Educación para el desarrollo en las aulas de Infantil: una propuesta de intervención para crear un mundo mejor desde la infancia

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA TRABAJO DE FIN DE GRADO 2018/2019 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Educación para el Desarrollo en las aulas de Infantil: Una propuesta de intervención para crear un mundo mejor desde la infancia. Autor: Irene de la Mata Pacheco Tutor: Suyapa Martínez Scott Noelia Santamaría Cárdaba Segovia, 2019 RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo diseñar, poner en práctica y analizar una intervención didáctica en Educación Infantil acerca de la Educación para el Desarrollo (ED) basada en la concienciación y práctica de algunos de los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS). Con este propósito, se ha realizado una fundamentación teórica sobre ED, donde se muestra la definición, el recorrido histórico de la ED, así como los objetivos, sectores y enfoques de la misma. Para finalizar con esta primera parte del trabajo, se tratará la Educación para el desarrollo Sostenible (EDS) como valores y actitudes de la ED, poniendo en práctica y concienciando a los niños y niñas de 3 años de la importancia de los ODS. A continuación, se desarrolla una propuesta de intervención didáctica para concienciar al alumnado de Educación Infantil sobre los ODS. Se realizará una selección de los Objetivos donde se tratará el cuidado del medio ambiente, el agua, la igualdad de género, el consumo responsable, el reciclaje. Finalmente, realizaremos una reflexión didáctica y resultados de la intervención realizada y unas conclusiones de todo lo que ha supuesto la puesta en práctica. PALABRAS CLAVE Educación para el Desarrollo, Sostenibilidad, Objetivos del Desarrollo Sostenible, Valores, Concienciación y Educación Infantil. ABSTRACT The purpose of this Final Degree Project is to design, implement and analyze a didactic intervention in Early Childhood Education about Education for Development (ED) based on the awareness and practice of some of the Sustainable Development Goals (SDG). With this purpose, a theoretical foundation on ED has been made, showing the definition, the historical course of the ED as well as the objectives, sectors and approaches of the same. To conclude this first part of the work, Education for Sustainable Development (ESD) will be treated as values and attitudes of the ED, putting into practice and raising the awareness of children of 3 years of the importance of the SDGs. Then, a didactic intervention proposal is developed to raise the awareness of the ODS Early Childhood students. A selection of the Objectives will be made where the care of the environment, water, gender equality, responsible consumption, recycling will be treated. Finally, we will carry out a didactic reflection and results of the intervention carried out and conclusions of all that has been put into practice. KEYWORDS Development Education, Sustainability, Sustaunable Development, values, awareness and Early Childood Education ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ................................................................. 1 2. OBJETIVOS ............................................................................................................. 4 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................................................... 5 3.1. Definición de Educación para el Desarrollo ...................................................... 5 3.2. Orígenes y evolución de la Educación para el Desarrollo ................................. 6 3.3. Objetivos de la Educación para el Desarrollo .................................................. 10 3.4. Sectores educativos en la Educación para el Desarrollo .................................. 11 3.5. Dimensiones de la Educación para el Desarrollo ............................................ 13 3.6. Educación para el Desarrollo y el Desarrollo Sostenible ................................ 14 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA BASADA EN LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO .................................................................... 17 4.1. Diseño de la intervención educativa ................................................................ 17 4.1.1. Justificación .............................................................................................. 17 4.1.2. Contextualización ..................................................................................... 18 4.1.3. Marco legal ............................................................................................... 19 4.1.4. Objetivos ................................................................................................... 19 4.1.5. Contenidos ................................................................................................ 20 4.1.6. Metodología .............................................................................................. 20 4.1.7. Temporalización ....................................................................................... 21 4.1.8. Actividades ............................................................................................... 23 4.1.9. Recursos ................................................................................................... 28 4.1.10. Evaluación ............................................................................................ 30 5. REFLEXIONES DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................. 33 6. CONCLUSIONES .................................................................................................. 37 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 40 ANEXOS ........................................................................................................................ 43 INDICE DE TABLAS Tabla 1: Generaciones de la Educación para el Desarrollo. ............................................. 9 Tabla 2: Planificación del calendario escolar para la puesta en práctica. ....................... 22 Tabla 3: Horario semanal diseñado para llevar a cabo la propuesta didáctica ............... 22 Tabla 4: Programación de las actividades de la intervención didáctica. ........................ 23 Tabla 5: Recursos fungibles y no fungibles.................................................................... 28 Tabla 6: Evaluación del maestro .................................................................................... 31 Tabla 7: Objetivos del Desarrollo Sostenible. Elaborado a partir de la ONU (2019) .... 43 Tabla 8: Objetivos Secuenciados. ................................................................................... 44 Tabla 9: Contenidos Secuenciados. ................................................................................ 46 Tabla 10: Actividad 1. Veo- Pienso- Me pregunto ......................................................... 48 Tabla 11: Actividad 2. ¡Crece plantita crece! ................................................................. 49 Tabla 12. Actividad 3. Nos interesamos por el reciclaje “papeleras de color” .............. 51 Tabla 13. Actividad 4. Nuestras maracas del reciclaje. .................................................. 53 Tabla 14. Actividad 5. El semáforo saludable. ............................................................... 55 Tabla 15: Actividad 6. Merienda saludable. ................................................................... 56 Tabla 16. Actividad 7. Cuidemos el agua. ...................................................................... 58 Tabla 17. Actividad 8. Nosotros somos iguales. ............................................................ 59 Tabla 18. Actividad 9. Nosotros queremos un mundo mejor. ........................................ 61 Tabla 19: Recursos humanos, materiales, espaciales y temporales necesarios para las actividades diseñadas. ..................................................................................................... 65 Tabla 20: Criterios de evaluación Secuenciados ............................................................ 66 Tabla 21: Hoja de Registro grupal .................................................................................. 68 Tabla 23: Cuestionario del profesor del centro .............................................................. 69 INDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1: Objetivos del Desarrollo Sostenible. Fuente: ONU (2015). ..................... 16 Ilustración 2: Veo- Pienso- Me pregunto sobre la Tierra. Fuente: Elaboración propia. 24 Ilustración 3: Niña regando las flores. Fuente: elaboración propia. ............................... 25 Ilustración 4: Reciclaje en la merienda. Fuente: elaboración propia. ............................. 25 Ilustración 5: Semáforo de los alimentos. Fuente: elaboración propia........................... 26 Ilustración 6: Actividad “Cuidamos el agua" Fuente: elaboración propia. .................... 27 Ilustración 7: Niño jugando con un carrito. Fuente: elaboración propia. ....................... 27 Ilustración 8: Tierra triste. Fuente: material digital. ....................................................... 48 Ilustración 9: Veo-. piensome pregunto. Fuente: elaboración propia. ......................... 63 Ilustración 10: Regamos la planta. Fuente: elaboración propia. .................................... 63 Ilustración 11: Nos implicamos en el reciclaje. Fuente: elaboración propia .................. 63 Ilustración 12: semáforo de los alimentos. Fuente: elaboración propia ......................... 63 Ilustración 13: Merienda saludable. Fuente: elaboración propia. ................................... 64 Ilustración 14: Acciones buenas y malas para el agua. Fuente: elaboración propia. ..... 64 Ilustración 15: ¿Hay diferencias entre nosotros? Fuente: elaboración propia. ............... 64 Ilustración 16: Juego final de repaso. Fuente: elaboración propia. ................................ 64 1 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El presente Trabajo de Fin de Grado trata la temática de la Educación para el Desarrollo (ED) porque consideramos que la sociedad actual requiere de la formación de una ciudadanía comprometida y responsable; por este motivo, la inquietud para realizar este proyecto se encuentra en formar al alumnado de Educación Infantil (3 años) para que comiencen a comprender la importancia de actuar a favor del desarrollo sostenible. El trabajo está organizado en diferentes partes que nos hacen conocer la historia y conceptos sobre la ED y el Desarrollo Sostenible (EDS) para poder llevar a cabo una intervención didáctica. En primer lugar, y se ofrece una justificación del tema elegido, donde se argumenta la importancia de tratar el tema desde la infancia y los objetivos que nos proponemos al tratar el tema de ED y la EDS. A continuación, la organización del TFG se divide en dos apartados: El primero de los apartados al cual llamamos la fundamentación teórica está formado por la contextualización de ED. Conocemos qué es la ED, es decir, su definición, seguidamente tratamos los orígenes y su evolución en el tiempo, así como los objetivos que se propone. Posteriormente nos basaremos en conocer los sectores y las dimensiones de ED. Para finalizar con la fundamentación teórica, trataremos el Desarrollo Sostenible y la importancia de conocerlo en el aula para de este modo dar paso al segundo apartado del TFG. En el segundo apartado, el cual llamamos propuesta de intervención didáctica comenzamos por el diseño donde se ofrece una justificación del tema elegido, la contextualización del colegio donde se realiza la intervención y los objetivos, contenidos y criterios que se quieren abordar. También las actividades con su temporalización y recursos, la metodología empleada y finalmente la evaluación. Para finalizar con el TFG se realizarán unas reflexiones didácticas y resultados de la intervención y se obtendrán conclusiones obtenidas de la puesta en práctica de la intervención acerca de la ED y EDS. Finalmente se ofrece unos anexos que complementan el trabajo expuesto. Como decía Nelson Mandela, la educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo y por ese motivo debemos luchar por la educación como un derecho para todas 2 las personas. Por esta y otras razones que se exponen a continuación, hemos elegido desarrollar este tema de la Educación para el Desarrollo (ED). Principalmente, el motivo por el que he decidido tratar el tema de ED es la necesidad de cambiar el mundo por medio de la educación. En la actualidad estamos viendo constantemente injusticias y actitudes de personas que no son beneficiosas para nuestra sociedad, por eso pienso que educando al alumnado desde la infancia a luchar por un mundo mucho más justo y a ser críticos sea una vía para comenzar a cambiar el mundo. Quizá de esto no hubiese sido consciente si no hubiese cursado la asignatura de Educación para la paz y la igualdad, donde cada día nos hacían ser conscientes de todos los problemas existentes en el mundo. Todos los días esta asignatura nos tocaba un poco nuestro corazón. Y esto fue el principal motor que hizo que comenzase a mirar el mundo desde un punto de vista más crítico y sobre todo la importancia de no mirar por uno mismo, sino mirar por el bien común y hacia un futuro mucho más justo para todos. Esta motivación inicial que me había aportado la Universidad me hacía querer continuar poco a poco, y granito tras granito poder ir cambiando ciertas cuestiones de la actualidad. Además, esta motivación se acrecentó cuando observé que en el colegio apuestan por la misma idea de cambiar el mundo a través de la educación. El colegio tiene una asociación, PROCLADE la cual lucha por un mundo más justo. Gracias a este programa con el que cuenta el colegio decidí continuar con el tema de ED y poder ayudarles interviniendo en Educación Infantil. Por este motivo, el presente trabajo gira en torno al tema del Desarrollo Sostenible (DS), ya que este año el proyecto lo basaban en ello. La ilusión y el compromiso del colegio ya era un gran paso para educar en ED. Finalmente, el tema elegido me acerca a uno de los objetivos planteados tanto a nivel profesional como personal, que es educar a los alumnos y lograr mediante la educación un mundo más justo y personas críticas. Como afirma Martínez Scott (2014), con la ED tratamos “de expresar al mismo tiempo un compromiso personal, aspecto esencial si queremos que la Educación sea realmente una herramienta transformadora” (p. 18). Mi implicación con el tema de ED no solo se basa en educar dentro de las aulas, sino que además participo en un grupo de teatro con la compañía “Yo, contigo”, la cual realiza obras con niños y niñas donde quiere dar a conocer las diferentes situaciones existentes en el mundo, centradas especialmente en la ED. Se ha realizado este año una 3 obra llamada “Makoroko” que mostraba la importancia que tiene la educación como medio para cambiar el mundo, mostrando la falta de oportunidades que hay en diferentes países en lo referido a la educación. Pero finalmente, el tratar este tema me hace crecer a mi como persona, ser crítica y a la vez consciente de la importancia de cambiar el mundo, y qué mejor manera de cambiarlo que educando, desde las primeras etapas educativas, para que de este modo sean personas críticas y puedan ir aumentando su implicación en el mundo. 10 3.3.Objetivos de la Educación para el Desarrollo Al ser la Educación para el Desarrollo (ED) un proceso educativo para una formación integral de las personas, se deben plantear una serie de objetivos a alcanzar a través de la puesta en práctica. Los objetivos que nombraremos a continuación, propuestos por Argibay et al. (1997) y Camacho, Castellanos y Mayordomo (2010) tienen el fin de crear un mundo más justo que respete los derechos humanos de cada persona del mundo: o Ofrecer información sobre las distintas formas de vida de todas las partes del mundo y las relaciones que existen entre ellos. o Informar sobre las consecuencias de la pobreza y desigualdades en las distintas partes del mundo. o Promover la aplicación de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario. o Fomentar la igualdad de género, así como desarrollar los valores y actitudes de respeto y tolerancia. o Formar ciudadanos responsables de los propios actos y conscientes de las consecuencias que traen para la vida. o Potenciar la participación activa de las personas para conseguir cambios en la sociedad y alcanzar un mundo más justo para todos. o Otorgar a las personas herramientas, tanto cognitivos, afectivos como actitudinales para transformar la realidad y eliminar aquello negativo presente en nuestra sociedad. o Iniciar el Desarrollo Sostenible en toda la sociedad, afectando tanto a nivel individual, local e internacional. Estos objetivos podrían resumirse en ofrecer a las personas un conocimiento acerca de la realidad actual en relación a las desigualdades que existen en las diferentes partes del mundo (Norte- Sur), y brindar diversas herramientas para poder cambiar la situación, haciéndoles partícipes y responsables de sus actos para así conseguir un mundo mucho más justo. 11 3.4.Sectores educativos en la Educación para el Desarrollo La Educación para el Desarrollo (ED) es un proceso educativo que debe responder a los objetivos mencionados anteriormente y también debe dar respuesta a una serie de sectores, que son los distintos ámbitos en los cuales se localizan las personas a las que están dedicadas las actividades de ED. Se entiende por sectores de intervención educativa aquellos ámbitos en los que se encuentran los grupos objetivo a los que se dirigen actividades de Educación para el Desarrollo. La ED estima necesario e imprescindible dotar a su público de conocimiento, habilidades y actitudes que le capaciten para intervenir activamente en el desarrollo de su comunidad y en la cooperación con otros pueblos. (Argibay y Celorio, 2005, p. 58) Según afirman Argibay y Celorio (2005) y Martínez-Scott (2012) se han establecido tres sectores que se trabajarán en la ED, estos son el sector formal, no formal e informal. A continuación, procedemos a abordar los tres sectores educativos en la ED nombrados anteriormente: o Sector Formal: El público al que va dirigido este sector formal lo podríamos dividir en otros dos grupos. Nos encontramos con el grupo docente y con el grupo estudiantes. En el último grupo contamos con gran variedad de edades por lo que la ED debe contar con diferentes recursos y contenidos apropiados a cada uno de ellos. Debido a esta diferencia en las edades también hay que tener en cuenta el conocimiento y los intereses del público y no dejar este tema fuera de las actividades curriculares. Además, a través de esta educación, no debemos únicamente hablar de ED en torno al Sur, sino que debemos hacer que nuestro público se ponga en esa situación. Por ello es muy importante saber seleccionar correctamente el contenido a enseñar. Como nos afirma Martínez Scott (2012): “Desde el punto de vista de los contenidos, la cuestión no sería hablar sólo del Sur, sino «enseñar a pensar desde el Sur»” (p. 83). Durante un largo periodo de tiempo se pensó que realizar actividades puntuales para concienciar al público de la importancia de ED era suficiente, pero con los años se llegó a la conclusión que esta educación no era suficiente y se realizó la propuesta de introducirla en el proyecto curricular. Argibay & Celorio (2005) afirman que: “Existe una propuesta para reformar la LOCE que plantea la introducción de una asignatura de 12 Educación para la Ciudadanía con el objetivo de profundizar en los principios de ética personal y social” (p.40). Este sector formal es muy importante ya que prepara a las personas a lo largo de sus vidas para incorporarse a la vida social y laboral, educándolos en valores. Por ello es esencial que este sector se trate ED desde la etapa de Infantil hasta la Universidad, para así ir concienciando a las personas de la importancia de dichos valores y responsabilidades en la vida propia de cada uno y sus consecuencias, para así comenzar a cambiar la perspectiva tanto crítica como activa en el mundo. o Sector no formal: Al hablar de sector/educación no formal nos referimos a todas las actividades que se realizan fuera del sistema educativo. Este sector no contiene un currículo determinado, pero si sigue una programación, aunque es una formación más flexible, donde las actividades a realizar son libres. Las formaciones que se realizan en este sector son talleres, cursos cuyo objetivo es el de concienciar a las personas de forma complementaria a lo aprendido en la educación formal. Este sector tiene una gran ventaja, a él acuden aquellas personas que están interesadas y con ganas de participar de forma activa en temas de ED. Los destinatarios más comunes suelen ser ONGD, educadores y educadoras y monitores y monitoras. Además de estos, también pueden acudir personas que se dediquen a la formación de personas mayores, voluntarios o asociaciones que traten con distintos grupos de edades. Por tanto, tanto en este ámbito, como en el formal, es muy importante tener en cuenta los contenidos que se van a tratar, los materiales, el lenguaje empleado, las diferentes metodologías. (Argibay & Celorio, 2005) o Sector informal: El ámbito de la educación informal es una forma de educación que se caracteriza por la no intencionalidad y no planificación. Es la educación o formación indirecta cuyo fin es sensibilizar y concienciar a las personas a través de diferentes mensajes. Por este motivo en este sector es muy importante el papel que realizan los medios de comunicación. En este sector también ayuda mucho las investigaciones y publicaciones, las cuales sirven para concienciar a las personas de manera indirecta. De esta forma, tanto 13 con los medios de comunicación como con las investigaciones y publicaciones hacen que las personas se sensibilicen y conciencien de las diferentes visiones del mundo. (Argibay & Celorio, 2005) 3.5.Dimensiones de la Educación para el Desarrollo La Educación para el desarrollo (ED) cuenta con una serie de dimensiones que la constituyen las cuales son la dimensión política, intercultural, ética y pedagógica. A continuación, vamos a conocer rasgos de cada una de estas dimensiones. Según Celorio y López, 2009): o Dimensión política: La dimensión política se basa en la formación de los ciudadanos, enfocada a la trasformación social, haciéndoles partícipes y responsables con la realidad. Es decir, esta dimensión consiste en concienciar a los ciudadanos acerca de la realidad y preparándolas para poder actuar a través de herramientas que generen un desarrollo justo y sin desigualdades por medio de la ED (Celorio y López, 2009). o Dimensión intercultural La dimensión intercultural consiste en llevar a cabo políticas de acogida para aquellas personas que se mueven de unos países a otros. Trata de fomentar el aprecio por la diversidad de culturas y la convivencia donde se mantengan todos los derechos humanos y no se pierda la identidad cultural de cada persona. Para ello la ED pone en manifiesto la dimensión intercultural con el fin de acoger tanto en la Educación formal como en la no formal a personas de todas las culturas, es decir, fomentando la inclusión de grupos de minorías, colectivos vulnerables sin importar la cultura, la etnia etc. Como afirma Celorio y López (2009): “frente a un sistema liquidador de culturas, un sistema en oposición que permita el desarrollo de múltiples identidades en interacción y reconstrucción permanentes” (p. 129). o Dimensión ética La dimensión ética es la encargada de juzgar y examinar la realidad para ello, la ED ayuda a analizar esta realidad a partir de diversas claves que mantienen el propio discurso y a través de los valores de justicia social, solidaridad, equidad y cooperación. Como indican Celorio y López (2009): “la ED busca reconstruir un pensamiento crítico 14 que analice los problemas sociales desde la perspectiva de la dignidad humana y desde el valor de la persona” (p. 129). o Dimensión pedagógica La dimensión pedagógica consiste en la creación de proyectos educativos que unifiquen los agentes educativos y sociales con el fin de construir un nuevo modelo de desarrollo. Como afirman Celorio y López (2009): “la pedagogía de la ED implica un principio de acción social próximo a las dinámicas de una educación emancipadora que apuesta por el impulso de estrategias de empoderamiento, intercambio y búsqueda cooperativa de una nueva relación entre saber/poder/ transformación” (p.127). Para poder llevar a cabo dicha cooperación, es necesario que la dimensión pedagógica recoja estas cuatro perspectivas: género (coeducación y equidad), el Sur en la ED (relaciones Norte-Sur), cultura de Paz (derechos humanos) y la sostenibilidad (transformaciones físicas y humanas) (Celorio y López, 2009). Además, es importante añadir que podemos encontrar autores que proponen diferentes dimensiones en la ED. Boni y León (2013) señalan desde la perspectiva de la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EDCG), las siguientes dimensiones: “sensibilización, formación, movilización, incidencia política e investigación” (Boni y León, 2013, p.230). La sensibilización informa sobre las causas de la pobreza y conciencia sobre ello. Esta información llega a través de medios de comunicación. La formación pretende formar acerca de la ED y analizar las causas de la pobreza. La movilización y la incidencia política están muy relacionadas y pretenden llegar a las decisiones políticas para que sus acciones no afecten a la ED. La investigación se basa en analizar los problemas del desarrollo y establecer diferentes propuestas para el desarrollo (Ortega, 2008). 3.6.Educación para el Desarrollo y el Desarrollo Sostenible La Educación para el Desarrollo (ED) tiene como principal objetivo ofrecer a las personas información y conocimiento acerca de la realidad actual en relación con la brecha de desigualdades que existe en el mundo entre el Norte y el Sur. La ED busca una formación de lo ciudadanos globales hacia un mundo sostenible, siendo conscientes de su propio papel dentro de la sociedad actuando de forma beneficiosa para nuestro mundo. 15 El Desarrollo Sostenible (DS) según Colom (2000) es un tipo de desarrollo que completa las necesidades de la sociedad actual sin comprometer a las sociedades futuras para que puedan tener las necesidades que necesiten. Además, la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) no se centra únicamente en el presente, sino que insiste por mejorar el futuro para que puedan tener las mismas oportunidades que se están teniendo en la actualidad. “La definición del Desarrollo Sostenible planteada en Nuestro futuro común, que afirma que es el tipo de desarrollo que “satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”. (Colom, 2000, p.42) Además, la UNESCO aparte de hablar de satisfacer las necesidades actuales como nos indica el autor mencionado anteriormente, también nos habla de buscar soluciones para los problemas sociales y medioambientales de forma sostenible. “El desarrollo sostenible procura satisfacer las necesidades del presente sin hipotecar las de las generaciones venideras, hallar un medio para solucionar los problemas sociales y medioambientales de hoy y aprender a vivir de manera sostenible” (UNESCO, 2019, párr.1). En la actualidad somos millones de personas las que vivimos en el planeta y todas tratamos de avanzar económicamente, aquí es donde surge el problema. No en todos los lugares del mundo existe los mismos recursos ni ingresos, lo que ocasiona desigualdades entre un mundo y otro. El gran problema surge debido a que la economía mundial está afectando al medio ambiente, lo que ocasiona una crisis ambiental. Todos necesitamos del medio ambiente para sobrevivir, para poder adquirir los alimentos, el agua y diferentes elementos básicos para nuestra supervivencia. Esta crisis ambiental está haciendo que el planeta sufra abundantes impactos que afectan a procesos básicos del día a día de las personas. Para ello desde la EDS se busca promover la sostenibilidad desde la mirada de la ED. Por este motivo es por la EDS apuesta por una nueva forma de entender el mundo para poder resolver los problemas por los cuales atraviesa el planeta desde un mundo más sostenible (Sachs, 2015). Para solucionar estos problemas, la EDS apuesta por una nueva forma de ver el mundo, y esto lo realiza a través de los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS). “Los países se disponen a aprobar los ODS precisamente como guía para el desarrollo futuro de la economía y la sociedad en el planeta” (Sachs, 2015, p. 20). 16 Según las Naciones Unidas, en el año 2015, los líderes mundiales definieron una serie de objetivos con el fin de erradicar la pobreza, asegurar una prosperidad y proteger el planeta. Pero para poder alcanzar estos objetivos y metas que se propusieron, es necesario la participación de toda la sociedad, tanto de los gobiernos, como de cada persona individual. Concretamente, los ODS establecidos por la ONU en 2015 fueron 17. Según afirma Sanahuja (2014): “los ODS deben tener carácter global y ser universalmente aplicables, aunque se han de adaptar a las realidades y políticas nacionales” (p.64). Los ODS tienen diferentes metas que se pretende conseguir para 2030. Estos 17 ODS les detallamos en la Tabla 7, situado en el Anexo I, aunque la Ilustración 1 muestra la imagen icónica de los 17 ODS que promueve la ONU. A continuación, vamos a nombrar los principios básicos acerca del DS según Doménech Quesada (2007): Principio de Sostenibilidad, principio de Equidad, principio de preocupación y principio de responsabilidad. Estos principios están relacionados con la ED puesto que esta busca formar ciudadanos globales que sean responsables, respetuosos y que estén concienciados con su papel dentro de la sociedad. Por ello, estos principios del DS nombrados anteriormente complementan a la ED ya que ambos buscan que se satisfagan las necesidades básicas de toda la sociedad, que se cumplan los derechos que cada individuo tiene y así desarrollar la igualdad entre todos y la equidad. Para lograrlo es necesario que las sociedades y los individuos sean responsables y se preocupen por hacer un mundo mejor con sus acciones. Ilustración 1: Objetivos del Desarrollo Sostenible. Fuente: ONU (2015). 17 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA BASADA EN LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO 4.1.Diseño de la intervención educativa 4.1.1. Justificación La propuesta de intervención didáctica que se desarrolla a continuación se fundamenta en la concienciación y puesta en práctica de algunos de los valores de la ED sobre todo centrándonos en la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Nos basaremos en que los niños y niños y niñas de 3-4 años, a partir del conocimiento que ellos tienen de los ODS sean capaces de concienciarse y llevar a cabo aquellos que son más cercanos para ellos, como, por ejemplo, el tercer objetivo: la salud y el bienestar, el quinto objetivo: la igualdad de género, el sexto objetivo: agua limpia y saneamiento, duodécimo objetivo: producción y consumo responsable, introduciendo en este apartado el reciclaje y decimotercer objetivo: la acción por el clima. Se llevará a cabo la concienciación de las cuestiones que abarcan los citados objetivos, pues son los más cercanos a los niños y niñas de esta edad y que, además, como afirma Piaget (2014), entre los 2 y los 7 años, en la etapa preoperacional, predomina el egocentrismo, la centralización por la cual no es capaz de atender a diferentes puntos de vista, la reversibilidad etc. Por ello y debido al egocentrismo y centralización que les caracteriza, muchos de los ODS no podrían llegar a comprender, ya que son incapaces de percibir aquello que no es visible a sus ojos. Por este motivo, se han elegido ODS cercanos a la edad de los niños y niñas de 3-4 años y con los que es posible trabajar día a día. Éstos gracias a las diferentes prácticas y acciones se pueden llegar a comprender e incluso de forma paulatina ir aumentando en conocimientos. Consideramos que, a partir de estas edades, los niños y niñas comienzan a adquirir hábitos para su óptimo desarrollo, por lo que nosotros debemos ayudarles a que tomen una correcta dirección con conocimiento de diferentes valores, como es en este caso una vida más sostenible y más justa. Gracias a esta comprensión y concienciación sobre estos temas, podemos conseguir que los niños y niñas sean conscientes de la importancia de cuidar nuestro mundo y valorarlo desde edades muy tempranas. Además, esta es una edad muy decisiva 18 en cuanto a la formación de su personalidad, por lo que si adquieren estos aprendizajes formaremos unas personalidades más sostenibles. 4.1.2. Contextualización La intervención didáctica se va a poner en práctica en un colegio concertado de carácter religioso cristiano situado en la zona centro de Segovia capital. El entorno en el que está situado el colegio tiene un nivel socioeconómico medioalto. Los habitantes de este entorno son trabajadores, distribuidos en diferentes sectores laborales. En cuanto a las familias que acuden al centro tienen diversas realidades socioeconómicas. La mayoría de las familias tienen un nivel socioeconómico medio, aunque también existen familias con nivel bajo (aunque un porcentaje muy bajo) y un nivel alto. Por lo tanto, podemos decir que todos ellos tienen acceso a todos los medios que hay actualmente, medios de comunicación como ordenadores, acceso a internet. Es importante decir que a este centro no solo acuden familias de esta zona centro de la ciudad, sino cuenta con familias de diferentes zonas y barrios de la ciudad y también de pueblos del entorno de la capital. En cuanto a diversidad de alumnado, podemos encontrar alumnos con deficiencia auditiva, entre ellos, alumnos con implantes cocleares o prótesis auditivas, ya que es un centro preferente para alumnos con discapacidad sensorial, y también alumnado con Necesidades Educativas Especiales. El colegio cuenta con un 5% de alumnos que proceden de otros países. Muchos de estos alumnos son nacidos en España, pero de padres inmigrantes. El colegio atiende a todas las etapas educativas, empezando por el primer ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato. El primer ciclo de Educación Infantil y Bachillerato son etapas no concertadas. Entre todas las etapas, el colegio cuenta con un total de 1588 alumnos. Por ello, el colegio cuenta con gran cantidad de espacios y materiales. Uno de los objetivos principales del centro es el desarrollo integral de todos los niños y niñas. Centrándonos en Educación Infantil, y más concretamente en el Segundo Ciclo, el colegio cuenta con cuatro unidades por cada curso, siendo un total de 12 unidades en el Segundo Ciclo. En este Segundo Ciclo existen espacios específicos para llevar a cabo diferentes actividades como son la sala de psicomotricidad, Magic Chamber (aula de experimentación), el patio y otros espacios que comparten con el resto de las etapas 19 educativas como son el polideportivo, el salón de actos, las diferentes capillas, el patio principal. Especialmente, en nuestro caso, hemos llevado a cabo la intervención didáctica en el primer curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil, es decir, niños y niñas de 3-4 años. Existen en el aula un total de 21 alumnos, formada por 7 niños y 14 niñas y no encontramos alumnos con problemas específicos del aprendizaje. Es una clase muy heterogénea en cuanto a las características de los niños y niñas. Todos ellos se encuentran en una etapa de desarrollo, donde aún prevalece el egocentrismo. En esta etapa, que como diría Piaget, se encuentran en la preoperacional, tienen un pensamiento muy limitado debido al egocentrismo, a la centralización y a la rigidez del pensamiento (Piaget, 2007). 4.1.3. Marco legal Para la puesta en práctica de la intervención didáctica, hemos tomado como referencia el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre por el que se establece el currículo de segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Se han realizado relaciones entre la propuesta de intervención didáctica con el currículum de Educación Infantil para, de este modo, poder establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que queremos trabajar acordes a la etapa educativa que nos corresponde. 4.1.4. Objetivos Se han seleccionado objetivos del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, “por el que se establece el currículo de segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León”, con el fin de realizar una posterior secuenciación de los mismos para desarrollar la propuesta didáctica en el aula de 3 años. Para esta selección se han tenido en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y niñas. Como se muestra en la Tabla 8 situada en el anexo II, se han seleccionado los objetivos del Decreto 122/2007, los objetivos generales de las tres áreas de la experiencia y los objetivos específicos de las actividades, que se quieren alcanzar en esta propuesta de intervención didáctica. 26 Actividad 4: “Nuestras maracas recicladas” A partir de los conocimientos adquiridos en la anterior actividad “papeleras de colores” acerca del tema del reciclaje construiremos unos instrumentos con material reciclado. Construiremos unas maracas con actimeles, folios usados y gomas. Lo que se pretende con esta actividad es que los niños y niñas se den cuenta que los materiales reciclados se pueden reutilizar y realizar otros objetos que podemos dar uso, es decir, que sean conscientes de los diferentes usos del reciclaje. Actividad 5: “El semáforo saludable” Para continuar conociendo los ODS, seguiremos con el tercer objetivo “Salud y bienestar”. Realizaremos un semáforo de los alimentos donde se clasificarán aquellos alimentos que son saludables y los que son menos saludables. Las imágenes de los alimentos se han obtenido mediante fuentes digitales. Con esta actividad pretendemos concienciar a los niños y niñas de la importancia de la buena alimentación, así como reconocer aquellos alimentos saludables. Para ello, nos apoyaremos en un vídeo de Groovy el Marciano 1 desde el segundo 0:00 hasta 6:14 minutos. Además, con esta actividad se pretende que muchos de los niños y niñas cambien hábitos de alimentación ya que al almuerzo muchos de ellos no lo llevan saldable. Actividad 6: “Merienda Saludable” En relación son el tercer ODS, en el aula se realizará una merienda saludable para concienciar tanto a los niños y niñas como a los padres de la importancia de la buena alimentación para nuestra salud. Esta actividad consistirá en que cada alumno debe traer una pieza de fruta distinta, según el grupo de trabajo que sean una u otra. Con todas las frutas de los niños y niñas se 1 Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=mUwrlz3-4aw&t=385s Ilustración 5: Semáforo de los alimentos. Fuente: elaboración propia. 27 realizará zumo con distintos sabores para que los niños y niñas puedan merendar de forma saludable y distinta al resto de días. Actividad 7: “Cuidemos el agua” Con esta actividad trataremos de desarrollar el sexto ODS “agua limpia y saneamiento”. Trataremos la importancia de cuidar el agua que tenemos, no ensuciarlo, al igual que ser responsable con su uso, ya que se puede acabar. Esta actividad consiste en ir sacando diferentes imágenes de los usos del agua, tanto usos que son responsables con el agua como usos que no lo son. Los niños deben diferenciar aquellos usos que sean responsables y pegarlos en la pizarra en la parte de cara sonriente y los que no son responsables en la cara triste. Las imágenes empleadas para el desarrollo de la actividad se han obtenido mediante fuentes digitales. Actividad 8: “Nosotros somos iguales” Con esta actividad trataremos de analizar el quinto ODS “la igualdad de género”. Trataremos en primer lugar la igualdad de género dentro del aula con los niños y niñas y posteriormente lo llevaremos al entorno de los alumnos y alumnas como son las profesiones y los colores. Pondremos diferentes imágenes en el ordenador y por el aula se pondrá una imagen de un niño en una esquina, de una niña en otra esquina y de un niño y una niña juntos en otra. Los niños según aquello que aparezca en la imagen deben situarse en un espacio de la clase u en otro según piensen si únicamente puede realizarlo o gustar a un niño o niña o ambos pueden hacerlo o gustar. Con esta actividad lo que se pretende es que desde la infancia los niños y las niñas sean conscientes de la igualdad que debe haber en la sociedad y lo fatal que resultan las desigualdades. Las imágenes se han obtenido mediante fuentes digitales. Ilustración 6: Actividad “Cuidamos el agua" Fuente: elaboración propia. Ilustración 7: Niño jugando con un carrito. Fuente: elaboración propia. 28 Además, para fomentar la igualdad, en los tiempos libres se les permitirá jugar a la casita para que ellos puedan observar que todos pueden realizar aquello que les guste. En la Ilustración 7 se muestra a un niño jugando con un carrito, dándonos a entender que entre ellos no existe la desigualdad. FASE 3: FINAL Actividad 9: “Esto es lo que nosotros hacemos” La actividad consiste en un juego online en la pantalla táctil realizado por la maestra donde. En el juego se muestran diferentes imágenes de aquello que hemos aprendido sobre los ODS gracias a las actividades realizadas durante las semanas. Los niños con el lápiz de la pizarra deben marcar la imagen que es correcta en cada caso. Las imágenes que aparecen en el juego se han obtenido mediante fuentes digitales. Lo que se pretende con esta actividad es que los niños y niñas sean capaces de diferenciar acciones sostenibles y acciones que no son sostenibles. 4.1.9. Recursos Para la puesta en práctica de nuestra intervención son necesarios una serie de recursos que nos ofrece el centro. Estos recursos los podemos clasificar en 4 grupos: recursos humanos, recursos materiales, recursos temporales y recursos espaciales. o Recursos materiales Los recursos materiales con los que contamos para poder llevar a cabo la intervención didáctica son todos aquellos propios de un aula de educación infantil. Para una mejor organizarlos, podríamos clasificarlos en fungibles y no fungibles. A continuación, se muestra la Tabla 5 donde se puede diferenciar dichos recursos. Tabla 5: Recursos fungibles y no fungibles. Recursos materiales fungibles Recursos materiales no fungibles Pinturas Mesa Folios Pizarra Semillas: Lentejas, judías, garbanzos… Ordenador Papel cocina Proyector Papel albal Altavoces Algodón Impresora 29 Cajas de cartón Pantalla táctil Blu-tack Rotulador para pizarra Cartulinas Fuente: Elaboración propia. Además, en el anexo VI se encuentra Tabla 19 que atiende a los recursos temporales, espaciales, humanos y materiales divididos por cada actividad. o Temporales El tiempo que se va a emplear para llevar a cabo la puesta en práctica de la intervención didáctica en el aula de 3 años “D” será de 4 semanas. Cada semana se realizarán dos sesiones. Cada sesión tendrá una duración de 30 minutos aproximadamente. Se puede observar el horario del aula en Tabla 3, donde se muestra la división de horas por cada día y a lo que está destinado y la planificación del calendario escolar para nuestra puesta en práctica en la Tabla 2, donde vemos el calendario del mes señalando los días que se realiza la intervención. Ambas tablas se pueden observar en el apartado 5.1.7 Temporalización. o Humanos Para llevar a cabo la puesta en práctica de la intervención didáctica del TFG es importante conocer aquellos recursos humanos con los que contamos. En nuestro caso, en la realización de las actividades contaremos con la presencia de la maestra del aula, la autora del TFG, así como otras maestras del ciclo que puedan aportar información respecto a nuestro tema. Y el principal recurso humano con el que contaremos, será los 21 niños y niñas del aula de 1ºD. o Espaciales Acorde a los recursos espaciales podemos subdividirlo en dos espacios: espacios abiertos y espacios cerrados. El colegio cuenta con gran variedad de espacios cerrados dedicadas a Educación Infantil. A parte de las propias aulas de Infantil, cuenta con dos servicios, una sala de profesores, una sala de psicomotricidad, una sala de apoyo, almacén, sala de limpieza. En cuanto a los espacios abiertos, para Educación Infantil, contamos con un patio para los alumnos de 3 y 4 años. 30 4.1.10. Evaluación Según el artículo 6 del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, la evaluación deberá ser un proceso global, continuo y formativo. Las principales herramientas en el proceso de evaluación en esta etapa educativa son la observación directa y sistemática. Como se muestra en la Tabla 20, situado en el anexo VII, se han seleccionado criterios de evaluación del Decreto 122/2007, los criterios de evaluación generales de las tres áreas de la experiencia secuenciados, para hacer posible la valoración y el análisis de los resultados adquiridos. Para que todo proceso de intervención de enseñanza aprendizaje sea óptimo, es necesaria la evaluación, pero no únicamente de alumnado, de sus éxitos y fracasos, sino también es necesaria la evaluación de la propia intervención didáctica y del profesorado. En la evaluación se pueden encontrar diferentes conceptos. Nos encontramos con la evaluación que va dirigida al alumnado, a los maestros y al clima del aula. También una evaluación que está dirigida a la programación y a los materiales curriculares y a su vez a los procedimientos utilizados y a la calidad de los resultados (Costa, 2005). Además, para evaluar todo el proceso de enseñanzaaprendizaje se utilizan diversos instrumentos de evaluación que nos harán posible realizar el análisis y valoración de la puesta en práctica de la intervención didáctica. Según (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017): “los instrumentos de evaluación son aquellos documentos o recursos que se vinculan a una actividad de evaluación, para establecer en ellos los requisitos y los aspectos a valorar, indicando con claridad los niveles de logro de cada uno” (p.80). algunos de los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son el anecdotario del maestro, el diario del profesor, la hoja de registro grupal, la ficha de autoevaluación docente y el cuestionario del profesor del centro. 4.1.10.1. Evaluación del alumnado La evaluación del alumnado se realiza con el fin de observar el grado de desarrollo que ha conseguido el niño a lo largo de la etapa. Para realizar esta observación se realiza una evaluación continua; donde evaluamos todo el aprendizaje del niño e individualizada donde tendremos en cuenta las posibilidades que tiene cada uno. (Quintanal y Miraflores, 2006). 31 A partir de la evaluación que se realice en el aula, los alumnos serán conocedores de aquello que han aprendido y esto se realiza gracias a la propia autoevaluación. Para poder llevar a cabo esta autoevaluación, el maestro crea situaciones dónde los alumnos deban pensar, discutir y exponer aquello que conocen o que saben y situaciones dónde se observe su propia evolución y aprendizaje (Aran et al., 2000). Para evaluar a nuestros alumnos, utilizaremos la hoja de registro grupal (Tabla 21) situada en el anexo VIII y el porfolio. El porfolio consiste en una agrupación de trabajo que el alumno ha realizado a lo largo de las sesiones. Con el porfolio podremos observar la evolución que tiene el niño tanto de sus conocimientos como de su nivel madurativo. Gracias al porfolio las familias también podrán observar la evolución que su hijo ha tenido a lo largo del tiempo (Mateo, 2000). 4.1.10.2. Evaluación del profesorado El profesorado es uno de los principales elementos en el proceso de evaluación. Es el principal receptor de información, ya que es quien observa la evolución de los alumnos. Es esencial que el maestro ejerza todas sus funciones. Algunas de las funciones que desempeña el maestro son, regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, informar a las familias sobre el aprendizaje y la evolución de sus hijos, informar al alumnado sobre lo que se le va a evaluar e informar a otros profesionales (Aran et al., 2000). A continuación, en la Tabla 6 se muestra el instrumento de evaluación utilizado para evaluar al maestro en la puesta en práctica de la intervención didáctica. Además, en el anexo IX se encuentra la Tabla 22 que contiene la evaluación del profesorado por parte del maestro del centro. Tabla 6: Evaluación del maestro ÍTEMS VALORACIÓN OBSERVACIONES Planteo situaciones introductorias al tema que vamos a tratar. Se les ofrece a los niños y niñas información adelantada sobre el tema a tratar. Mantengo el interés del alumnado durante todo el proyecto. Durante todo momento la maestra busca la atención de los niños y niñas a través de su participación. Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos planteados. Las actividades están correctamente elegidas para los objetivos propuestos. El tiempo de las actividades es correcto, así como los 32 Distribuyo el tiempo adecuadamente. tiempos dados a cada alumno para el aprendizaje. Fomento el respeto y la colaboración entre todos. Tengo en cuenta el nivel madurativo de los alumnos. Si, las actividades están adaptadas para todos los niveles. Ha tenido dificultades para controlar el grupo. Ha conectado bien con el grupo clase en todo momento. Se ha conectado perfectamente con los diferentes niños y niñas. Fuente: Elaboración propia 4.1.10.3. Evaluación del proyecto Para la evaluación de la propia propuesta didáctica se tendrá en cuenta el diseño, el desarrollo y también la evaluación que se realiza una vez puesta en práctica de la intervención. Por ello, para la evaluación del proyecto utilizaremos una evaluación continua donde podremos reflexionar acerca de lo sucedido en el aula para poder modificar aquellas actividades realizadas o incluso modificar futuras actividades a realizar. Para la evaluación del proyecto también será necesario el uso de varios instrumentos de evaluación como son el diario de clase o del profesor donde podremos registrar los resultados de cada actividad, así como las dificultades surgidas a lo largo de las mismas y un juego donde los niños y niñas según terminemos cada actividad realizada tendrán que sacar una tarjeta verde con carita sonriente si les ha gustado y han aprendido con la actividad o una roja con una carita triste si es todo lo contrario. Además, con la actividad final del juego online, podremos analizar si los alumnos y alumnas han aprendido con las actividades ya que es un juego lúdico de evaluación. 33 5. REFLEXIONES DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA A lo largo del desarrollo del Trabajo de Fin de Grado (TFG) me he enfrentado a nuevas experiencias en cuanto a mi profesionalidad educativa. Me he expuesto por primera vez a niños y niñas de 3-4 años, primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Esto supuso una dificultad ya que la temática del TFG podría resultar complicada a la hora de realizar la intervención didáctica debido al nivel madurativo del alumnado, pero teníamos una cosa en nuestro favor, el colegio tiene una gran implicación con este tema. Realiza actividades a través del programa PROCLADE, en el cual me interesé y me basé para poder continuar con la temática que el colegio persigue en este curso académico en mi intervención didáctica. Las maestras y el equipo directivo apuesta por esta educación, la cual basan en formar personas críticas y lo hacen exponiendo diferentes situaciones y temáticas al alumnado. He de decir, que esto se realiza gracias a la gran implicación que las maestras tienen y también a la importancia que dan de formar personas críticas, educar en el respeto y la responsabilidad de las propias acciones de sus alumnos y alumnas. Para comenzar con las reflexiones y los resultados obtenidos de la intervención educativa me gustaría comentar una idea a la cual he podido llegar gracias a la puesta en práctica. Me refiero a la importancia de saber comprender los temas que como maestra quieres transmitir y sobre todo la importancia que es llevar dentro de ti esos temas, para que la comprensión sea óptima. Además de comprender los temas, me resulta necesario a la hora de poner un proyecto en práctica, saber adaptarte al nivel madurativo de los alumnos, así como realizar una buena programación y preparación del material. Gracias a esta programación hemos podido observar una gran evolución en el alumnado. A continuación, comenzaremos a analizar los resultados obtenidos en la puesta en práctica. Antes de comenzar a analizar, hay que añadir que los niños y niñas de la clase ya habían tocado de forma breve el tema de los ODS, en concreto mi aula tenía conocimiento del quinto objetivo, la igualdad de género. A pesar de ello, tuvimos que comenzar desde el principio ya que apenas recordaban lo que habían tratado sobre los ODS. Comenzamos la puesta en práctica y lo realizamos acercándonos a la imagen de los ODS que tienen colocada en el aula. En este momento los niños y niñas nos recordaron 34 lo que ellos conocían sobre esta cuestión, y observé como únicamente dos alumnos conocían el verdadero significado de los ODS. En palabras de una de las niñas “Son unos objetivos que tenemos que cumplir para que el mundo esté bien”. Gracias al comentario de la alumna, comenzamos a explicar lo que significaban y comenzamos con la primera actividad. Con el desarrollo de esta primera actividad el conocimiento sobre ED y sobre los ODS aumentaron considerablemente. En este momento comenzamos a formar a alumnos y alumnas críticos, donde ellos nos comunicaban aquello que veían en la imagen propuesta (Ilustración 8) situada en el anexo IV y nos expresaban sus sentimientos. El sentimiento en palabras de un alumno “está triste porque hay gente que no la cuida”. Durante y al final de la actividad nos dimos cuenta de que esta imagen llegó a sorprender al alumnado de Educación Infantil y fueron ellos quienes dijeron que querían cambiar esa imagen y con ello, el mundo. “¿Qué podemos hacer para que no esté así la Tierra?” Gracias a ello, conseguimos motivarles para comenzar a crear un mundo más justo para todos. Esta fue una actividad clave para poder sensibilizar al alumnado y poder aumentar los conocimientos acerca de los ODS. Respecto a los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades de la intervención didáctica, podemos observar un gran aumento de los conocimientos adquiridos por el alumnado, así como un enriquecimiento como personas. Somos conscientes de estos resultados gracias al instrumento de evaluación hoja de registro grupal, donde se fueron apuntando resultados del alumnado. En estos momentos, los alumnos son conscientes de lo que está ocurriendo en el mundo, tanto con las desigualdades, como injusticias. Es cierto que para que lo entendieran, se tuvo que adaptar la información a un nivel bajo, ya que son alumnos y alumnas de 3-4 años y no comprenden toda la información, por lo que se pusieron situaciones cercanas a ellos para que lo pudiesen comprender. Como se ha dicho anteriormente se percibió una gran mejora en el conocimiento de los niños y niñas, y algunas frases que nos hacen percibirlo: - Dos niños lavándose las manos: “No gastes tanta agua que al final nos vamos a quedar sin agua”. - Un niño en la hora de la merienda: “Mi mamá me ha puesto chocolate, pero no es muy saludable”. - “Hoy tenemos que regar las plantas que si no se van a morir”. - En la hora de la merienda “Esto lo tengo que tirar a la caja amarilla para reciclar”. 35 - “Me gusta mucho la maraca que hemos hecho con el reciclaje” Estas y algunas otras frases, se apuntaron por parte de la autora del TFG el anecdotario del maestro, uno de los instrumentos de evaluación utilizada en intervención didáctica. Durante las semanas de puesta en práctica pudimos observar en los niños y niñas del aula, que los conocimientos adquiridos en el aula los llevaban a casa y eran las madres las que nos hacían conocedoras de ello. Esto quiere decir que las actividades propuestas eran cercanas y significativas para los alumnos, donde no solo el aprendizaje era tarea del aula, sino que ellos también lo llevaron a tarea en casa. Quizá uno de los objetivos que no supieron asimilar correctamente fue el quinto ODS, la igualdad de género. En la actividad que realizamos, el alumnado no comprendió aquello que debían realizar, no porque estuviese confuso, sino que fue por otro motivo, el cual nos alegró. Este motivo fue que para ellos no hay desigualdad entre compañeros, por ello nos dimos cuenta de que en su entorno más próximo no existe desigualdad de género. En sus familias todos desempeñan todos los papeles, entre ellos ni tan siquiera había desigualdad en cuanto a los colores, a todos les gustaba el rosa, el azul, el rojo… Todos juegan con las muñecas y los coches sin hacer distinción, por este motivo, la actividad no salió como se presentaba. Pero no significa que no aprendiesen, sino que nos hicieron ver a las maestras que no existe desigualdad entre ellos, y esto es un concepto el cual deben hacer hincapié para que no cambie esta concepción. Como evaluación final, se realizó un juego online, en el cual debían señalar la opción correcta. El alumnado estaba muy motivado, ya que estos juegos les gustan mucho. Podemos decir que el número de aciertos en el juego sobrepasaba mucho el número de errores, concretamente, se podría señalar que el 85% de los alumnos y alumnas acertaron en la opción que les tocaba. Esto nos quiere decir que el aprendizaje obtenido es bueno, y que, si se sigue trabajando en el aula, por parte de este alumnado, los ODS se tenderán a cumplir. Para finalizar con las reflexiones didácticas es importante decir que los objetivos que nos planteamos en un inicio se han conseguido y gracias al proyecto que se ha llevado a cabo. Si se continuase trabajando en ello, serían conscientes de muchas más situaciones que ocurren en el mundo y ellos serían quienes granito a granito las irían cambiando. En último lugar, hay que decir que estos resultados se han podido llevar a cabo gracias a la evaluación de calidad realizada en el proyecto, a su diseño y desarrollo. 42 Santamaría-Cárdaba, N. (2018). Educando para el desarrollo y la ciudadanía global a través de la psicología positiva. ReiDoCrea, 7, 98-109. UNESCO. (2019). Educación para el Desarrollo Sostenible. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-for-sustainable- development/ 43 ANEXOS Anexo I. Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) Tabla 7: Objetivos del Desarrollo Sostenible. Elaborado a partir de la ONU (2019) OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE OBJETIVO 1 Eliminar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. OBJETIVO 2 Finalizar con el hambre en todas las partes del mundo, así como conseguir una seguridad alimentaria y encontrar una mejor nutrición promoviendo la agricultura sostenible. OBJETIVO 3 Garantizar una vida saludable y un bienestar en todo el mundo. OBJETIVO 4 Garantizar una educación de calidad atendiendo a las necesidades y oportunidades de todos para el aprendizaje. OBJETIVO 5 Conseguir la igualdad de género y empoderar a las mujeres. OBJETIVO 6 Garantizar la disponibilidad de agua, así como su trato responsable y sostenible. OBJETIVO 7 Garantizar el acceso a energías asequibles, sostenibles y moderna para todas las personas. OBJETIVO 8 Asegurar el crecimiento económico y el empleo y trabajo decente para todos basado en la inclusividad y sostenibilidad. OBJETIVO 9 Desarrollar infraestructuras para conseguir un desarrollo sostenible y fomentar la estabilidad social. OBJETIVO 10 Reducir la pobreza, así como las desigualdades entre países. OBJETIVO 11 Conseguir ciudades y asentamientos más inclusivos, seguros y sostenibles. OBJETIVO 12 Fomentar el uso de los recursos y de las energías para consumo y una producción sostenible OBJETIVO 13 Realizar acciones con el fin de luchar contra el cambio climático y sus consecuencias. OBJETIVO 14 Cuidar los océanos mares y todos los recursos marinos para conseguir el desarrollo sostenible. OBJETIVO 15 Asegurar una utilización de los ecosistemas terrestres de forma sostenible. OBJETIVO 16 Promover sociedades más justas, pacíficas e inclusivas. OBJETIVO 17 Progreso en las Alianzas Mundiales para el DS. 44 Anexo II. Objetivos Secuenciados. Tabla 8: Objetivos Secuenciados. OBJETIVOS DECRETO OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS ÁREA 1 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. 1. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. 1.1.Identificar las diferentes emociones según las acciones que realizamos para cuidar nuestro planeta. Identificar la situación actual en nuestro planeta a través de una imagen. Recordar los ODS 1.2.Expresar los propios sentimientos acerca de la situación del planeta. 2. Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. 2.1.Iniciarse en el hábito de realizar acciones sostenibles. Comprender y valorar la práctica del reciclaje. Identificar los diferentes contenedores del reciclaje. Fomentar el hábito de la práctica del reciclaje. Clasificar diferentes acciones según el beneficio para el mundo. 3. Adquirir hábitos de alimentación, higiene, salud y cuidado de uno mismo, evitar riesgos y disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 3.1.Reconocer los hábitos saludables. Identificar aquellos alimentos que son saludables para una merienda. Manipulación de frutas para realizar zumo saludable. 3.2.Categorizar los alimentos que son buenos para la salud. ÁREA 2: CONOCI MIENTO DEL ENTONO 1. Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos 1.1.Identificar diversas situaciones que ocurren en la actualidad en la sociedad relacionadas con forma de cuidar nuestra Tierra. Conocer el cuidado que requiere la naturaleza. Conocer las consecuencias de la acción de reciclar. Conocer los diferentes usos del agua. 45 significativos, identificando sus consecuencias. 1.2.Deducir consecuencias de las acciones y hechos que ocurren actualmente en la Tierra. Comprender la importancia del cuidado del agua 2. Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 2.1.Identificar los cambios que se producen en el medio gracias a nuestras acciones sostenibles. Concienciar de la importancia de realizar cambios. Descubrir el proceso de plantación de una semilla. Experimentar el crecimiento de una planta en diferentes materiales. Utilizar objetos reciclados para crear nuevos elementos musicales. ÁREA 3: LENGUAJE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua. 1.1.Interpretar la información expuesta sobre el cuidado sostenible de nuestra Tierra a través de diferentes códigos. Identificar los diferentes usos del reciclaje. Conocer la igualdad que tenemos en la sociedad actual. Reconocer la igualdad con el tema de las profesiones y los colores. Fuente: Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007. 46 Anexo III. Contenidos Secuenciados. Tabla 9: Contenidos Secuenciados. CONTENIDOS DECRETO CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS ÁREA 1 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. 1. Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades. 1.1.Expresión de las vivencias e inquietudes respecto a las actividades propuestas. Reconocimiento de la situación actual de nuestro planeta. Apreciación de la importancia de cuidar nuestro planeta. Asimilación de los diferentes ODS aprendidos en el proyecto. 2. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan el bienestar propio y el de los demás. 2.1. Realización de actividades que benefician nuestra salud y el bienestar propio y de los compañeros. Diferenciación de aquellos alimentos que son buenos para una merienda. Preparación de zumo con alimentos saludables. Identificación de los diferentes usos del agua. Uso de objetos reciclados para la creación de nuevos objetos. ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTONO 1. Interés por la experimentación con los elementos para producir transformaciones. 1.1.Valoración de las transformaciones en la Tierra gracias a nuestras acciones. Conocimiento del proceso de plantación de una semilla. Observación y análisis del crecimiento de una planta en diferentes situaciones. Concienciación de la importancia de cuidar la naturaleza. 2. Valoración de las normas que rigen el comportamiento social como medio para una convivencia sana. 2.1.Identificación de la importancia de nuestras acciones para un mundo más sostenible. Concienciación de la importancia del agua. Adquisición del hábito de reciclar. Identificación de las consecuencias de la práctica del reciclaje. 47 Conocimiento del uso de los diferentes contenedores del reciclaje. Clasificación de acciones buenas y malas para el cuidado de nuestro mundo. ÁREA 3: LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y respuesta adecuada sin inhibición. 1.1.Comunicación de las inquietudes acerca de la situación actual en las sociedades en cuanto los ODS. Identificación y valoración de la práctica del reciclaje. Concienciación de que todos somos iguales. Identificación de la igualdad a partir de profesiones y los colores. Reconocimiento de los diferentes usos del reciclaje. Fuente: Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007. 48 Anexo IV. Actividades desarrolladas Actividad 1. Tabla 10: Actividad 1. Veo- Pienso- Me pregunto TÍTULO Veo- Pienso- Me pregunto “La Tierra está triste” OBJETIVOS - Identificar la situación actual en nuestro planeta a través de una imagen - Concienciar de la importancia de realizar cambios. CONTENIDOS - Reconocimiento de la situación actual de nuestro planeta. - Apreciación de la importancia de cuidar nuestro planeta. DESARROLLO Momento inicial: En primer lugar, sentaremos a los niños y niñas de 3 años en el espacio de la clase donde se dispone de un ordenador con proyector. Una vez con los niños sentados la maestra preguntará a los alumnos y alumnas si se acuerdan de lo que son los Objetivos del Desarrollo Sostenible, señalándoles la imagen que tienen en el aula con ello. Cuando nos hayan dicho aquello que saben, la maestra comenzará a introducir la actividad que se llevará a cabo. Momento desarrollo: Con aquello que los alumnos y alumnas nos han contado, la maestra les dirá que esa misma mañana la han pasado una imagen de nuestro planeta que la ha puesto muy triste y preguntará a los niños por qué piensan que se ha puesto triste. La imagen se ha obtenido mediante fuentes digitales. Esperamos diferentes respuestas y a continuación, la maestra pondrá en la pantalla la foto de la Tierra. Dejaremos que los alumnos y alumnas puedan observarla bien y la maestra comenzará a hacerles preguntas como: - ¿Alguien sabe lo que aparece en la imagen? ¿Qué la pasa a la Tierra? ¿Por qué está triste? ¿Por qué tiene tantas cosas tiradas Ilustración 8: Tierra triste. Fuente: material digital. 49 por el suelo? ¿Qué les pasa a los árboles? Y otras preguntas que puedan surgir en el transcurso de la actividad. Cuando los alumnos y alumnas ya hayan visto bien la foto les propondremos hacer una rutina de pensamiento “Veo-pienso-me pregunto” con la imagen de la Tierra triste. Comenzaremos realizando el veo, a continuación, el pienso y finalmente me pregunto. Todas las respuestas que los alumnos y alumnas nos digan se irán apuntando en la pizarra. Momento final: Cuando hayamos acabado la rutina de pensamiento de “veopienso-me pregunto”, la maestra realizará una pregunta muy importante a los niños y niñas. ¿Qué podemos hacer nosotros para que la Tierra no esté triste? A partir de esta pregunta que se les va a hacer a los alumnos y alumnos podremos dar paso al resto de actividades de la propuesta didáctica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Reconocen la situación actual de injusticias de nuestro planeta. - Son capaces de ver las consecuencias que trae cuidar bien o mal nuestro planeta. RECURSOS Recursos espaciales: Se utilizará el aula ordinaria. Nos situaremos en el espacio donde hay ordenador y pantalla digital. Recursos materiales: pizarra, ordenador, proyector e imagen de la Tierra obtenida mediante fuentes digitales. Recursos temporales: 30 minutos. Recursos humanos: Maestra en práctica. REFERENCIA Elaboración propia. Imagen seleccionada de Internet. Fuente: Elaboración propia. Actividad 2. Tabla 11: Actividad 2. ¡Crece plantita crece! TÍTULO ¡Crece plantita crece! OBJETIVOS - Descubrir el proceso de plantación de una semilla. - Experimentar el crecimiento de una planta en diferentes materiales. 50 - Conocer el cuidado que requiere la naturaleza. CONTENIDOS - Conocimiento del proceso de plantación de una semilla. - Observación y análisis del crecimiento de una planta en diferentes situaciones. - Concienciación de la importancia de cuidar la naturaleza. DESARROLLO Momento inicial: Para dar comienzo a la actividad recordaremos la imagen de la tierra triste, y les recordaremos aquello que dijeron de “hay que cuidar el ambiente y no cortar los árboles”. Una vez recordado aquello que dijeron, les explicaremos la importancia de cuidar nuestro medio ambiente, y no únicamente dejando de tirar cosas al suelo, sino también en relación con las plantas y árboles que nos rodean en la naturaleza, ya que gracias a ellos podemos respirar mejor, también nos dan folios para nosotros poder realizar dibujos en clase. Una vez hayan entendido la importancia de cuidar el medio ambiente les propondremos la actividad. Momento desarrollo: Sentaremos a todos los alumnos en el espacio naturalista del aula. Les diremos que como es muy importante tener muchos árboles y flores, nosotros vamos a plantar en clase semillas de garbanzos, judías y lentejas, para poder observar aquello que necesitan para poder crecer, experimentar este proceso y también tener la responsabilidad de cuidar nuestro espacio naturalista, al igual que debemos cuidar la naturaleza que nos rodea. Plantaremos en diferentes materiales, como son en tierra, en algodón y en papel albal, para que ellos puedan experimentar cómo crece con cada material. En el momento de la plantación, también les explicaremos que todos los días, las plantas necesitan agua, y para ello cogeremos las botellas de agua que les sobra a los niños y niñas para así poder reutilizar esa agua que en otros momentos se desperdicia y así no gastar agua nueva. 51 Momento final: Finalmente realizaremos una tabla de observación. Les diremos que a lo largo de las semanas tenemos que ir observando qué planta crece más, si la que está plantada en tierra, en papel albal o el de algodón. Para ello iremos apuntando las diferentes observaciones que veamos en la tabla, hasta llegar a la conclusión final. A lo largo de estas observaciones haremos hincapié en el cuidado que se realiza todos los días con estas plantas, y el cuidado que tenemos que tener nosotros con el medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Son capaces de comprender el proceso de crecimiento de una planta. - Observan los diferentes materiales utilizados para plantar una planta y sus diferentes situaciones. - Conocen las consecuencias de cuidar bien la naturaleza. RECURSOS Recursos espaciales: Aula ordinaria Recursos materiales: Semillas de garbanzos, judías y lentejas. Tierra, papel de cocina y algodón. Agua. Recursos temporales: 30 minutos. Recursos humanos: Maestra en práctica. REFERENCIAS Elaboración propia Fuente: Elaboración propia. Actividad 3. Tabla 12. Actividad 3. Nos interesamos por el reciclaje “papeleras de color” TÍTULO Nos interesamos por el reciclaje “papeleras de color” OBJETIVOS - Comprender y valorar la práctica del reciclaje. - Identificar los diferentes contenedores del reciclaje. - Fomentar el hábito de la práctica del reciclaje. - Conocer las consecuencias de la acción de reciclar. CONTENIDOS - Identificación y valoración de la práctica del reciclaje. - Conocimiento del uso de los diferentes contenedores del reciclaje. 58 RECURSOS Recursos espaciales: Aula ordinaria Recursos materiales: Frutas: fresa, naranja, plátano y manzana. Batidora. Jarras y vasos. Recursos temporales: 30 minutos. Recursos humanos: Maestra en práctica. REFERENCIAS Elaboración propia Fuente: Elaboración propia. Actividad 7. Tabla 16. Actividad 7. Cuidemos el agua. TÍTULO Cuidemos el agua OBJETIVOS - Conocer los diferentes usos del agua. - Comprender la importancia del cuidado del agua. CONTENIDOS - Identificación de los diferentes usos del agua. - Concienciación de la importancia del agua. DESARROLLO Momento inicial: Para comenzar la actividad, reuniremos a todos los alumnos y alumnas en la zona de la asamblea. En un primer momento recordaremos la primera actividad realizada (Tabla 10) donde mostrábamos una imagen de la Tierra triste. En este momento les preguntaremos que cómo se encontraba el agua. Posteriormente preguntaremos a los alumnos y alumnas: ¿Quién ha ensuciado esa agua? ¿Con qué? Y se realizarán diferentes preguntas hasta que los niños y niñas lleguen a la conclusión de que hay que cuidar el medio ambiente y entre ello el agua. Momento desarrollo: Posteriormente, situaremos a los niños y niñas enfrente de la pizarra. Aquí la maestra les preguntará a los niños y niñas cuál es el uso que ellos dan al agua. Cuando nos digan para lo que lo utilizan, la maestra sacará imágenes de uso del agua, como, por ejemplo, lavarnos las manos, lavarnos los dientes, lavar el coche, regar las plantas entre otros. Aparecerán imágenes con un uso responsable del agua y un uso no responsable y los niños deben 59 diferenciar cuál es el uso bueno y cuál es el uso malo. Por ejemplo, al lavarnos los dientes, debemos usar únicamente un vaso de agua, en vez de tener el grifo abierto durante un rato. En el proceso, lo iremos colocando en la pizarra, en un lado el uso responsable y en otro el uso del agua que no es responsable. Las imágenes se han obtenido mediante fuentes digitales. Momento final: Finalmente, cuando tengamos todas las imágenes colocadas según el uso responsable o no del agua, realizaremos un repaso, hablando de porqué las hemos separado y qué es lo que ellos tienen que hacer. En este momento se hablará de las consecuencias que puede tener no hacer un uso responsable del agua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Son capaces de diferenciar los diferentes usos del agua. - Identificar la importancia de cuidar bien el agua y sus consecuencias. RECURSOS Recursos espaciales: Aula ordinaria Recursos materiales: imágenes sobre usos del agua impresa y pegamento. Recursos temporales: 30 minutos. Recursos humanos: Maestra en práctica. REFERENCIAS Elaboración propia Fuente: Elaboración propia. Actividad 8. Tabla 17. Actividad 8. Nosotros somos iguales. TÍTULO Nosotros somos iguales OBJETIVOS - Conocer la igualdad que tenemos en la sociedad actual. - Reconocer la igualdad con el tema de las profesiones y los colores. CONTENIDOS - Concienciación de que todos somos iguales. - Identificación de la igualdad a partir de profesiones y los colores. 60 DESARROLLO Momento inicial: Para iniciar la actividad, sentaremos a todos los alumnos en las gradas y les preguntaremos que si todos somos iguales. A continuación, les diremos que nos justifiquen la respuesta, ya salga como respuesta si o salga no. A partir de este momento, la maestra sacará unas tarjetas donde aparecen en una un niño, en otra una niña y en otra tarjeta un niño y una niña. Les preguntaremos qué piensan que les puede gustar, haciéndoles ver que a ambos les puede gustar las mismas cosas. Momento desarrollo: A continuación, les explicaremos que vamos a realizar una actividad para ver si existe la igualdad en el mundo como nos proponen los Objetivos del Desarrollo Sostenible. En primer lugar, junto con los niños y niñas, colocaremos las tarjetas por diferentes sitios de la clase, en un lado el niño, en otro la niña y en otro el niño y la niña. Una vez que todos sepan dónde están colocadas estas tarjetas, pasaremos a explicar la actividad. La maestra mostrará unas imágenes de profesiones y de colores en la pizarra, por ejemplo, la imagen de un policía, y los niños y niñas cuando vean la imagen debe posicionarse en la tarjeta que crean que corresponde. Cuando todos se hayan posicionado, realizaremos la pregunta ¿Por qué os habéis puesto ahí? Y en este momento entre todos sacaremos la conclusión de que todos podemos ser lo que queramos y gustarnos todo. Las imágenes seleccionadas se han obtenido mediante fuentes digitales. Momento final: Finalmente, se realizará un repaso de las imágenes vistas, para ver si los niños han comprendido la actividad. Se les harán preguntas cómo: ¿Y una chica puede ser policía? ¿A un niño le puede gustar el color rosa? Y así con las diferentes imágenes que teníamos. 61 CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar la igualdad existente en nuestra sociedad. - Son capaces de observar la igualdad a través de profesiones y colores. RECURSOS Recursos espaciales: Aula ordinaria. Recursos materiales: imágenes de profesiones. Tarjetas de cartulina rojas y verdes con carita triste o contenta. Recursos temporales: 30 minutos. Recursos humanos: Maestra en práctica. REFERENCIAS Elaboración propia Fuente: Elaboración propia. Actividad 9. Tabla 18. Actividad 9. Nosotros queremos un mundo mejor. TÍTULO Nosotros queremos un mundo mejor. OBJETIVOS - Recordar los ODS aprendidos - Clasificar diferentes acciones según beneficio para el mundo. CONTENIDOS - Asimilación de los diferentes ODS aprendidos en el proyecto. - Clasificación de acciones buenas o malas para el cuidado de nuestro mundo DESARROLLO Momento inicial: en primer lugar, pondremos a los alumnos y alumnas en una fila para cambiarnos de clase. Les diremos que iremos a la Magic Chamber, aula de experimentación donde está la pantalla digital para realizar un juego. Momento desarrollo: Una vez todos situados enfrente de la pantalla digital, la maestra pondrá el juego que ha realizado online acerca del tema que se trata, la ED y los ODS. La maestra explicará el juego. Dirá que aparecerán unas imágenes (imágenes que han aparecido a lo largo de las sesiones realizadas) y ellos deben señalar aquello que nos indique el juego. Por ejemplo, si nos dice que cuál es la acción buena, los niños y niñas deben señalar aquella acción que sea beneficiosa para nuestro mundo. 62 En el desarrollo del juego, todos los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de salir, y además todos deben responder en todas las acciones que aparecen. Cuando los niños y niñas pulsen la acción correcta, entre todos explicaremos por qué se ha elegido, para de este modo ir recordando todo lo que se ha ido trabajando a lo largo de las sesiones. Las imágenes empleadas se han obtenido mediante fuentes digitales. Momento final: Finalmente, se realizará una reflexión con el alumnado para resaltar los aspectos más importantes y para hacerles conscientes de la importancia que tiene realizar acciones que beneficien tanto al mundo como a nosotros mismos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Son capaces de recordar todos los conceptos de ODS ofrecidos. - Diferenciar acciones buenas o malas para el mundo. RECURSOS Recursos espaciales: Aula de experimentación. Aula con pantalla táctil (Magic Chamber). Recursos materiales: ordenador y pantalla táctil. Juego online. Recursos temporales: 15 minutos. Recursos humanos: Maestra en práctica. REFERENCIAS Elaboración propia Fuente: Elaboración propia. 63 Anexo V. Ilustraciones de las actividades Actividad 1: Ilustración 9: Veo-. piensome pregunto. Fuente: elaboración propia. Actividad 2. Ilustración 10: Regamos la planta. Fuente: elaboración propia. Actividad 3. Ilustración 11: Nos implicamos en el reciclaje. Fuente: elaboración propia Actividad 5. Ilustración 12: semáforo de los alimentos. Fuente: elaboración propia 64 Actividad 6. Ilustración 13: Merienda saludable. Fuente: elaboración propia. Actividad 7. Ilustración 14: Acciones buenas y malas para el agua. Fuente: elaboración propia. Actividad 8. Ilustración 15: ¿Hay diferencias entre nosotros? Fuente: elaboración propia. Actividad 9. Ilustración 16: Juego final de repaso. Fuente: elaboración propia. 65 Anexo VI. Recursos humanos, materiales, espaciales y temporales de las actividades Tabla 19: Recursos humanos, materiales, espaciales y temporales necesarios para las actividades diseñadas. Actividad Recursos humanos Recursos materiales Recursos espaciales Temporal Actividad 1 Maestra en prácticas Alumnado Pizarra, ordenador con proyector e imagen de la Tierra Aula. Espacio con ordenador y proyector 30 min. Actividad 2 Maestra en prácticas Alumnado Semillas de garbanzos, judías y lentejas. Tierra, papel de cocina y algodón. Tarros. Agua Aula. Zona del aula naturalista 30 min. Actividad 3 Maestra en prácticas Alumnado Cajas de cartón Aula 30 min. Actividad 4 Maestra en prácticas Alumnado Piedras, actimeles reciclados y papel Aula 30 min. Actividad 5 Maestra en prácticas Alumnado Fichas de alimentos, semáforo y pegamento Aula 30 min. Actividad 6 Maestra en prácticas Alumnado Frutas: fresas, peras naranjas y plátanos. Jarros. Batidora. Vasos Aula 30 min. Actividad 7 Maestra en prácticas Alumnado Fichas sobre el agua y tarjetas rojas y verdes Aula 30 min. Actividad 8 Maestra en prácticas Alumnado Imágenes de profesiones y de niños y niñas Aula 30 min. Actividad 9 Maestra en prácticas Alumnado Ordenador y pantalla táctil. Juego online Aula: Magic Chamber 15 min. Fuente: Elaboración propia. 66 Anexo VII. Criterios de evaluación Tabla 20: Criterios de evaluación Secuenciados Criterios de evaluación del Decreto Criterios de evaluación generales Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1. Identificar ciertas secuencias temporales de una acción. 1.1. Reconocer diferentes acciones beneficiarias para cuidar nuestro mundo. 2. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración. 2.1. Interés por cuidar el medio que le rodea. 2.2. Actuar acorde a los ODS para tener un mundo más justo. 3. Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas. 3.1.Identificar situaciones que no cumplan los ODS e intentar cambiarlas en su día a día, Área 2: Conocimiento del entorno 1. Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas. 1.1. Reconocer las características del entono, así como sus cuidados. 2. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados. 2.1. Identificar la importancia de mantener los espacios limpios para el bienestar de todos. 3. Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras. 3.1.Ser críticos con las situaciones existentes en la actualidad acordes con los ODS. Área 3: Lenguaje: Comunicación y representación 1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 1.1. Comunicar a los compañeros los propios sentimientos acerca de los problemas existentes en el mundo, como las injusticias. 67 2. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en las distintas situaciones. 2.1. Identificar la información que nos ofrecen los compañeros y los mayores acerca de la ED y EDS. Fuente: Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007.