Propuesta interdisciplinar: enseñanza de Inglés y Educación Física en Educación Primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO PROPUESTA INTERDISCIPLINAR: ENSEÑANZA DE INGLÉS Y EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autor/a: Javier Martín Bernardo Tutor académico: María Antonia Mezquita Fernández 2 Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo Benjamin Franklin 3 ÍNDICE RESUMEN ........................................................................................................................................................ 4 ABSTRACT ...................................................................................................................................................... 4 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 5 OBJETIVOS ...................................................................................................................................................... 6 1- JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................... 7 2- MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 10 3- METODOLOGÍA ..................................................................................................................................... 15 4- PROPUESTA DIDÁCTICA................................................................................................................... 16 CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................................................... 16 COMPETENCIAS VINCULADAS ..................................................................................................... 20 OBJETIVOS DE ETAPA ........................................................................................................................ 22 CONTENIDOS CURRICULARES ...................................................................................................... 24 ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................................................................................................... 27 TEMPORALIZACIÓN Y SESIONES ................................................................................................. 28 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................... 34 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA................................................................................................ 35 ANÁLISIS DE LA PROPUESTA ......................................................................................................... 43 5- CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 45 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 48 ANEXOS ......................................................................................................................................................... 52 4 RESUMEN En el siguiente proyecto se va a exponer una propuesta didáctica de carácter interdisciplinar entre Inglés y Educación Física, llevada a cabo en el CEIP “Diego de Colmenares”. La propuesta se puso en práctica con alumnado de Cuarto Curso de Educación Primaria del centro anteriormente citado. Con el objetivo de aumentar el número de horas del alumnado en contacto con la lengua inglesa y de concienciarles de la importancia del mismo, la propuesta didáctica contará con un total de seis sesiones en las que el alumnado adquirirá conocimientos a través del trabajo en equipo, el respeto, la tolerancia y la iniciativa. Tras su puesta en práctica, se pudo afirmar que la interdisciplinaridad supone un gran avance y beneficio para el alumnado de Educación Primaria, cuya formación integral y de calidad supone el objetivo primordial de las instituciones educativas. Palabras clave: interdisciplinariedad, inglés, educación física, orientación, medida ABSTRACT The following project will expose an interdisciplinary didactic proposal between English and physical education, carried out in “Diego de Colmenares” Primary School. The proposal was put into practice with fourth-year students of the aforementioned centre. In order to increase the number of hours of those students in contact with English and to raise awareness of its importance, such didactic proposal will have a total of six sessions in which students acquire knowledge through teamwork, respect, Tolerance and initiative. After its implementation, it could be said that interdisciplinary represents a breakthrough and also a benefit for Primary Education students, whose comprehensive and quality training is the main objective of education. Key words: interdisciplinarity, English, physical education, orientation, measurement 5 INTRODUCCIÓN La necesidad de aprender inglés en la sociedad actual implica conlleva una mejora de los contenidos y competencias en el alumnado de Educación Primaria. De esta forma, el profesorado se ve con la necesidad de mejorar su capacidad lingüística en la materia como parte esencial de la enseñanza de la lengua inglesa, haciendo al alumnado conocedor de la importancia del inglés en el mundo actual. Siguiendo esta línea, a continuación se expone una propuesta didáctica interdisciplinar en la que el inglés se integra en el área de Educación Física. A través de la misma, se pretende aumentar el número de horas del alumnado con el inglés además de fomentar una práctica educativa muy positiva en la formación integral del alumnado, como es la integración de áreas. La propuesta didáctica fue llevada a cabo con el Cuarto Curso de Educación Primaria del CEIP “Diego de Colmenares”, centro que carece de sección bilingüe. Es por ello que supone un reto para el autor implicar al alumnado en propuestas didácticas inusuales para ellos, pero que a su vez supone un aumento de la motivación e interés por parte de los alumnos ante la situación nueva a la que se tienen que enfrentar. Dicho lo cual, el alumnado deberá realizar una propuesta didáctica basada en la orientación, cuyo vocabulario será íntegramente en inglés. Así, los alumnos deberán dibujar, por grupos, planos de su aula y del patio del colegio a través de la medida de éstos con objetos no convencionales de medida. Con todo ello se pretende mejorar la orientación y medida en el alumnado, basándose a su vez en la proporcionalidad del espacio. Además, por medio del trabajo en equipo, se busca la mejora de las relaciones interpersonales entre el alumnado junto con el trabajo del respeto, la tolerancia y la libertad de expresión. 6 OBJETIVOS Por medio del presente Trabajo de Fin de Grado y la propuesta didáctica que en él consta, buscamos el desarrollo integral del alumnado como objetivo fundamental de la Educación Primaria, secuenciado a su vez en los siguientes objetivos específicos: 1. Aumentar el número de horas del alumnado en contacto con la Segunda Lengua Extranjera, con el fin de mejorar sus capacidades en la misma. 2. Concienciar al alumnado de la importancia del aprendizaje del inglés como vehículo mundial de comunicación, comprendiendo a su vez la necesidad de entender y ser entendido en cualquier parte del planeta. 3. Mejorar y/o repasar conceptos básicos de vocabulario del inglés para ayudar al alumnado a desenvolverse fácilmente en entornos cercanos a ellos. 4. Fomentar la interdisciplinariedad en la Educación Primaria como vía de mejora de la calidad educativa y formativa de los alumnos. 5. Utilizar la Educación Física como medio de fomento de la salud y de la actividad física, siendo consciente el alumnado de la necesidad de llevar una vida activa para prevenir cualquier tipo de problema físico, psicológico y/o mental. 6. Iniciar al alumnado en la orientación espacial por medio de la propuesta didáctica presente en el proyecto. 7. Conocer cuál será el resultado de incorporar el inglés en la Educación Física en un colegio que carece de bilingüismo, suponiendo a su vez un desafío tanto para el autor como para el alumnado. 7 1- JUSTIFICACIÓN Con el fin de llevar a cabo una justificación correcta del proyecto en sí y de su puesta en práctica, consideramos oportuno centrarnos en el currículo oficial de Educación Primaria y en nuestra justificación personal sobre la temática. Respecto al primero, nos fijaremos en el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. En él se establece que: [l]a finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral […] con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas. (p. 19353) De esta forma, a través del presente proyecto, se pretende proporcionar al alumnado los contenidos necesarios con el fin de mejorar su capacidad expresiva y comunicativa en inglés, entendiendo esto como aspecto fundamental de su formación. Además, en el artículo 7 se establecen los Objetivos de etapa de la Educación Primaria, entre los que dos de ellos guardan relación con el proyecto: f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. En cuanto a que se pretende mejorar la expresión y comprensión del inglés en el alumnado. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. En cuanto a que se trabajará el inglés de forma interdisciplinar en la Educación Física. Centrándonos en aspectos más concretos de la asignatura de Inglés en el currículo, pasaremos a mirar el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la 8 Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Aquí aparece que “la mejora de la competencia comunicativa en lengua extranjera es una exigencia de la sociedad actual que […] asiste a una progresiva internacionalización de las relaciones” (p. 34465). Siguiendo esta misma línea, el legislativo señala que “esta nueva sociedad demanda alumnos capaces de desenvolverse en un contexto multicultural y plurilingüe” (p. 34465). Por medio de la propuesta didáctica aquí presente, pretendemos hacer al alumnado consciente de la importancia de adquirir conocimientos de inglés como medio principal de comunicación a nivel mundial. Así mismo, sabrán que “el dominio de una lengua extranjera incrementa de manera notable la posibilidad de continuidad de estudios y facilita de manera sustancial la incorporación al mercado laboral” (p. 34465), otorgando de nuevo un sentido al porqué de su aprendizaje. Haciendo frente a la interdisciplinariedad del proyecto, justificaremos a continuación la importancia de la Educación Física según lo presente en el DECRETO 26/2016. “El área de Educación física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos vinculados a la conducta motor” (p.34588). Además, los legislativos señalan que se deben “integrar conocimientos y habilidades transversales transferibles a la vida cotidiana, como la cooperación, el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas y la aceptación de las diferencias individuales, entre otras” (p.34588). De esta forma, consideramos coherente trabajar el inglés en la Educación Física mejorando la conducta motriz del alumnado y contenidos actitudinales y procedimentales como el trabajo en equipo o el respeto a las normas. Una vez justificado el proyecto a nivel legislativo, quisiéramos exponer brevemente qué significa para el autor este proyecto y el aprendizaje de inglés a rasgos generales. Primeramente, debemos plantear una propuesta didáctica en la que sea necesario conocer el inglés para poder realizar correctamente unas sesiones de Educación Física es un reto que, sin duda, ayudará a su formación como docente. El colegio en el que se llevará a cabo no es bilingüe, por lo que el alumnado no está acostumbrado a trabajar de esta forma. Sin embargo, esto es valorado de forma positiva en cuanto a que a los futuros docentes se les pide iniciativa e innovación, presente en este proyecto por medio de la interdisciplinariedad y el cambio de metodologías en Educación Física. 9 Además de por lo anteriormente descrito, el autor siente una profunda motivación por el inglés debido a su expansión a nivel mundial. El hecho de conocer esta lengua nos permite viajar por cualquier parte de La Tierra, por lo que su aprendizaje y dominio se plantea como una necesidad para él. Por ello, pretende transmitir esas ganas con el alumnado y la motivación por aprenderlo. En palabras de Pérez y Roig (2004), “si queremos que facilitar que nuestros futuros ciudadanos puedan integrarse en este mundo […] hemos de proporcionarles el instrumento básico para ello: el conocimiento suficiente de una o más lenguas extranjeras” (p.13). Sin embargo, debemos tener en cuenta que el aprendizaje de una lengua “no se logra de un día para otro, es un proceso complejo y dilatado en el tiempo” (p.13). Según lo dispuesto en el DECRETO 26/2016, la primera lengua extranjera es la tercera asignatura troncal con más horas semanales (16h entre todos los cursos), con un intervalo de dos o tres horas semanales por curso. Dicho de otra forma, el alumnado de Primaria se encuentra en contacto con el inglés durante dos o tres horas semanales, por lo que su capacidad de aprendizaje de la lengua es mínima. Para ello, a través de la interdisciplinariedad con el área de Educación Física pretendemos aumentar el número de horas del alumnado en contacto con el inglés, facilitando cuanto sea posible el aprendizaje de la misma. Asimismo, debemos tener en cuenta que “la práctica ausencia de la LE en la calle o en los medios de comunicación […] hace que la dificultad se acreciente todavía más” (Pérez y Roig, 2004, p.14). No obstante, trabajar el Inglés en Educación Física también responde a otro motivo. Más allá de aumentar el número de horas de aprendizaje del idioma, consideramos importante fomentar la actividad física del alumnado como medio de salud física, psicológica y social. Según el Programa Perseo (2007), la actividad física durante la infancia posee beneficios tales como:  Reducir la grasa corporal.  Incrementar la capacidad cardiovascular.  Poseer efectos positivos sobre síntomas de ansiedad y depresión. Por último, es notable destacar que la motivación que supone la Educación Física para el alumnado de Educación Primaria. Según Moreno et al (2014), “la motivación es el determinante más importante del comportamiento humano, influyendo decisivamente 16 aprendizaje y el de los demás” (p.3). Por todo, ello pretendemos que el alumnado, a través del aprendizaje cooperativo, cree estrategias y aprenda a desenvolverse en situaciones cotidianas con objetos convencionales, otorgándoles un uso distinto. Finalmente, concluiremos este apartado refiriéndonos a la metodología de las sesiones de Educación Física. El modelo se sesión es el creado por el Grupo de Trabajo Internivelar de Investigación-acción en Educación Física de Segovia, cuya estructura es la siguiente:  Empezando (asamblea inicial): en esta parte se recuerda lo realizado en sesiones anteriores y se explica lo que se va a realizar, centrándose en aspectos destacables.  En marcha (actividad motriz principal): aquí tiene lugar la parte con mayor activación motriz. El calentamiento y la realización de las actividades planificadas corresponden a esta parte. No obstante, no es una fase fija, sino que se realiza cuando las actividades lo requieran.  Para terminar (puesta en común): se revisa lo realizado y aprendido en la sesión, los problemas que han surgido, evaluaciones. 4- PROPUESTA DIDÁCTICA CONTEXTUALIZACIÓN La presente propuesta didáctica se ha llevado a cabo en el CEIP “Diego de Colmenares” con el alumnado de 4º de Primaria. El centro La información descrita a continuación relativa a la ubicación del colegio y sus características ha sido obtenida del Proyecto Educativo de Centro del CEIP “Diego de Colmenares”. El centro se halla en el Paseo del Conde de Sepúlveda, cuyas inmediaciones se caracterizan por poseer gran número de recursos. Entre todos ellos, destacan un Centro 17 de Salud y el Jardín Botánico, ubicado a escasos metros del centro; así como los jardines que rodean la iglesia de Santo Tomás. En lo que respecta a las características de los habitantes de la zona, podría decirse que poseen un nivel sociocultural medio-alto. El colegio se construyó en1929. Por este motivo, se trata de un edificio antiguo que con la nueva ampliación se dieron respuesta a muchas necesidades y se adapta mejor a esa concepción escolar (gimnasio, comedor,…). En cuanto a los alumnos, estos viven normalmente cerca de la zona que rodea al centro. Habitan con sus padres, con excepciones mínimas de niños que viven con sus abuelos o con otros familiares. La edad media de los padres se sitúa, en general, entre los veinticinco y los cuarenta y cinco años. Los padres del alumnado tienden a poseer un nivel de formación medio, y aproximadamente la mitad de padres posee estudios superiores. Gracias a ello, puede decirse que los alumnos manifiestan una actitud positiva hacia el colegio y son prácticamente ausentes los casos de indisciplina. Actualmente no hay alumnos de etnia gitana y el número de alumnos inmigrantes es bajo. En lo que respecta al funcionamiento del centro, hay que apuntar que se trata de un centro escolar mantenido con fondos públicos. Las etapas educativas a las que da respuesta son las de Educación Infantil (segundo ciclo) y Educación Primaria, con un total de nueve niveles educativos. Bajo nuestro punto de vista, la situación del colegio es la adecuada para el aprendizaje del alumnado. Sus instalaciones y espacios están acorde al número de alumnos que alberga. No obstante, sería más conveniente que tuviese sección bilingüe en alguna de las áreas y que el aprendizaje del inglés no se resumiese en 2-3 horas semanales. El total de alumnos en el centro es de algo más de 200, con una media de 23 alumnos por aula. El número total de docentes en el centro es de 18. Tres de ellos son tutores de Infantil y seis son tutores de Primaria. En el caso de 5º de Primaria, la tutoría es compartida entre dos profesores. Para Educación Infantil hay una maestra especialista en Inglés y Educación Física. Además, el centro cuenta con dos maestras de atención a la diversidad: una de P.T y otra de Audición y Lenguaje. En lo que respecta a otras especialidades, el colegio Diego de Colmenares cuenta con un especialista en Educación Física, una maestra de Música y otra de Religión. Son varios los profesores con la especialidad de inglés, de tal 18 forma que se reparten dos de ellos los cursos de Educación Primaria y, el otro docente restante, la enseñanza en Infantil. El equipo directivo está compuesto por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario. Además, el colegio cuenta con apoyos externos (Orientador y trabajadora social), un conserje, monitoras de Madrugadores y ayudantes de cocina. El aula El aula de este grupo está ubicada en la última planta del centro, a la que se puede acceder bien por las escaleras centrales y primitivas del colegio o bien por las escaleras de la fase nueva. Generalmente, el alumnado accede a ella a través de estas últimas ya que al entrar al colegio lo hacen por la única puerta de acceso a él a través del patio, la cual corresponde con la fase nueva. Se trata de un aula cuyo tamaño queda un tanto reducido en función de los alumnos que alberga, que son un total de 24. Anteriormente, esta aula era más grande que ahora aunque, con la construcción de la fase nueva, se vieron obligados a recortar parte del tamaño de la clase. Esta reforma también afecta a la biblioteca, a pesar de que aquí sea menos significativo. La clase cuenta con una pizarra normal y otra digital, además de un proyector. Las estanterías son prácticamente inexistentes por motivos de espacios, reduciéndose a 1 o 2 y de un tamaño singular. Al entrar, se observan las mesas de trabajo de los alumnos. A la derecha, se hallan las pizarras anteriormente descritas y la mesa del profesor; a la izquierda, se encuentra la esquina recortada por la fase nueva y abrigos. Cabe destacar la presencia de una estantería de gran tamaño pegada a la puerta del aula en el hall exterior. Bajo nuestro punto de vista, esta limita la entrada al aula, obligando al alumnado a hacerlo desde un único lado y provocando aglomeraciones en la puerta del aula. Además del aula ordinaria, el alumnado de 4º de Primaria emplea otros espacios para la realización de las sesiones de Educación Física: el patio del colegio, el pabellón del mismo y el pabellón “Emperador Teodosio”, ubicado a escasos metros del centro escolar. Todos ellos gozan de los materiales necesarios para llevar a cabo las sesiones (balones, cuerdas, conos, picas, ladrillos…), pudiendo intercambiar material entre ellos sin problema alguno. 19 El alumnado A continuación, procedemos a exponer las características del alumnado de 4º de Primaria en función de su desarrollo psicomotriz, cognitivo y de aprendizaje, afectivo y de personalidad y social. a) Desarrollo psicomotriz Según Picq y Vayer (1985), el alumnado de entre 7 y 11-12 años se halla en la etapa de elaboración definitiva del esquema corporal. El alumnado de 4º de Primaria está en una edad de entre 8 y 9 años. La toma del esquema corporal va desarrollándose a lo largo de la vida, culminándose a los 12 años. En esta etapa, el alumnado adquiere una proyección balística y tiene acceso a modelos morfocinéticos. Desde la docencia de Educación Física (donde el autor llevó a cabo la propuesta didáctica), resulta más sencillo ver cuál es el desarrollo de esta característica. El alumnado de 4º de Primaria presenta un desarrollo psicomotriz adecuado, sin la presencia de un solo alumno que tenga problemas en el desarrollo. Destaca su coordinación, el desarrollo de la lateralidad, habilidades físicas básicas como lanzamientos, giros, etc. En lo que respecta a hábitos de higiene y alimentación, el alumnado no presenta ningún síntoma de malos hábitos alimenticios o higiénicos. b) Cognitivas y de aprendizaje Según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1967), el alumnado de 8-9 años se halla en la etapa de las operaciones concretas (7-12 años). Esta etapa de caracteriza por la reducción del egocentrismo y el aumento de la capacidad de pensar en más de un aspecto de un estímulo. No obstante, el pensamiento abstracto tiene que desarrollarse. A pesar de que esta característica es fácilmente observable desde el aula ordinaria y no tanto desde el área de Educación Física, al autor ha podido saber que no existe ningún alumno con problemas en el aprendizaje de los contenidos pertinentes. Como es normal, cada alumno posee sus propios ritmos de aprendizaje pero no conlleva un mal desarrollo cognitivo. Se trata de un grupo con buenas capacidades cognitivas y con un alto nivel de aprendizaje. 20 c) Afectivas y de personalidad Según el MEC (1992), los aspectos afectivos se vinculan con la capacidad de autonomía y con el equilibrio personal, convirtiéndose en una de las capacidades más influyentes en el desarrollo. En esta etapa, el alumnado va desarrollando la objetividad, estableciendo frontera entre lo real y la fantasía y, por ende, dando fin a su mentalidad infantil. Se caracterizan por su curiosidad. El grupo de 4º de Primaria del CEIP “Diego de Colmenares” posee una gran personalidad y amor propio. Su afectividad es destacable con todos los docentes del centro y, a su vez, entre ellos mismos. No obstante, cabe destacar la personalidad de dos alumnas, las cuales son afines a llorar y con una autoestima baja. d) Sociales Los aspectos sociales deben relacionarse con otros dos; por un lado, con las relaciones interpersonales, en las que los alumnos van dejando atrás el egocentrismo infantil de la etapa preoperacional de Piaget (1967) y adquieren la pertenencia al grupo; y por otra, con la inserción moral, relacionada con la pertenencia al grupo y por la capacidad de justicia y respeto al resto de compañeros. Como expusimos con anterioridad, el alumnado de 4º de Primaria es un grupo muy unido en el que todos se respetan y nadie queda fuera por razón de sexo, edad, cultura, inteligencia, etc. Con el paso del tiempo, se va observando esa evolución social en ellos, siendo más extrovertidos y con habilidad sociales mayores. No obstante, la evolución se plasma claramente en unos alumnos más que en otros. COMPETENCIAS VINCULADAS Las competencias a desarrollar en el alumnado se encuentran en el artículo 2 del DECRETO 26/2016. A través de la propuesta didáctica se busca el diseño de “actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo” (p.19352). 21 Dicho lo cual, las competencias relacionadas con la propuesta didáctica son las siguientes: 1. Comunicación lingüística: esta competencia está relacionada con el conocimiento de la lengua castellana (diversidad del lenguaje, vocabulario, gramática…), saber expresarse y comprender en las diferentes situaciones comunicativas y adoptar una actitud crítica hacia el diálogo. A través de la propuesta didáctica, el alumnado deberá interaccionar por grupos para dar respuesta al problema planteado. Es fundamental una buena comunicación entre los miembros de cada equipo, basándose en la escucha y en la actitud crítica ante las opiniones de los compañeros. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: respecto a la primera, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. En lo referente a la segunda, hay que apuntar que está relacionada con el acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones basadas en la conservación, protección, mantenimiento y progreso de los pueblos y del medio natural. La propuesta didáctica trabaja la competencia matemática, en cuanto a que el alumnado debe realizar operaciones matemáticas y llevar a cabo medidas, basándose en la estimación y la proporcionalidad. Además, las competencias en ciencia y tecnología aparecen en el cuidado y conservación de espacios naturales donde se lleva a cabo parte de la propuesta. 3. Aprender a aprender: se basa en la capacidad del alumnado para buscar y aplicar estrategias en el aprendizaje de las materias. La competencia de aprender a aprender es una de las más importantes del currículo pues implica directamente al alumnado y a su desarrollo personal, haciéndole una persona autónoma que busca su propio camino para el desempeño satisfactorio del proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de la propuesta didáctica, el alumnado debe buscar por grupos estrategias que permitan realizar las actividades en el tiempo disponible y con la mayor calidad posible. Para ello, como decíamos anteriormente, será necesario una buena comunicación grupal. 22 4. Competencias sociales y cívicas: están relacionada con el conocimiento de los códigos de conducta, saber comunicarse mostrando tolerancia, respetar los derechos humanos o tener disposición para superar prejuicio. Las competencias sociales y cívicas se trabajan mediante la interacción de los alumnos y las relaciones interpersonales de los mismos. La propuesta didáctica se desarrolla en su totalidad en pequeños grupos, lo cual facilita la interacción entre los componentes de los mismos y, por ende, las competencias sociales. 5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: se basa en la capacidad de análisis, planificación, resolución de problemas, actuar de forma creativa, tener autoestima y autoconocimiento y tener iniciativa e interés. Al igual que la competencia de aprender a aprender, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es una competencia esencial en la formación de nuestros alumnos. Buscamos que sean personas críticas y, para ello, es necesario que tengan iniciativa y emprendan nuevos retos. Trabajar en pequeños grupos hace que todos los alumnos sean más propensos a aportar ideas, a tener iniciativa y a buscar posibles vías que den respuesta y solución a los problemas. 6. Conciencia y expresiones culturales: consiste en el reconocimiento de la herencia cultural, de los diferentes géneros y estilos, de saber aplicar diferentes habilidades de pensamiento, desarrollar la iniciativa, emplear diferentes materiales o valorar la libertad de expresión. La propuesta didáctica trabaja esta competencia en cuanto a que el alumnado emplea materiales diferentes a los que emplearía en otras situaciones, además de buscar la valoración y respeto de las opiniones de los demás. OBJETIVOS DE ETAPA Son aquellos que deben alcanzar los alumnos al acabar la etapa de Educación Primaria. Se hallan en el artículo 7 del REAL DECRETO 126/2014. Los objetivos de etapa relacionados con la propuesta didáctica son los siguientes: 23 a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 24 Objetivos específicos Además de los objetivos generales del proyecto, la propuesta didáctica posee objetivos más específicos que, guardando relación con los contenidos curriculares y específicos descritos a continuación, son los siguientes:  Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia en el alumnado.  Potenciar el trabajo en equipo y mejorar el comportamiento dentro del mismo.  Realizar planos de espacios cercanos al alumnado como vía de progresión en el desarrollo de la orientación.  Emplear unidades de medida no estándar con el fin de ver en ellas otras formas de medir.  Trabajar la proporcionalidad como necesidad de buena orientación.  Realizar operaciones matemáticas.  Utilizar el inglés como vehículo de comprensión de los planos.  Mejorar y trabajar la búsqueda de palabras en el diccionario. CONTENIDOS CURRICULARES Los contenidos curriculares podrían definirse como los objetos de enseñanzaaprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo, los cuales, a su vez, se hallan en el DECRETO 26/2016.. Según Seibold (2000), el foco de la calidad educativa “se pone también en el «destinatario» del quehacer educativo, que es ante todo el educando” (p.221). Además, por su parte, indica que “es preciso, en segundo lugar, mejorar y optimizar «la gestión educacional de un modo continuo” (p.221). De esta forma, a continuación expondremos los contenidos trabajados en varias áreas del currículo dando sentido a la interdisciplinariedad que caracteriza esta propuesta. Con ello buscamos mejorar la educación que, a su vez, mejora la formación del alumnado, principal foco del proceso. 25 EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES - Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. - Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación Física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes. - Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área. - Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza. BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL - Desarrollo y consolidación de la lateralidad corporal: dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Orientación de personas y objetos en relación a sí mismo y a un tercero. - Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivadas de los desplazamientos propios o ajenos. Orientación en el espacio. - Organización y exploración del espacio de acción: Perspectivas, dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de acción asociadas a los patrones fundamentales Fuente: elaboración propia. INGLÉS BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE - Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente. 32 la metodología del anterior plano. Es decir, deben buscar una unidad de medida no convencional para medir el patio y los objetivos que consideren de interés, como porterías y canastas. Dicho lo cual, se entregará un folio a cada grupo para realizar un boceto y se desplazarán al patio del centro. - En marcha: los alumnos comenzarán a medir el patio. Para ello, deben ser conscientes de que las dimensiones del patio son mucho mayores que las del aula pero que, a su vez, su forma rectangular y simétrica lo hace fácilmente medible. - Para terminar: el grupo se desplazará al aula donde intercambiarán opiniones y experiencias con el docente y entre ellos mismos. Posteriormente, entregarán los bocetos al profesor. RECURSOS - Materiales: folios, lapiceros, objetos de medida no convencionales. - Humanos: Profesor principal. - Espaciales: aula de 4º de Primaria y patio del centro. Fuente: elaboración propia. SESIÓN 4 TEMPORALIZACIÓN 50 minutos. DESARROLLO - Empezando: al igual que en la segunda sesión, el docente entrará en el aula y, tras revisar los bocetos, pondrá en común los principales fallos y aciertos observados. Tras ello, entregará los bocetos y otro folio a cada grupo que empezará a realizar el plano del patio guardando las proporciones pertinentes. En caso de que 33 algún grupo necesite medir, se podrán desplazar al patio bajo la supervisión de un docente de apoyo. - En marcha: los alumnos se ponen manos a la obra. Debido a que poseen práctica del planos anterior y ante la sencillez que transmite el plano, tras finalizarlo deberán colorear las diferentes partes del mismo (campo de fútbol sala, zona exterior…) en caso de que les sobre tiempo. Para realizar la leyenda, deberán emplear de nuevo el diccionario de traducción español-inglés. - Para terminar: el docente les preguntará que cómo se han organizado y qué problemas han surgido. Posteriormente, le entregarán los planos definitivos junto con los bocetos. RECURSOS - Materiales: folios, lapiceros, objetos de medida no convencionales (si fuese necesario), diccionarios. - Humanos: profesor principal y profesor de apoyo (si fuese necesario). - Espaciales: aula de 4º de Primaria y patio del centro. Fuente: elaboración propia. SESIÓN 5 TEMPORALIZACIÓN 50 minutos. DESARROLLO - Empezando: el alumnado se desplazará con el docente al Jardín Botánico de la ciudad de Segovia. Una vez allí, les explicará en qué va a consistir la sesión. Divididos en 5 grupos, cada uno de ellos posee un plano del Jardín con 5 pistas o balizas (véase modelo en el anexo 1). En cada una de ellas, se hallan cinco palabras o frases en inglés (una por color de grupo) que deberán escribir en un papel 34 que llevarán. Una vez realizado todo el recorrido, terminarán en el punto inicial y deberán construir una frase con esas palabras o frases que han ido encontrando en cada baliza. Cada grupo formará una frase, las cuales son preguntas de autoevaluación (véase en anexo 3) que realizarán al llevar al centro. - En marcha: previamente a la búsqueda, se les explicará brevemente cómo es el plano del Jardín a base de sus aportaciones, viendo, así, qué saben y qué no saben. Tras ello, los grupos, por turnos, comenzarán a salir buscando las balizas. - Para terminar: el alumnado se desplazará al centro educativo y llevará a cabo una autoevaluación de todo el proceso. Con ello se pondrá fin a la propuesta didáctica. RECURSOS - Materiales: balizas, fichas grupales de búsqueda, planos del Jardín botánico, lapiceros y hojas de autoevaluación. - Humanos: profesor principal. - Espaciales: Jardín Botánico de Segovia y aula de 4º de Primaria. Fuente: elaboración propia. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como docentes de Educación Primaria debemos ser conscientes de la diversidad presente en el aula. Según Cabrera (2011), “se puede entender la diversidad como la variedad de alumnos que existen dentro de nuestras aulas” (p.2). Sin embargo, no solo debemos ser conscientes de ella sino que debemos actuar ante la misma dándola respuesta. De esta forma, la atención a la diversidad “consiste en atender a todo nuestro 35 alumnado teniendo en cuenta sus diferencias y sin que ello suponga un impedimento a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos/as” (Cabrera, 2011, p.2). Por ende, el objetivo primordial de la Educación Primaria consiste en lograr la calidad educativa en todo nuestro alumnado por lo que dar respuesta a las necesidades de cada niño supone un paso esencial para lograr al objetivo. El alumnado de 4º de Primaria del CEIP “Diego de Colmenares” no presenta ningún alumno cuyas capacidades y/o características provoquen una modificación de la propuesta inicial. De esta forma, todo el alumnado está perfectamente capacitado para llevar a cabo las sesiones aunque, como es normal, cada alumno posee unos ritmos de aprendizaje y una personalidad que le hace actuar de forma diferente. Básicamente, se ha buscado crear grupos de trabajo tratando de mezclar personas afines con otras no tan afines y personas introvertidas con compañeros más extrovertidos. Así, lograremos un equilibrio dentro del grupo que permita una colaboración por parte de todos los alumnos a base de confianza y respeto. No obstante, nos gustaría exponer en este apartado la posibilidad de encontrarnos con algún alumno que posea una discapacidad motora, ya sea puntual (una lesión) o bien continua (alumno en silla de ruedas). En ambos casos, consideramos que si el alumno no puede escribir, andar, usa muletas, etc., la realización de la actividad no supondría un problema para él o ella. De esta forma, el resto de compañeros podrían emplear sus muletas o silla de ruedas para llevar a cabo las medidas pertinentes del patio o del aula, integrándolo como un compañero más y haciendo partícipe total al compañero de la actividad. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA La evaluación es, sin duda, el momento del proceso enseñanza-aprendizaje que más importa al alumnado. Esto es así debido a que, a lo largo de los años, se ha hecho ver a los alumnos que lo importante es el punto final, la calificación y que, el proceso, generalmente no es importante. Como docentes de Educación Primaria, debemos saber que nuestro objetivo primordial es lograr la formación integral del alumnado. Esta formación no solo engloba 36 la adquisición de conocimientos (hábitos saludables, correr a ritmo, prevención de lesiones…), sino también posee una concepción social y psicológica. El hecho de que el docente se centre solo en el rendimiento y la comparación, provoca que algunos alumnos se sientan incapaces de realizar los ejercicios (y aprobar), causándoles una disminución de la autoestima y un mal autoconcepto. Además, el hecho de realizar los ejercicios bajo la mirada de sus compañeros puede ocasionar problemas sociales en esos alumnos. Por otro lado, aquellos alumnos más hábiles obtendrán mejores resultados, mejores notas y mejor autoestima. Pero, evidentemente, el objetivo no es que unos alumnos logren buenos resultados y buena autoestima, sino que lo deben lograr todos. Por ello, consideramos interesante la propuesta evaluativa de López et al (2006): evaluación formativa y compartida. Este tipo de evaluación tiene en cuenta al alumno en su totalidad, valorando el proceso más que el resultado. De esta forma, para el docente lo realmente importante es el esfuerzo y la actitud del alumno, su superación, su motivación. De hecho, no le importa alcanzar una meta; le importa que supere la suya propia. Igualmente, el hecho de ser “compartida” implica que el niño es partícipe de su proceso de enseñanzaaprendizaje (a modo de autoevaluación y/o coevaluación) y, por ello, aumentará su motivación y sus resultados. En resumen, el objetivo de estos autores es lograr una evaluación centrada en valores, participación, ética, inclusiva, etc. Sin embargo, “no es posible seguir afirmando, en definitiva, que puede mejorarse la calidad de la educación sin mejorar sustancialmente la calidad de los docentes” (Coraggio y Torres, 1997, p.137, citado en Alonso, Gómez, Perez-Pueyo y Gutiérrez, 2016, p.229). Por tanto, se antoja necesaria una formación en el profesorado para que éste aprenda métodos evaluativos y pedagógicos que se alejen del estilo tradicional y el mando directo muy presente todavía en los centros educativos. Con el fin de hacer concordar nuestras propuesta didáctica con los principios en los que se basa la evaluación formativa y compartida, expondremos a continuación los instrumentos evaluativos:  Diario de observación o cuaderno del profesor: a través de este instrumento, el docente anotará todo aquello que le resulte relevante del proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la técnica de observación. De esta forma, anotará 37 actitudes, estrategias, comportamientos o ideas que los alumnos vayan desarrollando con el trascurso de las sesiones.  Ficha de autoevaluación: tras la realización de la última sesión, el alumnado deberá realizar una ficha de autoevaluación (véase Anexo 1) con la que el docente podrá contrastar sus anotaciones y decidir finalmente qué calificación proporcionar a cada alumno. Además, en esa ficha se halla una pregunta orientada a valorar el papel del docente durante todo el proceso, de tal forma que así los alumnos pueden valorar si la labor del profesor ha sido adecuada o no. Finalmente, expondremos a continuación los criterios y estándares de aprendizaje presentes en el DECRETO 26/2016 que se relacionan con los contenidos curriculares descritos con anterioridad, entendiéndolos como guía y base de la evaluación pero no como única fuente evaluativa: EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES CRITERIOS - Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. ESTÁNDARES - Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. - Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. - Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación. - Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y 38 respeta las opiniones de los demás. BLOQUE 2. CONOCIMIENT O CORPORAL CRITERIOS - Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. - Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. ESTÁNDARES - Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. - Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la Naturaleza. - Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. - Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. Fuente: elaboración propia. 39 INGLÉS BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CRITERIOS - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información). ESTÁNDARES - Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. CRITERIOS - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 40 - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. ESTÁNDARES - Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etcétera). Fuente: elaboración propia. MATEMÁTICAS BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS CRITERIOS - Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. - Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. ESTÁNDARES - Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. - Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. - Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando 41 su utilidad y eficacia. - Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. BLOQUE 2. NÚMEROS CRITERIOS - Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. - Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. - Utilizar los números enteros, decimales y fraccionarios para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. - Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana. - Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. ESTÁNDARES - Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. - Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. - Identifica y usa los términos propios de la 48 BIBLIOGRAFÍA Alias, G.D. (2011). El valor didáctico del juego y del movimiento en la enseñanza del Inglés en el primer ciclo de Educación Primaria. Campo abierto, 30 (2), 23-41. Recuperado de: http://dehesa.unex.es/bitstream/handle/10662/5597/0213- 9529_30_23.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Último acceso: 23/05/2019. Alonso, Mª.C., Gómez-Alonso, M.T., Pérez-Pueyo, Á. y Gutiérrez-García, C. (2016). Errores en la intervención didáctica de profesores de educación física en formación. Retos, (29), 229-235. Cabrera, M.L. (2011). Diversidad en el aula. Innovación y experiencias educativas, (41). Recuperado de: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/ Numero_41/Lucia_Cabrera_1.pdf. Último acceso: 23/05/2019. Carvajal, E.Y. (2010). 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