Efectos de la pandemia del COVID-19 en la socialización infantil y el juego

! “EFECTOS DE LA PANDEMIA DEL COVID-19 EN LA SOCIALIZACIÓN INFANTIL Y EL JUEGO” TRABAJO FIN DE GRADO Grado en Educación Infantil Curso 2020-2021 Autora: Alba Sánchez Mazariegos Tutor académico: Xoan Manuel González González ! ÍNDICE 1.!INTRODUCCIÓN!...............................................................................................................!1! 2.!JUSTIFICACIÓN!................................................................................................................!3! 3.!FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA!.....................................................................................!5! 3.1 LA IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ................................................................ 5! 3.1.1!EL!RECREO!ESCOLAR:!ESPACIO!SOCIALIZADOR!...........................................................!5! 3.1.2!CONSECUENCIAS!DE!LA!PANDEMIA!SOBRE!LA!SOCIALIZACIÓN!INFANTIL!Y!EL! DESARROLLO!DE!HABILIDADES!SOCIALES!............................................................................!7! 3.2 ANÁLISIS DEL CARÁCTER CORRECTOR Y PALIATIVO DEL JUEGO SOBRE EL DESARROLLO ................................................................................. 8! 3.2.1!¿QUÉ!ES!EL!JUEGO?!.....................................................................................................!8! 3.2.2!TIPOS!DE!JUEGO!........................................................................................................!12! 3.2.3!BENEFICIOS!Y!IMPORTANCIA!DEL!JUEGO!..................................................................!14! 3.3. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CENTROS DOCENTES ................ 16! 3.4 PROPUESTA DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN PARA COMBATIR EL COVID-19 EN CENTROS ESCOLARES. ......................................................... 18! 4.!ESTUDIO SOBRE LOS EFECTOS DE LA PANDEMIA DEL COVID-19 EN LA POBLACIÓN INFANTIL!..........................................................................................................!20! 4.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 20! 4.2 METODOLOGÍA .......................................................................................... 21! 4.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................. 23! 4.3.1 ENCUESTAS!.........................................................................................................!23! 4.3.1.1 Encuesta realizada a padres……………………………………. 23 4.3.1.2 Encuesta realizada a docentes…………………………………. 28 4.3.2 TRANCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS REALIZADAS A NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL!.................................................................................................!36! 4.3.3 REPRESENTACIÓN A PARTIR DE DIBUJOS!.................................................!37! 4.3.3.1 Representación del año 2019/2020 a partir de dibujos………....38 4.3.3.2 Representación del COVID-19 a partir de dibujos……………..39 5. PRINCIPALES CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES!......................................!40! 5.!REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS!.............................................................................!43! 7. ANEXOS!...............................................................................................................................!47! ! RESUMEN El 11 de marzo de 2020 la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró pandemia mundial la situación sanitaria considerada de emergencia generada a causa del brote epidémico de Covid-19. Unos días después, en concreto el 14 de marzo de 2020, el Gobierno de España decretó el Estado de Alarma en todo el territorio español, así como una serie de medidas de promoción de la salud con las que se pretendía frenar la propagación del virus. Dada la rápida transmisión y gravedad de esta pandemia por todo el mundo, han sido muchas las medidas impuestas a la población para contener el virus, entre ellas se encontraban el confinamiento domiciliario, cierre de la hostelería, mascarilla obligatoria a partir de los seis años, distancia interpersonal de un metro y medio… Toda la sociedad se ha visto afectada por esta crisis sociosanitaria, uno de los grupos más vulnerables a ella ha sido el de los niños/as, quienes se han visto privados de numerosos aspectos fundamentales para su desarrollo entre los que se encuentra la socialización con sus iguales. El objetivo que se persigue con el presente Trabajo Fin de Grado es analizar cómo la pandemia del Covid-19 ha repercutido en la población infantil con edades comprendidas entre los 3 y los 6 años, así como averiguar los efectos que ésta ha tenido sobre el juego, la socialización y el desarrollo de habilidades sociales básicas. Para ello, aparecerán reflejadas tres perspectivas (padres, docentes y niños) que permitirán realizar un análisis mucho más objetivo del grado de repercusión de la crisis sanitaria en la población infantil. PALABRAS CLAVE Juego, pandemia, Covid-19, restricciones, medidas sociosanitarias, socialización, población infantil. ! ABSTRACT On 11 March 2020, a global pandemic was declared by the World Health Organization (WHO) which was caused by the Covid-19. A few days later, on 14 March 2020, the government of Spain decreed the alarm Status in the whole country. Besides, several health measures were adopted by the Spanish Government in order to prevent the expansion of the virus. Due to the high levels of transmission and severity of this pandemic throughout the world, there have been many measures imposed on the population in order to contain the virus, such as the lockdown, closure of the hotel business, mandatory mask from the age of six. In addition to this, people ought to respect one and half meters of security distant. The entire society has been affected by this social health crisis. Children have been one of the most vulnerable groups, who have been deprived of many fundamental aspects for their upbringing like the lack of socialization with their peers. The goal of this Final Degree Project is to analyze how the Covid-19 pandemic has affected children between 3 and 6 years. Moreover, the mission was to find out the effects on playing and child to child activities, socialization and the development of basic social skills. This is why three views will appear (parents, teachers and children) with the goal of analyzing objectively the impact of the health crisis on the childhood. KEY WORDS Play, pandemic, Covid-19, restrictions, socio-sanitary measures, socialization, children population. Universidad de Valladolid! 1! 1. INTRODUCCIÓN El trabajo de investigación que se va a presentar a continuación, denominado “Efectos de la pandemia del Covid-19 en la socialización infantil y el juego”, pretende analizar las consecuencias que la crisis sociosanitaria del Covid-19 ha producido en la población infantil, haciendo especial mención a los beneficios que tiene el juego en la población infantil y su importante papel socializador. El estudio acerca de los efectos ocasionados por dicha pandemia en la población infantil está centrado principalmente en un grupo de segundo de Educación Infantil, con quien se mantuvo un contacto previo a lo largo del curso 2019/2020 durante el período de prácticas, analizando de este modo los cambios o no que se perciben en su forma tanto de jugar como de socializar pre pandemia e inmersos en ella. A pesar de ello, se recogen puntos de vista externos, como pueden ser alumnos, padres de alumnos y docentes externos al centro, puesto que se considera enriquecedor recoger las tres perspectivas. La enfermedad por coronavirus, más conocida como Covid-19 y cuyas consecuencias llevamos padeciendo desde el mes de marzo de 2020 en España, se caracteriza por tratarse de una enfermedad infecciosa de fácil propagación. Algunos de los síntomas que produce son similares a los de una gripe. Dada la fácil transmisión de esta enfermedad, con el fin de contener y de prevenir sus consecuencias el Gobierno de España aprobó sendos Reales Decretos por los que básicamente se declaraba el estado de alarma en todo el territorio nacional desde el 14 de marzo de 2020 hasta las 00:00 horas del día 9 de mayo de 2021: han sido el Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el Covid-19 (Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, 2020) y el Real Decreto 926/2020, de 25 de octubre por el que se declara el estado de alarma para contener la propagación de infecciones causadas por el SARS-CoV-2 (Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, (20202). Una de las consecuencias del estado de alarma ha sido el obligatorio confinamiento y la restricción de las interacciones sociales lo cual creemos que haya podido afectar de algún modo a la población infantil. ! Universidad de Valladolid 2! Uno de los colectivos afectados por las consecuencias de este confinamiento ha sido la población infantil en edad escolar que se han visto privados de la escolarización presencial y, lo que ha sido más importante, del contacto con su grupo de iguales (Borrás, 2020). El presente Trabajo de Fin de Grado consta fundamentalmente de tres partes: - En la parte inicial de este trabajo se mostrará la justificación del porqué de la elección de este tema, así como una fundamentación teórica o revisión bibliográfica basada en el juego y en la socialización en la etapa infantil comprendida por el segundo ciclo de Educación Infantil junto al protocolo de actuación llevado a cabo en el CEIP “Tierra de Campos” destacando las medidas más interesantes de este, además se incluirán una propuesta de elaboración propia en la que se recogen una serie de medidas para combatir el Covid-19 en centros escolares. - Posteriormente, se presentará la investigación llevada a cabo con el fin de obtener conclusiones acerca del objeto de estudio del presente trabajo de investigación, para ello se describirá la metodología que se ha llevado a cabo a lo largo de todo el proceso, así como las herramientas o estrategias empleadas para llevar a cabo dicho análisis. - En la tercera parte se reflejará un análisis de los resultados obtenidos, así como de las principales conclusiones, puntos fuertes y débiles que han aparecido a la hora de abordar el tema de este trabajo o diferentes recomendaciones que se consideran enriquecedoras ante esta situación de pandemia caracterizada por diversas restricciones y que de algún modo pueden beneficiar a la población infantil. - Finalmente, en los anexos aparecerán reflejadas diferentes imágenes de algunas de las medidas que se han llevado a cabo en el CEIP “Tierra de Campos” así como preguntas que se han formulado en los cuestionarios realizados a padres y docentes, dibujos de los niños en los que reflejan un resumen del año 2019/2020 y sobre el coronavirus, preguntas realizadas en las entrevistas a los niños, transcripción de estas entrevistas, etc. ! Universidad de Valladolid 3! 2. JUSTIFICACIÓN Dada la situación actual que se vive a nivel mundial con motivo de la pandemia del Covid-19, se ha decidido analizar las consecuencias que ésta ha tenido en algo tan importante como es el juego en los más pequeños, con el fin de conocer de primera mano sus sentimientos, miedos, inquietudes… Otro de los aspectos en los que se ha querido centrar el análisis de este trabajo de investigación ha sido en la socialización, ya que ante la crisis sanitaria se han tomado una serie de medidas preventivas que dificultan las interacciones sociales o el contacto entre las personas, las cuales han afectado directamente a los más pequeños a la hora de relacionarse. Algunas de estas medidas son evitar cualquier tipo de contacto social como pueden ser besos, abrazos, mantener una distancia interpersonal de un metro y medio, no realizar actividades extraescolares, parques cerrados durante importantes períodos de tiempo, etc. Con el Grado de Educación Infantil, se plantean una serie de competencias que se han de adquirir al finalizar el grado. A continuación, en la Tabla 1, se van a reflejar aquellas que se han desarrollado con el presente trabajo de investigación. Tabla 1. Competencias del grado en Educación Infantil COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS • Aspectos principales de terminología educativa • Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo • Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos educativos para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa. • Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información -De formación básica • Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. • Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar. • Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la ! Universidad de Valladolid 4! primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos • informáticos para búsquedas en línea. • La adquisición de estrategias y técnicas de aprendizaje autónomo, así como de la formación en la disposición para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida • La capacidad para iniciarse en actividades de investigación innovación y a la mejora en educación infantil. • Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro. • Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. • Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. • Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la educación. -Prácticum y Trabajo Fin de Grado • Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. • Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Fuente: Elaboración propia a partir de Universidad de Valladolid, 2021 ! Universidad de Valladolid 5! 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ! 3.1 LA IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS El tiempo y los espacios habilitados para el recreo se han visto comprometidos durante los meses de confinamiento más allá del regreso a las aulas, con lo que ello ha supuesto sobre la socialización de los niños y el consiguiente desarrollo asociado de las habilidades sociales. 3.1.1 EL RECREO ESCOLAR: ESPACIO SOCIALIZADOR El patio del recreo claramente no sólo es un espacio destinado al juego, ya que puede ser una herramienta muy adecuada para desarrollar en nuestros alumnos actitudes educativas, actitudes sociales como la cooperación, la coeducación, la autonomía, la responsabilidad, la resolución de conflictos, etc. Para muchos de los niños, el recreo puede ser una de las pocas oportunidades que tenga para socializar y desarrollar habilidades sociales, es el caso de niños cuyos padres tienen largas jornadas de trabajo y los dejan al cuidado de otros familiares. Es fundamental no privar a los alumnos de este espacio en el que pueden relacionarse libremente con sus iguales, a partir del cual los docentes pueden observar sus comportamientos, subgrupos que se forman, comportamientos de liderazgo, etc. Además del papel socializador del patio del recreo, hay autores que han relacionado este con una mejora en la salud infantil, reduciendo el índice de obesidad infantil, así como el importante papel que este tiene en el aprendizaje al proporcionar un descanso que favorece el rendimiento intelectual (Jarret, 2002). Pellegrini y Smith (citado en Gras y Paredes, 2015) definen el recreo como un rato de descanso para el alumnado, típicamente fuera del edificio. En comparación con el resto del día escolar, el recreo es un tiempo en el que gozan de más libertad para escoger que hacer y con quien. “El recreo puede concebirse como un espacio que permite el desarrollo integral de los niños y las niñas, pues no solamente implica el movimiento y la actividad ! Universidad de Valladolid 12! adulta, adquiriendo las destrezas y habilidades necesarias. Teoría del juego de Freud Freud (1920) El niño encuentra placer en el juego, el cual se convierte en un medio a través del cual expresa los instintos de la especie humana y con el que da salida a elementos inconscientes variados. Teoría de la derivación por ficción Claparède (1932) El juego adquiere un fin ficticio a partir del cual el niño puede vivir actividades o experiencias propias de la edad adulta a las cuales aún no tiene acceso dada su corta edad. Teoría de la dinámica infantil Buytendijk (1935) El juego forma parte de la conducta infantil, convirtiéndose en una actividad habitual propia de la infancia. Fuente: elaboración propia a partir de Gallardo López, J. A., García Lázaro, I., & Gallardo Vázquez, P. (2019). Según lo expuesto, el juego constituiría una actividad fundamental con la que la infancia conocería el medio que le rodea, desarrollaría diferentes habilidades, valores, aptitudes…lo cual le aportaría beneficios muy variados por su indudable valor educativo desarrollado en un contexto motivador. 3.2.2 TIPOS DE JUEGO El juego se puede clasificar en diferentes categorías atendiendo a diversos criterios. • Según el número de participantes: - Juego individual: es el juego que realiza el niño de manera individual sin interactuar con sus iguales pesé a poder estar en contacto con ellos. ! Universidad de Valladolid 13! - Juego en pareja: son aquellos que implican dos jugadores, generalmente basado en la relación niño-adulto. - Juego paralelo: es aquel que realizan los niños de manera individual en compañía de sus iguales, puede parecer que estén jugando juntos dado que pueden estar jugando a juegos similares o utilizando juguetes semejantes. - Juego grupal: juego que requiere la presencia de dos o más jugadores, habiendo interacción entre ellos. • Según el papel que desarrolle en él el adulto: - Libre: los niños juegan de forma espontánea con total libertad, desarrollando su creatividad, sin la intervención de un adulto. - Dirigido: El adulto dirige y dinamiza el juego, enseñando la forma de jugar, las reglas del juego, etc. - Presenciado: el niño juega sólo, pero en presencia de un adulto, quién le aporta tranquilidad y seguridad a la hora de llevar a cabo el juego. • Según las relaciones sociales que en él se establezcan: - Competitivo: en este tipo de juego los jugadores son rivales, ya que todos persiguen el mismo objetivo, convertirse en ganadores. Por lo que en este tipo de juegos hay un ganador y uno o varios perdedores. - Cooperativo: en este tipo de juego los jugadores trabajan conjuntamente para alcanzar un objetivo común, de tal forma que no hay un ganadores ni perdedores en él. • Según las capacidades que desarrollan (Gómez y Romero, 2008, p.11): - Juegos psicomotrices: con este tipo de juegos el niño explora sus posibilidades a nivel motor, así como su entorno. Estos se pueden clasificar en juegos de conocimiento corporal, juegos motores, juegos sensoriales y juegos de condición física. ! Universidad de Valladolid 14! - Juegos cognitivos: El juego aporta diversos beneficios a nivel cognitivo, estos se pueden clasificar en juegos manipulativos, juegos exploratorios o de descubrimiento, juegos de atención y memoria juegos imaginativos y juegos lingüísticos. - Juegos sociales: Los juegos llevados a cabo en grupo favorecen la socialización entre sus participantes. Algunos de los juegos que contribuyen al proceso socializador son: juegos simbólicos o de ficción, juegos de reglas y juegos cooperativos. - Juegos afectivos: Se ha demostrado que el juego está ligado al desarrollo afectivo. Dentro de este tipo de juegos destacan los juegos de rol, los juegos dramáticos y los juegos de autoestima. • Teniendo en cuenta otros criterios de clasificación de los juegos, estos se pueden agrupar: - Según el lugar - Según el material - Según el grado de actividad 3.2.3 BENEFICIOS Y IMPORTANCIA DEL JUEGO Son muchos los autores que ponen de manifiesto la importancia del juego tal y como se ha expuesto en la Tabla 4, así como los numerosos beneficios que este tiene sobre la población infantil, contribuyendo de este modo a su desarrollo integral: el juego es un medio idóneo para adquirir habilidades sociales, las cuales son fundamentales a lo largo de toda la vida, así como para comprender la interacción de los roles sociales, beneficiando de este modo el desarrollo social de los niños. Existen una gran variedad de investigaciones que demuestran que los niños que no juegan con otras personas durante su infancia presentan mayores problemas para desarrollar habilidades al inicio de la escolarización. (Golinkoff, 2006). ! Universidad de Valladolid 15! El juego repercute directamente sobre el desarrollo emocional del niño, ya que utilizan el juego para reflejar diferentes situaciones de su vida diaria las cuales les ayudan a autoconocerse, a regular sus conductas, sus emociones, etc. El desarrollo motor es otro de los aspectos beneficiados con el juego, ya que cuando los niños juegan ponen en práctica sus habilidades motoras corriendo, saltando...además de la interacción con el medio ambiente y manipulación con los elementos con los que se encuentra en él, incrementando de este modo sus habilidades motrices (Pellegrini, 2009). Es tal la importancia que adquiere el juego en la etapa infantil, que este aparece reflejado en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre por el que se establece el currículum del segundo ciclo de Educación Infantil (Conserjería de Familia e Igualdad de Oportunidades, 2007). En este Decreto se puede apreciar como el juego constituye la metodología principal en la que se apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de Educación Infantil, así como los numerosos beneficios que este tiene en la población infantil cuando se afirma: “el juego es uno de los principales recursos educativos para estas edades. Proporciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute; favorece la imaginación y la creatividad; posibilita interactuar con otros compañeros y permite al adulto tener un conocimiento del niño, de lo que sabe hacer por sí mismo, de las ayudas que requiere, de sus necesidades e intereses. Por lo tanto, el juego y las actividades lúdicas no pueden quedar en un segundo plano para que el niño acceda a ello cuando ha terminado «el trabajo». El juego forma parte de la tarea escolar, en la escuela infantil tiene una intencionalidad educativa que no se da en otros contextos y ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela. Además, reconocerlo como recurso pedagógico para la observación permite ofrecer informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores” (p. 8-9). También se hace mención al juego en las tres áreas que conforman el currículum de Educación Infantil (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y representación). En el área I (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal) se hace alusión directa a él tanto en los objetivos como en los contenidos, puesto que el bloque 2 de los contenidos está dirigido específicamente al movimiento y el juego. ! Universidad de Valladolid 16! En las dos áreas restantes que conforman el currículum de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León se trata el juego de manera implícita. 3.3. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CENTROS DOCENTES Teniendo en cuenta el Acuerdo del 29/2020, de 19 de junio (Conserjería de Economía y Hacienda, 2020), y el Acuerdo 46/2020, de 20 de agosto por el que se aprueba un Plan de Medidas de Prevención y Control para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por la Covid-19, en la Comunidad de Castilla y León (Junta de Castilla y León, 2020), el CEIP “Tierra de Campos” (centro en el que se ha realizado el Prácticum 2) diseñó un Plan de Inicio para el curso escolar 2020/2021, con el que se pretende garantizar la seguridad del alumnado y de todo el personal que forma parte del centro. Algunas de las medidas llevadas a cabo en el CEIP “Tierra de Campos” aparecen reflejadas en diferentes imágenes que se podrán encontrar en el ANEXO I y que, como la que ilustra la Figura 1, estas medidas se divulgaron entre toda la comunidad educativa: Figura 1. Cuadro informativo “Vuelta segura al cole” Fuente: CEIP VILLALON (2020) ! Universidad de Valladolid 17! Algunas de las medidas más destacadas adoptadas durante el curso 2020/2021 para hacer frente al Covid-19 en el centro escolar han sido: - El segundo ciclo de Educación Infantil y Primero de Primaria conformarán grupos estables de convivencia. - Uso obligatorio de mascarilla a partir de los seis años. - Se medirá la temperatura corporal a todo el alumnado y personal del centro previamente al inicio de la jornada escolar. - Se aplicará gel hidroalcohólico varias veces a lo largo de la jornada, entre ellas una vez antes de entrar al centro y otra antes de salir. - Se mantiene la oferta de servicios complementarios como Madrugadores, Transporte escolar y Comedor, quedando suprimidas las actividades extraescolares. - El centro contará con un Aula COVID el cual se utilizará en caso de detectar algún posible caso compatible con COVID-19, con el fin de mantener aislado a dicho caso sospechoso del resto de alumnos y personal del centro. - El centro cuenta con un equipo de coordinación y seguimiento del COVID, formado por directora, secretaria y dos profesores (una de infantil y otra de primaria). - En todo el centro estará distribuido papel, jabón, papeleras, felpudos desinfectantes y geles hidroalcohólicos. - Todos los espacios del aula se ventilarán como mínimo tres veces al día (entrada y salida del horario lectivo y tiempo de recreo). - Los baños y el gimnasio serán desinfectados por el personal de limpieza del centro dos veces al día. - El gimnasio se zonificará en dos, para evitar que cada una de ellas se utilice más de una vez al día. - Escalonamiento en las salidas y entradas al centro. - Los profesores especialistas impartirán sus materias en el aula de referencia, salvo circunstancias puntuales. - La atención a las familias se realizará de forma telemática/ telefónica. - Las escaleras y los pasillos indicarán el sentido de circulación con flechas en el suelo. ! Universidad de Valladolid 18! - Todas las instalaciones del centro contarán con cartelería que indicará las normas a seguir, así como el uso obligatorio de la mascarilla a partir de los seis años. - En todos los baños se podrá encontrar cartelería acerca de la forma correcta para lavarse las manos, estornudar o toser… - En el recreo será obligatorio el uso de mascarilla para mayores de seis años, quedando prohibido el intercambio de objetos. - Los patios contarán con señalización sobre las zonas de uso de los diferentes grupos. A tenor de los resultados, parece que todas estas medidas han resultado suficientes y adecuadas dado que tan solo se han producido dos positivos en el centro escolar, sin propagarse entre el resto de los miembros que conforman la comunidad educativa. Uno de estos casos se ha producido por contacto de una de las alumnas con un familiar positivo en Covid-19 y que hizo que se aislara a toda el aula al tratarse de un “grupo burbuja” (1º de Primaria) y un positivo de un alumno de 3º de Primaria que al tratarse de un aula que conformaba un grupo estable de convivencia (GEC) se aisló únicamente a los compañeros que estaban situados en el aula más próximos a él. 3.4 PROPUESTA DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN PARA COMBATIR EL COVID-19 EN CENTROS ESCOLARES. Tras llevar a cabo una revisión de la distinta documentación generada tanto desde el Ministerio de Educación y Formación Profesional (2021), como de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León (Educacyl, 2021), se desprenden algunas recomendaciones en materia de prevención del Covid-19 de cara al curso escolar 2021/2022. Entre las propuestas se reflejan medidas que en el CEIP “Tierra de Campos” no se han seguido el curso escolar anterior y que pueden llegar a ser útiles para seguir haciendo frente a la crisis sociosanitaria (propuestas de la 1 a la 4), así como algunas que se podrían seguir llevando a cabo el próximo curso escolar ! Universidad de Valladolid 19! (propuestas de la 5 a 11) con el fin de garantizar la salud de todos los miembros que conforman los centros escolares. 1- Los alumnos utilizarán un calzado específico en el centro escolar, el cual ha de ser diferente al que utilicen fuera de este. 2- Incluir máquinas purificadoras de aire en las aulas. 3- Limitar al máximo el transporte de libros o material escolar, dejando todo lo posible en el centro. 4- Señalización en el suelo para los padres de los alumnos, a partir de la cual se asegura el cumplimiento de la distancia de seguridad tanto al comienzo de la jornada escolar como al finalizar esta, evitando de este modo el contacto entre las familias. 5- Continuar con hábitos higiénicos como el lavado de manos o la aplicación de gel hidroalcohólico varias veces a lo largo de la jornada escolar. 6- Continuar midiendo la temperatura corporal al alumnado al comienzo de la jornada escolar. 7- Continuar ventilando las aulas como mínimo tres veces a lo largo de la jornada escolar. 8- Seguir en contacto con las familias de forma telefónica o telemática, para así evitar el contacto 9- Seguir con las entradas y salidas al centro educativo de manera escalonada 10- Mantener el uso de mascarilla a partir de los seis años de manera obligatoria 11- Continuar con los grupos burbuja y grupos estables de convivencia A nuestro juicio, que la población infantil sea la última en ser inmunizada por las campañas de vacunación, la convierte en un colectivo que debe ser protegido todavía, de ahí nuestra recomendación de que se mantengan estas medidas preventivas. ! Universidad de Valladolid 20! 4. ESTUDIO SOBRE LOS EFECTOS DE LA PANDEMIA DEL COVID-19 EN LA POBLACIÓN INFANTIL El centro del presente Trabajo de Fin de Grado ha sido tratar de recabar datos de los niños, pero también de sus padres y profesores con los que poder analizar los efectos que la situación de pandemia ha producido sobre la socialización de la población infantil y las nuevas formas de interactuar a través del juego. 4.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo principal que se persigue con este trabajo es analizar cómo la pandemia provocada por el Covid-19 ha repercutido en el segundo ciclo de Educación Infantil en lo referente al desarrollo de habilidades sociales, así como en la forma de jugar o de relacionarse con sus iguales. Los objetivos específicos que se buscan al realizar dicha investigación son los siguientes: • Descubrir los diferentes estados de ánimo que el Covid-19 ha provocado en la población infantil • Conocer el grado de consciencia y adaptación de la población infantil a la “nueva normalidad” provocada por la pandemia actual • Conocer si han cambiado las preferencias y gustos de los alumnos a la hora de jugar • Averiguar el grado en el que las habilidades sociales de la población infantil se han visto afectadas por la crisis sociosanitaria • Conocer y comparar como ha afectado la pandemia a la población infantil teniendo en cuenta tres perspectivas: niños, padres y docentes. ! Universidad de Valladolid 21! 4.2 METODOLOGÍA A continuación, se expondrá la metodología empleada para llevar a cabo esta investigación. Pese a recoger puntos de vista de padres, docentes y alumnos externos al CEIP “Tierra de Campos”, el estudio y posterior análisis se centra principalmente en un grupo clase de segundo de Educación Infantil formado por catorce alumnos. Para llevar a cabo esta investigación se han utilizado técnicas de recogida de datos para su posterior análisis tanto de manera cualitativa como cuantitativa. Entre las técnicas de recogida de datos de índole cualitativo utilizadas se encuentran la observación directa, a partir de la cual se ha evaluado el comportamiento de los niños, sus actitudes, juegos, formas de relacionarse con sus iguales… y el cuadernos de campo del Prácticum I (Sánchez, 2020) y cuaderno de campo II (Sánchez, 20211), los cuales han permitido establecer comparaciones entre diferentes aspectos que se han visto afectados por la pandemia del Covid-19 y que por tanto han variado, como puede ser las relaciones con sus compañeros de ciclo, los juegos durante el recreo, etc. Entre los autores que han definido la investigación cualitativa como técnica de recogida de datos, se va a destacar la perspectiva de Taylor y Bodgan (1986, citado en Herrera, 2017) para quienes una investigación cualitativa se caracteriza por producir datos descriptivos a partir de las propias palabras generadas por las personas, tanto de manera oral como escrita, así como de la conducta observable. Según Taylor y Bodgan (1986, citado en Herrera, 2017) toda investigación cualitativa se caracteriza por: -Ser inductiva -En ella el investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. -Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. -Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. ! Universidad de Valladolid 28! frente a 31%. Lo mismo sucede con la creatividad de sus hijos, los padres coinciden en un 81% no haberse visto afectada tras la pandemia. Muchos de los padres destacan la falta de formación con la que cuentan para llevar a cabo la enseñanza desde casa propia del confinamiento, lo cual considera que ha repercutido en sus hijos, en cuanto los campos que más afectados se han visto hay bastante disparidad. Los padres dicen sí haber notado que el ritmo de aprendizaje de sus hijos se ha visto comprometido tras la educación no presencial del confinamiento (61,9%) frente a 38,1% que considera no haber afectado esta situación al ritmo de aprendizaje de sus hijos. Entre las consideraciones que los progenitores han hecho, destacan la capacidad de adaptación de sus hijos frente a la pandemia, así como hacia todas las medidas impuestas, los miedos superados y el gran impacto que ha tenido esta situación en la socialización y el desarrollo de habilidades sociales. 4.3.1.2 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES: La encuesta dirigida a los docentes de Educación Infantil tiene como objetivo principal conocer las impresiones de los profesores acerca del impacto del Covid-19 en la población Infantil comprendida entre los tres y los seis años. Las preguntas que se han hecho a los docentes aparecen reflejadas en el ANEXO III. El total de docentes que ha colaborado en esta encuesta son veintitrés, de ellos un 45,5% dice dar clase al grupo de cinco años, un 36,4% a cuatro años y un 18,2% a tres años. A la pregunta que hace referencia a sus impresiones acerca de si el Covid-19 ha aumentado el nivel de estrés, ansiedad o nerviosismo de sus alumnos, hay bastante enfrentamiento acerca de dicha cuestión, puesto que un 52,2% de los docentes dicen no estar de acuerdo frente a un 47,8% que sí achacan esta crisis sanitaria al aumento de estrés, ansiedad o nerviosismo en sus alumnos (Figura 8). ! Universidad de Valladolid 29! Figura 8. Respuestas de los docentes a la pregunta: ¿Has notado que ha aumentado el nivel de estrés, ansiedad o nerviosismo de tus alumnos ante la educación telemática? Fuente: elaboración propia Lo mismo sucede al preguntar sobre el aumento del nivel de apego de los alumnos hacia sus progenitores, respondiendo un 43,5% no, frente a un 56,5% de los docentes que responde sí considerar que estos aspectos están interrelacionados. En la siguiente cuestión se plantea si han aumentado o no las fuentes de conflicto al convivir más tiempo juntos tras la pandemia a lo que un 43,5% dice no y un 56,5% de los docentes dicen sí. Uno de los aspectos fundamentales que se abordan en este TFG es la forma de relacionarse en el patio del recreo durante la jornada escolar antes y después de la pandemia. Entre los juegos más habituales antes de la pandemia los docentes destacan los juegos en grupo con diferentes materiales, fútbol, escondite, pillapilla, columpios, toboganes…frente a juegos que no requieren material ni contacto interpersonal como resultado de la pandemia, en los que destacan los grupos burbuja para así evitar relacionarse con alumnos de otros cursos o ciclos. Entre los juegos tras la pandemia destacan el juego simbólico, juegos imaginativos, tradicionales, etc. Otro de los aspectos que se han visto afectados tras la covid-19 han sido los cumpleaños, pues ahora los docentes dicen haber variado las celebraciones puesto que el niño del cumpleaños no puede llevar almuerzo para el resto de sus ! Universidad de Valladolid 30! compañeros ni tampoco celebrarlo fuera del centro con todos sus amigos o compañeros, limitándose a cantar la canción de cumpleaños, entregando una corona al niño que cumple años y evitando el contacto entre los alumnos. En la pregunta en la que se planteaba a los docentes si percibían que sus alumnos habían aumentado el tiempo de uso con dispositivos electrónicos o de ver la televisión, el 73,9% responde sí frente al 26,1% que responde no. Dicen notarlo a partir de sus comentarios, sus preferencias, etc. En cuanto al desarrollo motor el 52,2% de los docentes dicen sí haber notado que la educación presencial ha repercutido en el mismo, en cambio el 47,8% dicen no considerar que este se haya visto afectado por la crisis sanitaria. Entre los aspectos en los que los docentes han percibido que ha afectado se encuentran la motricidad fina, el nivel de torpeza a nivel motor, el grado de autonomía, etc. El desarrollo del lenguaje tras el confinamiento es otro de los aspectos que según los docentes sí se ha visto afectado (65,2%) ya que perciben un menor nivel de vocabulario, un lenguaje más infantilizado, aumento de las dislalias…puesto que han dependido únicamente de la estimulación de sus familias y no han estado en contacto con sus iguales. Estos problemas se han acentuado en alumnos que ya presentaban problemas de lenguaje antes de la pandemia dado que no han recibido la estimulación necesaria. En cambio, el 34,8% de los docentes que han participado en este cuestionario dicen no haber percibido relación entre el confinamiento y el desarrollo del lenguaje de sus alumnos. Un aspecto nos producía curiosidad tras el confinamiento era si a causa de este se ha visto aumentada la brecha entre los alumnos más avanzados y aquellos que presentan mayores dificultades, ante dicha cuestión el 73,9% de los docentes dice sí haber hecho aún más latente esta brecha frente al 26,1% de los docentes que no cree que estos factores guarden relación alguna. Ante el comportamiento de los alumnos, un 63,6% dice no haber percibido cambios a causa de la pandemia, frente al 36,4% que sí considera que esta situación ha repercutido. Algunos de los docentes señalan que ha sido necesario hacer hincapié en las normas de convivencia y que perciben que han aumentado los miedos, los caprichos y las rabietas entre sus alumnos. ! Universidad de Valladolid 31! El nivel de concentración de los alumnos parece no haberse visto afectado tras la pandemia, así lo confirman el 73,9% de los docentes, frente al 26,1%. Como resultado de la crisis sanitaria y del confinamiento, tras pasar tantas horas en el hogar, los docentes si dicen haber percibido una mayor dependencia de los alumnos hacia los adultos a la hora de realizar actividades cotidianas (65,2% frente a 34,8%). La Figura 9 muestra la percepción que los docentes tienen acerca de sus alumnos, considerando que éstos no tienen miedo hacia la situación actual al estar en contacto con sus compañeros (82,6%) frente a 17,4% que sí dicen percibir miedo en sus alumnos. Figura 9. Respuestas de los docentes a la pregunta: ¿Puedes percibir miedo en los alumnos frente a la situación actual al estar en contacto con sus compañeros? Fuente: elaboración propia La pregunta que hace referencia al nivel de consciencia de los alumnos ante las medidas sociosanitarias propias de la pandemia el 95,7% de los docentes dicen sí apreciar en sus alumnos compromiso ante dichas medidas (Figura 10). ! Universidad de Valladolid 32! Figura 10. Respuestas de los docentes a la pregunta: ¿Están concienciados los alumnos de las nuevas medidas sociosanitarias (uso de mascarilla, higiene, distancia física…) frente a la pandemia? Fuente: elaboración propia Respecto a si se ha visto alterado o interrumpido el ritmo de aprendizaje de los alumnos frente a la pandemia, el 65,2% de los docentes dice sí haber repercutido, varios profesores aluden que se han visto obligados a repasar contenidos del curso pasado, destacando que la pandemia ha afectado principalmente a alumnos que ya presentaban dificultades de aprendizaje. Pese a percibir en sus grupos consciencia acerca de las medidas sociosanitarias, el 95,5% de los docentes coinciden en que sus alumnos no son capaces de mantener en todo momento la correspondiente distancia física a pesar de no ser estrictamente necesaria puesto que conforman grupos burbuja. El 65,2% de los docentes dice no percibir en sus alumnos frustración ante las restricciones impuestas ante el 34,8% que opina lo contrario. Algunas de las ocasiones en las que los docentes lo perciben son los comentarios de sus alumnos, a pesar de ello muchos coinciden en la gran capacidad de adaptación de los más pequeños ante esta extraordinaria situación. Respecto a si ha aumentado la sensibilidad de los alumnos ante el Covid-19, hay bastante discrepancia, ya que el 52,2% de los docentes sí lo interrelacionan directamente con la pandemia ante el 47,8% que no lo hacen. Dadas las restricciones impuestas, uno de los espacios que se ha visto afectado ha sido el patio del recreo, adoptando nuevas formas de juego sin materiales ni juguetes, manteniendo la distancia de seguridad…ante lo cual el 86,4% de los ! Universidad de Valladolid 33! docentes dice no haber percibido en sus alumnos rechazo frente a esta nueva forma de juego a la hora del recreo, frente al 13,6% que dice sí haber percibido esta sensación de rechazo en sus alumnos, estos resultados aparecen reflejados en la Figura 11. Figura 11. Respuestas de los docentes a la pregunta: ¿Muestran los alumnos rechazo frente a la nueva forma de jugar en el recreo (sin contacto social, sin materiales, juguetes…)? Fuente: elaboración propia Respecto a la organización de la clase en pequeños grupos frente a grupos más numerosos pre-pandemia, el 86,4% de los docentes responde que sus alumnos sí han aceptado estos cambios sin dificultades, adaptándose a la nueva situación. Tal y como afirman la totalidad de los docentes que han participado en esta encuesta, los alumnos no muestran rechazo a lavarse las manos o aplicarse en numerosas ocasiones a lo largo de la jornada escolar gel hidroalcohólico. Pesé a no ser obligatorio el uso de mascarilla en menores de seis años, el 73,9% de los docentes dice que alguno de sus alumnos sí la lleva puesta a lo largo de la jornada escolar. A la pregunta en la que se hace referencia a si perciben que sus alumnos incorporan al Covid-19 como protagonista de sus juegos, el 73,9% responde no ante el 26,1% que dice sí (Figura 12), muchos de ellos coinciden en que los alumnos ! Universidad de Valladolid 34! lo suelen tener presente en el juego simbólico, principalmente a la hora de jugar a los médicos. Figura 12. Respuestas de los docentes a la pregunta: ¿Incorporan al Covid-19 como protagonista en sus juegos? Fuente: elaboración propia Al preguntar a los docentes si consideran que sus alumnos han aprendido a convivir con la nueva normalidad, la respuesta es unitaria, ya que el 100% de los profesores que han participado en este cuestionario responden sí a esta pregunta tal y como se muestra en la Figura 13. Coincidiendo también en su gran capacidad para aceptar las nuevas rutinas y cumplir las correspondientes medidas. ! Universidad de Valladolid 35! Figura 13. Respuestas de los docentes a la pregunta: ¿Consideras que los alumnos han aprendido a convivir con la nueva normalidad? Fuente: elaboración propia En cuanto a los servicios que los centros ofertaban antes de la pandemia como pueden ser actividades extraescolares, excursiones o salidas…el 90,9% de los docentes dicen sí haberse afectadas en los centros en los que trabajan tras la pandemia. Entre las medidas que los centros han habilitado para garantizar la seguridad durante la jornada escolar, la mayoría de los docentes coinciden en los protocolos o medidas que creo la Conserjería de Educación o la Junta de Castilla y León, entre las que se encuentran entradas escalonadas, gel y lavado de manos continuo, desinfección de materiales, distancia social, etc. Una vez pasado el confinamiento y comenzado el curso escolar 2020/2021 en el mes de septiembre, muchos de los centros incorporaron nuevas metodologías en sus aulas para hacer frente a la nueva situación, tal y como afirman el 60,9% de los docentes (Figura 14). Entre las metodologías a las que más han recurrido los docentes, se encuentran TIC y TAC, PDI, Teams y Aula virtual, desaparición o reducción en el uso de los rincones, etc. ! Universidad de Valladolid 36! Figura 14. Respuestas de los docentes a la pregunta: ¿Habéis incorporado nuevas metodologías tras la vuelta a las aulas dada la situación actual fruto de la pandemia? Fuente: elaboración propia 4.3.2 TRANCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS REALIZADAS A NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL A continuación, se refleja la entrevista que se ha realizado de manera individual a tres niños/as que en la actualidad están cursando Educación Infantil. Un niño de tres años (participante 15) externo al grupo clase, una niña de cuatro años (participante 12) perteneciente al grupo clase y un niño de cinco años (participante 16) externo al grupo clase. Previamente a la realización de la entrevista, se diseñaron unas preguntas “base” para guiar la entrevista, las cuales aparecen reflejadas en el ANEXO IV. La transcripción de las entrevistas aparece reflejada en el ANEXO V, en ella se podrán encontrar los nombres que se han asignado a los niños para velar por su intimidad (participante…) en color verde, mientras que el color rojo reflejará las preguntas e intervenciones del entrevistador. Tras haber realizado las tres entrevistas se han extraído las siguientes conclusiones: En los tres niños/as se perciben comentarios fantasiosos a la hora de hablar del covid, en el caso del participante 15 al decir “No, él me tiene miedo a mi porque yo soy más fuerte y machaco al coronavirus”, la participante 12 al hacer referencia a que el coronavirus vive en las alcantarillas y el participante 16 al comentar ! Universidad de Valladolid 37! que él lo va a coger en su mano y lo va a aplastar, rasgos propios de la inocencia de estas edades. Es curioso ver el nivel de consciencia que los tres niños/as tienen acerca de aquellos hábitos que debemos seguir para evitar contagiarnos del coronavirus y como los tres dicen no tenerle miedo. Tras haber realizado las tres entrevistas, se ha podido apreciar como el nivel de conocimiento acerca del Covid-19 parece aumentar con la edad, percibiendo un mayor desconocimiento y menor detallismo en las intervenciones del participante 15, a quién no se le han podido formular todas las preguntas. 4.3.3 REPRESENTACIÓN A PARTIR DE DIBUJOS En el siguiente apartado se va a analizar unos dibujos que se han pedido al grupo-clase. Los dibujos que este grupo de alumnos ha realizado se pueden enmarcar en la etapa preesquemática, comprendida de los cuatro a los siete años, habiendo superado ya la etapa de garabateo. Algunas de las características de esta etapa son: -Mayor detallismo y semejanzas con la realidad -Omisión de algunas de las partes de las cosas o las personas -Primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para adultos -Figura humana “renacuajo”, “monigote”, “cabeza-pies”, “cabezón” -Poco interés del niño hacia el cromatismo, existiendo poca relación entre los objetos que representa y su color real, siendo habitual que elija los colores de forma emocional -Continuas variaciones en los dibujos, debido a su constante repetición -Ausencia de relaciones espaciales, siendo habitual la desproporción La causa por la que los niños solo reflejan en sus dibujos la cabeza y alguna de las extremidades de la figura humana se debe a que no aún no tienen una representación visual “absoluta” ya que en estas edades solo representan lo que conocen de sí mismos (Lowenfeld y Brittain, 1980). Los dibujos que se va a pasar a analizar a continuación sobre el año 2019/2020 y sobre el Covid-19 aparecen reflejados en el ANEXO VI, a partir de una tabla ! Universidad de Valladolid 44! Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades (2007) Decreto 122/2007, de 27 de diciembre por el que se establece el currículum del segundo ciclo de Educación Infantil. En BOCyL, 2 de enero de 2008. Obtenido de https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/decreto-122-2007-27-12- establece-curriculo-segundo-ciclo-ed EDUCACyL (2021). Protocolo de organización y prevención en los centros educativos de Castilla y León para el curso escolar 2021/2022. (15 de junio de 2021). Obtenido de https://www.educa.jcyl.es/es/institucional/crisis-coronavirus/crisiscoronavirus-protocolos-resoluciones-guias Gallardo López, J. A., García Lázaro, I., & Gallardo Vázquez, P. (2019). Brazilian Journal of Development, 5(8). Obtenido de https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/2793/276 3 Fernandez, T., & Rojas Pena, N. (15 de marzo de 2018). Paleta de colores. Obtenido de El juego según María Montessori y Jean Piaget: http://paletadecolore.blogspot.com/2018/03/la-importancia-del-juego- segun-maria.html Gil, S. (2021). Las habilidades sociales en tiempos de pandemia. Flamboyant. Obtenido de https://www.editorialflamboyant.com/actualidad/entrevista-a- sofia-gil-las-habilidades-sociales-en-tiempos-de-pandemia/ Gómez, M. & Romero, V. (2008). El juego infantil y su metodología. Barcelona: Altamar. Gras Pino, P., & Paredes Giménez, J. (2015). El recreo, ¿sólo para jugar? EmásF(36), 19-26. Obtenido de https://emasf.webcindario.com/El_recreo_solo_para_jugar.pdf Herrera, J. (2017). La investigación cualitativa. Obtenido de https://juanherrera.files.wordpress.com/2008/05/investigacioncualitativa.pdf Huzinga, J. (1972). Homo Ludens, pp.45-46. Madrid: Alianza. Jarret, O. (2002). 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Obtenido de https://www.boe.es/eli/es/rd/2020/10/25/926 Pérez, M. F. (2014). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria. Obtenido de https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5844/TFG- B.531.pdf?sequence=1&isAllowed=y PLAN DE INICIO DE CURSO. (2020/2021). Obtenido de http://ceiptierradecampos.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_I NICIO-_pagina_web_ultimo_29_octubre_-_.pdf Puleo Rojas, E. M. (2012). La evolución del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideño. Educere, 16(53), 160. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/356/35623538016.pdf ! Universidad de Valladolid 46! Rodríguez Peñuelas, M.A (2010). Métodos de investigación. 1ra. Edición, México. Ed. Universidad Autónoma de Sinaloa. Obtenido de https://pdfslide.net/reader/f/metodos-de-investigacion-marco-antonio- rodriguez-penuelas Sánchez, A. (2020). Cuaderno de campo Prácticum 1. Valladolid. Sánchez, A. (20211). Cuaderno de campo Prácticum 2. Valladolid. Sánchez, A. (20212). Cuestionario docentes. Obtenido de https://docs.google.com/forms/d/14QFmppN9aASo9vR4ED1GvZv1a3CV 3IPSzAmxnojeI8w/edit Sánchez, A. (20213). Cuestionario padres. Obtenido de https://docs.google.com/forms/d/1O6PU9UDLPBUFVTEXPOWO0pxq8N BYSD1dj45grre4W-A/edit Tripero, T. d. (2011). Vigotsky y su teoría constructivista del juego. E-Innova. Obtenido de https://webs.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning- innova/5/art382.php#.YNLq86gzbIU Vander Zanden, J. W. (1990). Manual de psicología social, 126. Barcelona: Paidós Ibérica. ! Universidad de Valladolid 47! 7. ANEXOS ANEXO I: MEDIDAS COVID-19 CEIP “Tierra de Campos” Imagen 1. Cartel informativo de distancia de seguridad Imagen 2. Distancia de seguridad en la fila ! Universidad de Valladolid 48! Imagen 3. Sentido de circulación en pasillo y escaleras Imagen 4. Felpudos desinfectantes ! Universidad de Valladolid 49! Imagen 5. Gel hidroalcohólico Imagen 6. Sentido de entrada al centro de cursos de Educación Primaria ! Universidad de Valladolid 50! Imagen 7. Aula COVID Imagen 8. Carteles informativos ! Universidad de Valladolid 51! Imagen 9. Cartel informativo lavado de manos ! Universidad de Valladolid 52! ANEXO II: PREGUNTAS FORMULADAS A PADRES 1- Para comenzar, ¿En qué centro están escolarizados tus hijos? 2- ¿Cuántos hijos tienes cursando Educación Infantil? 3- Sexo de tu (s) hijo/a (s) 4- ¿Percibes que ha aumentado el nivel de estrés, ansiedad o nerviosismo de tu hijo/a(s) frente a la situación actual? 5- ¿De qué manera? 6- ¿Percibes cambios en su estado de ánimo tras la crisis sanitaria? 7- Si la respuesta anterior es sí, ¿de qué manera? 8- ¿Has podido apreciar cambios en su forma de jugar? 9- ¿En qué lo has percibido? 10- ¿Tu(s) hijo/a (s) tienen menos interés en salir a la calle que antes de la pandemia? 11- ¿Ha habido cambios en la forma de socializar de tu (s) hijo/a (s) fuera del centro? 12- ¿Cómo y dónde socializan fuera del centro con otros niños? 13- ¿Ha afectado la Covid-19 a su nivel de autonomía? 14- ¿De qué manera? 15- ¿Incorpora tu (s) hijo/a (s) la Covid-19 en sus dibujos? 16- ¿Percibes en tu (s) hijo/a (s) miedo frente a la situación actual? 17- ¿Qué comentarios hace tu (s) hijo/a (s) acerca de la Covid-19? Ej: comenta los lugares donde puede jugar y en los que no puede hacerlo, nombra algunas medidas de prevención de este...) 18- ¿Consideras que la crisis sociosanitaria ha repercutido en el desarrollo de habilidades sociales básicas? 19- ¿De qué manera? 20- ¿Crees que tu(s) hijo/a (s) están concienciados con las medidas sociosanitarias (uso de mascarilla, higiene, distancia física...)? 21- ¿Consideras que el confinamiento ha repercutido en su desarrollo (motor, social, del lenguaje...)? 22- ¿De qué manera? 23- ¿Consideras que se ha visto comprometido su ritmo de aprendizaje tras la educación no presencial del confinamiento? 24- ¿Se ha visto comprometida su creatividad? 25- Alguna observación que consideres que puede ser relevante sobre el tema. ! Universidad de Valladolid 53! ANEXO III: PREGUNTAS FORMULADAS A DOCENTES 1- Para comenzar, ¿Eres docente en activo? 2- Si es así, ¿En qué centro trabajas? 3- ¿A qué curso de Educación Infantil das clase? 4- ¿Has notado que ha aumentado el nivel de estrés, ansiedad o nerviosismo de tus alumnos ante la educación telemática? 5- ¿Has percibido que ha aumentado el nivel de apego de los alumnos hacia sus padres tras tantos meses junto a ellos? 6- ¿Consideras que se han generado nuevas fuentes de conflicto al tener que convivir más tiempo juntos? 7- ¿Qué juegos eran más frecuentes en el patio antes de la pandemia? 8- ¿Cómo y a qué juegan ahora en el recreo? 9- ¿Cómo celebraban sus cumpleaños antes de la pandemia? ¿Y ahora? 10- ¿Percibes que ha aumentado el tiempo dedicado a jugar con dispositivos electrónicos o a ver la televisión? 11- ¿En qué lo percibes? 12- ¿Ha afectado el no recibir educación presencial a su desarrollo motor? 13- ¿De qué manera? 14- ¿Se ha visto comprometido el desarrollo del lenguaje tras el confinamiento? 15- ¿De qué manera? 16- ¿Ha aumentado la brecha entre los alumnos más avanzados y los que mayores dificultades presentan? 17- ¿Ha habido cambios notables en el comportamiento de los alumnos tras la pandemia? 18- ¿De qué manera? 19- ¿Percibes cambios en la concentración de los alumnos tras la pandemia? 20- ¿Ha aumentado la dependencia de los alumnos hacia los adultos al realizar actividades cotidianas? 21- ¿Puedes percibir miedo en los alumnos frente a la situación actual al estar en contacto con sus compañeros? 22- ¿Están concienciados los alumnos de las nuevas medidas sociosanitarias (uso de mascarilla, higiene, distancia física...) frente a la pandemia? 23- ¿Se ha visto alterado o interrumpido su ritmo de aprendizaje frente a la pandemia? 24- ¿De qué manera? ! Universidad de Valladolid 60! Participante 4 Participante 5 Participante 6 Participante 7 ! Universidad de Valladolid 61! Participante 8 Participante 9 Participante 10 ! Universidad de Valladolid 62! Participante 11 Participante 12 Participante 13 ! Universidad de Valladolid 63! Participante 14 ! Universidad de Valladolid 64!