usione (Tanzania) y El Vendado (Colombia). Tabla 25. Lista de control juego 1: Hong-Lui Ten Grupo: 5 años Nombre de la sesión: Juego multiculturales. Sesión 7 Centro: San Antonio Fecha de observación: 28/11/2023 Escala verbal: N (0), MP (1) P (2), B (3) y M (4) X (ha faltado a la sesión) ITEMS Alumnos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 ∑ Muestra una actitud activa y participativa 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 X X 36 Disfruta del juego en grupo, socializa y colabora con sus compañeros. 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 X X 34 Respeta y cuida el material 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 X X 35 Controla su propio cuerpo y movimiento 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 X X 34 Muestra interés por la actividad motriz 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 X X 35 ∑ 25 18 18 15 19 16 19 25 25 21 X X Observaciones: Esta actividad salió adecuadamente, puesto que, los niños seguían bien las indicaciones de los colores y los movimientos que tenían que realizar. En alguna ocasión se equivocaban con el verde y el amarillo y mezclaban los movimientos por lo que, tenía que decir el movimiento en vez del color. Además, todos los niños han mostrado interés por la actividad, han tenido un buen comportamiento y una actitud activa y participativa, han respetado el material del gimnasio y han sabido controlar bien su propio cuerpo y los movimientos. Nota: Elaboración propia Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 71 Tabla 26. Lista de control juego 2: Usione Grupo: 5 años Nombre de la sesión: Juegos multiculturales. Sesión 7 Centro: San Antonio Fecha de observación: 28/11/2023 Escala verbal: N (0), MP (1) P (2), B (3) y M (4) X (ha faltado a la sesión) ITEMS Alumnos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 ∑ Muestra una actitud activa y participativa 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 X X 31 Disfruta del juego en grupo, socializa y colabora con sus compañeros. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 X X 36 Respeta y cuida el material 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 X X 48 Controla su propio cuerpo y movimiento 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 X X 35 Muestra interés por la actividad motriz 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 X X 35 ∑ 25 25 25 16 25 18 19 19 25 22 X X Observaciones: Esta actividad salió correctamente, los niños la relacionaban con la gallinita ciega. Todos los niños mostraron interés por la actividad, tenían un buen comportamiento y una actitud activa y participativa, también disfrutaban con el resto de compañeros. El material no lo han usado, pero si han respetado y cuidado el material que había en el gimnasio. Y, por último, han sabido controlar su propio cuerpo y los movimientos. Nota: Elaboración propia Trabajar la Educación Física de manera globalizada en Educación Infantil 72 Tabla 27. Lista de control juego 3: El Vendado Grupo: 5 años Nombre de la sesión: Juegos multiculturales. Sesión 7 Centro: San Antonio Fecha de observación: 28/11/2023 Escala verbal: N (0), MP (1), P (2), B (3) y M (4) X (ha faltado a la sesión) ITEMS Alumnos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 ∑ Muestra una actitud activa y participativa 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 X X 48 Disfruta del juego en grupo, socializa y colabora con sus compañeros. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 X X 48 Respeta y cuida el material 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 X X 36 Controla su propio cuerpo y movimiento 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 X X 48 Muestra interés por la actividad motriz 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 X X 48 ∑ 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 X X Observaciones: Este juego multicultural salió muy bien, de hecho, fue el que más les gustó. Han tenido una actitud muy activa y participativa, estaban muy motivados por lo que tenían interés por la actividad motriz. No han utilizado material para el juego, pero han respetado y cuidado el material que había en el gimnasio y han disfrutado jugando con los demás compañeros. Nota: Elaboración propia 73 8ª Sesión: Danzas del mundo Instrumento de evaluación: Cuaderno de la maestra Antes de empezar la sesión saludaron a la maestra con un saludo personal y se sentaron en la asamblea para hablar de la sesión anterior. Se mostraron dispuestos a conocer otras culturas y danzas de otros países. Además, recordaron los países que se trabajaron en la sesión anterior. En la programación tenía pensado hacer tres danzas, pero una de ellas no nos dio tiempo. Ambas danzas fueron realizadas, lo único que les costaba el cambio de pasos y los ritmos. A continuación, voy a hablar de la primera danza, que se llama “La pequeña vendedora de las flores”. Esta danza la tuve que adaptar un poco, porque la propia tutora me dijo que eran muchos pasos. Por lo que antes de poner la música e ir al compás de ella, les explique los pasos que había que hacer (estos pasos lo repetimos dos veces) y luego lo hacían con la música. La danza consistía en hacer un círculo, daban dos pasos por compas (andando despacio) y luego en vez de dar cuatro pasos andando rápido, lo cambie por dar dos pasos (andando rápido), en sentido a las agujas del reloj. Luego avanzaron tres pasos hacia delante y otros tres pasos hacia atrás, el paso de flexionar y abrir los brazos también lo elimine, puesto que, me parece un paso difícil para ellos. Estos pasos se realizaron tres veces. El baile en general les costaba porque cuando tenían que cambiar los pasos o el ritmo según la música, por lo que se lo tenía que repetirlo varias veces de manera verbal. La segunda danza, se llama “Big John”, en esta también tuve que explicar los pasos antes de poner la música, para conocieran los pasos y los ritmos que tenían que seguir (estos pasos los tuve que repetir dos veces, ya que tenían dificultades para seguir los pasos y los ritmos. A esta edad, su capacidad de atención y memoria puede ser limitada, lo que dificulta seguir secuencias de pasos). El baile consistía en hacer un círculo, donde se tenían que poner mezclados, es decir, una chica, un chico, una chica y un chico; comenzaban dándose las manos y dando cuatro pasos para adelante y otros cuatro para atrás (dos veces seguidas). Después salían al interior las chicas, dando pasos para adelante y cuatro pasos para atrás, mientras los chicos daban palmas, a continuación, salían los chicos y lo hacían de la misma manera, mientras las chicas daban palmas. Seguidamente, se ponen con la pareja de al lado, en dirección a las agujas del reloj, se tienen que coger del brazo (este paso lo modifique), dan una vuelta a la derecha y otra vuelta a la izquierda. Y, para terminar, vuelven al círculo y cogen a su pareja de la mano y dan una vuelta al 80 8. OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES Desde los datos recogidos y resultados encontrados se puede considerar que este programa de intervención ha funcionado bastante bien, obteniendo unos resultados positivos. He observado que todo el alumnado ha evolucionado y progresado motrizmente, junto a otros ámbitos como el desarrollo social, cognitivo y afectivo. Por lo tanto, se podría afirmar que la expresión corporal ayuda al desarrollo integral de los niños. Además, contribuye al aprendizaje al conectar el cuerpo y la mente, promoviendo un ambiente lúdico y participativo. En relación a los resultados obtenidos, quiero destacar los siguientes logros: (1) Introducir nuevos recursos didácticos (juegos multiculturales, danzas del mundo, juegos cooperativos, el cuento motor); (2) fomentar el movimiento a través de la expresión corporal para tener conocimiento y control de su propio cuerpo y; (3) poner en práctica una metodología globalizada. Por otro lado, considero que los recursos didácticos empleados en esta propuesta han ayudado al aprendizaje del alumnado y a las habilidades sociales que han sido necesarias para el trabajo en grupo, para la cooperación y para la creación de un buen clima en el aula. Como puede comprobarse en los resultados, el programa ha ayudado a mejorar la expresión corporal, en cuanto al control de cuerpo y su movimiento, a ser capaces de pasar solos por los diferentes rincones planteados, conocer alimentos y olores que no habían probado, a saber orientarse con ayuda de un mapa, realizar un cuento motor con su propio cuerpo y siendo participes de los propios protagonistas, realizar juegos cooperativos para llegar todos al mismo objetivo, conocer e implementar posturas de yoga y conocer juegos y danzas de otros países. Como análisis del alcance del trabajo, consideramos que este programa podría ser fácil trasferible a cualquiera otra aula de Educación Infantil, en concreto al segundo ciclo. Esta propuesta también se puede adaptar a una clase del primer ciclo de Primaria, solo que habría que aumentar las dificultades de las actividades y las capacidades motrices. Como futura docente, esta propuesta de intervención me ha ofrecido la oportunidad de crecer profesionalmente, mejorando mis competencias docentes y he aprendido a adaptar las actividades según los imprevistos o circunstancias que iban surgiendo en el aula. 81 En cuanto a la evaluación de las sesiones que he llevado a cabo, he ido observando la importancia de hacer una evaluación continua tanto de los niños y niñas, de las actividades y el papel de maestro para poder mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las principales limitaciones que he encontrado al poner en práctica este programa de intervención han sido las siguientes: • El egocentrismo propio de estas edades, en ocasiones no se hacía escucha activa y no trabajaban en equipo. • El espacio era muy limitado, en concreto el gimnasio del colegio. Algunas sesiones las teníamos que adaptar por el poco espacio que disponíamos. • Poca variedad de materiales para realizar algunas sesiones, ya que el colegio cuenta con poco material en las salas de psicomotricidad. 82 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aparicio, M. L., Vega, D. M., y Fernández, I. L. (2019). Expresión Corporal: Revisión bibliográfica sobre las características y orientaciones metodológicas en contextos educativos. Acciónmotriz, (22), 23-34. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6920316 Aranzabal-Isasa, A. (2015). Yoga para niños: propuesta de intervención en el aula del segundo ciclo de Educación Infantil (Bachelor's thesis). Universidad Internacional de la Rioja. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2843/Ana_Aranzabal_Isasa.p df Arévalo-Guallpa, M.W y Bayas-Machado, J.C (2021). Métodos de desarrollo de habilidades motrices en la educación inicial en diferentes contextos educativos. 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Juego de los 5 sentidos Vista: Oído: Tacto: Olfato: 89 Gusto: Sesión 3: El mapa del tesoro animal. 96 Anexo II. Autoevaluación docente con escala numérica Tabla 29. Autoevaluación docente de la sesión 1 Fecha: 7/11/23 Sesión: 1. Supercircuito de héroes Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Competencias docentes Escala numérica (1-5) Observaciones Información clara y breve 4 Considero que he transmitido la información de manera clara y breve, sin embargo, en ocasiones he tenido que repetir las normas de las actividades. Organización de espacios y materiales 4 El espacio no era muy amplio, por lo que me tuve que adaptar a él y quitar uno de los rincones. Los materiales que he utilizado han sido los del propio gimnasio. Agrupamientos 5 Las agrupaciones eran correctas, ya que había pocos niños en cada rincón. Interés en el alumnado 5 He observado como el alumnado ha tenido mucho interés en cada rincón. Feedback aportado 5 En todo momento ha habido feedback, tratando que desarrollasen y mejorasen cada una de las actividades planteadas. Buen control y clima del aula 5 Considero que hubo un clima de aula bueno y cercano, permitiendo controlar el grupo de manera adecuada. Ciclos de reflexiónacción 4 Hubo que hacer alguna parada de reflexión-acción ya que algunas actividades no se estaban realizando correctamente o descolocaban el material. Tiempo de aprendizaje e implicación motriz 5 Ha habido mucha implicación motriz, puesto que en todos los rincones requerían expresión corporal. Y el tiempo de aprendizaje ha sido de 45 minutos que es lo que dura la sesión. Nota: Elaboración propia 97 Tabla 30. Autoevaluación docente de la sesión 2 Fecha: 9/11/23 Sesión: 2. Juego de los 5 sentidos Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Competencias docentes Escala numérica (1-5) Observaciones Información clara y breve 5 La información ha sido clara y breve, los niños y niñas han entendido que había que hacer en cada uno de los sentidos. Organización de espacios y materiales 4 La organización del espacio ha sido adecuada ya que lo han hecho todos juntos en la asamblea. Y los materiales que han utilizado han sido cotidianos y familiares para ellos. Agrupamientos 1 No hubo agrupamientos como tal, porque las actividades se hicieron en gran grupo. Interés en el alumnado 5 Considero que ha sido una actividad que les ha gustado mucho a los niños y han mostrado mucho interés y motivación. Feedback aportado 5 En todo momento ha habido feedback, por ejemplo, preguntándoles por lo que estaban experimentando. Buen control y clima del aula 4 El clima de aula ha sido muy bueno y el control también era bueno, pero en ocasiones cuando le tocaba a otro compañero no prestaban atención. Ciclos de reflexiónacción 4 He realizado alguna parada de reflexión-acción, cuando pasábamos de sentido. Tiempo de aprendizaje e implicación motriz 2 Ha habido muy poca implicación motriz, ya que esta sesión no requería mucho movimiento. Nota: Elaboración propia 98 Tabla 31. Autoevaluación docente de la sesión 3 Fecha: 14/11/23 Sesión: 3. El mapa del tesoro animal Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Competencias docentes Escala numérica (1 - 5) Observaciones Información clara y breve 4 La información ha sido clara y breve, pero en ocasiones tenía que repetir algunas normas. Organización de espacios y materiales 5 La organización del espacio era muy amplia, ya que lo realizamos en el patio del colegio. Y los materiales que utilizamos fueron los animales (que eran las pistas). Agrupamientos 2 No se realizaron agrupamientos, porque la actividad se realizó en gran grupo. Interés en el alumnado 5 El interés de los niños era muy bueno y además tenían mucha motivación, porque nunca habían realizado una actividad así. Feedback aportado 5 El feedback ha sido adecuado y necesario. Buen control y clima del aula 4 En cuanto al control ha sido muy bien, pero el clima del aula ha sido un poco entristecedor porque dos niños eran muy competitivos y no dejaban participar al resto de compañeros. Ciclos de reflexiónacción 4 Se han realizado ciclos de reflexión-acción cada vez que encontraban una pista. Tiempo de aprendizaje e implicación motriz 5 En esta sesión ha tenido mucha implicación motriz, ya que se tenían que desplazar por todo el patio para encontrar las pistas escondidas. Nota: Elaboración propia 99 Tabla 32. Autoevaluación docente de la sesión 4 Fecha: 16/11/23 Sesión: 4. Cuento motor de los amigos animales Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Competencias docentes Escala numérica (1 - 5) Observaciones Información clara y breve 5 Se trata de un cuento motor sencillo y dinámico. La actividad la explique de manera clara y breve. Organización de espacios y materiales 5 He aprovechado el patio, ya que es amplio y tenía varios recursos para adaptar el cuento. Agrupamientos 2 En esta sesión no ha habido agrupamientos, puesto que la actividad se ha hecho en gran grupo. Interés en el alumnado 5 Observe a los niños y niñas muy interesados y motivados en la historia del cuento, tenían mucha emoción por saber que iba ocurriendo. Feedback aportado 3 He dado poco feedback en esta sesión, ya que estaba concentrada leyendo el cuento y dejaba que el feedback me lo diera el alumnado. Buen control y clima del aula 4 El clima del aula ha sido muy bueno, pero en cuanto al control del grupo tenía que redirigirles en algunas ocasiones porque se dispersaban. Ciclos de reflexiónacción 2 La sesión no ha requerido muchos ciclos de reflexión-acción, solo cuando encontraron el tesoro. Tiempo de aprendizaje e implicación motriz 5 La actividad sí que ha requerido mucha implicación motriz. Cada vez que se encontraban a un animal tenían que hacer un movimiento o desplazamiento. Nota: Elaboración propia 100 Tabla 33. Autoevaluación docente de la sesión 5 Fecha: 21/11/23 Sesión: 5. Juegos cooperativos Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Competencias docentes Escala numérica (1 – 5) Observaciones Información clara y breve 5 La información ha sido clara y breve, por lo que el alumnado lo ha entendido correctamente. Organización de espacios y materiales 5 La organización del espacio y los materiales han sido adecuados para realizar los tres juegos. Agrupamientos 2 Las actividades no tenían agrupamientos, puesto que se realizaban en gran grupo. Interés en el alumnado 5 Las tres actividades les han provocado mucho interés y motivación, ya que nunca habían jugado a esos juegos. Feedback aportado 4 He estado aportando feedback en todo momento, para que las actividades salieran bien. Buen control y clima del aula 5 El control y clima del aula ha sido correcto en todo momento. Ciclos de reflexiónacción 5 He realizado varios ciclos de reflexión-acción, para que las actividades salieran bien y consiguieran el objetivo principal, que era cooperar y participar todos juntos. Tiempo de aprendizaje e implicación motriz 5 En los tres juegos ha habido implicación motriz, ya que requería movimiento en la mayor parte de las actividades. Nota: Elaboración propia 101 Tabla 34. Autoevaluación de la sesión 6 Fecha: 23/11/23 Sesión: 6. Pequeños yoguis en acción Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Competencias docentes Escala numérica (1 - 5) Observaciones Información clara y breve 4 Las actividades fueron introducidas de manera clara y breve, pero en ocasiones se tenía que mover a repetir la actividad, porque no eran capaces de retener toda la información dada. Organización de espacios y materiales 5 La organización del espacio era adecuada, ya que tenían espacio suficiente para realizar las distintas posturas. En cuanto a los materiales no fueron utilizados en esta sesión. Agrupamientos 5 Los agrupamientos eran correctos, puesto que los niños y niñas elegían al compañero al que tenían más aprecio. Interés en el alumnado 4 El interés de los alumnos era alto, observando mayor participación en las distintas actividades planteadas. Feedback aportado 5 En toda la sesión aporte feedback, para que los alumnos hicieran las posturas de manera adecuada y para que fuesen conscientes de su propia respiración. Buen control y clima del aula 5 Considero que hubo un clima y un control del aula muy bueno, donde los alumnos se ayudaban mutuamente. Ciclos de reflexiónacción 4 Tuve que realizar varios ciclos de reflexiónacción, para tratasen de realizar bien las posturas y la respiración. Tiempo de aprendizaje e implicación motriz 4 En esta sesión hubo implicación motriz, pero no tanto como en las anteriores. Nota: Elaboración propia 102 Tabla 35. Autoevaluación docente de la sesión 7 Fecha: 28/11/23 Sesión: 7. Jugamos por el mundo Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Competencias docentes Escala numérica (1–5) Observaciones Información clara y breve 5 La información dada a los alumnos ha sido clara y breve para el buen funcionamiento de los juegos. Organización de espacios y materiales 5 El espacio ha sido el adecuado y los materiales que hemos utilizado han sido los del propio gimnasio y la organización también ha sido correcta. Agrupamientos 2 No ha habido agrupamientos en estos juegos, porque se han realizado de manera grupal. Interés en el alumnado 5 El interés que he observado en estos juegos ha sido alto, puesto que estaban muy motivados con la realización de los diversos juegos. Feedback aportado 4 A lo largo de la sesión he estado aportando feedback, para intentar que participaran todos en los distintos juegos. Buen control y clima del aula 5 El control y el clima del aula ha sido correcto. Ciclos de reflexiónacción 4 En estos juegos ha habido algún ciclo de reflexión-acción, sobre todo en la asamblea final. Tiempo de aprendizaje e implicación motriz 4 En esta sesión sí que ha habido implicación motriz, puesto que en los tres juegos se exigía varios desplazamientos y movimientos. Nota: Elaboración propia 103 Tabla 36. Autoevaluación docente de la sesión 8 Fecha: 30/11/23 Sesión: 8. Bailamos por el mundo Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Competencias docentes Escala numérica (1 - 5) Observaciones Escala numérica: 1= nada; 2= muy poco; 3= poco; 4= bastante; 5= mucho Información clara y breve 4 La información ha sido clara y breve, pero en ocasiones he tenido que repetir los cambios de pasos. Organización de espacios y materiales 4 La organización del espacio era oportuna y respecto a los materiales no han utilizado ninguno. Agrupamientos 2 Los agrupamientos no han sido necesarios en estas danzas porque se realizaban en grupo grande. Interés en el alumnado 4 El interés del alumnado será muy bueno, aunque fueron danzas difíciles para ellos, pero mostraron mucha motivación. Feedback aportado 5 Estuve haciendo en todo momento feedback, ya que tenía que repetir los pasos, los cambios de pasos, etc. Buen control y clima del aula 3 El clima del aula era correcto, pero el control no era tan bueno. Puesto que los alumnos se perdían en los pasos y se despistaban. Ciclos de reflexiónacción 2 No procede Tiempo de aprendizaje e implicación motriz 5 Las dos danzas realizadas tenían implicación motriz, puesto que los niños estaban todo el rato en continuo movimiento. Nota: Elaboración propia