Educación literaria y comprensión lectora en el aula de Educación infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto

Educación Literaria y Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto Trabajo Fin De Grado Autora: Alexandra Cimpoies Tutora académica: María Ángeles Martín del Pozo Curso 2018/2019 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL La lectura educa al niño, contribuye al desarrollo de su personalidad y lo prepara para la vida. Monserrat Sarto RESUMEN Actualmente, en las aulas, el modelo didáctico vigente, en lo que a la literatura se refiere, es la Educación Literaria. Adentrándonos en este concepto encontramos que la animación a la lectura es uno de los recursos a través de los cuales se pretende fomentar en los alumnos un hábito lector constante. Pues, uno de las dificultades presentes en el sistema educativo es el escaso interés que se muestra por parte de los alumnos hacia la literatura. Hoy en día, a los alumnos no les atraen los libros, ni la lectura, debido a que esto es un proceso complejo y requiere un tiempo determinado. Para dar una respuesta a esta problemática, en este Trabajo Fin de Grado se propone una propuesta de intervención a través de la cual se fomenta el hábito lector empleando como recurso principal las estrategias de animación a la lectura de Sarto (1984 y 1998). Además, también se proyecta otra de las necesidades relacionadas con el hábito lector, la Comprensión Lectora. Así pues, a través de la observación de las necesidades presentes en el aula, se ha realizado una exhaustiva búsqueda de información y, posteriormente, se ha planificado una propuesta de intervención. Palabras clave: Educación Literaria, Comprensión Lectora, estrategias, hábito lector, literatura, Monserrat Sarto. ABSTRACT Currently, in classrooms, the current didactic model, as far as literature is concerned, is Literary Education. Going deeper into this concept, we find that the animation of reading is one of the resources through which it is intended to foster in students a constant reading habit. Therefore, one of the difficulties present in the educational system is the scarce interest shown by the students towards literature. Today, students are not attracted to books or reading, because this is a complex process and requires a certain amount of time. In order to give an answer to this problem, this End of Grade Paper proposes an intervention proposal through which the reading habit is promoted using Sarto's reading animation strategies as the main resource (1984 and 1998). In addition, another of the needs related to the reading habit, Reading Comprehension, is also projected. Thus, through the observation of the needs present in the classroom, an exhaustive search for information has been carried out and, subsequently, an intervention proposal has been planned. Keywords: Literary Education, Reading Comprehension, strategies, reading habit, literatura, Monserrat Sarto. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1 2. OBJETIVOS DEL TFG ......................................................................................... 2 3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 4 4.1. EDUCACIÓN LITERARIA .............................................................................. 4 4.1.1. Educación Literaria en Educación Infantil .................................................... 6 4.1.2. Relevancia de los cuentos ............................................................................. 7 4.2. ANIMACIÓN A LA LECTURA .................................................................... 9 4.2.1. El papel del mediador ............................................................................ 14 4.2.2. Animación a la lectura a través de las estrategias de Sarto ...................... 16 5. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN .................................................................... 18 5.1. ASPECTOS GENERALES .............................................................................. 19 5.2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO .............................................................. 20 5.2.1. Características cognitivas ....................................................................... 20 5.2.2. Desarrollo del lenguaje .......................................................................... 21 5.2.3. Desarrollo psicomotor ............................................................................ 21 5.2.4. Desarrollo social .................................................................................... 22 5.3. METODOLOGÍA ......................................................................................... 23 5.4. PROCESO DE INTERVENCIÓN ................................................................ 24 5.4.1. Diagnóstico............................................................................................ 24 5.4.2. Adecuación de los planes de acción al contexto ..................................... 25 5.4.3. Implementación de la propuesta diseñada............................................... 27 5.4.4. Comprobación y evaluación del proceso ................................................ 29 6. EXPOSICIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................. 31 7. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO Y LAS OPORTUNIDADS O LIMITACIONES ........................................................................................................ 39 8. CONCLUSIONES ............................................................................................... 41 9. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 43 ANEXOS .................................................................................................................... 45 El Grúfalo ............................................................................................................... 45 El Gato con botas .................................................................................................... 45 El perro que no sabía ladrar ..................................................................................... 45 La tortuga y el leopardo ........................................................................................... 46 Los seis ciegos y el elefante ..................................................................................... 47 Este caballo es mío .................................................................................................. 47 El espejo de Matsuyama .......................................................................................... 48 La pequeña oruga glotona ........................................................................................ 48 Los doce cisnes salvajes .......................................................................................... 49 El Pirata Malapata ................................................................................................... 50 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Rúbrica de observación en la primera intervención ........................................ 25 Tabla 2. Selección de cuentos y estrategias ................................................................. 27 Tabla 3. Rúbrica evaluación participación durante las estrategias ................................ 29 Tabla 4. Rúbrica evaluación Comprensión Lectora...................................................... 30 Tabla 5. Resultados obtenidos en la primera intervención............................................ 31 Tabla 6. Resultados obtenidos intervención final ......................................................... 32 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Diagrama de relación de términos ................................................................. 5 Gráfico 2. Esquema características de los cuentos a partir de Colomer, 2010; Ceballos, 2016 (citado en Colomer et al. 2018, pp.108-109) ......................................................... 8 Gráfico 3. Características animación a la lectura. Fuente: Quintanal (2005) ................ 10 Gráfico 4. Temporalización de las intervenciones planteadas ...................................... 28 Gráfico 5. Representación resultados obtenidos en cada intervención en participación 34 Gráfico 6. Evaluación Comprensión Lectora ............................................................... 37 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1. Principios metodológicos de Educación Infantil. Fuente: Arranz y García (2011, p. 189) ........................................................................................................................................ 23 Ilustración 2. Portada libro El Grúfalo. Fuente: Google imágenes. ........................................... 35 Ilustración 3. Ilustración del cuento Los seis ciegos y el elefante. ............................................ 36 Ilustración 4. Portada del libro El Grúfalo y ejemplo de imágenes de la estrategia “¿De quién hablamos? Fuente: Google imágenes y cuento El Grúfalo........................................................ 45 Ilustración 5. Portada y personajes utilizados para la estrategia ¡Aquí está! Fuente: google imágenes y youtube................................................................................................................. 45 Ilustración 6. Portada del cuento El perro que no sabía ladrar. Fuente: elaboración propia a partir de google imágenes. ................................................................................................................ 45 Ilustración 7. Portada cuento La tortuga y el leopardo e imágenes utilizadas para la estrategia "Esto, ¿de quién es?". Fuente: Elaboración propia a partir de google imágenes ........................ 46 Ilustración 8. Portada cuento Los seis ciegos y el elefante. Fuente: Google imágenes............... 47 Ilustración 9. Portada del cuento Este caballo es mío y personajes utilizados en la estrategia "¡Aquí está!”. Fuente: google imágenes .............................................................................................. 47 Ilustración 10. Portada libro El espejo de Matsuyama. Fuente: google imágenes ...................... 48 Ilustración 11. Ejemplo estrategia "Esto, ¿De quién es?". Fuente: google imágenes. ................ 48 Ilustración 12. Portada libro La pequeña oruga glotona. Fuente: google imágenes. .................. 48 Ilustración 13. Portada cuento Los doce cisnes salvajes. Fuente: google imágenes. .................. 49 Ilustración 14. Portada cuento El pirata Malapata. Fuente: google imágenes. ........................... 50 Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 1 1. INTRODUCCIÓN Con la presentación de este Trabajo Fin de Grado se pretende contribuir a solventar una de las necesidades presentes tanto en la etapa de Educación Infantil como en Educación Primaria. Sin embargo, antes de comenzar a describir en profundidad el trabajo que se presenta se hace un inciso en un aspecto concreto de la redacción. En coherencia con el principio de igualdad de género, todas las denominaciones que en el presente TFG se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidos por términos genéricos, se entenderán aplicables a los dos géneros. Dicho esto, se retoma el tema en cuestión que se desarrollará en este documento. Se trata de las dificultades que los alumnos presentan en lo que a la comprensión lectora se refiere. La principal razón de este problema presente en las aulas es el escaso hábito lector de los alumnos desde temprana edad. Por este motivo en este trabajo se plantea una propuesta de intervención basada en las estrategias de animación a la lectura con el fin de desarrollar un hábito lector en los alumnos y alumnas a través del disfrute. Asimismo, también desarrollaremos un planteamiento que atiende a la mejora de la comprensión lectora, puesto que mediante este aspecto es visible el progreso de la muestra analizada en menor margen de tiempo. Además, se trata de un aspecto relacionado con el hábito lector a través del cual podemos observar de manera paulatina el progreso del alumnado día a día. Para ello, en un primer momento se ha realizado una observación atenta sobre el contexto y la muestra con el fin de presentar una propuesta de intervención acorde a las características del alumnado. Posteriormente, se ha realizado una búsqueda bibliográfica exhaustiva sobre el tema y los conceptos a investigar. Esta información recopilada ha sido la base a partir de la cual se ha desarrollado una investigación a través de la cual se pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿La manera de trabajar los cuentos en el aula de Educación Infantil, determina el hábito lector y la comprensión de los alumnos? Una vez llevada a cabo la investigación, se han analizado los resultados obtenidos y se han desarrollado varias reflexiones sobre el proceso en su conjunto así como sobre los aspectos más destacables de la intervención por medio de unas conclusiones finales. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 2 De esta manera, se muestra la formación adquirida a lo largo del Grado de Maestro de Educación Infantil y se desarrollan las habilidades docentes necesarias para hacer frente a la realidad educativa en un futuro próximo. 2. OBJETIVOS DEL TFG Antes de comenzar a desarrollar el tema principal que se proyecta en este trabajo se plantean una serie de objetivos generales formativos con respecto a la etapa de Educación Infantil estipulados en la propia Guía de Trabajo de Fin de Grado: 1. Analizar el contexto y planificar adecuadamente la acción educativa. 2. Actuar como mediador, fomentando la convivencia dentro y fuera del aula. 3. Realizar una evaluación formativa de los aprendizajes. 4. Diseñar, organizar y evaluar trabajos disciplinares e interdisciplinares en contextos de diversidad. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 3 3. JUSTIFICACIÓN La lectura y todo lo que esta conlleva es el talón de Aquiles de muchos de los alumnos que frecuentan día a día las aulas tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria. En los años anteriores tuve la oportunidad de observar y analizar dos clases muy diversas de Educación Primaria y, además, pude realizar una investigación en la que comentaba que una de las mayores dificultades que tienen los niños de primaria es la comprensión lectora y esto se debe al poco hábito lector entre otros factores. Por tanto, durante el Practicum de Educación Infantil he decidido tratar la lectura desde la raíz, con otro enfoque, desde el juego y el disfrute, acercando de esta manera al niño hacia el libro y haciéndole consciente de que leer, aunque es un proceso costoso al inicio, se puede convertir en un hábito mediante el cual puede disfrutar, tanto solo como en compañía. El principal motivo por el cual se ha planteado analizar estos aspectos es porque la lectura es el principal instrumento a través del cual los alumnos adquieren información en todas las áreas educativas y también, en su vida diaria. Así pues, se plantea una propuesta didáctica basada en los principios generales definidos en el currículum que pretende favorecer al acercamiento de los niños a la lectura desde temprana edad, para evitar futuras complicaciones en la etapa de Educación Primaria. Además, mediante esta propuesta también se pretende contribuir al desarrollo de las competencias establecidas para la adquisición del Grado de Educación Infantil. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 4 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA En este apartado se procede a la revisión bibliográfica sobre el tema concreto que se aplicará y analizará posteriormente en la intervención. Se ha organizado la información seleccionada de manera deductiva, es decir, partiendo de lo general compendiamos en un aspecto concreto. Así pues, la educación literaria es el punto general del que partiremos atendiendo a los aspectos más relevantes de este término así como al currículum oficial educativo. Adentrándonos en el concepto de Educación Literaria llegaremos a la animación a la lectura, punto medio que relaciona la parte general comentada anteriormente con la parte específica con la que concluiremos el apartado. Definiremos el concepto y reflexionaremos sobre el papel del mediador y finalmente, concluiremos con los recursos y formas de trabajo específicas que emplearemos en la posterior intervención en el aula, las estrategias de animación a la lectura planteadas por Monserrat Sarto (1984 y 1998). 4.1. EDUCACIÓN LITERARIA La cita con la que comenzamos este apartado hace referencia a las multiples interpretaciones y métodos que han sido elaboradas a lo largo de la historia de la enseñanza literaria. El empleo de la literatura en el ámbito académico comienza a ser un tema de interés a partir de los años 70 cuando: Se ponen en jaque la perspectiva historicista de los estudios literarios y se pliegan a los enfoques formalistas entonces en boga, que sostienen que la literatura puede ser enseñada a partir del estudio de la “función poética” del lenguaje y la utilizacion del “comentario” como principal instrumento didáctico. (Fittipaldi, 2013, p.21) A partir de este momento, la literatura es considerada como un medio de comunicación concentrado dentro de un lenguaje y un espacio construido entre los miembros de la sociedad que en el proceso participan (Fittipaldi, 2013). No obstante,atendiendo a Steiner (1990, citado en Colomer, 2001) se ha de tener en cuenta el cambio tan radical que ha surgido en la sociedad y la rapidez con la que se producen, la literatura se ha visto modificada en la didáctica como en los recursos que se emplean, puesto que la llamada alfabetización social y los medios audiovisuales y tecnológicos Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 11 en que aunque la animación a la lectura se encuentra dentro del campo de la lectura en libertad, constituye parte del proceso educativo. Así lo manifiesta Sarto (1998): La animación a la lectura es un proceso educativo. Este método da por supuesto que la escuela enseña a leer, y desde los conocimientos que tiene el niño de esa enseñanza de la lectura parte la animación. Cuando hablamos de ella, hablamos de educar para leer. (p.16) Ante esta afirmación, Quintanal, (2005) ofrece una breve reflexión sobre la realidad educativa presente en nuestras aulas actualmente. Este pensamiento está enfocado a la manera de planificar las horas lectivas, planteando una cuestión realista que incita a la reflexión. Un sencillo cálculo de porcentaje de tiempo dedicado a la actividad didáctica frente a la determinación del tiempo dedicado a la actividad lúdica. ¿Cómo resulta esta? Generalmente, es mínima la proporción. Obsérvese que el profesorado frecuentemente relega esta al tiempo no escolar, en el hogar, o el de ocio personal, lejos de cualquier conocimiento profesional y renunciando a toda posibilidad de intervención directa. (p.19) La acción de enseñar a leer es propia de la escuela, sin embargo, no es suficiente con enseñar a leer, “pues en este caso todos tendríamos interiorizado el hábito lector.” (Sarto, 1998 p. 16) y todo lo que esto implica. No obstante, la realidad que percibimos en las aulas en nuestro día a día se describe, según Sarto (1998) de la siguiente manera: “El problema es que se nos escapa la profundidad del libro, el contenido de un artículo, incluso la explicación del medicamento que acompaña unas cápsulas. Eso nos demuestra que la enseñanza es insuficiente.” (p.16) Para dar respuesta ante esta necesidad, la propia autora (Sarto, 1998) plantea que: Hay que poner en juego otros elementos que solamente se logran actuando sobre la voluntad, educando al niño para el descubrimiento del libro y todo cuanto está escrito, valiéndose de la interiorización de lo que se lee para que le ayude a formar sus propios esquemas de lector, conduciéndole a ejercitar el pensamiento, llevándole al sentido crítico para que el discernimiento sea para él una ayuda en su vida. (p.16) Por tanto, se ha de enseñar al niño a comprender lo que está lee. De esta manera, los aprendizajes que reciba tras la comprensión de un libro podrán producir en él una reflexión a parir de la cual decida aplicar esos valores, conceptos, etc. comprendidos en Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 12 su vida diaria. Se trata, por tanto, de la formación de aprendizajes significativos a través de la comprensión de un texto literario. Así pues, la animación a la lectura tiene por objeto acercar los libros al lector y, además, tal y como menciona (Sarto, 1998, p.19): - Que el niño no lector- o poco lectordescubra el libro - Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa - Desarrollar en él el placer de leer - Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros No obstante, hemos de tener en cuenta cómo puede producirse ese acercamiento a la lectura, basándonos en las características de los niños, en lo que a ellos les atraen, en sus gustos y, sobre todo, en la manera en la que ellos aprenden, pues, el desarrollo de los aprendizajes significativos se producirá en función de lo mucho o poco que el texto se acomode a estas características. Hasta ahora el proceso lector no ha sido satisfactorio puesto que lo docentes planteaban la lectura de una manera meramente teórica y ardua convirtiéndose en una tarea aburrida y poco agradable para los niños. Sin embargo, si tenemos en cuenta las características de los alumnos y su gustos podemos embellecerlo, fomentando aprendizajes, pero al mismo tiempo, el aprecio a la lectura de una manera práctica y sencilla. Es por ello que la animación a la lectura se constituye en torno a uno de los aspectos más cercanos al alumnado presente en su vida cotidiana desde el momento en el que nace. Además, es uno de los principios metodológicos reflejados en el currículo actual de Educación. Se trata del juego. Autores como Lee (1970) definen este término de la siguiente manera: “El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del juego aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos modelos en el confuso mundo en el que ha nacido” (Lee, 1970, citado en Chamorro, 1989, p.25). Asimismo, Bruner y Garvey (1977, citado en Chamorro, 1989) consideran que: Mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “como si”, que permite que cualquier actividad se convierta en juego. (p.20) Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 13 Además de la parte activa, la socialización y el desarrollo de su personalidad, el juego también es un medio que permite a los docentes conocer las capacidades, habilidades y nivel cognitivo en el que se encuentra cada uno de sus alumnos. Así lo manifiesta Moyles (1990): Dentro de situaciones educativas, y en su mejor forma, el juego no sólo proporciona un auténtico medio de aprendizaje sino que permite que unos adultos perspicaces e instruidos adquieran conocimientos respecto a los niños y sus necesidades. En el contexto escolar, esto significa que los profesores deben ser capaces de comprender en dónde “están” los niños en su aprendizaje y en su desarrollo general, lo que a su vez indica a los educadores el punto de partida para la promoción de un nuevo aprendizaje. (p.13) Colomer, Manresa, Rama y Reyes (2018) aportan a esta idea un enfoque basado en una reflexión por parte del niño para comprender la realidad en la que vive a través del juego, pero también por medio del lenguaje. Es bien sabido que los niños crecen a través del juego y el lenguaje. Ambas cosas los sitúan en un espacio intermedio entre su individualidad y el mundo, su interior y su exterior, creando un efecto de distancia que les permite pensar sobre la realidad y asimilarla. Juego, lenguaje y literatura, van siempre íntimamente unidos. (p.15) Para terminar, se ha de destacar que la animación a la lectura es tarea de todos. Pues se incluye a la familia, la sociedad, la escuela y los poderes públicos. Todos ellos intervienen de una u otra manera en este proyecto, facilitando u obstaculizando la labor de los animadores. (Sarto, 1998). Morera (1998) citado en, (Quintanal, 2005) también sustenta esta idea aportando que es necesaria la intervención de todos y, además esta intervención están orientadas a: - Estimular la curiosidad por el mundo del libro. - Reforzar los sentimientos asociados a la lectura. - Integrar oralidad, imágenes y lectura, en la comunicación diaria. - Colaborar en la adecuada comprensión de los textos que manipulamos. - Enseñar a los niños a descubrir y experimentar el juego con el lenguaje. - Proporcionar modelos referenciales de lectura y de lectores. (p.23) En el siguiente apartado se comentará en profundidad cómo ha de ser el mediador, en relación a la idea comentada por el autor en la que hace referencia a los modelos. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 14 4.2.1. El papel del mediador Para llevar a cabo la animación a la lectura el mediador requiere un perfil específico, pues para obtener los resultados óptimos comprobados es necesaria una relación profunda con la lectura y un carácter que combine con la relación directa con niños sin perder de vista que el propósito de la intervención es “educar al niño para que sea un buen lector” (Sarto, 1984, p.26). El niño necesita un mediador que le eduque para leer, que sirva de puente entre él y el libro, le descubra el valor de la lectura y tenga con él un seguimiento hasta que termine el proceso lector, hasta que alcance su autonomía. (Sarto, 1998, p.24) No obstante, antes de comenzar a describir las cualidades que los mediadores han de cumplir según la bibliografía consultada, es necesario introducir el término de mediación, definido como: Las mediaciones de la lectura son un conjunto de actuaciones que tratan de poner en contacto a las personas con la práctica de la lectura en las mejores condiciones posibles. Esto no sólo implica al acceso, es decir, conectar a personas con textos, sino también a lo que se refiere a las condiciones en las que esta relación se produce y la construcción de las destrezas necesarias para llevar la práctica de la lectura. (Fundación Germán Ruiz Sánchez Ruipérez, FGSR, 2017, p.7) A partir de esta definición, comenzaremos a profundizar en las características de los mediadores, teniendo en cuenta que este término no define únicamente a los docentes, sino también a los demás miembros de la comunidad educativa, bibliotecarios o libreros, entre otros. (FGRS, 2017). En primer lugar, tal y como se manifiesta mediante la cita que encabeza este apartado, lo más importante es mostrar afecto, querer a los alumnos. Este vínculo que se forma entre el mediador o animador y los niños favorecerá un ambiente de seguridad y confianza que facilitará la participación de los alumnos y su avivará su motivación en la realización de las diferentes actividades. Además, Sarto (1998) menciona varias cualidades en cuanto al carácter abierto, calmado y entusiasta que ha de tener el mediador, dando mayor prioridad a estos aspectos, por encima de las cuestiones organizativas en general. La autora lo describe de la siguiente manera: “y por encima de todo, ser alegre, sereno, tener sentido común, imaginación, Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 15 espíritu de curiosidad, orden, firmeza, estar abierto a todos y ser capaz de entusiasmarse y entusiasmar.” (p.25) Por otra parte, atendiendo a los aspectos organizativos, la FGSR (2017) plantea tres características generales o ámbitos de trabajo sobre los que recae la responsabilidad de un mediador. El ámbito al que se refiere el autor está enfocado al acceso a los contenidos, manifestando que “los mediadores deben tener cierto liderazgo en la orientación del contenido y las prácticas de lectura.” (FGSR, 2017, p. 12). En otras palabras, lo que el autor quiere decir es que los mediadores, por un lado, han de tener una estrecha relación con la lectura y, por el otro, han de conocer en profundidad las lecturas disponibles en el momento aptas para las características de los niños. Esta idea también la comparte Sarto (1998), cuando afirma que “para ser un buen animador es imprescindible conocer ampliamente la literatura infantil.” (p.21), así como los métodos más extendidos para su puesta en práctica. El segundo ámbito definido por la FGSR (2017) hace referencia al diseño y la planificación. Sin embargo, antes de comenzar con la organización de las actividades, es relevante plantearse unos objetivos concretos (Sarto, 1984, p.20) y plantear una intervención a través de la cual se reciba una respuesta a los objetivos planteados inicialmente. Sobre el animador recae el programar el número de animaciones necesarias para alcanzar los objetivos que se ha fijado. Ha de estudiar, detenidamente, las estrategias, mucho antes de realizar una sesión de animación. Ha de buscar el libro adecuado para cada caso, leerlo y preparar el trabajo que pide la ficha técnica. Asimismo, se ha de tener en cuenta que las intervenciones que se lleven a cabo han de ser motivadora y significativas para los niños, tal y como menciona FGSR (2017), “los mediadores deben comprender la importancia del diseño de experiencias de lectura que sean motivadoras y relevantes en las vidas de las personas para las que trabajan.”(p. 14). Para ello, un aspecto importante acerca del carácter personal del mediador es que sea creativo y que pueda adaptarse a los gustos e intereses de los niños con lo que va a trabajar. Así lo afirma Sarto (1998) cuando menciona que el animador o mediador “debe hacer abstracción de sus gustos personales y servir a los gustos y a la capacidad del niño Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 16 para saber hasta dónde puede llegar, dentro de unos límites intelectuales que tiene, y éstos, desarrollárselos al máximo.” (p.25). Sarto (1984) afirma que se han de tener en cuenta que los textos elegidos han de ser comprensibles para los niños, a través de los cuales se pueda divertir y además, le permita reflexionar. Favoreciendo de esta manera nuevos aprendizajes significativos para el alumnado. Este carácter creativo no se reduce únicamente a la planificación sino que también está presente en la puesta en práctica pues, “los mediadores deberían aprender a vivir en un entorno de incertidumbre y abiertos a asimilar y potenciar las mutaciones en los fines y los medios de su labor profesional.” (FGSR, 2017, p.18). Es decir, los mediadores o animadores han de estar preparados ante los imprevistos, incontrolables de antemano, que puedan surgir durante la intervención y ser capaz de transformar esa realidad a partir de sus recursos y formación. Y, por último, la FGSR (2017) destaca la importancia de “generar un tiempo de atención” (p. 15), destinado a la participación de los niños en la intervención. Además, “cuando se hace referencia a la atención se integra el desafío crucial de la comprensión lectora” (FGSR, 2017, p.16) y, para ello, “el mejor aliciente para conquistar a los participantes es hacer las animaciones agradables, orientadoras, prácticas y cordiales. Deben servirle al niño para aprender a leer un libro con agrado.” (Sarto, 1984, p.21). Durante todo este proceso, el que realmente se aproxima a la lectura, la conoce y la interpreta es el participante. Por tanto, el “animador es un mero conductor de la estrategia” (Sarto, 1998, p.25) dando la libertad de que los niños sean voluntarios que no se haga nada obligatoriamente. (Sarto, 1984). La actividad de los mediadores, una vez planificada la intervención, se basa en observar, analizar y valorar las aportaciones de los alumnos. 4.2.2. Animación a la lectura a través de las estrategias de Sarto Sarto (1984 y 1998) propone unas estrategias concretas organizadas para cada etapa educativa. Estas estrategias son definidas por la autora como un “recurso que pretende ganar para la lectura a aquellos que jamás toman un libro en sus manos, es decir, que el niño se convierta en lector” (Sarto, 1998, p.20). Además, estas estrategias están basadas en tres principios: comprender, gozar y reflexionar. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 17 Atendiendo al primer principio, la comprensión, autores como Mendoza (2003) afirman que “leer, es básicamente, saber comprender y, sobre todo, saber interpretar.” (p. 228). Collado y García (1997, citado en Santiesteban y Velázquez 2012) complementan esta información añadiendo que “comprender un texto es crear una representación de la situación o mundo que el texto evoca.” (p.106). En cuanto al segundo principio, se refiere a la idea comentada anteriormente por la autora Tejerina (2006), está enfocado a generar en el niño ese gusto, ese placer, por la literatura. Finalmente, el tercer principio es la causa inmediata al proceso anterior, es decir, una vez que los niños se interesan por la literatura serán capaces de reflexionar sobre los contenidos, valores, etc., que están integrados en la literatura. Sarto (1984) también reitera esta idea que está englobada dentro del objetivo principal que se propone con la propuesta de las estrategias de animación a la lectura: El primer objetivo al crear estas estrategias ha sido conseguir que el niño se convierta en lector, y educarlo, mediante la lectura, a fin de que vaya estableciendo una válida escala de valores y realizando su preparación para la vida, al ritmo de los tiempos (p.20). Estas estrategias parten de la individualidad y de una lectura silenciosa, pues es necesario que el alumnado realice una lectura previa, hasta llegar finalmente al ambiente festivo y de disfrute que se genera durante la realización de la puesta en práctica de las estrategias. El objetivo principal, por tanto, se basa en fomentar el gusto, la comprensión y el interés por la lectura, fomentando un hábito lector diario basado en el placer por la lectura. Según Ortega et al. (2019, p.131) “de este modo, al alcanzar el disfrute, se promoverá que los educandos afronten la lectura con mejores expectativas y tengan en mayor consideración su autoeficacia lectora”. Por otra parte, hemos de comentar que en el libro de Sarto todas las estrategias están dispuestas de la misma manera, es decir, se organizan en tres partes bien diferenciadas: - Resumen: Se trata de la parte inicial de la estrategia. En ella, se realiza una breve síntesis del libro en cuestión. - Actividad: Es la técnica que se va a emplear. Se trata de la parte más larga en el tiempo y, también, la más activa. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 18 - Reflexión: Se trata de la parte final de la estrategia, en la que el alumnado extrae los aspectos más relevantes del cuento leído y la estrategia empleada. Asimismo, se realiza una relación de los valores destacados en el cuento con el entorno cercano al alumnado y también verificar si los objetivos se han cumplido y qué aspectos mejoraríamos. En la segunda parte de este documento se presenta una propuesta de intervención en un aula de Educación Infantil de alumnos de 5 años en la que se ponen en práctica algunas de las estrategias propuestas por Sarto (1984 y 1998) con la finalidad de evaluar la evolución de la comprensión lectora y del gusto por la literatura en la muestra. 5. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN A continuación, se procederá a desarrollar en profundidad la propuesta didáctica que se ha llevado a cabo, comenzando por describir los objetivos y las características de la muestra. Posteriormente, se especificará la metodología empleada así como las fases Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 19 llevadas a cabo y los instrumentos empleados en su puesta en práctica. Además, todos los recursos creados aparecerán en varias imágenes en el Anexo I, donde se referenciará la estrategia y el cuento. 5.1. ASPECTOS GENERALES En primer lugar, es destacable resaltar que la propuesta que se plantea en el presente documento tiene como finalidad: 1. Conocer el nivel de lectura de la muestra 2. Fomentar un hábito lector constante 3. Analizar la comprensión e interpretación por parte de los alumnos hacia los cuentos que se proponen 4. Comprobar la efectividad del método empleado Por otra parte, la intervención que se implementará se encuadra como investigación cualitativa, empleando la técnica observación, método de investigación que autores como Ruiz (2007) definen como un “proceso de contemplar sistemática y detenidamente cómo se desarrolla la vida social,” (p. 125) de una muestra concreta. La observación será el método empleado para la recogida de datos iniciales, a través de los cuales se planifique una intervención. Esta propuesta forma parte de otro tipo de observación, la observación participante, una técnica de recogida de datos en la que el observador interviene directamente sobre la muestra. Campoy y Gomes (2009, p.277) definen esta técnica de la siguiente manera: Se entiende por observación participante aquella en la que el observador participa de manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros. Es decir, el observador tiene una participación tanto externa, en cuanto a actividades, como interna, en cuanto a sentimientos e inquietudes. La influencia que el observador participante ejerce sobre la muestra se manifiesta en cuatro acciones que define Ruiz (2007) de la siguiente manera: - Orientar, dado que el observador participante pretende dar respuesta a un objetivo concreto planteado antes de llevar a cabo la intervención, orienta el camino que ha de transcurrir la muestra. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 20 - Planificar, elabora unas fases, unos instrumentos y unas actividades concretas a llevar a cabo con la muestra. - Controlar y relacionar la información obtenida con otras teorías y planteamientos. - Someter a controles de objetividad y fiabilidad precisando lo máximo posible en los datos obtenidos. No obstante, a pesar de la influencia del observador, Campoy y Gomes (2009, p.279), definen varias cualidades o ventajas sobre esta manera de llevar a cabo la investigación y, son los principales motivos por los que se ha escogido esta metodología: - Se aproxima a la realidad social observándola de modo directo, en toda su complejidad. - Se describe en el momento exacto que está ocurriendo. - Se puede realizar independientemente de que las personan estén dispuestas o cooperar o no. - Facilita el acceso a datos restringidos. - Refleja con mayor precisión los patrones reales de comportamiento. - Permite una descripción ricamente detallada. 5.2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO La muestra que se ha empleado para llevar a cabo esta investigación está compuesta por 12 alumnos de entre 5 y 6 años de edad escolarizados en un centro educativo de la provincia de Segovia en el tercer curso de Educación Infantil. Al tratarse de alumnos de la etapa de educación Infantil, es relevante conocer sus características psico–evolutivas de esta etapa. Por tanto, a continuación se comentarán las características generales de los alumnos desde el punto de vista de su desarrollo atendiendo a diferentes aspectos. Asimismo se comentarán los aspectos particulares de los casos excepcionales y su motivo. 5.2.1. Características cognitivas En primer lugar, trataremos las características cognitivas y de aprendizaje de los alumnos. De acuerdo con Muñoz et al. (2014) una de los factores más destacables a esta edad es la capacidad de representación, pues “se consolida la habilidad de representarse mentalmente la información.” (p.109) Esto es observable sobre todo en los juegos Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 27 Reino Unido El Grúfalo ¿De quién hablamos? Se trata de adivinar qué personaje es, observando atentamente una imagen ampliada de su cuerpo. Francia El Gato con botas ¡Aquí está! Cada alumno tendrá la imagen de uno de los personajes y, a medida que se mencionen durante la lectura del cuento ellos han de levantar la imagen diciendo ¡Aquí esta! Italia El perro que no sabía ladrar Cuándo y dónde Esta estrategia consiste en realizar una serie de preguntas a las que la muestra ha de responder. Estas preguntas están enfocada al tiempo y el espacio del cuento. Egipto La tortuga y el leopardo Esto, ¿de quién es? Se presentan varias imágenes de accesorios y los niños tienen que identificar a qué personaje pertenecen. India Los seis ciegos y el elefante Contamos el cuento Consiste en reconstruir el cuento a partir de las preguntas realizadas por el animador. China Éste caballo es mío ¡Aquí está! En esta ocasión, dividiremos a los alumnos por grupos, tantos grupos como personajes haya. Una vez que estén divididos, se contará el cuento y en el momento en el que se mencione un personaje, el grupo entero deberá decir ¡Aquí está! Japón El espejo de Matsuyama Esto, ¿de quién es? Para llevar a cabo esta estrategia, presentaremos un objeto o accesorio y los alumnos tendrán que responder a qué personaje pertenece. Estados Unidos La pequeña oruga glotona Contamos el cuento Tras la lectura del cuento, el animador realizará varias preguntas a través de las cuales se reconstruye el cuento. Irlanda Los doce cisnes salvajes Cuándo y dónde Como ya mencionamos anteriormente, el animador presentará varias preguntas a los alumnos con respecto al tiempo y el espacio en los que transcurre la acción. España El pirata malapata ¿De quién hablamos? En este caso, realizaremos varias adivinanzas sobre el personaje al que se refiere y los alumnos tienen que adivinarlo. Tabla 2. Selección de cuentos y estrategias. 5.4.3. Implementación de la propuesta diseñada Teniendo en cuenta que los alumnos han de leer de manera individual los cuentos, las actividades se han planteado de la siguiente manera. Al comenzar la semana, en la asamblea inicial de la mañana se presenta a los alumnos el cuento que deberán leer hasta el final de la semana. Cuando los alumnos terminen sus tareas pueden acudir, de uno en uno, al libro y leerlo. El jueves tenemos que asegurarnos Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 28 de que todos los niños hayan leído el libro y el viernes se llevará a cabo la estrategia elegida para el cuento. Asimismo, mientras los alumnos estén leyendo nos acercaremos para que nos lean un pequeño fragmento. De esta manera se podrá realizar un seguimiento de los datos obtenidos en la fase anterior. En cuanto a los casos particulares de los dos alumnos que no saben leer, será el propio animador el que dedique tiempo para leerles el cuento. Además, es relevante que con el alumno que no conoce el idioma se refuerce el lenguaje y el vocabulario. Finalmente, antes de comenzar con la estrategia se realizará un breve resumen del cuento en cuestión y se dará la oportunidad a los alumnos de que nos comuniquen la interpretación que ellos han hecho. Asimismo, se insistirá en la realización de descripciones concretas y completas de los personajes tanto físicas, si es posible y también en lo que a su carácter se refiere, en la medida de lo posible. Posteriormente, se llevará a cabo la estrategia y una vez realizada se realizará un análisis y una reflexión sobre la actividad. A continuación se presenta el Gráfico 4 en el que se refleja la temporalización de las intervenciones comentadas anteriormente. Gráfico 4. Temporalización de las intervenciones planteadas Lunes •Presentación del cuento Lunes a jueves •Lectura indiviual del cuento •Lectura del cuento a los casos particulares por parte del mediador Viernes •Comentario del cuento •Puesta en práctica de la estrategia •Análisis y reflexión Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 29 5.4.4. Comprobación y evaluación del proceso Según Rosales (1988) “la evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo.” (p. 15). Esta, según Rosales (1988) se caracteriza por: a) Aplicarse a través de la realización del propio proceso didáctico, a lo largo del mismo. b) La finalidad principal estriba en el perfeccionamiento del proceso didáctico en un momento en que todavía puede producirse. c) Es específica, trata de detectar el nivel de aprovechamiento del alumno en cada habilidad de aprendizaje y los tipos de errores más frecuentes que se dan en el mismo. d) Pedagógicamente, constituye una constatación permanente del nivel de aprendizaje de cada alumno. (p.20) Para llevar a cabo un seguimiento del progreso de cada alumno de manera individual, se han empleado dos instrumentos de evaluación. Por un lado, se ha creado una rúbrica (Tabla 3) enfocada a la manera de responder de los alumnos ante las preguntas que se realizan durante la puesta en práctica de las estrategias. Asimismo, se evaluará el nivel de participación y las intervenciones realizadas durante la puesta en práctica de las estrategias. Alto Medio Bajo Escucha atentamente y razona la respuesta. Escucha pero no razona completamente la respuesta. No escucha y no razona la respuesta. Responde correctamente a las preguntas. Responde de manera incorrecta a las preguntas. No sabe responder a las preguntas. Participa activamente en la asamblea con intervenciones relacionadas con el tema tratado. Participa poco en la asamblea con intervenciones que se desvían del tema tratado. No participa en la asamblea y no realiza intervenciones relacionadas con el tema tratado. Tabla 3. Rúbrica evaluación participación durante las estrategias Por otro lado, aunque las estrategias propuestas por Sarto (1984 y 1998) no están enfocadas a la comprensión lectora sino al fomento del hábito lector, se ha elaborado una rúbrica orientada a la evaluación de la comprensión lectora de la muestra. Se ha decidido Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 30 hacer esta evaluación (Tabla 4) también puesto que, la adquisición de un hábito lector continuo es un proceso que conlleva mayor temporalización. No obstante, son aspectos relacionados entre sí, como ya mencionamos en el marco teórico. Por tanto, durante la implementación de estas estrategias se ha observado, por un lado el hábito lector, propuesto por Sarto (1984) y, por el otro, la comprensión lectora como elección propia cultivando mi estancia en el centro educativo. Reconoce datos explícitos del cuento. Nada Poco Mucho Interpreta y comprende el cuento. Nada Poco Mucho Comprende el carácter de los personajes. Nada Poco Mucho Reflexiona sobre los valores y los relaciona con hechos de la vida cotidiana. Nada Poco Mucho Tabla 4. Rúbrica evaluación Comprensión Lectora Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 31 6. EXPOSICIÓN DE LOS RESULTADOS En este apartado de se expondrán todos los resultados obtenidos a lo largo de las intervenciones realizadas con la muestra. En primer lugar, comenzaremos presentado los datos recopilados en la intervención inicial realizada para conocer el punto de partida de cada uno de los individuos que componen la muestra. En la Tabla 5 se presentan los datos obtenidos: Alumno/a Conoce las grafías Velocidad lectora Comprensión lectora 1 Sí, la mayoría Rápida Media 2 Sí, la mayoría Rápida Alta 3 No sabe leer 4 Confunde “d” con “p” no reconoce la “ch” ni la “b” y la “v” Media Baja 5 No reconoce todas Lenta Baja 6 No sabe leer 7 Sí, la mayoría Media Media 8 Sí, la mayoría Rápida Media/ Alta 9 Sí, la mayoría Media Media 10 Sí, la mayoría Rápida Media 11 Sí, la mayoría Media Media 12 Sí, la mayoría Rápida Media Tabla 5. Resultados obtenidos en la primera intervención Como podemos observar en la Tabla 5, el nivel de lectura del cual partimos se encuentra en un nivel medio. Aunque, también existen casos como por ejemplo el Alumno 4 y el Alumno 5 cuyas habilidades lectoras se diferencian bastante de la media general. Tras observar el contexto se ha de considerar la acción docente sobre la muestra, pues los alumnos realizan a diario una lectura individual con su docente. No obstante, a la gran mayoría no le gusta leer. Esto se debe, en gran medida al hecho de que la lectura implica un proceso complejo en el que intervienen habilidades perceptivas, cognitivas y lingüísticas. (Colomer y Camps, 1990). Este aspecto es comprensible, sin embargo, el factor que desencadena esta investigación es el hecho de que a la muestra no les atraen los cuentos. A excepción de tres casos (1, 2 y 8) los demás no recurren en ningún momento a los cuentos, no les atraen las historias, Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 32 se aburren rápido. Es por este motivo que se ha planteado una intervención en el aula a través de la cual los alumnos comprendan y aprecien los cuentos no solo por su apariencia sino por su contenido a través de una manera lúdica. Al terminar con las intervenciones llevadas a cabo volvimos a realizar esta prueba inicial para observar si la propuesta planteada había producido cambios significativos o no. A continuación, se muestra la Tabla 6 con el contraste entre los resultados iniciales y los resultados finales. Alumnos Conoce las grafías Velocidad lectora Comprensión lectora Inicio Fin Inicio Fin Inicio Fin 1 Sí Sí Rápida Rápida Media Alta 2 Sí Sí Rápida Rápida Alta alta 3 No sabe leer Identifica algunas grafías 4 Confunde “d” con “p” no reconoce la “ch” ni la “b” y la “v” Sí Media Alta Baja Media 5 No reconoce todas Sí Lenta Media Baja Media 6 No sabe leer Identifica algunas grafías 7 Sí Sí Media Alta Media Alta 8 Sí Sí Rápida Rápida Media/alta Alta 9 Sí Sí Media Alta Media Alta 10 Sí Sí Media Alta Media Alta 11 Sí Sí Media Alta Media alta 12 Sí Sí Rápida Rápida Media Alta Tabla 6. Resultados obtenidos intervención final Como se puede observar en la Tabla 6, prácticamente todos los alumnos que componen la muestra han progresado tras la intervención realizada. Esto es debido a que, en la mayoría de las actividades planteadas los alumnos han disfrutado. Han adquirido nuevos conocimientos a partir de los juegos basados en un proceso arduo como es la lectura. Este componente de juego y diversión es lo que ha motivado a los alumnos a superarse cada semana, obteniendo resultados óptimos. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 33 Además, parece que la rutina generada en el aula de leer diariamente ha favorecido el reconocimiento de las grafías y ha generado un proceso lector mucho más ameno, pues la velocidad lectora se incrementaba a medida que leían. Este aspecto se resume dentro de un ciclo continuo que es el siguiente: cuanto más se lee, se desarrolla el conocimiento de las gráficas. Cuando se conocen las grafías la atención se centra en el contenido y no en la forma, por tanto se comprende e interpreta mejor un texto. Por tanto, el objetivo principal que Sarto (1984) proponía con el planteamiento de las estrategias se ha cumplido satisfactoriamente. Tal y como menciona la propia autora, Sarto (1998) “hemos podido comprobar que, gracias a ese tipo de actividades, el acercamiento del libro al niño se consigue en aquel que ya tiene inclinación a la lectura, mejorando significativamente su gusto por la lectura.” (p.17) Al partir de una muestra que ya contenía un nivel medio, este nivel ha ido incrementando a medida que transcurrían las semanas, pues los alumnos se sentían cada vez más seguros en el proceso de la lectura. En cuanto a las intervenciones realizadas tras la información recopilada inicialmente, es importante destacar que, al principio no todos los alumnos sentían interés por leer el libro durante el periodo de tiempo establecido. Por ello, en ocasiones ha sido el propio investigador quien les impulsó a hacerlo. Esta rutina ha sido costosa para algunos alumnos. Sin embargo, un aspecto que ha favorecido su mejor inclusión ha sido la influencia que un alumno hacia sobre el otro. En otras palabras, algunos alumnos recurrían al cuento porque habían visto a su compañero, mejor amigo, leyéndolo. Una vez comentados los aspectos generales de las intervenciones realizadas, se procederá a comentar los aspectos característicos de cada intervención en particular. Para ello, se presenta, a continuación, una gráfica en la que se muestra la cantidad de alumnos que se encontraba en cada nivel descrito en la Tabla 3. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 34 Gráfico 5. Representación resultados obtenidos en cada intervención en participación. 2 2 9 12 6 8 10 12 10 12 10 8 3 0 5 4 1 0 2 00 2 0 0 1 0 1 0 0 0 2 4 6 8 10 12 14 Alto Medio Bajo Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 35 Durante la primera intervención “¿De quién hablamos?” recordemos que se ha llevado a cabo la estrategia denominada con el cuento El Grúfalo (Ilustración 2). Los resultados de esta intervención han sido mejores de lo que se esperaba, pues la muestra participaba activamente y, además conocían al detalle a los personajes. Sin embargo, se ha de comentar que los alumnos se apresuraban a contestar sin apenas analizar las imágenes. Estaban pendientes de ser los primeros en dar la respuesta, por ello no contemplaban atentamente las imágenes. En lo que a la parte de análisis y reflexión se refiere, destacamos que los alumnos comprendieron no solo el aspecto físico de los personajes sino también su carácter. No obstante, la participación ha sido dirigida por los alumnos 2 y 11 mientras que los demás habían perdido parte de su atención o contestaban con frases cortas sin aportar mucha información relevante. La segunda intervención no ha tenido tanto éxito como la primera, pues durante la puesta en práctica de la estrategia “¡Aquí está!” los alumnos estaban completamente despistados solo los alumnos 1 y 2 atendían a sus personajes y a los del resto avisándoles cuándo era su turno. La mayoría estaban más centrados en jugar con el personaje físicamente durante la lectura por lo que el animador comenzó a entonar con mayor fuerza el nombre de los personajes atrayendo su atención. En lo que a la reflexión se refiere, los alumnos destacaban diversos aspectos de sus personajes tanto físicos como de carácter aunque las descripciones más completas se referían a la parte física. No obstante, han sido capaces de analizar las situaciones del cuento y algunos de los valores que se extraían. En la tercera intervención, en la que se planteó la estrategia “Cuándo y dónde” para los alumnos fue todo un reto reconocer los espacios y el orden cronológico de las acciones que se sucedían en el cuento. No obstante, al emplear preguntas concretas, los alumnos estaban atentos y supieron contestar correctamente en la mayoría de las ocasiones. Durante el análisis final, los alumnos demostraron que comprendieron solo una parte del cuento, pues, había fragmentos del cuento que no llegaron a comprender totalmente. Ilustración 2. Portada libro El Grúfalo. Fuente: Google imágenes. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 36 “Esto ¿de quién es?” es el nombre de la cuarta estrategia empleada. Los alumnos disfrutaron con la actividad y lo más importante, fueron capaces de responder correctamente a todas las preguntas puesto que tenían toda su atención en las imágenes. Comprendieron el cuento en su totalidad tanto las situaciones planteadas como los personajes y supieron describir a grandes rasgos la historia al completo. Las descripciones eran más elaboradas, empleando frases completas de mayor longitud a las realizadas en las intervenciones anteriores. Además, los dos niños que no sabían leer también participaron activamente en la actividad y comprendieron el cuento. “Contamos el cuento” da nombre a la estrategia utilizada en la sexta intervención. Al ser un cuento sencillo, los alumnos se dedicaron a contar paulatinamente el cuento acordándose de las partes del cuerpo del elefante. En la Ilustración 3 se puede observar una de las imágenes del cuento, que manifiesta la sencillez tanto de las ilustraciones como del texto. En la séptima intervención volvimos a repetir la estrategia “¡Aquí está!” que, en este caso, obtuvo mejores resultados puesto que la cantidad de personajes era menor. Además, estaban ordenados en pequeños grupos que representaban a un mismo personaje, por tanto, fue más fácil para ellos y más aún para los casos particulares, identificar el momento en el que se mencionaba su personaje. De igual manera, la reflexión y el análisis del cuento ha sido mucho más profundo tanto en lo que a los personajes se refiere como los valores que se transmiten. A partir de la octava intervención hasta el final la participación de los alumnos ha sido elevada y constante, tal y como podemos observar en la Gráfica 5. Los alumnos ya conocían las estrategias, estaban acostumbrados a la rutina y realizaban las actividades con total autonomía, desde la elección del momento para leer el cuento hasta la manera de reflexionar sobre el cuento de la semana. Ilustración 3. Ilustración del cuento Los seis ciegos y el elefante. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 43 9. BIBLIOGRAFÍA Arranz, M. M. & García T. C. (2011). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Paraninfo Chamorro, L. I. (1989). El juego en la educación infantil y primaria. Autodidacta, 19-37. Colomer, T. (2001). La enseñanza de la literatura como construcción del sentido. Lectura y vida, 4, 1-19. Colomer, T. Manresa, M. Ramada P. L. & Reyes, L.L. (2018). Narrativas literarias en educación infantil y primaria. Madrid: Síntesis. Cortázar, J. (1969). Del cuento breve y sus alrededores. 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Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 46 A continuación, se muestran las preguntas realizadas durante la puesta en práctica de la estrategia “Cuándo y dónde”: 1. ¿Dónde estaba el perro cuando los demás le preguntaban el motivo por el cual no labraba? 2. ¿Dónde estaba cuando aprendió a hacer Kikirikí? 3. ¿Cuándo iba al bosque el perro? 4. ¿Cuándo se encontró con la zorra? 5. ¿Cuándo se marchó el perro triste y en silencio? 6. ¿Cuándo se encontró con el búho? 7. ¿Dónde fueron los cazadores a cazar? 8. ¿Cuándo dispararon los cazadores? 9. ¿Cuándo refunfuñó el cazador? 10. ¿Dónde se encontró al campesino? 11. ¿Dónde enocntró el perro un empleo? La tortuga y el leopardo Ilustración 7. Portada cuento La tortuga y el leopardo e imágenes utilizadas para la estrategia "Esto, ¿de quién es?". Fuente: Elaboración propia a partir de google imágenes. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 47 Los seis ciegos y el elefante Ilustración 8. Portada cuento Los seis ciegos y el elefante. Fuente: Google imágenes. A continuación, se presentan las preguntas elaboradas para llevar a cabo la estrategia “Contamos el cuento”: 1. ¿Qué hacían todos los días los seis hombres? 2. ¿Por qué discutieron un día? 3. ¿Qué decidieron hacer? 4. ¿Cómo emprendieron el camino? 5. ¿Cómo se sintieron al tocar al elefante? 6. ¿Cómo se acercaban al elefante? 7. ¿Quién tocó la trompa? 8. ¿Con qué comparó la trompa del animal? 9. ¿Qué le pasó al cuarto sabio? 10. ¿Quién era el más viejo? 11. ¿Cómo se acercó al animal? 12. ¿Cómo termina el cuento? Este caballo es mío Ilustración 9. Portada del cuento Este caballo es mío y personajes utilizados en la estrategia "¡Aquí está!”. Fuente: google imágenes. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 48 El espejo de Matsuyama Ilustración 10. Portada libro El espejo de Matsuyama. Fuente: google imágenes Para este libro se ha programado llevar a cabo la estrategia “Esto, ¿de quién es?”, por tanto, como ya se ha mencionado anteriormente, se han proyectado diferentes accesorios y los alumnos tienen que elegir a qué personaje le pertenece. En la Ilustración 11 se muestra un ejemplo de cómo se ha realizado esta estrategia. Ilustración 11. Ejemplo estrategia "Esto, ¿De quién es?". Fuente: google imágenes. La pequeña oruga glotona Ilustración 12. Portada libro La pequeña oruga glotona. Fuente: google imágenes. Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 49 Con este cuento se aplicó la estrategia “Contamos el cuento” que consiste, como ya se mencionó anteriormente, en reconstruir el cuento a partir de las preguntas que se plantean a continuación: 1. ¿Cuándo salió el huevo? 2. ¿Qué salió del huevo? 3. ¿Qué hizo el lunes? 4. ¿Cuándo atravesó dos peras? 5. ¿Cómo las atravesó? 6. ¿Qué pasó el miércoles? 7. ¿Qué pasó el jueves? 8. ¿Cuántas naranjas atravesó el viernes? 9. ¿Cómo era el pastel que atravesó el sábado? 10. ¿Qué atravesó el sábado? 11. ¿Cuándo tuvo dolor de estómago? 12. ¿Qué atravesó el domingo? 13. ¿Cuándo estaba satisfecha la oruga? 14. ¿Qué pasó al final? Los doce cisnes salvajes Ilustración 13. Portada cuento Los doce cisnes salvajes. Fuente: google imágenes. Después de leer este cuento, se presenta la estrategia denominada “Dónde y Cuándo” con las preguntas que se muestran a continuación: 1. ¿Dónde vivían los hermanos? 2. ¿Cuándo murió la mamá? 3. ¿Cuándo conoció el rey a otra mujer? 4. ¿Cuándo se deshizo la nueva reina de los príncipes? 5. ¿Dónde huyeron los príncipes? 6. ¿Dónde se fue Elisa? Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 50 7. ¿Cuándo consiguió la reina tres sapos? 8. ¿Cuándo ordenó el rey que se llevaran a Elisa? 9. ¿Dónde esperó Elisa? 10. ¿Cuándo llegaron a una cueva secreta? 11. ¿Dónde tejía Elisa? 12. ¿Dónde vieron a Elisa los cazadores? 13. ¿Cuándo apareció un joven rey? 14. ¿Dónde vio el rey a Elisa junto a las brujas? 15. ¿Cuándo aparecieron los cisnes? 16. ¿Cómo termina el cuento? El Pirata Malapata Ilustración 14. Portada cuento El pirata Malapata. Fuente: google imágenes. Se recuerda que con este cuento se planteó la estrategia “¿De quién hablamos?” y, como ya se ha comentado, en este caso se han utilizado varias adivinanzas, que se presentan a continuación, para su puesta en práctica. 1. Horrible soy y en barco voy. ¿Quién soy? 2. Barbudo y comilón y, sobre todo, muy gritón. ¿Quién soy? 3. Una bruja robé, y un barril toqué, pero como no me gustaba, otro plan pensé. ¿Quién soy? 4. Con mamá siempre voy y jugando siempre estoy. ¿Quién soy? 5. A un barco he llegado porque un pirata me ha raptado. ¿Quién soy? 6. Lloraba y lloraba porque mamá no estaba. ¿Quién soy? 7. Un poco de chocolate, unos adornos y un ratito en el horno. En un santiamén el pastel prepararé. ¿Quién soy? Educación Literaria y la Comprensión Lectora en el aula de Educación Infantil: una experiencia con las estrategias de Sarto | 51 8. Cocinera profesional, con un niño y delantal. ¿Quién soy? 9. Preocupada estaba cuando al niño no encontraba, pero el pirata la durmió y junto al niño se durmió. ¿Quién soy? 10. Con las manos como y no se me da bien el robo. ¿Quién soy? 11. ¡Al abordaje! ¡Comienza un nuevo viaje! ¿Quién soy? 12. Su papá un loro le regaló y de su abuelo un barco heredó. ¿Quién es?